关注幼儿生长情况,促进健康成长（精选11篇）

关注幼儿生长情况,促进健康成长 第1篇

关注幼儿生长情况，促进健康成长

——宁围镇社区卫生服务中心开展儿童体检工作

4月22日—5月17日，宁围镇社区卫生服务中心开展一年一度的幼托机构儿童“六一”体检工作。

根据宁围镇实际情况，中心组建了由临床医生、儿保医生、检验人员等十余名医务人员组成的体检工作团队，每天7人组前去各幼托机构进行健康体检；并将体检计划安排以文件形式发送至宁围镇辅导学校和各幼托机构，使体检工作有序化、规范化；同时，中心购置了电子立柱秤、血红蛋白测定仪，以电子表格统计取代原先的纸质手工统计，操作更便捷，准确度更高，反馈更及时。

本次体检，共惠及23个幼儿园，体检儿童5816人次，实际体检率达97%，发现贫血儿童242人，隐睾儿童2名。体检组长及时向幼儿园反馈体检结果，要求幼儿园将体检异常结果告知家长，针对贫血儿童，特别提出要增加含铁辅食，平衡膳食。

通过体检，不仅让家长及时了解孩子的生长发育情况，也为幼儿疾病预防提供有效依据，有利于孩子的健康成长。同时，儿保医生针对性的辅导，为幼托机构保育工作的开展和膳食营养的搭配提供了科学的指导。

关注幼儿生长情况,促进健康成长 第2篇

关注学生心理 促进健康成长

关注学生心理促进健康成长 八路镇中心小学吴荣刚 在学校中总有部分同学因各种因素影响而落后于其他学生，由此形成了“后进生”这个群体，关注并转化这个“弱势群体”应该是素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的重要课题。而只有关注他们的心理感受，对症下药，才能取得最佳的效果。 一、尊重学生，还学生以尊严 在许多班级里，后进的处于被遗忘的角落，他们各方面正当权利得不到有效保护。在老师眼中，他们是让人伤筋的包袱，是班级的累赘，荣誉往往因他们而失之交臂，心血往往因他们而白费，在学生眼中，他们是可有可无的一群，“缺了你，地球照样转个不停”。可以说，这样的学生在班级中是找不到自己的位置的，他们实际上已游离于整个集体之外。因此，权利没了，义务没了，最基本的做学生的尊严也快没了。试想，一个人如果连尊严都没了，又何谈健康发展及其它。记得一作家说过：“人受到的震动有种种不同，有的在脊椎上，有的在神经上，有的在道德感受上，而最强烈最持久的则是在个人尊严上”。所以正如前苏联教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)学家苏霍姆林斯基所说：“老师应把理解、尊重学生当成首条的金科玉律。”因此教师要摆正自己与学生之间关系，认识到对学生的尊重不该仅仅是一种教学手段，而是教师应当必备的一种人生态度。只有这样，学生才能获得真正意义上的尊严，这是一种恒久的动力，将对学生的发展产生深远而持久的影响。 二、关爱学生，给学生以温暖 教师的职责不仅是传授知识，还应帮助学生在个性品质各方面和谐发展。尤其是后进生的心理更为脆弱，要加倍呵护，恰恰是越是后进的学生其内心越渴望被肯定，哪怕一个微笑的眼神，一个细小的动作，甚至教师的只言片语，都可能经他们的心灵以最强烈的震撼。遗憾的是，长期以来后进生的心理始终处于受压抑状态，有人形象地称之为“晒不到阳光的角落”。可见，教师的关爱就是一剂良药。 对于他们而言，长时间的被否定，受压抑，无异于一种漫漫无期的精神刑罚，他们的`心理是矛盾的，一方面极其自卑，下意识地关闭自己的心扉，另一方面心理又时时燃烧着渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更确切地说，他们的这种心理需求是以幻想的形式存在着，因为毕竟希望显得太渺茫了。这时，教师如能适时地给以关爱，不吝惜自己真诚的期望，那对学生而言，是阴霾中透出一丝阳光，是滋润心扉的滴滴雨露，将有力地鼓励他们奋起，激励他们前进。班中有两个女生，个子高高的，但心理特别压抑，自卑感严重，平时连抬头直面黑板的勇气都没有。同时，与老师间的情感交 流也几乎为零。针对这种情况，我首先把她们作为平等的个体一视同仁，但有一点，我时刻通过自己的动作神态，让她们真切地感受到自己也是有希望的，并非天生如此，同时，在课堂上时时以亲切的目光给以鼓励，该给予的毫不吝惜。一学期下来，她们的成绩慢慢进步了，更可贵的是她们的上又重新洋溢着自信。 三、激励学生，给学生以自信 后进生也有强烈的情感需要，激励他们，让他们重新找回自我是转化的关键，为此目的，就要让他们正确地审视自己，能充分发掘出自己存在的价值。具体如激励学生放手解决自

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关注幼儿生长情况,促进健康成长 第3篇

一、本书概况

从本书的前言中了解到，本书的编写思路是：第一，幼儿心理健康教育应强调预防;第二，幼儿心理健康教育应着重促进;第三，幼儿心理健康教育应具有系统性。根据编写思路，刘文博士将该书分十章进行阐述，分别是第一章：绪论;第二章：影响幼儿心理健康的因素;第三章：幼儿教师与幼儿心理健康;第四章：幼儿游戏发展与指导;第五章：幼儿认知能力发展与指导;第六章：幼儿情绪发展与培养;第七章：幼儿良好适应能力发展与指导;第八章：幼儿人际关系发展与指导;第九章：幼儿人格发展与促进;第十章：幼儿常见的问题行为及对策。刘文博士曾经担任过幼儿园园长，她非常了解幼儿园在幼儿心理健康教育中所需要学习的知识，因此在书中她循序渐进，既对幼儿心理健康教育的目标、意义、原则、途径等进行了理论性的阐述，又列举了大量的案例，以让一线幼教工作者在理论的支撑下进行幼儿心理健康教育的尝试。

二、收获和体会

1. 明确了幼儿心理健康的概念

幼儿心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗，无心理障碍，对环境有较快适应能力。幼儿心理健康教育则是围绕心理健康展开的教育活动，是为了使幼儿懂得保护心理健康的基本知识和技能，纠正其不良情绪和态度，形成有利于心理健康的行为习惯，预防和矫治心理障碍和行为异常，从而保证幼儿心理健康发展，提升其幸福感。

2. 懂得了幼儿心理健康教育的原则

幼儿心理健康教育并不是我们随心所欲的，而是在采取教育的同时还要遵循必要的心理教育原则。即：一是整体性原则，在这个原则中应该把握：树立幼儿全面发展的观点，采用保教并重的方式，幼儿园教育、家庭教育和社会教育相一致;二是个性化原则。工作中应注意：了解每个孩子的气质特点，了解幼儿的心理年龄特征，个性化与社会化相协调;三是活动性原则，其中我们应该注意：游戏是幼儿心理健康教育的主导活动，自发活动与教师和家长的设计活动相结合，教师和家长的直接指导与间接指导相结合;四是全体性原则;五是发展性原则;六是保密性原则。

