儿童小说的阅读导向（精选9篇）
儿童小说的阅读导向 第1篇
儿童美术的本质同儿童心理学、儿童教育学、美术教育学的本质该怎样界定和区分,儿童的心理发展、审美培养以及美术表现这三种能力指数在美术实践中该如何合理控制,怎样实现符合儿童认知发展、有美感、可控制的美术实践,儿童美术研究的心理学和教育学导向对这三个问题无法提供可行的解决策略,在此,本文引入长期以来受到学界漠视和缺乏关注的儿童美术研究的美术学导向来解决这三个问题。
儿童美术研究的心理学、教育学导向在国内的儿童美术研究中居于绝对的主导地位,而学界对美术学导向却缺乏必要和应有的关注,这种局面是由中国儿童美术发展的学科背景所决定的。欧美的儿童美术研究在认知发展、审美培养与美术表现方面都取得了丰富的研究成果,学者既重视图形符号、表征策略、艺术治疗等心理学领域的研究,又重视空间认知、色彩美感、人物造型等美术学领域的研究,还重视教学目的、教学方法等教育学领域的研究。可见,欧美在儿童美术研究的教育学、心理学、美术学导向方面,基本上呈现为一种平衡发展的态势。相比欧美,国内的传统儿童美术研究底子极其薄弱,受孔子“志于道,据于德,依于仁,游于艺”的思想影响,美术教育一直难以摆脱“道”、“德”、“仁”的附庸,文人画概念产生之后,美术教育才作为一门课程体现于官学的蒙学之中。虽然聊胜于无,但其局限性也非常明显。一则“德成而上,艺成而下”,美术无论是作为一种职业,还是作为一门学科都难以获得独立,二则中国传统儿童美术教育宣扬封建伦理道德,重社会功能,轻美育培养,三则适用年龄偏大,多为学龄后。“五四”之前,对儿童美术教育的研究极其分散,以单句隐含于先秦至明清的浩瀚文献中,对儿童美术本体的研究则更为稀少。可以说,“五四”之前的儿童美术发展基本上处于一种教育实践极其不发达,研究成果几近于无的状况。
“五四”以后逐渐确立的近代儿童美术教育,是建立在完全否定蒙学的零知识基础之上的。对西方研究成果的借鉴是当时,也是此后很长一段时间内儿童美术发展的主要动力所在。但是,对国外优秀成果的翻译和介绍存在着严重的滞后性,加之西方教育思想的异地而居以及译介过程中诸多消极因素的干扰,导致中国儿童美术研究在先天不足的基础上,后天愈加发育不良。这种状况一直持续到20世纪末才得以改观。90年代以后,国内的儿童美术研究取得了突飞猛进的发展,但是,心理学、教育学与美术学这三种研究导向却呈现出极不平衡的发展态势,过多地偏向于儿童心理学和教育学等他律因素的研究是其主要特征。在众多研究者及其著作的推动下,儿童美术教育学发展成为比较成熟的学科,但是教育工具论思想所产生的功利化意识以及教育学、心理学研究角度的非艺术性、非审美性缺陷,也使这两种导向的弊端在儿童美术实践中日益显露出来:割裂儿童发展、美术技能、审美能力三者之间的关系而出现了有发展而无美感和为美术而美术的误区。在这样一种背景下,确立儿童美术研究的美术学导向就变得非常迫切。
重新认识,进而澄清儿童美术的本质和研究方法是确立儿童美术研究的美术学导向这个理论命题的前提。工具论认为儿童美术的本质在于促进儿童成长和发展,本质论认为儿童美术同其他认知学科一样,具有明确的学科结构和内在规律性。工具论从儿童美术的功能、目的切入,本质论从学科结构切入,两者都使儿童美术具有“所属”的性质,而不具备是什么的“种差”性质。“种差”的界定必须摆脱他律的干扰,立足于事物的本体,重视其自律因素,只有这样才能保证“种差”的唯一性。这是儿童美术本质认识的理论根基,否则,儿童美术就会成为其他非儿童美术的附庸。
审美认知、审美创造、美术表现、审美接受作为一种“本质直观”渗透于儿童美术的整个发展过程中,由此确立了儿童美术与儿童教育学、儿童心理学相比独一无二的“种差”性质,也奠定了儿童美术最核心的本质审美性。赫特纳认为美术是“我们的感性观念、感情和观照的感性表现”,邓晓芒认为美感是一种借助于对象而发生的共鸣的情感,必须直接从美感这种心理现象中“看”出艺术和美的本质来。因此应该使儿童美术的研究对象从外围转向自身,从功能、结构转向图像审美,物化情感和外化自我意识,运用现象哲学的“现象即本质”和“本质直观”理论对儿童美术的本质进行现象学还原,以确立儿童美术审美的游戏性、情感性、自律性、不确定性的本质属性。
儿童美术的审美本质决定了其研究方法不能过分依赖于心理学和教育学的理论成果,而必须探索符合其本质的独特研究方法。研究方法的选择脱离不开研究对象的限定,本文认为儿童美术的研究对象,既包括作为创作和接受主体的儿童,作为创作客体的美术作品,还包括儿童美术创作的动态过程。长期以来,国内的儿童美术研究界习惯于采用人文学科的定性分析方法,这种研究方法缺乏定量分析和实验验证,过多地依赖理论的推演而忽略活生生的具有个别特征的实践活动,导致研究结果过于武断随意,缺乏美术实践的验证或证伪,本文受课程研究的“芝加哥学派”的代表人物施瓦布的教育思想的影响,提出儿童美术研究的实践取向,主张儿童美术研究学者要积极参与第一线的教学实践,运用现代科技手段,提倡定性研究与定量研究相结合,提倡理论研究与实证研究相结合,实现研究方法的科学性、规范性和严谨性,只有这样才能避免儿童美术研究与现实的美术实践脱节,避免其成为毫无实用价值的空中楼阁。
儿童小说的阅读导向 第2篇
园南小学胡继红一直都很喜欢这本书《儿童的阅读与为了儿童的阅读》，正值学校读书节活动生动蓬勃地开展着，我也在此与大家分享这本书的读后所感。这本书的作者是周益民，全国著名特级教师（他是很年轻的特级教师，清瘦，斯文，很有童心童趣，前年暑假在南师大培训期间听过他的讲座，一直震撼于他对文学的心灵感悟和投入，以及他用人文精神和文学品格滋养未来一代的用心），在上周的“相约名师”语文教学观摩研讨活动中就有他执教的一节课——《听那诗里的声音》，能够走进他的课堂的孩子及老师，是很幸福的事。
书的封面上有一首诗：“走了那么久，我们去寻找一盏灯，我们去寻找一盏灯，金菊是它的美丽，钻石是它的明亮，挂呀挂呀，挂在每间教室的门口，所有望着他的孩子，都将在早晨长大。“书的封底也有一段话：”他们从四面八方走来，他们有着不同的身份，不知从什么时候起，他们有了一个共同的名字——点灯人。“带着这两段话读这本书，我被这一群点灯的人深深感动。做一个什么样的语文老师？做一个什么样的老师？这些问题不也正是自己一直在探寻的吗？
这本书有三大块内容：一是理念：“第三件事”诗与思（“第三件事”源于绘本美国图画书《花婆婆》，当花婆婆还是小女孩的时候，常对爷爷说她长大后要向爷爷一样去很远的地方旅行，当她老了的时候要向爷爷一样住在海边，爷爷笑着对她说：“很好，但是一定要做第三件事，做一件让世界变得更美的事。”小女孩长大了，到处旅行，最后在海边住了下来。她常问自己要做一件让世界变得更美丽的事，但是做什么呢？美丽的鲜花给她带来了灵感，于是，只要她走过的地方，她都撒下鲁冰花的种子，第二年春天，那儿成了美丽的花的世界，她终于完成了第三件事。周益民借此来问自己该做一件事什么样的“第三件事”，让这个世界变得更美丽呢？他说：“让童年更美好，让童年在文学阅读中成长，不正是我应该做的第三件事吗？”二是课例：我邀文学到课堂；三是访谈：那些疼爱童年的声音（孙幼军、沈石溪、杨红樱等儿童文学家的对话）。每块的内容都很多，我选取两点来谈吧。
一、为了文学与童年的欢聚
“在那永不落叶的大树的高高枝头，嘀哩哩，嘀哩哩，日日夜夜，琴鸟歌唱读书的幸福。”周益民非常钟爱法国作家雅克·夏尔庞特的这段读书感言。做一只琴鸟，歌唱读书的幸福，成了他寻找自我的一个意象。他的童年是在文学浸润中成长的，也许正是这种情结，影响着他对语文教学的理解与追求、对阅读推广的钟情。
