课程设置与调整（精选12篇）

课程设置与调整 第1篇

关键词：课程学时,本科生,高校

适应高等教育的自主办学, 我国高校在本科生教育的课程设置和学时安排等方面具有较大的自主权。这有利于我国高校根据学校的办学定位、地理条件和专业特色等实际情况进行相应的课程设置和学时安排, 充分体现了我国适应社会需求的自主办学和灵活办学等办学方针。当前, 我国高校的几乎所有招生专业基本上都把课程分为基础课、专业基础课、专业课和选修课等若干类别。虽然教育部对于课程设置有一定的宏观指导意见, 我国大部分高校也基本遵循了这一指导方针, 但是相当一部分高校为了迎合社会需求和学生需求, 对一些课程特别是基础课和专业基础课等的课程学时安排随意性较大, 即课程学时安排不科学, 给任课教师的教学工作带来一定的干扰。为了有效规范本科生的课程学时安排, 本文分析了课程学时的影响因素并提出一些学时调整的合理化建议。

1. 探讨对象

国内一些高校对本科课程的学时安排不规范和随意性较大。如兰州市某高校为本科生开设了一门专业基础课《管理决策分析》, 前几年的学时安排为32学时 (理论教学为32学时, 每周2学时, 16周完成) 。由于学时安排比较紧张, 任课教师只好抽取其中一些章节不作为课堂讲授内容。另外, 根据我国每学期20周的学期制 (其中18周为教学周, 2周为考试周) , 因此该门课程又空出2周。经过反映, 教务处把该门课程的学时安排又变更为48学时 (理论课40学时, 上机实验8学时) 。虽然课程学时提高, 任课教师可以增加讲授内容, 但是要求在18周内完成40学时的理论教学 (实验课时可根据学校计算机机房的空闲时间灵活安排) , 此时课程安排又遇到问题。解决办法只能是每周2学时, 剩余4学时另根据教室使用情况、学生和教师的方便时间进行协调安排。为了规范本科生课程的学时安排, 本文分析了课程安排的影响因素并探讨如何科学安排课程学时提出一些合理化建议。

2. 课程学时安排的影响因素

笔者认为, 影响本科生课程的学时安排主要有以下因素:

(1) 我国的学期制度。目前, 我国普遍实行的学期制度为二学期制, 即春季学期 (当年3月份至7月中旬) 和秋季学期 (当年9月份至次年元月中旬) 。国内也有少数高校试行三学期制, 即除了春季学期和秋季学期外, 另外开设一个月的暑期学期, 时间一般安排在每年的7月下旬至8月下旬。春季学期和秋季学期一般为20周, 其中18周为教学周, 2周为考试周。暑期学期一般4周。

(2) 学生的课程设置。虽然我国教育法规定高校具有办学自主权, 但是教育部对于各专业的课程设置有一定的宏观指导意见, 并且大部分高校也基本遵循了这一指导方针。一般来说, 高校招生专业的课程分为基础课、专业基础课、专业课和选修课等若干类别, 而且各种类型课程的学时安排均占有相应的比例。我国高校的办学自主权部分体现在课程类别的学时比例分配、选修课设置和实验 (实践或实习或上机) 课等。

(3) 学校的办学定位、办学规模和专业类别。一般来说, 学校的办学定位、办学规模和专业类别等也会影响课程的学时安排。我究型和教学型等。研究型和研究教学型高校一般更重视理论教学和引导型教学, 上课总学时安排相对较少, 学生自学时间较多。教学研究型和教学型高校一般重视课堂教学和实验实习教学, 上课总学时一般较多。另外, 教育部自2013年开始倡导高校分流, 即分为理论型高校和应用型高校。高校的办学定位将会影响本科上课总学时, 从而也影响各课程的学时安排。另外, 高校的办学规模和专业类别也是学时安排的一个影响因素。办学规模和专业类别首先影响学校的固定资产投资, 比如教室的数量和实验室的投资等, 从而影响了课程学时安排。但在我国高校办学越来越标准化的趋势下, 这些因素对课程学时安排的影响作用也逐渐下降。

(4) 社会的发展趋势和就业需求。社会的发展趋势和就业需求是高校学时安排的外部影响因素。外部影响因素有时通过学校内部因素如专业设置等影响课程学时安排, 有时也直接影响课程学时, 如学校采取校企联合培养模式, 则校外教学将占用一定比例的总学时。在一些重视国际交流的高校, 也会加强外语教学, 如请外教设置口语课程等。

另外, 其他因素也会影响课程学时, 如学校管理人员和任课教师对课程的重视程度等。

3. 课程学时安排的调整建议

目前, 我国本科专业的培养模式一般为学制4年 (医学类本科专业为5年) , 其中课程安排的顺序为:基础课和专业基础课主要安排在第一学年和第二学年, 专业课和部分 (专业) 选修课一般是第二学年和第三学年, (兴趣) 选修课和实习课一般是第四年等。由于基础课、专业基础课和专业课的课程数量和学时数量一般较多, 因此学生在第一至第三学年的学习任务较重, 第四学年一般比较轻松, 特别是第四学年的春季学期, 将很少安排课程学习。

本文探讨课程学时的设置和调整, 主要体现在每门课程的学时安排。当前出版的教材基本上都有课程安排的建议学时数, 任课教师可根据学生情况对教材内容作适当调整。因此, 教师往往会由于学校安排的课程学时数对选讲教材内容, 导致本科生课程学时安排不科学。

根据前面对课程学时数的影响因素探讨, 我们首先提出课程的最佳学时数建议 (见表1) 。一般来说, 学时安排较多的课程可计划一个学期结束, 学时数较少的课程可在半学期结束, 而一些涉及专业前沿领域的专业选修课等可安排一个月结束等。基于此原因, 表1给出课程的可能学时数。由于本科生已经具备了一定的自学能力, 并且大学生的人才培养目标是掌握现代科学基本知识体系和具有较好的自学能力, 因此对于一些课程可按照就近原则安排学时数, 如某一门课程若计划安排40学时和一学期结课, 则可确定该门课程为36学时。在表1中, 列的括号内数字表示该门课程的结课时间, 如3 (4) 表示该门课程在4周内结束, 其中3周为教学周, 1周为考试周。目前我国普遍实行连堂课方式, 即1次课安排连续2节课或3节课。因此, 表中行的括号说明表示每周安排几次课, 如6 (2次课) 表示一周安排2次课, 每次课3节。表1中的左上角和右下角“-”表示目前还很少有课程可安排如此多或少的学时数。

根据表1, 可以提出以下课程学时安排建议:

(1) 基础课 (如外语、数学等通识课) 、专业基础课 (如管理学专业的运筹学、管理决策分析等) 和专业课 (如管理学专业的管理学原理、经济学原理等) 等教学内容较多的课程, 可安排一学期 (20周, 包括考试周) 结课, 其中每门课程的学时数可安排为54学时、72学时或108学时不等。

(2) 一些专业基础课和专业课等教学内容相对较多的课程, 可安排在半学期 (10周, 包括1个考试周) 或一学期 (20周, 包括2个考试周) 结课, 建议每门课程的学时数分别为18学时、27学时、36学时、54学时、72学时或81学时不等。

(3) 一些专业课和 (专业) 选修课等教学内容相对较少的课程, 可安排在暑期学期 (4周, 包括考试时间) 或半学期 (10周, 包括1个考试周) 结课, 建议每门课程的学时数分别为9学时、12学时、18学时、27学时或36学时不等。

(4) 一些 (兴趣) 选修课和学术前沿讲座等课程, 可安排在暑期学期 (4周, 包括考试时间) 或半学期 (10周, 包括1个考试周) 结课, 建议每门课程的学时数分别为9学时、12学时、18学时或27学时不等。

4.小结

课程设置与调整 第2篇

固体物理学是主要研究固体的结构，研究组成固体的粒子之间相互作用与运动规律以阐明其性能与用途的课程，在当代高新技术的发展中起着关键的作用 J。固体物理课程不仅是物理学专业而且是电子学、材料学等相关专业的专业必修基础课，是基础理论和众多高科技应用学科之间的桥梁。该课程本身涵盖的知识面广，不同类型学校的“固体物理”均有不同的取舍和特点。随着学科的发展和人才需求的变化，各专业的课程体系和人才培养模式应与时俱进地作相应的改革，不断完善和发展以适应专业特点和新形势下的培养目标。在此针对固体物理教学自身的特点，结合电子信息科学与技术非微电子专业学生的培养模式和特点，讨论了几点关于固体物理课程教学的优化与调整方案。

一、根据专业特色调整和优化教学内容电子信息科学与技术专业是整个电子信息科学的基础和支柱，专业覆盖面宽，属于多学科的交叉学科。电子信息科学与技术专业方向为光电子技术，固体物理是光电技术专业重要专业基础课。重视基础是我国本科教育的优良传统，培养创新型人才已成为新世纪教学改革的中心议题。培养创新型人才基金项目：内蒙古工业大学精品课程建设项目。要重视基础抓好“五基”教学，“五基”教学要求在基础理论、基础知识和基本技能这“三基”基础上，加入基本思维和基本能力。固体物理是一门综合性很强的课程，除了需要原子物理、量子力学和统计物理等方面的内容外在传统的内容上增加了不少现代科技内容。电子信息科学与技术等非物理专业的学生本身基础知识薄弱，学时少，再加上固体物理课程本身的内容多、与应用和前言领域联系密切等因素，很容易导致教师教不下去、学生学不下去的恶性循环。为了适应课程特色与专业培养目标，提出了以下几点教学调整与优化方案。

(一)传统教学内容的调整和优化

工科类光电技术专业的学生主要从事光电工程技术与光电器件应用等工作，需要理论与实际结合，把理论知识能够应用在生产与工作当中。而固体物理面对的是复杂而具体的体系和问题，需要抓住物理过程的主要方面，构造简化的模型，才能有效地进行数学处理，其中最关键的是必须有清楚的物理图像。因此讲述固体物理传统内容时，紧扣物理思想和模型，适当降低起点，适当减少传统固体物理内容与光电技术类专业关联不大的内容；在使学生初步具备固体物理的基础知识，如周期结构、能带论、晶格动力学等内容的前提下，将与光电技术专业密切结合的晶体的缺陷、晶体衍射和金属电子论等章节作为重点讲授的内容。教学内容顺序上尽量保持知识的系统性和连惯性。例如，第四章的布里渊区的内容 应该放在倒格空问内容之后，布里渊区之后应该讲解晶体衍射。有了倒格空间和原胞的基础知识再讲解布里渊区，学生就可以清楚地理解和掌握布里渊区的概念及物理图像。接着讲解晶体衍射，一方面无形中强调了抽象而难理解的倒格空问和布里渊区概念的重要性；另一方面使得教学内容具有很强的系统性和连贯性。

(二)现代科技内容的弹性增加

新的实验条件和技术日新月异，正为固体物理不断开拓新的研究领域。结合我国本科教学的专业核心能力_4 和创新能力的培养目标，考虑到传统的固体物理教学内容和日新月异的固体物理前沿内容间的关联，在教学中引入和穿插与专业相关的学科前沿研究的具体问题。比如，与晶体结构有关的C60和碳纳米管的研究进展_J J、与能带理论有关的LED的研究进展和应用以及固体激光器等与光电技术相关的前言知识穿插在教学当中，强化学生的基础知识学习，明确学生的专业方向、提高学生的学习兴趣，拓宽学生的视野。

二、根据专业特色调整和优化教学方法

教学实际上是教员与学员互动的过程 科学有效的教学方法是培养学员创新意识、增强创新能力的催化剂。传统固体物理偏重理论体系的学习，学习起来枯燥，不易引起学员兴趣，教学方法多样化和相互结合不够。不同层次的大专院校开办专业也应定位于不同的培养层次上。因此，教学过程中应该做到根据专业特色调整和优化教学方法。为满足人才培养以及专业教学内容和课程体系改革的需要，结合学生实际情况，在教学中贯彻“教为主导，学为主题” 的基础上，进行教学方法的调整和优化，达到“事半功倍”的效果。

(一)引导式教学法在教学当中的应用

引导式教学方法的前提条件是有一定的基础知识，而对于工科类院校的学生来说固体物理基础知识比较薄弱，针对这一现象，用大学物理基础知识引导学生掌握固体物理学的内容。例如，从大学物理中的光的衍射增强现象 引入倒格矢的概念；再如，从牛顿第二定律弓I导学生掌握一维单原子链和一维双原子链的振动方程而不是泰勒展开式出发；从大学物理中理想气体的刚性和非刚性双原子模型引导学生掌握声学波和光学波的异同点。这样，即使是只有大学物理基础的学生也能很轻松地掌握固体物理中的难而抽象概念的物理图像及物理本质。

