儿童诗两首教学设计及反思（精选13篇）

儿童诗两首教学设计及反思 第1篇

谢蕴

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。其中《我想》这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口，用词也非常讲究，如：安、接、装、种、悠、长、望、飞等，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。课堂上，我先让学生自由读小诗，提问：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，哪一个最令你神往？说出最喜欢的画面。有的说“牵着万缕阳光”运用了拟人的手法，让人感觉春天的阳光是那样地柔和，那样地舒服，晒在身上暖洋洋的，与阳光共舞；有的说“长”看出春天万物生长，草木葱翠，一片欣欣向荣的景象。讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，发挥想象，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师诵读是诗歌教学的主要方法，然后我让学生诵读，感受诗歌的韵律、节奏，感受意境，并边读边想，诗人是怎样表达自己的美好愿望的？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让有兴趣的同学也学着模仿《我想》的写法创作一首儿童诗。

儿童时代是人一生中最富有想象力的，教师在课堂上就应该很好地乘着那想象的翅膀，给孩子展示自我的空间，去放飞他们的理想。

[《儿童诗两首》教学反思]

儿童诗两首教学设计及反思 第2篇

《新课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言符合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

课堂上，我先让学生自由读小诗，告诉老师：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，说出最喜欢的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠闲地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师„„带着丰富的想象，感受着优美的语言文字，然后让学生用自己语言朗读，他们的情绪被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。

当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让他们学着也尝试创造自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。最后，他们都交上了自己的得意之作：

我 想（马龙）

我想把自己的眼睛 装在一只雄鹰上。飞翔在蔚蓝的天空下。看天空多晴朗，望白云多柔软，瞧太阳多明亮，飞啊，飞——

蔚蓝的天空就是我的家。

我想把自己的脚 放在一只骏马上，奔驰在碧绿的草地下。闻着清新的空气，望着辽阔的草原，跑啊，跑——

草原是我美丽的家园。

我 想（闵煜元）我想把耳朵

放在海滩上。

聆听着海鸥美丽的歌声。

倾听着海风的阵阵风声。

听啊，听——

听出海风的优美旋律。

我想把鼻子

放在风筝上。

闻着草木的阵阵清香，嗅着各地美食的飘香。

闻啊，闻——

闻出了祖国的繁荣富强。

我 想（庞文华）

我想把头发安在柳树枝上，汲取甜美的营养，让风带着飘动。

飘啊，飘—— 大地是我的游乐场。

我想把鼻子安在风筝上，闻着花朵的香气，闻着草地的清香。

闻啊，闻——

风筝是我的翅膀

我想把眼睛安在天空上，看白云多柔软。

望太阳是多么光芒，瞧那天空多么宽广。

看啊，看——

天空是我的课堂。

无论要去哪里，都要和爸爸妈妈商量商量。

儿童诗两首教学设计及反思 第3篇

一、暴力元素对儿童的影响

在查阅相关文献的过程中,笔者发现大部分研究者都谈到动画中的暴力元素会导致儿童的盲目模仿,从而影响他们对世界的认知建构。比如:欧美研究者通过一些实验心理学测试对“动画片中的暴力场面对儿童造成的心理效果”展开研究得出“动画片中的暴力场面提高了儿童的攻击性”的结论;格伯纳提出的涵化理论(Cultivation Theory)指出,儿童看电视越多,受电视的影响越大。儿童在成长发育阶段, 由于对周围事物充满了好奇,媒介尤其是电视、电影、电子游戏中的暴力镜头和趋近完美的打斗动作吸引了儿童的注意,但他们又无法判断事物的好坏,更遑论对动画中暴力行为的辨别。一个人在儿童阶段(通常指0-14岁)通过个人和社会的交互作用,获得语言、思维、情感等能力和最初行为的方式,逐步了解社会、掌握生存能力的过程是儿童社会化的第一步,也是儿童社会学研究的核心内容。儿童社会化的途径有很多,其中电影电视、报刊杂志以及各种信息等都会对儿童社会化产生直接或间接的影响[1]。在儿童社会化的过程中,他们会通过动画来获得对世界的认知,比如动画片《喜羊羊与灰太狼》中,喜羊羊与灰太狼各种斗智斗勇的故事对儿童产生了一些间接性的影响,使儿童不自觉地对剧中行为动作进行模仿,从而导致现实生活中一些伤人事件频生。动画片中的暴力行为不仅容易对儿童儿时生活造成不良影响,甚至对其成年之后的价值观、生活习性等也会造成相应的影响。有关研究表明,“犯罪比率的升高与暴力性动画片播放比例的升高呈正相关性”,“男孩子喜欢模仿动画人物的暴力动作,容易造成游戏间危险因素增加。”[2]

二、对动画片中暴力元素的反思

虽然暴力元素与儿童暴力行为没有直接联系,但是动画片却是儿童娱乐形式中最易接触也是最喜爱的一种形式。 不论是从涵化理论还是儿童认知心理角度出发,儿童暴力的发生都应引起重视。现阶段,我国儿童接受动画片的渠道越来越多样化,电脑、电视、ipad、手机等不同媒介都可被儿童接受,然而动画片的输出又缺少相应的监管制度,儿童可以轻易获取相关信息,那么动画片制作者大量运用暴力性元素来吸引观众眼球的手段就会对儿童带来不可估量的危害。 在这样的背景下,一方面,有关监管部门可以效仿美国和日本对动画片实行分级制度。美国推广了一种名为“V-Chip” 的装置,这种装置可以对部分限制级内容进行屏蔽,防止儿童看到不适合他们观看的电视节目。如,调查家庭成员的年龄之后,对他们设置观影密码,成人输入密码后方可观看节目,而儿童无法通过密码验证,只能收看部分节目;另一方面,我国现行的动画剧本审查制度需要更加完善。

动画制作者在动画片创作过程中也需要自律。在题材表现、制作手段上,应削弱暴力行为的表现。在处理暴力元素时,可以利用镜头的变化、运动镜头和固定镜头的配合来营造暴力元素所带来的紧张、严肃的情绪,而不是赤裸裸地展现血腥的画面。比如日本动画《海贼王》中巧妙运用空镜头来呈现暴力元素:镜头中的一片树叶,通过拳击或刀剑的音效来配合画面,观众视觉不会接受到血腥的事物,但一样会知道这个镜头下两人在搏斗。同时,动画制作者应该不断提高自己的审美能力和制作技巧,充分发挥自己的主观能动性,把握住“暴力”呈现出的“度”来处理作品中的暴力元素。

家庭教育在儿童成长过程中起着不可忽视的作用。儿童虽然缺乏相应的判断能力,但作为家长应在儿童观看动画时起到相应的监督作用,对动画片的类别和题材进行甄别和监管,了解暴力元素的类型,分析暴力元素的特征,使儿童能够对含有暴力元素的动画片有正确的判断能力,并且也应合理控制儿童观看动画片的时间。

三、结语

总的来说,在当下这种以视觉文化和消费文化为主的时代,“暴力元素”已成为各制片方吸引受众眼球的有力手段。 在这样的现实背景下,我们不单要讨论动画片中“暴力元素” 是否应存在和对儿童影响的问题,也更应该反思暴力元素在动画片中“如何表达”与“表达什么”的问题。

摘要：随着我国动画产业的飞速发展,动画已成为影响儿童社会化进程的重要文化因素。现阶段我国动画片中大量运用暴力元素,深深影响到了儿童的价值取向,使得儿童盲目模仿,在社会上造成伤人事件的新闻屡见不鲜。本文将从相关理论着手,浅谈动画中的暴力元素对儿童的影响。

《古诗两首》教学实录及评析 第4篇

生：“欲穷千里目，更上一层楼。”

师：这句诗是什么意思呢？

生：只有站得高，才能看得远，还有追求是无止境的意思。

师：你说出了两层含义，很全面。让我们再来看一句诗。（出示）

生：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的意思是当局者迷，旁观者清。

师：语言相当精炼。其实，像这样的古诗句很多，表面上讲的是一件事、一处景，背后却蕴含着深刻的道理。这样的诗，通常被称为“哲理诗”，今天我们再来学习两首。（生齐读课题）