他说童年是一个独特的世界，并举了一个圣诞老人的例子，假如没有了圣诞老人，这个世界该是多么黑暗，多么寂寞！就像没有你这样可爱的孩子，世界不可想象一样，没有圣诞老人的世界，也是不可想象的。没有圣诞老人减轻我们的痛苦，孩子般的信赖、诗、爱情故事，也许全都没有了。我们人类能体味得到的喜悦，大概只剩下眼睛能看到的，手能摸到的，身体能感觉到的东西了。他说童年需要文学的滋养，特别强调了童话的意义，童话的魅力，就在于它能给孩子插上想象这对可以翻飞终身的翅膀。社会学家马克斯 韦伯曾用“祛魅”来概括现代世界的一个重要特征，即由鬼神代表的神秘力量，已从公共生活中消隐，科学改变了人观察世界的方法。人们不再像屈原那样，相信天上有人看门。不再像曹植那样，相信洛水有美丽的女神；不再像李白那样，相信太阳由六条巨龙驾御；不再相信月亮上有美丽的嫦娥，有可爱的玉兔，有芬芳的桂花树。人们眼中的山河日月，神秘不再，敬畏不再，神往也不再。当天地成为失去魅力的空间，人便成了一个地球上的孤独者。惟独孩子，还能保留那份本真，在童话世界里插上想象的翅膀，领略来自神秘的力量。正因为文学有如此的意义，像周益明他们这些点灯人坚定地选择了“儿童阅读”的北斗，他
们的目标就是让阅读成为儿童的一种生活方式。为此他们积极地推进班级读书会，精心策划每一场作家见面会，郑重地把文学邀至课堂。
二、课例——《小王子》班级读书会
儿童阅读，尤其是整本书的阅读指导在语文教育体系中是缺乏的，这本书有周益明老师的许多班级读书会课例，这些课例对我们有很好的借鉴作用。在《逆风的蝶》中，他在孩子们心中播下了精神的种子，在《白色的贝壳》中，他带着孩子去寻找那正在拥有的和已经失落的，在《小王子》中，他激活了忠诚、责任、归属的爱。我最喜欢的就是《小王子》班级读书会这一课例。这堂课是60分钟，对象是六年级孩子。他讲《小王子》选择了“驯养”这一部分，课开始时第一环节是读书印象，老师简单介绍这本书的作者等，随后简单交流读这本书的感觉（淡淡的忧伤，小王子是天使的化身，至纯至善至美的感觉等），再让孩子选择感受深的一段读给大家听，我也特别喜欢这些动人的语句，愿与大家分享。这些话是狐狸对小王子说的，小王子本来生活在他的星球，很小的星球，他每天做的事就是打扫他的星球，给他的玫瑰花浇水，忧郁的时候看落日。他很喜欢他的玫瑰花，可是玫瑰花她有刺、多疑、虚荣，小王子太年轻，不知道怎样去爱她，于是他离开了他的星球开始游历。在地球上，小王子遇见了“我”和狐狸，这段“驯养“讲的是小王子和狐狸相遇的故事。由于和狐狸的相遇，小王子懂得了爱的真谛。第二环节是聚焦“驯养”，他紧紧围绕“什么是’’驯养’”、“驯养容易吗？”、“驯养需要什么”这些问题展开。他穿针引线，循循善诱，引导着孩子们到达了许多失却“真心”的成人所到达不了的精神的彼岸。孩子们渐渐明白驯养需要耐心，需要沟通，需要仪式，需要爱与责任等等。这节课还有“穿越生活”、“移情想象”和“后续阅读”等几个部分，就不再说了，总之除了感动还是感动。我读过好几遍《小王子》，每次都会触动心灵，感动不已，这的确是一本写给大人的童话书。这次校园读书节我就推荐我们班亲子阅读这本书，现在孩子恐怕还看不太懂，等到五六年级我们再读，也可以开一个班级读书会。
总之这本书周益明老师以自己对语文教学的理解与追求、对儿童阅读推广的钟情浸润着我。使我也不禁想向他那样径直走向孩子们的童年，和孩子们手挽手，在清纯的文字世界里找到一份精神的栖息地，把童年的季节拉得更长、更美。
谈网络时代的阅读景象与阅读导向 第3篇
随着历史的车轮驶入信息爆炸的E时代，图书、报纸、杂志期刊等标志着传统阅读符号的概念，已经在读者面前变得逐渐模糊了。取而代之的是PDA、手提电脑、手机等新的阅读工具与阅读模式。如今，只要一打开电脑，各种免费的信息便会扑面而来，让那些喜欢阅读的读者们也应接不暇，甚至有点无所适从，而那些平常喜欢读书看报又舍不得买书的读者们，也可以通过登录一些文学网站和各大报纸网站，阅读到与纸质出版品一样的全部内容，甚至还可以浏览到图书、报纸的版式。那么，在网络资讯爆炸的今天，在快餐文化充斥的今天，在阅读模式正在发生变革的今天，我们的阅读景象与阅读导向又将迈向何方？
一.阅读模式的新景况
据统计，目前大陆有2.5亿网民，其中大约有1亿网民建立自己的个人博客，这些网民在利用网络进行阅读的同时，自己也动手写一些文字，并将这些文字发表在自己的博客上，与别人一起分享。
此外，还有这样一群网民，他们散落在BBS(榕树下、天涯等)、文学网站(红袖添香、潇湘书院等)、SNS、QQ群、MSN群等网络的各个角落。这些网民中的一些人对一些图书和文学作品拥有惊人的鉴赏能力，他们经常把自己认为好的文章传到BBS、博客上，与网友们一起分享，有的甚至还把自己认为好的图书进行扫描，再发给QQ群、MSN群中的网友分享。
由此可见，当今的阅读已经随着网络的普及，开始社区化、互动化、公众化和多元化，使得阅读的机会无处不在。但是，当我们为无处不在的阅读与分享机会而感到窃喜的同时，有没有想过这种阅读模式对我们的成长到底有多大的益处呢？也就是说，这种阅读模式到底有多少是属于深度阅读的呢？
二.从“阅读”到“悦读”
目前，随着国民阅读率的持续走低，出版界开始提倡全民“悦读”，试图以“悦读”的名义，让广大民众重新拿起书本。尤其是从中央电视台《百家讲坛》中走出来的易中天、于丹、阎崇年、刘心武等学者，将自己在《百家讲坛》中的演讲稿整理成书稿，并交给出版社出版，结果一炮走红，受到很多读者的热捧，被称为“学术超男”和“学术超女”，但同时也引来一片骂声，有人甚至还要把易中天告上法庭，而最近阎崇年在签售时遭到读者掌掴的事件，更是引起人们的沉思。由此，我们不得不反思，为什么这些所谓的“悦读”，会引起这么大的波动呢？为什么在有人欣然接受的同时，却有人大唱反调，甚至走向另一个极端呢？用易中天的话来解释是：“萝卜白菜各有所爱。”快哉易中天，把严肃的历史和经典比做萝卜白菜，难怪会引起一些读者的愤怒，并屡屡将矛头指向他了！如此看来，所谓的“悦读”，其实只是一种肤浅的阅读罢了，而那些传统的经典著作，又怎么可能通过这种“悦读”来诠释呢？
最近，不断有人提出质疑：认为过度使用搜索工具会使人容易变懒和变傻。这的确是一个需要我们认真面对的问题。古人云：“学而不思则罔。”试想，当很多问题都可以通过搜索引擎就轻而易举地找到答案时，我们的大脑自然就会习惯性的偷懒。但实际上，很多问题是搜索引擎永远也解决不了的，比如一个人的修养、胸襟、眼界等问题，是搜索引擎永远也没有办法帮助解决的，这些只能通过我们不断地思考，从而不断地完善。而一旦我们的大脑再也不愿意思考时，再完美的搜索引擎，也无法帮助我们完善自己的人格。
因此，网络时代的阅读模式，虽然能够引领人们将阅读提升到“悦读”的层次上，但只有将这种“悦读”建立在深厚的文化根基上，才能带领我们进入深度“悦读”。也只有这样，才能不断提高我们的人生境界，否则就会容易流俗，甚至走向歪路，这是我们必须要注意的。
三.网络时代更需深度阅读
清朝的大才子、《四库全书》的主编纪晓岚曾说过：“世间的道理与事情，都在古人的书中说尽，现在如再著述，仍超不过古人的范围，又何必再多著述。”我们必须承认，纪晓岚所说的这些话，实在是至理名言，这也许正是对“大师之后再无大师”这种现象的最好解释吧！试问当代的所谓大师，有哪一位的成就能够超过老子、孔子、庄子、孟子、墨子等这些大师呢？甚至就连代表现代文明的电脑，其中的“二进制”也只不过是从中国古老的《易经》中的阴阳变化规律演化出来而已，而神奇的网络世界，实际上也仍然没有超出老子所说的“天网”(原文为“天网恢恢，疏而不失”)这个范围。因此，生活在网络时代中的我们，更需要进行深度阅读，因为只有经过深度阅读，我们才能找到自己文化的根基，才能真正领略到我们的祖先是多么的伟大，才能够真正弄清中华民族几千年的发展脉络，才能够真正领悟到人生的真谛和生活的意义。
