班主任因“才”施“爱”教育探究-班主任论文（精选6篇）

班主任因“才”施“爱”教育探究-班主任论文 第1篇

班主任因“才”施“爱”教育探究

文/江耐芝

一、课题的提出：

本研究课题的提出源于“因材施教”的教育理念。早在春秋末期，思想家、教育家孔子就运用了“教人，各因其材”的教学方法。解放后，我国师范院校的《教育学》教科书中，将“因材施教”作为教学原则进行了专门论述。一向尊重个性发展的美国，在教育上所体现出来的就是“因材施教”；日本的分层教育，德国的混龄教育，其核心理念也都是因材施教。时至今日，国内外教育家对因材施教的实践与研究的成果已相当丰富，并形成了比较完备的理论体系。但，在我国目前班级体制下，在新课标提出“以人为本”的教育的大背景下，班主任该怎样实施因“才”施“爱”的教育，尚缺乏具体研究。

二、选题的意义和价值

班主任因“才”施“爱”教育的本质和关键在于：从“爱”出发，以一颗爱子之心去关爱、呵护每位学生，去尊重和发展每一个生命。它要求每一位班主任在实施教育前，去用心了解、摸清学生的成长环境、个性特点、身心需求、优势和弱势及已有的知识基础等，然后从实际出发，采取不同的措施，进行严、慈有度、有的放矢的个别化教育，相信每个孩子都是装点未来的奇花异葩，用耐心和信心护卫花苗，净待花开。近些年来，虽然班主任都把“以人为本”、“爱的教育”挂在嘴边，但对怎样做到“以人为本”、怎样实施“爱的教育”仍然茫茫然不知所措。加之一些教育专家对“爱的教育”的极端化引导，使社会对教师实施教育的要求走向极端与苛刻，动辄以“体罚”与“变相体罚”施加压力，限制老师的个性化教育，打压了一大批教师教育的热情和干劲，仿佛只有慈母般的爱才是真正的爱，仿佛唯慈爱可以拯救一切学生。从近几年学校的现状看，这种极端的“爱的教育”，束缚了教师的手脚，使得“以人为本”的教育基于表面化，甚至因为不能适时地接受严厉的教育而毁掉了一部分学生的前程。事实证明，那种被赞誉了多年的看似完美的一统化的慈爱教育，背离了“以人为本”教育的规律，只有对不同的个体实施不同的教育，才是教育的终极追求。班主任怎样进行因“才”施“爱”教育，无疑是新时期教育所面临的一个重要课题。

三、班主任工作情况与思考

（一）班主任工作情况简述

1、因“才”施爱，成为学生的贴心人

具有爱心，是班主任取得教育成果极为重要的前提。对孩子爱之愈深，教育效果愈好。但，“爱”不能千篇一律，要宽、严有度，要因“才”施爱，才能获取最佳的教育效果。当有自尊心强的女生偷拿了别人的漂亮文具，我会笑着把她拉到无人的角落，告诉她爱美之心人皆有之，但好孩子应“取物有道”，教会她怎样“正确取物”，怎样做一个心灵美的可爱孩子；当有调皮男生忘了做值日，我就给他上一节先抑后扬的说教课，再与他共同商讨“整改”措施，鞭策他成为爱劳动、有责任心的好孩子。老师对学生的爱不能虚假、作秀，应是真诚的、发自内心的。我在平时的班主任工作中，把学生看成自己的孩子，以心呼唤心，用爱熏陶爱，让爱既是笑对苍穹的花，也是深藏大地的根，无论是严厉的爱还是慈祥的爱，我都会用心把握尺度，不让任何学生在心灵上受创伤，爱的付出，获得了学生的信赖和尊敬，建立了在学生心目中的威信。有了这样的情感基础，无论大事小情，孩子们都愿意听我的见解。学生一届又一届地换，我成了一批又一批学生的贴心人。我所带的班级，孩子们团结协作、诚实上进、文明礼貌、有爱心、有能力、思想健康、成长茁壮。

2、因“才”施爱，成为家长的知心人

对于小学生来说，家长对孩子的影响之大是不言而喻的。每当发现家庭对孩子的健康成长带来不利影响时，不管多忙多累，我都会想出针对办法，以谦和的交流态度，用智慧捧出一颗热诚的爱生之心，与家长进行亲切沟通，共同探讨“爱儿”策略，并及时反馈孩子在校的变化，争取家校联手，共同促进孩子不断进步。爱的奉献，为学生搭建了家校一体化的愉快成长平台，促成了孩子的良性发展，也感动着各行各业的家长，孩子身上的大小问题，家长们都喜欢向我“讨教”，我成了一批又一批家长的知心人。