(二)比较式教学法在教学当中的应用 比较式教学法是指在教学中一些相关、相似或者具有某种关联和区别的教学内容放在一起进行讲解，便于学生理解、掌握和记忆。固体物理的教学现状存在着教材不统一，同一个概念在不同教材中描述方法不一致，除此之外固体物理学中还存在不少的概念容易混淆。针对工科类院校的学生基础薄弱，学时有限的情况下，若应用比较法进行对比、辨析、比较它们的共同点和差异性，进而抽象和概括，达到理解、巩固、深化概念、开拓学生的思维、培养学生的能力，也是帮助学生纠正错误最有效的措施。笔者在教学过程中用了比较法，明显提高了教学质量。

(1)第一布里渊区和维格纳一塞茨(Wigner—Seitz)原胞的比较：第一布里渊区和维格纳一塞茨(Wigner—Seitz)原胞的概念，一个在正格空间，一个是倒格空间中的两个不同的概念，很多教科书把它们放在不同的章节。但是这两个概念的几何作图法完全一样，把这两个概念放在一起用比较法讲解时很容易指出异同点，学生清楚理解概念，不容易混淆。

(2)米勒指数和晶面指数的比较：不少固体物理学和结晶学教科书中存在着米勒指数和晶面指数概念的区分度低，学生容易混淆。其

一、米勒指数和晶面指数都是晶面在坐标轴上截距系数的倒数的互为整数。但是二者对应的坐标系的不同，米勒指数是指晶胞基矢坐标轴的截距，晶面指数是指原胞基矢坐标轴的截距。此处用比较法指出两个面指数的异同点，能解除初学者的疑惑，提高教学质量

二、有些教科书 讲面指数时强调离坐标原点最近的晶面或第一晶面，而有些教科书 强调任一品面。这样，初学者很容易产生到底是第一晶面还是任一晶面的疑虑。此时，可以用比较法比较出它们的异同点，让学生明确两种讲法的本质是一样的。

三、据专业特色调整和优化考核体系

学生成绩评定是教学过程的主要环节之一。目前常用的考核方式有闭卷和开卷期末考试两种形式。闭卷考试一般主要考课本上的内容，需要学生记住一些知识，不离开书本，缺乏应用性和综合性的题目，很容易加强学生靠死记硬背通过考试。开卷考试的试题，虽然说更具开放性，更加灵活，为学生回答问题提供了充分的思考空间，有利于学生充分发表自己的见解，展现自己的能力，发挥自己的水平。但是，考试时间安排在结课之后，容易导致大部分学生及时不消化所学内容，考前积累问题过多，复习时概念混淆，掌握不彻底，即便是开卷考试，可能出现“看书能看懂，做题不会做”的现象。因此，对于固体物理课我们采取以下考核措施。

(1)开卷、闭卷相结合，分章节考试、期末考试相结合，这样做虽然加大任课教师的工作量，但是提高了学生学习、听课的主动性，督促学生及时复习所学内容，提高课堂效率。

(2)平时成绩的计算上，除了传统的考勤、作业分以外还设置了小论文的成绩。小论文的题目涉及到本课程基础知识的应用和与本课程相关的前言内容，引导学生主动探索分析学科应用领域和前沿动态，提高学生的综合分析问题和解决问题的能力。何协助会议议程的创建，或者参与议程的制定?一旦谈判失败，该怎么做?谁将签订和确认协议?是否需要将合同交给专家审阅。

每个小组都应该在规定时间内独立提交一份谈判计划。如果时间允许，教师可以将各组集中起来，利用课堂时间由各组代表进行简要汇报，再由其他学生点评。教师也可以将谈判计划的摘要发给学生进行比较，然后在班级进行投票，对已完成的谈判计划打分排名，从而促进学生对工作过程的反思与完善。

四、教学评估

课程设置与调整 第3篇

一、远近高低，各不相同

1.由“远”及近提供真实材料

一些真实的设备、工具等材料因其具有“真实性、挑战性”而备受幼儿喜爱，然而在实际活动中常常因为这样、那样的原因，让老师们都不敢，也不愿去尝试使用，因此，看似离我们很“近”的材料实际却离幼儿很“远”。为了给孩子创设一个大胆尝试的机会与条件，我园在“超市”课程活动中由远及近，努力为幼儿提供真实材料，让他们在真实的体验中获得真实的发展。

如，在“木匠行”中，我们为幼儿提供了锯子、小榔头、钳子、起子、钉子、螺丝等，在“宝贝厨房”中我们为幼儿提供了榨汁机、面包机、小刨刀、水果刀等，在“摄影工坊”中我们为幼儿提供了照相机、电脑、相片打印机等，这类材料因真实而激发了幼儿操作、使用的兴趣；因真实而培养了幼儿专注、细心的习惯，真实材料所带来的真实体验也让他们的操作能力、安全意识、合作品质等都得到了发展。

2.切“近”得当提供层次材料

幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的，因此，不同年龄段、不同发展水平的幼儿对材料的需求往往是不同的。在我园的“超市课程”活动时，为满足三个年龄段的幼儿同时活动的需求，我们在提供材料时尽可能做到关注不同年龄、不同水平的幼儿需要并向他们提出适宜的挑战。

如，在“木匠行”中，我们为幼儿提供了锯、刨、钉、拧、组装等材料，而同样是锯子我们也做到长短不同，锯齿大小不同，同样是木头也有长短、厚薄、密度的不同，同样是组装材料，也有组装的内容、个数、难度的不同，这样就便于幼儿自主选择，确保不同年龄段及统一年龄不同能力水平的幼儿都能选到切“近”自己的材料。孩子们大都会通过比较、判断和尝试操作选择出适合自己操作的材料，而这些层次性材料也让不经意间的“教与学”“相互合作”等交往互动、探究学习过程自然形成。

3.见“高”识远提供安全材料

在“超市”课程材料的投放过程中，“安全”永远是我们考虑的第一要素，因此，在为幼儿提供活动材料时，我们强调选择无毒、无味，对幼儿无任何伤害隐患的材料以及提供确保幼儿安全活动的防护材料。

如，在“建构行”中，我们提供的各类罐子都是经过严格清洗、消毒后才投入使用，如奶粉罐、饮料罐、薯片罐等，瓶子也大都选用矿泉水、饮料等塑料瓶防摔防破。“木匠行”中我们则为每位幼儿提供头盔、护目镜、防割小手套、围裙等安全防护材料，让幼儿能够安全地去尝试那些他们感兴趣又有挑战性的事情。安全材料的提供既给幼儿创造了安全的环境，又让他们积累了不同的安全认知，学习不同的安全防护方法，获得安全的经历体验与成长。

4.多“低”少高提供低结构材料

低结构材料因其具有原始性、可变性，而相比高结构材料在游戏、操作、探索中更具开放性，更受幼儿的喜爱。因为它们是生活中的、是幼儿熟悉的，能唤醒幼儿的已有经验，并在有效互动中引发新经验。因此，在“超市”课程材料提供时，我们要做到多提供低结构材料，少提供高结构材料。

如，在“逃家小镇”中，我们为幼儿提供了沙子、树枝、贝壳、泥、麦壳等材料，在“创意集市”中为幼儿提供各类纸盒、纸箱、纸管、罐子、瓶子等材料。这些材料在孩子的眼中是不同的宝贝，他们会对其进行大胆地加工、改造、组合，这一过程凝聚着幼儿无限的想象力、思考力、创造力和动手能力，这一过程也培养了幼儿的创造精神、决策能力和求异思维。

二、加减乘除，相得益彰

材料投放后，教师要及时观察幼儿在课程活动中与之互动的情况，发现材料对幼儿的发展与活动的推进是否有促进作用，并据此进行有效调整。

1.增“加”材料赋予活动新内涵

“超市”课程活动无限的生命力依托材料的不断调整，因此，当幼儿对某些材料失去兴趣时，教师就应该适时考虑如何调整了，而“增加”材料不失为一种很好的方法。新材料的出现能让幼儿在新的刺激下引发新探索，生发新活动，促成了原有经验向新经验的自然转换，给课程活动赋予了新内涵。

如，在一次“自行车行”活动中，孩子们一如既往有的在组装自行车行，有的在给车轮安装链条，尝试让踏脚的转动带动车轮的滚动。突然有个孩子发现有了两只气筒（老师悄悄提供的新材料），于是孩子一下子被吸引住了，他们开展交流气筒的作用，“这是给轮胎打气用的”。有的孩子说：“那我们来打气。”接下来有的孩子开始研究气筒芯如何夹在轮胎嘴上，怎样辨别轮胎气已经足了……给轮胎打气活动生成了。小小的气筒赋予了活动新的内涵，在探索活动中，孩子们还发现有的轮胎气老是打不饱，也许是轮胎破了吧，接着如何查找漏气的轮胎、发现漏气点系列探究又在不断进行着。

新材料的出现拓宽了幼儿的活动思路，丰富了幼儿的活动内涵，也促进了他们操作、探究、合作、交往等的发展。值得注意的是，增加材料不宜一次过多，教师要适时观察材料投放后幼儿的表现，为以后材料的增加提供新依据。

2.删“减”材料赋予活动新挑战

当材料顺应幼儿的发展和需要时，他们才会积极主动地去使用材料，并在与材料的交互作用中获得发展。因此，在“超市“课程活动中随着幼儿经验的丰富、操作的熟练，有时适当“删减”材料能让活动出现新问题，带来新挑战，从而引发幼儿对材料的新思考，使他们重拾活动兴趣。

如，在“玩沙乐”活动中，孩子们突然发现原来挖沙的小铲子不见了。在找了好大一会儿后，孩子们终于接受了今天肯定没有铲子的这个事实，于是有的孩子就用树枝挖，结果不行；又有的孩子用手挖沙，结果时间一长手吃不消了。一个孩子发现用蚌壳挖是个好办法，于是几个孩子就开始模仿起来，没有蚌壳的孩子又开始在装沙的雪碧瓶上想办法，用剪刀减去一片，结果捏着瓶口又能挖沙还能装沙，效果特别好，孩子们从一开始的少了铲子的垂头丧气变得活动开展得热火朝天。

材料的删减有时确实为活动增加了困难，但同时也赋予了活动新的挑战。孩子们在克服困难的过程中对其他材料的功能有了重新的认识，学会了去变，这时他们的创新思维、求异等能力得到了发展。当然，删减什么材料，如何删减需要老师认真思考才能达到材料少了，但方法多、空间大了的效果。

3.自“乘”材料赋予活动新体验

要提高材料的利用率而不增加工作量，要延长材料的生命力而不更换新材料，很有效的做法就是自“乘”材料。在这里，它指的是将原有的材料自由组合、重新组合，以一种新形式出现在幼儿活动中，让它具有新的价值和意义，由此感受带来的新变化、新体验。

如，在“汽车行”活动中，孩子们的汽车不小心开到了“建构行”，于是“建构行”的孩子乐开了花，“我们的公园停车场营业啦！”一个偶发的现象让两个活动场所的孩子决定材料组合、人员组合开展活动。于是，热闹的马路主题建构活动开始啦，孩子们根据已有经验在马路上还划分了所谓的三个车道，“公交车道”“机动车道”“非机动车道”，不同的车辆在那里“行驶”；十字口设置红绿灯等交通标记，马路旁有公园、小区、商场，里面分别建有停车场。“哎呀，路上太挤了，我们还是再建个高架吧！”新的游戏计划在活动中不断生成着……

材料组合、人员组合让原有的交往空间扩大了，让单一的课程活动丰富了，孩子新活动下的新经验提升了。当然，自“乘”需要掌握有效时机，应时而组，它更多的可能是不同“课程”活动之间材料的组合，以此来推动活动的新发展。

4.去“除”材料赋予活动新转变

在“超市”课程活动初期，我们老师会投放比较丰富多样的材料来激发幼儿对活动的兴趣。结果往往适得其反，幼儿在活动中这个玩玩、那个试试，不知道自己到底喜欢什么、想玩什么，这就是材料信息过多导致的结果。因此，作为教师要学会大胆取舍，去除不需要的材料，让活动获得新转变。

