复习四大地理区域（精选12篇）
复习四大地理区域 第1篇
一、比较法在区域地理复习中作用
地理学家洪堡认为:“把相距很远的区域中的自然地理情况来比较,用少数特点来表示这种比较的结果,虽是普通地理学的艰巨任务,却是非常有意义的。”在区域地理复习中运用比较法不仅可以加深学生对地理事物或现象间相互联系的认识,有助于学生地理知识的系统化,形成“知识-能力-实践”的网络,而且还可以较好地将不同区域的自然地理特征和人文地理特征进行整理和归纳,从而全面地把握不同区域的共性和个性,加深对各种地理事物和地域特征的理解和记忆,在比较过程中还可以促使学生开动脑筋,充分发挥自己的思维能力,使所学知识前后贯穿起来。这样,既可以使学生了解地理事物之间的内在联系,又可以调动学生思维的积极性,大大提高地理复习的效率。本文以澳大利亚复习课为例,谈谈比较法在区域地理复习中的应用。
二、比较法在区域地理复习中应用
地理课所涉及的地理事物、现象、原理、规律复杂多样,因此在课堂教学中,比较法的运用也是多种多样的。澳大利亚复习课中运用的比较法主要有以下几种:
1.不同区域,通过综合比较掌握整体特征
不同区域的地理位置、地形、气候、资源等地理要素各不相同,形成了区域间的差异,各区域中的地理要素又相互联系,构成了各个区域的整体地理特征。通过综合比较,可以对有关地区地理事物获得整体的认识,进一步掌握各区域自然地理或经济地理的主导要素以及区域差异。区域地理澳大利亚复习课中,为获得对澳大利亚地区地理事物的整体认识,并进一步掌握与其他区域差异,把澳大利亚各自然地理要素和人文地理要素分别与其他各洲进行比较,以下以气候要素为例进行比较。
澳大利亚半环状分布的气候类型可与其他地区气候类型进行比较,如半环状分布的草原气候与非洲大面积的热带草原气候特征、成因可进行比较。选择典型的四地(达尔文、基加利、约翰内斯堡、图利亚拉),提供四地多年平均各月降水量(表1、图1),让学生分析四地降水特点的形成原因。
达尔文:1月受温暖湿润的西北风的影响,降水丰富,7月受干燥的东南信风影响,降水少。
基加利:3~5月和9~11月,当地气温高,大气对流强,降水丰富;反之降水较少。约翰内斯堡:7月全球气压带风带北移,该地被副热带高压带控制,降水稀少;1月气压带风带南移,该地受暖湿的东南信风影响,降水较多。图利亚拉由于地处东南信风带的背风坡一侧, 降水较少。
在综合比较法基础上,教师再引导学生对需掌握的知识规律作进一步的整理和加工,使知识系统化、结构化、规律化。如热带草原气候形成原因往往是受赤道低气压带和信风带交替控制形成干湿季,其分布规律是在大陆西岸南北纬10°~20°之间,由于各地自然条件的差异,热带草原气候的成因还包括季风型(如达尔文),垂直地带性型(如基加利),副高型(如约翰内斯堡),背风坡型(如图利亚拉)。进行跨区域专题综合比较,不仅能使学生形成全球空间概念,还会使其对地理区域差异有更深刻的认识,从而实现知识的升华以及能力的提高。
2.相同事物,通过横向比较突出内在差异
不同区域的不同地理要素有差异,即使同一区域相同的地理要素由于内在一些因素影响,有时它们之间也存在一定的差异,在复习中可以引导学生加以比较。澳大利亚复习课中对澳大利亚地区各要素的比较,以气候为例分析如下。
提供澳大利亚年降水量分布图(图2),比较澳大利亚降水量分布的空间差异及形成原因。
澳大利亚降水量空间分布差异:由北部、东部、南部向西部递减,呈半环状分布。原因:北部:夏季受西北季风影响,从海洋带来充沛水汽,降水较多;东部:位于大分水岭的迎风坡,受地形抬升,沿岸暖流的增温增湿作用,降水丰富;南部:受到湿润的西风影响,降水较多;中西部:受副热带高压带控制,盛行下沉气流,中部深居内陆,大分水岭阻挡东南信风的深入,西部受寒流降温减湿作用,东南信风从大陆吹向海洋,降水稀少。
澳大利大陆降水在空间上有差异,在时间上也有差异,为比较时间上的差异可设计题目,如澳大利亚大陆因降水的季节分配不同,可分为冬雨区和夏雨区,图3中甲、乙、丙、丁四条线有可能表示冬雨区和夏雨区分界线的是( )
答案:甲。
澳大利亚大陆降水的时空差异导致澳大利亚大陆光照等其他要素的差异,提供澳大利亚大陆多年平均每日日照时数等值线图,设计题目如下:
比较图4中多年平均每日日照时数的分布差异。
甲、乙、丙三地每日日照时数都较长,比较其成因差异。
图中丁地冬季和夏季的每日平均日照时数差别很大,结合所学知识比较差异原因。
对同一地理事物或现象进行对比,可以引导学生透彻地分析它们之间的差异,加强学生对知识的理解与掌握,并提高学生分析地理事物和现象的共性和个性的能力。
3.不同要素,通过联系比较寻求内在联系
澳大利亚复习课通过各种比较重点突出澳大利亚的气候特征,教师继续引导学生通过联系比较,寻求澳大利亚大陆不同要素内在联系。如气候对植被的影响,受降水影响澳大利亚植被也呈半环状分布,从东向西分别是森林、草原、荒漠。气候对农牧业的影响,澳大利亚中西部和北部地区为广大的热带沙漠气候和热带草原气候区,较为干燥,适宜牲畜过冬和繁殖,东南部夏季高温多雨,冬季温和湿润,西南部冬季温和湿润,夏季高温干燥,既适合畜牧业,又适合耕作业,发展混合农业。气候对人口城市分布的影响,由于东北地区湿热,广大内陆西部地区炎热干燥,不适合人类居住,东南沿海温暖湿润,人口城市主要集中分布在东南沿海地区。气候对水文特征的影响,澳大利亚墨累河由于受流经地区气候影响,中下游有冬、夏两个汛期,艾尔湖因季节性河流流入,水位季节变化较大等。澳大利亚气候对其他要素影响的分析过程中,充分运用了联系比较寻求内在联系。
澳大利亚复习课中比较法的应用,既能帮助学生复习所学、深化所思,又能提高学生的综合分析能力和知识迁移能力,使学生对地理知识的掌握更加系统、全面和深刻。当然教无定法,对于不同的内容、不同的区域,应采取不同的教学方法提高教学质量,高三区域地理复习面广、量大,加上课时有限,只有让学生掌握了正确的复习方法,授之以渔,才能达到事半功倍的效果。
摘要：区域地理体现了地理学科的区域性、整体性和综合性特点,是地理学科的基础和重要内容,也是近年高考的重点。而地理比较法是指运用已有地理知识和相关学科知识,对各种地理事物、现象、特征、意义、图表、数据等有价值信息进行科学合理地比较,是一种非常重要而且十分有效的方法。本文结合区域地理澳大利亚复习课教学实践,对如何在区域地理复习中运用比较法,提高复习效率问题进行探讨。
四大地理区域说课稿 第2篇
我说课的内容包括：说教材、说教法和学法、说教学程序三个方面 首先第一方面是说教材，我从以下四个方面来介绍。
（一）说本节在教材中的地位和作用：
从本章来看，本节内容是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。
（二）说教材内容
1、本节教材的内容主要有两方面。首先是“认识不同的地理区域，其次，在此基础上进一步从宏观的角度认知“我国的四大地理区域”
2、本节教材对应《地理课程标准》中以下要求：
①在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭淮河一线的地理意义。
②举运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。
（三）教学三维目标的确定：
依据课标和教学内容确定本节课的三维目标：
1、知识与技能：
（1）在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭-淮河一线的地理意义。
（2）运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。
（3）说出各地理单元自然地理环境对生产和生活的影响。
2、过程与方法：
（1）在探究与合作、自学与展示中培养学生对地理区域的分析能力。
（2）通过引导学生运用已有的地理知识和已知的地图，进而培养学生具有分析、判断、尝试地理区域的划分的能力
3、情感态度、价值观：
（1）通过学习使学生知道我国是世界上国土辽阔的国家，所以我国存在明显的地区差异。（2）通过尝试和分析区域的划分，初步树立因地制宜的发展观念。
（四）教学重点、难点的确定：
1、教学重点的确定：
我依据课标的要求来确定本节教学重点：
（1）明确我国所划分的北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四个地区的位置和范围。（2）秦岭——淮河一线是我国重要的地理界线。
2、教学难点及突破：
（1）区域地理观念的形成。
（2）我国四大地理区域划分的主导因素。
突破方法：可以通过对珠三角相关地图的识图和文字材料的探究分析中加以归纳。
二、说教法和学法
1、说教学方法和教学手段：
（1）教学方法：主要采用读图分析法、自学指导法、问题讨论法。（2）教学手段：多媒体辅助教学。
（3）教学准备：四大地理区域的导学案
2、教学方法、教学手段选择的理论依据
根据地理学科和教学内容的特点，结合本节课的教学目标，从八年级学生的认知规律和学校的实际条件入手，选择如上教学方法和手段。
在教学策略上主要是注重体现地理活动性课堂教学。自始至终紧紧围绕学生来设计双边教学活动，彰显地理新课程改革理念。
3、说学习方法：（1）学情分析
本节内容是在学生学习了中国的自然环境、自然资源和经济发展的总体概况的基础上认
识中国不同地理区域的差异，这些知识为学生本节课知识的分析和学习做好了必要的铺垫。（2）学法指导：
依据新课改的理念和教学目标、教学内容，结合学生的学情，本节课主要是逐步引导学生利用相关图文资料获取信息，合作探究解决地理问题并展示学习成果。从而培养学生进行自主、合作、探究的学习能力，让学生养成自学和课堂展示的行为习惯，提升学生结合导学案预习分析区域地理差异的能力、课堂展示能力、发散思维能力。
三、说教学程序：
我主要从①教学环节与设计思路②教学流程与师生互动③教学重点、难点的处理等三个方面加以说明。
（一）导入新课
点击哈尔滨市八区十县市的分布示意图，让学生畅谈哈尔滨各区划分的理由？（例如：河流、交通、地势、经济开发等因素）学生自然能从不同的角度说出很多标准，教师加以点评„„
之后教师引导学生说：我们哈尔滨作为中国的一个大城市，可以从多个角度划分成若干区域，那么，我国疆域辽阔，又是如何划分的呢？下面让我们一起走进四大地理区域的划分一节课的学习„„
【设计意图：】（提到区域这个词，学生们会觉得有些抽象，为了便于学生的理解和掌握本节课的下面的知识，我通过类比，以同学们都非常熟悉的家乡哈尔滨的区域划分为切入点，来创设情境导入新课。这样不但有效地激发学生学习的兴趣和热情，而且为下面内容的学习做好了铺垫。）
（二）学习内容
1、认知区域的划分：
首先出示中国地图，让学生探究说出：如果你把中国进行区域的划分，你会从哪些标准来划分？
之后，教师出示表格：引导学生温故而知新，从①行政区划②温度带③干湿地区④季风区和非季风区⑤地形地势⑥农业带的分布等六个方面填写表格。
教师归纳：地理区域的划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以分出不同尺度或不同级别的区域。
可见，地理区域的划分的标准是综合的。根据我国各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，将我国划分为四大地理区域。
【设计意图：】
（这部分的设计主要是引导学生认识到区域划分的多元性，同时通过回顾学生已有知识，为下面的自主学习打下良好的基础。接下来的四大地理区域的划分将变得轻而易举。）
2、认知我国四大地理区域：
出示我国四大地理区域的分布图，引导学生指图说出四大地理区域的名称。那么，四大地理区域又是依据什么划分的呢？主导因素是什么呢？之后把学生分为四组，分别代表北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区，让学生认真观察四大地理区域的分布图中的界线A，B，C，同时结合活动题，进行小组合作探究，自学。
