儿童智慧范文（精选12篇）

儿童智慧 第1篇

“我是什么?”

“怎样才知道我现在醒着,而不是在梦里?”

“我是从哪里来的?如果我是妈妈生的,那么妈妈又是谁生的?……那么世界上的第一个人是谁生的?”

如果我再告诉你,这些问题的提问者都是来自还在上幼儿园的天真无邪的孩子们,你是不是会感到诧异。儿童天生拥有这种能力,它有着意想不到的魅力与吸引力,能让我们更加了解儿童内心深处的想法,看到他们与众不同的一面。

一、儿童是天生的哲学家

在《全新现代汉语词典》中讲到“哲学”一词源于古希腊文的“追求”和“智慧”。但从哲学的根本出发去理解,它并不是指智慧本身,而是表达追求智慧,也可以说是“爱智”。“哲学”本义包括两个层次。首先,哲学是一种追求,对它的思考是一个动态的过程而不是一个静态。哲学是无法自我满足的,它永远不会停止追求,持续的追求与探索才是它最自然形象。其次,哲学是跟随智慧的脚步,而非局限于知识,智慧是比知识更深刻更精致的东西。总而言之我们也可以将哲学等同于“爱智慧”,是自身一种对于智慧的热爱和追求,从而也表明了其实我们每个人都有属于自己的哲学,儿童也不例外。

当婴儿呱呱坠地,开始用稚嫩新奇的眼光打量这充满着挑战和神秘意味的世界时,他们便开始了自己的哲学的探索之路。而当儿童心智逐渐发育直至成熟,就会对自己一路走来所经历的看似平常的事情感到困惑,由此发出哲学性质的追问。当天真烂漫的童心邂逅这妙不可言的大千世界,这本身就是见证历史性的一刻,是人类精神的永恒的灿烂现象,值得我们久久回味深思。儿童清新活泼,对这个世界充满求知欲望,时常在不经意间会提出一些让人摸不着头脑的问题。有的看似简单,却一语中的;有的常常令人忍俊不禁,可细细品来却又发人深省。马修斯在自己的著作《哲学与幼童》中写曾提到一位6岁儿童蒂姆的困惑:“爸爸,我们怎么能知道这不是在做梦呢?”蒂姆的困惑的问题已经不在于“我怎么知道自己现在不在做梦?”而是我们怎样才能知道自己处于一个清醒的状态而不是一场终身长梦。这样的提问会让我们大多人会现在自己深信不疑的事物产生怀疑,就如英国哲学家伯罗特·罗素告诉我们的“哲学即使不能解答我们所希望解答的许多问题,但至少有让我们能够提出问题的能力,让我们增添对这个偌大的宇宙的兴趣,甚至能让我们窥探到一日生活下看似最简单平凡的事物中所蕴藏的新奇与值得深思之处。”这样看来,我们6岁的蒂姆的确做到了。

二、社会发展的脚步,儿童哲学何去何从

儿童的“爱智慧”有着无穷无尽的魅力,也提醒着我们要善待他们不平凡的哲学。可是当今社会的飞速发展的脚步,让我们的儿童少了提问、困惑的时间,也让儿童的哲学渐行渐远。

20世纪以来,我们的自然科学与科技的飞速发展越发显示它在物质财富中的“魔力”。相反的,曾经在人类文化发展史上一直处于主导地位的人文知识及哲学,则显得越来越“格格不入”。在当今全球化、现代化、信息化的时代中,看着外国卡通、吃着肯德基、穿着名牌、念着ABC、玩着i Pad,这就是我们当代儿童的剪影。这样的描述完全也可以套用在一个成人身上,毫无违和感。在当今以电子传媒为首的天下,电脑、点读机、i Pad早已成为儿童获取信息的首选。正如尼尔波兹曼在《童年的消逝》一书中所表述的,电子媒体的出现把印刷媒介煞费苦心经营起来的理性社会连同“童年”的概念扫进了历史的尘埃中。正是由于现代媒体所给予的信息越来越浅薄化、碎片化,这些信息铺天盖地充斥着、占据着儿童生活,大量的、直接的刺激了儿童感官,从而削弱了儿童对言语传达的童话或传说的神奇幻想与美好憧憬的感受,也降低了早期阅读影响儿童进行自主思考和提问的能力。当儿童和成人在风格和兴趣上越来越像契合,那他就无意间溜到了成人的世界,那便再也无法回到孩童时的纯真浪漫,失去了自己的想法和提问,那他们特有的哲学也会随着“童年的消逝”一同慢慢消逝。此时的我们如果还不挺身而出,大声的对那些已经开始跳着高难动作街舞的儿童,穿金戴银、涂脂抹粉的儿童、唱着情意绵绵、你侬我侬爱情歌曲的儿童说“不!”的话,我想,我们丢失的就不仅仅是儿童的“爱智慧”,或许,我们会把“儿童”也给弄丢了。