四.结论
培根曾经说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人高尚，逻辑修辞使人善辩……”培根的这些话，其实不正是对深度阅读的最好诠释吗？当然，深度阅读并不意味着要排斥网络，更没有必要谈“网”色变。相反，我们更应该看到，网络可以给我们提供各种各样的阅读模式与交流方式，让我们可以根据自己的需要，选择适合自己的阅读模式。
儿童小说的阅读导向 第4篇
现实社会中的老、弱、病、残等都被称之为“弱势群体”, 主要是因为他们在获取和占有资源、机会、权利等的方面处于相对不利的地位。目前, 弱势群体的人数已占全国人口的相当比例, 成为严重影响我国社会稳定和经济发展的重要因素之一。具体到教育领域, “弱势群体”则是专指那些学习有一定困难的智障、残疾儿童及在社会经济中处于低收入家庭的子女、流动人口的子女和边远地区的儿童。由于所处的贫困环境, 这些家庭的子女都有严重的自卑心理。他们常常远离集体、不爱与他人交往, 一旦受到外界歧视, 就会产生心理的挫败感等等。这些群体所面临的困难和资源匮乏自身是无法解决的, 需要外力的帮助。要想改变他们的现状, 扭转他们的心态, 保障弱势儿童基本的受教育权利, 首先需要的就是制度的支持, 其次是国家、社会和教育界的共同协助。对我国现阶段农村弱势群体教育政策的导向应该着眼于制度的完善和制度的整合两个方面。
2 对农村弱势少年儿童群体的政策分析
帮扶农村弱势儿童群体, 首先政府要完善现存的教育制度, 应从临时性资助向制度性资助转向。资助农村贫困儿童是政府义不容辞的责任, 但我国采取的救助措施大都具有临时性的特征。这些措施一般没有长远计划, 没有上升到制度的层面, 在救助农村教育贫困儿童群体方面的作用就很有限。其次, 要实现从基本的教育权利救助转向对各种相关层面的综合救助领域, 进一步扩大扶持力度。当前, 我国农村贫困儿童群体的教育保障主要是对基本受教育权的保障, 但这种低层次的要求并不能从根本上改变他们的现状, 农村“弱势群体”的教育问题仍继续成为困扰社会发展的难题之一。长时间来的教育财政有效供给不足、经济文化的不均衡性发展导致了农村教育支出无法保障、农民教育负担重以及农村教学质量难以保证的现状。这种城乡差距较大、贫富差异明显的不公, 还充分延伸到“城乡教师的不同待遇”、“城乡师资配置的不同标准”及“高等教育入学机会的城乡差异”等等一系列相关的领域。以1990年至1998年各高校录取人数 (以万人为单位) 在城乡差别上的数据为例 (如图1-1) , 1990-1998年间, 城乡录取人数都在逐年增长, 但城市增长的幅度远高于农村, 并且城乡差距有继续增大的趋势。那么造成这种不均的原因其实就是城乡在教育资源和质量上分配的不均等。
(数据来源:《普通高等教育招生工作年鉴》 (1991年、1992年) 和国家教育部学生司;及《全国人口统计年鉴》)
这种现状的不公突出表现为:教育扩张在不同阶段对教育公平的影响具有不同特征, 在扩张的后期, 即强势阶层的教育需求饱和后, 弱势阶层的状态才有可能得到改善。与此同时, 这些事实似乎还包含着一个共同的隐因, 即教育的精英主义取向。这种抓一头、突出重点的精英主义路线, 导致我国的基础教育具有高度的竞争性、淘汰性和偏执性。在筛选、扶持一部分“拔尖对象” (包括区域对象) 的同时, 也就突显了大多数落后地区及受教育者 (尤其是农村儿童) 的“弱势”地位。
政府要缓解这种冲突, 不但要将帮扶计划上升到制度的层面, 还要统筹和规划社会的各种分散力量, 做到帮扶制度的集中整合。农村贫困儿童群体教育保障政出多门、帮助力量分散、帮助对象重叠等严重影响了对弱势儿童的扶持效果。要想最大限度的发挥各种分散力量的正向效果, 就必须成立一个专门的机构来对国家、地方、教育行政部门及各种社会救助力量进行统一的管理和筹划工作, 以实现资助体系的充分整合, 更好的发挥资助效果。其次还应注重点面结合, 把对农村主要贫困地区学校的扶持工作同直接针对个体儿童的救助工作结合起来。把救助措施和对象生动化、明确化, 避免忽视那些迫切需要被救助的个体。可以说, 在贫富差距迅速扩大、贫困现象持续存在的社会, 如何完善社会救助、提升社会救助的制度化水平, 是衡量一个社会和谐及发展程度的重要指标。因此, 社会救助制度的整合在内容上应寻求普遍性救助与专项救助相结合、现金救助与服务提供相结合, 救助主体还应采用政府负责与社会互助联合的方式进行。
3 对农村弱势少年儿童群体的政策导向与追问
国务院在十届全国人大五次会议上针对我国教育的现状, 对我国义务教育、师范教育及高等教育在其保障机制、相关政策和财政投入等方面作出了重要调整, 并在2007年提出了两项新的举措:即从今年新学年开始, 在普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校建立健全国家奖学金、助学金制度和在教育部直属师范大学实行师范生免费教育, 建立相应的制度。这两项政策将从根本上解决教育投入和高等教育、职业教育领域弱势群体的受教育权等问题。会议还提出, 国家将在2007年对农村全部免除义务教育阶段的学杂费。这一政策将使农村1.5亿中小学生家庭普遍减轻经济负担。随后国务院又在2007工作要点中进一步明确了普及和巩固义务教育的各项保障措施。这些迹象都表明了:我们国家的教育已由“人民办”逐步实现了“政府办”这一执政理念的转变。
在统筹和救助弱势群体的社会保障机制上, 民政部最低生活保障司司长米勇生在07年7月17日答记者问中指出:“目前已经有1868万农民纳入了社会救助范围, 预计到今年底将会达到3000万人左右”。他还进一步透露, 国家民政部正在加紧起草<中华人民共和国社会救助法> (草案) , 力争于今年底或明年初提交全国人大审议。从救助发展的趋势看, 中国的社会救助事业将加大城乡统筹力度, 逐步实现救助制度的城乡平等, 逐步缩小社会救助资源配置上的城乡差距, 建立一种比较稳定的, 能从各方面为困难群众提供帮助的社会救助制度。
以上问题的解决说明了政府正在致力于各项教育相关政策的制定与完善, 并积极的开始投入运营和试验, 一些长期备受关注的难题正开始步入实践的阶段。
政策得到改善固然感到一丝欣喜, 但接下来我们又陷入了新一轮的思考与忧虑。新义务教育法实施以来, 人大执法检查报告显示农村义务教育仍然薄弱。全国人大常委会副委员长路甬祥在2007年6月28日关于检查义务教育法实施情况的报告中强调:新义务教育法实施虽取得了阶段性成果, 但仍存在着大班上课、教学设备不达标、贫困生补贴低、经费保障水平低、农村教师工资少、农村“留守儿童”和进城务工人员随迁子女教育待重视等等一些政策中的薄弱环节。这些新一轮的问题让我们清醒的认识到:帮扶教育的路依然很长, 有了公平的意识仅是走出了第一步。
构建和谐社会有赖于构建和谐教育和谐教育又是一种公平的教育、诚信的教育。构建社会公平一定要以科学发展观为指导, 把扶持薄弱地区和农村地区的教育作为重要任务摆上日程, 并切实抓出成效来, 更要加大对薄弱地区和农村教育政策的扶持和投入, 建立完整和完善的保障机制, 让每个地区都能拥有优质、高效的教育资源。
摘要：构建和谐社会有赖于构建和谐教育, 和谐教育既是一种公平的教育, 又是一种诚信的教育。构建社会和谐必须把扶持薄弱地区和农村地区的教育作为重要任务摆上日程, 并切实抓出成效, 加大对薄弱地区和农村教育政策的扶持和投入, 建立完整和完善的保障机制。
关键词：教育公平,教育政策,弱势群体
参考文献
[1]侯守峰.我和学生共同成长[M].北京:人民教育出版社, 2001.