3、四大地理区域的划分依据：
学生活动： 探究之后，通过四个小组同学分组展示，我为人师，结合示意图，向同学们提问讲解小组研究的成果。
教师活动：教师在每小组展示成果后，进行适当的点评和指导。归纳强调。【设计意图：】
（本环节通过学生以小老师的身份分组展示自学探究的内容，通过地理课堂的活动性教学，从而培养了学生的区域地理的分析、归纳能力，锻炼了学生自学展示等综合性能力，体现新课改理念。）
（三）二次学习——巩固拓展
1、四大地理区域位置和差异的巩固：
教师设计“找到我的家”小活动，选取四大地理区域有代表性的事物让学生来判断，分别属于哪个地理区域：
【设计意图：】
通过这个活动让学生对四大地理区域的位置有一个更进一步的巩固。问题如下：
①我们的家乡哈尔滨——北方地区 ②2012年云南地震——南方地区
③神九飞船在内蒙古着陆——西北地区 ④世界屋脊——青藏地区 进一步引导学生进行分析：
①我们的家乡哈尔滨被称为冰城，你能列举出在哈尔滨的冬季有哪些旅游景点？如果冬季到松花江上游船可以吗？为什么会有这些旅游景点？河流为什么会结冰呢？——扣住北方地区气候的特点。
②神九飞船在内蒙古着陆——西北地区？为什么从神一到神九飞船都选择在内蒙古地区着陆？突出西北地区降水少的的特点。
③世界屋脊——青藏地区：青藏高原为什么被称为世界屋脊？突出其地势的特点。【设计意图：】
通过上面的现象让学生加深对四大地理区域划分的气温、降水、地形等自然因素的认识。
2、四大地理区域划分的依据的认识：
出示资料： 目前我国地理教材对大区域的划分主要有三种方式：
第一种是按照自然地理划分：分为北方地区、南方地区、西南地区、西北地区； 第二种是按照行政区划划分：分为华北地区、西北地区、东北地区、西南地区； 第三种是按经济划分，分为东部地区、中部地区、西部地区等。
（本环节通过链接时事资源从而开拓学生认知地理事物的视野，培养学生的发散思维。同时进一步教会学生学会多角度、多层面分析区域地理划分的方法。）
（四）总结体会
复习四大地理区域 第3篇
一、从小区域着手，采用简图法，化整为零并综合分析
小区域可以小到一个盆地、一座山脉、一条河流，甚至是一个小区域中的点。如果放在一个大的区域中，学生可能觉得没什么难度，所以有关小区域这部分内容，笔者引导学生采用画简图一区域定位—结合自然地理综合分析。下面以天山地区为例。
2有关谊区域地理事物定位
(1)天山山脉(c)：经度80°E～90°E,纬度43°N左右。
拓展延伸：秦岭纬度大约在34°N。
(2)塔里木盆地(E)：85°E、40°N，大致在此盆地中心。
(3)准噶尔盆地(D)：85°E、45°N，大致在此盆地中心。
拓展延伸：我国四大盆地中四川盆地和柴达木盆地的经纬位置。
(4)吐鲁番盆地(A)：90°E、43°N左右。
(5)伊犁谷地(B)：75°E、43°N左右。
3将该区城与自然地理结合
(1)地形：一山脉、三盆地、一谷地
拓展延伸(与等高线相结合)：等高线最密集、相对高度最大处——天山山脉；等高线闭合、数值周围高、四周低——三盆地，其中吐鲁番盆地可达到最低－155米。
(2)气候：温带大陆性气候为主
成因：深居内陆，远离海洋，水汽难以到达，降水少。
气候特点：气候干旱，气温的日较差和年较差大。
拓展延伸：①发展农业的气候条件——优势是光照时间长、气温日较差大。不利是气候干旱，降水少，容易受到低温冻害或寒潮的影响。②降水差异—北多南少，西多东少。③北疆多大风天气。④温度带——天山是我国一重要地理分界线。⑤等温线和等降水量线——等温线应分1月和7月两种情况分析。
(3)河流：以内流河为主
补给：以冰川融水补给为主，冬季有断流现象，流量小，影响河流流量的主要因素是气温。河流径流的季节变化大，年际变化较小，有结冰期。代表河流有塔里木河。
拓展延伸：①河流的水文特征(流量、汛期或枯水期、结冰期、含沙量、凌汛等)；水系特征(流向、流域面积、水系特点、河道弯曲等)。②地质作用：本地区气候干旱、河流流量小，地质作用主要表现为外力作用中的风力作用，如风蚀洼地、风蚀蘑菇等。
(4)植被、土壤和自然带
本地区的植被主要是温带荒漠，土壤主要是荒漠土，自然带为温带荒漠带(干湿度地带分异规律)。天山山脉的自然带表现出明显的垂直变化(垂直分异规律)。在天山的北坡山腰，分布着针叶林——云杉林。
拓展延伸：①天山牧民的放牧。②雪线和自然帮的高度。
(5)自然资源：丰富
矿产资源：天山以北和以南的两大盆地均有丰富的石油和天然气。
草场资源：天山地区分布着山地草场，新疆是我国四大牧区之一。
风力资源：天山以北地区及其断口处，冬半年风能丰富。
太阳能资源：该地区气候干旱，多晴天，太阳能资源丰富。
拓展延伸：①把该地区的资源优势转化为经济优势——西气东输工程。②秦岭、大兴安岭、武夷山、横断山脉、四川盆地、黄河三角洲、阿尔卑斯山脉、潘帕斯草原、墨累—达令盆地……
二、从小区域着手，寻找典型小区域，强化对比分析
综合对比分析，找出两个区域的异同，尤其是自然地理方面的差异，会让学生对区域地理的复习，起到事半功倍的效果。下面以马六甲海峡和英吉利海峡为例。
1画简图
2对比分析两区域
(1)位置：经纬位置(见上图)
拓展延伸：马六甲海峡是低纬度热带地区的海峡；英吉利海峡是中纬度温带地区的海峡。
重要性：马六甲海峡是世界著名的洲际海峡，位于马来半岛和苏门答腊岛之间，被称为“十字路口”(连接太平洋和印度洋、亚洲和大洋州)，是日本的海上生命线。英吉利海峡位于英国和欧洲大陆之间，连接大西洋和北海，是英国的生命线。
(2)气候与洋流
马六甲海峡：地处赤道附近，处在赤道低气压带控制下，全年高温多雨，属热带雨林气候。年平均气温25℃，年降水量丰富。
马六甲海峡是一“风平浪静”的海峡。地处赤道低气压带，风力和洋流的影响非常微弱。
拓展延伸：北半球夏季，北印度洋盛行西南季风，洋流顺时针方向流动，这时马六甲海峡海流最弱，从印度洋流向太平洋；在北半球冬季，西北季风使北印度洋洋流逆时针方向流动，这时马六甲海峡海流相对较强，从太平洋流向印度洋。但是，总体上，海流速度差别不大，多数时候仍显得风平浪静。
英吉利海峡：位于中纬度带，受西风带影响，属于温带海洋性气候，终年盛行西风，气候温和，雨量较丰沛。英吉利海峡是一“风大浪急”的海峡。地处西风带，终年受西风的影响；还受到北大西洋暖流支流的影响。
拓展延伸：英吉利海峡“风大浪急”最强烈应该出现在北半球的冬季。原因是北半球冬季北温带南北温差大，气压差大，风力大，西风更加的强盛，北大西洋暖流也更加的强大，所以此季节风大浪急。
(3)温度和盐度
马六甲海峡：地处赤道地区，水温较高；海峡区域降水多，且有多条大河注入海洋，所以，盐度较低。
英吉利海峡：地处温带地区，但受北大西洋暖流的影响，平均水温在10℃多，盐度较低。
区域地理有效复习五部曲 第4篇
区域是高考地理试题的重要切入点, 是联系自然地理与人文地理知识的纽带和桥梁, 而区域的确认、知识的整合、规律与原理的衔接等又恰恰是困扰学生的主要问题。同时, 高考试题中区域选择的广泛性、区域知识的综合性、区域特征的独特性、区域呈现的灵活性, 又加大了学生确认具体区域的难度。因此, 在区域地理的复习中, 学生应重点把握好以下五个步骤, 即记忆典型地物、抓住显著特征、理清因果关系、提炼核心问题、搞好区域对比。只有这样, 才能实现区域地理的点、线、面融合, 宏观与微观兼顾, 才能有效提升复习效率。
一、区域地理复习步骤
1.记忆典型地物
记忆典型地物是实现区域定位的基础。典型地物可以是区域的位置 (绝对位置、相对位置、板块位置、海陆位置等) , 可以是区域内特殊的点 (自然景观、文物古迹、现代建筑物、文化现象等) , 可以是区域内特殊的线 (边界线、海岸线、河流、山脉等) , 也可以是区域内特殊的面 (地形区、行政区等) 。
如在复习“南亚”这部分内容时, 学生记忆典型地物可从以下几个角度入手。①记忆绝对位置:南亚的大部分地区位于10°N～30°N和70°E～90°E之间。由此可推测其太阳辐射状况、气候特征, 还可进行地方时的计算。②记忆相对位置:南亚与西亚、东亚、东南亚相邻。由此可推测其战略地位及其与周边地区的联系。③记忆海陆位置:南亚地处喜马拉雅山以南, 面向印度洋。由此可推测其交通的通达度及受海洋影响的深刻程度。④记忆板块位置:南亚北部地处亚欧板块与印度洋板块之间。由此可推测其地热资源的丰歉程度及地质灾害类型。⑤记忆地形区的分布特征:南亚的地形自北向南可分为三部分, 北部山地狭长、高耸, 中部平原平坦、广阔, 南部高原地势西高东低, 三种地形层次分明。由此可推测其人口及农耕区的分布, 以及不同地域土地的利用方式。⑥记忆主要城市:南亚具有代表性的城市大多分布于印度, 如东北部的加尔各答、西部孟买、南部的班加罗尔。依据城市的职能可推测出当地工业的指向类型。
2.抓住显著特征
抓住地理事物的显著特征是判断区域差异的重要手段。每一个区域都有区别于其他区域的独特之处, 其往往体现在自然要素与人文要素上。
如在复习“澳大利亚”这部分内容时, 由于地理位置的特殊性, 该国自然景观与人文景观颇具特色。学生可用一个“独”字将该国许多地理事物的显著特征表达出来:澳大利亚“独”占一个大陆, 澳大利亚的许多古老动物“独”具魅力, 澳大利亚出口型经济在世界上“独”树一帜, 澳大利亚人对东南沿海情有“独”钟等。
再如俄罗斯, 该国辽阔的地域、较高的地理纬度, 决定了其在自然与经济等诸多方面具有鲜明的地理特征。疆域的显著特征在于“阔”, 气候的显著特征在于“冷”, 矿产资源的显著特征在于“丰”, 河流的显著特征在于“瘦” (流域内降水少, 河流支流少) , 工业结构的显著特征在于“重”, 农业生产的显著特征在于“波” (不稳定) 。
3.理清因果关系
理清地理事物或现象的因果关系是学好地理的重要方法。整体性是地理学科的特性之一, 它是指组成地理环境的各要素并不是孤立存在的, 而是相互影响、相互作用、相互制约的, 各种地理事物的空间分布也存在紧密的内在联系。如地理位置
如在复习“东亚”时, 应明确东亚地区的自然状况与其经济活动密切相关。复杂的地形, 充沛的降水, 密集的河网, 决定了该区域具有丰富的水力资源;地处亚欧板块与太平洋板块交界处, 决定了该区域内火山、地震频繁;显著的季风气候、巨大的人口压力, 影响该区域内的农业地域类型;日本狭小的土地面积、匮乏的自然资源, 导致该国工业基地集中于沿海地区。
4.提炼核心问题
提炼核心问题是把握地理主干知识的关键。不同的区域都有其优势和特色, 如农业区具有气候优势, 矿区具有矿产资源优势, 旅游区具有自然景观或人文景观优势等。区域可持续发展就是在立足自身优势、克服自身劣势、协调发展中出现的问题的过程中实现的。区域的核心问题是发展, 与区域发展密切相关的基本概念、思想、原理和方法, 构成了区域的核心问题。
如在学习“我国珠江三角洲地区的工业化与城市化”内容时, 依据区域特点及区域可持续发展的目标与方向, 可提炼出该区域的核心问题, 即珠江三角洲工业化和城市化的发展离不开其区位优势 (优惠的政策, 毗邻港、澳, 靠近东南亚, 广大华侨和港、澳、台同胞的支持) ;珠江三角洲区域发展的阻碍来源于工业化和城市化发展过程中出现的问题 (产业升级面临困境、城市建设相对落后、生态环境问题日益严重) ;珠江三角洲工业化与城市化的发展应立足于自身 (加强产业结构调整、构建珠江三角洲大城市群、加大规划与管理力度) 。
5.搞好区域对比
搞好区域对比是学好区域地理的重要前提, 立足差异进行分析是学习区域地理的最高境界。搞好区域对比, 旨在找出共同性, 区分差异性。一般而言, 进行对比的地理区域, 其共同性与差异性特征要鲜明, 而进行区域对比的过程实质上是对地理事物或现象的本质进行分析的过程, 同时也是对相关知识的归纳、整合过程, 有利于知识的系统化。