3. 思考了幼儿心理健康教育中应注意的问题

通过学习，我对我们在实际工作中如何有效地对孩子进行心理健康教育，特别是在心理健康教育中应该注意的问题作了思考。我认为应注意以下几点。

(1)注重修炼，调节自我，保持教师自身良好的心理素质。

幼儿教师是幼儿身心发展的重要他人，教师蕴含于中、形之于外的良好心理素质和健全的人格始终潜移默化地影响幼儿，对幼儿的人格形成发挥着重要的作用。因此，教师要加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，树立科学的儿童观和教育观，以健康的人格影响幼儿，以宽宏的胸怀爱护全体幼儿，而不只是爱几个孩子。教师要善于设身处地地体验孩子们的所作所为，耐心细致地观察、了解幼儿的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度对待每一个幼儿，做到一视同仁。

(2)提高对幼儿心理健康的评价能力。

第一，应加强教师的理论知识学习。在工作中我们可以邀请幼儿教育专家来园讲座、指导，使教师尽量多地掌握一些心理知识和技巧，为及时发现孩子的心理健康问题和提高教师的评价能力，打下基础;第二，为了使孩子在身心上得到全面、和谐的发展，教师需要具有正确评价幼儿心理健康的能力，学会使用各种方式对幼儿的动作、认知、情绪、人际关系、自我意识等方面进行综合评价。因此，平时可以开展案例分析、研讨学习等活动来提高教师的能力。

4. 学会通过开展活动促进幼儿心理健康发展

首先，游戏活动中的心理健康教育。游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。将心理健康教育融合于游戏中，能起到很好的教育效果。游戏是养成合群性、培养独立性的极好手段。因此，教师不仅要关注游戏本身的教育价值，而且要忘记通过游戏对幼儿进行心理健康教育。

其次，教学活动中的心理健康教育。幼儿园的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，更好地发挥教学活动中心理健康教育的作用。教师要认识到每一位幼儿都应成为主动学习的探索者，而不应该以旁观者的身份出现。在组织活动时，教师应努力做到面向全体幼儿，让每一位幼儿都能以积极的态度投入活动，成为学习的主人。在指导中，教师要根据不同孩子的不同水平，提出不同的要求，让每一位幼儿都能在自身原有的基础上得到提高，尝到进步的甜头，享受成功的喜悦。

最后，日常生活中的心理健康教育。日常生活中，儿童交往相对频繁，心理品质会自然显露。首先教师可以结合日常生活练习进行心理健康教育。如照顾自己和周围环境，以及文明礼貌训练等，这种日常的练习可以满足幼儿模仿成人的心理需求。其次，在一日生活的各种环境里都应该渗透心理健康教育，要充分利用幼儿生活活动，进行随机教育。

5. 重视家庭和幼儿园同步教育

关注学生发展 促进健康成长 第4篇

学生在成长过程中身心发展离不开人们的帮助，特别是离不开教师的指导。学生的身心发展具有阶段性和差异性，针对不同阶段采取不同方法。小学阶段是学生行为习惯养成期，教师在学生心目中占有重要地位。我的邻居有一位上小学五年级的男孩，平时对父母的教育总不放在心上，但对老师说的话当成圣旨。初中阶段，学生独立意识正在形成，是人的身心发展的关键期，教师要有针对性地进行教育。高中阶段，学生意识独立，具有自己的观点，教师要有的放矢地进行教育。针对学生身心发展的差异性，教师需要因材施教，关注每一位学生的发展，公平地对待每一位学生，以促进学生身心的和谐发展，进而达到教育的最终目的。

二、关注学生的知识发展

知识是一个人成长的灵魂，他会使人变得聪明。当今新知识、新技术不断产生，在关注学生身心发展的同时，更要关注学生知识的学习和积累，以成为社会需要的人。2010年感动中国人物李灵老师，师范学院毕业后看到大量留守儿童辍学在家，便萌生了在家乡办学的念头。她用家里20多万元的积蓄办起了周口淮阳许湾乡希望小学。为了使学校的孩子能坐在宽敞的阅览室里看书阅读，她向父亲要了200元钱趁着放暑假只身来到郑州。她买了一辆破旧三轮车，烈日下骑着破三轮车穿街过巷收购各种旧书籍，她用汗水载回了孩子们的“精神食粮”。

三、教师以人格魅力感染学生

人格魅力，是指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的能吸引人的力量。教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，善于处理跟学生之间的关系，创造融洽和谐的氛围，使学生性格能受到各方面的良好影响。2012年度感动中国的最美女教师黑龙江省佳木斯市第十九中学的张丽莉，是一个富于人格魅力的教师，她用生命诠释着奉献和责任。正因为如此，在危急关头能够挺身而出，即在客车失控撞向学生的危急时刻，张丽莉向前一扑，将车前的学生用力推到一边，自己却被撞倒在车轮下。她将生的希望留给学生，将死的危险留给自己，这种精神和对职业的奉献值得人们爱戴和尊敬，当下的社会需要这样的正能量。

四、教师以学识魅力促进学生成长

教师的学识魅力是指扎实的专业功底，丰厚的专业知识，优良的教学素养，高超的教学艺术，满意的教学效果。如今的学生思维开阔，了解的信息较多，要真正成为学生的偶像，教师的知识就应该有大海般的广阔。我国开创学校教育先河的大教育家孔子，正是以其人格魅力折服其弟子们。学识意味着才华，一个才华横溢的教师是深受学生喜爱的。我们常说“学高为师”，学识丰富的教师不仅能满足学生的求知欲，还能激励学生积极进取，成为引领学生健康成长的一面旗帜。国家教育改革和发展规划纲要中指出，教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

五、教师的严格要求和信任促使学生成长

中国有句老话，严师出高徒。我们都知道纪昌学射箭的故事。可是在新时代，体现的是以人为本，教师对学生的严格要求赋予了新的含义，那就是对学生满怀信任和期望，关注学生、激励学生、帮助学生，因材施教，其目的是发展学生的个性，培养学生的创新意识。对犯错的同学进行循序善诱的引导和赏识教育，对落后的学生，激起他们的上进心，采取合理的方式对待学生，学生就会对教师的信任做出积极回应，达到期待的目标。否则，学生就会放任自流、独来独往。我校招收来自于初中毕业的学生，可以说大部分没有考上高中，从谈话中明显感觉到他们缺乏自信，他们自己说在初中厌学、成绩不好，得不到教师关注。对这样的学生如果严格要求他们认真学习很难做到，并且他们自己说如果能好好学习就上高中了。针对这种情况，必须树立他们的信心。首先是关注和鼓励，对他们取得的一点点成绩及时给与表扬；其次是帮助，不厌其烦地给与指导，最后也会变得很出色。记得一位从偏远山区来的学生，刚来学校不愿说话、胆怯，后来在老师的鼓励和指导下，不仅以优异成绩毕业，现在还是企业的主管领导。

关注心理健康,促进自我成长 第5篇

2010年5月15下午，建设心理咨询中心教授在院在院大礼堂为200多名学生作了一场主题为“关注心理健康，促进自我成长”的讲座。

教授为我们讲述了为什么要关注心理健康以及心理健康的原则等，并围绕着公式：人格＋知识＝力量展开了话题。他提出健康心理就是完善人格，使自己在不同环境、压力下最大限度的发挥自己的主观能动性，展示自己的风格。并向我们阐明了一些常见的误区，提到健康心理首先要区别精神病与神经病，或了解心理疾病与精神疾病的关系，其实心理疾病与精神疾病基本上等同，而精神疾病是指“脑”出现病理反映，所以心理咨询并不是大家所认为的心理有问题或是神经有问题。

