课改调研论文范文（精选4篇）

课改调研论文 第1篇

日语翻译课程, 是高职院校商务日语专业高年级的一门核心课程。其目标在于:在学生初步了解和掌握关于日语翻译的基本知识和基本理论的基础上, 进行翻译实践。通过翻译实践, 让学生掌握过硬的书面翻译能力, 以适应实际工作的各种需要。

2.教学问题与不足

2.1 教师主导、学生被动

2.2 忽视对学生翻译技能的培养

3.企业调研

3.1 调研对象与内容

由于本专业毕业生的就业去向主要是苏昆太及上海等长三角经济发达地区的工业以及服务产业, 从事日商独资、中日合资等单位所需的文秘、人事助理、贸易助理岗位, 因此掌握这些用人单位的需求, 积极地整合教学资源与方法, 以适应社会对日语人才的客观需求尤为重要。

为此, 笔者通过问卷调查的方式, 从苏昆太沪10家相关企业进行了调研。包括笔者参与挂职锻炼1家, 实地走访3家, 毕业生用人单位调查6家。

3.2 调研结果与总结

3.2.1 人事部门的招聘用人需求

几乎100%的用人单位在招聘的过程中, 对于本专业的学生都会使用日语面试。在面试的过程中, 他们最看重日语口语以及使用日语待人接物的能力。

3.2.2 翻译部门的岗位能力要求

据统计, 100%的专职翻译人员在平日的工作绝大多数内容是涉及到笔译和口译, 本专业的毕业生在企业里还会从事一些其他与专业有关的工作, 例如人事助理、品保助理、文秘等。

3.2.3 调研结果小结

从以上图表, 我们不难分析出, 用人单位在工作中最重视学生的语言运用能力, 尤其是会议与函电的能力。笔者在实地调研考察过程中, 还对学生企业指导老师、项目负责人等企业人员进行了访谈, 听取他们对日语翻译课程改革的建议。

4.基于企业调研的高职日语翻译课改方案

4.1 改革的目标

本次改革, 应以学习者为重心, 一改以往翻译技法、语法知识为重的模式, 将学生的技能培养作为重中之重。通过实践, 让学生在亲身体会并熟知翻译的过程中, 熟练掌握翻译技法。

4.1模拟任务教学法

这一教学理念提倡学生在教师精心设计的任务活动中, 通过实践, 解决问题并归纳总结出规律。例如, 在学习会务翻译模块 (4课时) , 由于学生没有亲身经历过真实的企业会议, 心里不自信。要想解决此问题, 首先要带领学生从最熟悉的会议情境入手, 熟练掌握后进一步过渡到企业会议模拟情境中。

在此情况下, 教师可先引导学生使用日语召开应用外语系表彰大会, 通过会议, 来表彰优秀的班集体、班主任、优秀学生干部、见义勇为品学兼优好学生等。由于这项会议同学们在大一下半学期都有亲身经历过, 所以回想起来并不陌生。

教师在课堂中如何通过引导, 充分调动学生的积极性呢?课堂上要首先用日语向学生提问并引发思考, 会议中应该安排谁是主持人?同学们一致回答, 为应用外语系团总支刘老师。再让同学思考, 主席台上应该安排哪些嘉宾来颁奖?大会开幕应由谁发言?颁奖又是怎样顺序安排?颁奖后应让哪些人发表感言?你作为刘老师, 应安排怎样的会议流程等等。之后, 让学生每10人一个小组, 各自扮演角色, 让每一位学生在课堂中都有任务可做, 真正地参与进课堂中来, 不再一味地感到翻译课枯燥乏味。最后, 选出一个小组进行表演。20岁的学生活泼好动、表演欲望强烈。只要学生认真参与并准备会议内容, 就会很想通过表演来得到教师和同学的认可。结束后, 教师用日语进行鼓励性质的点评与总结, 包括流程的合理性、代表发言的语法准确性等。

