辅助地理教学论文（精选12篇）
辅助地理教学论文 第1篇
一、有机渗透,课堂教学与生活实践相结合
在地理课程中,有一些内容是比较 抽象的,如果仅是照本宣科或是教师单纯地讲解,往往显得很枯燥,学生也较难真正做到理解掌握。但如果借助学生的生活经验,按照一般认知规律和学生可以接受的程度,设计系列问题,可使书本知识变成学生看得见、摸得着的东西,从而较好地化解教学中的难点。
如,《陆地水与水循环》的教学,我是这样设计的:
1.学校现在供应给大家使用的水来自哪里?你们家中使用的水又来自哪里?它们属于哪种水体?
2.学校附近开发的九曲湾温泉度假村是靠什么自然资源发展起来的?
3.俗语说“井水不犯河水”,李白有诗云“黄河之水天上来,奔流到海不复还”,你能从水循环的角度说明这些是错误的吗?
带着问题去阅读课本,学生很感兴 趣,第一个问 题学生能较快地得 到答案:学校使用 的自来水 来自水库(河流水被人工拦蓄),属于地表水;大多数同学家中使用的是自挖的井水,属于潜水(浅层地下水)。第二个问题老师稍加说明,学生也能很快地了解:九曲湾温泉度假村开发的温泉是承压水(深层地下 水)。学完本节 内容之后,第三个问题就能迎刃而解了:潜水(井水)和河流水存在互补关系;通过海陆间循环,黄河水是可以“复还”的。这样,借助学生现实生活的案例展开问题式教学,就能较容易地突破教学重难点。
二、自我体验,实践活动与地理学习相结合
地理学科是一门实践性较强的学科,它广泛渗透于自然环境和人类的生活、生产活动中。为使学生进一步感受到生活地理,并且在实践中学会运用地理知识去解决问题,根据实际情况和条件,我选用和设计了一些实践活动方案在学 生中开展,主要通过 对地理现 象的观测、实验、调查、研究等方式,让学生在活动中感 受到地理知识的实践性和有用性。
如,讲授《地壳物质的组成与循环》一节,我在课堂上给学生看常见的岩石的标本,告诉他们可以在附近的山上找到这类岩石,甚至能找到化石,学生学习的兴趣很浓。《地质构造与构造地貌》这节内容很抽象,为了让学生加深对这些抽象知识的理解,我利用周末时间带领地理兴趣小组到我校附近的一个乡 镇———昆仑镇的 昆仑关隘,考察那里的地质构造,让学生实地观察皱褶和断层,寻找背斜和向斜地貌,观察花岗岩的分布及特点,了解当地群众对花岗岩的开发利用。“原来这些石头都有着这样不可思议的历史,真是‘石不可貌相’哦。”学生通过实地观察,不仅对课本的知识有了更深刻的认识,而且了解了他们身边的山山水水及成因,对家乡有了更进一步的了解,觉得自己就像一个小小的地理学家,从内心深处也萌生了一种自豪感。
三、与时俱进,利用现代化教学资源为课堂服务
现代社会是一个 信息社会,是一个快 速发展的 社会,教授地理知识应该时刻与时代衔接,与时俱进。网络信息是很好的资源,再结合学生及本地区的特点灵活设计课件,能更好地让学生学习生活中的地理。
如高一上册第四章《气候资源》一节,书本内容相对比较抽象,以文字描述为主,课文中仅有一幅“街道方位与子午线成30°—60°夹角”的图来说明日照与街道方位的关系。我觉得仅分析课本一幅图,学生学到的知识是较肤浅的,印象也不深。对于这节课,我适当补 充了较多的乡土地理知识,通过多媒体课件给学生展示了几幅图,其中一幅是从“谷歌地球”上剪辑下来的南宁市朝阳路及附近街道的 图,在这幅图 上有南宁 市的标志 性建筑,有纵横的街道,有经纬网,学生能很容易地理解为什么街道方位和子午线成30°—60°夹角最科学。讲“风与城市规划”知识之后,我出示从网络上搜来的《南宁市城市总体规划 (2008—2020)》和《三塘———南宁 四大城市中心之一》两幅地图,让学生观察,从南宁市发展趋势的角度了解风向与城市规划的关系。学生明白了南宁市重点建设新区———“五象新区”的优势地理位置、本地区的发展潜力、三塘镇地理位置的优越性和迅速发展起来的原因。充实教材的乡土内容,学生不仅学到了课本知识,而且对南宁的未来发展有了前瞻性的理解,也激发了对家乡的热爱之情。
光盘辅助教学下 第2篇
教学内容
人教版（新课标）语文三年级上册第23课《美丽的小兴安岭》第一课时。
教学目标
1.认识本课生字，会写要求书写的生字。
2.学会正确地朗读全文，知道小兴安岭一年四季的不同景色。3.激发学生观察自然景物的兴趣。
教学重点
认识生字，会写生字，能正确、流利地朗读课文。
教学难点
理清课文结构。
教学准备
省“农远工程”配套教学光盘义务教育课程标准小学语文三年级上册第23课《美丽的小兴安岭》（人民教育电子音像出版社）。
教学过程
一、揭题导入，点明要求
师：小朋友，你们喜欢看电视吗？今天老师带你们一起与电视中的老师和同学学习第23课《美丽的小兴安岭》，你们愿意吗？（板书课题）在看电视之前,老师有一个建议，那就是要认真看，仔细听。
【低年级学生喜欢看电视，但注意力容易分散，喜欢生动的画面，但对电视中老师的讲解容易忽视，因而教师有必要在学生看电视之前提醒他们。】
二、结合光盘，初读课文，认读生字 1.自由朗读课文
播放光盘中老师的要求：小朋友，读了课题，你们想去看看美丽的小兴安岭吗？那我们就走进课文去看看吧！遇到不会读的字可以借助拼音或请教同学，努力把课文读正确。
生自由朗读课文。2.学习生字
生自由认读生字。
师：你们都有一双锐利的眼睛。这些生字里面藏着前鼻音和后鼻音，你们能把他们找出来吧？
生分别找出前鼻音和后鼻音后认读。
师：生字都会读了，真了不起。对生字组成的词语敢不敢挑战呀？
生读词语。采用指名读、小老师带读、男女赛读、齐读等形式。
师：这些词语都是什么意思呢？同桌交流交流，把不懂的做上记号，待会儿一起交流。
生同桌交流、全班交流词语的意思。
【本环节力求学生通过自主读书扫清字词障碍、夯实基础。教师仅在关键处给予重点指导，体现出“引导者”的作用。】
师：我们顺利地和生字词交了朋友，现在我们去看看电视里的小朋友，他们是否也顺利交上了生字词朋友呢？
播放光盘中小朋友交流词语意思的情景。
【听光盘中的学生交流，一方面让学生通过比较自己与电视里学生的学习情况，培养良好的学习习惯、竞争意识、自信心，另一方面，让他们再次学习，及时复习、巩固已掌握的知识。】
三、再读课文，把课文读流利 1.熟读课文
师：这篇课文比较长，让我们再花点时间把它读熟练。
生自由朗读课文。
师：看着你们读书时充满自信的模样，一定已经把课文读流利了。我来考考你们吧。
指名分段朗读课文并说说每段的大意。教师随机点评。
【以读为主，通过自由读、指名读的朗读方式，指导学生熟悉课文、理解课文，使学生在读中丰富、积累语言。】 2.理清课文结构
师：课文是按什么顺序来写小兴安岭的？
生自由找出表示时间的词。
师：整篇课文都按季节的时间顺序来写的吗？
生说出首尾两段是总写小兴安岭的美丽，当中部分是分写的。
师：这样的写法我们称为总分总结构。
四、利用光盘领略小兴安岭的美丽，介绍小兴安岭 1.生观看电视。
师：同学们想亲眼目睹美丽的小兴安岭吗？请观看电视。
播放光盘中小兴安岭春、夏、秋、冬景色。
【小兴安岭对于身处南方的孩子来说既遥远又陌生，文字的描绘虽令人生出美丽的遐想，但不曾目睹有碍想象。形象的光盘资源恰到好处地弥补了学生缺乏感性认识的缺陷。】 2.生当导游介绍小兴安岭景色
师：欣赏了小兴安岭的四季景色，让我们来当导游，用上课文中的词语、句子，向游客简单介绍美丽的小兴安岭。
（此环节若是学生出现困难，就让学生先观看教学光盘中学生的学习情景，给学生以示范启发。）
先同桌交流，而后指名发言，并给予评价，及时鼓励。3.与电视里的同学比试
师：听着小导游们的介绍，我们更想去美丽的小兴安岭游览观光了！电视里的同学学得怎样了呢？我们去和他们比试比试吧！
光盘播放电视小朋友当导游介绍小兴安岭。
【《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这一环节创设“说”的情境及话题，训练学生的口语表达能力。播放教学光盘的目的之一是给学生以示范启发，目的之二是培养学生的竞争意识及学习的信心。】
五、书写生字 1.读准字音
出示书写的生字。
师：我们跟电视里的小朋友一起学写这些生字吧，得认真看哟！
播放光盘中电视老师的书写指导。
【电视老师的书写指导是规范的，学生在认真观看中掌握写好字的要领
《颐和园》教案
教材分析：《颐和园》（四年级语文上册）一文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。
课文移步换景，依照游览的顺序记叙。一写长廊的景色。先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。二写万寿山的景色。先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿壮观的景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。三写昆明湖的景色。分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了赞美之情。
教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的局部。
3、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。
4、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。
教学重点：引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。
教学难点：引导学生体会课文的写作方法并运用到自身的习作中。
课前准备：熟读课文，自学生字词，搜集整理相关资料和图片。
教学过程：
第一课时
一、以测代检 预习引路
1．精彩一分钟：
小组同学相互展示浏览搜集的相关资料和图片。
2．教师谈话导入并检测预习情况：
课下同学们都通过资料了解了“颐和园”这个世界著名的皇家园林，今天就让我们寻着作者的足迹，一同来饱览颐和园的美景。要想饱览名胜，就要先认识她的名字（板书）《颐和园》（边写边说“颐”字的写法）。不知大家在预习中是不是也像老师这样仔细观察，老师想先检测一下同学们的预习情况（分发测试卷）。《颐和园》课前检测
一、看拼音，写汉字
diàn láng zhù diāo zhù dī shī gé
大（）长（）（）子（）刻 建（）()岸（）子 佛香（）
二、读解释，填词语（可以查阅课文）
1、形容人头脑清醒，精神爽快。（）