全场200多人都认真的听着，有些还作着笔记。大家都被刘教授专业的讲演吸引住了。刘副教授还告诉我们端正心态五大标准：

1、要有积极的世界观，对社会上的事能正确看待；

2.健康的身体、心理是革命的本钱；

3.坚持锻炼；

4.正确对待环境的刺激，要有一种稳定的思想情绪；

5.积极的休息，生活要有规律。

教授的讲座不仅增加了我们对心理健康的了解，也加深了对心理咨询的理解，并且通过这个讲座使我们意识到健康不仅包括身体的健康还包括心理健康，要使我们全面的健康成长，必须关注心理健康，关注我们的心态和人格，这样才会更好的促进自我成长。

关注幼儿生长情况,促进健康成长 第6篇

——竹山县实验小学

近年来，县实验小学紧紧围绕“办人民满意的学校”这一目标，牢牢把握“质量”这条主旋律，扎实推进学校教育教学工作不断跨上新台阶。2010至2012年，我校连续三年获得“小学质量检测综合成绩特优奖”。这是我校始终“关注学生健康成长，促进学校内涵发展”的一个缩影。在这里，向大家把我校所做的有益探索做以汇报，希望能够抛砖引玉。

一、注重培训研究学习，提升教师整体素质

办“人民满意的学校”需要有“人民满意的教师”做保障。全面提升教师素质，提高教学质量，是我们在教育教学管理中主抓的首要工作。在强化师德教育的同时，我们注重从多个层面抓教师专业素质的提升。

1、在理论学习中提升素养

学校每月召开一次教学专题会，组织教师学习有关生本教育和健康课堂理论，了解省内外的新课程改革情况，向教师推荐教育专著和精彩的网络教育博客。学校为每位教师征订了《湖北教育》、《十堰教育》等专业杂志。2012年，学校为所有班主任征订《湖北教育（新班主任）》，分年级定期组织班主任自我学习。在每月召开的班级管理交流会上，围绕有关篇目针对性地探讨交流。在学校的倡导下，近三年来，我校语文和英语学科教师还征订了《语文园地》、《小学语文》、《英语周报》等报刊。我们倡导教师在理论学习的基础上撰写学习笔记。每学期分年级组织教师互相交流学习，教科处将教师们的学习笔记收集并存入教师专业成长档案。

2、在集体备课中共享智慧

在教科处和年级学科组的双线管理下，学校各学科组深入落实集体备课，通过共享智慧不断提高教师专业素质。各学科组每周确定一课时为常规集体备课时间，针对出现的教学问题展开研究讨论。集体备课做到“五定”：即定次数（每周一次）、定时间（当周确定到某一天某节课）、定地点（办公室）、定内容（提前搜集问题）、定中心发言人（轮流担任）。对于随时遇到的问题，由学科组长随时召集组内教师研究解决。为了强化集体备课效果，我们还把这项内容作为教学常规检查项目之一。

3、在外出学习中开拓视野

外出培训学习是教师开拓视野、接受先进理念、提高自身素质的有效途径。我们始终坚持的原则就是，充分利用每一次机会为教师创造学习培训条件。三年来，学校每年筹集资金6万余元，先后选派30余名教师分别到广州考察学习生本教育，参加省内外专题教学研究，参加市县教学竞赛及观摩等活动。为确保学习效果，我们要求教师回校后上好优质汇报课，完成对应的教研任务后，才能在学校核销外出培训学习的费用。

4、在城乡交流中取长补短

从教学对象、自然资源利用等细节来看，农村教师也有自己的独特优势。针对近几年选聘进校的乡镇优秀教师，我们在引导他们学习适应的同时，也组织他们把农村教学的典型经验介绍进来。为进一步加强城乡教学交流，今年5月，通过个人申报、学校选聘的方式，我们组织了余智红、邓昌荣、陈文、李红林、王平等5位教师到宝丰镇黄栗小学送教下乡。这项活动不仅给农村学校送去了城区学校的优质教学，也让5位主讲教师进一步提升了自己的课堂教学水平。

二、有效监控教学过程，打造健康有效课堂

提高教学质量的主阵地在课堂。那么到底什么样的课堂才能真正有利于提高教学质量？我们在大力推进“生本教育课堂”的基础上，引入了2011年省教育厅提出的“健康课堂”理念。我们在多层面监控教学过程中，追求课堂教学的轻松愉悦、民主和谐、焕发活力、智慧共生、低负高效。具有这些主要特征的健康有效课堂才能促进学生健康发展，才能实现真正意义上的教学质量提高。

1、教学常规管理精细化

我们在每个月的教学常规检查中落实“六个认真”：认真检查教案是否科学详细，认真检查教案是否关注学情，认真检查是否落实了“以生为本”的教学方法，认真检查作业布置是否科学精当，认真检查是否落实培优辅差，认真检查评比教学反思。

自2010年班班通实施后，教师使用多媒体课件、电子教案进行课堂教学的比例增高。我们详细检查电子课件、教案的创建、修改、访问时间，消除了网上简单下载、不经消化就使用的低效甚至无效课件和教案。

在每学期的期中期末考评检测环节上，我们注重考风考纪教育管理，确保每一名学生取得最真实的成绩。一是各班召开诚信考试班会，二是细致安排监考环节，三是严格阅卷程序。俗话说“编筐编篓，重在收口”。我们就是要通过严格的考试培养学生诚信应考的品质，并为教师提供最真实的教学反馈依据，引导教师准确调控课堂教学思路。

2、课堂教学打磨多样化

“健康课堂”的实施需要精心打磨锤炼。我们充分利用汇报课、示范课、比武课、交流课、指导课、随机课等多种形式，引导教师精心打磨锤炼课堂教学，打造“健康课堂”、“活力课堂”。我们每学年根据“专业对口、发挥专长、协调搭配”的原则进行各学科岗位的教师聘任工作。针对从乡镇选聘到校的新教师和本校转任新学科的教师，学校分别确立结对帮扶对象，对其课堂教学进行跟踪培养。同时，指导教师每周上两节“指导课”，指导新任学科教师上好“培养课”，课堂教学达标才能过关。为了促进教师精心备好每节课，我们自去年开始听评“随机课”，凡听必评。对不能评为优质课堂教学的，要求主讲教师再做准备，上好“汇报课”，直到合格或优秀为止。

3、搭建展示平台平等化

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在每学期的教学竞赛活动中，我们坚持人人平等参与，通过这个展示平台，不断寻找和培养我校新的名师、骨干。在过去一学年的“课内比教学”中，我们通过各年级初赛、各学科复赛、校内决赛的三级比赛形式，全员全程参与，许多课堂教学新能手脱颖而出。学校组织“老骨干”对他们深入指导，为学校培养新骨干。2012年的“比教学”活动中，我校有邵诚、王才峰、但东方、韩业仙、王美云等5位新秀涌现并代表竹山县参加十堰市比赛，都获得了优异成绩。我校也被评为市级“课内比教学先进单位”。

三、创新班级管理评价，营造平安和谐环境

良好的班级环境是学生健康成长的保障。近几年，我们不断创新班级管理和评价方式，为学生营造平安和谐的成长环境。

1、示范引领，培养良好班风学风

我们坚持每月评选“养成教育示范班”。全体班主任参与制定“学生养成教育评比细则”，并组织学生学习落实。每个月依据量化打分情况确定“示范班”，授牌表彰。每个月我们还组织示范班级的班主任介绍管理经验，在示范班级召开经验推广现场会。为充分发挥党员教师的教育教学示范力量，我们还为党员教师设立“党员教师示范岗”。在教师的示范管理下，培养学生高尚的道德素质和良