实践证明，在我国目前大班额教学的情况下，充分发挥家长的作用，调动全体家长的参与意识，挖掘他们的智慧，和他们携起手来对孩子实施因“才”施“爱”的连贯性、系统性教育，让每一个学生在爱的沐浴下成长出健康与美丽，是培养有个性、有潜质、有责任感和求知欲的高素质学生的有效途径。

（二）躬践履后的思考

为了把学生培养成有生存能力、会快乐生活的社会人，我在育人方面做了大胆的探究。多年的教育经验告诉我：因“才”施“爱”，是教育的最佳境界——一把钥匙只能开一把锁，在教育面前，没有万能的钥匙！不同的学生应施与不同的爱，唯因“才”施“爱”，如一剂灵丹妙药，对每个学生都有用。（班主任论文)在我多年的班主任工作中，这剂“药”治愈了一个个疑难杂症。这剂“药”亦给我带来了一些收获：

1、因“才”施爱是一门学问。

爱付出太少，学生感应不到；爱付出太多，就会造成泛滥，让学生丧失思辨力。倘若错用爱的方式，事情就会变得更糟。有时候，感觉因“才”施“爱”这剂药配的材料很合适，煎煮的火候也适中，而实施时却几乎没有效果。这时候，就需要变更“药”的成分，重新探究“药材”的搭配。但，这“药”很多时候不能药到病除，从减轻症状到彻底根治，需要一个或短或长的过程，如同雕凿一件有价值的艺术品，需要一段时间方能显现效果。这个过程中，我们要对学生充满信心，相信每个学生心中都是一块良田：肥沃的土地可以种植出茁壮的蔬菜、稻米；干旱的泥土亦可以栽植出丰硕的花生、红薯；每一块田地总会有适合它的种子，只要我们有足够的耐心，用恰当、适度的爱给予他们足够的关照，就一定能触动每一位孩子让生命成长得更茁壮。

2、因“才”施“爱”能获取学生及家长的信任。

教师获取学生及家长的信任，就更容易走进学生的世界，了解他们的需要，进而让教育效果达到最大化。首先，从爱出发，承诺学生的事情就一定要履行，否则会严重影响学生对老师的信任度。其次，需要我们在日常生活中多留意学生的兴趣、爱好，及时发现不良苗头，并采用恰当的方式真诚与家长积极沟通交流，寻找教育孩子的最有效办法。不论是开心时还是不开心时都要给予学生适当的关爱，让他们体会到老师的爱是真切的，是无处不在的。这样，我们就能渐渐走进学生的心里、走进家长的心里。在达到彼此信赖的程度后，实施教育就事半功倍了。

班主任因“才”施“爱”教育探究-班主任论文 第2篇

作为人类灵魂的工程师，我们的教育职能要求班主任必须积极向上、乐观进取，但在实际工作生活中，班主任工作却具有相当的特殊性：与学生相处时间最长，管理事务最繁杂，与各方面产生冲突的可能性最大。

因为班主任面对的学生是情况复杂的群体，尤其是中学生，他们的心理、性格、价值观、人生观等相对形成却又不够成熟，电脑的普及和网络信息的良莠不齐是学生很容易受到社会不良影响，而家庭教育的缺失或错误，都使得学生的教育问题在新时期显得尤其复杂，班主任的管理难度不断增大。另一方面，学校、家长、社会甚至学生对教师的要求是越来越高，再加上学校各项管理方面的考核和检查，都使得班主任的心理压力不断加大。多数班主任，特别是中学班主任感觉身体疲惫，心理憔悴，尤其是心理健康状况，由于长期生活在重重压力之下，心理负荷过重，再加上因为是隐性的疾病，不能及时引起重视，整体情况不容乐观令人担忧。有专家提出，由于教师行业的特殊性和复杂性，教师已经成为一种高风险职业。

根据国家中小学心理健康教育课题组对北京市14个地区168所中小学的2292名教师进行的抽样检测，发现有52.34％的教师存在心理问题。其中，32.18％的教师属于“轻度心理障碍”，16.56％的教师属于“中度心理障碍”，2.49％的教师已构成“心理疾病”。其中，班主任是问题突出的主体。不少班主任承认自己或轻或重地存在着焦虑症和抑郁症。可是班主任又承担着学校各项教育工作的落实任务，班主任的言行对班级学生有着极大的影响。心理不健康的班主任必然对班级学生对处于成长的青少年产生极其不良的影响。所以，不管是学校管理者还是班主任本身都应对班主任的心理健康问题引起足够的重视。而作为班主任，不管是从教育者的角度还是从本人的健康角度都应有意识地学会心理自助，做一个身心健康的人。