【评析】“宋人诗歌多说理”，《冬夜读书示子聿》《观书有感》这两首古诗富含哲理，学生读来觉得较为艰涩。用学生熟悉的诗句导入，既巧妙地引出了“哲理诗”的概念，又凸显了本节课的教学内容特点，直入主题，亲切而又自然。

师：（出示两首诗）放声读，字音要读准，诗句读通顺。

（生自由读诗，而后汇报读。其间提醒“徘徊”（huái）“渠”（qú）“为”（wéi）的读音）

师：通过预习，有些字词的意思可能懂了，有些诗句有点蒙蒙眬眬的感觉，还有哪些地方不明白？（生质疑）

师：不懂怎么办呢？

生：同学之间可以互相帮助，解答疑问。

（生在小组中讨论解疑）

【评析】六年级的学生已具备了预习能力，完全可以自主学习，同伴互助，再及时反馈预习效果，夯实深入学习的基础。

师：现在，读懂了多少呢？先说说《冬夜读书示子聿》吧。

生：我们读懂了“古人学问无遗力”这句话的意思。就是说：古人做学问是非常认真的，往往不遗余力。

师：是的，“无遗力”，就是不遗余力。它让你想到哪些成语？

生：通宵达旦、夜以继日。

师：你又想起了哪些成语故事呢？

生：囊萤映雪、闻鸡起舞。

生：凿壁借光、悬梁刺股。

师：还能让你想到哪些诗句？

生：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

生：少壮不努力，老大徒伤悲。

师：是啊，这些都是在讲“古人学问无遗力”。现在我们再读这句诗时，内涵就更加丰富了。（生齐读）

【评析】引领学生读懂“哲理诗”的深刻内涵，准确理解诗中关键字词的含义，是关键。如何实现呢？倘若只空泛解释，那么理解就是呆板、干涩的。教者这里的三个追问既是对教学目标的明确——深刻地理解诗歌内涵；也是对教学内容的精选——抓住“无遗力”，读出诗词背后的意境，更是一种有效的提问——语文课堂学习就是帮助学生“爬坡”的过程，思维与语言同时得以提升。

生：我们读懂了“少壮工夫老始成”的意思。就是说一个人在少年和青壮年时期所花的工夫，要到老了才会有所成就。

生：也就是说：一个人的功夫，是不断积累而来的。

师：刚才这两位同学都说到了“gōngfu”这个词。是同一个词吗？

生：不是。

生：第一个同学说的“工夫”就是诗中的“工夫”；第二个同学说的是电影《功夫熊猫》的“功夫”。

师：这两个词容易混淆，我们不妨来辨析一下。

（出示选词填空题）

生：（总结）“工夫”侧重于表示时间；“功夫”则侧重于表示本领。

师：是啊，从少到老，古人做学问，强调日积月累，要花毕生的工夫才能有所成就。

【评析】“工夫”与“功夫”，学生常有误用的现象，就是因为对于词语的意思未能透彻的理解。此处借助选词填空的形式，让学生在具体的语境中辨析，准确理解诗中关键字词的含义。

师：这不禁让我想到了李时珍，从小立志，晚年才编成《本草纲目》。你想到了谁？

生：我想到谈迁。他从小立志，二写其稿，终于写就了《国榷》。

师：那“始”的意思就是？

生：才。

师：做学问，仅有孜孜不倦、持之以恒的精神够吗？

生：绝对不够，还要学会实践。

生：将学习与实践相结合，这样才能取得成功。

师：“纸上”是什么意思？

生：就是书本上啊！就是指书本知识。

师：那么，看电视、上网、听广播或是听别人说算不算“纸上”？

生：不算，应该就是指书本。

生：我也觉得不算，因为它们不是写在书本上的知识。

生：我不同意。我觉得陆游说的“纸上”其实就是听别人说的意思，电视、广播和网上也是听别人说啊，并不是自己的亲身经历！

生：我也是这样想的。其实陆游谈的就是直接经验和间接经验的关系。（此语一出，掌声四起）

生：所以，只要不是自己亲身实践得来的，都应该算“纸上”！

师：你们这么说的依据在哪里？

生：陆游诗中云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”躬行，就是亲自实践。那么凡不是亲自实践的都应算做“纸上”！

师：说出了道理，很好！（出示《说文解字》）“躬”，从身，弓声。指的就是身体，引申为“亲自”。（生做笔记）这句诗启发了无数的后人去探求“知”与“行”之间的关系，时至今日，仍然发人深思。让我们一起来诵读。

【评析】一个看似跑了题的提问，一开始的确让学生发怔，但继而，他们就开始思考，并试着辩证地看待和分析问题了——真正促进学生深入思维的提问，就是有效的。

师：读到这儿，我们仿佛看到了这样的一幕（出示）：（一个寒冷的冬夜，外面是 ，书房内，陆游和自己的小儿子子聿正在灯下读书……）下面可能会发生什么事呢？（生纷纷将整首诗的意境用自己的话进行复述与整理，说得自然而又深刻）

师：“少”与“老”，“纸上”与“躬行”，诗人陆游在比中明理（板书），巧妙地将人生哲理传授给儿子，也授予我们这些后人，值得我们细细品味，一生探求。

（全班感情朗读全诗）

【评析】在理解诗歌的基础上，通过想象，将整首诗的意境由学生之口缓缓呈现在我们眼前“比中明理”，对于诗歌写法的一点提炼，水到渠成，学生易于理解，也为另一首诗歌的学习奠定了基础。

师：宋人诗歌多说理。朱熹曾这样评价——“以文为诗，以才学为诗，以议论为诗。”你们知道朱熹是谁吗？谁来简单介绍介绍？（生简介朱熹）

师：借这首诗，朱熹想说明一个什么道理呢？请大家先自学，可以凭借刚才的学习方法加强理解，想象意境，一会儿小组合作学习之后我们全班交流。

（生先静思默想，勾画，认真自学；而后小组合作学习；最后，生按小组汇报了主要的学习成果）

师：你们学得凝神静气，讨论得异常热烈，交流时侃侃而谈，老师为你们叫好！但是，我还有个疑问，你们刚才谈的都是这一方水塘啊，那干脆把诗题《观书有感》改成《观塘有感》好吗？（师板书）

生：（急切地）不能改！不能改！这样用水塘来打比方，阐明的道理就更加形象、更加生动了。

生：我补充。因为诗人正是把学习新知比作这方塘活水来说道理的。

师：那么，谁能用“要问 ，是因为 。”来说说读书学习。（生纷纷用自己话说）

师：朱熹就这样用比喻帮助我们明白了一个道理（板书：喻中明理），实在高明啊！

（学生感情朗读全诗）

师：而今，当我们读到这句话，不仅仅会想到方塘，还会想到很多很多。（出示）在下列情境中，你能理解这句诗的含义吗？

片段1：我们班的赵彤同学文章写得好，屡屡见报。有同学采访她，请她谈谈诀窍。她笑着说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”

片段2：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”夏洛蒂满怀激情创作《简•爱》，一气呵成。《简•爱》故事动人，描写细腻，一问世就受到了广大读者的热烈欢迎，轰动了文学界。

（生结合语境，自由阐述）

【评析】古人的“理”是从生活中悟出来的，今天，我们学习“哲理诗”，自然也应将这“理”放归到多姿多彩的生活之中去。这样，学生对于“哲理诗”的理解，也就不会感到艰涩难懂了，还能对自己的学习与生活产生新的启发——语文学习，因此焕发出生命力！

师：今天我们学习了两首哲理诗，给你什么感觉？

生：原本枯燥的道理，经诗人用了“比中明理”和“喻中明理”的方法一说，就显得生动、形象了……

（课末，师引用王国维的话概括“哲理诗”的特点，并建议学生拓展阅读《冬夜读书示子聿》另一至两首，《观书有感》其二）。

【评析】对“哲理诗”感觉的归纳，恰是对于这两首诗写作特点（比中明理、以喻明理）的一次提炼，学生们通过自己的学习实践，深切地体会到诗作中的思辨之美，就一定会生发出自主学习与感悟其他“哲理诗”的激情。再加上本节课有了学习方法的指导，学生们在这节课上不仅得了“意”，得了“言”，还得了“法”，作业又为他们提供了亲身实践的机会——目标明确，精选内容，有效提问，让我们在语文课堂教学中尽享成功的喜悦！