好的学习生活习惯。在示范班级的引领下，各班相互学习竞争，呈现出团结活泼、自律进取的班风和乐学、勤学、会学、活学的学风。

2、全体发展，不让一个孩子掉队

一个健康的班集体，不在于拥有几个学习成绩非常优秀的学生，而在于每一个学生的健康发展。无论是教学常规，还是班级管理，我们要求教师关注每一个学生，特别是单亲、留守儿童、以及学困生、德困生。各班每学期分类登记这些学生，详细确定帮扶教师，制定帮扶措施，学校每月深入年级组调查一次各班特殊学生转化情况。

特别是在六年级管理中，我们要求教师每周邀请学困生、德困生、单亲留守儿童谈话一次，鼓励每一名学生树立人生理想、勤学奋进、乐观向上。例如上一学年的六五班，由于历史原因，学困生、德困生较多。我校朱友金老师自五年级接任该班班主任后，重点关注特殊学生群体，与任课教师共同制定帮扶措施，在每一节课堂上给予这些学生展示机会，鼓励他们进步。在课外访万家活动中，班主任带领任课教师多次上门家访这些学生。经过两年的不懈努力，学困生、德困生逐渐减少，班风学风明显好转。在今年的六年级学业检测中，该班学生各科成绩大幅度提高。

3、多元评价，关注每个孩子成功

每个学生都有自己的长处，只要展现出来了，就是成功的标志。我们建立多元评价体系，善待孩子的每一个闪光点，促进学生的健康成长。学校每学期表彰学生人数超过全校学生的一半。我们坚持在平常评选“四好少年”、“雅行标兵”、“小雷锋”等荣誉学生，在学期末评选“学习优秀学生”、“十星级学生”、“进步学生”、“模范班干部”等学生，通过开学典礼、学校网站、宣传橱窗等途径大力表彰。同时要求各班评选班级层面的各类优秀学生，在教室内创建宣传栏进行表彰。例如中低年级评选小画家、歌唱家、清洁小卫士、书法家，用他们的作品或照片装点美化教室。高年级评选小作家、数学小天才、道德标兵、进步明星、红旗小组等。班级评选实行每月动态管理，我们力求每个学生都能在班内得到赞赏。多元评价促进学生的道德素质全面提升，全校形成了良好的班风和学风。2011年，原五（4）班范学鹏、四（2）班梁薇等同学拾金不昧，主动寻找失主的事迹广受社会赞誉。近年来，学校多次收到来自社会的表扬信和感谢信。

四、紧扣教育过程管理，着力提高服务质量

在学校管理中，我们紧紧围绕“教育教学”这一中心，紧扣过程管理，一切为教学服务，一切为师生服务，注重服务提高管理效果。

1、管理阵地前移，注重服务教学

近几年来，我们特别注重把管理阵地前移，校委会成员驻点各年级，协调解决年级管理和教学过程中遇到的各种问题。驻点干部的作用不是监督，而是服务。过去一年中，学校党支部书记张生安同志驻点六年级。只要哪个班遇到学困生或德困生的转化难题时，他总是主动帮忙想办法、出对策，亲自找学生谈心。在每个月的教学动态检测中，他亲自参加每次分析会，帮忙找问题。哪个学科需要打印教学资料，他总是亲自打印后送到教师手中。他经常对老师们说：“我就是为你们服务的，有困难尽管找我反应。”校委会成员就是这样主动服务于年级组。因此在教育教学过程管理中没有薄弱环节，更没有任何真空地带。

2、德育链条后延，共促学生成长

学生的健康成长离不开全方位的德育教育。我们认为德育工作不仅是班主任和学科教师的事，也是需要学校管理干部直接参与的事。我们在依托班级和课堂重点开展德育教育的同时，对于部分学困生、德困生，当班主任和科任教师的转化措施和效果不理想时，政教处和少先队大队部积极介入，采取新的教育方式转化学生。上学年六年级（4）班有一名留守儿童，产生了严重的网瘾，甚至经常逃学近网吧。在班主任联合孩子爷爷奶奶多次教育劝诫没有效果时，政教处常主任和少先队辅导员陈玲老师，多次邀请学生到谈心室敞开心扉，帮他分析恋上网络游戏的原因和危害，介绍他参加少先队活动转移他的兴趣。这名学生终于从网络游戏中走出来，不再逃学旷课了。在今年六年级的学业检测中，这名学生也取得了各科及格的好成绩。

回首走过的路程，我们把“办人民满意的学校”具体落实在“教育教学质量”这一中心工作中，始终致力于培养社会满意的高素质教师，培养健康成长的学生。在社会对教育的期望值越来越高的今天，我们将一如既往地认真落实教育主管部门的决策部署，和兄弟学校一起继续努力，打造竹山教育的美好明天。

关注幼儿生长情况,促进健康成长 第7篇

——三岔河小学 段庆生

一、背景

三岔河小学与镇政府同处一地，是全镇政治、经济、文化中心所在地，是全镇教育教学的窗口学校。经过学校领导和全体教师的不懈努力，我校教育教学工作多年来综合考评都获得全镇一等奖，特别是学生的行为习惯、道德品质等堪称全镇的榜样，为我镇的教育教学起到了示范、带头作用。

三岔河是全镇的集市贸易中心，很多外地商人到这里开店做生意，带动了这里的经济不断发展。三岔河人也不甘落后，涌现出了很多到街上开店铺的、出外做生意打工的，他们的子女留给了爷爷、奶奶或亲戚照管，使我们学校的留守儿童逐年增多。

二、留守儿童情况分析

厌学。这类留守儿童因学习无人看管，爷爷、奶奶、外公、外婆文化水平低无法辅导，成绩每况愈下，加之外出的父母只关心学习成绩不关心其生活和思想，导致他们对学习越发生厌，无心学习，自暴自弃。

浪费。留守儿童父母往往认为，对子女的感情亏欠可以拿金钱来填补，或者隔代监护人过于迁就、溺爱，尽量用钱来满足他们的需要，导致这类留守儿童养成挥霍的习惯。

逆反。有些留守儿童在家受到训斥，指责和惩罚多于表扬和鼓励，时常感到不被理解，受到不公平的待遇，对老师、家人的教育呈逆反心理；有的留守儿童认为父母不在身边别人就不应该管他。

孤僻。这类留守儿童缺少亲情的关怀，成长中的心理需求无法得到满足，认为父母不在身边低人一等，时常有被歧视的感觉，加之往往因不合群而被同学遗忘，致使性格更加孤僻。

三、留守儿童的创新教育管理

留守儿童多的班级，往往是最难管理的班级，这些儿童身上暴露出的问题明显比正常家庭中的孩子要多。一个父母双全、温馨美好的家庭气氛对孩子的身心健康尤其是健康人格的形成起着举足轻重的作用。而我们学校里留守儿童日益增多，这些孩子幼小的心灵受到了影响，从而产生学习障碍、情绪障碍、交往障碍等心理问题。这既影响了学生健康、活泼的发展，也给社会进步带来了隐患。因此，这部分同学的教育问题，成了我们学校教育学生的一大焦点。我们要“对症下药”去关爱他们。通过不断摸索、探究，这几年我们学校主要从以下几方面进行管理：