那么，班主任该如何进行有效的心理自助呢？

第一、自我调控，缓解压力。当感觉压力较大的时候，一方面要有意识地提醒自己放松心情，进行积极的心理暗示，告诉自己“没什么”“困难很快就会过去”等；另一方面可以通过运动、旅游、娱乐（唱歌跳舞等）、写日记、写博客等方式宣泄不良情绪。平时要有锻炼的意识，酣畅淋漓的运动能增强人的愉悦感，健康的身体能增强人的心理承受力和幸福感。还可以利用假期进行旅游，走出家门游览祖国大好河山，或参加挑战自我的活动，这样可以开阔胸襟提高自己的心理忍耐能力和抗挫折能力以及应对突发事件的应变能力。随着网络的普及，博客作为新生事物已经开始越来越多地出现在我们的生活中，在网络这个虚拟的世界里，我们可以敞开自己的心扉倾诉自己的心情发泄自己的情绪，不但可以得到很多人的理解、关心和安慰，而且还避免了在熟人面前暴露软弱的尴尬，所以写博客不失为一个缓解压力的好方法。

第二、寻求帮助，分散压力。心理压力过大又无法自我排遣时，如果不及时与他人交流而一味独自承受，极有可能引发严重的心理疾病，所以，要加强人际交流，学会倾诉，要主动向他人寻求帮助。首先，可以找领导，领导一般站的点更高，看问题更宏观全面，不至于求全责备。当在班级管理中遇到难题或受到伤害时，班主任要及时和领导汇报交流，组织的支持和理解能给班主任直接的帮助从而获得极大的心理安慰。其次，可以发挥班委会作用，寻求班级集体力量的支持。（班主任）班级是班主任精神力量的源泉，班委会是班主任的主要助手和管理伙伴，在班级管理中，班主任要充分发挥班委会的职能，引导学生自管自育，既培养了学生的自我管理的能力，又将管理压力部分地分散到班委会身上，从而减轻了班主任的负担和压力。再次，可以向亲友倾诉，寻求精神安慰。家是一个人精神的港湾，朋友是可以借以依靠的一只臂膀，当委屈时郁闷时，不妨向自己的至亲好友敞开胸怀，听听他们的建议和劝慰，常常开拓了思路，避免了一个人钻牛角尖，而且更加深了亲情和友情。另外也可以在教师论坛上，QQ群里和同行们共同探讨教育问题，获得一些帮助。

第三、准确定位，淡化压力。顾城说：“黑夜给了我黑色的眼睛，我用它来寻找光明。”班主任也要学会从繁重的工作中寻找光明，汲取幸福的元素，化工作的压力为前进的动力。班主任是班级的管理者，我们管理的是一群生龙活虎的青少年，他们的思路永远比我们要快一拍，我们不可能领着他们走我们设计好的路，所以，没有将班级管理得完美的班主任！我也不可能做到完美，但我一定尽心尽责。班主任工作总是繁重的，但我们还是可以从学生的认可，领导的肯定，家长的赞许，班级的进步等方面，看到自己工作的成效，感受点滴成功的喜悦，不苛求自己，压力也自然能淡化不少。

第四、承认失败，放弃压力，即承认教育的无效，放弃沉重的压力。曾有一位班主任因为班级一位问题学生校外斗殴致人重伤被拘捕入狱而陷入深深的自责之中，并视这一事件为自己教育失败的莫大耻辱，长期的心理压抑严重损害到了他的身体和心理健康。他的问题就在于不能承认教育的失败导致压力过重。我一直认为教育不是万能的，教育的力量不是无限的，有时候教育的力量甚至是软弱的，而爱也不总是如我们所希望的那样强大，所以才需要法律来维护社会的稳定。当我们的教育无法奏效时，我们与其陷入无意义的自责之中，不如勇敢承认教育的失败，因为那样的压力本来就不该由我们来背负的。放弃压力，是对自己的宽容，更是对教育的宽容！