儿童诗两首教学反思 第5篇

1.借助拼音或工具书读准本课出现的生字“丫”“汲”，掌握词语“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

2.经过有感情地朗诵，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。

儿童诗两首教学反思 第6篇

篇一：儿童诗两首>教学反思

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。其中《我想》这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口，用词也非常讲究，如：安、接、装、种、悠、长、望、飞等，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。课堂上，我先让学生自由读小诗，提问：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，哪一个最令你神往？说出最喜欢的画面。有的说“牵着万缕阳光”运用了拟人的手法，让人感觉春天的阳光是那样地柔和，那样地舒服，晒在身上暖洋洋的，与阳光共舞；有的说“长”看出春天万物生长，草木葱翠，一片欣欣向荣的景象。讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，发挥想象，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，他们说小鸟是我的>同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师„„诵读是诗歌教学的主要方法，然后我让学生诵读，感受诗歌的韵律、节奏，感受意境，并边读边想，诗人是怎样表达自己的美好愿望的？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让有兴趣的同学也学着模仿《我想》的写法创作一首儿童诗。

儿童时代是人一生中最富有想象力的，教师在课堂上就应该很好地乘着那想象的翅膀，给孩子展示自我的空间，去放飞他们的理想。

篇二：儿童诗两首教学反思

本节课由《我想》和《水墨画》这两首儿童诗组成。第一首充满了儿童神奇丰富的想象，表达了一个孩子一连串美妙的想，具有非常浓郁的儿童诗特点。而第二首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。教学这课时，本课知识点为：.借助拼音或工具书读准本课出现的生字“丫”“汲”，掌握词语“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。.通过有感情地朗诵，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。

诗的教学，特别是现代诗的教学，我觉得还是要让学生多读，在读中感悟，以读引想，以读引说。由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让他们说时，个个都有话可说，连平时游离于课堂之外的坚坚也不停地举手发言，还勇敢地站起来示范朗读。看着他们高举的小手，联想平日有些课堂的沉闷，看来，问题还是出现在老师如何有效地引导这里。只有当孩子们喜欢时，这样的课堂，才是最有成就感，最有效的课堂！有些孩子在下课后兴致勃勃地拿着他刚改写好的诗，迫不及待地念给我听，看着他那认真的模样，真是欣慰！此课不足之处在于，PPT 不够细致，时间的把握好是不够的太好，另外忘记了《童年的水墨画》这一部分的板书。

篇三：儿童诗两首教学反思

今天我们上了第九课《儿童诗两首》，学生对诗歌非常感兴趣，我先让孩子从整体上比较两首诗的不同，大家说的不错，比如第一首是分小节写的，全文只有一个标题，而第二首诗有三个小标题。在体会押韵时，在引导下，孩子们也能发现诗的韵脚。

接着我们描绘了诗带给我们的画面和感受，学生说的不错，尤其是在说《童年的水墨画》的《溪边》时，有的孩子从颜色上理解意思，说前三句都是在写绿色，而到了第四句就写到了“红”蜻蜓，真是“万绿从中一点红”呀！我当时就肯定了她的感受，想的非常细致！

最后以小组合作的形式比赛朗读自己喜欢的诗歌，大家积极准备，在比赛朗读环节，每个小组各显其能，读出了自己的特色！在评价小组朗读效果时，我采用了建议的方式，比如：朗读的声音要响亮，最好要把身体站直，这样声音才能更好地传出来，在我的建议下，第二小组吸取了第一小组的教训，但感情又不够，我继续建议，如果你想让别人陶醉，不仅声音要响亮，自己先要入情入境，能有这样你才能打动别人，第三小组终于按照要求朗诵了出来，让大家听得如痴如醉。我的评价：你们几个人的朗诵，就像一首和谐的交响乐，各尽其职，如入天籁之音，好！也许这个评价有些言过其实，但孩子们在朝着目标努力着，真是高兴！

儿童诗两首反思 第7篇

《儿童诗两首》反思

今天24课儿童诗放手让学生读，在“我想”中，比较容易理解，孩子们读的都较好，在“童年水墨画”中，表现略有不足。在此节课上，我提出小组合作后，多数同学在朗读，体会还是谈的不好。因为小组展示并不是很合适，采取个人发言。为了激发积极性，采取3、4号加双倍分的激励政策，同时不举手，让大家直接起立发言，景象让我出乎意料，全班同学都抢着发言。一个原因我认为是班内氛围调动起来了，老师的激励确实有效了；第二个就是这篇确实贴近孩子生活，孩子有感悟，所以愿意起来展示。那么在体会上还是说的不足，但是此节课的目标就是鼓励孩子，让差生也能展示，所以我就把握这一点，最后拿出大量时间来让更多学生展示朗读，并及时给予鼓励。

在集体读第一小节后，分享体会，让学生描述情景，让学生感悟奇特的想象、美丽的景象；在二三节让学生读，简单说感悟；此时讲作者的写作，因为很简单，学生能领会到句式，我的重点就是引导他们能体会到用词的准确性。之后第四小节，找大量学生展示，之后让同学们都闭上眼，一起来体会美好。

感觉这样的一节课下来，自己也身心愉悦，孩子也很兴奋。

儿童诗两首教学设计及反思 第8篇

一、优化教学方法, 融汇课堂教学情趣

教师要认识到舞蹈的教学不单单是一项理论课程, 更是一项重要的实践性课程, 教师的角色不再是传道、授业和解惑者, 更是一种人生的引导者, 教师要在舞蹈的教学当中, 通过知识而后能力的传授来达到传情达意的教学目的, 实现学生德智体美的全面发展, 教师要有效的优化舞蹈的教学方法, 避免枯燥性, 提升课堂教学情趣。

根据儿童直观形象的思维特点, 教师要避免舞蹈的单一练习, 将生活美和自然美反映在舞蹈之中, 让孩子们体会舞蹈的内涵和本质, 教师要选择包含童心和童趣的舞蹈, 形成一种儿童易于接受的美育形式展开, 以一种轻松明快的动作展开, 教师要率先进行示范和模仿, 让孩子们跟着做, 教师要用有趣的语言和故事引入舞蹈的学习, 让孩子们在不知不觉之间练习舞蹈而不觉得累。

此外, 教师可以引入多媒体教学, 播放音乐和生动的舞蹈场面, 以此来激发起学生的积极主动性, 让孩子们跟随节拍积极主动地去模仿和学习, 教师展开评比, 比一比谁的动作做得好做得到位, 这样可以激发孩子们的竞争性, 让他们去自由地发挥, 提升课堂氛围, 这样就避免了枯燥和乏味的练习, 降低了疲劳度。

最后, 舞蹈不是固守程式, 不是模仿和记忆, 而是一种创新, 教师可以让大家发挥想象后, 自己结合生活中看到的事情去编排舞蹈, 这样会让孩子们体会到一种成就感和优越感, 同时加深了孩子们对舞蹈内容的理解和感悟, 提升了学习兴趣, 拓展了智力发展, 提高了审美能力和创新能力。

儿童的舞蹈兴趣提升, 要在玩的基础上进行愉快的学习和教育, 通过适当的鼓励和奖励来提升他们的兴趣和积极性, 通过团结协作的舞蹈来提升他们的合作能力, 培养孩子们的集体荣誉预感, 在协作的舞蹈题材当中, 体会一种团结合作的情趣。

二、深化舞蹈教学方式, 加强舞蹈本质内涵的反思感悟

教师不要让学生感觉到舞蹈是一门苦差事, 是一门体力活, 要让他们知道这是一种自我感情的融合和表达, 是一种情感的宣泄, 因此, 舞蹈的教学也不能仅仅停留在动作练习的表面, 应该更加深入其里, 体会舞蹈中所要表达的内容。

儿童的心理特点就是好动和好奇, 教师不能拿着成人化的舞蹈内容和教学方式去让他们接受, 首先要选择符合儿童心理特点的舞蹈内容和题材, 这样才能够提起他们的兴趣, 以此来丰富舞蹈内容和儿童的思想内容, 让他们感觉到好玩、爱看、有趣, 这样孩子们才能爱看、爱跳, 例如孩子们普遍对小动物感兴趣, 这是孩子们情感方式的一种表达, 教师可以以此引导学生去模仿小动物的动作和表情, 以此来培养他们对小动物的热爱之情, 这就是通过知识的培养达到情感的教育, 包括天空中飞翔的小鸟, 飘动的白云, 河里的小鱼, 都是我们可以拿来舞蹈的题材。