[2]齐平, 吴金昌.实施柔性管理给中小学教师更多的发展自由权[J].辽宁教育研究, 2006, (8)
儿童阅读能力的反思 第5篇
家长简单地将阅读作为教会儿童识字的工具，或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，是中国儿童早期阅读最主要的问题。
在满足了儿童的基本生活消费和进一步的享乐型消费后，中国家庭，尤其是城市家庭，开始普遍关注儿童的早期成长教育。中国已经形成了重视阅读的精神土壤。
一方面，家长们投资教育的人力、物力和财力日渐增多;但另一方面这些投入又大多带有盲目冲动的色彩。家长对早期教育的理解和认识存在诸多的误区，由此产生了普遍的焦虑心态。
中国还缺乏一套针对幼儿阅读教育的专业、权威和系统的社会化服务体系。中国儿童在开展早期阅读教育时，存在着非常多的缺憾和不足。根据我们的调查研究，主要表现在以下几点：
1/对早期阅读的认识存在误区
(1) 对儿童阅读发展阶段的认识不足：在家庭教育中，家长对早期阅读重要性和起始年龄的认识存在着巨大的偏差，很多家长把阅读和识字看成是不同阶段的事情，认为在学前开展阅读对儿童来说太早，阅读是上学以后的事情。
(2)片面的定义早期阅读：一说起早期阅读，人们往往自然而然地把阅读与识字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的识字教育。相关调查显示：83%的家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单的将阅读作为教会儿童识字的工具。
社会上种种填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种)机械地教会儿童认字，但是整体阅读能力，阅读兴趣以及相伴随的写作能力却受到了压抑。
(3) 过分功利性的目标设计：过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。忽略了兴趣的提高和能力的培养才是早期阅读的价值所在。让低幼儿童大量阅读知识性、文学性内容，对他们的成长起到拔苗助长的作用。
2/缺乏优秀的阅读材料
目前，少儿读物已成为中国出版业的热点，有些“乱花渐欲迷人眼”的味道，但就现在的读本来看存在着很多问题：
(1) 儿童读物创作人员的素质有待提高。在美国，儿童读物的创作要求创作者有很高的学历，要求有儿童教育背景。而国内读物的出版仍然集中在对一些传统得不能再传统的童话的包装，书籍出版总体水平不高、适合儿童阅读的书籍和种类有限。
(2) 从目前少儿读物的年龄段来看，中国出版业刚刚具有了年龄段的概念，但段级区分仍不清晰，各年龄段面向低幼的读物极其缺乏。1月中国少儿图书排行榜上，6岁以上儿童文学类图书仍占主流。
(3) 目前，中国儿童读物最为常见，市场销量较好的仍然是一些文学性书籍，功能性读物比例很小。中国儿童读物的数量巨大，但分享阅读等功能性读物却几乎为零。
如果说目前的儿童读物在满足一般阅读需求方面已存在一定程度的竞争，那么培养儿童阅读能力的功能性读物及以此为基础的儿童发展服务还很缺乏。
(4)主题上过于单一，无趣， 唐诗宋词、古典童话，新老三字经仍然备受推崇，小猫小狗仍是常见的主角，扬善抑恶的道德说教仍是常见的主题，具有时代感和现代气息的作品很少。
3/家庭早期阅读方法失当
望子成龙，求成心切
家长指导儿童读书时，对各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展方式的针对性差，缺乏有效的过程控制。对处于阅读能力发展关键期的低幼儿童来说，阅读能力的培养必须基于年龄特征，如儿童个体差异大、接受信息方式不同等，必须确保阅读能力的培养过程是快乐的、轻松的、游戏化的，单纯强调阅读能力的发展而缺乏对方法的选择会陷入给孩子增加学习负担的困境，从而剥夺孩子的快乐童年。
有些家长过早地让孩子接触一些与其年龄特征不适应，他们不感兴趣的`文字，如四岁就开始读名著，或者很小的时候就开始机械的背诵古诗，读形形色色的“新三字经”等等。对于低幼儿童而言，这样的“开卷”未必有益。
愿意花钱，不愿意花时间
中国家庭早期教育普遍存在着愿意多花钱(资金投入)，但是时间投入(人力投入)少的特点，缺少共读时间。父母对孩子的教育投资很多(已占家庭收入的40%)，却非常缺乏在时间上的投入，如跟孩子进行亲子阅读。据我们的调查，能够经常和孩子一起读书的家庭，即使是在北京这样文化教育最发达的城市，比例也不足20%。
4/幼儿园和小学低年龄段的阅读教育也存在诸多问题
在阅读教育的目标设计上，很多教育机构为了迎合家长的功利性心理，也将识字量作为主要的教育目标来追求。在阅读教学策略上大多依照字、词、句、段、篇的传统策略进行，重视测验，忽视阅读兴趣的培养，过分注重对一篇文章的深入分析而缺乏对阅读量的追求。
教育观念的落后，如忽视儿童独立价值的培养，强制性教学普遍，缺乏开放的教学思维;教育资源有限：教师教学水平较低，班级规模太大―学生人数多、教师空间小，教学设施缺乏等等一些客观因素也对阅读教学的开展产生了不利影响。
目前儿童语言教育领域新理论层出不穷，但是缺乏以对儿童认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作的方案，使得教学工作者无所适从。
阅读环境与氛围缺失
缺乏氛围营造和场所建设。调查显示，许多中国家庭环境的布置不利于早期阅读的开展，有意识地为孩子准备书房、书橱和书桌的家庭比例不到3%。幼儿园、小学的阅读角区建设也很不完善。公共阅读学习场所严重缺乏，社区系统没能为儿童阅读提供必要的支持。
社会特定转型时期，早期阅读的社会支持系统存在很多不足
(1)功利性极强的潜能开发、天才教育在很多专家和家长那里备受推崇，而对儿童的一些基本素质的培养―如阅读能力和兴趣，往往处于被忽视的地位。形成了一种恶性循环。
(2)传播媒体的多元化，尤其是电视卡通的滥觞，吸引了儿童相当多的注意力，不利于阅读能力的培养。
(3)在语言教育上，普遍存在着重外语，轻本国语言的倾向。
(4)社区的图书馆普遍缺乏，未能在阅读的方便获得上发挥作用。
(5)针对阅读的社会组织发展不健全，读书类的社会组织、兴趣小组非常缺少， 是国际阅读协会成立40周年，中国尚未加入会员国。
受种种不利因素的制约，中国儿童早期阅读水平堪忧
西方发达国家儿童在6―9个月时就开始阅读，而中国儿童则普遍要到2―3岁左右才开始阅读活动。
美国儿童在4岁后进入独立的、自主性的大量阅读阶段，而中国儿童平均到8岁(小学二年级)才能达到这个水平。
虽然汉语阅读在阅读障碍发生率上比英语国家低，但是根据专家对城市儿童的测量，汉语儿童阅读障碍的发生率也在6―8%左右。
中国儿童阅读能力落差极大，有的4岁儿童能读名著，而有的10多岁的儿童却不能完整的读书，这种现象具有相当的普遍性。
由于社会发展不平衡，在地区差距、城乡差距、贫富差距背景下，中国儿童的阅读教育获得严重不足，除去那些能够接受正常学前教育的儿童，中国有将近万的流动儿童，6000万的残障儿童，以及数量更为庞大的农村儿童，由于经济条件的限制，书本对他们而言仍然属于昂贵的奢侈品。
“我要读书” 而不能读书的高玉宝在现代中国仍然为数不少。儿童阅读“一个也不能少”仍是一个遥远的梦想。
儿童小说的阅读导向 第6篇
关键词：儿童文学；教学内容；实践活动
儿童文学作为小学教育专业的基础课，对完善学生的知识能力结构，提升职业素质和能力具有重要的作用。为了提高课程的教学质量，必须坚持以职业岗位能力培养为目标，对课程教学内容体系和教学方法进行探索和研究，建立有自身特色的课程教学体系。下面就谈谈高校小学教育专业儿童文学课程建设与实践的具体做法。
一、重视教学内容体系的改革
依据小学教育专业人才培养目标和人才培养模式，从对人才的知识、能力和素质要求出发，小学语文老师应具备甄别、鉴赏、应用儿童文学作品的素养与能力。因此，首先要对课程体系和教学内容进行改革，构建具有师范生专业性和专业能力的课程体系，突出示范性和实践性。
依据教师职业岗位能力的需求，首先要对课程内容进行有效的重组，进一步彰显小教专业特色。在安排教学内容时，将理论授课、阅读教学、实践教学等环节进行统筹考虑，充分利用现代化技术手段和教学方式，形成立体化的课程体系。
叶圣陶曾说过：“小学生既是儿童，他们的语文课本必得是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。”儿童文学与小学语文教育有着天然的联系，不仅因接受对象是儿童，重要的是儿童文学已成为现行小学语文教育中重要的课程资源，因此，《儿童文学》课程应以小学语文教学为参照系确定课程教学内容。在实际教学中，教师既要讲清基本原理，又要挑选确定阅读文本，有计划地指导学生完成一定数量的中外经典儿童文学作品的阅读。同时，将儿童文学各文体的教学与创编写作训练结合起来，指导学生进行儿童文学文体（如儿歌、儿童诗、儿童故事、童话、图画书等）的创作及实践训练，主要体现以下几个特点：
1.教、学、做合一的课程设计理念
高校小学教育专业的教学定位应充分考虑专业人才需求，同时也应在一定程度上对现行小学语文教学起到引领作用，因此儿童文学课程要密切联系儿童阅读及小学语文教学的现状，重视课程内容的不断更新，注意吸收国内外最新改革与研究的新成果，以先进的理论为指导，形成完整的内容体系。在教学中主要体现科学精神和人文精神相融合的特点，教、学、做合一，既提升学生鉴赏、分析评价、创编儿童文学作品的能力和阅读指导的能力，又培养学生美好的情感，健康的人格，陶冶学生的情操，激发学生的想象力和创造力。