2、形容建筑物异常华丽，光彩夺目。（）
3、样子各不相同。（）
4、青翠茂密。()
5、往远处看。（）
3．小组自我对照、检查，请正确的同学介绍自身是怎样记住生字和理解词语的。
4．教师褒扬预习好的同学。
二、画图通络 初识名园
1．提出自主阅读的要求，弄清作者游园的景点与路线。
（1）课文主要记叙了哪几个景点？（读后根据学生回答板书：长廊 万寿山 昆明湖）
（2）找出课文中有关作者游园路线的词语。（进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过等）
2．边读边想，尝试画出《“颐和园”旅游示意图》。
3．学生汇报、展示自身画出的旅游图。
4．师生一起阅读课文中有关旅游地点变换的语句，教师随手在黑板上画出旅游图（见板书设计中图示），学生对照，选出最相似的褒扬。
5．多媒体播放颐和园画面，学生按图看景。
6．作业：选出你最喜欢的景点，有感情地朗读。
第二课时
一、画境解文 欣赏名园
1．自身选择喜欢的景点，美美地读一读，体会语言美。
2．指名朗读有关段落(随机指导，长廊、万寿山、昆明湖三局部都要涉和)，学生谈感受[学生品评、互动，从文本的语言中体悟景物特点，教师适当补充，师生合作板书（参见板书设计中有关内容），并随机将课文插图或搜集到的有关图片粘贴到板书的图中。这一局部是学习重点，应注意图文结合，抓住重点词句，引导学生赏读课文，让学生在读中体验，在读中感悟。教师还可以用品味课文中的“滑”字为例，然后放手让学生去品读其它词句]。
3．学生总结三局部的景物特点，板书：长长的画卷 立体的画卷 铺开的画卷
4．开火车(每局部一名同学)朗读相关段落。
5．尝试背诵喜欢的段落。
二、画面回放 介绍名园
1．以小组为单位，选择本文中自身喜欢的景点，加入搜集到的资料，讨论确定这一景点的导游词。
2．每组选一名导游，带领全班同学游玩相关景点（指图或用多媒体播放有关画面解说）。
3．根据导游情况，评出导游的等级（特级导游、一级导游。二级导游等）。
三、画笔再展 畅写景观
1．阅读课文第一和最后一个自然段，想想他们有什么关系（前后照应）？这样写有什么好处？
2．讨论总结这一课的叙述顺序。[总，分(地点转换)，总] 3．画一幅自身熟悉的一处景点游览图，并利用学到的叙述方法写一篇游记。
《坐井观天》这堂视屏课，是一堂很成功的课。说成功，主要体现在教师导得有方，学生学得主动，读书读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、诱导得法，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。
老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。
通过和学习同伴一起看视频学生我们总结出了教给学生读书三大方法：
一、教给学生读书方法
给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的方法，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。
二、调动学生主动学习的积极性
令我满意的是本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。我让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。在教学中我十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。
三、重视语言文字训练
在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。
多媒体技术有以下几个主要特点：
（1）集成性 能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。
（2）控制性 多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。
（3）交互性 交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。
（4）非线性 多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接（Hyper Text Link）的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。
（5）实时性 当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。
（6）互动性，它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。人机相互交流是多媒体最大的特点。
（7）信息使用的方便性 用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式。
（8）信息结构的动态性 “多媒体是一部永远读不完的书”，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链。
多媒体技术的作用如下：
它展示信息、交流思想和抒发情感。它让你看到、听到和理解其他人的思想。也就是说，它是一种通讯的方式。声音、图像、图形、文字等被理解为承载信息的媒体而称为多媒体其实并不准确，因为这容易跟那些承载信息进行传输、存储的物质媒体（也有人称为介质），如电磁波、光、空气波、电流、磁介质等相混淆。但是，现在多媒体这个名词或术语几乎已经成为文字、图形、图像和声音的同义词，也就是说，一般人都认为，多媒体就是声音、图像与图形等的组合，所以在一般的文章中也就一直沿用这个不太准确的词。目前流行的多媒体的概念，主要仍是指文字、图形、图像、声音等人的器官能直接感受和理解的多种信息类型，这已经成为一种较狭义的多媒体的理解。
在计算机和通信领域，我们所指的信息的正文、图形、声音、图像、动画，都可以称为媒体。从计算机和通信设备处理信息的角度来看，我们可以将自然界和人类社会原始信息存在的式---数据、文字、有声的语言、音响、绘画、动画、图像（静态的照片和动态的电影、电视和录像）等，归结为三种最基本的媒体：声、图、文。传统的计算机只能够处理单媒体---“文”，电视能够传播声、图、文集成信息，但它不是多媒体系统。通过电视，我们只能单向被动地接受信息，不能双向地、主动地处理信息，没有所谓的交互性。可视电话虽然有交互性，但 可视电话我们仅仅能够听到声音，见到谈话人的形象，也不是 可视电话多媒体。所谓多媒体，是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画和活动影像等。
不同技术模式的整合方法可以相互替换。
随着农村中小学远程教育工程的实施以及远教资源的配备和使用，信息技术与学科教学整合已成为全体教师的共识。
我所在的是一所远教“模式二”村小，在实践中我坚持“以人为本”的思想，以信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探求“摸式二”条件下信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。以下就提高学生识字能力、阅读能力、作文能力等方面谈谈我个人的一些做法和体会。
一、识字教学方面
识字是小学语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节，字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。信息技术与小学语文的融合，尤其是使用计算机多媒体识字教学软件（课件），学生可通过这些软件（课件）学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练，通过媒体手段的声、光、色等刺激，激发学习兴趣，提高教学效率。
二、阅读教学方面
在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，在经过引导步入新的知识境界。学生作为学习主体参与教学，形成发现问题——积极探究——追求创意的模式，促进学与教的优化。具体表现为：首先，教师根据教学目标对教材进行分析，找出与信息技术相结合的“点”来，把数学内容细化为具体的“学习任务”，呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最后，师生一起进行学习评价、反馈。如《詹天佑》的教学过程：
1、朗读入手，整体感知，体会詹天佑的爱国热情和创新精神。在学生初步了解课文内容的基础上，通过观看课文情景剧，指导有感情地朗读课文，从而引导学生理解詹天佑承担修筑京张铁路时的复杂背景和面临的巨大困难，体会詹天佑严谨的工作态度，身先士卒的工作作风，以及杰出的才能和爱国主义精神。
2、创设情景，自主理解。根据课文内容，通过计算机打开教师自制的课件，自主学习理解“开凿隧道”有关段落。先要求学生读课文，画出开凿居庸关和八达岭隧道的草图，对图进行解说，然后教师演示动画，提出问题：詹天佑为什么要根据地势的不同采取不同的开凿方法﹖让学生根据课文描述的内容，自由发表自己的见解，使之在争辩中明理。在教学“设计线路”部分时，教师演示“人字形线路”的动画，帮助学生理解，然后请一组同学扮成火车，表演怎样在“人字形线路”上爬坡。学生通过说说演演，深刻地理解了詹天佑的杰出才能和创新精神，课堂上参加表演的同学动作准确而传神，看的学生津津有味，兴趣盎然，注意力格外集中，使课堂教学达到了高潮。学生动口、动手、动脑，既加深了对课文的准确理解，同时认识水平得到了提高，思维得到了发展。
3、讨论汇报，深化理解。最后老师让学生在组内交流一下文中最令自己感动的地方，然后通过汇报交流，谈出自己内心的感受，进一步体会詹天佑的杰出才能和爱国精神，在此过程中又对学生进行了思想教育。
阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。在教学古诗文时学生在教师的引导下初步感知诗句，之后学生独立探究、互相协作，运用信息技术提供的广阔空间自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。