特殊教育班主任工作探究 第3篇

叶圣陶先生认为,最可贵的是身教。尤其是在特殊教育领域中,班主任不仅是智慧的代表,更是高尚人格的代表。班主任的一言一行,会直接影响到学生习惯的养成。尤其是智力障碍学生,他们虽然智力没有发展到常人的水平,但是在他们的心中和眼中,班主任是一个崇高的角色和形象,班主任老师对于他们的教导都是神圣不可侵犯的,班主任老师的话语和行为会无形之中在他们的心中、头脑中留下印象,对学生一生产生着深刻的影响。所以,身为班主任,首先要努力提升自己的人格魅力,树立起终身学习的理念,坚持不懈地学习,不断丰富自己的知识,满足为学生解惑和答疑的要求。与此同时,要不断鼓励学生,告诉他们学习并不是聪明者的权利,很多先天不足的人均通过坚持不懈的学习取得了人生的成功。班主任还要在日常工作中注重为学生营造浓郁的学习氛围,潜移默化地影响学生,使他们热爱学习。

二、特殊教育班主任要以爱暖心

在人类社会文明以及进步的过程中,智力残疾的学生是牺牲品,他们的出现无法避免,但是他们也是无辜的。这是我们每一名特殊教育工作者都必须要明白的,恰当、良好的教育能够拯救一个人,而不当、失败的教育也可以摧毁一个人。身为特殊教育学校的班主任,不能够放弃任何学生,必须要以爱暖心,将学生看成是自己的孩子,关心、关爱和关怀学生,做学生的知心朋友,倾听学生的心声,用自己的诚挚情感以及满腔的热情来感染学生。

对智力障碍学生不仅要有爱心,还要有恒心和耐心,智力残疾学生是社会中的弱势群体,因为他们存在生理缺陷,从小便饱受社会的歧视和嘲弄,因此,很多智力残疾学生都存在内向、自卑和胆小等心理问题。班主任在日常工作中,要循序渐进,不能对智力障碍的学生要求过急,对于那些调皮、学习困难、意志力不强、性格内向的学生,班主任不能严肃地说教,而是要和他们谈心,耐心引导他们,对他们的特长、爱好以及性格进行细心的观察,注意学生的情绪变化,教会学生宽容和理解。

三、特殊教育班主任要赏识和尊重学生

尊重学生就是指对学生给予恰当的尊严和关爱,这里说的尊重学生并不是溺爱学生。苏霍姆林斯基认为,有的时候宽容比惩罚更具有力量。智力障碍的学生就像早晨的阳光,这些学生的本质都是纯真、善良的,他们同样希望自己能够得到关注和尊重,他们也渴望被人赏识和肯定,班主任不能对他们进行批评和冷眼相待,尤其是在他们犯错误的时候,更加渴望班主任的指导、引领和理解。所以,班主任必须要用辩证和赏识的眼光看待引导学生,尽最大努力避免对学生进行负面的评价,多看学生的长处,对学生的优点予以肯定,帮助学生树立起强烈的信心。陶行知先生认为,教鞭之下有瓦特,冷眼中有牛顿,而讥笑中有爱迪生。对于社会来说,每一名学生都有自己的贡献,因此,班主任对学生要持有赏识和尊重。

四、结语

综上所述,特殊教育学校的班主任老师,不仅要在日常工作中注重智力障碍学生的发展,更应该挖掘其潜能,扬长避短,做好学生的人生引路人。同时,班主任还要做守护学生心灵的人,将自身目标放长远,为学生终身发展提供服务。此外,班主任还要有一颗善于发现的眼睛,及时发现学生的优点,因材施教,严慈相济。只有这样,才可以收获好的效果,将智力障碍学生培养成自立、自强、自信和自尊的人才。

摘要：在日常的教育教学过程中,班主任扮演着重要的角色。班主任不仅是学生与各科科任教师的联系者,更是学校与学生家庭的沟通者,同样是班级学生的教育者、领导者以及组织者,班主任是学生人生的领路人。因此,班主任工作至关重要。尤其是特殊教育的班主任,要注重言传身教、以爱暖心、赏识和尊重学生,以期将智力障碍学生培养成自立、自强、自信和自尊的人才。

班主任情感教育方法的探究 第4篇

[关键词]班主任；情感教育；方法

在家访的过程中不难发现，大多数学生的父母都忙于工作。有些父母认为给孩子许多零花钱就是对他们的爱，有些父母则将学生放到私立学校中管理。较为贫穷的地方，学生的父母还会外出打工，將子女留给老人来看管。这样的情况会导致学生的心理问题无法得到恰当的疏导，如果长期下去，很容易引起心理疾病。这样的形势之下，班主任情感教育工作就显得尤为重要。

