化学习题课课评（精选9篇）

化学习题课课评 第1篇

中心学校2017-2018学年听评课制度

推进新课程改革，课堂教学是关键，管理制度是保证。上课、听课、评课是学校管理的一项重要工作，也是校本教研的一种形式。通过上课、听课、评课活动，一方面，能使学校领导直接了解教师的课堂教学情况，便于领导发现教师教学优点，并进行总结推广，对教师教学存在的问题直接给予指导；另一方面，通过领导与教师、教师与教师之间听课、评课，使大家互相学习，取长补短，共同提高。

现根据省、市、县教育教学研究部门的相关要求，结合我镇工作实际，制定以下制度：

一、听课要求

（一）听课节数：

不满三年教龄的青年教师每学期听评课30节以上，三年教龄以上的教师每学期听评课20节以上，校长和负责教学的中层不少于30节。

（二）听课形式：

1、独立听课。学校领导可随时到班听“推门课”。教师之间独立听课可以协商进行。

2、集体听课。镇级、校级或教研组组织的公开课、观摩课、汇报课等。

3、外出学习听课。

（三）听课要求：

1、听课前，原则上应该先自行调好自己的课程，如有自己解决不了的问题请教导处协调，千万不能因教师听课而耽误学生的学习。

2、教研组以上的集体听课，教研组长及所在班的班主任应协助做好听课准备工作，如时间的安排、地点的安排、电教设备、学生的准备等。

3、听课时，教师要提前5分钟进入教室，不讲话、不走动、关闭通信工具。如无特殊情况不中途离场，以示对执教者的尊重。

4、要认真做好观课议课记录。教师要做好详细记录，所有听课者都应写听课简评。

二、评课要求

1、大家要本着互相学习，取长补短的态度参加评课，好的方面应充分肯定，供大家学习；不足之处也要实事求是地提出来，以利改进和提高。评课既不能“一团和气”，也不能吹毛求疵。

2、哪一级组织听课，就由哪一级组织评课，要做好评课记录。

3、评课要以课程改革的理念和课程标准的要求作指导，从执教者对课标的学习与理解，对教材的钻研与把握，对学生的关注与了解，对教法的选择与应用，对学法的指导与训练等方面对课堂教学作较全面的评价，且能抓住重点，说在点子上，评在要害处。

4、评课前，执教者先谈自己教学设计思路或介绍授课后的体会，然后由评课者对课堂教学情况作深入讨论分析。评完课后，校长、教导主任、教研组长应对执教者教学的薄弱环节有针对性的指导。

三、纳入常规管理，与教师考评挂钩

为了把听评课落实到实处，本项工作纳入教师奖惩制度，教师外出参加听课的，若老师未到堂听课,该老师算旷课一节。全学期听课节数不够的，评课时经常未发言或发言马虎应付的，按奖惩制度酌情扣除奖金，并和教师业务考核挂钩。

中心学校（教研组）

2017年9月

浅谈高中化学习题评讲课的教学 第2篇

评讲课的教学在中学课堂教学中有着重要的作用。传统的教育模式是典型的知识“灌输”型, 老师的任务“完成”了, 学生的问题就真正解决了吗?学生的能力就得到锻炼了吗?通过我们的亲身实践证明:只有通过学生亲自探究, 亲自找出错误的原因, 才能举一反三, 学生的学习能力才能得到提升。在评讲课教学中, 我们主要采取了下面一些措施。

第一, 学生评前先思。即评讲前先公布参考答案, 学生通过独立思考、相互讨论, 探究错误原因。这既可以让学生充分发挥学习的主观能动性, 也是探究式教学理论的基本要求。学生根据知识客体的特性和自身的学习目的, 能动地在知识客体与主体已有的认知结构之间建立内在的联系, 从而形成新的认知结构和认知方式。使学生成为学习的主体是开展探究式教学必不可少的条件。学生在听老师评讲前亲自探究错误原因, 必然要采取查资料、独立思考、讨论协作等措施, 不管结果如何, 学生的动手能力、分析问题能力、合作交流能力得到了锻炼。学生通过探究, 亲自解决了问题, 也能让学生从中体验成功的感受, 极大地增强了学习兴趣和动力。我们平时经常觉得学生的学习积极性不高, 其实让学生体验成功, 就是提高学生学习兴趣的最佳方法。通过亲身探究获得的知识, 是学生自己主动建构起来的, 是学生真正理解、真正相信的, 是真正属于学生的。

第二, 评讲前教师应认真做好统计分析工作。我们说教师在课堂上少讲, 并不是说教师就轻松了, 教师的功夫应花在课前准备, 只有通过准确地统计、分析学生的练习情况, 才能做到评讲时合理地安排时间:哪些问题学生需要独立探究完成, 哪些问题需要同学们相互讨论协同完成, 哪些问题需要老师重点讲解, 哪些问题需要进一步帮助学生总结解题方法, 哪些问题需要进一步编成变式练习举一反三……只有做好了统计、分析, 教师上课时才能做到有的放矢, 才可能提高课堂教学的针对性, 才能做一个合格的课堂组织者。

第三, 评讲时对所有学生特别是进步快的学生进行适当的表扬鼓励, 是激发学生学习兴趣的好方法。每一次的练习, 都会有一些同学有进步, 哪怕是在某一个问题上取得了一点小小的成绩, 也不要轻易放过表扬、鼓励他们的机会, 老师的表扬、鼓励是对他们的努力学习的认可, 是他们产生学习动力的源泉。