为了提高课程学习质量及学生的职业素养和职业能力，让学生感到学有所用，必须安排实践教学环节，主要以职业岗位所需的知识与技能为教学内容，序化知识与能力，结合典型“案例”，组织教学，让学生在模拟的真实岗位上学习，理解相关职业规范与标准，将学生职业素养与职业道德的培养落实在每一个教学环节中。这既符合学科的性质和专业培养规格要求，也为课程的建设提供了正确的导向。
在具体执教时，要突破传统的教学模式，紧扣实际应用，围绕学生创新意识和实践能力的培养，主要采取“以学生为主体，以项目为中心，以任务为载体”，实行项目化教学，让学生在“做中学”，充分调动学生的主观能动性，开发以教师为主导，以学生为主体，以理论教学、阅读教学以及实践教学为主要形式，形成以“理论—鉴赏—实践”为主线的教学模式，即在每一种文体的理论讲授后，开展以学生为主体的作品鉴赏活动，通过作品鉴赏，引导学生积极探究欣赏、评论儿童文学作品的方法以及改编创编作品的思路技巧等；同时，根据职业岗位的需求，特别加强了儿童文学重要文体的教学实践与指导的内容，帮助师范生形成语文教学及阅读欣赏教学的能力，如在教授图画书单元时，首先要让学生了解图画书的基本概念、结构、艺术特色，然后指导学生欣赏图画书，然后再指导他们创作或制作图画书，最后在课堂中进行图画书模拟教学，让学生真正明确图画书在小学教育教学中的实践与应用。
2.重构实践教学体系
儿童文学课程不同于一般的文学类课程，理论的深度与前沿决定了它是一门理论性较强的学科，但另一方面，儿童文学又是一门实践性很强的学科，其教学目的就是为了让学生将来更好地适应小学语文教学。为了突出课程的实践性，以我校小教专业为例，本课程实践教学环节分成四个模块：实践模块一：诵读讲演，主要在理论知识学习的基础上，组织学生利用课前五分钟进行儿歌、童诗、散文作品的诵读，并结合单元进行讲故事、戏剧表演等活动，在直观演绎的过程中形成对作品的整体把握，加深对理论知识的认识。实践模块二：阅读欣赏，即在理论知识学习的基础上，结合具体作品进行，提升学生的欣赏和评析作品的能力。实践模块三：创作改编，主要是让学生理解并掌握儿童文学文体的特点，通过创作实践加以表达，从而提高学生的创编能力。如儿童诗的续编和创作；改编童话或自由创作童话；为儿童故事作品写读后感；或分组合作，进行图画书创作和制作等。实践模块四：教学实践，主要在理论知识学习的基础上，密切联系小学教学实际，将理论运用于实践，尝试文体阅读教学的设计与教学，培养学生儿童文学文体阅读教学的能力。如可根据提供的素材，分组合作，进行儿童故事阅读指导的实践教学，进行图画书导读课欣赏的设计与模拟试教等。
在实践教学的目标上，要求学生理解并掌握儿童文学文体的特点，通过创作实践加以表达，从而提高学生的欣赏、创编作品的能力；通过对各类儿童文学作品的教学实践，提高学生领悟和表现作品的综合能力，为将来从事小学语文教学和阅读欣赏教学打下基础。
实践教学模式上，主要从教育教学岗位的实际能力需求出发，以培养学生必需的职业能力，提高学生的职业素质为目标，在教学中，可以根据学生的学习特点，采用以理论、阅读教学以及实践活动教学为主要形式，形成“理论—鉴赏—实践”为主线的教学模式，让学生在“教、学、做”一体的教学环境下，较快掌握儿童文学学科的基础知识，形成较好的欣赏、创编及教学实践能力。
实践教学组织形式上，主要通过课内体验式合作教学和课外开放式教学两种方式进行。其中体验式教学是通过课内探究、讨论、实践活动来实现，通过自学、分组讨论、集中汇报的形式帮助学生完成学习任务，检查教学效果。形式多样如观看录像、作品评议、改编创编活动、舞台表演、作品诵读比赛等；这样可以将儿童文学理论教学、阅读教学结合小学语文教学实践，开展形式多样的实践教学，如撰写活动教案、试教、讨论评议等。课外开放式教学指校外实践教学，主要是结合具体的课堂教学内容开展多种多样的阅读教学活动，如教学观摩会、组织文学作品欣赏活动、童诗朗诵会等，帮助学生将所学的理论知识及理念运用于实际的教育教学活动中。
此外，一方面，我们聘用小学名师为本课程的主讲人员，并邀他们参与学术活动，合作进行科研课题研究，开展讲座及教学的观摩，让学生更好地了解小学语文教学的方式和方法。另一方面，选派课程组老师深入第一线，将儿童文学的课程资源运用于教育活动中，通过组织学生现场教学观摩，起到指导实践基地老师开展语文教学活动的作用，提升一线教师对本学科相关问题的认识，也极大地提高学生设计、组织、评价文学阅读欣赏的能力。
二、重视教学条件的创设和教学方法的改革
1.创设良好的实践教学条件
重建了以职业能力为导向的课程内容后，在实践教学环境和设备上就必须能够跟上教学要求。以我校为例，从校内实践教学环境看，除拥有多媒体教室、图书馆、微格教室、演播厅等供学生课内教学实践外，我们根据专业的特点，成立儿童文学教育研究所，与图书馆共同建立并完善“儿童文学”学科资料，以便于开阔师生的阅读视野，及时准确地了解学术研究的前沿动态，使相关专业图书与文献资料能够为学生分析、解决实际问题提供足够的支持。从校外实践教学环境看，需拥有几所固定的具有良好的教学条件和优秀的师资队伍的教育实践基地。为了更好地让学生学以致用，要常组织学生去小学见习观摩、听课学习和试教，与小学教师研讨儿童文学文体教学与文学教育活动的开展。当然，学生的实践需要有详细、严密的计划，有带队指导工作的教师，有明确的实践目的、任务和要求。
2.提供优质的网络化教学环境
教学手段对教学活动来说是不可或缺的要素，它对教学活动的重要性是不言而喻的。儿童文学最大的特点就是“富于情趣”与“审美特质”，通过良好的校园网络系统和多媒体教学系统，师生可以利用网络进行便捷的交流，可以让学生了解儿童文学课程美的特质。如在进行阅读欣赏教学时，利用课件，可以做到图文并茂，形象生动，使单调的文字阅读在视听作用下深刻地传递着思想与情感，引人共鸣；此外，还可以利用网络教学、QQ群、微信群及电子邮箱，校园网上论坛，突破空间及时间的局限，突出教学重点，分解教学难点，让学生在网络空间互动、互赏、互评，交流心得，这对激发学生的学习兴趣与学习动机、提高学生的思维能力及教学效果是十分有效的。
以我校为例，我们是通过建立课程网站，将相关教学内容全部上传，包括教学大纲、考试大纲、实践大纲、教学计划，教学课件、教案、习题、参考文献、阅读书目、实践活动成果等，并根据教学情况的需要，及时进行信息更新。同时积极进行课程资源库建设，收集多媒体教学资源；按照专题收集了《儿童文学》课程的在线资源链接，使学生能方便、快捷地查找与本课程相关的网络资源，使网络教学既适时又适用；学校图书馆也提供各种与儿童文学相关的电子书供学生学习参考，学生在学习中碰到问题通过查找上述资源去解决，培养学生独立处理问题的能力。
3.尝试教学方法的多样化
从小学教师的岗位能力需求出发，必须遵循理论讲授与学生实践相结合的原则，教学方法应以知识与技能相融合为主线，以人为本，以多种教学方法为载体，以提高教学效果和质量为目标，形成立体的教学方法。本课程着重采用行动导向法、讲授法、分组讨论法、试教法、评议法、赏析法、创编法等进行课程教学，笔者认为，行动导向教学法是提升学生职业能力最有效的方法之一。行动导向教学法在教学中重视“案例”教学、“项目”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用在于既可使学生更快地掌握专业知识与技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。在形式上有课堂讨论、赏析、创编、表演、朗诵、模拟试教、观摩与评议等，通过丰富的教学方法和形式有效地丰富了学生对本学科的认识，从而激发学生学习儿童文学课程的热情。
三、改革原有的考核方法
行动导向教学理论认为：学习评价应该是多元的。多元性主要表现为评价方式、评价标准、评价主体。为达到学生校内学习与实际工作的一致性，必须改革原有的考核方式，积极探索和尝试考核方法的改革。
在评价方式上，不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，更重要的是运用实践任务的方式，考核学生综合运用知识与技能解决实际问题的能力。学生的成绩由原来的结果考核改为过程考核，将过程考核和结果考核有机结合起来。在评价主体上，鼓励学生自评、互评，教师对学生的评价更注重对学生学习的指导。
在评价标准上，主要评价学生是否达到任务教学的目标和要求，关注学生在任务教学中的进步程度，因此，在命题原则上，要符合专业实训目的和教师职业能力要求，以一个具体项目为载体，强化学生的实践技能考核，团队协作的考核和解决实际问题的考核，以激发学生学习的主动性，培养学生的实际动手能力和创新意识，这样才有利于学生职业能力的培养。
总之，以职业能力培养作为课程建设的立足点，能改变传统的知识传授型教学模式，将克服长期以来高校教学中存在的“重知识传授、轻能力培养”的通病，使课堂变得充满活力，有利于学生职业素养的形成，真正让学生学有所用、学以致用！
参考文献：
朱自强.《开明国语课本》能否拯救今日小学语文教材[N].中国教育报，2011-02-05.