如，在“摄影工坊”活动中，一开始为前来摄影的顾客们提供了很多服装、配饰、道具等，结果孩子们头上戴着鸭舌帽、身上穿着泳装、手里拿着笛子，整个造型另类，缺乏艺术感，最主要的是一会某服装少了，某道具不见了，乱作一团。后来，经过老师和孩子的协商，决定把摄影内容划分为三个套系：沙滩系列、舞台系列、田园系类，摄影分三个背景，所有摄影用的服装、配饰、道具全部按照三类规范，不需要的全部去除。后来，配饰也进行了调整，保留帽子、眼镜、领带（围巾），其余去除，最后“摄影工坊”活动获得新转变，选套系—化妆—摄影—取照，一切活动井然有序，孩子们也玩得不亦乐乎。

去除材料有时未必不是一件好事，它可以让活动的过程更有序、指向性更明确，孩子在活动中更专一，探究更深入。当然，去除材料时老师更需要的是和幼儿共同来协商，清晰为什么要去除材料，确定应该去除哪些材料？这样才能真正让材料在追随孩子的中推动活动新改变。

我们认为，材料是“超市”课程活动的生命所在，教师要在解读幼儿对材料需求，观察幼儿与材料互动的基础上有效提供、智慧调整，真正让材料焕发追随儿童所带来的无限教育生机！

课程设置与调整 第4篇

用工需求分析结果

在对物流岗位用工需求信息统计及毕业生信息反馈综合分析得出, 高职物流专业毕业生就业流向主要有四类:规模较小的快速消费品行业和批发零售行业的民营个体企业中的仓储管理类和理货类岗位;规模较大的机械制造、重工和汽车及零配件等大型国企或外资企业的仓储管理类岗位;民营物流企业的仓储管理类、货运类和营销客服类岗位;国营或股份制物流企业的仓储类、货运类岗位。

这四类流向的具体分析如下:

快速消费品及批发零售企业中的仓储管理类和理货类岗位。快速消费品和批发零售行业的民营个体企业一般来说规模不大, 但数量众多, 对仓储管理人员和理货人员的总体需求量较大。这一类企业的特点是规模较小, 起步和发展时间都不长, 管理相对不规范, 对在职员工要求也多元化。团队精神、沟通能力和吃苦耐劳的品质被重视, 物流专业技能要求被弱化。这类企业入职门槛较低, 行业专业性不强, 因此, 成为许多高职物流专业毕业生首次就业的目标。

机械制造、重工和汽车及零配件等大型企业的仓储管理类岗位。这一类企业数量不多, 但规模较大, 一般为国企、外企或合资企业。这一类企业用工需求量大, 专业性强。在物流方面的用工需求主要集中于仓储管理类人员。这一类企业对于物流从业人员不但要求有物流管理知识, 还要求有相关行业知识或从业背景。可是由于大多数高职院校人才培养和专业设置上机制和传统, 使得大多数毕业生难以同时掌握机械和物流两大类知识和技能。因此相对快速消费品行业和批发零售业而言, 物流专业毕业生进入这类企业的难度较高。同时这一类企业也难以在应界毕业生中招到合适的物流相关岗位人员。这一类企业一般倾向于招聘毕业于机械制造、重工和汽车专业的人才, 经过短期物流专业知识培训后在物流岗位任职。

民营物流企业的仓储管理类、货运类和营销客服类岗位。这一类企业主要是货运企业、快递企业和货运代理服务企业, 企业的规模大小不一, 管理水平差异大。因企业经营的专业特性, 大多数物流专业毕业生倾向于在这一类企业择业, 所以从毕业生流向看, 就业主要行业为物流仓储业。而恰恰是这一类企业大多处于转型期或起步期, 管理相对不规范, 工作强度大工作内容单一, 福利待遇不高, 最容易使刚出校门的毕业生产生心理落差。

国营或股份制物流企业的仓储类、货运类岗位。这一类企业规模较大, 管理规范, 福利待遇也相对较好, 但用工需求有限, 用工来源渠道针对性较强。

主流岗位任职要求分析

将高职物流专业毕业生就业需求最集中的行业及相关岗位任职要求分析整理后, 课题组得出相关企业在招聘相关岗位人员时最关注的品质和技能。

仓储类岗位:相关工作经验;掌握仓库实务操作技能, 如仓库物资、账务和安全的日常管理;团队合作精神, 良好的组织、沟通和协调能力;熟练运用办公软件, 最好是用过物流或财务软件。

货运类岗位:良好的沟通能力、谈判能力、学习能力和服务意识;货运工作日常实务操作技能, 如承运文件的处理及物流系统的录入, 调度车辆, 货运过程中的异常情况处理;熟练使用办公软件及有关物流操作系统;吃苦耐劳。

毕业生应具备的各项能力与相应课程

根据以上调研及分析结果, 我们将毕业生的就业技能分为四类, 分别是社会技能、专业技能、现代化办公技能和管理技能。

良好的社会技能表现为:团队合作精神、良好的沟通能力、理解他人和服务他人能力、理解性阅读和积极学习能力。对应课程有:物流客户服务、实用沟通、商务礼仪、应用写作、团队精神拓展训练。

良好的专业技能表现为:物流各环节业务操作及处理能力。对应课程有:物流软件操作实训、仓储管理实务及仓储管理实训、货运管理实务及货运管理实训、配送管理实务及配送管理实训。

良好的办公技能表现为:熟练应用W O R D、E X CE L等办公软件制作填写表格及文件能力、现代物流操作系统应用能力。对应课程有:计算机应用基础、单证制作实训、物流软件操作实训、E R P应用。

良好的管理技能表现为:协调安排能力、说服他人指导他人能力、解决复杂问题和突发问题能力、监督和执行能力。对应课程有:管理学基础、冲突管理、组织行为学。

课程设置与岗位需求技能吻合度分析

通过访问28所开设有物流管理专业的院校网站, 对其招生宣传上所列课程设置进行调查, 得出与各技能有关的课程设置统计结果。结合300条初级物流岗位招聘信息所列职能要求, 对比分析后得出课程设置与岗位需求技能吻合度示。

对以上统计结果分析如下:

核心专业技能课程受到重视, 并且专业课程的开设与用人单位对专业技能方面的需求基本保持一致。对于毕业就业走向较为集中的仓储管理岗位所需技能的课程开设比率非常高。仓储管理和配送管理的教学在每个学校都得到了重视。

现代化办公技能课程逐渐被重视。关于计算机操作、办公软件操作、E R P应用和物流软件应用的课程的开设逐年提升, 但与社会实际需要仍存在差距。

社会技能和管理技能未得到应有的重视。这也许与高职毕业生被定位为高级蓝领并与课程设置者们对高级蓝领的误解有关。课程设置者们理所当然地认为高级蓝领们只需要同货物、机器打交道, 而沟通、礼仪、突发事件的处理、人际关系的协调都与他们无关。事实上无论是来源于人才需求企业的信息还是毕业生反馈信息都反映了毕业生身上社会技能和管理技能的重要性。

物流管理专业课程设置调整建议

课程设置与选择上应更具有开放性。对于非定单培养和缺少特定物流行业就业渠道的院校, 为确保最大多数学生更容易就业, 在课程设置上应将快速消费品、批发零售、机械制造、汽车零配件等行业对物流人才的需求考虑在内。

社会技能和管理技能方面的课程应被重视。无论在什么岗位, 什么级别, 良好的沟通技能都是非常必要的。在对企业招聘信息调研时发现, 大多数企业在用工时把沟通能力、协调能力和合作精神放在比专业技能更优先的地位。因此, 合理地增加物流管理专业此类课程的设置数量及课时比例也就非常的必要。除此外, 管理技能类的课程及课时也应增加。目前的现状是, 物流相关岗位上, 员工的层次普遍较低, 物流管理专业的毕业生因受过系统教育, 专业素养较高, 很容易在入职两三年后得到职位上的提升, 这一点我们从毕业生反馈中得到证实。但摆在他们面前的问题是, 提职后他们指导他人做事的能力、判断和决策能力却无法满足他们的工作需要。因此, 管理技能类课程必须要加强。

课程调整说明 第5篇

在国家改革发展示范校建设过程中，全体西点教师组成《西点烘焙技术》课程研究课题组，经过一年多的深入思考实践，在开展广泛企业调研基础上，着手开展课程动态调整，基本构建了《西点烘焙技术》课程的新框架，取得了阶段性成果。

一、课程动态调整适应学生职业发展需求

西点烘焙工艺是当今餐饮行业中不可或缺的重要组成部分，也是与时俱进、随时更新的行业。而原有的中西面点专业工作人员的知识结构、技术能力与高速发展的现代餐饮业发展适应度还需要提升。中职学校一切教育活动都应以关心、爱护学生为一切工作的出发点，以发展、造就学生为一切工作的落脚点，突出市场需求和就业为导向，以职业技术岗位群为依据调整、设置专业，以培养职业能力为中心确立《西点烘焙技术》课程调整思路。将技术与素质很好地有机结合，才能更好适应企业岗位。

二、课程动态调整措施

认真贯彻国家教育方针，积极创新教学内容，以人才培养对接用人需求、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，在明确了《西点烘焙技术》课程调整思路和工作目标后，继续坚持以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨的原则，研究适应学生职业素质和综合岗位能力提高，服务学生全面发展的课程内容、教学模式和学法，增强课程动态调整效果，全面提高专业教学质量。

1.西点烘焙专业教师进行新世纪人才标准、行业新动向、教育教学新理念、专业新技能培训，开展研究实践教学。

西点教师有中点改行教师任教、优秀毕业生留校任教和聘请企业优秀员工任教，由原来的1个增加到5个，教师比例增加了400%。学校培养的专业骨干教师赴韩国马山大学、扬州大学、商业大学、黑天鹅西点烘焙培训学校进行西点烘焙专业学术交流和培训，为实施课程动态调整做好师资准备。

2.继续加大实训基地建设，为课程实施提供良好条件。

在原有1个实训室只能满足基本教学需求基础上，发展为具有先进设备及优良环境的理实一体化实训室2个，具有符合校内生产营销功能的茶歇室1个，具有生产营销能力的独立烘焙室1个，多功能阶梯教室1个。

3.课程动态调整内容

课程动态调整教学内容根据产业发展规划和企业用人需要，针对岗位技能要求变化，在现有教材基础上开发补充性、更新性和延伸性教辅资料和校本教材《精致甜点·妙手烘焙》。

原有单一的传统教学内容改变为精细化教学内容，增加了授课内容，具体增扩细化为：裱花蛋糕基础课程、欧式水果蛋糕课程、精致水点课程、面包烘焙课程、西饼生产技术课程、冷冻类甜点课程、企业文化养成课程、顶岗模拟实训课程等。

课程设置该调整了！ 第6篇

编者按：新春过后，各个艺术院校相继开始招生，火爆的考试场景陆续上演。然而，在这番热闹背后，很多人来不及思考这样一个问题：学生在学校里究竟能学到什么，毕业后出路如何？近年来，关于扩招带来的话题一直没有停止，各种说法褒贬不一。新局面带来的新问题，需要认真梳理和对待。本期刊发两篇文章，呼吁专业音乐院校保持头脑清晰，顺势而变，为学子更好学习创造必要条件。

在扩招前的上个世纪，单科型专业音乐院校也就几百人的规模，可以说学生个个都是英才；而如今，音乐学院的规模基本上都已上千，有的甚至上万，学生人数骤增且专业水平拉开距离。原有的精英型音乐院校被扩大或转型，但是许多学院依然采用的是传统的精英教育模式：重专业、重技能、单打一。这样的教育模式可能只适应于不到20%的专业拔尖人才，而无法满足80%多的普通学生的学习需求。一方面是高精尖学生比例减少，另一方面是就业形势的改变。去年这所学院本科生就业到国家级院团和专业音乐院校的比例不到10%，相比扩招前90%的比例也是大幅减少。

在学生问卷调查中，认为个人发展前途只取决于专业水平的只占39.84%，67.97%的同学认为个人发展前途靠的是综合素质（还有17.97%的认为是人际交往能力)；认为综合素质有用的占80.47%，一般的占18.75%，没用的只占0.78%；认为学院缺乏对学生“综合素质”培养的占44.53%，一般的占39.06%；有67.98%的学生认为应该调整课程设置，只有23.94%的学生认为自己获取知识和本领的主要渠道是来自学院开设的课程。应该说，学生们的自我评价是比较客观的，他们对于提高自身综合素质的需求也十分迫切，而这种需求主要来自就业的压力。调查显示，对就业非常担心的学生占25.78%，很担心的占26.56%，一般的占31.25%，有一些的占12.5%，不担心的只有3.91%。社会对精英型、纯专业型音乐人才的需求是有限的，而更多需要的是一专多能、适应面广的复合型音乐人才。