一、学生面对的问题

1.根据笔者的走访和调查，笔者将学生现阶段面对的问题总结为以下几点：

（1）缺少长辈的关爱。大多数学生的家里都没有时间看管他们。有的父母没有时间接孩子，就会将孩子放到爷爷奶奶或者托管机构。有的学生甚至连周末都无法见到父母。这样就会导致学生与父母的交流变少。父母认为自己努力工作是为了学生能够在未来有更好的生活条件，学生则认为父母这样做是忽视自己。长期缺乏交流导致学生与父母之间出现隔阂。有的父母由于观念比较陈旧，只关注学生的成绩。这样的情况会让学生感觉到没有人关注自己，进而逐渐演变成心理问题。

（2）不愿意与别人沟通。在长期缺乏交流的情况下，学生根本就不知道怎样做怎样说才是对的。因此，学生就会不断地改变自己的心理状态。久而久之，就会失去与他人交流的欲望。当学生与他人缺乏沟通之后，就会将情感问题藏在内心，然后积聚起来，造成创伤。

（3）心理比较叛逆。学生的心理正处于发展的时期，他们根本就不成熟，但是上学之后确认为自己已经长大了。在这样的情况下，如果老师或者家长的意见与他们想的不一致的时候，他们就会对老师或者家长的意见有所抵触。有时候还会与老师或者家长顶撞。久而久之，就会觉得没有人了解自己，如果严重了，就会形成心理问题。

（4）容易受到外界的诱惑。学生脱离父母和老师的掌控之后，就像是笼子里放出来的鸟，到处乱飞。学生会在好奇心的驱使下去探索社会中有趣的事情。当遇到坏人或者沾染上不良的社会风气之后，学生的想法就会偏离成长的轨道，形成错误的思想。有些学生还会随着引导，做出一些对自身发展不利的事情。如果老师或者家长不能够及时发现的话，很容易酿成大错。

二、班主任情感教育方法

1.尊重学生，对学生投入真情实感

尊重学生是老师在教学中的基本要求。只有与学生建立平等的地位，才能够帮助学生消除心理的隔阂，与老师进行真实的交流。这就需要在平时的教学当中，老师要正确的处理学生的错误，要尽量运用赏识教育的方法引导学生，激发学生的自信心，引导学生的思维想法在正确的轨道中运行。当老师真心的与学生交流，了解到学生的需求之后，只要是能够解决的，一定要帮助学生消除心理障碍，找到解决的方式。当老师能够对学生投入真情实感之后，学生也会以真情实感回报之。这样的方式，更利于老师及时的了解学生的心理状态，并帮助学生调整。

2.以人文本，与学生充分地交流

以人文本的思想也可以说是以生为本。在教学中，老师要不断地引导学生，通过不同方式了解学生的心理状态和生活条件，有针对性地与学生进行交流。此外，老师一定要学会换位思考，站在学生的角度考虑他们面对的问题，在分析中找出调整学生情感状态的方法。此外，老师还要加强与学生交流，找到学生心理的问题，并及时解决。

3.动之以情，用真情感化学生

笔者相信，真情虽然不是实际的物，但是它的作用是巨大的。老师在教学的时候，要与学生形成亦师亦友的状态，培养学生对自己的信任感。帮助学生解决学、生活或者家庭中的问题。当发现学生出现情感问题的时候，要主动与学生交流，帮助学生调整心态并引导学生找到良好的学习方法。笔者相信，在老师的不断努力之下，学生一定能够受到影响，逐渐成为一个积极向上的人。

4.晓之以理，加强学生的思想教育

仅仅通过情感教育会显得华而不实。所以，老师在教学的过程中老师也要加强对理论的教育。在应试教育的模式下，学生的家长和老师都告诉学生成绩的重要性，根本就不注重学生的整体的发展。所以会导致学生情感教育的严重缺失。随着课程改革的不断推进，对学生的情感问题提出了一定的要求。在要求培养全能型人才的现在，加强学生的思想教育成为了教学中的重要的事情。因此，老师在教学的时候要采用引导式的方式，避免由于学生的抵触情绪而影响教学效率。在学生出现问题的时候，要进行说理性教学，让学生能够对老师有所信服。

在教学的过程中，老师要不断地帮助学生进行理论的引导，笔者认为有作用的方法有以下几种：（1）开展主题班会，带领学生体会情感对人的影响，激发学生的学习斗志。（2）观看电影，激发学生内心深处的情感，促进师生间、学生与父母之间的感情的了解。（3）开展主题家长会。老师可以用类似于“我对父母的爱”等类似的内容，通过不断地引导学生思考，激发学生对父母的情感等等。

三、结语

综上所述，对学生的情感教育并不是通过一时间就可以完成的，它是一个比较长期的工程。老师要在教学的过程中不断对学生进行引导。老师可以通过加强与学生和家长的不断沟通，了解学生的内心状态，对学生有针对性的进行引导，帮助学生理解老师与家长的不易，促进学生积极生活态度的形成。

此外，老师还要随着学生的具体情况的变化不断地探索新的情感教学方式，在平时加强对学生情感的引导，帮助他们解决心中的困惑，以提高情感教学的效率。

参考文献：

[1]宋桂花.情感教育在班主任工作中的重要性探讨.《读写算：教育教学研究》，2014（31）.