三、作文教学方面
作文教学是语文教学中的难点，我在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣。让学生看情境讲述或看情境写话进行习作练习。其次，在计算机上修改、讲评学生习作，并通过大屏幕彩电呈现给学生，与学生一起探讨，再经过删除、替换、复制、移动等操作之后，使原作趋于完美。这一过程，不仅提高了学生的习作修改能力和鉴赏水平，而且使山区学生了解电脑文字操作系统的强大功能，增强学好信息技术课程的动力。另外，可以扩大学生视野，丰富学生习作素材。如：学生在学习景物描写作文课，教师通过DVD播放一些景点视频资料，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区，学生先观看后写作，在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。
总之，信息技术为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了生机和活力。课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为今后学校教育教学的主要方法。
多媒体课件结构主要有线性结构和树状结构。树状结构又称为分支结构，课件放映时会根据课件制作者设置的条件转向相应的分支，还可以实现随机抽取展示内容和以循环的方式展示内容，极大地提高课件的灵活性。树状结构的课件增加了菜单页面，内容页面上增加了返回菜单按钮。在内容的选择上，操作起来更加灵活方便。各个分支页面通过设置超级链接和目录页面建立联系。制作方法如下： 1.）
打开PowerPoint，新建一演示文稿，单击“插入”菜单，指向“[url=“ rel=nofollow qs_is_on_div]图片[/url]”，选择“组织结构图”命令，打开“Microsoft组织结构图”。此时“Microsoft组织结构图”窗口以及其自有的菜单和工具栏代替了PowerPoint的菜单和工具栏，并且两者差别很大，可将鼠标指针移到每个工具栏按钮处并停留几秒，可获得有关该按钮的提示。2.）这时，可以在方框中输入相关内容。如果要在某一个结构的左、右、下方增加分支时，根据需要单击窗口中不同的工具（部下、[url=” rel=nofollow qs_is_on_div]同事[/url]、经理、助理等）至目标位置即可。还是以“用Word 2003绘图工具制作树状结构图”一文的“计算机系统”的结构图为例，先在第一框中输入“计算机系统”，再在其下属位置分别输入“软件部分”和“硬件部分”，用“Del”键将无用文本框删除（因为只需两个下属），然后再在其下面插入相应数量的文本框并输入内容，PowerPoint会根据组织结构图的大小自动调整整体大小。3.）
如果你不满足默认的效果，可以通过设置文本字体、颜色；图框样式、颜色；线条样式、颜色等来进行设置，来满足你的要求。
辅助教学 第3篇
关键词：信息科技；计算机；教学
一、键盘指法的训练与英语学习
键盘的指法是计算机一项基本教学内容，良好的键盘基本功是学生走向工作岗位必备的能力。在上机课之前，我事先安排好学生背下一篇英语课文，上机时要求输入这篇已经备好的英语课文。这样的比赛要不断进行下去，慢慢会发现，学生的用时会因为逐渐熟悉而缩短，录入速度逐渐得到提高。我们还可以采取学生互考单词、单词填空等形式。
二、汉字录入与语文作文批改教学
学会汉字录入是信息技术课程的基本要求。为了激发学生的打字欲望，提高录入速度，变枯燥为有趣，我尝试以下做法。
电子作业批改和写评语对学生来说是一个新兴的事物，新鲜的事物也更能刺激学生的大脑。Word具备这样的功能。用工具菜单下的“修订”和“批注”功能可以方便地对电子作业进行批改，还可以对作业中的任意一部分内容写评语。这种做法不会破坏作业的原貌，学生还可以有选择地接受或拒绝教师所作的修改。
三、计算机语言程序设计与数学问题求解
计算机语言程序设计是计算机应用的一个重要方面，学生通过程序开发训练，能够培养分析问题解决问题的思维与能力，更重要的还在于能够化解数学与物理的繁琐问题。这对于学生来说，是相当有吸引力的。
如关于“求方程的解”，最难的就是随着方程式的系数的不同，尤其是系数较大时，计算过程将非常繁琐。那么，利用程序设计中的分支结构语句，将各项系数设为未知数，以方程的判别式为条件，根据每次输入系数的不同，设置不同，计算机给出不同的解。整个问题的求解过程用三条if……then语句即可实现。运行设计好的程序，轻松一点击，正确结果就出来了。学生体会到计算机处理数学问题的方便、快捷和有效。
四、计算机自制软件与教学基本功训练
在信息技术课的教学中，教师可选取各学科的知识作为任务，以信息技术作为教学目标，相应的评价重点同样在信息技术的应用上，此模式的整合课将教学专业化的信息技术课和解决学生的实际学习任务融为一体，激发了学生对信息技术的兴趣。
信息技术作为学习的对象主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。给信息技术来个川剧中的“大变脸”，增强信息技术课程的吸引力，以提高学生的信息处理能力。
（作者单位 湖北省十堰市第二中学）
辅助地理教学论文 第4篇
一、拓宽视野, 激发兴趣
影视作为一门以视觉为主、声画合一的综合性艺术, 其特性决定了它能突破传统的教学方式, 比静态的直观教具能更好地体现历史教学的效果。这与人类最初通过直观视觉来认识世界, 并促进人类社会发展的原理是相一致的。所以我们认为影视作品对历史教学能起到独特的拓宽视野及激发兴趣的作用。例如在教授历史必修I第一单元的中国古代政治时, 我们并没有急于带着学生直接陷入到一大堆概念术语之中, 而是先播放看似与制度无关的《汉武大帝》中“杰出政治家贾谊被腰斩于市”的片段, 然后让学生发言谈感受, 使学生体会到历史情感、历史思维方法、合作交流的魅力。学生很快就认识到影视中的历史人物生动而悲惨的命运是真实历史的残酷及皇帝专制的无情的必然结果。这也直接体现了视觉效果的直观性, 缩短了青少年学生理解历史知识的时间, 这无疑也符合了学生探究知识的心理特点。
二、积累认知, 辩证吸收
为了指导学生形成正确消化、吸收历史知识的能力, 并客观公正地评价历史, 培养历史辩证分析能力。我们课题组主要尝试了以多样化形式实施影视的历史教育和防止影视作品与历史真实冲击的方式两个途径来探索。
1. 以多样化形式实施影视教育
由于影视作品具有画面动感和可剪辑的特点, 在一定程度上能体现变学生被动接受为主动探究的学习方式, 客观上适应了青少年学生生理与心理发展的需要, 从而能培养其综合能力, 提高其整体素质。就此, 我们课题组设计出了探究性学习的诸如以下丰富形式: (1) 影视编剧和配音:它能使学生在掌握历史人物的特征中, 明确自身的社会责任感。 (2) 影视历史知识竞赛:恰当利用知识竞赛, 能促进学生对历史现象作去伪存真的探究, 调动自主学习的积极性。 (3) 影视主题演讲 (爱国主义主题) :提高民族意识, 增强爱国精神。 (4) 影视作品讨论:结合影视作品的观摩并加以引导讨论, 让学生逐步形成规律认识、培养民族情感。 (5) 辩论对抗、编制影视历史的电脑小报等强化历史教育的新形式, 更能体现素质教育的效果。
2. 防止影视作品与真实历史的冲击
(1) 高度重视历史题材影视作品的遴选和组合。将历史同神话传说区别开来, 防止以讹传讹;将历史同文学作品区别开来, 防止以文代史;将历史同科幻作品区别开来, 防止时空逆转;将历史同政治倾向区别开来, 防止以偏概全。应多选历史正剧, 在视觉上创造学生的历史近距感。
(2) 根据教学进度适时播放, 缩小影视和教材的距离。
(3) 及时开展活动。在观看影视后, 及时开展活动, 帮助学生去伪存真。
(4) 师生共同探究。观看影视作品后, 学生讨论并写成小论文, 教师及时批改并反馈引导。如在观看《我的1919》后, 我们课题组进行了小论文尝试, 其中一学生写道:“为什么美、英、法三国胆敢无视事实出卖中国?是中国的代表团没有努力吗?不是!是中国政府自愿将山东拱手相让吗?不是!是中国人民神情麻木, 没有抗争吗?不是!都不是!那是因为中国国力弱小, 国家积贫积弱, 使人家小觑!纵有千千万万像顾维钧这样的外交官又如何!纵有千千万万像肖克俭这样为了国家民族甘愿自我牺牲的志士又如何!”教师反馈:“弱国无外交”, 这是影片始终在暗示着的。
多媒体辅助教学 第5篇
一、多媒体辅助教学在历史课堂的地位和作用
多媒体教学手段在历史教学当中的恰当运用，可以激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力、创新意识，提高教学效率，优化课堂教学质量，是历史课堂实施素质教育的有效手段。因此，多媒体辅助教学具有传统教学方法无可比拟的优势。
（一）多媒体辅助历史教学可以激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生自主学习，主动探索新知的动力。心理学研究也告诉我们，学生如果对学习对象产生兴趣，他就可能积极主动地进行学习。而历史学科一直被学生认为是一门较为枯燥乏味的学科，在历史教学中如果能激发学生学习历史的兴趣，那么教学效果自然就会提高。培养学生学习历史的兴趣是历史课堂教学改革的目标之一。
在教学中把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录像等）呈现在学生面前，教师可以在课堂有限的时空内，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间,为学生分析问题插上了想像的翅膀。学生在这种新的教学模式下，增强了学习历史的兴趣，加深了自己对历史的理解和掌握，也能促使学生积极思考、探索问题，培养学生的能力。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。
（二）多媒体辅助历史教学可以培养学生思维能力，创新意识，提高教学效率
多媒体辅助教学可以给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与理性有机结合，学生始终处在一种积极的思维状态，从而形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。如讲《甲午中日战争》内容，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头，邓世昌等北洋水师官兵上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。