按照美国学者马丁·特罗的理论，我国已进入了高等教育大众化的发展阶段（毛入学率大于15%小于50%）。在大众化阶段，如何既要保持艺术教育的精英性，又要满足相当一部分专业一般的学生的学习需求，多样化的培养各类音乐人才，是音乐学院（专业音乐教育）面临的一个棘手问题。一所学院既要保证少数精英人才的脱颖而出，又要照顾多数学生的学习需求，这中间是很难平衡的。

教育的首要问题是培养什么人和怎样培养，前者指人才培养目标和规格，后者是根据专业的培养目标和规格所制订的教学计划，包括师资配备、课程体系、教学内容、教学方式等。培养目标和规格是学校教学的质量标准，既然是标准就要统一和一致，即学生毕业时的专业水平不能差距太大。专业的培养目标和规格是与教学计划相配套的，不同的人才培养目标和规格所适用的教学计划是不同的。一种教学计划，一套教师队伍，一样的课程设置，既要培养精英人才，又要照顾大众教育，是很难两全齐美的。如果按照精英人才的标准安排教师（应该是专业上的佼佼者）和教学计划，那么其他专业一般的学生就必须要努力去适应，一旦掉队就很容易被边缘化。如果按照多数学生的艺术水平、接受能力以及他们今后的发展出路实施教学，那么势必会削弱对精英人才的培养。这种“左右为难”、两头不靠的教育，受害者是学生。他们被冠为“精英”架在半空，高上不去，低又不愿意或没有能力（专业面窄，实用性和职业转移能力较弱）下来（到基层从事一般的音乐教学、管理、普及等工作）。

音乐精英和普通音乐人才的培养过程及毕业出路有着较大的区别；音乐精英今后从事的工作大多与专业对口，学生修好本专业就可以了，其课程体系可以是“一维”、“深井型”；而普通音乐人才需要适应的工作是多方面的，综合素质很重要，其课程体系必需是 “二维”、“T字型”（专业知识的深度和知识面的广度）。笔者以为，音乐人才的综合素质至少包括三个层面，最内层是音乐的综合素质，不仅能拉会唱，还能够掌握一些作曲和音乐理论方面的技能和常识。前几年，一所北京著名的工科大学要招一名音乐教师，考题是：一首歌曲先由本人唱一遍，然后对歌曲进行艺术分析，接下来是分别指挥四个声部，最后合起来指挥四声部合唱。很显然考的是综合素质。某音乐学院的数名同学（各个专业都有）去应聘，结果没有一个考上。在传统的专业音乐教育中，专业划分过窄、过细，学生只熟悉本专业的知识内容，综合运用各种音乐技能的能力较弱。中间层是文化的综合素质。学生应该掌握一定的文艺学、教育学、管理学、社会学、新闻学等人文科学知识，同时要具备再学习和综合运用各种知识的能力。日前，一家文艺报社的主编让笔者推荐一名音乐学专业的毕业生去应聘，其中一个重要条件就是文笔要好，可是现在音乐学专业的学生文字能力强（既有文采，又很规范）的不多。最外层是适应社会的综合素质，包括社交能力、组织能力，合作能力、开拓能力、心理的平衡与调节能力，等等。

从客观来讲，社会用人需要与学校的人才培养之间存在着两个矛盾。一是社会需要的多样性、变动性与人才培养的相对稳定性之间的矛盾。一方面，在市场经济条件下，产业结构调整和工作环境变化的速度越来越快，新行业、新岗位层出不穷；另一方面，由于人才培养具有长周期和迟效性，为了保证教学质量，必须保持专业设置和教学内容的相对稳定性。二是社会要求人才具有知识的广泛性、综合性与学校培养人才的专业性、单一性之间的矛盾。一方面，在现代社会，多种学科相互的交叉、融合越来越普遍，适应性较广的复合型人才成为新宠；另一方面，在学校教学中，如果一个专业涉及过多的学科，又没有明确的主干课程，会使学生掌握的知识和技能杂乱无章，缺乏系统性和整体性。如何把以培养专门知识、技能为目的的“专业教育”，与以提高人的基本综合素质，培育人文精神和完整人格的“通识教育”有机结合，是专业音乐教育亟待解决的一个问题。

课程设置与调整 第7篇

一、高职汽车专业招生分析

图1所示为湖南省2013年汽车类各专业计划比例分布情况。可以看出, 计划数最大的几个专业是汽车检测与维修技术, 占31%;汽车技术服务与营销, 占20%;汽车运用技术, 占19%;汽车电子技术, 占16%。而作为汽车后市场职业技术人才需求日趋增大的两个专业:汽车整形技术和汽车定损与评估, 仅占3%。

二、高职汽车类专业岗位抽样分析

课题组对东风悦达起亚、湖南蓝马车业集团、湖南申湘集团、北汽株洲分公司等汽车企业进行了抽样调查, 抽样统计结果见表1。

通过对企业维修车辆维修维护项目分布情况的调研和统计得知:现在市场上, 对汽车的维修维护主要集中在汽车的保养上, 它占汽车售后市场从业岗位需求的54.69%;在钣金和油漆两个项目岗位上, 分别占到7.42%和8.20%;内饰处理岗位占4.30%;汽车营销岗位占17.58%。汽车制造专业的人员需求主要集中在主机厂, 随着湖南汽车制造主机厂的增加, 岗位需求不断增多, 在此没有做对比统计。

三、高职汽车类专业开设存在的问题

(一) 专业开设不均衡

根据以上统计数据, 汽车类专业开设不均衡, 在教育部高职高专教育专业目录 (2012年版) 中列出的16个专业中, 湖南省高职院校开设的专业只有8个。其中主要集中在汽车检测与维修技术、汽车技术服务与营销、汽车电子技术及汽车运用技术等4个专业。

(二) 专业办学规模不平衡

汽车类各专业招生也存在不均衡现象。招生计划分布情况为:汽车检测与维修技术, 占31%;汽车技术服务与营销, 占20%;汽车运用技术, 占19%;汽车电子技术, 占16%。在实际招生中, 根据不完全统计, 这4个专业的学生占比大于计划比例。

(三) 专业开设盲目性, 缺乏科学论证和引导

由于湖南省将汽车产业作为支柱产业, 近几年汽车产业及相关配套行业发展迅速, 也促使了高职汽车类专业招生的扩张。但是, 有些高职院校根本就不具备申办汽车类专业的教学条件, 也在盲目申报汽车类专业, 造成了毕业学生的培养质量的下降, 部分专业毕业生数量拥堵, 造成了就业压力。

(四) 专业开设与市场有脱节现象

根据市场调研分析, 汽车技术人才与市场需求并不协调。比如汽车整形技术专业的技术人员, 市场需求量大, 待遇相对较高, 但学校和社会缺乏引导, 申报此类专业的学校少, 填报的学生也少, 造成了培养供给与市场需求的矛盾。而汽车检测与维修技术专业培养供给过剩, 学生对口就业率不高, 转岗率高。

四、高职汽车类专业设置与调整对策

(一) 汽车类专业设置要着眼于区域汽车产业人才需求

根据《湖南省新型工业化“十二五”发展规划》和《湖南省汽车工业“十二五”发展规划》, 湖南省将重点发展整车和零部件两大领域。整车重点研发自主品牌轿车、越野车、载货汽车、高技术高附加值专用车等产品;零部件重点支持汽油发动机和柴油发动机、变速器、车桥、轮胎等关键零部件产品技术改造。重点支持长丰集团、广汽菲亚特、比亚迪长沙基地、湖南吉利汽车、众泰江南长沙基地、北汽控股株洲基地、北汽福田长沙汽车厂、陕西重汽集团长沙基地、株洲南车时代电动汽车公司等一大批骨干企业的发展。到2015年, 全省汽车及零部件产业实现工业总产值1300亿元, 年均增长20%左右。湖南将成为汽车工业的重要制造基地, 在全国汽车版块中占有重要位置, 总体规模争取进入全国前十强。

作为提供汽车产业技能人才培养的主力军, 高等职业教育首先要响应汽车产业发展对技术型人才的需求。目前湖南省基本每一个地市均有一所高职院校, 主要任务是向地方企业输送相对应的技能人才。湖南汽车工业的主要集结地在长沙、株洲、湘潭, 因此该地区的高职院校在举办汽车类专业时, 有良好的区域优势, 而其他地区就没有此类优势。同时, 汽车类专业是实践性很强的专业, 也就是说并不是每个区域的学校均适合举办汽车类专业。

(二) 围绕汽车职业岗位链设置专业群, 并有侧重地建设专业

专业群设置要全面考虑企业岗位的设置情况, 汽车产业涵盖的岗位很广, 包含制造加工、装配调试、营销、技术服务、钣金、喷涂美容、机电维修等。因此高职院校在设置汽车专业时, 要对接岗位群, 实现立体化培养。同时, 专业建设的生命力在于特色, 汽车类涵盖的面很广, 每个学校并不能举办所有的专业, 举办学校也要根据产业需求举办特色汽车专业, 才能做出特色, 形成优势, 达到“人无我有, 人有我优, 人优我新”。

(三) 加强校企合作, 实现岗位的直接对接

《国家高等职业教育发展规划 (2011—2015年) (征求意见稿) 》中提到:“按照校企联合、共建共享、边建边用的原则, 依据企业人才需求确定建设专业人才培养目标, 系统设计专业课程体系, 以企业技术应用为重点, 建设涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业教学资源。”

校企合作培养人才是实现企业技能人才有效储备的重要途径。对于汽车类技能人才的培养更是突出。以湖南汽车工程职业学院来讲, 先后开展的校企合作项目有:“上海通用ASEP项目”、“保时捷PEAP项目”、“北京汽车BSEP项目”、“宝马BSET项目”、“博世汽车诊断项目”、“上海大众SCEP项目”、“长安福特项目”。这些项目的订单班毕业生, 在校学习的就是企业对应岗位的知识和技能, 再通过工学交替, 能实现零距离上岗。紧密的校企合作不仅能很好地实现专业与岗位对接, 更能实现学生的零距离上岗, 提升培养品质, 打造学校特色。

(四) 根据就业情况, 对汽车类专业的招生规模实行动态调整

湖南省在汽车类招生的32所高职学校中, 有21所学校设置了汽车检测与维修技术专业, 占65.6%;有10所学校设置了汽车运用技术, 占31.3, 在招生计划中, 更达到50%, 实际招生比例还要高。这样一来, 未来几年这两个专业的毕业生有可能存在就业过剩的问题。而随着汽车后市场的发展, 市场需要的钣金喷涂等高技能人才已经出现紧缺现象。因此, 各汽车类招生专业, 要根据市场需求进行动态调整, 加大紧缺人才培养的宣传, 合理布控招生规模。

(五) 政府教育部门对汽车类专业举办, 应加强引导和监控, 确保办学质量

随着高职教育生源的压缩, 各高职院校首先考虑的是生存问题。由于汽车产业的发展, 汽车技能人才需求不断放大, 各高职院校争先申办汽车类专业, 形成了所有学校均能办汽车专业的现象, 这是不科学的。由于汽车类专业投入很大、实践性很强, 对师资的技能要求很高, 这就要求举办汽车类专业的学校要有相应的资质和实力, 才有可能保证人才的培养质量, 否则不仅影响了整个职业教育的布局, 更影响了人才培养的品质, 影响产业发展的质量。因此, 教育行政部门应加强专业申办的引导、准入和监控, 以实现专业设置和汽车产业的协调发展。

高职汽车类专业设置与调整是高职教育主动适应汽车产业发展和技能人才需求的关键环节, 是职业教育服务区域产业的具体体现。随着区域汽车产业的快速发展, 对汽车类技能人才在规模、结构和质量等方面提出了新的要求。以服务为宗旨, 以就业为导向, 对接产业发展, 促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应, 这是职业教育的共识。因此, 区域内高职院校应根据汽车产业设专业, 根据岗位建专业, 加强校企合作, 实行专业的动态调整, 防止就业需求和汽车人才培养的脱节。科学的专业设置才能有效实现对接区域汽车产业发展, 实现职业教育与汽车产业的和谐发展。

参考文献

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课程设置与调整 第8篇

关键词：高职院校,专业设置与调整,因素分析

专业是高职院校的核心平台, 是实现人才培养与社会服务功能的载体, 专业设置与调整作为高职院校教学管理工作的首要环节, 是学校各级管理者办学思想的重要体现。在教育实践过程中, 应牢固树立现代职教理念, 在广泛调研的基础上, 采用科学的方法, 综合分析各种影响因素, 才能保证决策的科学性与正确性, 为学校的发展奠定良好的基础。