第四, 对于练习中出错率高而又属于考试重点的问题, 在评讲中要不惜多花时间重点评讲, 力争把问题搞清楚。在具体处理时我们主要采用了以下办法: (1) 认真分析错误原因。分析原因时老师尽量少讲一点, 让学生自己, 特别是练习时出了错而评讲前又通过探究解决了问题的同学多分析。同学之间语言接近, 他们的分析通俗易懂, 学生易接受, 同时也锻炼了学生的表达能力。教师只是在审题、解题技巧、解题方法、解题的规范化上多给学生点拨。 (2) 对重点问题要组织学生充分讨论。学生通过讨论相互启发、相互协作解决问题, 能够促使学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判, 讨论中学生的能力自然得到了提高。教师需要做的只是为学生提供明确的讨论目标, 组织学生讨论交流、探索总结以及最后对结论作出评价。 (3) 与实验相关的问题尽量通过实验解决, 可以使问题简单化, 印象更深刻。例如学生在练习有关物质鉴别题时, 头脑是模糊的, 想到这里忘了那里, 这种题经常出错。于是在评讲时我们就让学生先分析解题思路, 再设计实验方案, 最后通过亲自实验验证自己的设计, 学生的兴趣浓了, 探究的方法掌握了, 问题也解决了, 实验能力也增强了。 (4) 帮助学生自己总结解题方法和技巧, 强化变式训练, 培养学生知识与技能的迁移能力。对重点练习重点评讲后, 一定要引导学生总结解题技巧和方法, 并且针对该问题进行及时的变式练习。围绕重点、难点或疑点从不同角度构造新问题, 通过演练促使学生全面准确地理解问题的本质属性, 在新的情境中提高变通能力。实践证明, 适当的变式练习, 是培养学生分析和解决问题、强化迁移能力的办法。

第五, 评后再悟。即评讲完练习后, 要引导学生对本次练习作出小结。适时地对所学知识进行概括总结, 使之系统化, 是化学学习中一件十分重要的工作, 也是学习化学的一种基本方法。因此评讲完后, 一定要留时间给学生整理、小结、概括练习中所遇到的问题, 使知识技能系统化, 同时也培养了学生的总结归纳能力。

浅谈高中化学习题评讲课的教学 第3篇

关键词：高中化学；评讲课；体会

新课程改革提倡探究式教育模式。过去的教学往往以教师为主体，教师充当知识的传授者和灌输者，探究式教学则强调以学生为主体，让学生充当探索者和体验者，学习能力也得到了锻炼。在教学实践过程中，我们对各种教学模式进行了广泛的研究，这里仅就评讲课的教学，谈一谈我们实践的体会。

评讲课的教学在中学课堂教学中有着重要的作用。传统的教育模式是典型的知识“灌输”型，老师的任务“完成”了，学生的问题就真正解决了吗？学生的能力就得到锻炼了吗？通过我们的亲身实践证明：只有通过学生亲自探究，亲自找出错误的原因，才能举一反三，学生的学习能力才能得到提升。在评讲课教学中，我们主要采取了下面一些措施。

第一，学生评前先思。即评讲前先公布参考答案，学生通过独立思考、相互讨论，探究错误原因。这既可以让学生充分发挥学习的主观能动性，也是探究式教学理论的基本要求。学生根据知识客体的特性和自身的学习目的，能动地在知识客体与主体已有的认知结构之间建立内在的联系，从而形成新的认知结构和认知方式。使学生成为学习的主体是开展探究式教学必不可少的条件。学生在听老师评讲前亲自探究错误原因，必然要采取查资料、独立思考、讨论协作等措施，不管结果如何，学生的动手能力、分析问题能力、合作交流能力得到了锻炼。学生通过探究，亲自解决了问题，也能让学生从中体验成功的感受，极大地增强了学习兴趣和动力。我们平时经常觉得学生的学习积极性不高，其实让学生体验成功，就是提高学生学习兴趣的最佳方法。通过亲身探究获得的知识，是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。

第二，评讲前教师应认真做好统计分析工作。我们说教师在课堂上少讲，并不是说教师就轻松了，教师的功夫应花在课前准备，只有通过准确地统计、分析学生的练习情况，才能做到评讲时合理地安排时间：哪些问题学生需要独立探究完成，哪些问题需要同学们相互讨论协同完成，哪些问题需要老师重点讲解，哪些问题需要进一步帮助学生总结解题方法，哪些问题需要进一步编成变式练习举一反三……只有做好了统计、分析，教师上课时才能做到有的放矢，才可能提高课堂教学的针对性，才能做一个合格的课堂组织者。

第三，评讲时对所有学生特别是进步快的学生进行适当的表扬鼓励，是激发学生学习兴趣的好方法。每一次的练习，都会有一些同学有进步，哪怕是在某一个问题上取得了一点小小的成绩，也不要轻易放过表扬、鼓励他们的机会，老师的表扬、鼓励是对他们的努力学习的认可，是他们产生学习动力的源泉。

第四，对于练习中出错率高而又属于考试重点的问题，在评讲中要不惜多花时间重点评讲，力争把问题搞清楚。在具体处理时我们主要采用了以下办法：①认真分析错误原因。分析原因时老师尽量少讲一点，让学生自己，特别是练习时出了错而评讲前又通过探究解决了问题的同学多分析。同学之间语言接近，他们的分析通俗易懂，学生易接受，同时也锻炼了学生的表达能力。教师只是在审题、解题技巧、解题方法、解题的规范化上多给学生点拨。②对重点问题要组织学生充分讨论。学生通过讨论相互启发、相互协作解决问题，能够促使学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判，讨论中学生的能力自然得到了提高。教师需要做的只是为学生提供明确的讨论目标，组织学生讨论交流、探索总结以及最后对结论作出评价。③与实验相关的问题尽量通过实验解决，可以使问题简单化，印象更深刻。例如学生在练习有关物质鉴别题时，头脑是模糊的，想到这里忘了那里，这种题经常出错。于是在评讲时我们就让学生先分析解题思路，再设计实验方案，最后通过亲自实验验证自己的设计，学生的兴趣浓了，探究的方法掌握了，问题也解决了，实验能力也增强了。④帮助学生自己总结解题方法和技巧，强化变式训练，培养学生知识与技能的迁移能力。对重点练习重点评讲后，一定要引导学生总结解题技巧和方法，并且针对该问题进行及时的变式练习。围绕重点、难点或疑点从不同角度构造新问题，通过演练促使学生全面准确地理解问题的本质属性，在新的情境中提高变通能力。实践证明，适当的变式练习，是培养学生分析和解决问题、强化迁移能力的办法。