1、落实德育首位

学校注重以人为本，强化德育工作。上下统一认识，及时转变观念，主动接纳这些特殊的学生，为他们提供热情的帮助和服务，确保这些学生能全部享有平等的教育权利。对他们经常加强德育教育，促使他们在养成教育、行为习惯、道德品质不断向好的方面发展。

2、建立“留守儿童”档案与成长记录袋

随着留守儿童的逐年增多，学校要求各班建立“留守儿童”档案与成长记录袋，全面了解掌握每个留守儿童的家庭、学习、生活情况，关注他们成长中遇到的各种问题，注重心理疏导，情感沟通，习惯养成。成长记录袋收集留守儿童的学习、活动、日常行为表现、情感表现等材料，记录他们学习发展过程中的有关评价，并及时将有关情况报告学校及学生家长。

3、心理开导

通过网上、资料查证，我们了解到对这类儿童过分关怀会使他们更加敏感，结果适得其反。学校组织教师学习、交流管理办法，针对这些留守儿童的状况，要求班主任及任课教师通过聊天、谈心等形式，增加他们对特殊家庭的认识，让学生坦然面对现状，消除思想包袱。在聊天、谈心过程中及时发现他们存在的问题，及时帮助他们解决，教育督促他们通过良好的行为习惯和学习态度改变自己。

4、全员育人

虽然班主任对整个班级的发展有着不可推卸的责任，但是其它任课老师也应承担起教育学生的任务，在课堂上发挥学科优势，适度引导。在为这些留守儿童提供良好的知识教育的同时，要在课程教学中加强学生生存教育、安全教育和法制教育，不断强化他们自尊、自信、自立、自强，引导他们走过人生发展的关键时期，促进他们健康、和谐发展。

5、教育家长

留守儿童的教育仅靠学校、教师是不够的，还要社会、家庭的共同参与配合。家长自身的问题是留守儿童成长发展的一大障碍，这几年我们进行了由教育家长到转变学生的努力：班主任与家长取得联系，定期召开家长会、积极进行家访，组织老师跟家长联系、交流。家长出外的要取得联系，安排家长与子女定期通电话，使他们感受到亲人的关怀，从而更加努力学习，不断进步。家校合力形成一体，使孩子得到全面教育，健康成长。2005年6月，我们学校被市教委、县教育局评为“优秀家长学校”。

6、丰富希望工程内涵，向留守儿童倾斜。

希望工程的本意是捐助失学儿童，但随着经济社会的发展，三岔河小学失学儿童在递减，学校就用上级下发的希望工程款帮扶这些留守儿童。有时也倡议师生积极捐款帮扶他们，在班级中开展为留守儿童送小礼品、唱生日歌、给家长说说心里话等活动，使他们感受到学校

对他们的关爱，从而健康成长。

7、各种活动倾向留守儿童

学校每个学期都要举行各种活动，每次活动在抽调学生参与时，学校都要求班主任向留守儿童倾斜，尽可能让留守儿童都能有机会参与活动，让他们在活动中感受到集体的温暖。在活动中，他们有了充分展示才能的机会，不断改变自己的性格爱好，逐步成为一个心理健康的人。

四、管理效果、社会反响

关注学生健康促进学生全面成长 第8篇

在世界卫生组织的领导下, 国际社会于2011年达成共识, 到2025年全球要减少25% 由于慢性非传染性疾病造成的早亡, 主要通过控制烟草及酒精使用、不健康饮食和缺乏运动等危险行为。2014年7月, 联合国成员国再次重申, 要采取有力措施减少由于慢性非传染性疾病造成的负担。这些疾病导致每年3 800万人的死亡, 其中多数人不到70岁[1]。然而, 当花费巨资控制慢性病的时候, 我们是否想过, 最有效的方法应该是开展有效的、以学校为基础的预防干预。

以肥胖为例, 肥胖对儿童青少年身心健康和对成年期健康的不良影响及其严重后果早已被证实。然而, 教育部关于2010年全国学生体质与健康调研结果报告显示, 学生肥胖和超重检出率仍呈上升趋势, 如7~ 22岁城市男生、城市女生、乡村男生、乡村女生肥胖检出率分别为13. 33%, 5. 64%, 7. 83%, 3. 78%, 比2005年分别增加1. 94, 0. 63, 2. 76, 1. 15百分点; 超重检出率分别为14. 81%, 9. 92%, 10. 79%, 8. 03%, 比2005年分别增加1. 56, 1. 20, 2. 59, 3. 42百分点。究其原因, 主要是家长和学校的认知问题, 即重智力轻体力, 重学业轻健康[2,3,4]。

国外有大量证据表明, 学生的健康状况对其学业成就和学校表现有非常显著的影响。如, 美国的学校早餐项目发现早餐与学生学业成绩提升有关, 并可减少缺勤, 改善认知功能。研究还显示, 体育锻炼也和学生的学业成就有关。体力活动活跃的学生倾向于有较好的等级、出勤情况、认知表现和学校行为。处于较高体力活动水平和具有较好身体素质的学生与其认知表现的改善相关, 更多参加体育课与较好的学业等级水平、标准考试得分和学校行为相关, 参加校外体育活动项目也与较好的学业绩点、较低的辍学率和较少的问题行为密切关联[5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22]。

中共中央国务院在2007年印发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》[3], 指出广大青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力, 是一个民族旺盛生命力的体现, 是社会文明进步的标志, 是国家综合实力的重要方面。青少年的体质健康水平不但关系个人健康成长和幸福生活, 而且关系整个民族的健康素质和人才培养的质量。国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 20102020年) 再次强调, 牢固树立健康第一的思想, 学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高[4]。为此, 笔者认为儿少卫生工作者可以从以下3个方面给予重点关注。

1思维观念转变健康与学业表现关系密切

学生在学校最重要的任务就是学习, 学业优秀是每个学生、家长和教师所希望的。但是, 并不是一味地增加教学时数和作业量, 甚至牺牲文体活动、睡眠等以增加学习的时间就可以取得良好的学业表现。

大量的研究表明, 学生的健康状况和学业表现是紧密相关的, 把健康促进和疾病预防项目与学校的教学过程相结合可以对学校的教学工作产生非常积极的影响。正如查尔斯博士所言, 无论教师的教学准备工作有多么充分, 无论有多少责任管理人员布置就绪, 无论有多少学校相关的行政措施颁布实施, 但是, 如果学生的积极性不能激发, 学生不具备学习的条件, 教育和教学过程将大为受限[23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36]。那么, 怎样才能够调动学生的积极性, 以及使学生具有学习的能力和条件? 学生的健康状况是非常关键的决定因素。然而, 教育工作者、家长和学生缺乏这样的认知: 即学校的使命之一就是帮助学生保持健康的状态, 健康行为与学业表现密切相关, 学校健康相关项目可以改善学生学业表现。

2全程全面关注健康问题及其危险因素

儿童青少年正处于生长发育阶段, 作为个体, 从依赖型逐渐向独立型过渡, 生理、心理和情绪各个方面都发生着剧烈变化。在不同的发育阶段, 儿童青少年生长发育的速度、面临的健康问题、影响因素各不相同。全程关注, 就是要关注每一个年龄段的发育特征和相关健康问题, 关注个体在整个生长发育过程中所经历的事件和所处的社会背景; 全面关注, 就是要综合考虑各种健康问题、危险因素和影响因素间的关系和交互作用。