[2]杨波.浅谈情感教育在中专班主任工作中的重要作用.《中华少年：研究青少年教育》，2012.

[3]胡爱华.育人工作渗透真情--新课标下班主任工作的情感教育之我见.《小作家选刊：教学交流》，2013（7）.

[4]颜舒柳.浅谈情感教育在班主任工作中的作用.《广东职业技术教育与研究》， 2012（6）.

初中班主任德育工作探究论文 第5篇

摘要：德育是各阶段班主任工作的重点内容，尤其是初中阶段学生正处在身心成长，三观建立时期，所以更加需要班主任在日常工作过程中做好引导。本文中我将站在一个初中班主任的角度谈谈如何做好德育工作，培养德智体美劳全面发展的高素质人才。

关键词：初中阶段;班主任;德育探究

学校从设立最初开始，其目标就在于“教书育人”。所谓“教书”顾名思义就是进行知识的传输，也就是我们在日常教学过程中经常做的“传道受业解惑”的基础教学工作;而“育人”则是对学生本身的培养让学生在受教育过程中能够“修身”然后未来实现“齐家治国平天下”的理想目标。尤其是从我国古代的私塾制度来看，不论是四书五经还是八股取士，在人才教育和选拔方面都相当注重对于学子品行和道德素养的考量，但是到了现代教育教学制度中，虽然教学体系成熟化、科学化，但是我们却一度丢失了教育中“育人”的部分。尤其是我国应试教育教学体制实施以来，学校教育在考试的目标推动下，基本教学重点都倾向于知识教学方面，从而也就导致不论是教师还是学生都理所当然的认为，学校教育就是传输知识，考试成绩高才是好学生。这表面上看是对于知识传承有利，但从长远的人才培养来看，却容易导致只会纸上谈兵，不是实际运用的“人才”，甚至培养出将知识用在不正当途径，导致高智商犯罪情况的出现。所以对于新时期素质教育教学体制来说，回归教育的本源“教书”和“育人”相结合，才是各阶段学校教育的正道。

班级是学校教育中最为基础的教学单位，而每个班级都会配置一名教师作为班级的管理者和日常事务统筹者，这个教师的角色就是我们通常所称呼的班主任。相对于其他教师来说，班主任在日常工作开展过程中还要多一项任务，那就是德育，因为对于任课教师来说，日常教学过程中基本会注重知识的教学，和学生接触的时间也相对较少，德育只能穿插在日常的学科知识交流方面。而班主任负责班级所有事物的安排和调度，并且通常还会负责一门学科的教学工作，所以和学生日常接触的时间多且频繁，这就为教师更好地了解学生，并在交流中影响学生的思维和行为提供了得天独厚的机会。因此，下文中我将重点针对班主任的德育工作开展展开探究，以初中阶段为研究对象，谈谈如何做好初中阶段的班级管理工作。

一、以身作则，令行禁止

所谓“为人师表”，教师作为知识的传输者，在班级教学过程中本身就需要树立专业且权威的形象，从而在教学过程中给予学生好的做好示范，起到榜样作用，在潜移默化中影响学生的一言一行。

首先，作为班主任我们在日常工作过程中要严格要求自己，从而给学生树立榜样的作用。一方面，在知识教学过程中，我们要针对我们所教授的科目做好精细化钻研，不论是在课前准备还是课堂教学方面都做到趣味性和专业性融为一体，让学生首先从知识学习过程中对教师产生信赖和尊敬心理，从课程的喜欢移情到兼爱教师;另一方面，在班级日常交流过程中要做到一言一行都具有正能量，古语有云：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”只有班主任本身具备正确的思维价值导向，才能和学生在交流过程中输出正确的价值观和思维，从而让学生从心理上对教师的人品和态度产生认可，并能够在日常学习和交流中以班主任为榜样，主动学习。

其次，我们还有做好规则的制定，并本着公平公正的态度监督规则的實施。所谓“无规矩不成方圆”，尤其是对于班级管理来说，初中阶段一个班级几十个学生，个性不同、思维各异，并且由于处于青春期学生的心理更为敏感，更容易冲动、暴躁，所以要想做好班级基础管理工作，就给学生画一条明显的“规则线”，让学生在班级学习和生活中明确什么可以做，什么不可以做，做了会有什么样的后果等，通过这些首先给学生思维和行动上树立规则感，从而为学生未来进入社会适应社会规则打好基础。