我们说舞蹈传达的是一种有效的信息, 更是一种情感态度, 所以我们对儿童舞蹈的深化教育, 要让他们感觉到舞蹈的魅力和震撼力, 这就是情谊目标的达成, 将思想性和艺术性融于一体, 例如, 教师让孩子们模仿小蜜蜂采蜜的舞蹈动作, 目的就是让他们学习小蜜蜂勤劳的品质, 让他们投之到生活当中去, 本质上提升的就是集体主义情感。再例如, 我们以小天鹅的优美动作作为舞蹈的教学内容, 目的就是为了让孩子们体会大自然万物的生机和生活美, 培养他们热爱大自然的美好感情, 这就是要从舞蹈中升华出的东西。在舞蹈品质达成的过程之中, 我们要不断地去引导学生创造和进行新奇的创意, 给他们以美的感受, 将童稚和童趣融入到教学中, 在潜移默化当中有效的传达人生的价值观, 有利于他们的工作和生活。

此外, 舞蹈对于儿童的道德意识和意志的培养, 都有着无可替代的作用, 会让他们去发现美, 克服不良心理和改掉不良习惯, 自觉地遵守纪律, 主动去关心他人, 并且舞蹈能够提升儿童的内在气质, 为一个人的修养打下基础, 对于儿童音乐的素养和审美的眼光的锻炼, 有着重要意义。正如美国舞蹈大师特德·肖恩说:“舞蹈教育是对人的全面教育, 他的身心、情感将在舞蹈中获得滋养人类任何有意识的动作, 都产生于心灵内在的启示, 舞蹈动作是心灵深处之情感世界的形象表白。”

综上所述, 教师在舞蹈的教学之中, 要不断地进行有效的反思和改进, 避免传统教学的枯燥性和乏味性, 要将教学方法不断的优化和提升, 提升舞蹈课堂的情趣化和多样性, 让孩子们在愉快的氛围中获得学习提升, 并且不断地进行教学和学习的反思感悟, 以生动形象和和直观的方式进行教学, 让学生不但能学到知识, 提高能力, 而且能够感悟到生活的美好, 在舞蹈的教学当中融入自己的情感, 同时能够去表达自己的内心, 得到心灵的熏陶和升华。

摘要：舞蹈的教学在不同的人生阶段, 教学方法和理念都有着本质的不同, 这就是要“因人而异, 因材施教”, 结合不同的年龄段和心理特点, 采用不同的教学方式, 这样才能够让学习者乐于接受, 提高学习效率, 提升教学质量。儿童阶段是一个具有感性思维和直观思维的年龄段, 而舞蹈的本质也正是通过直观形象的动作来表达一种自我的感情, 教师在实际的教学当中, 需要结合儿童的这种身心特点, 不断地优化教学方法, 提升教学情趣, 让儿童在一种兴趣盎然的氛围中达到学习的目的, 起到事半功倍的教学效果, 避免枯燥乏味, 同时要转变教学方式, 让儿童在舞蹈的学习当中不断反思感悟, 渗透一种情感, 参悟一种人生态度, 获得对舞蹈的深层理解。

关键词：儿童阶段,舞蹈教学,方法优化,反思感悟

参考文献

[1]陈驰.浅谈舞蹈教学中如何认识解决学生出现的“记忆”问题[M].北京:中央民族出版社, 2008, 5.

[2]赵国纬.舞蹈教学心理[M].北京:中国舞蹈出版社, 2011, 6.

[3]李洁.浅谈舞蹈教学中的“口传”与“身授”[J].美与时代, 2005, (10) .

[4]黄小明.高师音乐舞蹈教学论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2007, 11.

麦新儿童歌曲创作研究及历史反思 第9篇

【关键词】麦新 儿童歌曲 创作特征

麦新，原名孙默心、孙培元，是我国新民主主义革命时期优秀音乐家。“九一八”事变后投入抗日救亡歌咏活动。1940年在延安鲁迅艺术学院工作。1947年在反动军队袭击下壮烈牺牲于战斗中，年仅33岁。麦新短暂的一生写了60多首歌曲，代表性的作品有《大刀进行曲》、《保卫马德里》、《只怕不抵抗》等。此外还写过不少歌词。

麦新儿童歌曲的创作特征

儿童歌曲是麦新音乐创作的重要部分，他的儿童歌曲对象明确，主要针对抗战时期劳苦大众的孩子们，反映的内容大多是抗战爱国主义思想。以下笔者将从体裁与歌词、节奏与节拍以及调式与音阶三个方面分析并加以论述。

第一，体裁与歌词。麦新创作的儿童歌曲，不仅思想内容积极健康，而且形式也是多种多样，具体可分为两种体载。第一种是进行曲类型，如《向前冲》、《铲东铲东铲》《马儿真正好》等，这些歌曲旋律勇敢、坚定，雄壮有力，体现了少年儿童乐观向上、朝气蓬勃的精神面貌以及热爱祖国的情怀。第二种是活泼欢快类型，如《小葡萄》《保育院院歌》《小铁牛》等，旋律轻活泼快、充满韵律，能够形象的刻画解放区英雄小八路纯洁、质朴的形象。他创作的歌词短小简洁、朗朗上口，富有号召力，非常适合学龄儿童演唱。例如在《马儿真正好》中的“马儿跑，马儿跳，马儿马儿快快跑。”《只怕不抵抗》中的“吹起小喇叭，达底达底达。”《保育院院歌》中的“读书识字懂得多，打到日本救中国。”等等。这些歌词充满了孩子般的天真烂漫，而且通俗易懂，学起来简单，反映抗战时期儿童的苦难生活以及他们勇敢顽强的爱国信念。

第二，节奏与节拍。麦新的儿童歌曲基本都是2/4拍子，这与他热衷于创作进行曲体裁的歌曲有密切的关系，2/4拍子更适合演绎快速、欢快的歌曲，麦新很巧妙地通过活泼的节奏将儿童热爱祖国、乐观向上、朝气蓬勃的形象表现出来。麦新儿童歌曲的节奏型，可分为均分八分音符和附点八分音符节奏型，这种节奏型也是他儿童歌曲中常见的类型，表现了轻快、活拨的情绪，体现出了儿童天真、活泼的个性。如像歌曲《马儿真正好》中，作者为了让听者感受战场上杀敌的激昂情绪，多运用了附点八分音符和均分八分音符节奏，其干脆、勇敢的节奏，生动表现了“前面强盗开大炮，马儿不怕拼命向前跑，赶到前线杀强盗，杀死强盗民族才能保！”的壮烈情怀，具有强烈的号召力。

第三，调式与音阶。麦新的儿童歌曲唱起来朗朗上口、倍感亲切，其演唱群体是孩子们，所以多釆用单一明亮的大调式。他的绝大多数儿童歌曲都是以五声音阶宫调式为主，从中又加入了西方调式典型的旋律，从而使歌曲既有强劲有力的坚实感又具有鲜明的民族风格。如在《马儿真正好》和《铲东铲东铲中》两首歌曲都是以我国传统的五声性音调为主，但是为了增强力度和气势，又在歌曲中加入从属音到主音的上四的跳进，这样既有力度感为增加了明朗欢快的感觉，使歌曲充满了活力。此外麦新在创作歌曲时还注意到儿童音域较窄的生理特点，在音阶的运用上，将音域基本控制在十度以内，最多不超过十二度。