实际上, 有些学校的健康项目过于强调分门别类。学校中可能有近视眼预防、肥胖预防或伤害预防干预项目, 但这些项目不是从整体上考虑, 或是没有考虑影响儿童健康的诸多因素可能是相互交叉或重叠的。学生的成长是受到多重因素影响的, 当仅仅干预某些个别因素时, 效果会减弱。如果想要最大程度促进学生健康, 必须考虑不同健康问题的交互和协同作用, 并从整体和全局的角度去应对这些健康问题[21, 27, 37 -39]。

3双向证据寻求干预措施有效实施

科学证据是指那些可以支持、否认或是修正一个科学假设或是理论的观察和实验结果。当然, 这些结果的获取和解释是基于科学方法之上的。

由于资源有限, 我们通常要在不同的干预方案中作出合理的选择。有科学证据的支持是重要的依据, 主要是结果的证据。结果证据可以是短期的, 包括认知、态度、动机、技能、价值观等; 也可以是中期的, 包括行为、决策、社会行动、政策制定等; 还有长期的, 包括健康状况、社会经济状况等。也许有人会质疑, 过程也很重要? 作为证据而言, 过程是很重要, 但是, 结果更重要。因为, 结果告诉我们的信息是干预使结果指标产生了什么样的变化, 而过程只能告诉我们做了些什么, 这两者是有着本质区别的。

学校健康干预项目应该是以证据为支持的干预项目。获取证据的主要途径是科学文献检索。可以根据研究的类型、是否有理论模型支持、研究覆盖面、可重复性、可比性等多项指标筛选优先考虑的干预措施, 并进行分类整理。作为儿少卫生科研工作者, 我们还有一个重要的责任是依据现有的证据和知识, 通过科研工作提供新的信息和线索, 对于探索的问题给出自己的答案, 提出自己的见解。

学校是学生学习健康相关知识和养成健康行为最理想的场所。应联合社会各方资源, 认识到健康与学业之间的相关性, 全面考虑学生健康问题和影响因素, 开展有证据支持的有策略、高质量和有效果的健康干预项目。

关注幼儿生长情况,促进健康成长 第9篇

关键词：心理健康;环境;教师;家庭

正文

联合国世界卫生组织（WHO）对健康的定义是：“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完善的生理、心理状态和社会适应能力。”可见，心理素质已成为构成人的整体素质的一个不可缺少的内容和目标。但是当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，学生在这样的社会大环境下生存，同样面临学习竞争、升学压力，他们在提高自身综合素质的同时所产生的心理压力和心理障碍往往被我们忽视。而这些心理因素的消极作用恰恰是阻碍孩子们健康成长的最大隐患。所以，如何加强学生的心理健康教育成为我们教育工作者共同关注的课题。

一、创设优美校园环境，营造学生心理健康成长的氛围

1.加强校园文化建设，改善学生心理环境

古时有“孟母三迁”的典故，由此可见营造优美的校园环境对学生的影响。学生从学校中不知不觉地接受教育，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。校园中名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。所以，我们注重加强校园文化建设，让校园里自然风景和人文景观触动学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。

2.创设育人情境，促进学生心理品质优化

目前，学生心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，我们对学生不是单纯的口头说教，而是创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如学生在课桌上乱写乱画，教师的说教难以见效。于是，我们因势利导，创设课桌文化，采取统一形式，让学生在课桌右上角粘贴纸条，内容为“今天我是不如你，明天我要追上你，后天我要超过你，期中（末）追赶目标为xxx”，这样既消除了乱写乱画现象，又使学生自己创设学习追赶目标，接受自我教育。我们在楼道设置安全警示语、在水房设置节水展板、在学生卫生区设置保洁提示等，处处对学生进行提醒，收到了良好的效果。可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，既能培养学生健康心理素质，又能促进学生良好行为习惯的养成。

二、强化教师学习教育，提高教师心理素质。

要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。所以，在日常工作中，我们加强了对教师心理学知识的培训，聘请专家来校讲座，请心理教师日常答疑，共同探讨。使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利正确对学生进行指导，并在教育教学过程不出现失误。

1.加强教师心理健康引导，培养阳光、健康心态的教师

心理学研究表明，人际交往过程当中，会发生情绪传染现象，也就是我们所说的“踢猫效应”，任何一方不好的情绪都会影响沟通的顺利进行。作为教师，每天与学生朝夕相处，自己的情绪对学生有着直接的影响。过去，我任教师时，无论何时何地，只要在学生面前，都要以积极乐观的形象出现，以良好的心态带动学生。今天，作为校长，我同样以积极、健康、阳光的心态出现在教师、学生身边。但烦恼之事，人皆有之。父母、孩子生病住院，工作不顺心，或遭遇到别人的误解等等，这样的事谁都会遇到，但教师的职业特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。我们引导教师绝不能把消极的情绪带到课堂上，发泄到学生身上，要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。

2.强化班主任工作，将心理健康教育有机地融入到班主任管理工作中

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，其一言一行影响到学生的身心健康发展。所以，我们将心理健康教育有机地融入到班主任管理工作中。我们认为，缺乏心理教育能力的教师不能算优秀教师，作为一名塑造灵魂的工程师，不但要有广博的知识，还要有较强的心理教育能力，这样才能有效地培养学生良好的心理素质。

我们提出一个心理健康的班主任不但自己具有强烈的责任心和爱心，乐于与学生交往，关心学生的成长，有博大的胸怀和较强的自我调控能力;为人正直、坦诚、乐观;为事公正;善于学习、兴趣广泛、知识面广;有较强的进取心和开拓精神。而且要交给学生一把维护心理健康的金钥匙。向学生传授心理健康知识，教会学生认识自己、认识社会，培养他们自我排除烦恼、保持健康情绪、避免消极心理、保持积极心理等能力，从而积极主动地维护自己的心理健康。

3.学会倾听，建立良好的师生关系

我校曾对学生做过的一项调查显示：在回答“我碰到问题首先找谁商量”时，寻找同伴的占70%，寻找父母的占10%，寻找老师的占8%，其它占12%。这表明学生碰到麻烦，他们首先想到的是伙伴。因为家长、教师往往以教育者的身份出现，居高临下，学生的心灵很难敞开，也就很难沟通、理解。在这种情况下，学生产生的心理问题，由于得不到及时、正确地疏导，往往会对孩子们的身心健康产生不良影响，有损于他们的健康成长。

苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”所以，我们教育引导教师构建民主、平等、和谐的师生关系，善于倾听学生的心声，并以此为突破口，有的放矢地进行教育。在一次全校教师进行教学工作总结时，英语教师何崴的发言，在老师们当中引起了很大震动，大家深受启发。她所教的班级有一名偏科较为严重的学生，英语考试成绩总在九十分以上，而数学每次测验成绩都超不过十分。班主任找其谈话问其原因时，他说：“数学老师厉害，不会就批评我，上数学课就紧张，会的也不会了。英语老师和气，对我好，上英语课我特别高兴、轻松，不知不觉就学会了”。由此可见，和谐的师生关系，是激发学生学习兴趣的重要因素。

