放手也是一种爱记叙文（精选18篇）

放手也是一种爱记叙文 第1篇

爱也需要放手.美丽的夕阳下,看着许多红蜻蜓尽情地飞舞,点缀着西下的夕阳. 我很喜欢红蜻蜓,它映着夕阳的光辉,美丽极了.于是我砍了一根竹子,把竹子划破,编成一个圈形的捕捉工具,光是编好竹圈也捕不住红蜻蜓,还要将编好的捕具去绞一下蜘蛛网,因为蜘蛛网上有黏液,可以粘住红蜻蜓,只要红蜻蜓被粘住,便难逃其网.一切都准备好了,我忍不住走向前去,企盼能够捕捉到一只红蜻蜓.在一番努力之后我终于如愿以偿,看着自己手中费了这么大劲才捉到的红蜻蜒,我高兴极了.

作 者：姚茂云 作者单位：玉屏自治县新店寄宿制学校九年级(2)班 刊 名：初中生辅导 英文刊名：ASSIST AND GUIDE FOR JUNIOR MIDDLE SCHOOL STUDENTS 年，卷(期)：20xx “”(14) 分类号： 关键词：

放手也是一种爱记叙文 第2篇

有一次，我在家倒热水时烫伤了手。妈妈只叫我用冷水冲一下。我当时认为，妈妈一点也不爱我，我瞪着妈妈，皱着眉头，妈妈问我什么，我都不作声。晚上，我痛醒了，听见父母在谈话，爸爸带着责怪的语气对妈妈说：“孩子烫伤了手，你也不管，怎么搞的?”“我不是不管，孩子烫伤手，难道我不心疼?她也是我的孩子，也是我的心头肉啊!”我似乎听见妈妈在哭，妈妈接着说，“我这样做，是想让他变坚强，不让他成为温室里的花朵，我不关心他，就像植树人不帮树浇水，让树自己去寻找水源，不依赖别人啊!”听到这，泪水湿润了我的双眼，我暗暗想：妈妈我不会辜负您对我的希望的。妈妈给了我不一样的爱!

还有一次，我忘了带英语书，打电话叫妈妈送，可是她说：“不送。”“您就送来吧，我亲爱的妈妈。”“不行，有第一次就有第二次。”“不会的，不会有第二次的!”“不送，别说了。”说罢，就挂了电话。

我气得脸都红了，狠很得跺地板，咬咬牙，气冲冲地走了!

回到家，妈妈语重心长地说了她不送书的原因，我的心平静了许多。

我的妈妈给了我不一样的爱，给了我不一样的体会、体验和感受。她不同的教育方法，让我懂得更多!

惩罚,也是一种爱 第3篇

一、教育不能没有惩罚

荀子认为：“人之初，性本恶。”“恶之性”如何得以从善呢?靠的是教育。只有通过说理、处罚以示警戒，才使人的劣根性逐渐消失，从良向善。成就了孟子一生的，固然有“孟母三迁”的因素，更为重要的是孟母对孟子近乎苛酷的教育。所以，封建社会私塾中对顽劣之童采用“掌手”等所谓的体罚教育方式，才得以延续千年。

现代社会中，随着信息的高度发展，处于懵懂之期的小学生深受影响，思想、性格更加复杂化，因此，科学的教育更离不开惩罚。近年来，我们一直很重视学生的养成教育，即按照文明社会与他人交往的准则规范学生的行为。这种养成教育是带有强制性的。应该看到，作为社会人，不遵循起码的公共规则与秩序是很难与人交往的。同样，在一个集体中，一个人违纪必然妨碍其他更多人学习的权利，所以，有时我们不得不暂时“剥夺”个别人的学习权利给予必要的惩罚。作为一名从教十多年的老师，我深深地体会到：教育不能没有惩罚。

二、教育惩罚要讲究艺术

马卡连柯曾说：“合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感。”教育惩罚是指以“实施处罚使犯错误的学生身心感觉痛苦，但不损害受罚学生身心健康”为原则的处罚方式。可见，教育惩罚不是体罚，也不是伤害、虐待、歧视。如何运用好教育惩罚是一门艺术，我们只有创造性地运用，才能更好地教育学生。

1. 惩罚是为了帮助

惩罚不是解恨和撒气，而是以帮助学生改正错误，使其健康成长为目的的。学生在成长过程中，出现这样或那样的缺点是在所难免的。当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，诚恳地就学生所需帮助他们。

教育学家陶行知在担任小学校长时，曾这样“惩罚”一位学生：当他发现这位学生用泥块砸另一个同学时，就制止了他，并要他放学后到办公室去。放学后，陶行知来到办公室，那位学生早已惴惴不安地等在那里。先生没有批评他，反而掏出一块糖给他，说：“你按时到，我迟到了，奖给你。”学生惊疑不定地接过糖。接着，先生又掏出一颗糖，说：“我制止你用泥块打人，你立即住手，我应该奖励你。”学生疑惑万分地接过糖。先生又掏出第三颗糖，说：“根据我的了解，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，这说明你有正义感，这颗糖也是奖给你的。”这时，学生激动得流下了眼泪，说：“校长，我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学”陶先生笑了，又掏出第四颗糖：“这颗糖奖给你，是因为你认识了自己的错误。好啦，我的糖给完了，我们的谈话也完了。”