麦新儿童歌曲创作的历史反思

麦新一生不仅创作了大量优秀的儿童歌曲，还撰写了关于儿童歌曲创作研究的文章，他一贯主张要将目标放在处于抗战时期受苦受难的儿童身上，创作侧重于用多种新颖的形式来表现孩子们天真活泼的天性以及抗战时期儿童的苦难生活上，深入到他们的实际生活当中去，真正从孩子的角度去为儿童谱写歌曲，这种体裁既充满童趣又贴近现实生活，给现今儿童歌曲的创作者树立了好榜样，并为我们带来了深刻的现实意义。纵观当下，我国的儿童歌曲创作不论是歌曲的风格还是体裁，都取得了很大的进步，然而，站在这些历史成绩面前，我们也面临着一个不争的事实，自上个世纪80年代以后，我国的儿童歌曲创作出现了萎缩的现象，能够被儿童演唱的优秀歌曲也随之少之又少。笔者认为其原因有以下几点：一是随着时代的发展，市场经济的需求，许多创作者将创作的目标转向流行歌曲，忽视了儿童歌曲创作，导致儿童歌曲越来越少。二是在应试教育的压力下，教育部门对中小学音乐课不够重视，大多数音乐课被其他课程取代，家长对儿童音乐教育没有足够重视。三是在流行歌曲的冲击下，大量流行歌曲占据了儿童的音乐生活，越来越多的儿童被流行歌曲所吞噬，“李宇春”“周杰伦”等众明星成为他们的偶像。优秀的儿童歌曲是孩子们认知世界的良师，儿童需要积极健康、悦耳动听的歌曲。我们要想改变这种现状，首先要提高创作者的素质与作品的质量，其次是教育部门要充分重视，只有全社会共同努力采取针对性的措施，儿童歌曲创作才能得到恢复与发展。

结语

当下社会充斥着各种文化艺术，我们应努力为儿童营造一个单纯的环境，创作出与儿童的心理相结合，心灵相沟通，具有时代气息的作品。麦新创作的儿童歌曲，正是以这种特有的艺术形式来表达儿童的思想感情和现实生活，在中国近现代音乐史上留下了光辉灿烂的一笔，他的创作经验和老一辈的音乐家为我们积累了很优秀的作品，我们应当接起接力棒，为创作更优秀的儿童歌曲而努力奋斗。

【参考文献】

[1]汪毓和. 中国近现代音乐史 [M] 北京； 人民音乐出版社， 2009，06

[2]宝昌. 麦新与群众歌咏活动[J]. 人民音乐，1983，05

[3]孙慎. 纪念麦新诞辰80周年[J]. 人民音乐，1995，06

儿童诗两首课文反思 第10篇

《我想》一诗行文跳跃，想象大胆奇丽，表达了一个孩童内心的美好愿望，极富韵律美，学生读起来琅琅上口。本课是略读课文，在教学时，教师注意引导学生做到初读了解诗的内容美，赛读感受诗的节奏美，默读想象诗的意境美，品读体会诗的语言美。在反复地诵读中，学生自主学习，了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探索奥秘、让世界更美的纯真愿望。品读时，孩子们找出了“把小手安在桃树枝上”、“把脚丫接在柳树根上”、“把眼睛装在风筝上”这些生动的用词，感受到了“悠啊，悠”“长啊，长”“望啊，望”“飞啊，飞”

这种强烈的韵律美，并在教师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望”的情境中进入了想象的天地。

古诗两首教学设计及反思 第11篇

教学目标 ：1.通过看图比较的方式，记住“篙”“棹”的音形义。

2.有感情诵读古诗词。

3.通过想象，体会牧童的悠闲无虑。

4.用自己的话说说诗句的意思，并将自己喜欢的一首诗改编成一段话。

教学重点：在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词所要表达的情感。

教学难点 ：抓重点词，感受诗词独特的情韵。

教学过程：

一、话题导入

有人说童年是一首动听的歌，有人说童年是一幅美丽的画。七彩斑斓、令人难忘的童年，让所有人都怀念着，珍惜着，童年还是一首脍炙人口的诗。

二、学习《牧童》

（课件出示《牧童》。）

师：这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》，整首诗是多么有声有色，动静相宜。

（生初读古诗，把握基调。）

师：让我们来读一读这首诗。

（指读，纠正读音。讨论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让学生自己选择正确的读音。）

师：读了这么多遍，谁来说说诗句的意思？

作者介绍：吕岩，字洞宾，传说中的八仙之一，早年中过秀才，做过官，晚年隐居山中。后来不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你们说，神仙吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西吸引了他。再读诗歌，说说让神仙羡煞的究竟是什么。

体会诗人情感，随机点拨：“六七里”写出了原野的辽阔，“三四声”写出了吹笛的随意、笛声的稀少，但足以表现牧童随意、随性的情景。“不脱蓑衣卧月明”，由“不脱”体会悠闲自在、无拘无束。读好句子。

师：这是怎样的一个牧童？

生：悠闲自在。

生：无拘无束。

生：无忧无虑。

师：这真是美好的童年。带着这样的感情再次齐读。

三、学习《舟过安仁》

师：谁知道杨万里还写过哪些古诗？

《晓出净慈寺送林子方》 《宿新市徐公店》。

师：今天我们学习他写的一首描写孩子的诗。同学们先读一读，并想想是什么吸引了诗人。（指读一二句。）

师：读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是“篙”，哪个是“棹”。（生说。）

师：一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生说。）

师：河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到了什么？（生说。）

师：怎样能读出杨万里恍然大悟，被孩子们的天真顽皮逗乐了的样子呢？（生说。）

师：杨万里这么爱写有关儿童的事，肯定是非常羡慕儿童。他羡慕儿童什么呢？

生：天真烂漫，调皮可爱„„

四、想象练笔，拓展延伸

1.童年是牧童无忧的笛声，童年是无雨张伞使风。你更喜欢哪个孩子？

2.你最喜欢的那一首诗里肯定有什么东西让你很动情，你最喜欢的那一首诗里或许有你童年的身影，你最喜欢的那一首诗里肯定有你难忘的场景，拿起笔，把你喜欢的那一首诗变成一片风景，一件小事。

3.交流点评。

辛弃疾词两首教学设计及反思 第12篇

延安市新区高级中学 贾梅梅

[教学目标] 知识与技能

了解作者的有关常识及其词作的写作背景，了解辛弃疾词的艺术风格。过程与方法

1.反复品读吟诵，理解词的内容。

2.学习作者借景抒情、用典、对比的写作手法，领悟词的内涵。情感、态度、价值观

品味重点语句，理解作者所抒发的英雄失意，功业未成的悲愤之情，激励自己的爱国斗志。

[教学重点] 联系作者的生平及写作背景，体会辛词的内容、艺术魅力、风格及思想感情。

[教学难点] 典故的运用所取得的艺术效果。

《永遇乐 京口北固亭怀古》教学设计

目标：了解辛弃疾，掌握用典手法，理解词人年老被用的心境。

一、导入新课

（板书辛）请以“辛”字组词。（艰辛、辛酸、辛辣、悲辛、辛劳、辛苦„„）

被人们称为“人中之杰，词中之龙”的辛弃疾，一生怀着“金瓯缺，月未圆，山河碎，心不安”的块垒，似乎和辛字极有缘，正如他自己的戏说：（出示《永遇乐 戏赋辛字》）

正如他所说，其一生只有艰辛、辛酸辛苦、辛辣，而许多甜美之事，顺达之志，怎么总轮不到他？今天，我们来学习他晚年的作品《永遇乐 京口北固亭怀古》（板书课题）。

二、作者简介

1、回顾出示《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

2、出示辛弃疾简介（师）他本是带着“到南方后，我一定可以打回北方，收复我的故乡”的信念南归的，却没想到南投40多年间，就有20多年的时间被闲置一边，而在断断续续的启用历程中又有37次频繁调动。朝廷不重用他，可他无论身处何时何地何职，总不忘初心，不断上书。一有机会还要真抓实干，练兵、筹款、整饬政务，时时摆出一副要冲上前线的样子。你想能不让主和苟安的朝廷心烦？