区域对比主要围绕地理位置、自然条件、经济状况等方面进行。如将日本与英国进行对比:从海陆位置上看, 两个国家都是岛国;从相对位置上看, 两国分居亚欧大陆的两侧;从国家轮廓上看, 海岸线均较曲折;从国家轮廓的成因上看, 日本主要是内力作用所致, 英国主要是外力作用所致;从交通条件上看, 两国都拥有优良的港湾和便利的海上运输条件;从气候上看, 日本以季风气候为主, 英国以温带海洋性气候为主;从资源构成上看, 日本资源短缺, 而英国的自然资源则异常丰富;从发达程度上看, 两国都属于发达国家;从人口年龄结构、数量上看, 英国人口少且老龄化问题突出, 而日本人口众多, 人力资源丰富。
二、强化训练
我国国界线漫长, 邻国众多, 发展对外贸易潜力巨大。结合下图, 回答1～3题。
1.图中甲省区 (自治区) 是
A.新疆 B.内蒙古
C.西藏 D.云南
2.我国从①②两国进口相同的大宗商品可能是
A.蔬菜 B.煤炭
C.天然气 D.软件
3.我国与图中②国的边界类型主要为
A.河流 B.山地
C.经纬线 D.海峡
读我国四大山脉示意图, 回答4～6题。
4.四大山脉中地处我国地势第二、三级阶梯分界线上的有
A.1条 B.2条
C.3条 D.4条
5.四大山脉中地处我国季风区与非季风区分界线上的是
A.① B.②
C.③ D.④
6.关于图中山脉两侧地理事物的说法, 正确的是
A.①分开了准噶尔盆地与塔里木盆地
B.②分开了四川盆地与长江中下游平原
C.③分开了黄土高原与华北平原
D.④分开了长江水系与黄河水系
孟加拉国地势低洼, 深受海洋影响。下图示意海平面的变化对孟加拉国沿海土地的影响。读图, 回答7～9题。
7.孟加拉国南部沿海地区
A.山高谷深, 水流湍急
B.河流排水条件好, 不易造成洪涝灾害
C.地势低平, 水流缓慢
D.常年受赤道低气压带影响
8.孟加拉国广泛种植的经济作物可能是
A.棉花 B.胡麻
C.亚麻 D.黄麻
9.该国最关注的生态问题是
A.臭氧层的破坏 B.淡水枯竭
C.酸雨危害 D.全球气候变暖
下图为世界某区域等高线分布图, 读图回答10～11题。
10.图中甲、乙两河
A.流向一致 B.封冻时间长
C.注入内陆湖 D.流量变化小
11.下列关于该区域所在国家人文特征的叙述, 正确的是
A.以畜牧业为主, 大牧场放牧业发达
B.制造业发达, 核电比例世界最高
C.中小城市发达, 人口总数近年来逐渐减少
D.地中海沿岸有阳光、沙滩之美, 游人流连忘返
12.读我国某区域7月份等温线 (单位:℃) 及河流分布图, 回答下列各题。
(1) 描述图示山脉的大致走向。
(2) 说明甲河流的水文特征。
(3) 从乙港口输出的产品中, 儿童玩具占有相当大的比重。试分析当地发展儿童玩具制造业的有利条件。
13.阅读资料并结合图示信息, 回答下列问题。
中国旅游业“十二五”发展规划纲要提出, 到“十二五”末要将大香格里拉旅游区打造成我国西南地区的旅游中心、世界一流的生态旅游区、世界知名的具有强吸引力的一流精品生态旅游区。
大香格里拉地区的主要部分位于青藏高原向川西台地和云贵高原过渡的地带 (下图中阴影部分) , 地处四川、云南、西藏的“金三角”地区。
(1) “峡谷幽深, 峻岭逶迤”是大香格里拉地区地形特征的真实写照。大香格里拉跨越的地形区是____, 试描述该地形区的地形特征。
(2) 大香格里拉地区是我国的地震多发区, 请解释其成因。
(3) 试分析将大香格里拉地区打造成“世界知名的具有强吸引力的一流精品生态旅游区”的优势条件。
14.读欧洲西部某地1月份等温线分布图, 回答下列问题。
(1) 挪威海沿岸海岸线曲折, 其主要是受____ (外力) 的____作用而形成的。
(2) 简述甲、乙、丙三地1月份等温线分布特点。
(3) 在图中甲地可观赏到“午夜太阳”, 试解释其成因。
参考答案及解析:
1.A 依据图示省区轮廓和经纬度可判断甲为新疆。
2.C 与新疆相邻的①②两国分别为俄罗斯和哈萨克斯坦, 两国天然气等能源资源丰富, 是我国重要的能源进口国。
3.B 我国与哈萨克斯坦的边界类型以山地、高原为主。
4.C 图中四大山脉分别是大兴安岭、武夷山、太行山、巫山, 其中只有武夷山未在我国地势的第二、三级阶梯交界处。
5.A 大兴安岭位于季风区与非季风区的分界线上。
6.C 天山分开了准噶尔盆地与塔里木盆地;巫山分开了四川盆地与长江中下游平原;秦岭分开了长江水系与黄河水系;太行山分开了黄土高原与华北平原。
7.C 从图中可以看出, 孟加拉国南部沿海地区河网密集;依据海平面上升幅度和海水所淹没的土地面积, 可判断该国南部沿海地区地势低平, 排水条件差;孟加拉国地处北回归线附近, 不受赤道低气压的影响。
8.D 孟加拉国地势低洼, 适宜种植在光热充足、湿润环境下生长良好的黄麻。
9.D 全球气候变暖引起海平面上升, 会淹没孟加拉国沿海低地, 从而使领土面积缩小, 人地矛盾突出。
10.D 甲河为莱茵河的支流, 注入北海, 乙河为多瑙河, 注入黑海;甲、乙两河地处温带海洋性气候区, 流量变化小。
11.C 图示区域所在国家为德国, 该国畜牧业发达, 以乳畜业为主;该国制造业发达, 但核电比例并非世界最高 (法国最高) ;该国中小城市发达且分布较均匀, 人口数量逐渐减少, 老龄化严重;该国南部不临海。
12. (1) 东北西南。
(2) 流量较大, 径流有明显的季节变化, 无结冰期, 含沙量较小。
(3) 该地位于我国东南沿海, 劳动力资源丰富, 轻工业发达。
13. (1) 横断山区 山高谷深, 山河相间, 纵向分布。
(2) 地处亚欧板块与印度洋板块的交界处, 地壳运动活跃。
(3) 大香格里拉地区地处我国西南, 具有沿边优势;受现代工业影响小, 拥有碧水、蓝天、雪山、草甸;少数民族聚居区, 具有历史悠久的宗教文化和多姿多彩的民族风情;政策支持。
14. (1) 冰川 侵蚀
(2) 甲:平行于海岸线, 温度数值由沿海向内陆递减。乙: (由高纬) 向低纬凸出。丙: (由低纬) 向高纬凸出。
(3) 甲地在北极圈以北, 有极昼现象, 因此, 在午夜时分依然可以看到太阳。
《四大地理区域的划分》教学反思 第5篇
身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《四大地理区域的划分》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《四大地理区域的划分》教学反思1四大地理区域的划分，是根据不同的需要，划分的不同类型的区域，同一地理区域，可能同时兼有多种“身份”，根据各地的地理位置，自然和人文地理特点的同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。课堂上，不仅让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。
读图5.4“我国的四大地理区域”首先要通过界线A、界线B、界线C的具体分布，明确四大地理区域的位置，界线A是西北地区和北方地区的分界线，界线B是北方地区和南方地区的分界线，把界线C说为青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界线效果会更好，学生对四大地理区域的位置更加明了清晰。
在教学中，要注意联系实际，培养学生的学习兴趣。用学生身边的事物，创设问题情景激发学生学习兴趣。因此，在教学中我积极把学生引向解决生活中的地理问题，鼓励学生主动学习，使学生能乐学、善学。我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，不仅仅锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出了足够的时间让学生分析问题，解决问题。
《四大地理区域的划分》教学反思2四大地理区域的划分，根据各地的地理位置，自然和人文地理特点的同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。由于学生 刚刚接触区域地理知识，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上让学生掌握不同的地理区域类型外，还应注重学习方法和学习思路的培养。最终让学生 自己能读图分析四大地理位置、范围、气候、地形等方面的特点，达到会学地理、活学地理、爱学地理的的教学目的。
本章教材是中国地理总论 部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。 作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。主要的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特征作知识上的 铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有大有小，先有了宏观整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏盖全。因此，在教学中应注意 发挥其承上启下的作用。本节教材的内容主要有两方面。首先是"认识不同的地理区域"，其次，在此基础上进一步从宏观的角度认识"我国的四大地理区域"。本 节教材对应《地理课程标准》中的以下要求：
1.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭-淮河一线的地理意义；
2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。
《四大地理区域的划分》教学反思3《中国的区域差异》是中国地理总论和中国区域地理的.衔接点，是在上册讲述中国地理概况，自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，进一步阐述我国不同地理区域的差异。
其中《四大地理区域》内容主要有两方面，第一是"认识不同的地理区域"，第二是从宏观角度认识"我国的四大地理区域"，按照区域名称，区域位置范围，区域划分依据的顺序逐步引导学生认识四大区域的自然地理差异。
本节的教学重点是：我国四大地理区域的位置、范围及划分原因；教学难点是：结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。
结合本人本节教学实例，教学反思如下：
一、反思教学过程：引入自然，承转过渡连贯，层层推进。创设的情境、问题都较符合学生认知水平。如：
1、从复习上学期的章节目录开始，到打开新课本浏览目录，既使学生了解本学期所学内容，又启迪学生目录说明与上学期有何不同？让学生清晰认识：上学期内容是中国地理总论部分，今个学期进入区域地理学习。而本节课是学习区域地理的基础。
2、在"认识不同的区域"教学中，按照"感受区域的存在"， "尝试划分区域"、"认识不同类型和不同级别的区域"顺序逐步推进，引导学生加深对区域的认识。如设计有以下
问题情境：
1）在我们的日常生活中，经常会感受到区域的存在，请同学们在生活中找一找。（如长途电话号码、家庭住址、邮政编码）
2）长途电话号码、家庭住址、邮政编码，让我们更多感受行政区域的划分，其实区域的划分有许多，想一想，有哪些？（季风区与非季风区、三级阶梯的划分、干湿地区的划分、温度带的划分、内外流区域的划分）。同学们会划分地理区域吗？
3）让学生完成第三页活动，让学生初步学会在简单的地图上进行地理区域的划分，体会划分地理区域的方法。
《四大地理区域的划分》教学反思4通过四大地理区域的划分的本节教学，自己感慨万分颇觉身上压力大，任务重，需要我继续探索研究的地方太多了。我必须加大学习新课标和新教材的力度，彻底转变教育理念，努力提高自身素质。