陶先生的这种惩罚，是对孩子心灵深处的触动，学生真正认识到了自己的错误，并心悦诚服地改正了自己的错误。这样就达到了惩罚的真正目的让学生改正缺点，完善自我。

2. 惩罚需要尊重

孙云晓老师说：“惩罚是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。所以，越是惩罚，越要尊重。”惩罚的目的是教育人、培养人、塑造人。因此，我们一定要尊重学生的人格，在实施惩罚教育时一定要注意技巧方法，不能对学生冷嘲热讽，伤害学生的自尊心。

美国著名的解剖学家麦克劳德上小学时就受到了惩罚。麦克劳德有一次因为好奇，想亲眼看看狗的内脏是什么样的，于是偷偷把校长的爱犬杀了。校长知道后，非常恼火，决定对他实施惩罚。这位校长十分尊重孩子的好奇心，他罚麦克劳德一个星期内画出两幅图，一幅是狗的骨骼图，一幅是狗的血液循环图。麦克劳德认真研究狗的内部结构，查阅了很多资料，终于完成了这两幅图，校长对他进行了高度表扬。

杀狗事件就这样结束了，而麦克劳德却从此对解剖产生了浓厚的兴趣，并发奋研究解剖学，最终成为世界著名的解剖学家。如果校长不尊重麦克劳德，而是狠狠训斥他，让他难堪，甚至直接摧毁他的自尊自信，也许他后来就不会有这么大的成就了。可见，惩罚需要尊重，否则就可能导致学生自尊心受损，进而厌恶老师，厌恶学习，甚至厌恶生活。

3. 惩罚中有真诚的爱心

当学生犯了错，我们惩罚他时，不管采用什么措施，都应以“爱心”为原则，要用爱营造宽松的教育氛围。

看见几个小学生在摇一棵小树，老教育家孙敬修老师没有大声呵斥、狠狠地惩罚他们，而是走过去，把耳朵贴在小树上。孩子们莫名其妙，问他干什么。孙老说：“你们听，小树在哭呢，你们把它的根快摇断了。”孩子们听后，惭愧地低下了头。孙老继续说：“不如我们去拿铁锨和水桶，给小树浇水培土，好吗?”孩子们飞快地拿来了水桶和铁锨。以后，孩子们还当上了小树的“卫士”，为小树培土、浇水。

孙老师令教育惩罚成为教育艺术，他小心翼翼地呵护了孩子幼小的心灵，给了孩子正确的导向，从而达到了一个崭新的教育境界。

没有惩罚的教育是不完整的教育，但教育的惩罚不是体罚，它具有现代民主精神。在这个惩罚机制中，学生切身体验着人与人之间人格的平等，感受着教师无微不至的关怀。教育中的惩罚是一种艺术和智慧，更包含着教师对孩子浓浓的爱。

参考文献

[1]李镇西.爱心与教育.漓江出版社, 2008.5.

[2]孙云晓.教育的秘诀是真爱——孙云晓教育建议.新华出版社, 2002.4.

放手也是一种爱 第4篇

【关键词】磨练；　放手；　活动　；自主

怀揣着对斯宅的无限向往，我就像一只老母鸡带着一群雏鸡踏上“磨练”之旅。

还记得出发那天，校园里人头攒动，欢笑声、叮嘱声不绝于耳。有几个孩子甚至来了个全家总动员，这个担心行李太重孩子拿不动，那个担心孩子晚上睡相不好要感冒，我无数次机械地重复着：“放心，放心！”，可我内心清楚，我就是说得嘴唇出血，有几个家长也是不会放心的。车子开动时，好几位家长追着车子挥手，这场面几乎让人以为孩子要去天涯海角了，惹得我竟也鼻子有点酸酸的。想想也是，这些衣来伸手，饭来张口的小公主小王子在家集万般宠爱于一身，现在要独立生活一周，什么事都要自己做了，怎不令他们担心呢！

一路上，孩子们像一群出笼的小鸟叽叽喳喳，就如他们自己在作文中写到的一样，“在同学们的欢笑声中全然忘记了和家长离别那份淡淡的伤感。”胡家烨还写到：“要和妈妈分别一星期，我有点难受，但百分之九十九点九还是快乐。”车子沿着山路缓缓前行，山越来越近，水越来越清，你看到了水面上一掠而过的白鹭，我见到了田边悠闲吃草的黄牛，乡村的味道越来越浓，车子里不时响起孩子们一阵阵惊叹声。此刻的他们，内心被一种名叫快乐的东西塞得满满的。看着这情景，我不禁想：“过几天他们会哭吗？”

从没和孩子们这么亲密地接触过，以前总觉得自己在培养孩子的独立自主方面也是比较注重的，也时常通过家长会、告家长书等方式要求孩子们自己的事情自己做，但平时在学校里看到更多的是孩子在学习方面的表现，在斯宅才住了一天，孩子们独立生活的能力就立马两极分化了。

孩子们给我们制造出很多欢笑的同时是否也让你我有了很多的感触？现在大多是独生子女家庭，对孩子们的关心来自诸多方面，客观上他们成了家庭的“小太阳”，大人们都围着他们转，使他们从小就生活在“以我为中心”的环境中，大人们无微不至的关怀，既给他们创造了一个优良的环境，又使他们养成了娇生惯养的坏毛病，这就是今天的事实，像这样长大的孩子是很难经得起风浪的。因此，我们必须放手让孩子自己的事情自己做，那么孩子一旦离开我们，就不会茫然无措，其适应社会的能力就会大大加强。