高职专业设置与调整的影响因素分析

经过近三十年的改革, 我国已初步建立起了社会主义市场经济体制, 商品观念已深入人心, 劳动力作为生产的第一要素, 其商品属性与地位已得到了充分确立与认同。而作为提供有效劳动力载体的高技能人才, 事实上在一定范围内已经具备了相应的“商品”属性, 因此, 高职教育作为高技能人才培养的主要基地, 其人才培养过程在一定程度上也相应地具备了“商品生产”属性。

高职院校处于行业企业与家长学生之间, 作为联系两者之间关系的纽带与桥梁, 一方面, 根据学生及家长的愿望, 为广大受教育者提供“培养服务”, 在满足接受培养者需要的前提下, 取得源源不断的生源供应与办学经费支持。另一方面, 根据行业企业开展生产经营活动对技能型人才种类、规格的需要, 设置相应的专业, 开展人才培养与技术服务工作, 为行业企业提供“人才产品”与技术支持, 同时, 广泛接受人才需求信息, 得到行业企业在办学条件与人才培养等方面的大力支持。

从商品经济和市场的角度, 既可以将高职院校看作向受教育者提供培养服务的“服务型企业”, 也可以将高职院校看作向行业企业提供人才产品的“生产型企业”, 通过高职院校的中间培养过程, 达到将人才原材料的提供者与人才产品的最终消费者有机联系起来的目的。高职院校的专业类似于企业的生产流水线, 其设置的合理状态必然决定于所培养的人才能否满足行业企业需求、能否得到学生及家长的认可。因此, 高职院校在专业设置与调整过程中, 应从行业企业的需求 (就业环境) 、学生及家长的认可 (生源供应) 等因素出发, 根据学校培养条件建设进程等情况, 应用市场营销理念, 以市场分析的方法, 通过调研、分析与预测, 做出顺应人才市场要求的正确决策, 才能保证自身的可持续发展。

就业环境因素对高职专业设置与调整的影响

就业环境因素是指影响一定区域内经济社会发展对技能型人才需求总量及各专业对应岗位需求量的各种因素, 它影响并决定着各专业毕业生的就业率与专业对口率。就业环境因素主要包括以下方面。

区域社会经济发展水平

国内外历史经验表明, 在市场经济条件下, 高职教育的发展以经济社会发展为基础与前提, 其发展得益并决定于经济社会发展的总体水平。我国沿海经济发达地区高职教育的快速发展与该地区的社会经济发展密不可分, 因此, 区域社会经济发展水平越高, 社会对高技能人才的需求总量也越大。

区域产业结构状态

由于各地区在经济社会发展过程中, 根据自身的基础制定并实施了相应的产业发展规划, 在基础设施建设、招商引资配套政策与工作重点等方面, 鼓励并支持重点主导产业的发展, 如“珠三角”地区的家电制造业、“长三角”地区的电子信息产业、机电制造业、服装业等, 从而产生了对相应行业技能型人才的巨大需求, 为该地区相应专业的发展奠定了良好的市场基础。

现代服务业快速发展

随着国家整体经济实力的提升, 人们生活水平得到了较快地改善, 出口贸易额快速增长, 为服务业层次的提升创造了条件。新兴服务行业不断涌现, 服务项目与内容不断增加, 使服务业企业的数量与规模不断扩大, 给服务业技能型人才就业提供了广阔的市场, 有效地促进了服务业专业的发展。

科技进步与现代技术手段的广泛运用

科学技术的不断进步推动了以信息技术、自动控制技术等为代表的现代化技术的广泛应用, 加快了传统产业的改造步伐与新兴产业的出现, 促进了生产管理技术水平的不断提升, 对各行业企业从业人员提出了越来越高的要求, 给以信息技术类专业为代表的专业发展提供了良好的机遇。

就业环境因素是影响并决定高职专业设置与调整的核心因素。从长期看, 区域经济社会的发展水平、产业结构的状态及科学技术的进步对专业设置与调整具有决定性的影响作用。在我国当前的就业形势下, 人才市场对高职毕业生种类与数量的需求决定了专业设置与调整的方向, 高职院校只有适应人才市场的需求现状与发展趋势, 才能在激烈的竞争中取得生存与发展的优势。因此, 高职院校在办学实践中, 应树立商品营销理念, 连续性地广泛开展人才市场需求调研, 及时把握就业环境因素的现状, 准确预测一定时期内的产业发展趋势, 了解行业企业对技能型人才的现实需求, 根据学院办学条件, 适时调整现有专业, 开发具有发展潜力的新专业, 以使学校的专业结构符合区域经济社会发展需要。

生源因素对高职专业设置与调整的影响

生源因素是指影响学生及家长对各类不同专业报考愿望与热情的各种因素, 它影响到相应专业的生源供应状况与专业规模, 生源因素主要有以下方面。

工作环境差异

我国近年来的经济发展使家庭经济条件有了明显的改善, 特别是沿海经济发达地区更为突出, 加上大部分考生都是独生子女, 传统观念中重脑力劳动、轻体力劳动的思想还较为严重, 因此, 学生及家长在选择报考专业时, 对于将来工作岗位对应的环境具有较为敏感的差异性倾向, 面向农村野外作业、中小企业生产车间等岗位的专业相对较冷, 而面向外经贸、企业管理、信息技术应用等岗位的相关专业较热门。

行业待遇标准

由于社会上不同行业工作人员的待遇标准存在较大差距, 受经济利益因素的驱动, 考生在选择专业时往往对面向垄断行业的专业较为偏爱, 如金融、电力等行业的专业较为热门。

对行业发展的预期

考生在选择专业时, 也常常会考虑所选专业对应行业的未来发展前景, 对未来预期发展较好的专业在报考时有一定程度的偏好, 如工业设计、物流等专业。

专业选择的盲目性

受自身所处环境、社会生活经历及知识水平的制约, 许多学生及家长面对报考指南中的各类专业, 由于缺乏相应的评判与选择能力, 只能根据自己的考分盲目地随大流, 对考生自身条件、潜能与兴趣爱好的考虑相对较少, 一定程度上加剧了专业的“冷”、“热”分化。

生源因素作为影响专业设置与调整的次要因素, 对高职院校专业设置与调整具有一定的影响。单纯从生源供应的角度看, 考生的报考热情一定程度上决定了专业能否举办及其规模, 但由于考生报考相应专业的最终目的是为了更好地就业, 当某一专业的就业形势处于上升趋势时, 就会激发考生的报考热情, 因此, 生源因素对专业设置与调整所产生的往往是间接与短期影响, 随着社会的进步, 学生及家长传统观念的淡化与独立判断能力的提高, 这一影响力正逐渐减弱。高职院校在设置与调整专业的过程中, 在适当考虑生源因素影响作用的同时, 应坚持以人才市场需要为导向, 树立长远的观点, 切忌无原则地迎合学生及家长的需求。应以对社会与考生高度负责的态度, 加强与学生交流, 引导学生及家长树立正确的专业选择观, 以确保形成合理的专业结构。

培养条件因素对高职专业设置与调整的影响

培养条件因素是指学校的师资、专业实训条件等方面的建设与积累对专业设置与调整的制约。学校的人才培养需要有相应的条件作为基础与保障, 除常规的后勤服务条件、基本学习条件等以外, 决定人才培养质量的关键因素是专业教学团队与专业实训条件。目前, 绝大多数学校在前期的基础设施建设过程中, 已经通过采取加大投入、取得政府大力支持等途径, 完成了新校区的建设工作, 其硬件条件得到了极大的改善。但学校的专业设置与调整除上述基础条件外, 更主要的是专业教学团队与实践教学条件因素, 通过对人才培养质量的影响, 制约着专业设置与调整的步伐与力度。

专业教学团队建设水平

专业教学团队是专业人才培养的组织者与实施者, 其进行专业人才培养的能力与水平直接关系到人才培养的质量。专业教学团队的建设有一个积累的过程, 通过引进、培养及外聘等手段逐步加以实现。其建设与积累的过程与成效受到学校所处地理位置的影响, 取决于学校在建设过程中的办学理念、投入力度、综合措施的实施力度及内部管理制度的激励成效等。能否在较短时间内建设一支数量充足、理念先进、结构合理、具有较强实践教学能力的专业教学团队, 是关系专业设置与调整能否顺利进行的关键。

实践教学条件建设水平

实践教学条件是技能型人才培养的重要保障, 包括校内实践教学条件与校外实训基地建设两个方面。作为影响专业设置与调整的主要因素, 校内实训条件所起的作用更为直接与关键, 需要有一个较长时期的建设过程, 特别是工科类专业需要有较大的资金投入。许多学校由于办学经费紧张等原因, 对工科类专业校内实训条件的建设投入缺乏足够的经费, 在建设机制上缺乏探索与创新, 从而影响了该类专业的设置与调整。校外实训基地建设主要取决于区域内对应产业的发展状况、学校同类专业的办学历史、专业教学团队的社会服务水平及学校校外实训基地建设的机制与管理体制, 相对而言, 专业对应的产业发展较快, 对高技能人才的需求较为旺盛, 校外实训基地的建设过程就相对较快, 由于专业设置与调整主要以区域行业发展为导向, 因此, 校外实训基地建设对专业设置与调整的制约作用相对不明显。

培养条件因素作为仅次于就业环境的主要因素, 对高职院校专业设置与调整具有较为重要的影响, 通过影响人才培养质量发挥作用。高职教育满足行业企业与学生及家长需求的程度, 不仅体现在专业面向上, 还体现在岗位工作的能力与水平上, 而这需要有良好的培养条件加以保证。专业教学团队与实践教学基地作为专业人才培养的核心条件, 类似企业产品生产过程中的职工队伍与生产设备, 对人才培养质量具有决定性的作用。由于不同专业之间人才培养条件有所区别, 因此, 专业设置与调整工作必然受到专业师资与实践教学条件的制约, 高职院校应注重相应条件的建设与储备, 并在办学过程中不断积累, 才能满足培养工作的需要, 确保人才培养质量。

高职专业设置与调整受到诸多因素的影响与制约, 是一项涉及面广、系统性强、内容复杂的教育管理活动。在高职专业设置与调整的过程中, 各类影响因素之间相互联系、相互影响, 有主次之分, 且往往处于动态变化过程中。因此, 不能采取静态处理的简单方法, 更不能采用“一刀切”的方法, 而应以各有侧重的动态方法, 对不同因素进行分析与评价, 根据不同区域、不同时期、不同条件的具体情况, 做出科学合理的决策, 以保证高职院校的专业设置适应经济社会发展的需要, 为高职教育的长远发展奠定基础。

参考文献

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[5]尚慧文, 等.高职教育专业设置的思路与实践[J].邯郸职业技术学院学报, 2008, (3) .

课程设置与调整 第9篇

目前,国内有70 余所高等院校开设了美容专业大中专、本科甚至硕士研究生层次的医学教育。黑龙江中医药大学佳木斯学院医学实验技术(医学美容技术方向)的前身是医学美容技术专业,在2012 年9 月依据国家教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录(2012 年)》要求更名而来,即将医学美容技术专业设置在医学实验技术专业的招生目录中。根据医学实验技术专业课程设置,结合学校自身的教学实践情况,充分地利用新世纪高等教育的改革成果和先进的教育理念,化妆品课程的建设需要体现在2 点:(1)社会发展的需求。掌握适应岗位需要的化妆品学的基本理论知识及基本技能,具有设计、分析化妆品配方及讲解化妆品成分功用的能力,了解化妆品检测技术的方法,培养高等技术应用性专门人才。(2)学科发展的影响。根据学校近3 年的实践与探索,逐渐发现课程建设的问题并进行改革,突出课程的综合性和实践性。更好地完善医学实验技术专业(医学美容技术方向)的课程体系的构建,满足于医学实验技术专业(医学美容技术方向)人才培养目标的需要,促进学科建设及教材建设。

1 教学内容的调整与安排

随着化妆品行业的快速发展,对于化妆品的研究仅依靠化学学科知识和精细化工技术是远远不够的。其涉及面很广泛,还融合皮肤生理学、药理学、微生物学、生物科学、香料化学、色彩学、心理学、美学、市场营销等学科相关知识。作为一个新兴的边缘学科, 化妆品配方设计是21 世纪的高新技术。因此,教学内容必须顾及实用化和现代化。

本课程是学校医学实验技术专业(医学美容技术方向)学生必修的专业课程。

首先,在课程安排上,充分根据学生的实际情况,按照学习和认知规律,有层次地安排教学内容;其次,保证课程设置的系统性,突出医学实验技术专业的实验技能能力要求特点,优化教学设计。教学内容主要包括总论、各论、化妆品质量检测三大板块。