传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，这种重重知识轻能力，重结论轻过程的教学严重束缚了学生思维的发展和个性及能力的培养。学生独立运用知识解决问题、分析问题的能力薄弱，远远不能适应时代的要求。这种状况在我教学中大量存在，我也试图改变，而不能彻底改变。所以要转变思想树立新的教学理念。首先，要明确新课程标准和新材料的基本理念：要学习对终生发展有用的地理：学习生活中有用的地理：改变地理学习方式：构建开放的地理教学：构建基于现代信息技术的地理课程等等。因此，我必须转变陈旧的教育观念，树立新的教学理念，提高自身素质。
教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，选择课程资源等方面，都应以实施素质教育为己任，面向全体学生，因材施教，创造性地实施教学，学习探索和积极运用先进的教学方法，不断提高自身素质。世界都在转变，我为什么不能转变呢？
对教学过程的反思。我引入新课时对24节气“小满”做了简单的介绍时学生想不到的，感到意外。讲授时间正好在五月二十一日附近，时令节气本来就是气候的因素在农业生产，生活上的反应，而对于不同的地区，由于地理位置的不同，又有所不同。学习完不同的地理区域一目，对区域类型以及区域的划分有了一定的了解和实践。我又设计了一个给本校划分区域的活动，很有实践性。利用生活中现成的材料学习地理，来印证地理原理，不正是学习对生活有用的地理吗。身边的例子更直观更生动更易于理解，不必舍近求远，非举千里之外的例子。活动结果是学生积极参与。有按院落划分的：有按学习区活动区划的；有按平房楼房划的。一下子就把学生学习积极性调动起来了。也深刻理解地理区域可以划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。标准不同，划分的区域不同。这样设计的目的是让学生感知地理与生活密切相关，并初步懂的具备地理知识对生产和生活的重要性，以激发学生对地理的好奇心和求知欲。
画中国轮廓图。画简笔画是地理教师的基本功。画出这个图，再画出地理界线A、B、C。四大地理区域的位置一目了然。再讲解界线A、B、C为什么在这个地方？同理让学生看中国地形图，看界线A、B、C位置有什么典型的地理事物，学生马上找出有关的山脉河流。至此，学生在探究P5探究活动1、2、3会很轻松自然地完成。
不足之处。教学环节与环节之间不流畅，缺乏丰富的语言做润滑剂。对学生激励性评价单一缺乏多样性，就是“好”、“你很棒”、“非常正确”等语言贫乏。时间没有安排好造成教学内容没有在规定时间完成，又不能及时调整思路应对，在适当的地方做结尾，缺乏教学机智。总之是教学素质不过硬。
反思教学效果：本节课学生能够在老师指导下积极主动参与活动能够将所学知识应用于实践做到了从“学会地理”向“会学地理”的转变。不足之处是我没有将准备的所有知识都展示给学生，非常遗憾。如果在上这节课我做这样调整:将让学生阅读P2---3正文与图5.1移到展示图5.1之前效果会更好。其次丰富课堂语言，尤其是环节与环节之间的链接语言多加推
敲与锤炼。对学生的激励性评价语言要丰富多彩。
今后我会更加努力工作学习，在教学改革实践中将自己的教学思想与教学技术顺畅地结合起来。
《四大地理区域的划分》教学反思5通过本节教学，我认识到自身存在的不少缺点和不足。要适应新课改、新课标和新教材的要求，我必须转变陈旧的教育观念，树立新的教学理念，提高自身素质。
作为新课的导入，我以介绍24节气的"小满"作为开始。对于二十四节气，很多学生只是略懂一二，所以兴趣相当高学生想不到的，感到意外。讲授时间正好在五月二十一日附近，时令节气本来就是气候的因素在农业生产，生活上的反应，而对于不同的地区，由于地理位置的不同，又有所不同。学习完不同的地理区域一目，对区域类型以及区域的划分有了一定的了解和实践。我又设计了一个给本校划分区域的活动，很有实践性。利用生活中现成的材料学习地理，来印证地理原理，不正是学习对生活有用的地理吗。身边的例子更直观更生动更易于理解，不必舍近求远，非举千里之外的例子。活动结果是学生积极参与。有按院落划分的：有按学习区活动区划的；有按平房楼房划的。一下子就把学生学习积极性调动起来了。也深刻理解地理区域可以划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。标准不同，划分的区域不同。这样设计的目的是让学生感知地理与生活密切相关，并初步懂的具备地理知识对生产和生活的重要性，以激发学生对地理的好奇心和求知欲。
画中国轮廓图。画简笔画是地理教师的基本功。画出这个图，再画出地理界线A、B、C。四大地理区域的位置一目了然。再讲解界线A、B、C为什么在这个地方？我做了一个启发：我们学校与外界有没有界线？学生：有。又问：是什么？学生说：砖墙和大门。同理让学生看中国地形图，看界线A、B、C位置有什么典型的地理事物，学生马上找出有关的山脉河流。至此，学生在探究P5探究活动1、2、3会很轻松自然地完成。
不足之处：教学环节与环节之间不流畅，缺乏丰富的语言做润滑剂；对学生激励性评价单一缺乏多样性，就是"好"、"你很棒"、"非常正确"等语言贫乏；时间没有安排好造成教学内容没有在规定时间完成，又不能及时调整思路应对，在适当的地方做结尾，缺乏教学机智。总之是教学素质不过硬。
反思教学效果：本节课学生能够在老师指导下积极主动参与活动能够将所学知识应用于实践做到了从"学会地理"向"会学地理"的转变。不足之处是我没有将准备的所有知识都展示给学生，非常遗憾。
如果在上这节课我做这样调整:将让学生阅读P2---3正文与图5.1移到展示图5.1之前效果会更好。其次丰富课堂语言，尤其是环节与环节之间的链接语言多加推敲与锤炼。对学生的激励性评价语言要丰富多彩。
今后我会更加努力工作学习，在教学改革实践中将自己的教学思想与教学技术顺畅地结合。
《四大地理区域的划分》教学反思6四大地理区域的划分，是根据不同的需要划分的不同类型的区域。同一地理区域，可能同时兼有多种"身份"。根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。关于区域地理方面的知识，由于学生刚刚接触，在>学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上，不仅让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意>学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。
读图5.4"我国的四大地理区域"首先要通过界线A、界线B、界线C的具体分布，明确四大地理区域的位置，界线A是西北地区和北方地区的分界线，界线B是北方地区和南方地区的分界线，把界线C说为青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界线效果会更好，学生对四大地理区域的位置更加明了清晰。
"学习对生活有用的地理"既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。这就要求教师在教学中，注意联系学生生活实际，学生就会有学习兴趣，从而收到良好的教学效果。因此，在教学中我积极充当学生的"向导"——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然特色、气候特色、产业特色、人文特色及资源特色这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。
《四大地理区域的划分》教学反思7一、反思是否已转变了自己的角色
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说："这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问"你说呢？""你认为呢？""你的观点呢？""还有不同的想法吗？""再想想看？"等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑筋！"等语气来及时赞扬鼓励。同时在教学中，我精心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发现和掌握知识的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人。
在这节课上，我展示出我国四大地理区域划分图和各个活动地图，让同学么进行对比，从而使学生能够经历探索过程，得出界线ABC的确定主导因素、具体分界山脉、四大区域的具体位置范围。在教师的引导下，学生通过这一系列的思维活动，自主的得到了知识，充分发挥了学生自己学习主体的作用。在教学活动中，教师实现了教学角色的转变，真正成为学习的引导者和启发者。
二、反思是否强化了地图教学
地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。这节课我通过展示地图，使学生能够清楚的进行对比，得出结论，充分利用地图，学生也强化了读图析图的能了。
三、反思教学环节是否齐全
教学活动中的各个环节是环环相扣、相辅相成的。每一个环节的缺失必然会使一节课在某些方面达不到预期的效果，但也不能落入教学环节的窠臼中。本节课我将教学环节进行了相应的调整，并在时间分配上进行了思考。在教学活动中我侧重新授、练习和当堂验收，重练习，轻理论，使学生在掌握知识的同时，也能够掌握得分的技巧和能力。
四、反思是否照顾全体
如何复习好区域地理 第6篇
[关键词]区域地理 高三复习 高考
区域地理的复习在高三地理的复习中占有重要地位,许多自然地理和人文地理的事例都离不开区域地理的具体地理事物或地理现象,它们的分布、特征、成因、变化等,都是自然地理或人文地理的最好印证。而自然地理或人文地理的原理、规律、结构、联系等又需要在区域地理中去落实、验证。因此,区域地理的内容是复习地理知识的基础,许多图像判读技能的训练、基本概念的理解、地理要素间的联系、地理事物的分布、空间概念的建立、地理基本观点的建立等,都应在区域地理学习中完成。近年来高考试卷中明显反映出区域地理内容占有相当大的比重,特别是许多能力要求的体现,常反映在对基础知识的思考和运用上,其中有很多是以区域地理内容为载体。这就提示我们:在复习备考过程中,一定要重视对区域地理的掌握。
对区域地理的复习,并不是机械地重复一遍已学过的初中课本,而应该重视对旧知识的加工、整理、重组和联系,并巩固在图像或图表上,还要注意与高中系统地理知识的有机联系。
一、重组初高中知识形成知识体系
“初中区域地理搭台,高中原理规律唱戏”。这是近几年文综地理考试题的重要特点。因此,我们在整个区域地理的复习过程中,也一直贯穿着这一主导思想。
从地理学科结构来看,初中地理主要包括世界地理和中国地理部分,其中有些自然地理和人文地理的内容与高一必修地理的内容相关或重复,重复内容在高中地理有所深化。如《世界地理》中的“地球、地图、陆地地形、地形的变化、世界的气候和自然景观、世界的自然资源”等知识点;《中国地理》中的“中国的天气和气候、中国的河流和湖泊、中国的自然资源、中国的农业、工业、交通”等。建议对这部分知识进行归类,复习时注重与高中有关知识的衔接,既要做好对初中知识稳扎稳打,又要将初、高中地理知识进行整合,帮助学生理清思路,为构建知识体系做好准备。
从区域地理内容来看,区域地理的知识系统一般都是从总论到分论。总论从宏观上讲述自然条件,如位置、地形、气候、河湖、土壤等,以及人类活动如农业、工业、商业、旅游业、交通、人口、城市等。分论部分主要是分区论述不同地区的自然特征、发展状况、人文景观、人地协调发展等,以及比较不同地域之间的差异。因此,复习中要有意识地引导学生运用这一规律,搭建区域地理框架。