一、寓能力培养于丰富多彩的活动中

组织开展形式多样的活动，如“走进大自然”、“今天我当家”、“野餐”等，在活动中让孩子认识各种农作物，培养其对大自然、对农村的热爱，培养其独立自主、当家理财等各方面的能力，有时并非是孩子的能力不够，而是作为家长和老师的我们对他们缺乏信心，一手包办的缘故。孩子并不像我们想象得那么脆弱，在好多事情上，我们真的是低估了孩子的能力。就如野餐前的准备，当时我也很担心　，孩子们是否能把所需材料准备妥当，是否能把账目算清，后来的事实证明一切担心都是多余的。

二、寓能力培养于日常教育教学中

教育教学活动中，教师应转变观念，真正重视对学生能力的培养。课堂教学是学生学习的主渠道，也是培养学生各种能力的主要途径。教材中，包含着各种丰富的信息，特别是思想品德、语文等教材中有大量的良好习惯方面的事例可供利用、挖掘。在课堂教学中要充分利用这些事例，步步渗透，让学生提高认识，培养良好的意志品质，提高各方面的能力。

三、寓能力培养于家校合一的合力中

能力弱化很大的原因在于家庭教育的缺失，家长是孩子的第一任老师，家庭成员对孩子起到潜移默化的作用。有几个自理能力特别差的孩子，活动结束和他们的家长交流时，家长就告诉我因为家务事都由家长料理得井井有条，根本无需孩子动手，一心只想让孩子读好书就行，　才导致孩子连最基本的自理能力都很弱。也曾经遇到过个别家长，对于老师安排的值日工作，以种种理由为孩子开脱，希望分配到的任务轻松点，导致孩子从小就拈轻怕重，只为自己考虑。与之相反，我们班的张嘉禾，个子是班上最小的，做起事来却有条不紊，磨练教育最后一天早上，早已把自己的行李打包收拾得整整齐齐。他的爸爸妈妈很注重孩子能力的培养，一年级时小家伙就爬上了东白山，很小就和大人一起环安华湖徒步旅行，为这些有眼光的家长而高兴，他们懂得在孩子很小的时候，就开始有意识地注重他们独立生存与发展的能力以及良好意志品质的培养，这将会使孩子一生受益。

放手让孩子们去做，也许一开始他们做的离我们所要求的会很远，但是经过一次又一次的锻炼，相信他们会越做越好，就像这几天磨练下来，孩子们的动作一天比一天快，衣服也一天比一天整洁，放手，他们真的会带给我们很多惊喜。可就是这样一个近乎微妙的小动作，却难住了中国千千万万的父母。父母疼爱孩子，孩子依恋大人，这近乎是一种天性。但是，父母对孩子过度的保护，导致孩子独立性的缺失和自我生存能力的弱化。这个世界上，所有的爱都以聚合为最终目的，只有一种爱以分离为目的，那就是父母对孩子的爱。父母成功的爱，就是让孩子尽早作为一个独立的个体，从自己的生命中分离出去，以他独立的人格，面对他自己的世界。孩子注定要成长，而父母注定要退到幕后，做孩子人生的“背景”。放手让孩子自己去做，这也是一种爱，而且是一种大爱，一种充满智慧的爱！

【参考文献】

[1]成墨初《放手让孩子去做》　　　朝华出版社

放手也是一种爱 第5篇

试想，如果鹰妈妈将幼鹰一直庇护在自己的羽翼之下，幼鹰还能有机会飞临苍穹，傲视万物吗?我想一定不能。

其实，我们的人生又何尝不是如此呢。父母从我们一生下来，便规划好了我们的人生蓝图，每一步的成长，都可以说是在父母设计好的程序中完成的。作为承载父母理想的我们，对他们的爱本来无可厚非，甚至为有这样的父母而沾沾自喜，骄傲自豪，可是，父母的规划真的如你所愿吗?身处其中的你真的快乐吗?一旦将来脱离父母，当你无法独立生活，无法适应社会时，你还会为父母的包办而自得吗?

孩子，作为父母生命的延续，自然而然地受到父母的百般呵护，被父母牢牢地握在手心，生怕有一丝闪失。可是为人父母的你们想过没有，这样做真的有利于孩子成长吗?这是真爱吗?也许我们都该反思一下了。我这样说，不是否定父母在我们成长中不可缺少的重要作用，毕竟我们还小，一些事情上依赖于父母的指导是正常的，我们只想在能力许可的情况下，给我们一些锻炼的空间，因为我们不想成为他人口中的小少爷，小公主。

雄鹰敢于搏击蓝天，是因为鹰妈妈给了它成长中必不可少的磨练;梅花能绽放扑鼻的幽香，是因为它经历了刺骨寒风的考验;我们要想走向更广袤的天地，创造梦想的瑰丽，就要勇于走出父母的怀抱。

放手也是一种爱 第6篇

周末，我要上学习班。本来就不情愿的我，居然还提出要我自己乘公交车去，收拾锻炼锻炼我的独立能力。我气愤极了，嘴里小声嘟囔：“世界上哪有这样的妈妈，连自己女儿要学习都不送，其他同学都是父母送的……”我背上书包，重重的把门一推，气哄哄的出了门。

在走去公交车站的路上，我还是不停的抱怨：“不就是懒得送，嫌我麻烦嘛，还找理由说是想锻炼锻炼我的独立能力。现在还不知道是在睡午觉，还是和朋友出去逛街了!”