总论部分包括:概论、相关基础理论知识、化妆品原料及化妆品常见剂型的配方组成与制备4 个部分。重点突出化妆品原料部分和各类化妆品配方设计部分;各论部分包括:各类功能性化妆品的作用机制、各类功能活性成分介绍。重点突出各类肤用化妆品(清洁类、防晒类、抗衰嫩肤类、保湿类、抗痤疮类及抗敏类化妆品)部分内容。实验教学内容包括10 个化妆品的调配操作和实践考核。这10 个实验教学内容包括表面活性剂的性能、冷乳化膏霜的制备、雪花膏的制备、润肤霜的制备、化妆水的制备、凝胶基质的制备、洗面奶的制备、面膜的制备和粉底液的制备以及化妆品自主配方设计制备。化妆品质量检测包括:化妆品安全性评价和功效性评价。包括了具体检测项目及方法、化妆品评价方法等。化妆品课程总学时为96 学时,其中理论讲授为72 学时,实验技能操作为20 学时,讨论课4 学时。

2 教材的选用

教学内容改革的前提条件是教材建设, 必须有其配套的教材采用,但由于化妆品本科专业开设较少,大部分为高职高专系列教材,可选择面小。学校选择了由本校教师主编、笔者参编的卫生部“十二五”规划教材,全国中医药高职高专院校教材《化妆品与调配技术》(人民卫生出版社出版,2014 年修订版)。该教材阐述化妆品学的基础知识及相关基本理论;阐明各类化妆品原料的特性及其主要功用;介绍化妆品常见剂型的配方组成及制备工艺;阐明各类不同功用化妆品的作用机制、活性成分、配方组成、性能评价以及安全使用等知识。教材内容具有时代性和适用性,知识结构具有层次性,理论教学与实践衔接较紧密。

3 积极进行教学方法和教学手段的创新

教学方法和教学手段的创新是适应新的教学内容的重要保证。由于教学内容多、学时少,能在有效时间内提供大量信息、提高课堂效率就必须改变以前的教学方法和教学手段,做到精讲精练。

3.1 教学手段优化

具体实施办法包括:(1)突出教学要点。为了提高课堂的教学效率,吸引学生的注意力,在课堂教学过程中,教师要学会抓重点,要根据教学大纲的要求提炼教学内容,保证学生能在课堂上有所收获。对涉及化妆品配方设计的内容,要让学生在理解的基础上去分析和应用,摆脱学生的依赖心理,注重培养学生独立思考和解决问题的能力。(2)充分利用现代化教学手段。现代化教学手段是课程教学改革的重要内容。计算机技术和网络通讯的发展使现代化教学手段的应用越发普遍。现代化教学手段的运用可以化抽象为具体,吸引学生的注意力,提高教学效率,是教师课堂教学的重要辅助手段。但在教学过程中,传统的教学手段也不能放弃,两者有效结合,相辅相成,才能提高教学效率。

3.2 教学方法优化

在具体授课方式上,教师充分挖掘学生的主观能动性,尊重学生的主体地位,培养学生的创新思维。打破以往沉闷、说教的课堂氛围,寓教于乐,使教学变得生动有趣。教师采用提问和讨论的方式,启发学生积极思考,同时拓宽学生的知识面,活跃课堂气氛。在具体的授课过程中,笔者采用了研讨式教学方式。这种教学方式打破了以往教师在课堂教学中的“垄断”地位,充分尊重学生的主体性,充分利用“教学相长”的规律,在充分平等交流的基础上,搭建了很好的师生交流平台。一方面,学生可以充分发挥,合理地表达自己的观点,增强师生之间和生生之间的互动;另一方面,教师可以根据学生的信息反馈,有效地调整自己的教学内容和方式,以提升和完善教师的课堂教学效果。

4 实验教学内容的调整与深化

化妆品的实验课程是化妆品课程的重要组成部分。笔者在认真分析和总结过去的实验教学经验基础上,应用新的教学方法弥补和改进原有教学中的不足,对实验教学的观念做出相应调整,加强教学的针对性和主动性, 对提高实践教学质量和效果起到了一定的促进作用。更改之前,实验课的任务主要是验证理论课内容和学生基本实验技能的训练。实验课教学课程是在教师按照设计好的配方,进行规范标准操作演示后,指导学生进行操作的,虽能较好地完成实验教学任务,但学生的主动性和创新能力受到抑制。为适应新时期大学生综合素质的提高,对化妆品实验课任务重新确定为对学生进行科学实验能力和科学素质的系统训练。修订和完善实验教学大纲,具体内容主要包括调动化妆品配方设计主动性,提高化妆品配方设计能力,实验基本操作能力,仪器使用能力,实验现象和数据的分析处理能力和实验创新能力。按照这一指导思想,对实验课内容进行调整后,促进学生对化妆品的研发和生产有更直接和丰富的感性经验,从而有效地提高学生的综合素质,为将来走上相关工作岗位打下良好的基础。

5 成绩评定方法

课程的成绩评定是检测学生学习效果的一种手段。对于成绩评定,采取多指标考核。课堂研讨及出勤率和期末考试占总成绩的比例不同,如期末考试占70%;实验课占20%;出勤率占10%,考试成绩为上述成绩总和,考试采用闭卷的方式,有效地激发学生的学习欲望。教研室建立了试题库,其题目注重基本理论、基本知识和基本技能测试。

预期通过对化妆品与调配技术课程的初步改革与探讨,努力使学生更加具备适应岗位和社会需求的化妆品配制实验技能,突出医学实验技术专业的特色品牌,更为学科的建设做出贡献。

摘要：文章论述了医学实验技术(医学美容技术方向)化妆品与调配技术课程教学内容改革的具体思路,根据专业课程设置和具体实践操作,对该课程教材建设及相应教学方法与教学手段进行创新与优化。同时阐述了实验课程体系调整的内容与方法,经过2年的实践取得明显效果。

关键词：化妆品课程,教学内容,实验教学

参考文献

[1]芦源.对高等院校中医美容专业学生培养目标及课程结构设置的探讨[J].辽宁中医药大学学报,2009(4):119-120.

[2]罗福午.课程和课程基本教学内容的确定[J].中国建设教育,2006(2):9-15.

[3]刘仁慧.中药药性理论新课程的构建[J].药学教育,2008(4):10-12.

[4]周毅生.中药专业开设新药研究与开发课程的探索[J].药学教育,2007(4):18-20.

[5]魏永鸽.医疗美容技术专业课程体系的研究与实践[J].郑州铁路职业技术学院学报,2013(3):46-49.

课程设置与调整 第10篇

一、相关概念界定

(一) 兵团高校

本文中的兵团指新疆生产建设兵团 (The Xinjiang Production and Construction Corps) 。

兵团高校主要是是指由兵团对其行使主要的教育管理权限, 该高校的服务范围主要为兵团辖区的高校。因此, 本文所说的兵团高校主要指石河子大学、塔里木大学以及石河子大学科技学院三所普通高等本科院校。

(二) 高校专业结构

高等学校中的各个专业都是一个独立的教育实体单位, 应该有自己的办学规模, 形成合适的规模效益。广义的“专业”是指某个固定行业中的特有的劳动特点;狭义的“专业”主要指某些特定的社会职业。还有学者认为:“专业是课程的一种组织形式。”[1]在西方高等教育中, “专业”一词用“major”表示, 大体相当于“国际教育标准分类”的课程计划或美国高等学校的主修。本文讨论的“专业”主要指“高等学校根据社会分工需要而划分的专业知识或技术门类”。专业主要按学科门类划分, 目前我国普通高校专业门类有11种, 本科专业共有249种[2]。

“专业结构”是指高等教育所设置的专业的种类、个数及比例关系, 主要是指各类高校及其具体的学科专业所构成的比例关系和组合方式, 包括不同科类高校和学科专业的数量、布局以及相互之间的联系等。

二、兵团高校专业设置存在的问题

(一) 高校专业设置缺乏前瞻性, 人才培养滞后

由于缺少充分的办学条件和科学论证, 以及政府部门在宏观调控上的缺失, 造成某些专业没有进入到一个良性发展的轨道, 与人们的预期出现偏差。对于一些热门的专业, 一些高校都会把大量的教育资源集中在其中, 争相为其大量投入, 在学校开设了很多与之相关的专业点, 造成了教育资源的浪费, 并且使得毕业生的就业前景变得愈加严峻。

当代中国高校的专业设置, 很大一部分是随着社会需求而不断自我调整的, 虽然这样的模式在短期内能够满足一定的社会需要, 并带给高校一定的利益, 但是, 此种模式也违背了高等教育发展的规律。由于企业追求的是资本效益的最大化, 一般企业产品的市场周期较短, 而高校培养人才的周期持续时间较长, 高校为了适应社会和企业对相关人才的需求, 并为之投入进行专业设置, 一直到最后的人才产出, 这个周期与企业的生产周期存在很大差异, 并无法满足企业对人才的需求[3]。在当今高校的人才培养模式下, 等到高校产生一批相关专业的毕业生时, 他们所学的专业可能已经不再是社会需求的热点了。

如何处理专业人才培养的时间滞后性与市场热点的矛盾是一重要的课题, 也是反映高校如何把握适应社会需求和学校自身学科发展规律的问题。很多高校设置专业的出发点是跟据社会的即时人才需求和考生志愿, 而忽略对人才市场长期需求的前瞻性进行分析, 这是不完全科学的。由于考生对专业认识模糊性、对人才市场信息认识的非专业性和不对称性, 他们对专业的选择与判断往往是缺乏理性的。高校应该根据学科专业人才培养的自身规律, 结合市场需求周期性变化特征, 在对高校专业设置作出科学的预测分析之基础上, 合理设置专业。这种合理性反映在学科专业培养的层次性、长线专业与短线专业的结合性、市场导向型专业与学科引导型专业的结合上。

(二) 特色专业、优势专业、重点专业不明显

兵团高校要提高自己的竞争力和办学实力, 就要大力加强自己的专业建设, 这样才能让兵团高校的毕业生在社会上更具有竞争力。与内地高校毕业生的社会竞争力相比较, 兵团高校的毕业生并不占优势, 原因是多方面的:一是由于兵团的社会经济发展与内地存在一定差距, 对人才的需求也不如内地旺盛;二是因为兵团的产业结构调整, 造成了现有的毕业生无法满足兵团的需求;三是兵团高校自身存在的一些问题才是造成这一现状的主要原因。兵团高校自身问题是:首先, 急功近利的思想导致兵团高校在专业设置中资源扎堆, 出现一大批雷同的专业;其次, 一些兵团高校非常专注申报新专业, 把专业申报作为学校一项重要工作对待, 但是, 专业申报获得上级教育部门通过后, 学校往往在后续的专业建设中并不能像申报时那样投入相应的精力, 这使得新建专业没有收到预期的效果, 对高校整体教学质量的提高并无益处。

(三) 专业设置覆盖面不够广

自从1998年教育部启动了新一轮学科专业修订、调整工作, 颁布《普通高等学校本科专业目录》和《普通高等学校本科专业设置规定》等两个规范性文件以后, 专业种类从504种归并为249种。

在教育部249种本科专业目录中, 兵团的4所高等院校只有72种专业在列。截至2005年底, 兵团有普通高校4所, 其中, 本科高校3所, 专科高职院校1所[4]。兵团的院校类型主要是综合大学和多科性大学, 这3所本科高校中, 只有石河子大学是具有10个门类专业的高等学校;另外2所高校具有5个以上门类专业。这些现状表明在兵团高等本科学校中, 虽然学科综合化程度比较高, 但各高校的专业设置仍然不足, 与社会需求存在一定差距。新型学科、边缘交叉学科和应用型学科在各地高校都属于重点学科, 但是在兵团各高校中, 此类学科的发展滞后。这说明兵团高校在专业设置、招生结构以及人才培养模式方面远不能满足兵团产业结构调整后的需求, 需要我们不断地进行强化建设。

三、兵团高校专业设置调整的措施和建议

(一) 政府要加强宏观调控

地方政府应加强宏观调控, 使大学专业设置稳步有效地重组。首先要充分行使政府的行政职能, 在高校专业的设置上进行统筹规划, 同时, 结合当地的需求, 对一些社会急需的专业进行重点建设。这样做有利于学校内各个专业相互扶持、彼此呼应, 形成各专业共同发展的良性循环, 使学校的学科建设既能满足社会的需求, 又使得学校规模、学科布局的效益得以体现。