作者简介：吴建荔，女，副教授，儿童文学教育研究所所长，1971年8月生，福建连江人，主要从事儿童文学教学与研究。
儿童小说的阅读导向 第7篇
课本插图是指插附在教材文字中间, 或是教材知识的一种呈现形式, 或是教材知识内容本身的一部分, 或用以帮助说明文字内容的图画。插图的使用大大增加了教材的直观性、启发性、趣味性和可读性, 使教材显得图文并茂、富有生机。在雅思等全球性英语能力考试以及《经济学人》等权威英文杂志中, 配有插图的阅读也并不少见, 足以见得插图的重要性。
高中英语阅读课文中所配插图数量不多, 其中部分与课文内容的吻合度不够高, 因此并未引起教师们的广泛关注。高中生虽然已具备抽象思维, 但同时具有形象思维, 这意味着插图在高中阶段教学中的应用同样有效, 其中阅读能力低的学生较能力高的学生更需要插图的辅助 (Levin, 1982) [1]。在实际教学中, 教师自身在阅读任务设计中可以加入与课文内容有关的插图, 为学生搭建支架, 促进理解, 提高阅读任务的达成度。
笔者之前设计过插图在高中英语阅读任务中的数个应用案例, 旨在帮助学生理解, 调动学生的积极性, 以此达到提高阅读效率的目的。根据信息加工理论的自上而下模式, 整体的知识激活可以促进细节信息的理解。本文进一步研究通过插图在阅读任务中的应用, 锻炼学生的逻辑思维, 培养宏观视角, 提高阅读效率。以下呈现部分课例的设计。
2 插图在阅读中的应用案例
2016年全国I卷高考题的C篇阅读涉及主人公的飞行路线的改变, 对应的第31题便问到了主人公的中转点。如果这篇文章放到我们平时的训练中, 我们可以将插图设计成图1的路线图, 部分地名挖空则可。对于能力水平较低的学生, 如果他们在平时的阅读训练中也能够通过插图的辅助, 渐渐培养出整体观念以及宏观视角, 之后可以慢慢隐去插图, 只保留下文字信息, 那么在高考中也可以完成这一类型的题目。
2.1 例一:参照高考, 着眼课本
参照高考题的题材和思路, 笔者也着眼于教材中类似的题材, 在阅读任务中配了插图。人教版必修3第5单元阅读A Trip on“The True North”这篇游记中两个女孩从中国出发, 共经过五个景点。由于有文化差异, 地名对中国学生来说并不熟悉, 如果一开始不理清路线, 课文读完可能依然停留在碎片化的理解。为了让学生有一个宏观的认知, 使学生学习时能有情境, 在快速阅读的环节中设计了一个在地图上画路线的任务 (图2) 。
Read the passage quickly and draw the route of the two girls. (例一)
很多教师也设计了找旅游路线这一任务, 但为了方便只让学生把地名写在纸上, 然后用箭头连起来。虽然任务的本质是相同的, 但效果大打折扣。学生手头上没有图片材料, 直观感受少了很多。这幅图来源于课文pre-reading的配图。在原图的基础上, 我们加入了其他几处地方的图片, 如火车、山脉, 这些其实都是利用插图作提示, 辅助了学生的阅读。另外, 地图本身也显示了很多信息, 如山脉的标识以及地图上的方位都为学生提供了隐含信息。为了降低任务难度, 我们将Thunder Bay处理成已知信息作为一个示例。在上课时, 几乎所有学生都愿意动笔把地名填进去, 如此一来, 热情便被调动起来了, 整条路线也明朗了, 于是我们顺利地进入了后面的精读环节。
2.2 例二:拓宽题材, 动静结合
高考试卷的题材丰富, 路线只是其中一种, 渗透在阅读背后的逻辑思维还需要我们拓宽题材, 在日常教学中培养。提及对插图的认识, 我们大多还停留在静态插图的层面。在拓宽阅读题材设计插图的同时, 也可以尝试将视角延伸到动态插图。选修8第2单元阅读Cloning:Where is it leading us?提及克隆多利羊的9个步骤, 课文已配好静态的插图, 但还不够生动, 学生使用起来立体感不足。虽然这部分并非文章的核心内容, 但作为一篇说明文, 读者对克隆过程应有整体的了解。如果课堂时间有限, 教师可以在学生阅读后回顾每一步骤并配上动态插图, 加深理解。图3为第3个步骤的配图及文字, 图4已是最后一步, 呈现全图。如果时间宽裕, 可以在播放动态插图过程中或者结束后加入相关阅读任务, 达到阅读理解的目的。假如读者是理科生, 教师甚至可以做更高要求。动静结合使用插图, 多管齐下, 使读者的宏观、微观思维同时得到锻炼。
3 插图的后续使用示例
在阅读任务结束后, 插图还可以后续使用, 帮助学生进一步巩固所阅读的内容, 增强理解, 将插图的效果发挥到最大。必修3第4单元阅读How Life Began on the Earth的主体部分为生命的形成, 相关插图在此之前已发表过 (周林燕, 2016) [2]。为了让学生在阅读完之后能够通过阅读来学单词, 并且加深对所有生命出现顺序的印象, 笔者制作了教学挂图 (图5) , 挂图背景为河流和土地, 将所有的生物和动物做成小配件 (如以犀牛rhino代表哺乳动物mammal, 以青蛙frog代表两栖动物reptile) , 在课上邀请学生代表演示给全班同学看, 并通过以生带生, 以一带班, 体验式学习也充满了趣味性, 如此一来也提高了学生对此话题的兴趣。在学生演示过程中, 教师可通过问题引导, 强化他们对部分词汇的关注。为了让所有学生都参与进来, 笔者联合学生设计了插图的FLASH版本, 可供每个学生在PC端使用 (图6) 。有条件的学校可当堂操作, 如果条件受限, 学生也可回家自行操作, 回顾并复述生命形成的全过程, 理清逻辑。
4 结束语