我撅着嘴，刚走进车站，就看见一辆快速公交来了，我顺利的上了车。车子开了，一路摇晃，我的心也跟着不安起来。会不会真是妈妈想锻炼我呢?妈妈是真的为我着想吗?他呆在家里等着我回去吗?想到这儿，我开始感到有点惭愧，就得自己刚才做的太过分了一点。

学习完，我到了家门口，正要去开门时，却又停住了手。妈妈到底会不会在家里等我回来呢?就在我犹豫，猜测时，，们一下开了，妈妈走了出来，一副焦虑有很着急的样子。当他的目光停在我身上的时候，那副焦虑、着急顿时没有了，露出了慈祥的笑容。她摸了摸我的头，笑着说：“我都看了好多次了，你怎么才回来啊?”这时，我早没了刚才出去时的那副生气样子，而是和妈妈看新的聊起了乘公交车的过程。我对妈妈说：“刚才啊，再去的路上，因为我没做过公交车，差点儿把公交IC卡放进投币箱里了，多亏了旁边的司机叔叔提醒我，不然，就回不来啦!下次，还真得多锻炼锻炼呢!”妈妈指着我，对我说：“你这个粗心的毛病，怎么也改不掉!”于是，我们我们母女开心地笑了起来。

放手也是一种爱 第7篇

放手的爱，是理性的。“放手”一词指的是停止、放开。在爱中，就是要放开手，控制你对所爱对象的关心、爱护，这是一种违背主观意愿的爱。但如果“放手”带来的是对方更好的发展，那么很多时候，人们就应该选择放手。这是一种跨越情感的理性的爱，这是反复权衡利弊过后做出的慎重的决定。

放手的爱，是痛苦的。“放手”是我们主观意愿上所抵触的，但又不得不主动割舍。记得一对夫妇，为了使儿女更早独立，强迫孩子早早就搬出了温暖的家，让他们自己去独立生活。但孩子离开后，这对美国夫妇自己却陷入了对儿女深深的想念中，同时儿女的不理解也使他们的内心煎熬难过，但他们从不后悔，因为这样做对儿女是有利的。放手的爱、往往伴着自己情感的落空，时常也会伴有带给对方的不解与难过。放手的爱，就像一剂良药，总是苦涩的。

放手的爱，是伟大的。之所以伟大，既是因为这种爱能不被感性的情感所动摇，坚定而理性，也是因为这种爱不是被人人所接受，痛苦而无奈。曾听说幼鹰学飞时，总是被母鹰推下悬崖，母鹰一定想让孩子平安长大，也乐意一辈子养育幼鹰，但为了孩子的未来，它理智的放弃了一份溺爱，心甘情愿忍受内心的不安与愧疚。这样的爱是伟大的，是生活中甘愿牺牲的大无畏。

试想，如果没有父母放手的爱，我们也许至今仍无法上学，不能自立。现在社会上有一类人，他们已经而立成人，但仍依靠父母的养育，溺死在父母感性的、美好的爱中，这样的人未曾被放开过，而他的人生也是未曾绽放过的。

放手也是一种智慧引领 第8篇

【教学片断】师:孩子们, 刚才我们认识了分数1/2, 现在你还想认识几分之一呢?生1:1/3。生2:1/10。生3:1/8师:分数几分之一真是太多了, 现在我有个建议, 用我们手中的圆表示出自己心中最喜欢的几分之一, 好吗?生 (兴奋地) :好极了!学生动手折、涂分数几分之一, 教师积极参与其中。师:孩子们, 能把你的分数介绍给大家吗?

生1:我把圆对折两次, 得到了1/4。生2:我把圆平均分成16份, 涂了一份, 得到了分数1/16。生3:我把圆平均分成2份, 涂了一份, 得到了1/2。生4:我把圆平均分成8份, 涂出了1/8。师:孩子们, 你们真了不起, 老师今天算是大开眼界了。请你们小组同学把圆放在一起, 仔细观察一下涂色的几分之一部分, 能发现什么呢?

学生小组比较, 教师在一边旁敲侧击, 把学生引向分数的大小比较。师:孩子们, 收获的时刻又到了, 比比哪个小组发现最多?第一组:我们发现1/2、1/4、1/8、1/16中, 最大的是1/2, 最小的是1/16。第二组:我们发现1/2>1/4、1/4>1/8、1/8>1/16。师:在这个圆里, 还能表示出比1/16小的分数吗?第三组:我们组王新折出了1/24, 你们瞧 (举起两个圆) , 1/16>1/24。师:太棒了, 请你们大胆想一想, 在这张圆纸上, 还能表示出更小的几分之一吗?学生更加兴奋, 大声喊出了1/48, 1/96第四组:老师, 我们发现在这个圆里, 平均分的份数越多, 得到的几分之一就越小。老师美美地笑了, 课堂上响起了丰收的掌声。

【反思感悟】“放手”不等于放弃, 更不是置之不理。教学中“何时放”“如何放”, 对教师来说具有很大的挑战性。“放手”很容易, 但在课堂教学中要做到真正的“放手”, 似乎又很难。有的教师总是“心太软”, 担心学生年龄小, 生怕学生听不懂, 自己就不厌其烦一遍遍讲。久之, 学生对数学不会再好奇, 他们的个性思维之火也将随之被悄悄熄灭。有的教师却大谈新课程、新理念, 收起了自己的手, 封住了自己的口, 一堂课“放”下去, 任由学生脚踩西瓜皮, 滑到哪里是哪里。这样的课堂, 就更不利于学生的发展。