第五，评后再悟。即评讲完练习后，要引导学生对本次练习作出小结。适时地对所学知识进行概括总结，使之系统化，是化学学习中一件十分重要的工作，也是学习化学的一种基本方法。因此评讲完后，一定要留时间给学生整理、小结、概括练习中所遇到的问题，使知识技能系统化，同时也培养了学生的总结归纳能力。

化学习题课课评 第4篇

我们把学习材料作为媒体化的教学信息, 把学习材料这一要素分成“教学信息” (即内容) 与作为内容载体的“媒体”两部分, 这四个组元在适当的教学环境中相互作用而产生一定的教学效果。现在的多媒体教学即是这个系统的典范, 用得较为广泛的是Powerpoint、Flash和网络教学等。然而这些现代多媒体教学方式和网络教学方式都过多地强调了多媒体技术的作用, 弱化了老师在黑板上“板演”的作用。实践证明, 完全应用多媒体课件进行教学而不使用黑板的许多课中, 学生在课后只会感到像是在看“电影”, 而对知识演变过程的理解仍不够, 有用知识掌握得也并不到位。所以在应用多媒体课件进行课堂教学活动中, 传统的黑板依然发挥着不可替代的作用。

混合式学习, 就是要把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机的结合起来, 既要发挥教师引导、启发教学过程的主导作用, 又要能够充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。只有将这两者结合起来, 使两者优势互补, 才能获得最佳的学习效果。

IPBOARD交互式电子白板 (以下简称电子白板) 是将传统的黑板和现代的计算机、投影、网络等多媒体结合在一起的现代教育技术, 使教师用电子笔 (或用手指直接替代电子笔) 代替鼠标和粉笔, 直接在电子白板上操作电脑, 对任何电脑界面进行书写标注, 轻松绘制各种几何图形、化学实验图、化学方程式等。既可以播放PPT幻灯片、Flash动画等多媒体课件, 还可以借助于电子笔在白板上演示、板书。

化学习题讲评课是化学课堂教学中的重要课型。研究基于交互式电子白板的习题评讲教学的模式并在化学习题讲评课中加以应用是化学学科教学的新事物。本文以一节高三化学阶段性测试试题的评讲课为例, 探讨在习题讲评课中, 运用电子白板进行混合式教学的教学模式。

一、教学模式

习题课的教学目的主要是通过对错题的重新分析, 让学生审视自己的解题过程, 找到不足, 学习解题思路和方法。在习题讲评的教学中, 教师可充分利用电子白板的即时板书、即时调用多媒体课件、即时进行数据分析等优势, 优化教学结构。由此我们可建立习题讲评课的教学模式 (如图2所示) 。

由于交互白板进入课堂, 教学结构发生了变化, 师生间的信息传递、交流结构形成多通道的网状结构, 这种信息传递、交流结构的改变, 提高了学生对信息的关注度, 使学生能接受更多的有效信息, 因而有利于提高信息传输的效率。在习题讲评课中, 教师可将练习、试卷的文档用电子白板投影出来, 进行讨论和讲评;学生写在纸上的答案, 也可用数字展台读取后, 转化为数字信号, 进入计算机, 再在白板上投影出来, 进行讨论和批改。学生的答案、答卷还可用扫描仪转化成图片, 再用计算机编辑后, 制作成讲评课件, 在课堂上演示讲解。

应用电子白板进行习题讲评课的一般教学设计如下:

1. 课前准备:教师分析试题结构和学生的答题情况, 统计相关数据, 制作PPT课件。

2. 课程讲评:教师展示试题和学生的答题, 分

析错误原因, 吸引学生注意力;教师利用交互式电子白板显示的内容向学生提问, 学生利用交互式电子白板对问题进行分析与解决;师生利用白板进行推演和计算, 掌握有关的解题方法, 提高知识应用能力;利用白板的回放功能总结全课, 强化关键知识的应用。

二、教学实录及思考

1. 在讲解题目时, 可以让学生自己走上讲台, 和

老师共同完成评讲的任务, 老师提出解题思路, 学生在电子白板上边演示, 边讲解, 增加课堂互动, 让全体学生切身体会解题的过程 (如图3、图4所示) 。

以前用Powerpoint演示文稿进行习题评讲时, 主要是将题目用PPT幻灯片投影给学生, 老师对着题讲, 学生听, 一堂习题讲评课结束, 学生得到的是放电影式的“流水账”——答案, 这就不能用板书给学生一个能体现思维过程的手写推演过程。

而用电子白板教学, 同样是将题目用PPT幻灯片投影给学生, 但老师可以用电子白板提供的多媒体工具将解题的思维过程用手写的形式展现给学生, 让他们真实感受解题的过程, 而且也可以让学生自己板书正确或错误的解题过程, 让所有的学生参与讨论达到解题纠错, 提高思维能力的效果。