二、平等交流，关爱学生

教师和学生是日常教学活动中的两大主要因素，而教学活动就是师生的互动活动。作为两个独立的个体，教师和学生在对话和交流过程中一定程度上是绝对平等的，尤其是我们作为班主任，在日常德育工作开展过程中一定要本着平等的原则去和学生交流互动，主动关爱学生，避免单纯的喋喋不休的说教，反而激发学生的逆反心理。

首先，作为班主任在日常班级管理过程中，我们要遵循“以人为本”的原则和学生进行平等地交流。尤其是对于初中阶段的学生来说，之所以难管不仅是学生正处于逆反时期，更多的是教师高高在上的态度，导致学生有一种被支配感，感受不到尊重。所以在日常交流过程中我们要学会从学生的.角度出发，感学生所感，想学生所想。例如对于两个学生打架，我们可以首先针对打架本身批评学生解决问题的方式，然后了解事情起因、经过，引导两个人自主的解决问题。在此过程中我们可以提出建议，但尽量避免颐气指使，从而锻炼学生本身的解决问题，化解矛盾的能力。

其次，在班主任工作过程中我们还要做到平等的关爱每一位学生，不能仅仅依靠成绩就判定学生的性质。尤其是针对各科学习上的后进生，作为班主任我们要及时的关注，并且和学生进行交流，发现其学习、生活方面的问题，并有针对性的帮助解决，进而让学生在学习和生活中感受到来自教师和班级的温暖，进而也学会关爱他人，学会付出。

三、家校结合，共同努力

德育存在于学生日常生活的方方面面，虽然初中阶段学生在校时间多，但也不能仅仅依赖于班主任，还要充分发挥社会、家长等各方面的力量，共同做好学生的培育工作。

首先，在德育工作开展过程中，我们要充分和家长进行合作和交流。尤其是对于初中阶段来说，学生不论是在学习还是身心成长过程中，都会遇到一定的困惑和问题。就如最典型的早恋问题，就是班主任德育工作的重点内容之一，对于这个问题，我们先要和家长做好交流，不能盲目的拦截、围堵，而是要慢慢地引导，让学生能够在不影响学习的前提下保持良好的男女交往关系。

其次，在德育开展过程中，我们还要充分利用社会的力量，例如组织学生去养老院看望老人，去特殊儿童教育中心去体验、献爱心等。通过这些实际行动来让学生亲身感受奉献与关爱他人的幸福感和满足感，进而逐渐树立学生关心他人，无私奉献精神。

《因才施教,共同发展》论文 第6篇

—小学数学分层教学尝试与探索

本人长期从事小学中低年级数学教学工作，在多年的教学生涯中，积累了较丰富的教学经验。特别是在数学分层教学方面取得了良好的教学效果。今天就此谈一谈自己的心得体会：

一、分层教学的依据和目标

人的差异是客观存在的，学生在智力、态度、动机、意志等方面存在差异，传统的教学重点放在中上等学生身上，不利于学生的全面发展。在提倡素质教育的今天，只有切实落实因材施教的原则，才能缩小差异。根据不同层次的学生拟定不同的教学目标，实施不同的教学内容和课堂活动程序，从而使学优生提高拔尖，中等生正常发挥，学困生得到转化，努力赶上，达到共同发展的目标。

二、分层教学的学生分类情况

本人从2004年秋季开学任一年级的数学教师开始，直到2006年跟班到三年级，班级除个别学生因转学、休学的学生除外，班级学生大致保持40人左右，生源比较稳定，有利于实施分层教学。在一年级上学期教学一个多月后，我对班级学生有了充分了解，并根据生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力学习方面的差异划分三个层次：即学优生大致有15人，这部分学生的特点是智力水平高，接受能力强，学习自觉性好。中等生大致有20人，其特点是智力水平一般，自控能力一般，基础知识比较扎实。学困生大致有5人，这部分学生的特点是智力水平较差，接受能力不强，自控能力较差。这种划分并不是固定不变的。在这三年当中，根据学生的各方面变化，做相应的调整，有的中等生调到学优生中，也有的中等生调到学困生中，总之，这是一种动态调整，在这三年当中，我大致调整了五六次。这种分类是我与其他任课老师沟通交流的内部活动，并不向学生公布，避免伤害学生和家长的自尊心。另外，我在安排学生的座位时，有针对性的把学优生和学困生排在一起，达到互帮互学，共同进步的目的。