上述教学片断中, 教师创意地将教材上用圆折出1/2和1/4, 再比一比它们的大小, 改成用圆创造出自己心中最喜欢的分数几分之一, 这样设计既迎合了学生的口味, 又做到了有目的地“放手”。教师首先在操作上放手, 一句“能在圆上表示出自己最喜欢的几分之一吗”, 激活了学生的创造性思维, 又引领他们在折一折、涂一涂中得到了分数1/2、1/4、1/8、1/16不同的分数出现后, 教师又引导学生把圆放在一起观察。这又一次打开了学生的思维, 使他们在直观中发现了分数几分之一是有大小的。到这里似乎可以结束了, 但这位教师又抛出了一个问题:“在这个圆里, 还能表示出比1/16小的分数吗?”再一次激发和引领, 促使学生的思维之花又一次绽放, 于是更多的分数一一出现。通过这样不断地“放”和“引”, 学生在观察、比较和讨论中自然地发现:在这个圆上, 平均分的份数越多, 得到的几分之一也就越小。著名数学教育家弗赖登塔尔曾说过:“儿童是天生的数学家。”其实, 只要我们敢于“放手”, 在有效的引领下, 相信学生一定能创造出奇迹。上述片断中, 教师只为学生提供了可创造之源, 把发现创造的过程完全放给了学生, 这才有利于学生的最大限度发展, 在这样的课堂中学生完全是在享受知识。

放手也是一种爱 第9篇

美丽的鸟儿，我喜欢你那清脆的歌声，宛转悠扬；我喜欢你那多彩的羽毛，绚烂华丽；我喜欢你那可爱的姿态，充满生机。我认为我已经给了你生活的必需，给了你关爱和感情，可是，我却发现你的歌声越来越苍白无力，还总是对着笼子外的天空凝望、哀鸣……

直到有一天，我发现我错了，爱不一定是占有，我应该尊重你的选择，应该为你打开那个用我的爱编织而成的鸟笼，应该让你去追寻，去争取属于你自己的一片天空。

人们总是对自己喜欢的事物充满了占有欲，于是不顾他人的感受，一心努力地想去拥有。可得到后才发现自己带给他人的是伤害和羁绊。孔子说：“己所不欲，勿施于人。”既然是真爱，为什么要去占有，去剥夺他们的自由呢？

很喜欢那首《很爱很爱你》，喜欢歌词里的“很爱很爱你，所以愿意，舍得让你，往有更多幸福的地方飞去。”很爱很爱你，所以不牵绊你，让你飞向幸福的地方。这样的放手也是一种伟大的爱。

放手是一种爱，同时也是一种尊重。尊重鸟儿们的自由，尊重它们自己的生活方式。

人和鸟儿一样，也需要自由。也许人比鸟儿更看重自己的人格和权利。最爱孩子的是父母，可是他们为了让孩子变得聪明、多才多艺，便将爱变成了数不清的担子和巨大的压力。他们不知道这种爱并不会对儿女有很大的帮助，只会让孩子更加叛逆，两代人的误会也会越来越深。

有一种爱叫作放手。爱它，就给它自由，让鸟儿回到天空，自由飞翔；让花儿尽情开放，展现风采；让孩子露出笑臉，健康成长。我们只需要默默祈祷，送上真心祝福。

给予帮助是一种爱，给予关心是一种爱，给予叮咛是一种爱，放手更是一种爱。

【作者系湖南省汨罗市第五中学小雨文学社社员，指导教师：黎新波】

放手也是一种爱 第10篇

这是一则令人痛心的新闻。在浩浩痛不欲生、撕心裂肺的叫喊声中，我看到了生命的脆弱。在经过思考之后，我觉得好好的父母是理智的。在这个并不富裕的家中，十万元，可能是他们不敢想象的，但这个天文数字所换来的，却是只有5%的存活机会和终身的残疾。

我认为，与其一生在痛苦中度过，还不如早些放弃。大面积的烧伤可能已经让浩浩认识到了他和别人的不同。浩浩还小，还不知道这样的不同会给他带来什么。是同情、怜惜、温暖，还是厌恶、鄙夷、瞧不起?这一切的一切都是未知数。如果大家都很排斥他，那他会觉得自己是这个世界上的另类，是废物，从而会使他产生轻生的念头。你认为，这十万元换来的，却是另一种方式的死亡，值吗?当然，万一大家都很可怜他呢?他也许会感到从外界来的关心，但是，过多地关心只能使他越来越自卑，越来越觉得自己的与众不同，那么，他生活会快乐吗?

有人说：“生命是不可以赎买的，谁也不能轻易放弃，但一个人活在世上，就得活得有价值，活得有意义”。是啊，有价值的生命才对起上天给你的恩赐。如果你总是在别人的帮助下惶惶度日，那还不如选择放弃。浩浩会长大，会成人。如果让他总是接受别人的帮助才赖以生存，毫无意义的活着，痛苦的延续着自己的生命，那他，会觉得他是一个真正的男子汉吗?

是的，今后的医学也许能治好浩浩的病，但也只能是一种可能，一种渺茫的希望。就算可能，那这中途呢?让他在痛苦中等待奇迹，还是在平静中等待死亡?他该作出如何的选择?

曾经在《读者》上看到过这样一个故事：有一个叫丑丑的小男孩不幸得了眼癌。医生告诉他父母如果手术就有50%的机会。他的妈妈选择了手术。但手术过后，他仍然只活到了8岁，而且一半脸还永远是1岁时的模样。当丑丑死的时候，他妈妈才认为早就应该让他平静的死去。这样，反倒让他不会那么痛苦。人终有一死，只是时间不同。浩浩的死或许能使更多的人松口气。如果让他每时每刻都在疼痛中度过，还不如让他了结痛苦，安静地离开这个世界，苟且偷生，那样的爱太过沉重了!