通过总结与点评, 以此联系到企业的会议, 告诉同学会议都是有规律和模式可循。相应的, 如果作为多摩川精密电机有限公司的口译, 如何接待青森县总公司的工作人员, 又如何召开相应的欢迎大会?你作为会议的司会, 如何主持这个流程, 作为中方日方的与会人员, 又如何恰当地使用敬语进行致辞等等进一步练习。

4.2 实践交流教学法

笔译环节的教学中, 商务信函是重点。目前各家出版社的教材中, 都已经很详细地总结出各种用途的信函的写法。无论是订单、承诺书, 还是申请书、邀请函, 这些函电应用文有很明确的模板式写法, 没有过难的单词和语法, 只要学会使用其中的固定语句搭配, 并把相应的信息套入模板, 就可以写出来。

但是虽看似简单, 对于从未亲自尝试过的学生来说, 也并非容易。所以必须要有实实在在的任务摆在眼前带动学生实践。例如在学期教研活动计划中, 有一项是安排椿中岛机械有限公司的总经理村本龙夫先生来我院为本专业学生做相关学术讲座, 如何与村本先生事先沟通好相应的时间、地点, 这看似简单, 好多学生却不知如何提笔。

教师在课堂上首先要引导学生从翻译课本中找到相应的邀请函模板并带领学生通读。分析模板结构。例如信函中应如何称呼对方, 开头应怎样套用固定语句进行问候, 中间怎样交待讲座具体事宜, 最后如何收尾等。通过将学生真实的讲座邀请作为任务, 驱动同学主动参与实践。最后, 让班里邀请函写的最出色的学生, 通过Email发送至村本先生, 这是对学生的努力最大的鼓励与认可。村本先生讲座结束后, 再相应地引导学生撰写感谢信。

5.结语

课改调研 第2篇

3013----6-----15

在2013年6月份，根据学校专家组工作计划,在基础年级重点听取了易生油老师的课,从整个教学过程看,体现了易老师积极实践、勇于探索、锐于进取的改革精神，反映了许多突出的优点，同时也提出了课堂教学改革实践中值得思考的问题。

一、值得借鉴的几点经验

易老师的课在不同程度上体现了新一轮基础教育课程改革的精神，在教师的教学方式和学生的学习方式上都反映了较强的改革意识；基本实现了思想政治课课堂教学改革的方向，即教学目标的多元化、教学内容的科学化、教学过程的民主化和教学手段的信息化。具体表现为：

1．体现了新的课改理念。

易老师的课体现了“以人为本”、“以学生发展为本”的教育理念。转变了传统的“以教为中心、以传授为手段、以应试为目的”的教育观，树立了“以学生的学习为中心、以问题探究为手段、以个性发展为目标”的新的教育观；重视创设宽松、愉悦的教学氛围，体现了平等、民主、和谐的师生观；正确处理了“教教材”和“用教材教”两种不同教材观的问题，以丰富、翔实、贴近学生实际生活的资料辅助教学，开发了课程资源，体现了新的教材观；运用了多元、多维、全面的评价方式，增加了学生展示自己的机会、得到他人肯定的机会，体现了“关注差异、人人成才”的评价观。

2．展示了精心的教学设计。

教学设计是教学过程实施的依据，是落实新的教育教学理念的载体。只有思路清晰、语言规范、师生关系融洽的教学设计，才能产生教学实效。易老老师以不同的形式展示了独具匠心的教学设计。

其一，善于创设教与学的情境，营造了一个轻松、宽容的教学氛围，使学生饶有兴趣地参与到教学中来；同时，借助情境，通过提出一些有深度和梯度的问题与问题串，激发了学生的思考，把思想政治课上“活”了。

其二，善于搜集利用贴近学生生活实际、心理实际和社会实际的教学资源，帮助学生理解教材，提高了学生分析问题、解决问题的能力，把思想政治课上“实”了。

其三，善于组织形式多样、内容丰富的教学活动，如讨论、小品表演、诗歌朗诵、游戏、唱歌、即兴演讲等。让学生在活动中学习，在活动中体验、在活动中评价，在活动中收获，把思想政治课上“乐”了。