结合之前的研究及课堂实践, 在利用阅读中的插图刺激读者兴趣, 促进阅读的基础上, 以上课例做进一步尝试, 目的为使阅读任务中的插图帮助读者深化理解文章内容, 理解逻辑, 培养宏观视角。比起学生的阅读理解答对率, 阅读任务中插图的思维导向作用对学生的长远发展显然更为重要, 也更符合我们的素质教育理念。插图的思维导向作用不仅对能力低的学生有用, 在阅读的后续活动中也为各种程度的同学提供了一个锻炼及验收整体理解的平台。在学生都达到相当水平之后, 即如果学生能做到心中有图, 或者在细节及整体的理解上都到位时, 则可以慢慢隐去插图。总之, 插图只是起思维导向作用, 有图最终还是为了无图。
参考文献
[1]Levin J R.Pictures as prose-learning devices[A].In:A.Flam-mer&W.Kintsch.Discourse processing[C].Amsterdam:North-Holland, 1982:412-444.
儿童小说的阅读导向 第8篇
一、基于求知阅读需求的读者服务管理
大学生作为图书馆学习需求的主体, 正处于求知与学习的旺盛期, 加上高校的院系设置和专业设置比较多, 所以大学生的求职阅读需求比较复杂, 学习兴趣的覆盖面也比较广, 使得当前高校图书馆的求知阅读需求日趋多元化和层次化。对此, 高校图书馆需要转变过去被动服务的管理模式, 围绕着高校的专业设置情况和大学生的多样化阅读需求, 重视对大学生各种阅读需求的认真调研和分析, 积极丰富图书馆学习资源的馆藏内容, 优化图书馆馆藏结构, 加强各类学习型资源的建设与整合, 开展定向服务、主动服务、开放存取等高层次的服务项目, 满足学生的个性化阅读需求。同时, 高校图书馆要多开展一些互动性、主动性的服务, 如定期举办一些关于“文献检索”“电子图书馆使用”等方面的专题讲座, 可以有效培养大学生的文献检索能力和学习能力。
二、基于消遣阅读需求的读者服务管理
在闲暇之余, 很多教师和学生都有“泡”图书馆的习惯, 虽然没有明确的阅读目的性, 但是往往也是在校师生拓展视野和提高自身综合素质的一个重要渠道, 如喜欢消遣阅读的读者, 有的可能是为了宁静的环境而来, 也有可能是出于阅读习惯或提升修养而来, 也有的可能是纯粹为了打发时间而来。对此, 高校图书馆一定要为有消遣阅读需求的读者提供丰富的阅读素材, 如在音乐、影视、摄影、旅游、体育、书法、演讲、文学等领域的阅读需求, 并不一定只面向专业学生, 而是要面向全体师生, 以满足全体在校师生的拓展性阅读需求。因此, 高校图书馆要加强对于消遣性图书、期刊和报纸等资源的采购与整理, 尽可能的满足读者多元化的阅读需求, 增强读者的阅读体验。同时, 由于很多消遣性阅读需求的服务都是在馆内实现的, 所以高校图书馆要重视阅览室阅读环境的优化, 积极营造出人性化、大空间和富有感染力、亲和力的阅读环境, 并提供简易茶吧、休息室和交流互动的固定场所, 丰富图书馆消遣阅读服务的功能, 带给读者更加温馨、和谐、快乐的消遣阅读体验。
三、基于教学阅读需求的读者服务管理
高校图书馆除了要满足基本的阅读需求外, 还需要满足在校教师的教学阅读需求, 以教学为主要目的的读者, 常常会根据课程和教学的需要阅读或搜寻资料, 他们知识面广、实践经验丰富, 常常会根据个人的学习兴趣和教学工作需要到图书馆查阅资料和阅读文献, 了解本课程教育的主要发展方向和前沿知识水平, 并以此作为教学依据, 实现对专业课程教学内容与教学方案的不断优化。高校图书馆在针对教学型读者的阅读需求时, 为了提升阅读服务质量, 应当积极建立教学研究成果数据库、精品课程数据库等一系列教学参考资源, 加强对电子文献资源和信息资源的二次开发, 进而有效满足教师读者的教研需求。同时, 高校图书馆可以加强与省图工委、出版社和校外图书馆的交流与合作, 加强教研图书资源的共建、共知、共享, 这样可以避免高校教学类图书的重复性采购, 有助于增强图书采购的针对性, 实现图书馆图书采购经费的高效利用, 进而为教学阅读需求的服务与管理提供更强有力的保障。
四、基于研究阅读需求的读者服务管理
随着高校办学规模与办学层次的提升, 研究性教师以及学生的数量在不断扩大, 这直接带动了高校研究阅读需求的增长。一方面, 很多高校研究型教师的数量不断扩大, 基本形成了稳定的阅读需求, 而且对外文文献的需求量比较大;另一方面, 对于一些研究生以及有毕业设计 (论文) 写作需求的学生, 也有一定的研究阅读需求, 这部分读者常常会在某段时间对某一领域的国内外相关文献有一定的需求。鉴于此, 对于研究阅读需求的读者服务与管理, 高校图书馆需要紧密结合高校学科建设的实际以及特定时间、特定领域的科研任务, 对纸质文献和电子文献等资源进行及时的补充和完善, 尽量为研究型读者提供精确性、实用性和有效性的信息服务, 增强图书馆馆员的主动服务意识, 变被动服务为主动服务, 有效满足此类读者的各种研究阅读需求, 促进高校教研工作的不断进步与调高。
五、结语
总之, 基于多元化的阅读需求, 高校图书馆要应对馆藏内容和馆藏结构进行有针对性的丰富、更新和优化, 进而让在校师生获取更加愉悦的阅读体验, 更好地展现图书馆的价值与功能。
摘要：图书馆作为高校教育与科研的重要载体, 只有不断提高自身的服务管理水平, 才能充分发挥教育价值和科研价值。对此, 建议高校图书馆要在对读者需求进行充分调研与详细分析的基础上, 建立起以读者需求为导向的服务管理模式, 以进一步提升图书馆的服务层次和管理水平。
关键词：高校图书馆,读者服务,阅读需求,服务管理
参考文献
[1]何胜, 熊太纯, 周冰, 柳益君, 武群辉.高校图书馆大数据服务现实困境与应用模式分析[J].图书情报工作, 2015 (22) .