放手也是一种爱 第11篇

因为鹰松手了，小鹰练就了坚硬的翅膀，换上了丰满的翅膀。但是因为孩子觉得对不起蝴蝶，他手里的爱心剪刀切断了蝴蝶高飞的梦想。所以，有时候放手是另一种爱。

放手，为生活加油。宇宙之王、伟大的理论物理巨人斯蒂芬威廉霍金在21岁时患上了导致肌肉萎缩的卢格氏病。但是，他并没有因为身体的限制而把自己局限在轮椅上，改变了对真理的追求。他选择放下自己的想法。此后，他的研究取得了惊人的成果。他不仅用自己的成就征服了科学界，也用自己顽强的战斗精神征服了世界。

放手，为努力加油。小船如何在波涛汹涌的海面上航行？是靠近海港还是远离海港？事实证明，船离港越近，越容易倾覆。远离港湾，小船独自面对风暴，最后一站，让他在反复风暴的锤炼下学会适应和面对；而那些不敢独自面对风暴，躲在避风港下的船只，最终都会变成一堆废铁。

放手，为创造欢呼。一个小孩，拿着一把刀，正在切苹果。他把苹果横放着，一边是果梗，另一边是果柄。他父亲看到了，但只是笑了笑。孩子剪开板子，高兴地喊：爸爸，你看，多漂亮的五角星啊。原来是核心的轮廓组成了正五角星。正是因为父亲的放手，孩子有了独特的发现，取得了意想不到的成果。

没有一个人生是一帆风顺的，没有一个人生只有鲜花和掌声，只有通过风雨的洗礼，磨去尖锐的棱角，才能谱写出充满情感的人生乐章。

放手也是一种爱 第12篇

每个家长的攀比心理都太重。我们学生党有一个共同的敌人，叫“别人家的孩子“，他长得别我们好看，学习也比我们好，又懂事，又善良。从小到大我们都生活在“别人家的孩子”的阴影里，从小到大，“别人家的孩子”一直活在我家长辈的口中，从未消失过。我们忍了一次又一次，可次数太多，我们的心也就麻木了。

“望子成龙，望女成凤”是全天下父母共同的理想；自己年轻的时候没有实现的理想要让自己的下一代实现。可各位家长在完成自己理想的时候，你是否估计到考虑过自己孩子的想法。每次当你骂过他，他表面装的毫不在乎，没心没肺，可你不知道的时候，他也会自己偷偷抹眼泪，他也会很自责，他也会去羡慕别人家的孩子。每一个孩子都有一颗脆弱的心，家长们，请你们好好想想，不能只让自己的孩子反思，你们自己也要好好检讨一下。

每个人都不想自己的生活受到别人的操控，我认为作为家长，应该学会放手。放手会让自己的孩子更快乐些，让他们打压力更小一些，让他们奔着自己想要的路走，追自己的梦。

有一种爱叫做放手 第13篇

那天上午第二节课间的时候, 小洁和小纬出现在我的办公室。毕竟是教过一年的学生, 一看到她们, 我笑问:“怎么到我这来了?”小纬小声说道:“老师, 我想送你一只萤火虫。”小纬一边说, 一边打开了塑料盒。盒子的一角, 匍匐着一只昆虫。我惊奇地注视着它, 不由惊叹:“原来这就是萤火虫, 老师还是第一次看到谢谢你们!”

我亲昵地拉着她俩的手, 关切地询问她们新学期的学习情况。可是一问不要紧, 没想到小纬竟抽泣着说;“老师, 现在的语文老师讲课我听不懂, 我可不可以去你们班?”旁边的小洁也红着眼圈不住地点头。

小洁和小纬是我在四年级教过的学生, 但是五年级分班时却没有分在我的班里。此刻她们面对新的老师和班级, 内心肯定感到陌生和无助, 于是更加深了她们对我的眷念和依恋。我一边掩饰着自己的心疼和不舍, 一边想:怎样做才能既不伤孩子对我的感情, 又能帮助她们和新老师建立起良好的学习关系呢?

思忖了片刻, 我轻描淡写地说:“是不是刚开始, 不太习惯?”她们点点头。我接着说:“你们想想, 去年我也是你们的新老师, 刚开始上课的时候, 你们肯定也有听不懂的地方, 可是后来经过努力, 这些困难都克服了, 对吧?老师相信你们, 上课只要像以前一样专心听讲, 积极动脑, 肯定没问题。不管什么时候, 你们都会成为最优秀的学生。怎么样, 有没有信心?”“有!”两人喜滋滋地笑了。

看到两人破涕为笑, 我松了一口气。可接下来, 这件特殊的“礼物”萤火虫却让我犯了难:这活生生的小生命, 应该把它放回到大自然。可是如果硬生生地拒收, 或者直接提出把它放飞, 她们一定会以为我嫌弃这件礼物。怎么办呢?我灵机一动, 不如利用这个机会让孩子们好好观察一下萤火虫, 写篇关于萤火虫的作文, 用它交换萤火虫的“自由”岂不是两全其美?于是, 我引导她们观察萤火虫:“你们看, 它在动呢, 是不是想飞啊?它最喜欢到什么地方?”“草丛里!”“树林里!”两人争先恐后地回答着我的问题。“老师记得你们的作文特棒, 所以想用它跟你们俩换篇佳作看。来, 我们一起细心观察一下这只萤火虫, 写一篇关于萤火虫的作文怎么样?”“好!”她俩异口同声地说。小洁和小纬兴趣盎然地观察着萤火虫, 你一言我一语地交流着自己的发现, 我不失时机地提醒她们:“可以上网查查关于萤火虫的资料, 会了解得更多”