2. 在一道习题讲解时, 涉及的篇幅较大, 在PPT

幻灯片上有时不能将题目全部投影出, 需要调用好几张, 普通P o w e r p o i n t不容易做到, 而电子白板可以做到来回切换, 而且每一张上都保留有该幻灯片在讲解时的板书, 方便、实用、讲评习题效果好 (如图5、图6所示) 。

一块电子白板的功能相当于很多块黑板, 减少了老师抄题的时间, 同时具备储存及反复调用某一板面的功能, 能有效地提高教学效能。

3. 交互式电子白板在教学中的使用, 克服了应

用Powerpoint讲义时存在的教学预设后不易灵活修改, 电子课件界面窗口的“呆板、固化”现象。教师可随意对课件进行补充和修正, 使教师的灵感和创意得到充分地发挥 (并可保存和调用) , 提高了教师的教学热情和质量。

比如在上题的教学中 (如图7所示) , 需要让学生了解化学反应发生的过程, 在普通的P P T幻灯片上就不能很好地解释和改动, 在电子白板上就做到了, 让学生一目了然, 心领神会, 本来不理解的地方听懂了, 听课效率大为提高。

三、反思

“电子白板在化学习题评讲中应用的研究”对于转变化学老师的的教育观念有很大的作用, 能推动课堂教学的改革, 提高课堂教学效率, 创设和营造新型的师生关系, 对培养学生的自主学习能力和创新精神都有着良好的促进作用。

以电子白板构建的互动课堂, 教学过程自动存储、回放, 符合大脑记忆特点, 是传统教学与现代信息技术的融合, 有利于在课堂教学中进行混合式学习。

在研究化学习题教学的过程中, 接触到电子白板, 感觉比之前光应用多媒体课件在课堂中“自说自画”的效果好很多。电子白板较好地解决了当前多媒体教育所带来的师生之间教学互动的“弱化”现象, 把教师从操作台前解放出来, 让老师“重新”活跃在讲台上, 增强了教学互动和师生间的情感交流, 并可激发学生的求知欲望。

在应用电子白板时也发现了一些不足:储存信息的形式要改进、书写感应时间慢等。

摘要：交互式电子白板运用于化学习题教学, 可以将传统学习方式和现代学习方式完美结合, 在习题讲解中作用很大。“电子白板在化学习题评讲中应用的研究”对于转变化学教师的教育观念和提高习题教学的质量有很大的作用;对于推动课堂教学的改革、提高课堂教学效率, 对于创设和营造新型的师生关系、培养学生的自主学习能力和创新精神都有着十分重要的作用和影响。

关键词：混合式学习,电子白板,教学模式,高中化学,习题教学

参考文献

[1]祝智庭.现代教育技术[M].北京:教育科学出版社, 2002

[2]“基于交互白板的混合式学习研究”总课题组课题实施方案, 2006, 6

小学科学“课课评”方案 第5篇

一、“小学科学‘课课评方案”提出的理论依据

本方案提出的理论依据，主要是《国家科学课程标准（3-6）》“评价建议”中的相关论述，具体如下：

1、评价内容要全面化

“评价要依据《标准》，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。”这样的要求，一纸考卷显然难以满足，只有与日常教学紧密结合的评价才能做到。

2、评价方法要多样化

“单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。多样化的评价方法可以参考《标准》的建议，可以借鉴他人成功的经验，也可以由科学教师、学生和其他相关人员来发明、创新--凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。”

3、评价时机要全程化

“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。”“课课评”方案正是与科学教学过程紧相伴随的一种评价策略。

二、“小学科学‘课课评方案”的构思与操作策略

1、“课课评”的内容

“课课评”的内容由课堂参与、课外作业和开放式考查构成。课堂参与主要考核学生的学习纪律和积极性，课堂上，学生是否积极发言，是否能认真倾听他人的发言；是否积极参与实验，实验过程中是否能与同学团结协作。课外作业主要考核学生课前准备和课后作业的完成情况。开放式考查主要考核学生对科学知识的接受、对科学方法的掌握和情感态度的变化。考虑到组织开展此类考查比较费时，因此，一堂课最多只能确立一个开放式考查的项目，但为了保证评价内容较为全面，可考虑课与课之间开放式考查项目有所区别，从而形成互补。

2、“课课评”的主体

长期以来，我们的学生总是处于评价客体的地位上，只能迎合他人，受制于教师和管理者。“课课评”方案强调让学生积极参与评价活动，强调“要使评价成为学生自己的事”。这是因为，自我评价不仅有利于学生形成自主学习的动机，更有利于发展学生评价自我与接受他人评价的能力，对于自己确认自己的能倾、探究自己的将来十分重要。因此，在评价过程中，我们不能将学生视为被动接受检查的客体，而应让他们参与到评价中来，鼓励他们主动和客观地评价自己的学习和成绩，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己。考虑到小学生的自我评价能力有限，还有待于发展，“课课评”方案采用了教师评价与学生自评、互评相结合的方式。“课堂参与”成绩由学生自评和互评获得。“课后作业”、“开放式考查”则视具体情况而定：有些可让学生自评与互评获得，如课前准备情况，上面所说的“制作空气枪并比一比谁的子弹射得远”；有些则需要教师进行评价，如上面所说的“设计并实验，让我们看见空气流动的路径”、“气球的充气量与滑行的速度和距离有什么关系？设计实验验证猜想”；还有些可以师评与生评相结合，如“设计科学小报，宣传防治空气污染”。