3．运用了现代化的教学手段。

教师利用现代化的教学媒体辅助教学，实现了信息技术与学科教学的整合。现代化的教学媒体的有效应用，丰富了教学内容的呈现方式，扩大了教学资源，活跃了学生参与教学的形式，转变了教学方式和学生的学习方式，使思想政治课教学具有了很强的时代气息。

二、值得反思的几个问题

1．如何正确处理组织丰富多彩的课堂教学活动与教材中基础知识的教学和能力的培养之间的关系。一方面，教学过分注重多样的活动形式，忽视了教材中的“双基”的落实；过分注重热闹的活动氛围，使活动效果得不到合理而有效的利用；另一方面，教学只注重知识的传授，还是传统的教学模式，使课堂处于沉寂、压抑的状态。这两方面使课堂活动与知识教学出现了“两张皮”的现象。因此，应重新审视开展教学活动与教学目标实现之间的关系，把积极开展多种活动与科学合理地运用活动结果服务于教学有机地结合。

2．如何正确处理教师的主导作用与学生的主体作用之间的关系。

从听课的过程来看，总感觉学生自主、合作、探究的过程少了些，教师“导”的作用、痕迹多了些；教师在关注学生的课堂行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得及交流合作方面少了些，教师在教学过程中的具体表现多了些。

3．如何提高现代化教学手段服务于教学效果的力度。

一切运用于课堂教学中的现代媒体都只是服务和服从于教学的，不能流于形式，搞花架子。在思想政

课改调研论文 第3篇

一、思品课理想课堂是一种愿景

乔治·肖伯纳曾说过:“征服世界的将是这样一些人:开始的时候, 他们试图找到理想中的乐园;最终, 当他们无法找到的时候, 就亲手创造了它。”联想到我们的思品课堂教学, 当我们无法找到理想中的思品课乐园时, 我们也只能努力亲手去创造它。因此, 思品课理想课堂的构建必定要经历一个动态调整的过程。在实际教学中, 笔者正是通过调查等途径来调整自己的课堂教学, 努力探寻学生心目中的理想课堂。

二、动态监控下的思品课调整

当今初中学生思想和心理的复杂性, 使得思品课的课堂教学难度增大。教师既要克服传统思品课简单说教带来的弊端, 又要充分考虑学生的心理、思想因素, 灵活调整课堂教学策略或教学设计以达到更好的教学效果, 实现三维目标。为此, 思品课必须解决以下问题———

1.如何能使学生更好地接受思品课这一门课程?时代在变化, 教育教学形势也在发生着巨大的变化。面对着生源不整和学生中出现的种种问题, 作为思品课教师不得不首先考虑如何能使学生更好地接受思品课这门课程。为此, 笔者开展了以下针对性调查——

你觉得目前思品课教材的内容设置哪一点最吸引你?

A密切联系生活和学生实际。都讲述一些中学生有关的心理、品德现象等。

B材料 (或案例) 典型生动, 光看教材就很吸引人, 有时会情不自禁地浏览教材中的案例。

C过于抽象, 看不懂, 不吸引人。

D没注意到有吸引人的地方。

E和其他学科教材一样, 感觉没意思、没吸引力。

调查显示:初一学生倾向于A, 初二学生倾向于B。初二学生在初一时已经养成静下心来阅读文本的习惯, 课堂明显要沉静了很多, 大多数学生不浮躁;而半数以上初一学生对教材中案例材料还不能沉下心来关注。但总体上新课改后的教材能被学生欣然接受, 低年级学生充分肯定教材的可读性。

2.如何更合理地设计课堂教学, 使学生“魂”归课堂?既然教材编排合理, 那么, 在构建思品课理想课堂中教师应更注重对学生在特定环境下围绕既定教学内容作特殊的教学设计。为此, 笔者开展以下实践———

(1) 给课堂营造一个适合的教学方式、安排一个合适的流程———为理想课堂奠定一个基础。

调查:你能接受下面哪一种授课 (上课) 方式?