例如:“中国”从地理位置入手,最大的大洋与最大的大陆交界处的地理位置决定了这里海陆热力性质差异显著,因此季风气候显著;由这里地处板块交界处的地理位置说明这里多火山地震,多山地高原;由西部高,东部低的地形特点及气候特点认识该地河流流向及水文特征,等等。
二、运用区域定位,搞好基础复习
区域定位是区域地理学习的第一步,也是解开各类试题中地理区域试题的敲门砖,是学习区域地理的第一道门槛。
1、经纬线定位
利用经纬线进行定位是近年来高考的重点,经纬线成为高考区域地理试题的最基本的要素。因此,在区域地理的复习中,我们让学生记忆一些重要的经纬线穿过的地形区来搞好区域定位的复习。让学生着重记忆主要经纬线穿过或其附近的地理事物。例如,赤道、南北回归线、30°(S、N)线、40°(S、N)线、南北极圈、本初子午线、20°(W、E)线、90°E、120°E、160°E、180°(W、E)、75°W、120°W等穿过的大洲、大洋、国家、大地形区、气候区等重要地理事物。同样,在中国区域地理的复习中也可以首先采取绝对定位的方式对中国区域地理中的各省级行政单位、主要城市、主要地形区、主要山脉、主要河流等以填绘图的方式进行掌握。例如,主要的经线(90°E、100°E、105°E、110°E、120°E等)和纬线(23°26′N、30°N、35°N、40°N、45°N等)穿过的主要地理单元(地形区、温度带、工业基地、农业基地、气候区等)本着循序渐进的原则,逐步学会用上述经纬线进行相对定位,从而在脑中建立经纬网。
2、相对位置定位
在区域地理的复习中,不可能也没有必要记住所有的地理事物的经纬度。比较可行的办法是:识记一些主要的经纬线和主要的地理事物,然后以他们为参照,利用地理事物之间的相对位置进行定位。例如,牢记我国首都北京的经纬度,然后由此根据考题中的经纬度来估推是我国其他的什么地方。东部地区从北回归线到黑龙江省的漠河,纬度跨越30多度,这是就应该用相对定位进行地理定位,比如从北向南我国的一些城市的排列等。再如北回归线、北极圈、东经90度、东经120度区域内,有那些地理事物,也可以用相对定位的方法来确定。
3、典型特征定位
不同区域的地理特征各不相同,我们在区域地理的复习中可以教给学生利用区域地理环境的典型特征进行区域定位。例如海陆轮廓的形状、地形起伏、河流、湖泊、城市等。
三、利用空间结构建立知识网络
地理事物的存在,地理现象的发生、发展及变化,都需要依存于一定的空间位置,在此基础上才有空间联系、空间结构,以及空间思维、空间想像的出现。这一切要密切结合有关图像,以具体的地理事物空间分布为凭借,展开想像,拓宽思路,建立联系线索,使知识多方联系,形成网络,便于提取应用。例如:七大洲和四大洋,要从名称、位置、轮廓进行读图记忆,再了解界线及相互关系,最后还要从图上掌握通过该大洲或大洋的重要经纬线,或通过其中部的经纬线,以作为参照。
在掌握某项地理事物空间位置的基础上,即可进一步联系记忆其他地理事物,形成联系线索。例如:我国的地形——四大高原、四大盆地、三大平原、丘陵的分布。我国东部的气候由南向北:热带季风气候——亚热带季风气候——暖温带季风气候——中温带季风气候;形成的土壤由南向北:砖红壤——红壤——黄壤——黑土;对应的植被由南向北:热带季风林——亚热带常绿阔叶林——温带落叶阔叶林——针叶林。
再如:把城市、交通线、区域三者联系起来,按点、线、面结合,点连线,线穿点,点线带面,来思考点的分布规律、线的延伸方向、面的区域特征。这都需要以图像上的地理事物分布为基础,才能分析联系、总结规律、综合特征、类比差异、了解发展变化,使地理的学习变得生动有趣,便于记忆、理解和应用。
四、根据地理图像掌握规律技能
建立空间概念和发展形象思维都需要以图像作为主要媒介。运用地理图像是地理学习的特色,也是复习活动中不可缺少的部分。地理图像类型很多,如各种地理事物分布图(可分综合图与专题图)、地理原理示意图、地理景观图(单项或综合、自然或人文)、各种等值线图、各种统计图表、地形剖面图、模式图(成因、过程、分布)、系统联系框图等。它们或展示了地理事物的分布位置,或说明了地理现象的形成原因、变化过程,或展现了地理事物的具体情况,或以数据图表的形式反映它们的数量特征,或从多个侧面显示它们的内部状况、成因剖析、阶段特征、分布规律、结构关系等,以直观形象的手段帮助我们理解、记忆、分析、比较,因此在复习过程中一定要掌握主要图像的组成要素、绘图要领,并进而熟悉判读技能。
在众多图像的判读技能中,尤其要注意等值线图的判读。以等高线图的判读为例,先要阅读等高线图中的等高距数据,然后看高度递增或递减的方向,最关键的是观察线间点和线上点高度的差异,如线间点高于线上点,则线间点的连线为分水线,地形为山脊;反之,如线间点低于线上点,则线间点的连线为集水线,地形为山谷。由以上判读要领可迁移到其他等值线的判读上。如等高线图中的分水线(地形为山脊),可相当于等压线图中的脊线,因而可判断为高压脊;在等温线图上即表示气温比同纬度地区高;在等水温线图上则表示有暖流经过。同理,等高线图中的集水线(地形为山谷)可相当于等压线图中的槽线,因而可判断为低压槽;在等温线图上即表示气温比同纬度地区低;在等水温线图上则表示有寒流经过。
对于各种统计图表的判读,要掌握绘图的要领,知道纵横坐标的含义,了解不同形式的图表所表现的内容和意义(如柱状、折线、曲线、饼状、扇状、三角形、金字塔形等),经过判读,可说明特征、比较差异、分析原因、预测趋势、根据定量分析作出定性结论。
五、综合区域特征类比区域差异
区域地理鲜明地体现了地理学科的区域性特点,是地理学科的基础和重要内容,复习区域地理,重要的就是要掌握区域特征,了解区域差异,并懂得因地制宜的道理。区域特征就是自然和人文要素在区域内相互联系、相互制约、相互作用的体现。在一定空间范围内,由于所处的位置、所具备的条件、影响的因素有别于其他地区,因此形成该地区所独有的特征。区域差异是不同地区因自然条件、历史沿袭、经济发展、文化景观、生产方式、生活习惯等方面不同而形成的差异。了解认识并综合区域特征。分析比较区域差异,以便“因地制宜”地确定发展方向,制定国土开发整治或改造措施,并进而认识和理解我国地理国情、基本国策及有关政策法规。这是复习中国地理应该注意的。世界地理则应注意各大洲自然环境的差异性与整体性,并了解资源分布与全球经济发展的不均衡性。对当前世界中自然灾害多发区、经济持续增长区、高科技产业集中区、战略资源丰富区、海陆交通枢纽区、生态环境脆弱区等,应掌握一二案例进行分析。目的在于学会方法,以不变应万变。
组成地理环境的各要素之间是相互联系、互为因果的,任何地理事物的发生发展都不是由单一的因素造成的,而是由多种因素共同作用造成的。因此,高考地理的考察并不是简单的区域地理知识的考察,而是注重学生的综合能力的考察,也就是往往把区域综合性试题作为考察的重点,因此我们在复习中不单单重视区域地理的巩固,而更重要的是在区域地理的基础上搞好区域综合地理的复习。只有学会了对知识的整理和加工,使区域地理复习得更灵活,便于应用;使图像掌握得更扎实熟练,有利于建立地理思维模式。那么,在高考中才能游刃有余,挥洒自如。
参考文献:
1、《基础教育课程改革纲要(试行)》解读 钟启泉 崔允 张华 华东师范大学出版社 2002
2、《新课程新方法——对信息技术在基础教育课程改革中的作用的认识》陈守常
3、《信息技术与学科教学整合》李克东
4、《新课程教师课程资源开发和整合》周广强 人民教育出版社 2004年8月
5、《综合实践活动教学实施指南》肖成全 华中师范大学出版社 2003年4月
区域地理复习方法与策略 第7篇
一、区域地理的考查特点
1. 区域位置的确定
面前文科高考中的区域地理考查一般多运用大比例尺的小区域地图, 如, (2007年全国文综Ⅱ试卷) 37. (21分) 图8为某国简图。读图8并结合所学知识, 回答下面问题。
(1) 该国南部海域属于______洋。该国地形、地势的基本特点是______。 (6分)
(2) 从地理位置看, 该国属于_______气候, 这种气候的特点是______。 (7分)
(3) 该国人口稠密, 在地形、气候条件下, 大部份地区形成的农业地域类型为______ (2分)
(4) 说明该国气候、地形对发展该类型农业的不利影响。 (6分)
这类地理试题的解答首先要做的就是区域定位, 区位认定的正确与否关系到后面解题的成败, 这就要求学生从试题提供的信息中, 提取有效信息, 用经纬度、轮廓形状或特殊地理事物进行准确的认定。所以区域位置的正确认定是正确解题的前提。
2. 区域间特点的比较与分析
进行区域比较是当前命题的另一个特点。此类试题可以从地图、图表数据、文字资料等方式提供信息, 这些信息可以有地理位置、地形、气候、资源等自然方面的内容, 也可以有政区、人口、城市、农业、工业、环境与环境问题等人文方面的内容。给出的区域可以是学生熟悉的, 也可以是学生不熟悉的。但比较难的就是学生不熟悉的区域, 对学生的能力要求会更高, 要求学生必须从所给的信息中, 把信息进行重新整理组合, 仔细反复的比较, 然后得出答案。此类比较的内容包括区域要素的比较、区域特征的比较、成因的比较、区域差异的比较与分析等。要求学生要有比较高的综合分析能力。
二、区域地理的复习策略
策略一:重视读图训练, 明确区域位置
区域地理位置判断的正确与否, 是完成后面试题的基础, 如果学生把位置判断错了, 那么后面的得分就会非常困难, 尤其地理高考中的“串”题和综合题, 学生会造成很大的失分, 所以准确的判断就显得更加重要。判断区域位置的方法很多, 结合平时的教学, 笔者认为比较有效的有以下几种:
1. 根据经纬网来判断位置
让学生熟记重要的经线纬线, 还可以让学生在地图上对重要的经线纬线进行描红来增加印象。中国地图上要求学生重点掌握的经纬线主要有:纬线:50°N、40°N、30°N、23.5°N、20°N;经线:130°E、120°E、110°E、100°E、90°E、80°E等。世界地图上要求学生重点掌握的经纬线主要有:经线:120°W、0°、70°E、90°E、120°E、150°E、180°;纬线:0°、30°N、30°S、66.5°N、66.5°S等。
熟记上述重要的经纬线后, 就会在脑海里形成网格状的经纬网, 然后把整个地图进行分块, 用大概的经纬度范围来判断具体的位置。如以中国为例:中国的东北大概位于40°N以北, 120°E以东;西北大概位于110°E以东, 35°N以北;青藏高原大概位于110°E以西, 35°N以南等等, 只要学生能记住各区域的大概位置, 就能基本判断对给出的区域是大概在哪里了。【例】下图是“我国某地区水系和铁路分布图”, 读图完成下列各题:
(1) 该地区铁路线分布的共同特点是基本上 ( )
A.沿山谷延伸 B.沿山脊延伸
C.沿等高线延伸 D.沿经纬线延伸
(2) 该地区中低产田较多的主要原因是 ( )
A.热量不足 B.水分不足
C.土壤贫瘠 D.耕作粗放
(3) 该地区因地制宜解决农村生活能源问题的最佳途径是 ( )
A.建小水电站 B.开采小煤窑
C.钻小气井 D.上山砍柴
(4) 为促进该地区农业的发展, 应该 ( )
A.大力发展商品粮生产
B.大力种植牧草, 发展乳畜业
C.建立大型农场, 种植橡胶等作物
D.加强农业资源的综合开发
解析:解答本组题目的关键是由图中的118°E、119°E和27°N判断该区位于我国的东南低山丘陵区, 知道位置以后, 此题就可以解答了。
2. 用轮廓形状来判断位置
每个区域都有其特殊的轮廓形状, 用其轮廓的独特性也能判断区域位置。如法国的轮廓像个六边形, 印度的轮廓像三角形, 智利是世界上最狭长的国家等等。例, 读我国四个地区的简图, 回答题。