等到她们观察完了, 我故作为难地说:“现在老师一心期盼着拜读你们的大作, 这只萤火虫怎么办呢?”“放回大自然!”说完, 小洁和小纬不好意思地笑了, 我也笑了。

事情圆满地落幕了。从此, 在路上偶尔和她们碰面, 她们也只是清脆地喊一声“老师好”, 然后一脸灿烂地走过。我知道, 她们已快乐地融入新的学习生活中了, 我的心里无比欣慰。同时, 一股淡淡的失落感也涌上心头, 我想要不了多久, 她们就会忘记我了吧。可是我并不后悔自己的做法。就像那只萤火虫, 喜爱它, 可还是应该放手, 因为只有让它回到大自然中, 它才能更好地生活。同样, 对于小洁和小纬, 把她们留在身边, 会助长她们凡事依赖别人的习惯, 只有放手, 鼓励她们用自信面对挫折, 在新的环境里经受锻炼, 她们才能真正长大。

这也是一种爱 第14篇

每天我放学回家，小路两旁各种各样的零食都会向我发起“攻击”，常常让我直流口水。但妈妈却总以“这些都是垃圾食品”为借口来否决我的请求。

有一天，我实在经不住诱惑了，于是打算试一试，我装出一副可怜兮兮的样子对妈妈说：“妈妈，你就让我买一次吧，就一次，好不好，求求你了……”我刚说完，只见妈妈的神情变得严肃起来，说：“那种既不健康又没营养的东西怎么能吃呢？不行！”我早就猜到会是这样的结果，但还是不甘心，冲着妈妈大吼大叫：“别人都能吃，凭什么我不能吃。”没等妈妈解释，我就怒气冲冲地跑回家，冲进自己的房间，狠狠地摔上门，生起了闷气。

晚上，父母叫我出去吃晚饭，我也没有理他们。夜渐渐深了，一阵阵饥饿的感觉袭来，我不由得心生悔意，最终饥饿战胜了尊严，我悄悄地打开门出去找吃的，没想到饭桌上摆满了我爱吃的菜，我大口大口地吃起来，吃完饭，我对妈妈的恨意已消了大半。回到自己的房间后，我发现书包底下压着几张有红笔标记的报纸，拿起来一看，上面写的是近几年来小孩子因为吃垃圾食品而中毒的事件，一瞬间，我明白了妈妈的用心良苦……

天冷了，父母给我送衣服；下雨了，雨伞总是偏在我头上；受伤了，父母的表情总是比我的更痛苦……爱的表现有千万种，严厉，也是一种爱，并且是一种更深、更浓厚的爱。

（指导教师 许俊杰）

初三作文：放手也是一种爱 第15篇

我拖着大大的行李箱茫然地望着人来人往的机场，喇叭里字正腔圆的播报声音很好听却没有一丝感情，这是我第一次独自前往外地参加夏令营。回想当时我兴奋地告诉你“老师说了，家长可以一起去!”而你却摇了摇头说：“还是你自己去吧!”忐忑与落寞涌上了我的心头，“也不怕我走丢!?”我心里愤愤地想。我攥紧手中的登机牌，强忍委屈的泪水，赌气地发誓“成人以后，我再也不回来!”

那时我却没看见你在安检口努力张望的身影，也没看见你逐渐变红的眼眶随着年龄增长，我学会了独立、坚强，也渐渐明白，你的放手才成全了一个更好的我。在每个学习的深夜，我都告诉自己要坚持，坚持!每次面对病痛，我学会了细心照顾自己，不依赖他人;受伤时也会给自己一个拥抱;遇到任何困难，我也从未放弃、退缩。

放手也是一种爱作文 第16篇

这个尖叫声把我的眼球吸引过去了，原先是一个大约只有两岁的小女孩摔倒了！正当我想跑过去，把她扶起来时，她的妈妈突然引入了我的眼帘。她鼓励小女孩说：“多多，加油！”她一边说，一边示意她站起来，这时我看见她的眼角已经湿润了。可小女孩说：“妈妈痛，吹吹！”妈妈摇了摇头说：“多多，你自我用嘴吹吹。”小女孩也没什么办法，可能在想：妈妈不吹，我自我吹。结果，她用嘴吹了吹已经发红的伤口，继续慢慢地向前走着……

我一路跟上去，之间前面有五层台阶。小女孩犹豫了一下，好像在对自我说：“妈妈不帮我了，我得自我走。”小女孩用了九牛二虎之力，最后一只脚踏上了第一层，可因为另一只脚没有站稳，她又不留意从台阶上摔了下来。我站在那里想：我真是心有余而力不足啊！小女孩的妈妈看起来也挺难过，但还是坚持不帮她，两手使劲地拉在一齐她皱紧眉头看着小女孩爬起来，重新走。

过了很长时间，小女孩最后吃力的爬上了的五层台阶。她头上都是汗，小膝盖上的皮已有瘀血。但她在台阶上自信而近乎卖弄起来，跳起了“桑巴”来。她的妈妈高兴地说：“多多，我来抱抱你！”小女孩甩开了妈妈的手，一蹦一跳地走向前去，我看着小女孩和他妈妈的背影消失在我的眼帘中……