我们以此为契机教育引导教师本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到健康调整。当我们把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生喜欢我们的课，学习有了兴趣，学业成绩就能提高，这就是“亲其师，信其道”。与老师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康发展。

三、家校合作，形成合力

学生的心理压力和心理问题不仅来自于学校，也来自于家庭。家庭是青少年的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。每一个孩子的成长都离不开家庭的教育，每一个因心理不健康而患心理疾病的事例也同样有着家庭的成因。开展心理健康教育，仅仅依靠学校是不够的，学生的心理问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。家长本身不健全的人格或不健康的心理，不恰当的教养方式，不和谐的亲子关系都会直接引起学生的心理问题，影响学生的心理健康。据《中国青年报》报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”他们更不了解如何科学地教育孩子。因此，我们充分利用家长学校，通过定期召开家长会、家长座谈会等方式，向家长普及心理教育知识，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育学生的正确方法。使家长了解青少年是一个特殊年龄阶段，学生情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不尊重，不理解他们。对学生教育既要鼓励，也可以批评，但方法的使用一定要符合青少年心理规律。对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。此外对“问题家庭”的学生更要特别留总关心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。学校还定期举办家长学校，对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识，使家长既关心子女的身体健康，更重视孩子的心理健康，引导家长信任自己的孩子、赏识孩子、“做好孩子的表率”。让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开文明、和睦、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，使家长与学校积极配合，共同做好心理教育工作，提高家长的心理教育意识，从而保证了每一个学生身心健康地发展。

学生的心理健康教育问题，关系到他们是否能健康成长，关系到祖国的未来、与民族的兴衰。所以提高学生心理素质，加强心理健康教育对于提高民族素质意义深远。只要我们教师本着对教育事业高度的责任感，采取合理有效的疏导方法，不断整合各种力量，关注学生心理健康，形成合力，就能促进学生健康成长。

参考文献

蒋奖，《中学心理健康教育（教师用书）》，中国轻工业出版社，2008.10

关注幼儿生长情况,促进健康成长 第10篇

中职部教师吴俊召

心理健康是提高学生心理素质的教育，是学校实施素质教育的重要内容。现在结合学生的实际，我浅谈一下自己对心理健康教育的一点看法和思考。

第一，注重校园文化的建设。

我们学校虽然面积不大，但是一定要努力打造小而精的校园文化。一是创设心理健康教育的显性教育环境，充分体现校园文化建设的育人功能；二是创设心理健康教育的隐性教育环境。学校的文化长廊及宣传橱窗，是学生们“露一手”的舞台；教学楼上的各式宣传标语，是学生们熏陶心灵窗口；教室里的黑板报，是学生们展示风采的基地；走廊上的名人名言，是学生们走近科学的殿堂；绿化带内、垃圾箱前、楼梯口上的温馨提示，是学生们自己的心语„„浓郁的校园文化氛围，温謦的育人环境，让学生的心灵得到了美的陶冶，使他们的心理得到了和谐的发展。在这样的校园里，我们学校提出了 “忠诚、笃学、进取、创新”的校训，并以此作为学校宣传橱窗的主题，每一期橱窗内容的更新，都成了学生们肯定自我，张扬个性，展现魅力的所在。很多的学生都说：动漫学院的氛围真不错，做学院的学生真幸福。

第二，建立和谐师生关系。

教师要了解学生的心理特点，尊重学生的人格，与学生建立起和谐、平等、民主、相互尊重的师生关系，拉近与学生的心理距离，以实现教育的人性化。只有心理距离近了，才能让空间距离拉近。为此学校一方面积极开展和谐校园的创建，努力建立新型的师师、师生、生生关系，另一方面又积极开展诸如“师德师风建设系列教育活动”等，以提升全体教师都能在新课程背景下“以德修己，以德育人”的自觉性。老师应主动关心、爱护每一个学生，给学生更多的理解和爱。如果发现学生有不良情绪，一定要及时个别谈心，弄清原因，采取恰当的方法来帮助解决。教师只有成了让学生可以信任和依赖的朋友，才能使学生的心理健

康教育取得良好的效果，这也就是“一把钥匙开一把锁”吧。

第三，贴近实际开展特色活动。

心理健康教育的内容是从现实生活中产生的。因此，心理健康教育的内容只有贴近学生实际，谈论与学生关系密切、学生最想了解的话题，才能使心理健康教育起到良好的辅导作用。这就要求辅导教师密切注意学生的思想动态、生活情况，以选择恰当的内容，进行精心的设计。为此在建立平等师生关系的基础上，我多次开展了学生心理调查活动，以较为全面地掌握学生的心理状况，发现带有普遍性的心理问题，以便有针对性地开展心理辅导，学生反映的以心理适应问题居多，如学习方面最突出，其次是生活、交友、认识自我问题等。从学生身边的事情出发，有的放矢地开展心理辅导，效果自然水到渠成。例如我们班里有一个女生腼腆、胆小，老师每次叫她回答问题，她站起来，总是低着头，脸涨得像块红布，说话的声音都打颤。一次主题班会，同学们要演出，我就有意锻炼这个女生的意志，在班上提议让她表演一个节目，她当时的第一反应是“不行，我不敢”。“试试吧，同学们相信你！”我亲切地鼓励她，最后她迈出了第一步，演表成功了。从此，这个学生变得大胆、开朗起来。

第四，各科教学中积极渗透心理健康教育。

课堂是素质教育的主阵地，也是心理健康教育工作的主阵地。在学科教学中以学科知识为载体，全面渗透心理健康教育内容，通过学科渗透心理健康教育，使教学活动和学科知识成为有助于提高学生心理素质的载体。在教学内容中寻找，挖掘心理健康教育的因素。现在的中职生大多在家里娇生惯养，他们较多地生活在亲情血缘关系中，过多地接受着别人主动的奉献，所以他们很难摆正自己在人群中的位置，为别人着想的意识不强，人际相容性差。同学之间的不和谐使他们产生许多心理问题。遇到问题进行换位思考，是培养学生的爱心，使他们能主动地理解、关心、帮助别人的有效方法。在课堂教学中教师如果以商量的口吻，鼓励的语气，启发式的询问，多表扬优点、以极其委婉的方式指出学生的缺点，并鼓励学生改正，就可以避免对学生自尊心受到伤害，帮助学生树立了学习信心，这一点，实际上就是渗透了心理

健康教育。

第五，与家长及时沟通促进学生心灵健康成长。

“关注中职生心理健康”是学校全面推进学生心理健康教育向纵深发展的一项新的举措。为此，我利用多种途径重视加强对个别学生的心理健康教育，对一些特殊学生建立了心理档案，以便及时了解、跟踪、疏导、把握他们的内心世界，更好地挖掘他们的心理潜能。学校提倡“大手牵小手，共同向前走”的理念，努力构建具有“优美的学院环境、和谐的学院氛围、健康的学生心理、积极的学生行为”的学院教育，提高学生综合素质，培养孩子的健全人格。家庭与学校相结合，拓展了心理健康教育实效性研究的内涵。把心理健康教育列入家长学校培训内容，先后多次邀请心理辅导专业人士向家长传授心理辅导的理念、内容和方法，开展多种形式的家校联谊活动，走进彼此心灵，共育一代新人。