(1) 图中甲、乙、丙、丁四地区春分日日出的先后顺序是 ( )
A.甲乙丙丁 B.甲丙乙丁
C.丙甲乙丁 D.丁乙丙甲
(2) 有关图中四地气候特征的描述, 不正确的是 ( )
A.甲地冬季漫长
B.乙地气温年较差大, 年降水量变率大
C.丙地降水集中夏秋, 冬春寒冷干旱
D.丁地雨季长, 降水丰富
解析:从以上所给的四幅图的形状可以知道, 四地分别是三江平原、山东半岛、浙江和珠江三角洲, 然后可以完成后面的选项。
3. 用该区域特殊的地理事物来判断位置
如澳大利亚的判断可以用大堡礁、大分水岭、塔斯马尼亚岛、大自流盆地、墨累达令盆地、典型建筑悉尼歌剧院、典型动物袋鼠等等来判断。例, 2005年全国卷Ⅱ39题, 根据图和材料回答:
(1) 图所示范围的地形自北向南大致可以分为A、B、C三大部分, 其中A属于______高原, B属于平原, C属于______山地。 (6分)
(2) 题简述B平原发展耕作业的自然条件。 (12分)
解析:从图中所给的地形、河流、城市等特殊地理事物可以知道, 该地位于黄土高原的南部, 秦岭山脉以北。
策略二:突出区域特征的复习, 抓对比, 找异同
区域地理特征包括:位置特征、地形特征、气候特征、水文特征、水系特征等等。在正确判断出区域的基础上, 重点强调该区域的地理特征, 根据地理环境整体性的特点, 编制出相应的知识结构, 运用知识结构图, 全面系统的进行区域地理特征的复习。如河流的水文特征:流速、河流形状、流量、长短、冰期、汛期、凌汛、含沙量等等, 其中地形影响流速、河流形状;气候影响流量、长短、冰期、汛期、凌汛;植被影响含沙量。我想只要学生熟记水文特征的描述范围, 结合具体位置对水文特征的影响因素, 任意区域的河流的水文特征也就没什么问题了。
熟记区域特征的同时, 重视对不同区域的特征进行对比和分析, 找出它们之间的相同点和不同点, 用比较法学习地理是一种常见而有效的方法, 对学生的能力提高有很大的帮助。
策略三:注重讲、练、评相互结合
教师在复习基础知识时要注重对知识体系的梳理, 用简单的线条关系理顺各知识点之间的联系, 既可以减轻学生的负担, 还可以得到比较好的效果。在练习环节要精选试题, 用少而精的试题, 达到检查的目的, 提高学生做题的效率。试题难易程度要有梯度, 能满足不同程度的学生的要求。对于练习要及时进行讲评, 帮助学生通过反馈情况找到自己的薄弱环节, 及时做到查漏补缺。讲评可以挑一部分试题让学生自己讲, 学生在讲评的过程中会充分暴露他们的思维过程, 同时也可以锻炼学生的表达能力。
策略四:教学时要结合时事热点
谈区域地理的复习策略 第8篇
区域地理体现了地理学科的区域性特点,是地理学科的基础。地理学科的综合性、区域性与实践性以区域地理为基础;地理原理及规律的应用是建立在对具体区域地理事物和地理现象的分析归纳的基础之上的;社会热点问题本身具有明显的地域性。因此,不论从地理学科特征,还是从解决地理现实问题的角度出发,在高考复习中,区域地理的内容都是不可或缺的。区域地理主干知识包括:①区域空间定位:地理位置(经度位置、纬度位置、海陆位置、相对位置),地图的基本知识、时间和日期计算、等值线(等高线、等深线、等温线、等降水量线、等压线等)。②中国地理概况(中国自然地理、人文地理),中国地理分区,中国的区域差异。③中国的近邻国家自然地理和人文地理特征。④世界地理概况,世界地理分区:东亚、东南亚、南亚、西亚北非、中亚、撒哈拉以南非洲、西欧、中欧、南欧、东欧、北美、拉丁美洲、南极、北极等主要区域的地理特征。
一、区域地理高考命题特点
1. 高考试题设计多以区域为背景平台
区域地理是高考试题设计问题知识的载体和背景平台。高考试题设计不是为了某个区域而进行设问,而是因设计问题而选择某个区域,区域并不作为考查问题的本身,而是通过该区域的具体地理事物与地理现象考查学生对区域地理事物现象所隐含的地理原理、地理规律认识,以及学生运用地理原理、地理规律分析问题、解决问题的地理能力。例如:2016年全国高考文综卷第37题,以堪察加半岛区域为背景,考查相关地形对气候的影响;2015年全国高考文综卷第36题,以非洲尼日利亚区域为背景考查相关的地理知识。
2. 高考试题材料表述的多元化
高考试题材料表述呈现多元化,而命题情境设计中仍然以地图为主,各种材料作配角,并且图像信息较隐蔽。这需要考生具有从地图中提取相关有效信息进行分析问题、解决问题的能力。其中利用经纬网进行区域定位是近年高考考查的重点。例如,2016年全国高考文综卷第43题的区域图可以利用经纬网进行定位,东经120度到东经122度、北纬30度可判断M市位于我国东部浙江省沿海,进而分析M市易出现涝灾的自然原因就容易了。
3. 高考试题的时代性非常鲜明
以热点作为背景素材,重点考查相关地理知识和地理综合能力,形成一种“醉翁之意不在酒”的命题意境。例如,2015年全国高考文综卷第36题涉及了我国近几年具有中国自主知识产权,并以高新技术为主出口到国外的中国高铁技术。
二、区域地理复习策略
1. 图文结合,识记区域位置,掌握事物的名称和分布
在区域地理复习中,要把握区域的地理位置(如经纬度位置、海陆位置、相对位置等),以及该区域的主要地理事物,而要做好这些,需要图文结合,把相关的地理事物和地理现象落实到地图上。只有熟记区域地理最基本的地理位置、地理事物、地理现象,才能研究该区域的自然地理(如气候、地形、土壤、水文、植被、矿产等),经济地理(如工业、农业、交通、商业等),人口分布、民族、宗教,城市布局等地理事物和地理现象之间的相互影响与相互关系。判读区域地图时,利用图中的经纬度是确定区域的重要手段,在此基础上根据地图所给的信息进行正确的空间定位,再以此为基础分析问题、解决问题。
例1:2016年全国高考文综卷第36题第(1)小题:与江苏、浙江相比,说明横县有利于茉莉生长的气候条件?利用示意图5横县在广西的位置和范围,通过示意图,利用经纬网定位来提取广西横县位于北回归线以南的信息,再结合我国江苏、浙江在北回归线以北地区进行比较分析,就容易解答广西横县与江苏、浙江对比有利于茉莉生长的气候条件了。
例2:2016年全国高考文综卷第37题第(2)小题:分析堪察加半岛大型植物性和肉食性野生动物数量较少的原因。堪察加半岛对于绝大部分考生来说是比较陌生的,但试题给出了堪察加半岛的示意图,考生可以利用示意图中的经纬网进行定位,获取该半岛位于北纬55度到北纬60度的信息,结合相关区域地理知识进行分析,就容易获得结论:该半岛所处纬度高,冬季寒冷漫长,热量不足,植物生长缓慢,食物供应量少,环境空间差别大,适应生存的空间小,动植物生存条件恶劣。
例3:2015年全国高考文综卷第43题该图7分析M市易出现重度涝灾的自然原因。利用示意图中相关的经纬网可判定该区域所处的地理位置:我国浙江省东部沿海,在答题过程中可利用我国东南部沿海地区属于亚热带季风气候区,降水丰富,夏季常受台风影响等进行分析。
2. 从自然到人文,构建区域地理知识体系
在区域地理复习中,首先应弄清楚的是区域的自然地理,包括区域的地理位置、气候、地形、水文、土壤、植被、矿产等;其次是人文地理,包括区域人口、城市、工业、农业、交通、商业、旅游业等。在认识区域地理位置、范围及地形的基础上,依据气候形成原因、分布规律,分析该区域的气候类型、分布及特点,再以地形、气候特点推断该区域的水文特点和植被分布特点。再通过地理逻辑推导该区域的工业、农业、交通、商业、人口、城市等受自然条件影响而表现出来的特点。从区域的自然地理知识过渡到区域的人文地理知识,理解它们之间的纵向联系和横向联系,在此基础上构建区域的自然地理与人文地理之间完整的知识体系,明确有怎样的自然地理特征,必然有与其相匹配的人文地理特征。例如,复习我国长江中下游时,了解长江中下游地区的地形以平原为主,气候是亚热带季风气候,通过该区域的地形、气候特点,演绎推导该区域的农业———季风水田农业。并以此知识折射迁移,类似的区域农业发展上也是季风水田农业。如东南亚地区、南亚地区的农业发展状况。
3. 抓住区域地理关键特征,强调区域的内在联系
区域地理的复习面广、量大,包括世界地区的十三个区域和中国地理的四个区域,在复习过程中唯有抓住某一区域的关键特征,才能事半功倍。例如,复习南美巴西,抓住巴西地处热带,气候以热带雨林气候和热带草原气候为主,地形以平原、高原为主等特征,再围绕气候和地形两大要素去分析当地的其他地理事物和地理现象。
4. 掌握区域问题,分析问题,解决问题
在区域地理复习中,要重点掌握各个区域主要存在的地理问题,分析这些地理问题产生的自然背景及人为原因,同时了解这些地理问题的解决方法和措施。例如,亚马逊河热带雨林区的雨林破坏,中亚两河灌溉区的土地盐碱化,我国西北地区的荒漠化,黄土高原的水土流失,华北地区的水资源短缺等。要明确这些区域地理问题产生的原因及解决措施。
例4:2015年全国文综试卷第37题第(1)小题,指出长期维持河套灌渠功能必须解决的问题,并简述原因?第(3)小题:分析近年来乌梁素海污染严重的原因?这两道题目的分析解答,考生必须了解我国河套平原所处的地理位置,了解我国该区域的自然地理背景及问题产生的原因,在此基础上分析解答这两道题目也就没有难度了。
5. 关注社会热点、焦点,重视热点、焦点与区域地理的结合
社会热点、焦点问题,当今人类生存与发展进程中的重大问题,历来是高考命题的“主旋律”之一。在对区域地理复习时必须重点关注出现相关社会热点、焦点,以及重要的现实问题区域,了解该区域相关的自然地理和人文地理,并能进行合适的知识迁移。
例5:2015年江苏文综卷第13、第14题以“一带一路”国家战略这一热点为背景材料;2016年浙江文综卷第37题以近几年世界新能源汽车、智能汽车这一热点为背景材料;2015年全国高考文综卷第36题,以非洲尼日利亚区域为背景,以我国近几年具有中国自主知识产权的高新技术产品———中国高铁为主出口到国外的这一热点问题进行知识迁移,考查学生通过该区域图分析解答相关铁路网特点、分布特点及在铁路建设中需要防范的问题。
6. 构建区域地理学习模式,培养区域地理思维能力
在区域地理复习中,分析区域特征和比较区域差异是区域地理思维能力的重点,是发现问题、分析问题、解决问题的基础。因此在区域地理的复习过程中,首先要培养学生区域分析、把握区域特征的能力;其次培养学生会区域比较、抓住区域差异的能力;最后要培养学生能够发现区域问题、分析区域问题、解决区域问题的能力。因而对区域地理的复习应构建以下思维模式:①分析区域的地理位置(经纬度位置、海陆位置,相对位置);②分析区域地理的自然特征(气候、地形、水文、植被、土壤、资源状况等)和人文特征(人口、城市、农业、工业、交通等),找出区域发展的有利条件、不利条件;③分析该区域在生产过程中存在的问题及主要生态问题;④遵循因地制宜原则,结合区域发展的有利条件、不利条件并借鉴其他区域发展的成功经验,提出适合该区域可持续发展的措施和建议。
总之,在区域地理复习过程中,要调动思维,通过专题图训练、区域图训练、拆分图训练等,建立区域地理空间概念,突出区域地理特征,注重区域自然地理和人文地理的结合,通过对具体区域的综合分析与对比,从而提高区域地理复习的效率,突破区域地理复习的瓶颈,让学生轻松备战高考。
摘要：区域地理体现了地理学科的区域性特点,是地理学科的基础。区域是地理高考考查的出发点和归宿,所有的地理知识都要落实到一定的空间区域上,而所有的人类活动也必将发生在一定的区域内。因此,区域地理自始至终都是高考命题所借助的平台。区域地理复习策略:图文结合,从自然到人文,构建区域地理知识体系,抓住区域特征,掌握区域问题,关注社会热点、焦点,构建区域地理学习模式。
关键词：区域地理,图文结合,复习策略
参考文献
[1]杜志建.2012—2016五年高考真题分类训练(地理)[M].乌鲁木齐:新疆青少年出版社,2016.