三、分层教学的教学目标制定

在我这三年的教学过程中，教学目标分层的种类包括：学期总的教学目标、单元的教学目标和每节课的教学目标三类，每一类教学目标都体现分层教学的目的。每类教学目标大致都制定三项，具体制定根据班级学生的学习情况结合教学内容，三项目标的要求是：

1、达到最低限度的基本要求。

2、达到教材的全部基本要求。

3、达到教材基本要求的基础上作适当提高加深。

我在教学每一节数学课时，事先把教学内容分为基本知识与技能，巩固的基本知识与技能，拔高的基本知识与技能三个层面，目的针对三种不同层面的学生，满足三种层次学生要求，对学困生要转化使之完成教学的起码要求，对中等生要优化，使之对知识理解深刻，对技能运用熟练，对学优生要强化，使之除完成高层次的教学要求外，还注重发展爱好和特长。

四、分层教学的具体实施

分层教学目标的实现，以课堂教学为主，贯穿于全部的教学过程当中。主要体现在以下四个方面。

1、分层提问

老师针对本节课的教学内容，结合不同层次学生的能力有针对性、分类别的，适度而恰当地提问，充分相信学生、鼓励学生，对提问的学生教师心中有数，能够让他思考后得出答案。对教师认为比较难的问题，如果认为某一层次的学生回答不上来，最好不要提问他。总之，通过课堂提问，多让中等生和学困生发言，通过正确回答，以增强他们的信心，克服自卑感，激发对数学的爱好与兴趣。

2、分层练习

在课堂教学中，我设计的练习一般分为基础练习、巩固练习和拓展练习三部分。其特点由易到难、由浅入深、层层递进，对应的照顾到三种不同层次的学生。在教学中，基础练习题的设计是一些基本的，与课堂例题相近的题目，主要是检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化。一般让学困生上黑板演算或回答，因为难度不大，所以他们也很容易得出正确答案；对中等生，我则让他们多做一些发展性练习的题目，通过练习一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查他们对知识掌握的程度和运用知识的能力；对于学优生，则设计一些综合性练习，检查他们对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。

3、分层辅导

辅导包括课堂内和课堂外两方面的活动。辅导不仅仅针对学困生，因为不同层次的学生碰到的问题难易程度不一样，学优生也会遇到迷惑的问题。我在辅导学生时，各存侧重，对学困生则重点讲基本知识和基本技能；对中等生则加强他们的练习，提高正确率；对学优生则开拓他们的思维，从不同角度、不同层次、多种方法来解决同一个问题。

4、分层检测

当前，老师平时对学生进行检测的试卷是学校统一订购的，它的不足之处是出卷人只是根据课本的内容而没有结合具体的班级和学生的实际水平，具有盲目性。我在进行分层教学的过程中，每次检测坚持自己出卷。其指导思想是分层检测。分层检测不是在同一次考试中使用三种不同的试卷，而是在一张试卷中包含三种不同水平的试题。试卷满分为120分，其理想分值是中等生为100分，学困生为80分，学优生为120分。80分左右的题目来源于学生做过的原题，包括课本上的，作业本上的和基础训练册上的题目。20分左右的题目是在学生做过的原题基础上，改变题目的条件和问题，或着把几题并成一题的发展题。最后20分左右的题目是创新题，并以附加题的形式出现。这样，每次检测后学困生大体得分在80分左右，巩固他们学习数学的自信心，并激励他们向考了100分的中等生赶进。而中等生则羡慕考了100多分的学优生，那些做对了附加题的学优生则产生一种自豪感。

五、分层教学的教学效果

在1—3年级数学的连续教学中，我认真收集学生平时的各种资料，并对资料分类、整理、统计。包括学生的作业本、基础训练册、考试卷、手工制作等。每次学生单元测试及期中、期末考试后，我都认真做试卷分析，从优秀率、及格率、平均分存在的问题及改进的措施方面，进行归纳总结，及时发现问题、纠正错误，针对三类层次学生的表现，调整策略，力争做到让三类学生均衡发展。经过三年对分层教学的摸索实施，我自己获得了比较丰富的教学经验，学生在数学方面也有了长足的发展，进步明显。目前这班学生在全校同年级中表现突出，学生热爱学习，活泼团结。特别是数学学习兴趣浓厚。在历次考试中都取得优异成绩，优秀率逐年提高，及格率100%。这都与我在数学中实施分层教学分不开的。我认为在实施素质教育的今天，应当大力提倡、推进分层教育，才能更好的因材施教，让学生全面发展。