三、自主学习

1、反复诵读，结合下文注释读懂词义，理解关键词。

2、齐读，谈谈初读感受。

四、精讲

1、介绍背景知识的基础上读诗，体会情感。

2、介绍用典抒怀的手法。

3、读诗思考：诗中写了哪些历史人物的哪些事迹？

孙仲谋：三国时吴国国君，他在南京建立吴都，并打垮来自北方的侵犯者曹操，保卫了家园。

刘裕：出身贫寒，曾生活在荒僻小街，但计伐桓直，平定叛乱，带兵强马壮的北伐军驰骋中原，气吞胡虏。

刘义隆：刘裕之子，不能继承父业，好大喜功。听信王玄谟北伐之策，打没有准备的仗，结果一败涂地。北魏军队一直追到长江边，声称要渡江，都城震恐。

佛狸祠： 北魏太武帝拓拔焘追击王玄谟之军时在长江北岸瓜步山建造的行宫。当地百姓年年在这里迎神赛会，很是热闹。

廉颇： 战国时赵国名将，因被人陷害，跑到魏国去，后来秦攻打赵国，赵王派使者去探望他，看他还能不能为赵出力，“廉颇为之一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。”赵使却还报赵王：“廉将军虽老，尚善饭，然与臣坐顷之，三遗矢矣。”于是赵王不再启用他。

（合作探究）

4、凡有用典必有用意，请找出关键词，理解典故与词人间的联系，理解其情怀。

孙仲谋 京口起步，建功立业 刘 裕

刘义隆 仓皇失败 狒狸祠 安作亡国奴

廉 颇 壮心不已，壮志难酬

5、本词除了用典手法外，还有什么手法的运用？

在这样的对比中，我们更能感受到66岁的辛弃疾内心无比苦涩但又孤身坚守，满腔忧虑但又坚决行动的忠义情。（在这样的任上，他搜集钱财，置备盔甲军装；花重金派间谍到北方金人践踏地探听虚实。终遭弹劾“奸赃狼藉”而免职。）

五、当堂训练

反复读词，想象诗境，想象诗人的处境，请以《我手写英雄》为题，写下你对辛弃疾的认识。

示例：他，以武起事，由文而武。在手执软笔时，他失去了钢刀利剑，但没有失去一个武人的信念。他是一个可悲的英雄。我们能清楚地听到他一遍遍的哭声，一次次的表白：”千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流！““了却君王天下事，赢得生前身后名。”„„看着金人的势力日益壮大，南宋疆土收复渺茫，他心中仍然幻想其坐骑如曹操的的卢般飞驰沙场；当大势已去，老年再被启用时，他仍心怀忧虑忠诚地问着”廉颇老矣，尚能饭否“。他有着岳飞的霸气，却没有岳飞的境遇。最终，只能喊着”杀敌“含恨而去。

六、作业：

背诵并默写本诗。

《水龙吟 登建康赏心亭》教学设计

目标：反复品读吟咏，领悟本词的内涵，体会词人英雄失意、功业未成的悲愤之情。

一、导入新课(课前背诵《永遇乐 京口北固亭怀古》导入)一句“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”66岁的辛弃疾既喊出了有能力杀敌的忠心，也表达了不被重用的忧愤。他平生以英雄自称，心功业自负，以气节自许，本以身许国，准备血洒沙场，马革裹尸，可从23岁南渡归宋十年之久了，还未受重用，正值壮年的他心境如何呢？今天，我们品读他的《水龙吟 登建康赏心亭》。

二、自主学习

结合下文注释，大声朗读文章，理解词义。同时思考：你在本词中看到了怎样的词人形象？（献愁供恨的江南游子，无人会意的流泪英雄）

三、精讲点拨

1、本词上片重在写景抒情，下片重在用典抒情。这两种手法也是我们常见的手法。品析写景抒情句，我们要从意象入手，描摹意境，感受情感；品析用典句，我们要先弄清典故，找准联系点，理解情感。这两种手法都是含蓄抒情的方法。

2、反复诵读上片，闭目凝神细想你眼前展现出怎样的画面？请描摹（明确意象。）。

示例：南方的天空，一片空阔清冷；江水悠悠，带着无边苍凉的秋色无声地流向天际。遥望远山，如玉簪，又如螺髻，写满了愁怨。落日西沉，失群的孤雁哀鸣不断，我这江南游子独自站在楼头。

引导：天与水写满了秋意，山满怀愁怨，日是落日，雁是孤鸿，人是游子，我们立刻被带入了怎样的意境？（空阔冷寂，苍凉悲苦）此游子是普通游子吗？（亡国游子）

引导：亡国游子面对此景此境，心绪如何？（讲解细节描写）

3、抽学生诵读体会。

师：他默看宝刀，愤拍栏杆时，一定想到了当年拍刀催马，驰骋沙场，独闯敌营的壮举，但如今呢？“无人会，登临意”，他怎样的思想情感无人理解？请细细品读下片的典故，理解深沉的情感。

4、学生先自主品读下片，思考：词人用“张翰、许汜、桓温”的典故，想要表达什么情感？

（合作探究）

5、师译读这三个典故后，请同学们合作探究其用意。张翰弃官归隐（难以回乡之激愤）许汜谋求私利（鄙夷谋私之无奈）桓温感叹时光（唉叹时光之痛苦）

6、这是他政治失意时流血的心的忧愤之情啊！这份忧愤之中，当然包含着对朝廷的不满和批判。苟安的朝廷又怎么可能容他？最终，他只能孤寂无奈地悲怆呼喊：“倩何人唤取，红巾翠袖，英雄泪？”这句照应了哪一句？

7、齐读感受词深沉悲壮的情感。

四、当堂巩固

在词中，你是否感受到让人荡气回肠的悲壮，是否感受到了让人心痛不已的执著？拍遍栏杆的沙场英雄辛弃疾在你心中是怎样的形象......请用或诗或散文的语言描述。

五、小结

辛弃疾生不逢时。他的文才武略换来的却是大半生报国无门的悲愤和苦痛，于是他常常将满腔雄心壮志化作杜鹃啼血式的悲愤长歌。从这两首词中，我们分明能品味出他对英雄人格的悲壮追求。然而，也正是这一特定的遭遇，使他寄之于词，成为一代词宗，在词史上留下了光辉的一页，有“人中之杰，词中之龙”的美称。

六、作业：背诵并默写

《水龙吟 登建康赏心亭》课堂实录

生：齐背《永遇乐 京口北固亭怀古》（课前）

师：今天，我们继续走近辛弃疾。一句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”道出了晚年的辛弃疾经过无数的迫害依然壮心不已，依然忧虑国运。在壮年时，他又是怎样的心境呢？下面，我们来学习壮年的他写作的《水龙吟 登建康赏心亭》（板书）。

师：看题目，“建康”指哪里？（生沉默）不要给我说你们不知道哦！生齐：江苏南京

师：我们知道，辛弃疾本来是报着满腔的复国之心来投奔南宋的。当年，他带着一万多抗金义军来南投，结果，十年中不被重用，只是让他做个地方长官（当时，他正在建康任江东安抚司参议官），不把他投于前线。我们知道，他一辈子唯一的壮怀就是—— 师生齐：收复失地。

师：显然在地方长官这样的职位上，他是不能实现他的愿望的。不能实现愿望的他有没有愤慨？有没有怨恨？有没有痛苦呢？请同学们自由读文章，结合下文注释读懂诗意，并说说你从中读出了哪些情感。

生：（自由诵读，师提醒学生在读不懂的地方做标注）师：请同学们齐声读，带着你体会到的感情读。生：（齐读）

师：两分钟质疑时间。没人质疑，我就要质疑啦。生1：“求田问舍，怕应羞见”怎么理解？

师：“刘朗才气”加上才是完整的意思。谁在“求田问舍”呢？ 生齐：许汜

师：许汜“求田问舍”，即谋求私利，恐怕羞于拜见“才气刘郎”，也就是（师生齐）富有雄才大略的刘备。怎么理解这句话呢？

师生齐：谋求私利的许汜大概羞于拜见富有雄才大略的刘备吧！

生2：休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？（追问：你能不能说一说这句诗里谁在做什么？）张翰想到家乡的鲈鱼脍，就辞官归家了。

师：“休说”，不要说；“ 尽西风”，西风尽，也就是秋风尽之时，言下之意就是深秋时节，秋风萧瑟之时。整个句子的意思就是不要说鲈鱼能做成美味的鲈鱼脍，秋风萧瑟之时，张翰能否归去？能否归去哪里呢？ 生齐：家乡