高中区域地理复习方法研究 第9篇
高考试题往往以某一个或某几个区域和局部的经纬线海陆轮廓、沿一段经线、纬线、假想海陆位置图, 并以图、表、数据、地形剖面图、等值线图、文字材料等形式有机结合, 综合考查学科内及跨学科知识。考查学生判断、分析归纳能力, 以及知识的迁移运用能力。学生往往因区域地理知识零乱、缺陷而不能准确判断区域位置。即使能判断出区域位置, 也不能从题干和图、表、材料中提取有用信息进行综合分析, 组织准确的地理语言答题, 因而得分率低。
1.准 确定位 , 把握区域空间位置 。
准确进行区域空间位置的判定, 是搞好区域地理复习的前提和基础。
掌握两幅图———中国地图和世界地图。复习中, 注重培养学生将考纲规定的世界地理中的13个区域、8个国家和中国地理各分区的经纬度位置和范围、海陆轮廓、各自然地理要素和人文地理要素的分布位置落实到地图上。
如在中国空白轮廓图上:首先, 落实中国领土四至点、四大海域、各省区位置、轮廓;主要气候类型及分布 (包括一、七月等温线图、中国年太阳辐射总量图、温度带、降水时空分布四类干湿地区、季风区与非季风区) ;地形 (三级阶梯及界线主要山脉、地形区) ;板块位置及界线;河流、湖泊的分布、水系;植被、土壤、自然带;资源 (森林、草场、矿产、水能、淡水) 农业 (类型、主要农作物、经济作物) ;工业 (四大工业基地、主要的工业城市) ;人口分布;城市;交通 (主要铁路线、河港、海港、航线) ;商业中心;旅游景观等的位置。其次, 形成大脑中的两种地图:区域内各地理要素组成的综合图, 世界、中国各地理要素的专项图。复习中引导学生识图、填图, 使地图活化, 做到心中有地图。这是落实地理基础知识, 把握地理事物和地理现象的空间分布规律, 进行地理原理分析的重要基础。
依据经纬线判定区域位置, 在分析高考试题对区域地理的考查中, 我们不难发现以某一经纬线或沿一段经线、纬线为载体, 同时结合海陆轮廓、位置、行政区轮廓、地形剖面图、等值线图等形式考查学生对某一或几个区域或局部区域的综合判断、分析和解决问题的能力, 是经常出现的。
2.注意运用比较法 。
在区域地理复习中, 比较法是一种非常重要且十分有效的方法。应用比较法不仅可以加深学生对地理事物或现象间相互联系的认识, 有助于学生地理知识的系统化, 形成“知识—能力—实践”的网络;而且可以较好地对各种地理事物的外部形态和内部结构, 以及不同区域的自然地理特征和人文地理特征进行整理和归纳, 从而全面把握不同区域的共性和个性, 加深对地理事物和地域特征的理解和记忆, 大大提高地理复习效率;同时, 还能获得感性的地理知识, 形成新的地理概念。具体可以从以下几方面进行: (1) 强化概念, 区别易混知识点; (2) 相同事物突出内在差异比较; (3) 相似事物找出异同点比较; (4) 比较不同事物, 找出内在联系; (5) 综合比较, 形成网络。
3.强化地理空间定位 。
寻找地理事物的空间结构特点及空间联系的规律, 是正确判断地理事物的空间位置的首要问题。区域地图常成为高考试题的知识载体, 选择某一区域地图, 配上各种地理信息, 考查学生获取地理信息的能力、加工地理信息的能力、运用地理原理和规律解释地理现象的能力等, 已经成为一种命题模式, 并且区域图的比例尺越来越大, 甚至可以是一个虚拟的区域, 纯粹的经纬网定位试题逐渐减少。这种命题模式表明区域地理空间定位不仅越来越重要, 难度也越来越大, 单纯“记忆性”方法已经不适用了。进行地理区域的空间定位, 前提是找好参照物, 在此基础上依据空间联系与空间结构进行空间定位, 做到宏观把握、微观突破、构建心图。参照物可以是“点”, 如具有突出特点的城市、矿产地等, 也可以是“面”, 如工业区、气候区、区域形状等;构建心图可从绝对位置、相对位置和山川河湖三个角度构建空间结构, 形成空间联系。
4.建立区域地理知识模型 , 使复习有章可循 。
所谓区域地理知识模型, 即区域地理知识包含的内容是有规律的, 可以归纳总结为一个具体可操作的模式。在区域地理复习中, 很多同学感到知识杂乱无章, 翻开书本什么都会, 合上书本什么也回忆不出来。实际上这就是没有掌握学习区域地理的方法, 也就是没有建立知识模型。区域地理知识模型包括地理位置、自然地理、人文地理、可持续发展过程中的问题四个方面。地理位置包括经纬度位置、海陆位置、相对位置三个方面;自然地理包括地形、气候、河流、资源等方面;人文地理包括农业地域类型、工业地域类型、商业贸易、城市与人口等方面; 可持续发展过程中的问题即该地区在发展过程中存在的阻碍政治、经济、社会、环境等可持续发展问题。每一个区域不管是中国还是世界, 都可以把区域地理的有关知识归纳为这四个方面, 在头脑中建立这样的知识模型, 可以使杂乱无章的知识变得有条有理, 再复习起来就容易多了。当然要把每一个地区的具体知识纳入到这个知识模型中记忆才行, 不能只是记住了这个模型本身, 那样是没有用的。知识模型可以用下述表格方式建立。
5.用 系统地理的知识和方法指导区域地理复习 , 建立区域地理各地理要素之间的联系, 在理解中加深记忆。
浅析区域地理的复习方法与策略 第10篇
一、重视空间分布, 建立联系线索
地理事物的存在, 地理现象的发生、发展及变化, 都需要依存于一定的空间位置, 在此基础上才有空间联系、空间结构, 以及空间思维、空间想像的出现。这一切要密切结合有关图像, 以具体的地理事物空间分布为凭借, 展开想像, 拓宽思路, 建立联系线索, 使知识多方联系, 形成网络, 便于提取应用。例如:七大洲和四大洋, 要从名称、位置、轮廓进行读图记忆, 再了解界线及相互关系, 最后还要从图上掌握通过该大洲或大洋的重要经纬线, 或通过其中部的经纬线, 以作为参照。
二、加强读图用图训练, 增强空间思维能力
地理图像是地理的第二语言, 提供了比文字描述更为丰富的地理信息。学生在区域地理复习中, 必须加强地图意识, 学会读图、用图。具体对策有:
1.地理知识随时与地图结合, 在复习时用好地图。在地理复习中将所涉及的地名———落实在区域地图上, 同时注意地名间的相互关系。由于地图将抽象信息以直观、形象的方式展示, 利于促进记忆, 增加兴趣。同时, 由于地理要素集中在一幅地图上, 各地理要素之间的联系也能凸显出来, 有利于学生增强空间思维能力。
2.了解区域图像要领, 掌握判断技巧。区域地理复习不仅要勤看图, 还需要会看图。区域图像的判断要注意以下几个方面:1通过图名、经纬度区域轮廓确定具体区域;2判断区域的绝对位置和相对位置, 进行总体分析;3读取图中地形、河流、等值线等信息以及对相关资料进行分析的能力;4逐一分析图例, 图例中的许多信息可以作为发现问题、解决问题的思路;5扫描自己储存的地理知识点, 根据自己对区域背景的了解分析, 得出相联系的基本知识点。
3.在区域地理复习中养成忆图、画图的习惯。注意时时回忆地图, 并在区域地理复习时尝试绘制简图, 建立区域概念。通过简图能有效把握知识的基本结构和相互联系, 突出主要信息。绘制时, 经纬度位置、海陆位置要基本准确, 相对位置要准确, 简明扼要, 把握关键。
三、综合区域特征, 类比区域差异
区域地理是多项自然要素和人文要素的有机组合。复习区域地理, 重要的就是掌握区域特征, 了解区域差异, 并懂得因地制宜的道理。对中国区域地理不要局限于教材中的四大分区, 还要外延至:季风区与非季风区、秦岭——淮河以南、外流区与内流区、中国地势的三级阶梯。世界地理也不要局限于教材中出现的13个分区和8个国家, 也应外延至:大洲、大洋、重要海域、世界气候区、全球地形分布。
区域特征就是自然和人文要素在区域内相互联系、相互制约、相互作用的体现。在一定空间范围内, 由于所处的位置、所具备的条件、影响的因素有别于其他地区, 因此形成该地区所独有的特征。区域差异是不同地区因自然条件、历史沿革、经济发展、文化景观、生产方式、生活习惯等方面不同而形成的差异。了解认识并综合区域特征。分析比较区域差异, 以便“因地制宜”地确定发展方向, 制定国土开发整治或改造措施, 并进而认识和理解我国地理国情、基本国策及有关政策法规。这是复习中国地理应该注意的。世界地理则应注意各大洲自然环境的差异性或整体性, 并了解资源分布与全球经济发展的不均衡性。如对当前世界中的地缘政治敏感区、民族矛盾尖锐区、自然灾害多发区、经济持续增长区、高科技产业集中区、战略资源丰富区、海陆交通枢纽区、生态环境脆弱区等, 应掌握一二案例进行分析。目的在于学会方法, 切忌堆砌大量所谓热点焦点, 进行猜题押宝, 那是与“以能力立意”的命题思想背道而驰的。
四、用比较性思维甄别区域差异
使用比较法是学习区域地理差异最常见、最省力的方法。通过比较, 可以寻找出知识间的共性和个性。比如学习气候时, 为了对气候知识能够融会贯通, 可以选择我国的气候为中心, 与其他地区气候多次对比来达到目的。与日本气候相比, 由于我国东部、日本都位于亚洲东部、太平洋西岸, 海陆之间势力性质差异显著, 因此都形成季风气候。但日本是岛国, 受海洋影响更大, 因而海洋性显著———年温差较小, 降水量丰富且较均匀, 而我国东部则是季风性显著。如果再与南亚相比, 我国广州与印度加尔各答同在北回归线附近, 但广州为亚热带季风气候, 而加尔各答为热带季风气候。通过分析, 可以得出气候的形成不仅受纬度影响, 还受地形等因素的影响。如果与北非地区比较, 长江中下游地区和北非地区都位于30°N线附近, 为什么北非地区沙漠广布, 而长江中下游是亚热带季风气候呢?通过比较可得, 长江中下游地区受海陆势力性质的影响, 夏季受东南季风影响, 有时还受台风影响, 带来丰富的降水。而北非则受副高和东北信风带控制下形成热带沙漠气候。通过以上比较, 突出了我国季风气候的成因和特点, 也分析了影响气候的一些因素, 加强了对我国季风气候的认识和理解。