政府要加强宏观调控, 具体要做到以下三点:一是要在详细了解当地高校的专业布局的基础上, 对已经存在的学科进行细化分类, 对不合理的学科建设规划进行修改;二是要明确本地的社会需求, 对未来各种人才的社会需求量作出科学判断, 以此来引导兵团高校的学科建设, 使学校的人才培养计划能发挥出最大的效益, 让每一个学生都能充分做到学有所用;三是要对高校的专业设置提供一个相应的准入标准, 专业的设置一定要符合社会和企业的需求。政府要在毕业季之前及时发布当地和全国各类人才需求信息, 让学生能及时了解社会人才需求情况, 学校也可据此来调整自己的专业设置规划, 以当地政府对各学科的准入标准为基点, 使得新学科的建设既能满足兵团的产业结构调整, 也可避免重复投资造成教育资源的浪费。

(二) 尽快形成高校学科专业设置和建设的自我调整新机制

我国的《高等教育法》规定, 高校有自主设置和调整学科专业的权利。一是要让各高校给自己一个合理定位, 认清自身的现状, 各个院系要明确分工, 了解自己的优势和办学目标, 避免不同学科专业的趋同化的现象, 重复发挥不同专业的优势;二是要对现有的高校学科专业进行调整。高校要提高人才的培养质量, 就需要构建一个合理有效的专业结构。对于现有的专业, 要求高校保证给予稳定、长期的投入和不断的教育资源投入。而对于新专业的发展建设, 不能一味地迎合社会的热点需求, 必须结合当地的实际需求 (包括近期和远景的) 进行自我调整。只有这样, 才能在发挥原有优势专业的基础上, 形成一批既能满足经济建设需求, 又具有地方特色的新型专业。

(三) 加快建立社会广泛参与的开放性学科专业建设新机制

高校的学科建设离不开学校、企业、政府部门和社会各界的大力支持。首先, 要建立一个由社会各界组成的地区性跨行业的学科建设协调机构, 在对本地学科建设进行充分调研的基础上, 制定合理的专业设置规划和人才培养计划, 这样既能保证新专业的设置不会因产业结构的调整而失去其预期功效, 也会让人才培养落到实处, 增加就业率, 避免教育资源的浪费。其次, 需要社会中介机构对高校学科建设进行监督, 并授权中介机构或者社会媒体定期对学校的学科建设进行评估, 对于评估结果, 高校的学科建设可作为重要参考。第三, 要在高校学科建设的过程中, 明确各职能部门的职责, 让社会用人单位也积极参与到其中, 并明确其与学校相关部门的权利义务关系。

(四) 加强大学科技园区建设

大学科技园区对高校学科发展的作用集中体现在凝练学科发展方向, 拓展学科的研究领域, 促进学科队伍建设, 改善学科发展条件, 培养创新拔尖人才等方面。因此在加强大学科技园区建设中, 政府要主动协调大学与企业的关系, 通过产学研或建立大学科技园等形式, 使企业与大学建立固定的合作关系, 促使最新的科研成果及时转化为现实的经济实力[5]。截止2006年, 全国已建成国家大学科技园62个, 而兵团目前仅有一个石河子大学科技园。因此兵团急需增加大学科技园数量, 兵团应联合政府、企业、高校三方力量创办省级科技园, 进一步完善大学科技园的孵化功能及其支持和服务体系, 更好地服务于地方经济。“十一五”期间我国将建设国家大学科技园30个左右, 到“十一五”末, 国家大学科技园总量将达到80个。由此可以预见, 大学科技园有巨大的发展潜力。兵团应抢抓机遇, 借鉴国内外建园的经验, 把大学科技园建设纳入到兵团经济社会发展总规划之中, 把建园与发展高新技术产业进行统筹考虑, 通过加强大学科技园区建设, 提升高校学科建设水平, 使大学科技园真正成为兵团经济结构调整、科技创新的龙头。

参考文献

[1]吴锵.从博雅教育、通识教育到人文素质教育[J].南京理工大学学报 (社会科学版) , 2004 (02)

[2]教育部.普通高等学校本科专业目录 (1998年颁布)

[3]叶晓梅, 孙金燕.2007年兵团国民经济社会发展综述[J].新疆农垦经济, 2008 (06)

[4]周生贵.西部高校跨越式发展运行机制研究[M].乌鲁木齐:新疆人民出版社, 2007

因人而异调整播放设置 第11篇

启用浏览器自身功能

目前网上播放器软件非常丰富，但能够允许用户充分设置的并不多，所以今天我们就用常见的PotPlayer播放器进行操作。不过需要提醒大家的是，PotPlayer播放器拥有64位版本，但是由于这个版本的问题还有很多，因此建议使用64位操作系统的用户，还是使用32位的软件版本。另外，在安装PotPlayer的时候会自动安装一个OpenCodec解码器，如果用户使用的是精简版，那么还需要自行进行下载和安装（http：//tinyurl.com/cf052401，已作缩短网址处理）。

现在我们来看看自带解码器如何进行设置。首先在PotPlayer播放器的窗口中点击鼠标右键，选择菜单里面的“选项”命令。接着在弹出的选项窗口中点击左侧“滤镜”中的“内置OpenCodec”项，然后在右侧窗口里面可以看到Nvidia、AMD、Inter等解码器的设置，用户可以根据自己的电脑硬件来进行开启使用（图1）。如果是使用Intel处理器的用户，就可以在“Intel QuickSync解码器”列表中选择“验证可用后再用”选项，而“Intel QuickSync编码器”则选择为“不使用”。不过这项功能必须使用较新的驱动程序，不然的话在使用过程中可能会出现问题。

接下来点击左侧“滤镜”中的“视频滤镜”选项，再点击右侧窗口中的“内置解码器/DXVA设置”按钮（图2）。如果用户使用的是独立显卡的话，那么可以在弹出窗口的“硬件加速（DXVA）設置”选项中，在“分辨率限制”列表中选择“始终无条件使用”。在左侧的“视频”区域里面可以看到很多的文件格式，从中就可以选择相应的解码器来操作。如果用户使用的是集成显卡的话，也可以试着这么操作看看，如果设置后对系统影响较大，可以将“硬件加速（DXVA）设置”选项关闭（图3）。设置完成后点击“确定”按钮，就可以更好地使用PotPlayer播放器了。

第三方解码器的设置

当然有的用户并不喜欢使用PotPlayer内置的解码器，而是喜欢使用第三方的解码器来进行解码操作。常见的第三方解码器包括PowerDVD、LAV Filters、Xvid等，这里就以PowerDVD的解码器为例来说明。

从网上下载由网友提取的PowerDVD解码器，将解码器压缩包解压到一个固定的目录里面，这里假设是放在PotPlayer播放器的安装目录中。同样首先进入到PotPlayer播放器的设置窗口，接着点击左侧列表中的“滤镜”选项。在右侧窗口将“激活条件”改为“不使用”项，这么做就是为了屏蔽播放器自带的解码器选项。再选择左侧列表中的“视频”选项，在右侧窗口的“视频渲染方式”列表中进行设置。如果用户使用的是Windows XP，就选择列表中的“VMR 9无渲染”项。如果使用的是Windows 7及其以后的系统，就使用“EVR（CP） 自荐渲染”项即可（图4）。

现在选择左侧列表“滤镜”中的“视频滤镜”选项，点击右侧窗口中的“滤镜/解码器管理”按钮，在弹出的窗口中点击“添加外部滤镜”按钮。在弹出的浏览窗口中选择PowerDVD解码器文件夹中的“CLCvd.ax”文件，添加完毕，在“解码器列表”就会看到两个项目。选中其中的“CyberLink HAM Decoder”项，点击“移除”按钮将其删除掉（图5）。添加完成后点击“确定”按钮，返回到“视频解码器”的设置窗口。然后分别点击每一个视频格式名称后的列表，在解码器列表中选择“CyberLink Video Decoder”这项就可以了。

最后点击“CyberLink Video Decoder”后面的“...”按钮，如果用户使用的是集成显卡，那么在弹出的设置窗口中选择“SW”项，就表示通过软件进行解码操作。如果使用的是独立显卡的话，则选择“DXVA”，就表示用硬件解码了（图6）。

超级傻瓜的一键配置

其实无论是在播放器里面设置，还是借用第三方的解码器使用，都需要一系列的自定义操作。但是这些操作对于一些普通用户来说会比较繁琐，所以对于他们来说可以借助于“完美解码”这类播放器，利用其中的功能快速完成配置操作。由于完美解码包括了Media Player Classic、KMPlayer、PotPlayer三款播放器，以及PowerDVD、LAV Filters、Xvid等主流的解码器，这样普通用户配置组合起来更加方便和随意。

课程设置与调整 第12篇

高等学校主动适应社会变革需要的自我发展、自我调整的专业管理机制有待形成, 迫切需要建立高校学科专业设置和建设自我调整的新体系。【1】高校为适应社会发展需要、扩大办学自主权、促进学校办出特色、提高人才培养质量, 有必要健全内部机制来设置和调整专业。以就业为导向的专业设置, 是基于高校人才需求的特点来探寻适合于自身的专业调整机制, 将从“专业结构、专业规模、专业层次、专业方向和专业取向”五大方面进行探究。

一、就业模型分析专业设置与调整的基本依据

(一) 就业模型引出专业设置与调整机制

将就业实体、就业现场和就业事务联系起来, 试图找到一个能够让就业实体通过特定就业现场参与具体就业事务的新的理论模型。按照就业实体的特征, 分为就业主体、就业客体、就业受体和就业联合体;在大学生就业运作模型中, 分别是指学生、高校、企业和政府。【2】为方便研究, 将该模型进行应用、简化和改进, 如图1所示。

资料来源:本研究整理

在GUSEF模型中, G、U、S、E和F代表政府 (Government) 、高校 (University) 、学生 (Student) 、企业 (Enterprise) 和现场 (Field) 。Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ分别代表学科、专业、职业和产业。就业现场囊括了就业事务的全部集合。F就是由G、U、S和E共同参与、紧密合作的, 不应是Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ彼此孤立、各自为政的。专业设置与调整, 就是特定就业现场下特定就业事务之一, 也是解决就业问题的一项机制。因此, 就业导向专业设置, 理应受制于政府、高校、学生和企业, 如图2所示。

资料来源:本研究整理

(二) 就业导向下专业设置与调整的基本依据

专业是高校与社会联系最紧密的纽带之一, 它必须去适应社会的变化与需求, 通过专业设置与调整, 尽量寻求需求和反应的平衡, 这就需要有一个有效的专业设置与调控机制。【3】那么, 如何进行有效专业设置与调整呢?就业导向专业设置关系图, 启发了深刻思考蕴含着专业设置与调整的理论依据和现实依据。该图不仅刻画了影响专业设置的四种基本力量, 并且描绘了左右专业设置的四种基本关系, 同时表明了制约专业设置的五种基本匹配。

专业设置的运作实体, 在于就业导向的“四种力量”:政府、高校、学生和企业。具体而言, 专业设置之所以动态调整, 是“政府推动社会化、高校培养专业化、学生成才个性化、企业发展职业化”的综合要求。专业设置的理论依据, 在于就业导向的“四种关系”:学科建设均衡化 (Ⅰ) 与专业设置趋同化 (Ⅱ) 关系;高校培养专业化 (Ⅱ) 与企业岗位职业化 (Ⅲ) 关系;岗位设计固定化 (Ⅲ) 与产业升级动态化 (Ⅳ) 关系;行业发展产业化 (Ⅳ) 与教育建设学科化 (Ⅰ) 关系。专业设置之所以要动态调整, 有助于化解行业产业化与教育学科化的宏观矛盾, 有助于破解企业业务职业化与学校知识专业化的微观矛盾。专业设置的现实依据, 在于就业导向的“五种匹配”:专业设置取向与产业行业需求分布匹配;专业设置方向与企业需求分布匹配;专业设置层次与岗位需求层次匹配;专业设置规模与岗位需求规模匹配;专业设置结构与岗位需求结构匹配。专业设置之所以要动态调整, 是因为产业、行业和企业对人才需求的调整必将影响人才培养对专业的调控。

总而言之, 专业设置与调整, 受“政府、学校、学生、企业”影响, 与“产业、行业、企业、职业”匹配, 从“取向、方向、层次、规模、结构”入手。

二、就业导向专业设置与调整的内涵及其研判

(一) 专业设置与调整的主要内涵

专业设置, 从狭义上讲, 包含专业层次、专业规模和专业结构;从广义上, 还包括专业取向和专业方向。专业取向, 就是由人才需求产业行业分布决定的;产业行业分布, 是以特定高校就业信息为统计口径 (下同) 的产业行业需求专业人才的特征。专业方向, 就是由人才需求企业分布决定的;企业分布, 是指企业需求专业人才的特点。专业层次, 就是由人才需求职业层次决定的;职业层次, 是指岗位需求专业人才的层级类别。专业规模, 就是由人才需求职业规模决定的;职业规模, 是指某个专业岗位需求总量。专业结构, 就是由人才需求职业结构决定的;职业结构, 是指各个专业岗位需求比例。以上所讲需求, 皆指有效需求, 或指实际需求。