3、“课课评”的客体

不只是评价主体多元，“课课评”的客体，即评价对象也是多元的。“课课评”的客体可能是单个的学生，也可能是学习小组。我们的做法是：“课堂参与”的评价客体是单个的学生；“课前准备”的评价客体是学习小组；“开放式考查”和“课外作业”视难易程度和对合作性的要求而定，一般情况下，难度大的、或需几人才能完成的项目，就把学习小组定为评价客体，如“设计并实验，让我们看见空气流动的路径”、“气球的充气量与滑行的速度和距离有什么关系？设计实验验证猜想”等，其成绩直接作为学习小组每一位成员的成绩，一些容易的、个人就能完成的项目，可把学生个体定为评价客体，如“制作空气枪并比一比谁的子弹射得远”等。

4、“课课评”的方法

“课课评”方案有当堂评价和课后评价两种方法。当堂评价就是在课上实施的评价，利用每一堂课结尾的几分钟组织学生对自己或小组在学习中的表现加以自评和组评，得分（用A、B、C、D代表不同的等第）直接记在《学业评价卡》上；课后评价就是教师或学生依据学生的书面报告、作业或相关作品在课外开展的评价，评价结果同样记在《学业评价卡》上。

综上所述，是笔者为探索“小学科学‘课课评方案”所作的一些思考与尝试。实践证明，它促进了学生全面发展，激励了学生主动学习的积极性，对以“科学探究”为中心环节的科学课堂的支持作用更是不言而喻。当然，它也存在着许多不足，需要在实践中不断地完善。

一堂习题评讲课的反思 第6篇

这几天, 又上到了有关化学式计算的课了。上这堂课之前, 我就一直琢磨, 我是不是该换种方式进行教学呢?摒弃以前边讲边练的教学方式, 采用学生先看书自己对照习题做, 然后再由老师讲。第一次课是在一个整体学习能力较好的班级上的, 先让学生看书上讲的解题方法, 再出题让学生自己做, 然后老师再讲评;一堂课下来大部分学生能看懂例题会做题, 个别差点的学生反应慢点, 通过老师讲解, 也会了。第二次课是在一个学生整体能力较差的班上的, 仍按照前面的教学方式进行教学, 一堂课下了, 很多学生摇头, 说“头昏了”, “没有听懂”, 课后学生做的作业, 一半做对, 一小半做对部分, 剩下的乱做。看来这种教学方式不适合这样的班级, 怎么办?我又琢磨:一个一个地喊做错的学生到办公室订正, 老师一个一个讲给他们听吗?时间不允许, 效果也不见得好。想了想, 我决定采取另外一种方式给他们评讲作业。

在这个班的第二堂课上, 我对学生们说:“同学们, 有关化学式计算的作业, 我发现我们有一部分同学没有听懂, 但有一部分同学做得很好。我想可能是老师的课没有上好。这次课我就请那些学会了的同学当一次小老师, 让他们给没有听懂的同学讲他是如何做这类题的。”同学们一听就很兴奋, 我先让他们自己找愿意和谁结对子, 没有找到的我给他们指定, 原则上是一对一进行, 能力强的可以带两名。很快, 按照分配顺序, 同学们调整了座位, 开始讲题了。我巡视教室, 看讲的同学讲得认真, 听的同学也听得仔细;特别是几个平时不听课的学生, 在小老师的带领下也在认真地听和动笔算。为了检验小老师们讲课的效果, 我又在黑板上出了另一道与他们作业相类似的习题, 叫他们如果听懂了, 就按照小老师讲的方法做黑板上的题, 看谁做得有对又快。一会儿, 听懂了的学生和带他的小老师就开始动笔了, 其间有出现新问题的学生交流;很快有学生就把他做的题拿上来给我看了;他做得全对, 我很高兴地表扬了他;我又走到几个平时很差的学生旁边看他们做的情况, 基础部分:计算相对分子质量, 化学式中各元素的质量比, 某一元素的质量分数, 他们都列出了式子, 只是有些算法有误, 我也很高兴地表扬了他们, 说他们有进步。一堂习题讲评课不知不觉就在这样热热闹闹的氛围中结束了。下课时, 看看我的学生们, 他们都很兴奋, 而我自己呢, 也感到了从未有过的轻松!

课后, 我反问自己:为什么习题评讲课上我费力地讲解还及不上小老师们的讲解呢?反思下来, 我觉得有几点是值得思考的。

注意力的集中。我在课堂上针对全班学生的讲解, 只有一部分学生能集中注意力听讲, 有一部分学生听课的中途会分散注意力。想想啊, 如果整节课老师都一个人在课堂上喋喋不休地说, 又有多少学生能坚持保持集中注意力呢?一些学习能力稍差点的学生中间某个环节可能会分神, 这一分神, 可能某个知识点就听漏了;个别学习习惯差的学生, 集中注意力的时间也许会更短。所以, 常常是老师觉得自己讲得已经够透彻的了, 却仍有部分学生听不懂。而现在换成学生之间一对一的讲课, 即或学生中间有分神的时候, 教他的学生也会马上看出来, 听的学生有不懂的地方也会及时询问而得到解答。

学生的理解能力。建构主义的教学理论认为:对学习内容较为深刻的理解和掌握, 是通过学生主动建构来达到的, 而不是通过教师向学生传播信息获得的。当小老师给他的同学讲课的过程中, 实际上就是他通过积极的思维在构建自己的知识, 从他所理解的角度来讲解, 而这个角度恰恰是他和他的同学共有的, 他们很容易达成共识, 从而使听课的学生易于接受, 加深了讲课学生对知识的理解。

学生之间的平等关系。学生与学生之间的关系与师生之间的关系从情感角度讲是不一样的:同学之间是平等的, 而师生之间可能还有一点辈分的差别。在听课时, 老师的讲解即或有没有听懂的地方, 学生由于面子关系而不好问, 不懂装懂的时候很多;而当同学给他讲题时, 由于他们是平等的, 没有听懂的地方, 他也会及时提出来而无所顾忌。所以, 敢一直问下去直到自己弄懂为止。