因此恰当有效地运用多媒体教学极大地拓展了教与学的时空界限，有效地揭示了历史的变化发展过程，并激发了学生创造性思维，通过媒体提出新问题、新思路，推动学生知、情、意、行的和谐发展，推动学生创新意识和实践能力的培养。
（三）多媒体辅助教学是历史课堂实施素质教育的有效手段
素质教育要求教师精心设计教学环境，增强学生学习兴趣，减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率。计算机走进历史课堂为解决这些问题提供了有效的途径。首先，计算机具有强大的多媒体功能，充分利用计算机的图形、动画、发声等功能，能够增加历史教学内容及过程的趣味性，使学生身临其境地走入过去的时光，重温历史事件。其次，计算机存储量大、准确性高、直观性强、处理速度快等特点，为历史教师优化课堂结构、提高课堂效率提供了更先进、更有力的手段。
二、多媒体辅助教学在历史课堂中存在的问题
虽然运用多媒体教学有许多优势，但同时，多媒体辅助历史教学也存在着很多的问题。
首先，教师的教育思想落后，也就是说教师对运用多媒体进行教学的这种教育改革还没有彻底理解。其次，过分讲求形式，盲目运用多媒体教学手段的倾向。许多青年教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。为了上一节历史教学示范课，常常为一支粉笔，几张幻灯片就能解决的问题，也牵强地使用多媒体，而要花费几倍甚至于几十倍的精力去制作或请人制作多媒体课件，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。
第三，没有从本质上突破旧的课堂教学模式。只是把板书制成多媒体教学框面，加上一些音像、声响等多媒体，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。
第四，多媒体课件不能发挥其应有的作用。多媒体的运用并没有真正把它应有的优势发挥出来，没有体现它的发散式思维的培养和启发式教学的运用，还是线性的方式进行，这样不仅没有利用多媒体起到更大的作用，反而在一定程度上束缚了学生，忽视了学生在教学中的主体地位。
第五，历史教师计算机技术不娴熟。在制作课件交互性欠强，教师与学生之间、学生与学生之间的交流都难以在课件教学中实现，更不用说人机交互了。
三、在历史课堂中有效运用多媒体辅助教学的建议
利用多媒体技术可起到事半功倍的效果，提高课堂教学质量，有效地进行历史教育，而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现多媒体技术为历史学科教学目标服务的功能及如何更好的运用，显得尤为迫切和重要。
（一）转变观念，正确理解信息技术与历史学科教学的整合
信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机整合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。最重要的是培养学生的信息意识、信息能力。整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到历史学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。一是转变不重视多媒体技术在人文学科中运用的思想或认为多媒体技术的运用太麻烦、太难的畏难情绪。二是要转变已经把多媒体技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”也就是说多媒体技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的。
（二）学习先进教育理念
目前历史计算机教学存在诸多问题的根本原因是教师缺乏科学理论和先进理念作为理论基础。对中学历史计算机辅助教学的改进具有指导意义的有：
(1)三大传播理论。①“ 四大要素决定论 ”—— 贝罗认为，传播过程有四个大要素：信源、信息、通道、受者。传播的效果是由四个要素以及它们之间的关系共同决定的。②“传授双向互动论”——施拉姆认为，传播过程是一种双向互动的过程，传者和受者都是传播的主体。受者不仅接受信息而且对信息做出积极的反应。③“传播五 W 论”——拉斯威尔认为：要描述什么叫做传播，可以概括成五 W ： wh0，传播者是谁； What，传播内容说什么； Which Channel，传播的通道是么途径； TO whom，接受者是谁，即对谁说； With What Effect，传播达到什么效果。
（2）两种学习理论。“认知主义学习理论” 与“建构主义”，代表人物有皮亚杰、纽厄尔等，基本观点：①学习是认知结构的形成，要通过学习者的主观作用来实现。新学习的知识必须附着在原有知识结构的“附着点”上。只有学习者将外来的刺激同化于原有的认知结构中，才能发生有效的学习。②学习凭智力与理解，绝非盲目的尝试。③学习过程是信息加工过程，人脑好似电脑，应建立学习过程的计算机模型。认知理论认为新知识一定要以旧知识为附着或抛错点，认知的发展过程是同化、顺应、平衡。
这两种新教学理论要求历史教师开发教学课件时做到：①利用多媒体优势，帮助学生建立新旧知识的联系。历史教学软件必须引导学生把已学的历史知识与将要学习的历史新知识建立起紧密地联系。对旧历史知识的整理科学越明晰，越有利于新知识附着，使计算机多媒体辅助教学优势充分发挥。②要充分发挥计算机的特长，弥补传统教学手段的不足。多媒体课件的制作既要符合青年学生求知欲强，求新求变的心理特点，又要创设比较好的情境和情绪体验，引出并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生的热情，调动学生学习的积极性，真正实现寓教于乐。同时，教师可以利用计算机的存储和调用功能，在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种文字、画面、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学生的前沿知识。这就对教师的素质进出了更高的要求，不仅在专业知识，更要在信息技术运用上“采众家之长，成一家之言”，真正将多媒体教学的优点发挥到及至，达到“授人以渔”、“点石成金”的效果。③教师以引导者的身份发挥教学的主导作用，参与学生的知识建构过程。因为计算机辅助教学，提高了课堂教学的效率，这时有些教师往往增大教学容量，一味追求高、深、难，把学生视为单纯接受知识的容器，这在一定程度上失去计算机辅助历史教学的本来意义，甚至加重学生的负担。课堂教学采用计算机辅助手段，除了让学生广泛地获取历史知识，开阔视野外，更要让学生有足够的时间思考。其实，教师要把节约下来的时间还给学生，大胆组织学生进行课堂讨论，博采众议。开展研究性学习，就是不仅要研究历史之“然”，而且要研究历史之“所以然”。如果课堂教学能让课本知识延伸，就能达到高层次历史思维能力培养的目标，真正发挥了计算机辅助教学的优势。
（三）正确处理多媒体辅助教学手段和教学内容的关系
在历史教学过程中，教学手段要想取得应有的最佳效果，必须围绕具体的教学内容来使用。针对教学中的具体内容，使用不同的教学手段。一般而言，像图表、地图、短小历史影片、历史图片等资料、内容，可以借助于多媒体工具来展现，这样可以增强教学的直观性和形象性。对于一些板书，一些启发式的提问，一些讨论，则不必样样都采用多媒体工具来设计。有些通过老师的口头表达，更容易与学生沟通，和学生产生共鸣。甚至有助于老师的课堂即兴发挥，达到意想不到的教学效果。所以，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要，选择多媒体手段，从而使课堂教学达到最佳效果。我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发（初中生能保持精力集中的时间较短，而心理学又告诉我们如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳。），科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满，也就不会出现冷场的现象了。总之，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。
（四）要充分发挥教师的主导作用
教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。无论多媒体技术怎样发展都不应该也不可能替代教师在教学中的引导作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。因此，如何用好多媒体关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体仍起中介作用。
（五）中学历史教师要努力提高自身素质和加大教育投资
信息技术的发展，带来了教学内容和教学方式的变革，这是有目共睹的事实。信息技术的飞速发展，也给每一位教师带来挑战，社会对教师的要求越来越高，学生对教学形式的需求也越来越新颖多样，这就需要每个教师不仅要有渊博的书本知识，还要有先进的教学技能。多媒体教学是当今每个合格的教师应该掌握的一项基本技能。作为一个历史教师，应自觉地加强信息技术知识方面的学习与提高，随时关注它的发展动态而不至于落后在教学中，教师不仅要会作、会用，更要用好。另一方面的事实是，目前还有许多学校没有这方面的条件，利用多媒体从事教学还无法实现。即便是有条件的，也只是部分教师，偶而利用而已。要想让每一位教师都能充分利用它来改进教学，提高教学质量，惟有国家或当地政府加大对这方面地教育投入。
手语辅助教学例谈 第6篇
一、手语在教学中的辅助
案例1：
季xx，重度智力障碍。入学时，只能较清楚地发出“爸爸”“妈妈”两个音节。在日常沟通中我发现，季xx对第一人称“我”和第二人称“你”，第三人称“他”的认知和语言表达上存在较大程度的混淆，并且语言表述多为两个字的词语，无法连字成句，严重缺乏语言表述的完整性和规则性。在一段时间的学习训练过程中，虽然创设了很多相应的情境，但季xx的进步微乎其微，取得的效果并不理想。渐渐地，他即使有强烈的沟通愿望，也不再愿意主动和同学交流，不再愿意参与课堂教学活动，甚至好几次还在课堂上打起了瞌睡。