[2]张宏武.研究阅读需求, 开展创新服务[J].价值工程, 2012 (11) .
[3]彭碧河.专业图书馆读者阅读需求类型分析[J].科技情报开发与经济, 2011 (27) .
在语文阅读教学中贯穿问题导向 第9篇
一、通过课题巧设问
课题是文章的眼睛，在文章中起画龙点睛的作用。它文字精练，内涵丰富，或透露文章的内容，或揭示文章的主旨，或包含文章的重点，具有统摄全文、窥一斑而知全豹的作用。通过课题巧设问，就能立即抓住学生们的阅读兴趣，为全文的阅读教学开一个好头。小学《语文》教材中就有不少这样巧设问的课题，如《幸福是什么》《黄河是怎样变化的》等等。其他课题，同样可以通过巧妙设计问题来布置同学们提前预习，引导他们进行阅读理解。如《山中访友》，围绕课题可以这样设计问题：“作者在山中拜访的朋友是谁？”“为什么选择在山中访问这位朋友？”“从哪些方面可以看出作者与山中朋友的深厚感情？”《唯一的听众》则可以这样设计问题：“这唯一的听众是谁？”“为什么只有一个听众？”而围绕《难忘一课》所设计的主要问题是：“难忘的是什么课？”“这一课为什么难忘？”等等。小学语文阅读教学，通过课题来巧妙设计问题，可以激发学生的求知欲，引导课堂讨论交流，提高语文阅读教学效果。
二、针对重点善解问
课文中的重点句，一般来说是含义深刻的句子，也是学生最容易生疑的句子。针对重点句尤其是中心句来设疑解惑，就能更好地激发同学们的阅读兴趣，帮助学生理解课文所要表达的基本内容，引导大家集中思考课文所蕴含的中心思想。例如《景阳冈》一课，其中有这么一个重点句子：“原来大虫抓人，只是一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。”同学们普遍存在的疑惑：“这儿为什么用‘闪而不用 ‘躲呢？”老师就可以顺着同学们的疑惑引导他们在课堂上进行讨论交流。有的说“‘闪字可表现武松的勇敢，而‘躲字则显得胆小无能”，有的说“‘闪字显示出武松的动作敏捷，而‘躲字则比较慢”，还有人说“‘闪字可以看出武松在边动作边思考，有勇有谋，而‘躲字就没有英雄气概”，等等。学生们围绕重点句的疑问大胆地思考，热烈地讨论，并在老师的引导下，他们的智慧火花竞相绽放，理解和表达能力显著提高。又如《草船借箭》一课有这么一个中心句：“诸葛亮神机妙算，我真是比不上他！”针对这一中心句，同学们可以提出很多疑问，“神机妙算是什么意思”“课文中哪些地方可以看出诸葛亮神机妙算”“一个‘真字和一个‘！可以看出周瑜什么样的心情”等等。小学语文阅读教学针对课文中的重点句尤其是中心句来找出疑问，设计教学，开展讨论。一方面可以让学生以疑促思，以思促学，通过学思结合以提高素质能力；另一方面，围绕重点句来答疑解惑，牵一发而动全身，抓住课文的重点来分析思考，可以保证学生对课文的理解思路清晰、重点突出，整个阅读教学也显得紧凑高效，可避免支离破碎。
三、围绕矛盾多质问
疑自矛盾始，问从矛盾起，有了矛盾就有了问题。小学《语文》教材中有许多耐人寻味的矛盾之处，这也正是作者有意安排的点睛之笔，更是课文引人入胜的精彩之处。例如，《卖火柴的小女孩》中“卖火柴的小女孩”结果冻死了，《丑小鸭》中的丑小鸭最终变成了漂亮的白天鹅等等，语文阅读教学重点围绕课文中的矛盾之处来找疑问、巧设问，让同学们贵有疑、善作解、敢于答，真正提高学生的主体意识、怀疑精神和解答能力。再如，《十里长街送总理》就有这么一个看似矛盾的地方：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”围绕“焦急”和“耐心”这么一对似乎前后矛盾的词语，先通过问题“拴住”同学们的心，此时教师可联系当时的情景和课文的具体内容来引导大家探究和分析，这两个词语看似矛盾，其实不矛盾，反而能够更加体现人民爱戴周总理、怀念周总理的深厚感情。围绕课文中的矛盾之处来寻找疑问，引发思考，开展交流互动，可以激发同学们的好奇心和求知欲，可以加深学生对课文内容和思想的理解，而且使整个阅读教学也显得有张有弛，活泼自然。
四、抓住结尾再追问
语文阅读教学除了题目、文中重点句和矛盾句等的理解与把握之外，最终结尾也尽可能坚持问题导向。小学《语文》教材中不少篇目的结尾都是言有尽而意未穷，给读者留下了无穷想象的空间。如果在教学设计、课堂教学实施中，趁热打铁，恰到好处地再加追问，可以使整个阅读教学达到锦上添花的效果。如，《凡卡》这篇课文结尾处写道：“他怀着甜蜜的希望睡熟了。”教师可以抓住这句话来设计课堂问题或课后思考题：“通过阅读全文，大家想想，小凡卡甜蜜的希望到底是什么呢？”或者在全文的阅读教学即将进入尾声时进行追问。例如，“刚才阅读完了《真理诞生于100个问号之后》，原来真理的发现离不开追问、离不开好奇、离不开探索，同学们，面对学习内容、日常生活和大自然，你们的脑袋瓜到底装了多少个问号呢？”
带着问题上课，带着问题下课，在小学语文阅读教学中，从头到尾，始终贯穿问题导向，以问题为中心来开展教学，让师生在问题中产生质疑，引发兴致，进行讨论，解决问题，最终提升学生的能力和素质。◆（作者单位：江西省吉安县大冲乡中心小学）