透过这件事，我此刻最后明白了，原先放手也是一种爱呀！

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放手也是一种爱作文 第17篇

有一双大手，无私的爱抚，温暖了我的心田;有一双小手，无私的爱将一片天的蓝，带到我的身边;有一双小手，无私的爱将我领进人生的天空。

那是一个冬天的一天，我独自在家里写作业，写着写着我感觉到口渴。我想喝口水，可没想到，一杯水犹如一只巨大的蚊子，不停的往我口中钻。我一口气喝了十杯。我的心里想：妈妈，您怎么那么爱我!我想喝水，可没有一点儿胃口。我就对妈妈说：“妈妈，我渴了，您别喝了!”说完，妈妈就拿起杯子，走进厨房拿起杯子，我对妈妈说：“妈妈，您休息一下吧!喝了这半杯水好不好?”妈妈说：“好喝，不痛的!”说完，我就喝了一大口。妈妈又走了出去，我在一旁看着，妈妈走出来了，看见桌子上有一杯水，就问：“妈妈，这杯水你渴吗?”妈妈说：“不渴!”“那我给你来喝吧!”我高兴极了。

那天我喝了两杯，就感觉到有一股暖流流进我的心里，我就感觉有一双大手紧紧地握住了我的手，那股暖流，是我一生中的一双手。

有一种爱叫放手——一则课堂反思 第18篇

题目:有两个相同的直三棱柱, 高为, 底面三角形的三边长分别为3a, 4a, 5a (a>0) 。用它们拼成一个三棱柱或四棱柱, 在所有可能的情形中, 表面积最小的是一个四棱柱, 则a的取值范围是__________。

我准备这样分析:两个相同的直三棱柱并排放拼成一个三棱柱或四棱柱, 有三种情况:

四棱柱有一种, 就是边长为5a的边重合在一起, 表面积为24a2+28。

三棱柱有两种, 边长为4a的边重合在一起, 表面积为24a2+32, 边长为3a的边重合在一起, 表面积为24a2+36。

两个相同的直三棱柱竖直放在一起, 有一种情况, 表面积为12a2+48。

由题意, 最小的是一个四棱柱, 这说明

该题出现在05年上海理科卷的11题位置, 我认为它不会过于简单, “数形结合”、“分类讨论”……是必不可少的。由于该题在参考书上只有答案, 没有详细解题过程, 我在得到自己的解答后, 通过上网查询验证了解答过程的正确性。

因此, 当我画一张图, 得到一个表面积式子, ……进行到第三张图时, 教室里出现了不和谐的氛围:有些学生凑在一起, 悄悄地讨论着什么……, 我有些恼怒:“静下来, 是不是题目太难了, 有些同学听得没信心了, 这是一道好题, 涉及了很多数学思想和方法, ……”见我有些动怒, 学生安静了。学生甲憋不住了, 高声说道:“老师, 用不着这么麻烦的, 根本没有必要讨论, ……”听到这, 我在疑惑中, 打断了该同学的话:“有没有规矩, 有好方法, 课后提!”学生甲脸上有些挂不住, “哼!”趴在桌上了。教室里一片寂静, 学生们小心翼翼地观察着我的脸色, 伴着下课铃声我把这道题匆匆结束了。

课后, 学生甲的同桌乙跑到我跟前, 说:“老师, 我们刚才是在讨论这道题, 其实, 解答用不着这么麻烦的。”我也开始意识到自己语气不太好, 示意学生乙讲下去:“四棱柱有一种, 就是边长为5a的边重合在一起, 它的表面积肯定比边长为4a、3a的边重合在一起的小, 因为5a比4a、3a都大, 它们的高大小又一样, 大的面重合在一起, 得到的表面积肯定小, 因此只要计算两个相同的直三棱柱竖直放在一起的表面积为12a2+48, 即可得到式子24a2+28<12a2+48”

确实不用讨论, 看来我是根据以往经验, 把问题想复杂了!

第二天的课堂上, 我特地请同学甲上黑板为大家讲解了这道题。

过后, 跟同事说起这件事, 惹得大家议论纷纷:

同事a:这很正常, 古人云:“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子”。

同事b:还是你们理科班学生聪明, 我们文科班学生好不容易做出来, 也是用分类讨论, 分了好几种情况才做出来的, 当我用你班学生的方法讲解时, 学生佩服的不得了。

同事c:你呀, 还是嫩了点, 你不能跟学生说, 是“抛砖引玉”嘛!

……

听了同事的议论, 我思索着:作为老师我是否过于“霸权”、“独裁”, 在新课程的教育教学理念下, 我该转变观念, 重新认识数学教学过程了!

一、放手让学生去想、去做、去问

著名数学教师马明先生有一句很生动的比喻:教师把知识“抛”得越快, 学生忘得越快。“自动探索精神和创新意识”是时代的要求, 在数学课程中能做些什么?这是一个具有挑战性的问题。从教师来说, 我们应该给学生留有主动学习和探索问题的空间, 应该给学生提供一些机会, 让学生提出一些问题。长期以来, 学生完全按老师的意愿去想、去说、去做, 严重禁锢了学生的言、行。新课程必须改变为让学生自己充分去想, 充分去做, 让学生没有压抑、没有顾虑、不怕出错, 给学生创造一个良好的学习环境, 保护学生的自尊心、自信心、好奇心, 使学生敢想、敢说、敢做, 鼓励学生求异、求变、求新, 培养学生思维的灵活性, 激励学生勇于创新, 好的教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学;好的教学也并非把数学内容解释清楚, 阐述明白就足够了。教师必须要让学生自己研究数学, 或者和学生们一起做数学;教师应鼓励学生们独立思考, 并接受每个学生做数学的不同想法。只有当学生通过自己的思考建构自己的数学理解力时, 才能真正学好数学。

二、放低“姿态”, 以“学”定“教”, “教”服务于“学”