怎样才能激发季xx的学习兴趣，重新唤起他的沟通热情呢？于是，我想到了手语。手语作为“有声语言的重要辅助工具”，这种形象性的“语言”，符合智障儿童形象记忆为主的记忆特点，有利于教学内容的学习，为教学效果提供了保证。比如：手指自己，口说“我”；手指对方，口说“你”；手指第三方，口说“他”。以明确的手指指向让他正确辨别和表述人物的称谓。此外，还鼓励发动班上其他学生一起学习手语。训练时，提醒学生口中说一个词语，手上做一个相应的动作，使得智障儿童口、手、脑的协调性得到同步有效的训练。通过一段时间的实践，不但降低了季xx与人沟通的障碍，还使得他手部精细动作的能力得到了提高。
案例2：
黄xx，重度自闭症儿童，早期进行过康复训练。课堂上，黄xx常常表现为目光呆滞、行为刻板、注意力容易转移。教师点到他的名字时，他眼睛会象征性地看一下黑板，停留时间不会超过3秒，转而又沉浸在自己的世界里——无休止地把玩自己的手指。手指常常被他抠得鲜血直流，对于教师课堂上讲的知识他全然没有听进去半分。虽然他不抵触教师的教育，但他与人沟通的能力很低，甚至从不主动与人沟通交流。
怎样建立他与人沟通的意识，训练提高他的沟通能力呢？我想，这就需要教师抓住日常生活的每一个时机对他进行观察和指导。如：早晨来校时，我会主动热情地迎接他，面带笑容地向他打招呼：“黄xx同学，你好！”并配合相应的手势。当他做出回应时，我就立刻伸出大拇指“好”的手势，并给予表扬。每次上课时，每隔5分钟，我都会提醒并告诉他：“做得好，老师会有奖励哦！”（边说边用手势比划），尽可能地吸引他的注意力。集体外出游玩拍照时，我会说：“黄xx，笑一笑！”边说边做出微笑的手势。经过反复的训练，现在他已经能看懂一些手势，如：你好、微笑、吃饭、洗手等。在沟通方面也有了一定的转变，能够与同学、教师进行简单沟通；给他拍照时，他会边说边做手势“笑”；见到老师会主动地打招呼，而且运用手语沟通的频率也提高了。
二、手语辅助教学的反思
（一）手语辅助教学的有效性
1.激发学习兴趣
智障儿童的注意力容易分散，占优势地位的是无意注意。他们的注意力常常被色彩鲜艳或灵活多变的事物所吸引。手语的语言表达形式符合智障儿童的这一特点，能有效吸引智障儿童的注意力，激发智障儿童的学习兴趣。因为手语表达的每一个词语、每一个短句，都有其特有的、不同的手势。能使智障儿童始终有一种新奇感，从而较高地保持智障儿童的学习兴趣。
2.符合记忆特点
智障儿童常采用机械识记的方法记忆，他们能较好地记住物体和现象的纯粹偶然的外部特征，很难记住内部的逻辑联系和关系。手语的语言表达是以手指、双指之间的形象配合来形成的，符合智障儿童形象记忆为主的记忆特点，有利于智障儿童对教学内容的记忆，也能很好地辅助智障儿童对教学内容的理解。
3.提高精细动作能力
智障儿童普遍的表现是动作笨拙和协调能力严重不足。智障儿童在沟通交流时运用手语作为辅助，无形中对智障儿童的手部进行了灵活性训练，使得他们的手部精细动作能力得到了提高。同时，手、口、脑的协同配合，也使智障儿童的思维能力和身体各部感官协调能力得到了锻炼。
（二）手语辅助教学的注意点
手语辅助教学虽然对智障儿童的学习有许多的好处，但是只是对他们学习内容的学习、记忆及效果的一种辅助方式，并不是教育、训练或培养的主要内容。因此，在手语内容的选择上要以学习内容为根本出发点，要选择简单、形象、易学、易记的手势语，协助智障儿童学习。同时，要避免智障儿童用手语代替口语的现象。以口语为主、手语为辅，这才是手语辅助培智语文教学的主要目的。
总之，手语作为一门特殊的语言形式，不再是聋人与人沟通的主要方式。对于智障儿童来讲，手语也可以辅助他们的学习，使智障儿童在轻松、愉悦的氛围中，快乐学习、快乐成长，体验学习带来的乐趣，体验掌握知识带来的成功。
尝试英文报刊辅助教学 第7篇
一、使用报刊辅助教学的意义
1. 报刊能激发学生学英语的兴趣。
兴趣是学习英语的动力所在, 学习外语是一个比较枯燥、乏味的过程, 一部分学生初学时还比较认真, 但过了一段时间后就变得毫无信心。在英语教学中, 如果能自始至终地抓住学习兴趣的激发和培养, 就好比给予学生坚持学英语, 学好英语的灵丹妙药。而报刊内容的特征恰能做到这一点, 其内容能贴近现代生活, 抓住时代脉搏, 涉及意外事件、名人报道、国家大事, 具有相关性、轰动性、当下性、名人效应性, 能紧紧吸引住学生。
2. 英文报的使用非常有利巩固词汇、课文并扩大知识面。
很多中学生英文报均是对中学生量身打造的材料, 其内容与高中教材基本同步。中学阶段需掌握的词汇、语法在中学生英文报有着频繁的出现率。比如, 在高二 (上) Unit9 Saving the earth授课时, 学生可以在许多适合中学生的英文报中找到有关这方面的报道。
3. 使用报刊辅助教学在高考中取胜具有重大的战略意义。
(1) 从近几年高考阅读理解的命题发展趋势来看:
高考阅读内容 (完形、阅读理解、短文改错) 选材突出时代性、实用性、多题材, 反映了当代社会方方面面的新观点、新发现、新事物。所有这些选材的特点都使得新闻类文章成为这几年高考中常见的选材, 甚至呈上升的趋势, 这样的文章在近三年来的全国高考中每年都保持在两篇到三篇, 而各地区自主命题都有一篇。如果学生平时有通过报刊扩大知识面, 在考试时自然就有更大的胜算。
(2) 从高考作文角度看:
近几年, 高考作文越来越侧重开放性的作文, 由应试者就某一常见的事表达自己的观点, 这种批判能力不是天生就有, 需要长期有意识的培养。而中学生英文报中的正反辨论专栏恰恰可满足这方面的需要, 经常阅读该专栏可提高思想素质。或者可利用报刊中敏感的内容进行辩论来达到该目的。
二、如何利用它来提高学生英语水平
1. 阅读报刊。阅读报刊并获得一定的信息是利用报刊的一种最普遍的方式, 我把阅读分成两种:
(1) 普通的阅读。包括快速阅读 (do the skimming) 和细节阅读 (reading for details) 。快速阅读可对整期的报道或某一感兴趣的报道进行迅速阅读, 不带任务进行, 目的是获得关注的信息、扩大视野, 了解各种体裁文章的特征, 或了解文章的主旨大意和中心思想。而且, 近几年高考阅读理解的阅读量一直在递增, 阅读量的不断增加意味着对阅读的速度要求越来越高, 教师非常有必要培养这方面的能力。细节阅读即挑出一篇或几篇报道供学生认真阅读, 可设计适量、典型的问题 (如概括题、推断题、猜义题、正误判断题) 让他们完成, 避免太多的问题会让学生感到厌倦, 这样不但能提高阅读应试能力而且能保持他们的兴趣。
(2) 创造性阅读。包括如下一些手段:
(1) 课前阅读, 课堂辩论。布置学生阅读与他们相关或他们感兴趣的文章后, 要求在课堂上讨论并发表见解。
(2) 可以让学生课后自由阅读并填写表格。由于课堂时间有限, 且没必要做到篇篇布置任务, 老师可以采取这种自由的阅读方式, 让学生自己掌握阅读量、内容, 派课代表每周检查一次, 让学生没束缚感又有成就感。
(3) 课后自由阅读后就事件表演 (role-play) 。如阅读一篇关于Oscar颁奖仪式后, 让学生即兴表演, 让学生有机会练习功能语 (如祝贺语等) 。
(4) 课后阅读后, 课堂上老师提供summary让学生进行猜其headline的比赛, 以便检查学生阅读的状况, 并能激发学生学习的主动性和积极性, 活跃课堂的气氛。
(5) 阅读后完整headlines。新闻文章的标题一般是既简练又能马上吸引人们的关注, 常见的标题有三种:主谓结构、以介绍性短语开头的句子、主谓被短语分开的, 如果能完整标题, 说明学生理解已差不多。
这些阅读方式可穿插进行, 以便保持课堂的吸引力, 让学生在享受中吸取营养, 培养学生的综合能力。
2. 利用报刊进行四种能力 (即听说读写) 的结合并互相促进。
阅读作为外语学习的一个主要途径, 听说写依靠阅读, 它是最主要的学习方式。报刊的特征及授课方式的转变 (与多媒体结合) 非常有利于四种能力的结合, 在枯燥的能力培养中融入感兴趣的话题。
其一, 读听结合:报纸与广播、电视具有相通性, 同一件新闻有不同媒体的报道。教师要求学生阅读报刊文章后, 可利用从网上下载与报刊相关的听力录音及其文字材料, 先去掉文章中一些单词和词组, 在课堂上让学生听一遍, 然后让学生根据所听的录音填写所缺的内容。当然也可自由听音, 不设置任务。这样听读互动, 相互促进。
其二, 读写结合:让学生读报后写点什么。写的形式有:就事物或人物的特征进行描写、读报心得、日记、片语感想、建议。这种方式让学生有蓝本 (阅读过的作品) 可依, 写作不致流于空泛, 也不如想象的高不可攀, 有助于增强自信心, 获得满足感。
其三, 读说结合:读为说规定了内容, 利用报纸内容进行说的训练是最便捷和标准的方式, 它有相当准确的表达和生动的话题。
3. 利用报刊与练习题和试题链接。
(1) 它非常适合改写成练习题和试题。每次可选取不同体裁 (新闻、广告等) 的报道并设置选择题即成为标准的阅读理解, 或收集4～5篇新闻简讯构成一篇阅读理解, 这种短讯构成的文章在当前试题中非常普遍, 但在除报刊之外的材料中很难找到合适且新颖的短讯。
(2) 这种练习也可从网络上下载。很多中学生的英文报在www.21se.com.cn都有相应的练习, 如阅读题、完形、短文改错等。
这是种双赢的举措, 已厌倦旧题材的学生势必一下子被新颖的材料所吸引, 大大激发了他们做题的兴趣, 而且能增加高考词汇量及获得生活化、时代化的题材, 有助于适应高考。
利用报刊是掌握现代英语的最实用的方法之一, 也是提高英语水平的最便捷的途径之一, 利用报刊辅助英语教学的最终目的不只是增加学生的信息输入, 还可启发学生不仅把报刊作为开阔眼界、丰富词汇表达、获取写作素材, 而且可提高自己的跨文化交际能力, 加强各方面能力的培养、深化思想深度、升华思维高度。
摘要：中学生英文报的特征及高考阅读的时代化、生活化决定了它的可读性、可利用性, 为提高英语、增强素质, 可从这几方面来利用该报刊:普通阅读与创造性阅读报刊;读报与听、说、写相结合;报刊与练习、试题链接。
关键词：报刊,阅读,兴趣,能力,培养
参考文献
[1]王秋海.简介美国英语阅读课的改革[J].中小学外语教学, 2000 (3) .