通过这次较成功的习题讲评课, 我有以下感悟:

改变教学模式, 更新观念。传统的课堂上老师一教到底的教学模式不仅使老师课堂上很累, 也使学生被动获取的知识有限;并不是老师讲得越多, 学生就学得更好。教学时, 如果从学生的角度出发, 多换位思考学生, 尊重课堂教学的互动性、开放性, 自主性等原则, 就能为学生营造一种从心灵上感觉自由、安全的学习氛围, 使学生轻松地获取知识。

促使学生主动获取知识, 创造和谐民主的教学氛围。我经常和同事们交流, 大家都觉得现在的学生太懒了, 什么事都不愿做, 特别是对待学习, 简直就是在求学生学习。我也经常自问:是不是我们给学生做得太多, 而使他们丧失了主动探求知识的渴望, 才使他们不愿意学习?怎样才能使我的学生主动学习呢?这应该是我们老师课下备课的重点。我认为只有倾听学生们的心声, 了解他们, 从他们的角度出发, 引出他们想要知道的知识, 促使他们主动地学习。这就要求老师和学生打成一片, 平等地对待他们, 关爱他们, 在课堂上创造民主和谐的教学氛围。这堂习题评讲课学生的互教互学, 就能促使他们主动的去学习, 学生获取的知识就又快又好。看来, 给学生留下足够的思考与探索的空间, 课堂上凡是能让学生自己动脑、动口、动手的, 老师都不要包办代替, 学生才会懂得主动学习的价值。

创造机会锻炼学生能力。我们在感叹我们的学生学习能力差时, 是不是该想想这是否跟我们的教学方式有关呢?在这堂习题评讲课上, 我发现, 这种学生的互教互学很能锻炼他们的能力。首先, 学生通过看书学习能培养他们的阅读理解能力。在学生给自己的同学讲题时, 能培养他的表达能力;听课的学生在听的过程中提问, 培养了学生的提问能力;而讲解的学生要想把题给同学讲解清楚, 肯定要积极主动地动脑思考如何讲解, 听课的学生提问也要经过思考才能提出来, 这不是在培养学生的动脑能力吗?我想, 如果每一堂课都能使我们的学生锻炼一些能力, 日积月累下来, 也许他们就不会这样惰性地学习, 学习的效果也不会这样差了。

这堂习题讲评课值得肯定的地方:

学生在课堂上有了自我展示的机会。通过当小老师给自己的同学讲课, 既是对学得好的学生的一种肯定, 也让他将自己获得的知识得到了展现。

学生学习化学的热情和兴趣被充分激发。本来习题讲评课就是一堂很枯燥的课, 通过这样改变形式的讲评, 使教的学生和学的同学耳目一新, 能激发学生学习的热情, 而本身做错题的同学在小老师的带领下会做题, 也能激发他们学习化学的兴趣。

合作学习在习题评讲课中的应用 第7篇

今年，广西教育新政策对基础教育领域的课程改革，特别是对课堂教学的改革产生了直接的推动作用，我校部分教师赴玉林听课和教研就是顺应了这种形势。目前“临摹”、“探究”、“生成”等词汇几乎成了同事们工作中的口头禅。受这股强劲之风的熏陶和触动，我在初三年级进行教育教学活动的过程中，也尝试在毕业班级的主打课型——试卷评讲课上以“小组合作学习”的模式授课。这种方式在教学过程中显示出了极大的优势，补足了以往练习评讲课枯燥乏味的缺陷，使教学效率有效提高，得到学校师生的一致好评。

二、小组合作学习的基本模式

1.合作准备

课前教师对试卷类型、难度进行分析，将题目归纳分类并结合学生的实际情况，寻找含金量高、适合学生探讨研究的问题。同时布置任务让学生自读试卷，初步分析试卷或练习的结果，重审错题，分析出错的原因，圈划疑难点，归纳总结经验，并进行适当的记录，为课堂上的合作讨论准备充足的材料。此环节为基础环节，直接关系到评讲课上的教学质量，教师须引导学生逐步养成主动学习、主动反思的习惯。学生在这个过程中得到深刻的自我认识，学会自我评价，依靠自己的力量完善自己，学生参与课堂学习的愿望加强，学习积极性能够有效激发。

2.合作讨论

教师分组，选派组长和记录员，让学生以小组为单位，组内成员针对本组成员在试卷上的错误，各自发表对问题的看法，然后相互讨论，借助组内不同学生的学习工具对生僻的知识点进行查阅，以深化对知识点的理解。这个过程中，教师需要有足够的耐心。一开始学生互相解决问题速度慢，用时多，老师一定要给学生充足的时间，让他们充分地思考、理解并互相讨论。小组讨论无法解决的问题则保留，记录员对本组一时难以解决的问题做好记录，准备交给班级共同研究。这个过程是让每一个学生参与合作、利用集体的智慧去完成任务的过程，有助于加快学生的思维，培养学生与他人平等讨论问题、分析问题的能力，创造民主、平等的教学氛围，融洽学生之间的关系，活跃课堂教学的气氛。

3.合作展示

各组派代表将组内讨论的答案公布写在黑板上，把依然达不成一致意见的题目打上问号，寻求帮助，各组同学比较答案，对不同的答案提出见解，此环节也可以以竞赛的方式进行，即以组为单位，各组发表对问题的不同看法，教师对学生的回答给予一定分析评估后，结合学生的意见评选最优回答，然后以组为单位奖励。在展示交流中，学生树立信心，消除胆怯心理很重要。只有充满自信，沉着冷静，才能有良好的表现。