A老师一讲到底, 学生几乎没有参与的机会。

B传统的老师按教材讲, 根据设计问题让学生回答。

C老师布置学习任务, 在课堂上让同学们讲, 师生互动共同解决问题。在老师指导下, 慢慢地转变到以学生互动学习、解决问题为主。

D放任学生在课堂上自习, 老师管好纪律就行。

笔者所任教班级80%以上的学生不约而同地将票投给了C, 只有小部分学生还倾向于接受传统的教学方式。学生的选择给我们一个强烈的信息———他们的确想成为课堂的主人, 我们必须改变课堂教学方式。为此, 笔者开始着力尝试调整课堂教学方式———教师不再讲很多, 而是交代清楚学习任务, 让学生探讨交流共同解决。

据此, 初步形成富有个性化的常态思品课流程, 目的是让学生在课堂教学中会思考、会交流 (表达) 、有感悟。步骤大体如下:

(1) 情境导入 (寻找贴近学生实际的话题或创设容易激发学生探知欲望的情境, 3分钟左右) 。

(2) 开展阅读 (让学生总体把握本课所要讲述的道理, 在教师不同的问题情境下简要梳理内容结构, 提炼观点, 5~10分钟) 。

(3) 感悟交流 (学生关注与自己发生心灵碰撞的内容, 重点准备一个方面参与交流, 谈体会;师生在互动中加深对道理的感悟) 。

(4) 提问互动 (学生产生疑问的地方以问题方式提出来, 然后互动交流解决;不能解决的由教师引导解决, 15~20分钟) 。

(5) 总结、作业与批改, 10~15分钟。

经过一个阶段的尝试, 笔者发现:学生的合作交流还不充分, 互动不活跃, 思考不积极, 生活感悟少, 普遍不会提问等, 很大程度上影响了教学效果。因此, 笔者在实践中更注重在教学设计中做好充分的资料准备, 充分考虑到学生可能产生的疑惑, 在微调中力使学生的互动交流更主动、更轻松和谐。

为了了解实施课改的真正效果, 笔者又设计了如下调查题———

(1) 相比传统老师设计问题、同学参与回答、教师总结、然后练习的方式, 你更喜欢:

A以前的方式。因为任务明确, 知道自己要做什么。

B现在的方式。因为学习任务也明确, 能多次参与回答, 更有利于锻炼自己的能力。

C两种方式无所谓, 看不出哪种效果更好。

D都不喜欢, 最好有其他方式。

(2) 你喜欢现在的上课方式吗?

A喜欢。能加强我们最基本的阅读能力, 每个同学都有公平、主动参与课堂教学的机会, 而且老师也以鼓励为主。

B喜欢。能养成 (加强) 自己爱思考的习惯并能让自己在课堂上一展风采。

C不喜欢。因为害怕自己不会概括提炼, 丢面子。

D不喜欢, 但说不清原因。

E说不清。

调查显示:80%以上学生倾向于新的方式, 在实施与调整的课改模式对比中, 学生又倾向于现在的做法。

【实践反思】学生的变化发展是个动态生长的过程, 如果急于求成或三心二意, 那将势必导致改革的中断甚至失败。只要认准是正确的, 学生能接受的, 那就试着做下去!

(2) 课堂流程设计应服务于学生对知识和道理的“深度” (有层次的、递进式的) 发掘, 课堂上坚持民主平等, 渗透激励性评价。就好比阅读感悟交流最适应递进式交流的设想, 正如学生自己感悟到的。学生能涵养性格, 静下心来读书, 这对他们来讲是一件好事, 至于能力的提高还有待于改革的坚持和深入———

你觉得目前的思想品德课与你心目中所期望的有差距的主要原因在于:

A教师没有改革意识, 不想把课堂教学搞好或老师从不考虑学生的需要, 只是按自己的设想 (或老一套) 进行。

B学生的素质达不到老师期待理想化课堂的要求, 比如阅读概括的基本能力尚不具备等。

C学生习惯了过去传统的老师讲、学生听、少提问、不互动等方式, 不适应课堂教学方式的变化, 一旦变化, 无所适从。

D教师在改革, 但效果不可能立竿见影 (相信老师潜心改革后能找到学生心目中的理想课堂模式) 。

调查结果因班而异:“层次式递进”的教学设计目前只能在基础相对较好的班“兑现”。但笔者坚信:悄悄地改, 悄悄地变化, 量变到一定程度必然实现质的飞跃。

三、学生心目中的思品课理想课堂

在做调查过程中, 学生还给老师提出了很多中肯的建议, 如课堂气氛的活跃、言语的幽默等。至此, 笔者才对学生心目中的思品课理想课堂有了模糊的轮廓, 说它有形其实它无形———平等民主的课堂氛围, 积极参与的学生表现, 注重生成的流程设计, 对生命生活的深切体验……

每个教师有自己独特的教学方式, 但笔者认为, 哪怕是再简单不过的方式, 适合自己学生的才是最好的。相信有好多老师也在积极探索常态下思品课的理想课堂, 那就让我们在与学生的互动中共同成长———做个快乐的“牧马人”吧!

(此文获2012年江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文评比二等奖;江苏省第十届“蓝天杯”中小学教师优秀论文评比三等奖)

摘要：在近两年的初中思品课改实践中, 笔者通过调查、观察等监控方法来调整自己的课堂教学, 努力尝试在了解学生学习需求基础上构建常态思品课理想课堂, 形成常态思品课基本流程, 以加深学生对生命、生活的感悟并促成学生能力的提升, 也让自己在教学的“牧场”上成为一个快乐的“牧马人”。

新课改的调研报告论文 第4篇

一、主要做法

1、领导重视，全力推进课改向纵深发展

在应试教育彷徨面前，在专业人员匮乏的当下，在模式化、批量化、同质化教育的质疑声中，教育的唯一出路在改革，抓住了变学生为老师的课改就找准了最佳突破点。县委、县政府对西华新课改高度重视，县委书记王田业亲自赴北京与中国教师报主编雷振海接洽，商议加入中国区域课改共同体有关事宜。王田业书记表态：“我知道如何支持教育。”12月20日下午，在西华县教体局机关召开的课改座谈会上，王田业书记又提出“三给”，即：要钱给钱，要物给物，要政策给政策。县政府出资200

万元，运作“中国区域教育样本西华基地建设整体推进”工作。2月8日，县长林鸿嘉主持“中国区域教育样本西华基地建设整体推进启动仪式”会议，推动我县新课改工作新启程。确定了县处级领导课改包乡、包校任务，出台了相关文件，明确了责任和工作目标。

2、专家支持，坚定课改不动摇

20以来，中国教师报总编助理、课改专家李炳亭多次到我县实地考察、指导新课改工作。202月8日，“中国区域改革样本西华基地建设整体推进启动仪式”后，李炳亭先生对我县部分中小学校长、教师代表进行了为期5天的课改通识性培训，培训人员达600多人。年6月17-18日李炳亭主任率课改专家团队对我县的课改工作进行诊断回馈，对诊断中发现的问题提出改进意见，并对我县下一步课改工作进行指导，专家的支持，增强了师生课改的信心。

3、主动作为，稳妥推进课改实践

我县教育工作在县委、县政府的正确领导下，在社会各界的关心支持下，广大教育工作者始终坚持“以教育教学为中心，以提高质量为核心”的指导思想，发扬“能吃苦、肯吃亏;善思考、敢创新;重责任、不懈怠”的西华教育精神，全面深化课程改革，倾力打造高效课堂，使西华教育面貌发生了深刻变化。