[2]刘根林.优化网络信息资源, 提高英语阅读效率[J].中小学外语教学, 2001 (9) .
应用教育Blog辅助高中地理教学 第8篇
一、低门槛使地理教师轻松拥有自己的教学天地
地理教学因为需要大量的图片、数据、实例、时空变化规律的演示等而很容易与网络结缘, 但是地理教师拥有完善网络知识和技术的并不多, 在开展网络教学尝试和制作课件时, 经常需要他人的协助, 或借用他人的成果。因此经常不能很好的展示自己的教学思路, 教学效果也受到局限。Blog以“五零条件”, 即零编辑、零技术、零体制、零成本、零形式, 解决了地理教师的这些尴尬。
1. 轻松拥有
目前有很多种制造Blog的专门工具, 使其构建起来非常简单。互联网中很多网站也提供搭建Blog的服务, 只要填写申请就可以获得, 并且多是免费的。
2. 容易使用
Blog书写容易, 没有任何格式的限制。可以使用文字、图片、多媒体和超级链接等信息。地理教师可以根据自己的需要填加任何内容, 自由而且宽泛。无论是课堂或是课下, 这些信息素材可以随时用来阅读、演示、观看、测试等, 不受时空条件的限制。
二、交互性更有利于实现有效的师生互动
师生互动的目的是为了促进师生双方特别是学生的学习、认知和社会性的发展。互动是一种交互影响。一方面, 教师的行为影响学生, 学生往往依据教师的要求来调整自己的行为;另一方面, 学生的行为同样影响教师, 教师根据学生的表现调整教学策略和进度。很多课堂教学虽然被频繁的问答、讨论充满, 但往往流于形式。如果一直是教师问, 学生答, 学生就没有摆脱被动接受的地位。若讨论过程教师指导不利, 学生准备不充分, 往往造成理解有偏差, 论据缺乏说服力, 使议题不能深入展开等结果, 导致最终仍然是由教师公布“正确答案”。这样的“互动”起不到促进教学的效果。真正有效的师生互动应将学生主体性的发挥作为核心参数。Blog具有强交互性的特点, 通过方便的师生交流开展师生互动则有许多优势。
1. 实现充分的课前准备
教师将课程目标、电子教案、教学课件、经过筛选和整理的课程资料及多年教学积累的经验和心得体会提前上传, 使学生预习的过程不再是浏览一下教材内容, 而是明确学习目标、了解知识脉络、建立新旧连接和对重点, 难点部分作好充分的心理准备。
学生在这一阶段存在的问题也可以即时发表, 便于教师了解后宏观掌控。师生之间尽可能的互相了解, 为提高课堂效率奠定了基础。
例如高中地理行星地球部分的教学, 先让学生明确掌握地球运动的基本规律及地理意义是学习的主要目的。通过宇宙、星云、太阳系结构、八大行星等图片的展示, 达到直观的对宇宙的感受。再给出知识脉络图, 及重点、难点提示, 构建知识格局。借助动画和视频解决太阳、地球绕转过程中的难点问题。
2. 实现合作学习
提出问题、分析问题、解决问题, 是地理教学中常见的模式。数据, 案例的收集, 材料的整理分析, 问题的提出, 假设的验证, 解决问题的思路等都需要学生投入大量的精力。因此除了鼓励学生自主探究外, 更要鼓励学生在小组、团队中共同完成任务, 即开展合作学习。
在学生自主学习的基础上, 通过Blog便捷的交流途径, 组织学生讨论交流, 资源共享, 取长补短、分工协作, 激发创新思维。同时建立组间的竞争机制, 增强集体荣誉感, 培养合作精神和竞争意识, 达到在和谐中进取的目的。
例如高中地理工业布局部分的教学过程中可以设计这样的教学活动:将学生分组针对某工业布局合理性进行调查分析。先在小组内分工协作, 不同组员分别对不同的区位因素展开调查, 包括地形、水源、交通、市场等自然与社会条件的影响。强调个体职责和协作精神。然后将材料整理、分析, 组内讨论后得出结论, 并且发表共享。最后不同小组间进行评比, 运用合理的竞争机制, 鼓励学生深入探究, 激发创新思维, 将知识点深化。
3. 建立高效率的评价系统
传统课堂的评价往往是教师对学生的, 是笼统的或针对少数人的, 学生常对自己的表现没有明确的认识。通过Blog教师可以建立一个完善的评价系统, 使教师和学生时刻都能明了自己的成绩和状态。
学生的个人评价可以通过自测来完成。一些电脑能够判断出学生答案对错的测验题, 能帮助学生立刻找到薄弱点, 从而确定努力方向。小组间的评价可以根据教师事先确定好的评价标准, 分出不同的项目得分, 让组员们看清本组的优势和不足。师生互评过程, 教师根据学生的作业、测验、活动中的表现结果整理出图表, 并为每个学生的长期表现建立电子档案;除了收集学生平时零散的对教师的评价外, 也可以建立调查问卷, 专门收集、分析学生对教师的评价。
4. 力求合理的时间安排
高中阶段的学生任务繁重, 各学科都在争抢有限的教学时间。由于班级集中授课制本身的局限, 时间安排一般要整齐划一, 不能针对个体在认知程度, 学习进度, 接受速度等方面的差异。
Blog的应用体现了网络教学在时空利用上的优势, 一方面节省了学生在网络上漫无目的过滤无关信息的时间, 节省了师生交流受时间和空间阻碍浪费的时间, 节省了师生进行课堂活动过程中相互影响的时间等。另一方面延长了学生自主学习, 主动探究的时间, 延长了学生对本身难点知识的学习时间, 延长了学生与教师的交流时间等。这样大大提高了教学效率, 可以使整体成绩得到提升。
三、形式多样有利于展现独特教学风格
每一个教师都有各自不同的教学风格和个人魅力, 许多学生是先接受了教师的“人”, 再接受教师的“课”的。情感因素在教学中不容忽视。网络教学却经常令学生觉得他们是冰冷而没有感情的。
Blog具有形式多样、没有任何格式限制的特点, 它为地理教师提供了无限的发展空间。根据教师各自的不同特点, 根据地理学科本身的特点, 可以制构建出或逻辑严谨、或情感丰富、或幽默睿智、或典雅大方、或奇思妙想等不同风格的Blog。一个精彩又实用的Blog可以让学生的学习环境更加丰富多彩, 让教师的教学思路更加深入人心。
当然这对教师的要求就比较高, 教师必须不断学习、不断实践。只有掌握更多的现代教育技术, 找出理论与实践的结合点, 才能突破自我, 拥有充分的智慧和自信, 形成自己独特的教学风格, 并将其展示给学生。
参考文献
[1]朴雪涛, 李铁君, 李楠.教育研究方法与技术[M].吉林:吉林科学技术出版社, 2005
重视教师指导辅助作文教学 第9篇
一、教师的文体指导, 是训练学生认识生活、独立写作的基础
打开中考试卷, 作文部分都提出了“文体不限”的要求, 为学生的自由写作提供了广阔的空间。但“文体不限”不是不要文体, 而是要选择学生最熟悉的、最能发挥自己能力的文体进行写作。因此教师的作文教学就要以课本、单元选文为依据, 制定出有序的文体训练序列。比如, 初中生作文以掌握几种常用的文体为写作目标, 我们就可以按照教材的安排, 将训练序列拟定为“记叙文说明文议论文”。对每一种文体内的训练安排, 以每一单元的选文为例, 安排具体的训练内容。以记叙文为例, 训练序列安排为“记叙的要素记叙的中心和材料选材和剪裁记叙的顺序线索和结构方法和角度”。
其实, 教材每一单元的阅读教学要求, 也蕴含着作文教学要求。阅读教学所选课文, 思想性强, 艺术性高, 题材、风格丰富多彩, 语言文字又合乎规范, 学生学习模仿的起点高。再链接每一单元的写作指导中的理性部分, 对学生的写作会起到很大的点播作用。教师利用好这些范文, 指导学生观察事物和思考问题, 学生获得了生活的材料, 有了自己的认识, 就有利于独立写作能力的培养。
二、教师的写前指导, 是辅助学生输出信息、传递和交流思想的导向
苏联著名作家高尔基说:“我在提笔写之前, 总要给自己提出三个问题, 我想写些什么, 如何写, 以及为什么写。”从这位文学巨匠的经验之谈中可以看出, 写作前要有内容, 有条理, 有思想, 而这些工作就需要教师的指导。学生从生活中收集的信息是广泛的, 产生的感悟必然会多种多样。我们曾组织了一次实践活动: 将全班学生分为三组, 到广场观察几个乞讨者的状况和过往行人的做法。回来后, 记下自己所见的事情, 谈一谈自己的感受。结果, 有的学生看到的是伸手相帮的善良, 有的看到的是漠不关心的讥笑, 有的看到的是嗤之以鼻的鄙夷同样的人和事, 结论却不尽相同, 这说明什么?说明学生的生活背景、兴趣、态度等不同, 他们输出的信息也就不同。我们提倡个性化作文, 但个性离不开共性。因此, 写前教师要指导学生进行与文体相关的自然或社会现象的观察, 选择好观察的对象、视角、方法, 把握住写作对象的特点和背景、整体和局部, 积累并整理资料, 根据题目要求选择恰当的素材, 指导学生做到“言之有物”。