另外，现在学生难教已是普遍性问题，问题学生数越来越多，班主任教师每天都要花大量的时间苦口婆心疏导教育，教师负担重、责任大，已到了难以承受之地步；加上良好的社会氛围尚未形成，出现了问题一股脑地责怪教育如何如何失职，学校、教师肩负的精神压力太重太重„„其实在我们关注学生心理健康的同时，也要关注教师的心理健康。作为心理健康教育虽然刚刚起步，却遇到了诸多的问题，例如缺乏具备专业知识的教师，缺少应有的指导和培训，几句加强自我学习的口号式话语并不能调动教师的积极性。因此，关注师生心理健康，促进心灵成长，任重而道远。

关注幼儿生长情况,促进健康成长 第11篇

各位领导、各位委员、同志们：

儿童是祖国的未来。今天的儿童，在几年、十几年后，将成为建设小康社会的接班人和生力军。近年来，随着改革开放的深入，经济社会的发展，大量青壮年劳力到发达地区务工择业，由此带来的“留守儿童”问题日益突显出来。如何关注留守儿童的健康成长，是摆在各级党政组织和全社会面前极为迫切的问题。

为了全面贯彻“以人为本，全面发展”的教育方针，努力办好“人民满意的教育”，近年来，在县委、县政府的重视和关心下，我县积极实施“关爱留守儿童”工程，强化领导，制定方案，积极推进。从建立档案、成立队伍、建立机制、开展活动等多方面入手，做了一些积极有效的工作。具体体现在：以校为单位建立了留守儿童管理档案；建立起了由学校领导、班主任、任课教师为骨干的管理队伍；实施了教职工结对帮扶留守儿童的制度，从而形成了级级有人抓、层层有人管的工作格局。令人倍感欣慰的是，县关工委以及社会各界爱心人士都对我县留守儿童工作给予了高度关注和热忱帮助，他们纷纷走进校园面对面地与留守儿童沟通、交流，掌握他们的思想动态，有针对性地进行心理辅导。这些切实可行的做法，对解决留守儿童健康成长问题起到了一定的作用。但是，我们也必须清醒地认识到，我县在关注留守儿童的工作中有许多问题并没有得到有效的解决，对留守儿童的关心教育工作仍然任重道远。

一、我县留守儿童的现状分析

我县现有义务教育学校 199所，在校学生4.7万余人，留守儿童多达2万余人，占在校学生数的45%。这类儿童有相当部分在生活、学习、品行等方面存在了不同程度的问题。具体表现在：

1、监护缺位。调查表明留守儿童的监护主要存在隔代监护、单亲监管、托人代管、自我监护等现象。父母是孩子的法定监护人，祖父母、外祖父母只是孩子的临时监护人，较之孩子的父母而言，无论是责任心还是在精力、能力等各方面都不能相提并论，而且他们往往同时须监护几个留守子女，老人身体差、负担重，感觉到心有余而力不足。另外，祖孙之间年龄间隔太大，代沟深、共同语言少、心灵难于沟通，他们一般把责任理解为让孩子吃饱穿暖，不出现安全事故的浅层关怀，无法尽到对孩子进行教育的责任。很多孩子由于受到溺爱或放纵，行为上出现了逃学、旷课、抽烟、很少参加集体活动、经常撒谎欺骗师长等不良现象。

2、心理问题严重。由于长期与父母分离和缺乏联系，享受不到父母独有的那份亲情和关爱，享受不到父母在思想认识和价值观念上的正确引导和帮助，一些留守儿童不同程度地存在性格缺陷和心理障碍，有的性格孤僻、暴躁；有的情绪低落、自我封闭；有的注意力不集中、无心学习，缺乏远大理想和抱负。

3、学习能力偏差。父母长期在外产生的家庭教育缺失，致使留守儿童在成长过程中缺乏有效的监管，大多数留守儿童没有养成良好的学习习惯，在学习上缺乏主动性、自觉性，学习目的不明确，致使学习成绩退步，厌学情绪滋长，辍学现象严重。我县某农村中学311名留守学生中，有47%的学生成绩较差，41%的学习成绩中等偏下，10%的学习成绩较好，仅有2%的学生成绩优秀。

4、安全隐患较多。对于环境适应能力较差、自制力较弱的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。由于学校与留守儿童家庭之间存在安全衔接上的“真空”，学校不可能面面俱到，被监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范、防护能力，使他们缺乏道德约束和自我约束，因而时常导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患。

二、解决我县留守儿童教育问题的建议

留守儿童是伴随着我国城市化进程出现的新的脆弱群体，他们应该与所有同龄人一样，共享祖国的阳光雨露。关爱留守儿童，最根本的就是要保障其充分享有基本的受教育权和发展权，促进他们的健康成长。结合我县实际，提出以下建议：

1、建立留守儿童管理档案，健全关爱机制。在以校为单位建立留守儿童管理档案的基础上，在社区和村组应同样建立留守儿童管理档案，形成学校、社会、家庭三位一体的关爱机制。在有条件的社区和村组创建“留守儿童活动之家”示范点，成立以社区和村组干部、社区居民和村民以及教师和家长组成的关爱留守儿童工作协会，整合资源建立 “代管家长”队伍，确保留守儿童关爱工程深入开展，取得实效。

2、积极引导本地就业，减少留守儿童数量。以推进工业发展为抓手，以实现农村富余劳动力县内就业为出发点，努力从源头上解决留守儿童的问题。我县有明显的区位和资源优势，在招商引资工作中，应结合县域实际适度发展劳动密集型产业，扩大县内承接劳动力转移的容量，吸引农民工安心在县内务工。同时，要着力改善创业、就业环境，吸引更多的在外务工人员回乡创业、就业。只有减少农民工外出数量，留守儿童的数量才能逐渐减少。

3、努力创新管理模式，构建教育保护网络。少年儿童的教育，历来是学校、家庭、社会共同的责任。政府部门要积极整合社会资源，建立留守儿童教育发展社会化支持网络，对父母长期外出的留守儿童、离异家庭留守儿童、特困家庭留守儿童实行倾斜性政策，确保留守儿童“心有人爱、身有人护、难有人帮”。

首先，学校要不断完善基础设施建设，改善留守儿童的学习和生活条件，让其在老师、同学群体中茁壮成长，以对缺失的家庭教育进行补偿。适时开展法制安全讲座和心理教育课程，加强对留守儿童的安全意识教育和心理健康教育，引导他们走过人生发展的关键时期。

其次，要加强对《未成年人保护法》贯彻实施的监督力度。留守儿童家庭应主动配合学校工作，父母在外出务工期间，一定要将自己在外务工的情况、联系方式等告知学校，主动地与学校加强联系，以便及时了解孩子身心发展的状况，同时要经常保持与临时监护人之间的联系，尽可能多地与子女交流和沟通，了解孩子的学习和生活情况，做到关心子女教育与挣钱两不误。

第三，要充分发挥各级组织功能，加大关注关爱留守儿童的舆论宣传，营造全社会关心留守儿童的氛围。政府部门应组织或聘请离退休老干部、老教师、青年志愿者等爱心人士建立“关心留守儿童工作指导委员会”，号召全县各单位、组织和个人都应在力所能及的范围内对留守儿童给予关心和帮助。在寒暑假期间，由教育主管部门牵头组织举办“城乡儿童手拉手联谊活动”，弥补留守儿童离开父母后的不适感和空虚感，进一步把关爱留守儿童工作推向深入。同时相关部门应加大对公共娱乐场所的管理、整治力度，共同营造少年儿童健康成长的良好学习与生活环境。