4.教师点拨

精讲即教师归纳总结知识点，对学生分析过程中暴露的问题进行评价，并指引其寻找正确的解题方向。点拨就是对讨论中遗留的问题进行适当的解释，让问题更清晰、更明朗。这样，学生能形成规范的思维过程，减少做题所遇到的阻碍，同时学生对问题的分析理解会更加深化，有助于培养独立思考的能力；教师也能对每个学生的学习情况进行透彻分析，进而有针对性地对学生进行指导，使教学成效最大化地呈现。在此过程中，教师“引导”是根本——学生是课堂的主体，必须让其主动思考，消化吸收，将知识真正转化为学生自己的财富。

三、合作学习的教学经验

1.分组经验：合理分组，营造讨论氛围

为了更好地进行小组合作试卷讲评，合理分组是重要环节。分组时，教师要掌握面向全体的理念，结合学生实际情况，公平合理地进行划分。小组成员组成必须多元化，一般按学生学习能力和学习成绩的优劣搭配安排，这样安排既能使后进生进步，积极参与学习过程，又能使优等生在帮助他人的过程中得到提高。组长组织成员提出质疑、自由发言、达成共识并记录探究情况，保证每个成员得到发表自己观点的机会，享受参与其中的乐趣和收获成功的喜悦，形成互助、互动的氛围。

2.组织经验：密切关注，给予积极暗示

教师在组织学生进行讨论、探究前，首先要帮助学生明确合作学习的目的，制定合适的目标。在合作学习的初步阶段，为使学生尽快适应合作学习的学习方式，调动其参与积极性，教师可以在小组内进行任务分配，确保每个学生参与其中，为集体的成功贡献自己的力量。在讨论过程中，性格内向的学生常常难以融入学习环境中，教师应努力通过各种方式对此类学生给予积极暗示，提供给他们更多发表见解的机会，使其树立信心，享受到参与小组合作的乐趣，使每个学生在新型教学模式中受益。

3.指导经验：指导适度，留给学生思考空间

一堂习题评讲课的教学反思 第8篇

为了让习题评讲课有针对性, 专注的学习态度, 提升课堂有效性, 教师应该充分统计和分析习题完成情况, 在大多数情况下课后训练或单元检测是没有机器阅读的, 需要教师先自己独立完成习题, 与参考答案进行比对, 再认真批改学生作业, 手工统计分析全班学生错误情况, 因此一堂好的习题评讲课需要更多精心准备。

二、习题评讲 “五要”

( 一) 学生要主动纠错

新课程倡导 “自主、合作、探究”学习方式, 在习题评讲课中显得尤为重要, 它是提高评讲效率的有效手段, 促进了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习, 因此老师要鼓励和指导学生的自我纠错、自我反思。

课堂教学要以学生自主学习为中心。好的课堂教学奉献给学生的不仅是知识和技能, 更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。在课堂上, 教师不再是教材的戒毒者和教案的执行者, 而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧地人[1]。

在学生自主纠错的基础上开展合作学习, 相互帮助, 同学间就近讨论, 小组合作相互交流, 这是提升纠错率的重要方法。

( 二) 教师要聆听学生的思维

有时候老师提出一个问题, 发现有些学生总是不能沿着老师的思维路径来思考, 这就是学生的思维方式不同, 因此, 习题评讲课教师需要倾听学生的意见和解题思路, 做学生的忠实听众, 通过倾听获得教学信息, 从而知道学生学习, 因为教师不是给学生灌输思想, 而是纠正学生思维, 对学生错误思维进行归类分析, 可以采用教师评、学生评的方式, 要充分体现学生的学习活动, 动口、动手、动脑, 充分调动学生学习热情。

练习、考试是学生在规定时间完成的, 为了提高学生的答题效率 ( 即单位时间内的准确率) , 需要培养学生快速思考的思维能力, 所以教师还要注意语言速度的培养。

( 三) 教学要重难点突出

首先, 教师不能逐题评讲, 在良好的学情分析基础上, 即评讲要针对学生、针对内容, 用问题启发学生, 处理好重点讲和一般讲、老师讲和学生讲的关系。深入钻研老师讲什么, 为什么讲, 什么时候讲, 哪些老师讲, 哪些学生讲?

习题评讲需要将学生带入愤悱状态。讲授在什么时候和什么情况下才真正具有启发作用呢? 孔子说: “不愤不启, 不悱不发。”只有当学生处于这种 “心愤口悱”的状态时, 教师才有可能激发他们的学习灵感[2]。不愤不启不悱不发, 指的是要等对方实在无法想明白的时候再去开导他, 只有在对方心里明白但不知如何表达时再去开导他。因此教师要多 “问课”, 通过师生间、生生间的追问彻底解决知识和思路的问题, 课堂要活跃, 学生间可针锋相对激烈争论。

( 四) 要回归教材

学生自我反思的路经: 回归教材自学, 凡不知道的就翻阅教材, 通过学生自已到教材查找答案, 这有利于学生熟悉、深入理解教材、开发教材, 培养学习品质。

好的试题设置都是遵循教材, 来源课本知识又考查学生能力, 都可以从教材中找到出处。以一道题为例:

例. 图为原核细胞中转录、翻译的示意图。据图判断, 下列描述中正确的是:

A.图中表示4条多肽链正在合成

B.转录尚未结束, 翻译即已开始

C.多个核糖体共同完成一条多肽链的翻译

D.一个基因在短时间内只可表达出一条多肽链

本道题考查基因表达的知识, 学生读图能力较差, 因此对信息的掌握出现偏差。我先让学生读图, 找出能得到的信息, 学生识图后能够理解该过程为转录而不是翻译, 再让学生翻阅教材《遗传与进化》第67页 (如右图) 的比较, 及教材中的表述“通常, 一个mRNA分子上可以相继结合多个核糖体, 同时进行多条肽链的合成”即可很好分析答案。