“兴趣是最好的老师”, 教师激发学生的写作欲望, 甚至有一种“吐之而后快”的感觉, 是写作顺利进行的保障。还以“广场观察实践”为例, 我们组织了“伸不伸手大家谈”的话题讨论课。教师展示了几组助人为乐的画面和社会对此的评价, 学生在这些内容的引导下踊跃发言。为此, 教师必须善于创设作文情境, 精心设计提示导语, 唤起学生的情感体验, 引导学生萌发创作冲动, 从而解决“为什么”写的问题。再指导学生审题、构思、立意的过程, 帮助学生解决“如何写”的问题。由此可见, 教师的指导作用不可忽视。
三、教师的修改指导, 是提高学生写作成果、提升思维训练的示范
叶圣陶先生指出:“教师改文, 业至辛勤, 苟学生弗晓其故, 即功夫同于虚掷, 今责其探索, 彼必得用心而自得之矣。”看来, 教师的修改指导对学生的自我感悟非常重要。因此, 教师要做好以下几个方面的修改指导:
一是指导学生的相互修改。作文能力, 不仅是写成文章的能力, 还包括修改能力、评判能力、总结经验提升品位的能力等等。学生互改、互批、互评, 才能在自主、合作、探究中, 全面提高这些方面的能力。如学生作文《昂起头来真美》的写作片段:
“下面参赛的选手是XXX, 我们掌声欢迎!”伴着主持人清脆的声音, 我快步走到演讲台上, “尊敬的老师, 亲爱的同学们, 我演讲的题目是, 是, 是”哎呀, 我演讲的题目是什么来?我感到我的脸像火烧一样, 我的心就要跳出喉咙, 我不知道如何走下的演讲台, 我心中只留下整场怀疑, 不, 应该是嘲讽的目光吧。回家的路上, 我的心如刀绞。
学生的作文基本上交代了记叙的要素和自己的心情, 符合写作要求。但经过同学的评议后, 这些内容发生了如下的变化:
“下面参赛的选手是XXX, 我们掌声欢迎!”伴着主持人清脆的声音, 我快步走到演讲台上, “尊敬的老师, 亲爱的同学们, 我演讲的题目是, 是, 是”哎呀, 我演讲的题目是什么来?我感到我的脸像火烧一样, 我的心就要跳出喉咙, 我不知道如何走下的演讲台, 我心中只留下整场怀疑, 不, 应该是嘲讽的目光吧。回家的路上, 斜阳血红, 小草弯腰, 它们在为我的心情默哀吗?我的心如刀绞, 我难道真没有站在众人面前一展才华的才能?
这些内容的添加, 既丰富了文章的内容, 也烘托了“我”的心情, 使作文更有魅力。教师要安排学生分组互评, 并巡回指导, 处理临时发生的问题, 既落实学生在教学活动中的主体地位, 又落实“自主、合作、探究的教学理念”。
二是做好批改交流工作。教师批改是对学生作文的总体检验, 进行能够更有针对性的指导, 是提高学生的写作能力和思想认识的重要一环。在师生交流看法的过程中, 教师可以更具体地了解学生的写作实际和心理状态, 可以当面启发、点播学生的思考, 激发学生的主动性。教师的批语更具启发性, 批在要害处、关键处的批语, 不但能启发学生深思, 也能为学生再交流提供导向。
母语辅助教学提高课堂效率 第10篇
一、母语辅助英语教学的有利因素
第一,有利于缩小差距。学生个体间的差异较大,这就导致学生之间的英语水平存在一定的差距。虽然大部分学生是从三年级开始接触英语,但是语数成绩较好的学生英语也学得比较好。主要原因在于学生的学习态度和学习方法之差。一些不爱学习语数的学生,对英语学习也没有兴趣。第二,能较好地利用有限的课堂时间。每个班至少有35名学生,要想在40分钟的课堂上让每个学生都有机会说英语不大切合实际。在有限的课堂时间里,积极的学生更受教师的注意,这就在无形中给了优生开口的机会,学生的优差之分也越来越明显。第三,有利于掌握词汇。学生所掌握的词汇量有限,用全英文来授课学生未必都能听得懂,教师还要花费大量时间来解释,而且容易使部分学生产生畏难情绪,让他们对英语失去信心。第四,有利于教师教学。全英文的课堂教学要求教师自身的专业素养较强,但是大部分教师的英语专业水平还有待提高,如果学生接触不地道的英语,反而会给他们的英语学习带来不必要的负面影响。
二、母语在英语教学中的作用
1. 可以利用母语开展游戏活动。
课堂小游戏等活动内容是学生最喜欢的,在活动中学生性格、思想活跃,学生对游戏、竞赛类的活动很感兴趣,所以课堂上经常采用这些方式来活跃课堂气氛,帮助学生学习知识。用母语来讲解游戏规则,学生能够很快明白。如在进行找卡片的游戏时,教师告诉学生只要同学离卡片越近,声音就越大,反之就越小。学生就能懂得游戏该怎么玩。如果教师通过英文来描述游戏,那么很多学生就不能理解游戏规则反而失去兴致,而且占用了课堂时间,所以,使用母语来解释游戏规则可以节约课堂时间,让学生有更多的时间进行练习,而且在下次玩此类游戏时,只需说出游戏名称,学生就懂得怎么玩,更有效地提高课堂效率。
2. 可以利用母语高效学习语音。
由于学生对英语的语音规则不了解,他们常常会运用汉语拼音来对比衡量,甚至用汉字来注音。所以,教师应针对学习者倾向于用汉语拼音来学习英语语音这一特点,有意识地进行比较分析,找出它们之间的相似或不同之处,进行区别教学。很多学生在读单词或句子时,会用汉语拼音或汉字作为英语读音的注释,当然,这是学生在没有接触音标的前提之下,这在英语学习中是不可取的,但也不能否认汉语在英语语音方面的正面作用。在英语语音的学习中,会发现24个辅音中的6个爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/与汉语拼音中的p、b、t、k、g发音有相似之处。所以,在教学这6个爆破音时,可以让学生结合汉语拼音中的发音来掌握,比较英汉发音的异同,会更有利于学生准确、牢固地掌握英语发音。同样,在英语的元音中,/i/、/u/与汉语中的i、u发音也相似。但作为教师,要特别注意帮助学生区别其不同的地方,如,/e/不可以读成汉语拼音的e音;/ai/也不是汉语中的ai音等,让学生在区别两种语言不同发音的同时发现它们的相同之处,会更有利于学生掌握标准的英语发音。
3. 可以利用母语强调语法的运用。
如主语和be动词的搭配,学生对课堂上经常操练的句子已经熟练了,可是在作业中,就出现主语和be动词混搭的现象,如“I is Wang Tao.”,“They is my father and my mother.”等。这也表明学生在课堂操练过程中并未注意到be动词的使用是有规则的,不能乱用,要让学生对be动词的用法有整体的理解。若能对be动词的用法直接用汉语加以强调,学生在课堂操练中就会带有这种意识,效果会更好,而且在平时练习中会减少这类错误的出现。
4. 可以利用母语介绍西方文化。
新课标强调英语教学要培养学生的跨文化意识。如教完问年龄的句型“How old are you?”后,可以告诉学生西方人比较忌讳对方询问自己的年龄。教学表示颜色的单词,可以用母语解释一些颜色词汇的特殊含义,如blue可以表示一个人心情忧郁。此外,一些颜色词汇有不同的意思,如black tea指的是“红茶”而非“黑茶”,这些知识点用母语直接告诉学生,学生既觉得有意思,对此印象深刻,同时又了解了英语词汇的特殊用法。类似这些内容用母语向学生介绍更能激起他们的学习兴趣,还能增加对西方文化的了解。
信息技术辅助中学地理教学模式分析 第11篇
【关键词】地理信息技术 中学地理 教学模式
在当前社会经济不断发展的影响下，信息技术的应用越来越广泛，信息技术包括计算机、多媒体、通信、网络技术等，信息技术可以作为辅助性的工具来辅助中学地理的教学，不仅能够充分的调动起学生的学习积极性，而且能够让学生对于知识的理解有更深层次的掌握，不仅能够促进学生自身的学习状态，而且也能够推动教师的自我能力发展。信息技术在一定程度上可以满足中学生对于地理学习的需求，帮助学生很有效的解决问题，培养学生学习素质的同时，开拓学生的思维，虽然当前在信息技术应用的实践过程中，仍然存在一些问题，但是不可否认地理信息技术在地理教学模式当中的影响，所以中学地理教师要将这些问题有针对性的解决，促使信息技术与地理教学能够有效的结合，从而提高中学生地理教学的质量和水平。