生3：遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。（追问：“岑”是什么意思？）小而高的山

师：遥望小而高的山，“玉簪螺髻”在这里指的是什么？（山）像玉簪像螺髻一样，“献愁供恨”，呈现出了它的愁怨。意思理解了，请问用了什么修辞？ 生3：比喻、拟人。

生4：无人会，登临意（追问：你能解释一下“会”是什么意思吗？）领会，理解。

师：无人能理解我登高来的思想情感。

师：同学们的质疑完了，我有疑问。生5，断鸿指什么？ 生5：（沉默）

生6：失群的孤雁。

师：生7，吴钩指的是什么？ 生7：（沉默）

生8：吴地制造的宝刀。

师：辛弃疾首先是文人还是武将？（武将）所以他随身带着宝刀。好了，同学们，你们不质疑，我一质疑就有两个同学被考住了。这可不是善学的表现哦。师：现在我们把字面意思读懂了，请再读诗，你能领悟什么“意“呢？（生齐读）

师：我的最后一问——生9说一下“红巾翠袖”什么意思？ 生9：代指女子，（追问：什么手法？）借代。

师：读出什么“意（思想情感）”呢？

生10：壮志难酬的苦闷。（追问：哪儿读出来的？）把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。

生11：从第一句“楚天千里清秋，水随天去秋无际”描写的是萧瑟的秋景，也可以读出他内心的一种凄凉。

生12：从“倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪”读出了他的悲愤。生13:我从“落日楼头，断鸿声里，江南游子”读出一种孤寂。

生14：我读出的是作者不能为国效力的一种感觉，徒然虚度时光的感慨。师笑：不能为国效力的感觉？（生笑）这种感觉是什么样的感觉？要具体哦！生15：“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”感觉出了作者对时光虚度的感慨和不能收复失地的一种„„

师：一种——感觉？（生笑）看来同学们对诗已经有了自己的解读。对这首诗，人物形象，上阙出现的人物形象是——（生：江南游子），下阙出现的是——（生：无人搵泪的英雄）我们概括一下，即流泪英雄。我们先来了解一下写作背景，看同学们刚才说的是否有依据。（出示）

师：本词作于淳熙元年（1174）辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。这是一个闲职。“参议参议”即给皇帝提建议，但他说的话皇帝听吗？（生：不听）这时，他给宋孝宗提了很多切实可行的建议，却招来了很多怨恨。为什么呢？这里表现出了朝廷对他的极度不信任。其中有三个原因：第一，他是仕金官员的后代；我们知道他出生在金人统治区，现在他的家乡还沦陷敌手。第二，他曾参加过农民起义军；还记得他组织起义军抵抗金人的经历吗？（记得）第三，他是个意志坚决的主战派。而现在南宋小朝廷的主张是——（生：求和）对，求和求安，在这样的情况下，他的话简直是在拔虎须啊，自然得不到重用了。师：对这首诗，我们明显看到，上下两阙表情的手法一样不一样？ 生齐：不一样。

师：上阙主要用的手法是—— 生齐：借景抒情。

师：在诗词里边，借景抒情这种手法我们常见。品读时，咱们先要从意象入手，抓住意象，描摹画面，走入意境，体会情感。下阙用的主要手法是—— 生齐：用典

师：对于这类手法，我们首先要明白词中所用的——（生：典故）弄清典故，但典故是不是客观地放在那儿呢？（生：不是）它是寄寓了作者认识和情感的典故，所以我们要找到作者对此典的态度情感人倾向，这就是两者之间的联系点。联系点找到了，作者的情感我们也就理解了。

师：下面我们先读上阙的写景句，按刚才讲解的有步骤地解读，品析。

师生：我们按顺序找意象：楚天、水、岑（师：有同学悄声说“玉簪”，大家知道“玉簪”比喻的是——岑）、落日、断鸿（人物在本诗中是否也是画面中的一个意象呢？——是）、江南游子

师：（描摹画面）南方的天空，一片空阔清冷；江水悠悠，带着无边苍凉的秋色无声地流向天际。遥望远山，如玉簪，又如螺髻，写满了愁怨。落日西沉，失群的孤雁哀鸣不断，我这江南游子独自站在楼头。请同学们再读上阙，带着想象，带着情感，想象这样的画面，概括意境。生自由读

师：哪位同学读一下，体会情感。生16：读（掌声）

师：请问你现在想到了什么？ 生16：我想到了诗人一个人站在赏心亭楼头，看到远处山也是怨愤的，天空比较萧瑟，听到落单的大雁的叫声（师补充：又添了几分愁绪。追问：在想象中，你慢慢走进了怎样的诗的意境？）萧瑟、凄凉、悲怆。

师：开篇“千里”“无际”等描述还给我们什么样的感觉？ 生：壮阔

师：“壮”似乎不恰当吧！生：空阔

师：我们能感受到的就是这样空阔、苍凉、冷寂、悲怆之境，为什么？因为这里的天与水染上了秋的萧瑟意，山满怀愁怨，日是落日——由这西沉之日，你想到了什么，或者说辛弃疾想到了什么？

生17：国家现在的状况，就像这西沉之日一样。

师：雁是孤鸿，（由这落单之雁，你想到了什么？诗人自己）辛弃疾不正是这孤雁吗？游子同于我们一般的游子吗？

生18：被迫成为游子的。因为他的故乡被金人占领，他无家可归。

师：面对如此之境，这个无故乡的游子表现出怎样的状态呢？文章中是怎么描写的？

生齐：把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。师：想象一下当时的场景，把情绪调动起来读。

生19：有感情地读（追问：什么样的情绪在你的胸中涌动？）没有人能理解自己心中的想法的无奈（追问：把宝刀拿出来看了又看，这时他在想什么？）自己有一番报国情，也有能力，却无用武之地（启发：在这种情况下，你的心情如何？）悲（你拍桌子时是什么情绪？）悲痛（生笑，师再引导：悲痛的让你击桌不停啊？）悲愤，激愤。师：所有男生读出愤激之情。男生：齐读这几句。

师：如此爱国之人怀着苦闷，怀着愤激之情，想到了什么人呢？ 生：张翰弃官归隐，许汜谋求私利，桓温感叹时光

师：想到这些人，他内心情感如何？你如何理解这三个典故？要理解典故就要抓关键词，要抓哪些关键词呢？ 生：休说、怕应羞见、可惜、忧愁

师：小组合作探究典故的用意，五分钟。小组讨论，老师巡看

生20：张翰因思念家乡而弃官回乡，抒发作者虽思念家乡却无法回乡，要承担起这样的重任。第二个就是——（师点拨：你把第一个没讲透，抒发和后边的无法搭配，是个病句，注意加宾语中心词；却要承担重任的什么情）爱国情（师追问：他为什么不能回故乡呢？）他的故乡被金人所占（追问：爱国的倾向大吗？）思念家乡，还有对金人的痛恨之情，对现状的激愤之情。（师：把第二个机会让给别人吧）生21：我讲第二个典故。它讽刺了现实生活中那些只追求功利的人和对明君的渴望。

师：能讲通吧（能）我想再稍微偏离一下他的认识，“求田问舍，怕就羞见，刘郎才气。”关键词是“刘郎才气”还是“怕应羞见”？（生：怕就羞见）从中可见讽刺意；第二层，我有渴慕建功立业之心，可现在却在做什么呢？（生窃窃私语）他不正在做“求田问舍”之事吗？其实表达了作者的志和现实之间矛盾的无奈。

生22：第三个典故，我们组认为辛弃疾借此表达了自己不能收复失地，不能实现自己的远大志向，徒然度过十多年的一种感慨。（追问：讲得很清楚，那我想问：“忧愁风雨”如何理解？）国家现状是令他担忧的。

师：很好！可见不仅有感慨之情，还有忧国之情。同学们理解得很到位，还有要补充的吗？（无人应声）通过同学们的分析，我们看到短短的一首词里词人的感情多复杂啊！请齐声读，再次体会情感。生齐读下阙，理解情感。

师：情感到了这，只能怎样？

生：倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪。师：这一句照应了上阙的哪一句？ 生：无人会，登临意。

师：不管他有怎样的报复，他现在只能孤身一人面对这样的现状。这时他的内心是孤独的，是悲痛的，是无奈的，也是愤激的。我这一个英雄，本就驰骋沙场，让我的宝刀发挥力量，但此时我在做些什么呢？（生：求田问舍之事）这是我最不屑的啊。诗读至这儿，词深沉悲壮之感能领悟了吧！请带着情感背诵本词。