除此之外, 还可以开展社会综合实践活动, 开设多种专题讲座, 开辟文科阅览室, 收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《新闻30分》等节目。总之, 在复习过程中, 注意教学内容的开放性, 密切联系现实, 特点是“热点”与“焦点”问题, 培养观察、思考、分析、评价及解决自然与社会发展中重大问题的能力。
区域地理的复习方法探讨 第11篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08B-0008-01
区域地理是高中地理学习的重点和难点，更是历年高考的必考内容。区域地理包含了全球各大洲、各国的地形、位置范围、气候、河流、植被、土壤、人口、民族、经济发展、农业、工业、交通、城市等多方面的内容，学生在记忆时如果没有遵循一定的规律，掌握有效的方法，常常会感到杂乱无章、无从下手，有一种似曾相识但又无法描述出来的感觉。这就要求教师要有意识地对学生进行深入的、全面的指导和训练，使学生学会用最简单、最合理的方法分析问题和解决问题。下面，笔者主要探讨一下怎样指导学生有效地复习区域地理。
一、空间定位，确定区域位置
区域定位的方法很多，如地理坐标定位，海陆轮廓定位，相对位置定位，面积、轮廓、形状定位，典型区域、特征定位，特殊地理事物定位，山脉定位，用图例、注记、比例尺等图中信息辅助判断等。教师在指导学生复习时，应要求学生做到多方面综合，灵活运用各种各种区域定位方法。下面以空间定位为例，教师可指导学生这样复习：
1??用点线确定框架
（1）在世界地图上用一些特殊易记点确定相应位置。如（0°， 0°）为非洲的几内亚湾，（60°， 60°）为亚、欧两洲分界线上的乌拉尔山，（30°， 30°）为南非、埃及开罗、尼罗河附近等。提醒学生在记忆这些点时还应注意该点附近的重要地理事物及相对位置。
（2）熟记一些重要的经纬线。在进行全球区域位置判断时，可选取10条经纬线进行记忆的方法（北回归线、赤道、南回归线、西经20°、 0°经线、东经20°、 东经40°、 东经60°、 东经120° 、180°经线等），熟记这些经纬线附近的区域，可让学生利用顺口溜帮助记忆。如：北回归线（红海、阿拉伯海、印度半岛、中南半岛、阿拉伯半岛、台湾岛、墨西哥湾），可记成“一湾两海三半岛，还要经过台湾岛”。赤道（刚果盆地、苏门答腊岛、加星曼丹岛、亚马孙平原）可记成“刚果苏门前，亚马家是面”。
2??联系生活，轮廓形状比喻记忆
中国34个省级行政区是学生的记忆难点之一，如果把这些省区的轮廓用生活中常接触到的事物进行形象记忆会变得容易多了，如：湖南、江西两省的轮廓像旧版人民币上并排的两个少数民族的头像，湖北像警察戴的大盖帽，广东像一头喝水的大象，黑龙江像天鹅，内蒙古像展翅的雄鹰，云南像开屏的孔雀等。这种记忆方法形象生动，记忆效果显著。
二、构建区域地理的思维模式
地理知识范围广且繁杂，特别是区域地理知识十分琐碎，如果每一个地方都要全部记清、熟悉，会需要很多时间，且不一定能记得完整。教师应帮助学生构建地域地理的思维模式，并在此基础上进行知识的迁移和延伸，使学生遇到此类问题时知道应从哪个角度进行分析，应怎样分析，并快速记忆知识点。可指导学生从以下三个方面进行构建。
1??区域自然地理特征
（1）位置范围：经纬度位置、海陆位置、相对位置、半球位置。（2）地形：地形类型、地势、地表形态、分布成因。（3）气候：类型、特点、分布、成因。（4）河流、湖泊：分布、补给、季节变化、水文、水系特征、成因。（5）植被、土壤：类型、分布、特点。
2??区域人文地理特征
主要包括人口、民族、经济发展、农业、工业、交通、城市等方面。
3??自然地理与人文地理叠加
将自然地理与人文地理进行叠加交叉记忆，注重内在联系，形成思维模式，按照特定思路进行分析，如下图所示：
三、绘制地图，加强区域位置的记忆
教师可指导学生，在记忆地理位置时，通过描绘地图形成头脑中的地图，即脑中有地图。这样记忆会事半功倍。
1??绘制地图
教师应指导学生有目的、有计划地绘制世界海陆轮廓、世界分区简图、名区域局部图，并在图中勾绘重要经纬线和主要的地理事物。此举可以帮助学生进一步抓住图形特征，深刻记忆位置。
2??地图填绘
在描出的地图上填注国家、城市、河流、矿产、地形区、气候类型、自然带、洋流等名称，不仅可以加强记忆地理事物知识，而且还可以帮助学生理解它们之间的相互关系。这种方法对重点区域、难记忆的国家城市有良好的突破作用。在世界区域地图的复习中，最重要的是区域轮廓图、政区图、地形图和河流图，掌握好这些图是重中之重。
复习四大地理区域 第12篇
一、近年来新课标卷区域地理考察方向
1. 始终围绕地理主干知识进行抽样考查。从近三年新课标卷来看地理主干知识考点主要集中在自然和人文地理部分,但是结合世界和中国区域图,考查自然地理和人文地理知识越来越凸出。
2. 试题命题方向更加强调空间定位和对区域特征的分析方法的考查区域位置的定位是否正确,是解答区域地理问题的关键所在。在新课程标准下的高考试题往往从地理空间入手,要求学生从图或材料中得出正确的地理信息,然后在对区域的特征进行分析。
3. 区域地理综合题设问方式的多样化,往往以区域图为背景, 考查学生区域分析能力。从近几年的高考试题中可以发现,区域地理的考查素材,往往影藏在试题给出的材料中,其主要是根据必修一和必修二自然地理和人文地理知识的原理,然后结合该区域的具体特征进行深加工。综合题设问的方式一般为: 1该区域自然地理特征2该区域的人文地理特征3人类活动与地理环境的关系。
4. 供学生提取的文字、图形、表格、景观图等的区域信息越来越多,减少区域特征的死记硬背,更加注重培养学生对图形的理解以及图形变换的能力。
5. 命题趋势更生活化,更加具有时代性在区域地理考查过程中往往以现实生活中的热点、焦点问题为材料来考查学生解决实际问题的能力。命题趋势往往围绕生态、地缘政治、民族矛盾、自然灾害、国家战略、重大工程与资源分布区域等等来展开。考查区域的自然地理特征、人地关系,以及人类活动区位的选择,同时引导学生通过区域的对比,比较区域间的差异,并结合相关知识综合探究,指出区域的发展方向。
二、区域地理复习中存在的主要问题
1. 区域地理内容复杂,学生没形成一套系统的方法,学习的兴趣不浓,学习效率低下
2. 基础知识、识图与定位能力薄弱
3. 不能正确的把握区域的特征,认识区域的差异
4. 对区域地理信息的提取,解题思路和语言表达能力不强, 答题不规范
三、区域地理复习的策略
1. 首先弄清区域的范围和位置,建立区域的心理地图,学会区域空间定位。认识区域,首先要对其进行定位,如果区域定位出现了错误,那么会对我们认识区域的人文和自然地理特征造成影响,所以在区域地理的复习过程中要弱化区域地理的记忆,强化区域地理的定位。我们在教学过程中要让学生掌握常用的地理区域定位的方法: 1经纬网和海陆位置定位; 2区域的面积、轮廓、形状定位; 3特殊地名或者自然人文地理特征定位; 4区域的相对位置和典型区域的特征定位; 5根据提供材料的信息定位. . . . . 在区域的定位过程中每一种方法并不是孤立的,我们可以综合运用。
2. 把握区域特征,认识区域的差异,以 “地图” 的形式突出区域特征及差异的复习,立足应用,精练巧练。在区域地理的复习过程中,教师要根据具体情况对区域地理知识进行整合,建立以地图为中心的区域特征异同点的分析方法和体系( 如右图) 。在综合复习阶段,教师还要有针对性地编制一系列的综合练习和专题复习,试题的内容与形式可以不拘一格,并且可以适当的虚设一些区域或提供局部图,让学生根据所学的知识来分析区域的特征及差异。
3. 关注区域地理的热点和常考区域。所谓热点: 从时间角度看主要是指近一年来发生的重大地理事件、工程或者国家建设所提出的总体路线,例如: 海绵城市; 从地理学本身来看主要是指地理学科常年考查的人口问题、发展问题、环境问题等。熟悉地理高考试题常考的区域,有利于教师把握教学的重点,针对各个考察的区域制定不同的复习策略。
4. 构建区域地理复习和答题模板。由于区域地理的复习范围涉及的面非常广泛,区域的尺度有大有小,大到全球,小到具体的某一个地区。而且每个地区的自然人文特征和发展方向与面临的问题不同,这又无形之中增加了我们地理复习的难度。这就需要教师和学生在学习中总结和构建区域地理的模板,让学生能够通过模板举一反三。
5. 用辩证的态度对区域的发展进行评价分析。学习地理知识的主要目的是为人类的社会的经济发展服务,并且在发展过程中力求区域的可持续。在实施区域人类活动的评价过程中要考虑区域的自然和人类活动的特征等方面。1从区域自然地理特征中分析区域发展的优势条件和限制因素; 2从区域人文环境方面分析区域地理发展过程中的利弊关系。例如: 水利工程( 水库) 利弊的评价: 有利影响: 经济效益、生态效益、社会效益; 不利影响: 上游地区( 库区) 、下游及河口三角洲地区。
摘要：高考试题对高中教师地理教学和学生地理学习具有导向和启发作用。试行新课程标准以来,高考区域地理的命题内容发生了很大的变化;区域地理作为人文地理和自然地理的出发点和归宿,在高考复习过程中如何把握区域地理命题的方向和方法,对培养学生的地理素养和提高学生的学习成绩具有重要的意义。
关键词：课程标准,区域地理,复习策略
参考文献
[1]浅谈高考地理总复习中区域地理的复习方法[J].广西师范学院学报,2008年7月.
[2]区域地理命题特点及复习策略[J].地理教育,2007年第5期.
[3]略谈区域地理的复习方法[J].《新课程》教师版,2007年11月.
[4]李岩梅.新课程中区域地理的研究过程和方法[J].中学地理教学参考,2004(1—2)