1.信息技术在中学地理教学中现存的问题
1.1教师利用信息技术的效率较低
在中学地理的教学过程中，很多教师呈现的一种状态是：即使具备一定的信息技术使用技能，但是也不会轻易的使用，由于受到传统地理教学模式的影响，而且很多教师在年龄上也比较大，对信息技术的运用比较生疏，导致教师自身就不能很好的利用信息技术来进行中学地理教学。另外，教师重要的任务之一就是备课，在当前教学任务繁重的影响下，中学地理教师更加没有时间去对信息技术的教学方式、方法进行研究，从而导致中学地理教师在课堂上利用信息技术的效率普遍较低。
1.2传统地理教学理念影响信息技术的使用
传统地理教学的理念对当前信息技术的使用产生了很大的影响，传统的教学形式基本上是教师的讲解，学生处于一种被动接受的状态，而学生的成绩则是唯一的考核标准，在这样的长期教学行为影响下，中学地理教师很难在对新事物产生兴趣，对信息技术的应用很难接受，所以传统的地理教学理念是当前需要加大整改力度的重要问题之一[1]。
1.3中学地理教学机制
在中学地理的教学过程中，对学生的评价、考核也一直采用的是传统的评价机制，比如在对教案进行检查的时候，大多数是手写教案，导致教师根本没有其他时间去研究信息技术如何能够更好的应用在中学地理教学的过程中，导致信息技术在中学地理教学中的应用越来越少。
2.信息技术在中学地理教学中的具体应用策略
2.1建立信息资源网站
地理是一门涵盖面比较广的学科，对资料的收集、整理都需要大量的时间，所以在教师进行中学地理教学的时候，可以利用建立专门的信息资源网站，利用网站上的信息资源引导学生投入到地理的学习过程中，比如教师可以相互讨论，对学生的思维、每一个人的特长进行有针对性的分析，按照教学内容制定合理的学习方案，给学生相对应的习题，这些内容都可以直接应用在信息资源网站上，不仅能够促使网站上地理信息资源越来越丰富，而且能够方便学生对其进行了解和学习，对学生与教师之间的沟通和交流也产生一定的影响。
2.2有效的利用信息技术
信息技术可以说是一种现代化的教育教学手段，在中学地理的教学过程中，更是起到一个辅助性的作用，能够将地理知识和内容通过信息技术的展示，以生动形象的方式表现在学生面前，不仅能够提高学生的参与积极性，而且能够提高教学效率。比如在“地球运动的地理意义”这门课程的授课过程中，教师可以充分的利用多媒体技术将春夏秋冬四季的状态、变化过程以及每一个季节自身的特点都展示出来，能够充分的吸引学生投入进去，让学生通过自己的感官意识认识到四季的整个过程变化，不仅能够为学生营造良好的学习氛围，而且能够将学生的学习欲望充分的调动起来，满足学生的学习需求[2]。
2.3转变传统教学理念
在当前信息时代到来并且逐渐影响人们日常生活的今天，教师要从根本思想上转变地理教学理念，一些教师虽然意识到信息技术的重要性，但是在实际的应用过程中，仍然没有将信息技术自身的优势特点充分发挥出来，很多教师只是利用多媒体课件将课文当中的教学内容一字不差的进行展示，这和传统教学中“看书学习”本质上并没有区别。教师要转变传统的教学理念，不再是单纯的知识传播者，而是要利用现代化的信息技术将地理教学内容充分的展示给学生，让学生能够通过地理课堂对地理知识、内容有深刻的了解和认识，培养学生的地理学习兴趣和能力，从而推动中学地理教学的整体发展。
2.4提高教师运用信息技术的效率
教师在中学地理教学过程中，应用信息技术，不仅自身要具备一定的地理教学能力水平，而且要对信息技术的运用有一定的掌握能力，学校应当给予教师充分的培训机会，让教师能够在接触信息技术之后对其产生印象改观，从而能够更好的应用到中学地理的教学过程中，从而提高地理教师自身的能力和水平。比如在进行地图讲解的时候，对不同区域的划分，只有教师熟练的掌握信息技术，才能够将信息技术熟练应用，为学生充分的展示出不同区域、地方的划分以及发展过程，让学生能够更加的投入到地理的学习过程中，强化学生学习能力的同时，也提升教师自身的教学能力。
结束语：在现代化社会发展的影响下，信息技术与中学地理教学进行有效的结合已经成为主要发展趋势，信息技术的科学合理应用，不仅能够充分的调动起中学生的学习兴趣，而且能够拓宽学生的视野，让学生能够接触更多的地理信息资源，从而有效的提高中学地理的教学质量和成绩。
【参考文献】
[1]孙志远.信息技术与课程整合[J].北京：北京大学出版社.2010（02）
浅析多媒体辅助教学 第12篇
一、多媒体教学存在的主要问题
1、硬件设备与教学环境尚不成熟
在教学中引入多媒体技术之后,教学模式发生了根本的变化,对硬件条件的要求大大提高。但由于目前经济发展水平的限制,绝大多数教研室每年所获得的教学经费远远不能满足上述需要,因此很多设备也不可能一步到位。再者,虽然现在许多学校的多媒体设备发展突飞猛进,但也由于运行负荷较大等原因,导致一些教室的多媒体设备老化,投影清晰度不高,使得课件显示效果较差。同时,因采用投影屏显示,就需要教室采用较厚的窗帘来避光,增强显示的清晰度,但一旦教室的光线特别昏暗时,学生就容易困倦,再加上多媒体教学方式的信息量较大,使得学生应接不暇,容易产生厌烦心理,所以上课时会发现有睡觉的学生;音响设备欠佳,话筒声音刺耳且时断时续;上课时计算机常死机;计算机维护不及时,电脑病毒肆虐,使得教师准备好的课件无法正常演示;大教室后排看不见,回答问题听不到等。这些硬件方面的问题,急需学校进一步改进和更新。
2、教师的课件制作水平低
目前大多数教师制作的课件呈现出具有个人的随意性、不规范,没有统一要求的标准等特点。有的课件只是教材的搬家,把投影屏当成电子黑板;有的只是以前的幻灯资料在计算上的简单翻版;有的制作不够精细,画面单调,功能单一;有的课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现等。另外,在许多教研室存在这样一种现象,即某个课程的教学课件水平主要取决于承担该课程教学任务教师的课件制作水平,同一教研室内以及不同教研室之间各教师单枪匹马、各自为政,缺乏必要的分工合作及交流探讨。
3、课件内容存在误区
现阶段多媒体技术在教学中的应用走进了一些误区,一方面,太过注重设计,忽略了学习内容,舍弃教材,一味地追求课外的新素材。有的教师为了使课件更呈生动性、形象性,更能吸引学生的注意力,就在课件的制作上耗费大量的时间和精力去搜集有趣的素材,这样制作出来的课件很可能就会是美图和动画的堆砌。学生很可能就会被那些表面的花哨所吸引,而忽视了真正的学习内容。另一方面,课堂教学节奏过快、信息量过大。有人认为,多媒体课的信息量就是要大,唯有这样才能体现多媒体的优势。然而学生的感受又如何呢?教师在教学过程中,围着键盘和鼠标转,俨然成了“电影放映员”,教学活动成了学生“看电影”。
二、关于多媒体教学的几点建议
针对这些问题,假如学校能做到下面几点,可以解决以上一些问题。第一,学校能够引进一些较为先进的多媒体教学设备,以便提高教学质量。第二,加大对教师多媒体运用的培训力度并加强彼此间的合作。第三,合理灵活地使用多媒体。旨在把网络的功能最大化,加强校园网络的建设,在校园网上开设BBS、网络答疑、课件园地等板块便于教师、学生间的交流;同时实现资源共享、课件下载中心等,另外,教师还可以到网络资源库中检索、下载、共享教学资源,完善自己的多媒体课件,也可把自己制作的好的课件在网上开放,供学生自主学习。
多媒体教学不是单纯的传统面授,也不是单一的计算机教学,而是两种教学方式的融合与创新。合理使用多媒体即用多媒体的手段把教学内容小的变大、静的变动、抽象的变具体、复杂的变简单,在课堂上以生动鲜明多变化达到刺激学生感官的目的,又不至于动画过多过滥分散了学生的注意力,多媒体是能够替代传统的教具来进行教学的,但是,它只是教学的一种手段,而不是唯一的手段。传统教学的某些优点,多媒体教学在现有的条件下还是很难实现的。所以,应该把多媒体教学和传统教学结合起来,相辅相成、优势互补,更好地来实现教学。让多媒体教学在提高教学质量和效果方面发挥更大的作用。
摘要：本文根据现阶段课堂多媒体教学的现状,对当前多媒体教学存在的问题进行了剖析,并针对多媒体教学课件运用中存在的问题提出了一些解决方法,切实提高多媒体课件研制水平,进一步加强多媒体课件建设的指导和监管,努力提高多媒体教学课件质量。