资料来源:本研究整理

专业设置的取向、方向、层次、规模、结构取决于人才需求的取向、方向、层次、规模、结构。专业取向为宏观的专业设置, 专业方向为中观的专业设置, 专业层次、专业规模和专业结构为微观的专业设置。专业设置与人才需求匹配图, 如图3所示。

(二) 专业设置与调整的研判思路

图3也表明了专业设置与调整的研判程序:第一, 调查统计相关人才需求分布;第二, 研判人才需求及其专业设置;第三, 梳理专业设置动态调整机制;第四, 评述就业启示。研判人才需求和专业设置, 是指对实际的人才需求的重要程度和现行的专业设置的匹配程度进行层级分类。对照人才需求层级与专业设置类别, 为今后的专业设置与调整明确方向。

专业设置与调整的研判方法, 采用就业导向分层分类AEIOU方法。【4】它主要用五个元音字母“A、E、I、O和U”来刻画人才需求和专业设置的层级类别, 如表1所示。人才需求和专业设置的层级类别, 分别简称为“人才需求层级”和“专业设置类别”。需要说明的是, AEIOU研判指标, 要统一设定, 相对合理。

资料来源:本研究整理

资料来源:本研究整理

那么, 人才需求层级如何研判呢?在不同的人才需求分布中, 可采用绝对百分比、相对百分比、绝对数值、或者相对数值作为研判依据。表2供下文参考, 为行业、企业和岗位人才需求分布的研判依据。而专业设置类别的研判, 可视有无开设与人才需求分布特征相匹配的专修课程群、必修课程、限选课程、公选课程和任选课程, 从而对现行专业设置进行“A、E、I、O、U和X”层级类别的界定。

三、杭州电子科技大学会计类专业设置与调整

根据就业导向下专业设置与调整的基本依据和研判思路, 现对杭州电子科技大学会计类专业2007-2012届毕业生进行人才需求分析和专业设置研判, 进而提出专业取向、专业方向、专业层次等动态调整机制。便于叙述, 杭州电子科技大学简称“杭电”。需要说明, 会计类专业包括会计学、财务管理和审计学专业。

(一) 基于产业行业需求的专业取向调整机制

1. 产业行业人才需求

以就业为导向, 产业行业需求决定专业取向;具体而言, 产业行业需求分布决定专业设置取向。根据国家质检总局和国家标准委颁布的《国民经济行业分类》 (GB/T4754-2011) 以及国家统计局2012年修订的《三次产业划分规定》, 对杭电会计学院2007-2012届毕业生的就业单位进行需求分析, 从而确定杭电会计类人才需求产业行业分布情况。【5】表3描绘了需求前五行业的人才分布情况。在下文中, 商务服务业 (L) 泛指租赁和商务服务业;公共管理 (S) 泛指公共管理、社会保障和社会组织。

资料来源:本研究整理

2. 产业行业需求研判

根据人才需求产业行业分布表和人才需求AEIOU研判标准表, 从而确定产业行业的需求层级。表2中行业标准和表4中研判指标, 均采用相对比例;相对比例中的基数, 是指排名前五行业的人才需求的历年总数;这个需求总数已经占到了毕业生历年总数的76.92%。行业需求分布集中, 需求层级可见一斑:商务服务业 (L) 、制造业 (C) 、金融业 (J) 、教育 (P) 和公共管理 (S) 的需求层级分别为A、E、I、I和O。

基于产业行业需求的专业设置类别, 将如何研判呢?现有专业设置与行业需求层级是否匹配, 专业设置的课程开设是否与产业行业的需求取向一致。由此研判, 表4所见, 需求前五行业相对应的现有专业设置的层级类别分别为E、I、U、O和U。

资料来源:本研究整理

3. 专业取向调整机制

比较表4中的需求层级和设置类别, 将为专业设置提供基于产业行业需求的专业取向调整机制。在专业设置与调整的取向上, 与产业行业人才需求分布特征向匹配, 优先落实商务服务业 (L) 人才培养纲要;重点落实制造业 (C) 人才培养纲要;加快落实金融业 (J) 人才培养纲要;稳步落实教育 (P) 人才培养纲要;有序落实公共管理 (S) 人才培养纲要。

4. 择业取向就业经验

以产业行业需求为择业取向的就业举措, 杭电会计学院主要采取有:与会计校友企业牵手, 做好荐才工作。与大型会计事务所齐手, 做好育才工作。与知名上市集团公司联手, 做好选才工作。基于产业行业需求的专业取向调整机制来看毕业生就业指导, 在商务服务业 (L) 、教育 (P) 和公共管理 (S) 等行业人才需求开展了一些职业指导活动, 然而对制造业 (C) 和金融业 (J) 等行业人才需求所应开展的职业指导活动应当大大加强。这就是以产业行业需求为择业取向的就业启示。

(二) 基于企业人才需求的专业方向调整机制

1. 企业人才需求

基于就业导向, 企业需求决定专业方向;换而言之, 企业需求分布决定专业设置方向。人才需求企业分布如表5所示, 刻画了需求前五企业的人才分布情况。表中的“天健”和“立信”、“农村银行”分别是指天健会计师事务所有限公司、立信会计师事务所有限公司杭州分所、地方性农村合作银行或信用合作联社。

资料来源:本研究整理

2. 企业人才需求研判

根据人才需求企业分布表和人才需求AEIOU研判标准表, 从而确定企业的需求层级。表2中企业标准和表6中研判指标, 均采用企业年均需求杭电会计类毕业生人数。因此研判, 天健、杭电、立信、中国银行和农村银行的需求层级分别为A、I、I、O和O。需求前十的企业, 依次还有万邦会计事务所、农业银行、建设银行、工商银行和中汇会计事务所。由此可见, 商务服务业中的会计事务所和金融业中的银行机构等这两大类企业, 对杭电会计学院人才需求的重要性。

基于企业需求的专业设置类别, 又如何研判呢?现有专业设置与行业需求层级, 有多大程度的匹配;现行的专业课程与企业的需求方向, 有多大程度的吻合。因此研判, 表6所示,

需求前五企业相对应的现有专业设置的层级类别分别为E、O、O、U和U。

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3. 专业方向调整机制

对照表6中的需求层级和设置类别, 将为专业设置提供基于企业人才需求的专业方向调整机制。在专业设置与调整的方向上, 与企业人才需求分布特点相匹配, 优先确定天健和立信等会计事务所人才培养指南;重点确定杭州电子科技大学和英国格拉斯哥大学等升学留学人才培养指南;加快确定中国银行和农村银行等银行机构人才培养指南。

4. 择业方向的经验

利用校友企业资源, 维持、保持和稳定就业来源。依托研究生导师、专业教师等人脉资源, 积极向用人单位推荐毕业生就业。加强与就业单位紧密联系, 积极开展就业“回访”和“寻访”工作。以上是杭电会计学院以产业行业需求为择业方向的就业举措, 以下就是择业方向的就业启示。基于企业人才需求为专业方向的调整机制来看毕业生就业指导, 杭电会计学院应明确与天健、杭电和立信等企业人才需求方向, 同时尽快明确与中国银行和农村银行等企业人才需求方向, 并且强化与此相关的职业指导活动。

(三) 基于职业岗位需求的专业导向调整机制

1. 职业岗位人才需求

在就业导向下, 岗位需求决定专业结构、规模和层次;也就是说, 岗位需求结构决定专业设置结构, 岗位需求规模决定专业设置规模, 岗位需求层次决定专业设置层次。表7为人才需求岗位分布表, 是根据会计类专业人才的职业岗位性质和社会需求特点来调查统计。特别说明的是, 招考岗位, 是指金融银行、读研升学、出国留学和机关事业等招考岗位;其它岗位, 是指当年待就业或者跨专业就业等情况。

资料来源:本研究整理

2. 岗位人才需求研判

根据人才需求岗位分布表和人才需求AEIOU研判标准表, 从而确定岗位的需求层级。表2中岗位标准和表8中研判指标, 均采用绝对比例;绝对比例中的基数, 就是指历年毕业生总人数。纵观岗位需求, 会计岗位和招考岗位的需求层级均为A, 审计岗位、财务岗位的需求层级分别为E、I, 而其它岗位为U。

基于职业岗位需求的专业设置类别, 又将如何研判呢?现有专业设置是否与岗位需求层级相互匹配;开设课程是否与岗位需求相互配套。岗位需求, 不仅与需求层次有关, 还与需求规模和需求结构有关。故而研判, 参见表8, 人才需求排名前五岗位相对应的现有专业设置的层级类别分别为A、U、I、I和U。

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3. 专业层次、规模和结构调整机制

比较表8中的需求层级和设置类别, 将为专业设置提供基于职业岗位需求的专业层次、专业规模和专业结构调整机制。在专业设置与调整中, 以专业层次、规模和结构与职业岗位人才需求相匹配为前提, 优化实施会计岗位人才培养计划;推广实施招考岗位人才培养计划;扩大实施审计岗位人才培养计划;调整实施财务岗位人才培养计划。

4. 择业导向就业经验

杭电会计学院主要采取了择业导向的就业举措:邀请毕业生、专家学者和知名校友, 进行生涯发展教育和择业观教育。毕业生辅导员开展个性化的分层分类就业指导, 做好任职比配工作。关注高端就业群体, 不断提高就业质量, 重点帮扶困难群体, 就业工作不留盲点。基于职业岗位需求的专业层次、规模和结构调整机制来看毕业生就业指导, 职业岗位需求分布特征给予择业导向的就业启示, 杭电会计学院应逐步调整会计岗位和财务岗位的人才需求的匹配, 应加大招考岗位和审计岗位的人才需求的匹配, 并在此基础上有侧重点开展相关的职业指导活动。

四、结语

根据《就业服务与就业管理规定》 (劳动保障部28号令) 第二十八条规定, 公共就业服务的职业指导工作内容包括对大中专学校、职业院校、技工学校学生的职业指导工作提供咨询和服务, 也包括为职业培训机构确立培训方向和专业设置等提供咨询参考等。【6】鉴于此, 高校就业服务的职业指导工作, 不但应该为大学生就业指导提供咨询和服务, 并且要为高校专业设置提供导向和参考。就业导向分层分类AEIOU方法为高校专业设置提供调整机制, 这正是职业指导工作的一种新的尝试。

反过来, 以就业为导向高校专业设置, 一方面有益于推进高校特色办学和提升高校办学质量, 另一方面有利于实现毕业生更加充分就业和更高质量就业。以产业行业需求的专业取向调整机制, 既要研究和落实人才培养纲要, 又要策划和开展择业取向指导。以企业人才需求的专业方向调整机制, 既要研究和确定人才培养指南, 又要策划和开展择业方向指导。以职业岗位需求的专业导向调整机制, 既要研究和实施人才培养计划, 又要策划和开展择业导向指导。

总而言之, 应用就业导向分层分类AEIOU新方法, 梳理近年来高校毕业生在产业行业需求、企业人才需求、职业岗位需求的分布特征;为高校提供专业取向、专业方向和专业导向的调整机制, 为高校特色办学提供人才培养路径;帮助大学生提供择业取向、择业方向和择业导向的参考依据, 帮助大学生设计职业发展路径。双管齐下, 将推动实现高校毕业生更加充分更高质量就业。

摘要：为就业导向专业设置研究, 不但为高校提供人才培养路径, 并且为大学生提供职业发展路径。基于大学生就业GUSEF模型来分析, 高校专业设置应以大学生就业为导向, 受“政府学校学生企业”影响, 与“产业行业企业职业”匹配, 从“取向方向导向”入手。构建分层分类AEIOU法, 为专业设置提供调整机制, 并为就业指导提供工作经验。以杭州电子科技大学会计学院2007-2012届毕业生为例, 梳理产业行业需求、企业人才需求和职业岗位需求特征, 为高校提供专业取向、专业方向、专业导向的调整机制;并且为在校大学生提供择业取向、择业方向和择业导向的就业经验。双管齐下, 将推动实现更加充分更高质量就业。

关键词：就业导向,专业设置,AEIOU方法,GUSEF模型

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