生有感情地背诵。

师：很好！请用诗或散文的语言描述辛弃疾的形象。下课！

《水龙吟 登建康赏心亭》教学反思

《水龙吟·登建康赏心亭》作于淳熙元年(1174)辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。这时他自江北率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷的重用。他深感压抑，内心充满了愤懑不平。为了消愁解闷，他登上赏心亭，面对大好江山，反而无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨激昂的抒情词。词中抒发了浓郁的爱国情感，在抒发感情时运用了写景、用典等艺术手法。此词无论是培养学生的爱国情操，还是提高学生的文学修养都不失为一篇佳作。

但就是这样一篇佳作,学生学起来感觉很困难，因为他们无法理解词中运用的典故，普遍反映读不懂。学生读不懂，就无法完成鉴赏，强行让学生进行鉴赏，课堂教学势必会进入困境。我思前想后，决定用“三步法”完成教学：第一步，质疑铺垫；通过学生质疑，帮助学生理解诗的字面意思，为后边诵读理解铺垫。第二步，诵读体会；通过学生自由诵读，自己体会，选出最有感受的句子诵读并解说所体会到的情感。第三步，手法品析；通过引导学生理解本词所用的主要手法——借景抒情和用典，细细品析词作，使学生深刻体会本词复杂的情感并理解作者，同时掌握这两种手法。这样，就可让学生从单纯接受变为主动探究，以小组或个体的形式参与教学，由原来的“要我学”变为“我要学”，从而让学生学习从只重结论变成既重过程，也重结论。

在教学中，我一直想把自己放在学生学习的“引导者”的位置上，以激发学生的学习情趣和动力，在他们遇到学习障碍时给予适当的点拨；而摒弃替代学生学习，诱使他们一步步进入我预设的教学圈套。如若陷入老师主导课堂的模式，教师就会只重视知识和注重自己的讲授艺术，无视学生的存在，势必会因自己的“知识水平”制约学生的“学业水平”，且使学生受到诸多束缚，个性很难张扬，成为被动的知识接受者，学习的兴趣和热情将被消磨殆尽。

在做课堂实录的过程中，我一直在反思自己的课堂是否达到了预期目标。显然，知识目标很扎实地落实了，可思维目标和情感目标呢？并不能尽人意。其一，课堂语言不够简明，无效问语破坏了课堂语言的流畅度。对课堂语言，我一直追求简明风格，在自己听自己的课时才发现有很多无效问语和连接语，如“对不对”“是不是”“那么”。其二，课堂思维不活跃，引导比较僵化。我喜欢被学生主导的课堂，所以在上课前我不喜欢预设太多，而是根据学生课堂上的表现进行引导点拨。但就本堂课而言，当学生思维中断时，我似乎束手无策，代替思考的较多。这可能是在新环境考试体制和课时限制下，我的心态过于急躁且思维僵化造成的吧。其三，学生学习热情不高，无好奇心。

《古诗两首》教学设计 第13篇

教学目标:

1.会认“刘、菊、残、君、橙、橘、径、斜、枫、于”等10个生字, 会写“于、首、枝、枫、记、刘”等6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。

3.了解诗意, 体会诗人对秋天的赞美之情。

教学重点:

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。

2.识记生字, 练写生字。

教学难点:

了解诗意, 体会诗人对秋天的赞美之情。

课时安排:两课时

教学过程:

第一课时

一、知诗人, 解诗题

1. 出示苏轼画像或写着“明月几时有, 把酒问青天”的月饼盒等物品, 让学生直观认识苏轼及其经典诗句。 (教师可因地制宜地利用教具。)

2. 简介苏轼:我国宋代文学家、书画家, 号东坡居士, 是唐宋八大家之一, 诗、词、文俱出色。

3. 解诗题:一天, 苏轼和朋友们聚会, 其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒, 非常高兴, 兴之所至, 写了一首诗赠送刘景文, 题目就叫《赠刘景文》。

板书诗题。齐读诗题, 提醒读准后鼻音。

二、释字词, 明大意

1. 初读。自由读这首古诗, 画出生字。

2. 指名读生词:刘景文、擎雨盖、傲霜枝、君须记、菊残、橙黄、橘绿。 (词语可课前板书, 也可做成卡片。)

3. 再读。自由读诗句, 读准字音。

指名读、同桌互读、分组读、齐读, 要求读正确, 读流利。

4. 教师范读, 读时要求学生在该停顿的地方用斜线做上标记。

赠/刘景文

苏轼

荷尽/已无/擎雨盖,

菊残/犹有/傲霜枝。

一年/好景/君须记,

正是/橙黄/橘绿时。

5. 再指名读, 齐读, 要求读出停顿, 读出感情。

6. 质疑。同桌互相读一读这首诗, 再把不理解的词句提出来。教师点拨

荷尽:荷花枯萎。

擎雨盖:托住雨珠的叶子。

菊残:菊花凋谢。

傲霜:不怕风霜。

君:您, 古代对人的尊称。

橙黄橘绿时:指橙子发黄、橘子将黄还绿的时候。

三、品诗句, 悟诗情

1. 人们常说:“诗中有画, 画中有诗”, 再读诗句, 对照插图细细品味, 用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。

反馈。

(1) 荷尽

讨论:荷花凋谢了, 荷叶枯萎了, 说明这是一个什么季节?

(2) 菊残

交流:秋风中, 虽然菊花凋谢了, 可菊枝仍精神抖擞地挺立着, 你想对它说什么?

(3) 橙黄橘绿

想象回答:读了这几个字, 你仿佛看到了什么?

2. 苏轼看到的秋天就只有这些景物吗?发挥你的想象, 帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

3. 做填空练习:秋天的景象真美呀, 秋天还是一个____的季节!

4. 难怪作者感叹:一年好景君须记, 正是橙黄橘绿时。 (板书:好景、君须记)

四、诵诗句, 写生字

1. 赛读:比一比谁读得最有感情。

2. 用自己喜欢的方式尝试背诵, 并交流自己的背诵方法。

3. 出示要写的字:首、枝、记、刘, 学生认读。

4. 学生观察字形, 交流怎样识记, 怎样写正确, 写美观。

5. 教师示范, 学生练习。

6. 小组展示, 欣赏评价。

板书设计:

第二课时

一、复习导入

1.背诵《赠刘景文》。

2.听写生字;抽读要求会认的生字。

二、归纳学法

1.还记得上节课我们是怎样学习《赠刘景文》的吗?

2.教师小结后板书:知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、诵诗句。

3.本节课, 我们将用同样的方法学习第二首古诗。

三、学习《山行》

鼓励同学们当“小老师”, 自主带领同学们学习。

1.知诗人。谁能通过课前的资料收集, 给大家介绍作者?

杜牧:我国唐代诗人。字牧之, 京兆万年 (今陕西长安) 人。他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高, 后人称杜甫为“老杜”, 称杜牧为“小杜”。

2.解诗题。“山行”是什么意思呢?

山行:在山中行走的意思。

3.读诗句。

(1) 指名读, 同桌互读, 小组读、齐读。

(2) 范读、画出停顿, 再齐读。

4.明诗意。

(1) 词语点拨:寒山 (深秋季节的山) 、石径斜 (石子的小路, 弯弯曲曲) 、白云生处 (白云升腾的地方) 、坐 (因为) 、二月花 (二月春天的花) 等。

(2) 《山行》描写的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出?

点拨要点:这首诗写的是深秋季节的景色, 从诗中“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花”就能看出。

(3) 如果此时此刻你也与诗人一起来到了山脚下, 哪些景物映入了你的眼帘?

小结, 并随机板书:远景:寒山、石径、白云、人家;近景:枫林晚、霜叶红。

5.悟诗情。

当我们看到这秋天傍晚的美景, 看到这火红的枫叶, 也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道 (引读全诗、尝试背诵。)

四、学习生字

1.出示“于、枫”两个字, 指名说字形特点及识记方法。

2.范写。

3.学生描红, 临写。

五、拓展活动

把自己课外学的古诗背给同组同学听, 还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。

板书设计:

山行

远景:寒山、石径、白云、人家