( 五) 对题型要进行归类分析, 回归考点

为了培养学生综合分析能力, 教师在习题评讲时不能就题评题, 解决单个知识, 而是要帮助学生复习、梳理知识。一是知识的梳理, 回归考点, 将考察知识相同和相近的进行汇总和分类讲解, 注重知识讲解的逻辑性, 注意新旧教材的不同表达, 规范生物学专用术语。二是思维梳理, 整理学生错误, 了解属于记忆、读图、方法还是理解问题。

三、变式训练, 巩固提升

习题评讲的两个目的: 一是通过题的评讲带动知识复习; 二是通过评题得到做一类题的方法。变式训练是针对学生反映出的问题进行针对性训练, 强化练习以巩固知识, 检测习题评讲效果。所以教师要精心设计变式练习, 目的性要强, 试题设计的难度要合理。教师精心设计作业, 有针对性地出题, 可以让学生在最短的时间内进行最有效的学习; 另一方面, 教师在筛选试题的同时提高了自己的业务水平。

参考文献

[1]周成平.高中新课程给教师的100条新建议.江苏人民出版社, 2008 (1) :207.

化学习题课课评 第9篇

【关键词】 初中地理 合作学习 课堂实践

·【中图分类号】G633.55

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。“自主、探究、合作”的学习方式，追求学生的主动全面发展，培养学生的自我意识与合作意识，促进学生形成积极的人生态度，为他们的可持续发展打下良好基础。

初中课改近十年来，全国各地的学校不断实践，有益尝试，探索出了一种种有效易于操作的学习方式，如江苏洋思中学的“先学后教”、山东杜郎口中学和河北天卉中学的“小组合作学习”等不失为成功的典范，吸引了全国各地的领导、专家、老师去学习、观摩。

一、对“小组合作学习”的理解

新课程改革的理念就是要打破原来以教师为中心，为主体，学生被动学习的“师讲生听”方式为“师生互动、生生互动”的课堂教学方式。

“小组合作学习”是一种新的课堂学习理念，经过实践是一种行之有效的课堂教学方式，是在老师的组织、指导下学生学习小组开展一系列的自主学习、合作讨论与探究活动，从而完成学习任务，达成课标。

“小组合作学习”的关键是有效地安排任务，核心是围绕任务在小组内开展自主学习、讨论学习、质疑学习、发现学习、尝试操作等活动，让发现的问题在学习小组内基本解决，教师也要参与其中，同时要控制课堂节奏，根据学习小组活动情况以“效果优先”为原则调整教学进度。

“小组合作学习”不仅仅是改变了课堂学习的方式，提高了课堂学习效率，还有利于培养学生的良好品德：

有利于培养团结合作的团队精神 一个小组4-6人就是一个团队，要发挥出团队的最大力量就只有齐心协力，扭成一股绳，队员之间必须合作，通过小组间的长期合作，让学生亲身体验“合作”才能真正树立团队精神。

有利于培养独立思考的良好习惯 面对问题自己必须主动思考，交流自己的想法、看法、意见、观点，避免盲目从众的现象。

有利于培养学生良好的交流习惯 要让学生学会表达。我们经常会遇到这样的情况：对一个问题，学生往往会有自己的想法，却又不一定能够很好的表达。因此出现一些沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的发言有种种顾虑，自己的发言能不能得到老师和同学的赞同？对这样的学生，教师要给予鼓励和帮助，帮助他们克服心理障碍，让学生感觉到小组中的快乐，愿意与小组合作交流。

有利于培养学生学会倾听的习惯。在课堂观察中可知，学生比较多的注意了自己要表达的意思，而不重视同学的发言。为此，教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，要听完整，不插嘴；二是要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

二、“小组合作学习”在试卷评讲课中的有益尝试

实践证明，先让学生自主思考，分组讨论，归纳总结，展示成果之后教师点拨，突出重点，这样，学生兴趣很高，效果更佳。

第一步，建立活动的学习小组。笔者从学校现有的办学条件和有利于“教”与“学”的角度出发，需要“小组活动”时才临时变动，让相邻的前后两桌四个学生组成一组。如果有单桌的学生，视情况安插在相邻组中去，适当考虑各组能力、成绩的均衡性。

第二步，分配学习任务。任务驱动是“学习小组合作学习”的前提，因此要设计好任务。平讲课任务一是每个同学拿到批改后的试卷后，先看错的地方，自己对照老师展示的答案思考、分析、纠正；任务二是组内相互纠错，做错了的同学问做对了的同学，让做对了的同学给做错了的同学当“老师”，这样一对一的辅导，讲的同学责任感极强，听讲的也很虚心，一定要弄明白为止。；任务三提出本小组不能解决的问题。

第三步，全班释疑。学生“小组合作学习”后，我会收集各组不能解答的试题展示给全班，然后激发会做的同学起来当“老师”，耐心地讲自己是如何思考、分析的，大家都会非常认真的听。如果一个同学讲了还有同学没听懂，就会再找会做的同学讲。

第四步，小组展示。虽然经过上面的小组合作学习解决了绝大多数问题，但是，有的同学不会读取题干中的有效信息（关键词、关键句），不会观察地图中的各种信息，为此，笔者就把“目标题”展示给大家，小组间争先恐后的发言，讲讲自己是怎样读的题干，怎样读地图，怎样找出地图上的信息，怎样思考这些信息与问题间的关联。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们教师应该合理运用，努力为学生创造合作学习的空间，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，不断提高课堂教学的有效性。

参考文献：

王亚敏. 建构主义理论建构下的探究式小学科学教学[D]. 华中师范大学， 2006，（04）