(1)宣传引导营造发展氛围。课改伊始，各校都印发了《致学生家长的一封信》，向家长们介绍课改的意义和对孩子成长的

重要性。学校开展的课改活动也邀请了部分家长代表参加，还邀请学生家长到校听课座谈，了解他们对课改的看法和建议。教体局每周一期的《课改战报》，也成了我县课改工作对外宣传的一个窗口。经过近几个月的宣传发动，社会各界已基本形成共识：课程改革是国际形势的大势所趋;是国家意志的重要体现;是对模块式、批量化应试教育的突破和挑战;是提高教育竞争力的根本途径;是学校发展壮大的必由之路;是教师专业成长的必然选择;是学生成人成才的客观要求。要振兴西华教育，培养优秀人才，坚持推行新课改是唯一出路。

(2)、教育理念进一步明确。著名教育大家陶行知先生有一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”可以说，在陶行知的心中，每一个学生身上都有一个太阳，只是要让他发光，而点亮这个潜藏在每个学生身上太阳光芒的按钮非切实转变我们的教育理念不可。惟其如此，新课改才能走向成功。推行课改以来，县教体局机关及二级机构、各乡镇中心校、各中小学校所有人员进一步转变教育思想，提升教育理念，充分认识到课改的核心理念是“以人为本，促进学生的全面发展、多元发展”，课改的基本要求是“以学生为主体，以教师为主导，教学相长”，对教学方法的基本要求是：“教学有法，但无定法，贵在得法”;课程改革(高效课堂)的出发点和归宿是“立德树人提高教育质量”，学生

素质的全面提升、综合测试成绩优秀、发展潜能卓越是检验课程改革成败的重要标准。在这些教育理念指导下，全县教师大胆实践，积极改造课堂模式。

(3)、努力做好课改理论学习培训工作。课改之初，教体局带领全县中心校校长、中小学校长、教师代表以及教体局相关同志到安徽铜陵铜都双语学校、北京房山区房山二中、安阳殷都区、洛阳西工区、山西省泽州一中等学校和地区学习。学习归来，学校组织教师们认真学习相关的教育理论和学校制定的课改方案。经过多次学习，促进了教师转变观念，形成了“以学促教，以教引学，边学边改，勇于探索”的良好风气。

(4)、以点带面扎实推进。中国区域教育样本西华基地建设整体推进启动后，城关中学等六所课改实验较早、推进效果较好的学校成为课堂教学改革的先行者。这6所“区域课改样本实验校”涵盖了高中、城区初中、乡镇初中、城区小学、农村小学等各个层面。教学管理中心人员实施两级包校制度，首先将教研员按学段、学科等因素组成六个课改工作组，分头进驻确定的6所课改实验校进行全方位督查指导，发现亮点及时在全县推广。其次是配合县处级领导及局机关领导的包校分工，将教研员分包到各乡镇及局直部分学校参与课改实验工作。对课改实践及时总结经验、反思问题，定期做好汇报交流。同时，各乡镇也都选定25所乡级课改实验校，都在积极进行课改实验，并以此为试点，带动全县课改工作全面展开。

(5)、评价跟进课改有章可循。突出学生的主体地位，围绕教师的主导作用，县教体局出台了《西华县中小学课程改革评价体系》。其内容包括：组织建设评价、文化建设评价、课改管理评价、机制建设评价、课改相关活动评价等5大块24个分项38个评价点。印发有专项量化评价表。同时还出台了《西华县中小学课堂评价方案》，印发西华县中小学课堂“双向”评价表。该评价表既突出了教师的主导作用，更凸显了学生的主体地位。对课堂上教师的行为作了具体规范，即：导学设计的细度、执行流程的精度、自主学习的热度、展示质疑的效度、师生互动的温度、回馈生成的高度、教师关注的广度、课堂放手的程度。对学生的课堂活动评价从六个方面着手，即;情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。

二、初步成效

调研组通过对课改的全方位调研认为：课改实践使西华教育面貌发生深刻变化，基础设施得到改善，教学模式得到改变，教育理念得到转变，管理水平得到提升，教学质量不断提高，西华教育的春天已经显露。