三、让家长对儿童的“爱智慧”进行正确引导

细心的父母会发现,自己的孩子在小时候,特别是学前期间尤其爱提问,上到天文,下到地理,而且所提的相当一部分问题是自己没办法给出答案的,原因不是对孩子提问的东西不了解,而是没有任何可以作为回答的知识。其实这样的问题大多数都是哲学问题。然而很多数家长都没有意识到这一点,很多家长在儿童提出相应的问题而自己无法解答时,都会搪塞过去,或者会拿出手机游戏转移儿童的注意力,更有甚者会用大人的威严震慑儿童:“小孩子家家的,问那么多干什么,一边玩去!”长此以往,儿童的哲学天性往往由此被埋没掉,马修斯曾深有感触且颇为担忧地指出:“成人常常阻止儿童提出哲理性的问题,起先是以自以为是的态度对待他们,次则就会慢慢引导他们充满好奇的头脑转向更加实用的探索。大部分成年人本身对哲学问题毫无兴趣,他们可能对某些问题感到是威胁”,因为“有些孩童提出的问题,他们不会做适当的回答,甚至这些问题也不是标准字典或百科全书所能答复的”。

其实在对儿童的哲学正确的引导不需要做什么太大的工作,成人只要在对儿童自发表现出来的兴趣予以关注、鼓励和引导就是最正确的方式。其实对于孩子们所提及到的哲学性质的问题,我们所要做的仅仅只有两件事,第一是认真倾听他们的问题,第二是平等地和他们讨论题目所问的问题。如果用相反的态度对待他们,充耳不闻、或者用一个似是而非的回答想把孩子打发掉,那么很可能许多孩子的哲学悟性在萌芽阶段就被家长采取的不在乎、不重视的态度扼杀在摇篮里。

儿童智慧阅读答案 第2篇

有一天，她拿了一朵刚摘的花给我看。我看见在靠近花蕊中间的花瓣上，有一粒草籽般的小黑点。知道这上面的小黑点是什么吗 小姑娘问我：我拿过来仔细看了半天 只好老老实实地请教 这是什么东西

“是蜜蜂拉的屎。”

“啊!”我惊诧极了，“你怎么知道的?”

“我注意看过啦，看了很多次呢!”她说，“蜜蜂可聪明了，它每次采过一朵花的蜜，就拉一粒屎，做个记号。别的蜜蜂飞来一看，噢，这朵花被采过了，就不用白过去了。要不然，世界上有那么多、那么多的花，蜜蜂怎么才知道哪朵花被采过了，哪朵花没被采过呢?”

“哦，原来是这样，有道理。”我一下在明白了过来，深有感触：我活了40多年，怎么从没注意过这件事呢?我还以为蜜蜂是瞎忙呢!是不是在蜜蜂的眼里我也是瞎忙呢?

1、”我活了40年，怎么从来没注意过这件事呢?” “这件事”是指?

2、写出你对“儿童智慧”的理解。

参考答案：

1、”我活了40年，怎么从来没注意过这件事呢?” “这件事”是指蜜蜂每次采过一朵花的蜜，就屙一粒屎。

2、写出你对“儿童智慧”的理解。

立足本真课堂 点亮儿童智慧 第3篇

【关键词】儿童认知 本真课堂 数学思维 学习智慧

小学数学课堂教学中，教师要充分发挥儿童的主体作用，发展儿童的个性特长，尊重儿童的认知差异，基于儿童视角，打造本真课堂，点亮儿童的学习智慧。教师必须持续地关注儿童，关注他们的思维，重视他们的想法，在充分了解学情的基础上为他们建构愉悦的学习情境，和他们进行心灵的对话交流。儿童有儿童的思维方式，教师不能越俎代庖，要根据学生的已有认知，在深度把握教学内容的基础上，拓展儿童自主学习空间，引导儿童发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让儿童经历认知的形成过程，发展儿童的数学思维。现结合相关课堂实践谈几点思考。

一、 基于儿童的已有认知

只有基于儿童已有认知的课堂教学活动，儿童才能自然轻松地融入数学学习活动中去。教师需要读懂儿童的起点，了解儿童已有的知识基础、生活和学习经验，读懂儿童的思维起点，根据儿童的已有认知水平设计课堂教学。

例如，一位老师执教三年级《认识小数》时，设计了这样的问题情境。

1. 出示长方形（图1），师生共同量出它的长和宽。

2. 出示长方形（图2）。提问：你还能像刚才那样一口报出它的准确长度吗？为什么不能？（因为长不足一分米）不足1分米时，我们可以用什么办法表示出它的准确长度呢？（生：用厘米做单位；生：可以用分数来表示。）

提问：不管是用厘米做单位，还是用分数来表示，我们都是把这1分米怎样？（把1分米平均分成10份）为什么平均分成10份？（1分米等于10厘米）

长是多少？如果用分米做单位呢？可以用我们学过的哪个数来表示？宽呢？

3. 比较：刚才我们测量了两个长方形的长和宽，都是用分米做单位，为什么第一个长方形的长和宽可以用整数表示，而第二个长方形的长度却要用分数来表示？

4. 小结：当不足1分米的时候，整数不好用了。我们就把1分米分一分，用分数来表示。我们的祖先很聪明，除了分数，还创造了新的数——小数。

小数源于生活，小数教学不仅要唤起了儿童已有的认知经验，而且要制造儿童的认知心理冲突。结合生活，让儿童在解决问题中感受认知矛盾，进而体会到小数出现的必然性。

二、 顺应儿童的思考路径

[JP4]数学课堂需要顺应儿童的思考路径，我们不能将儿童从他们的思考路径硬拉到我们的教学路径上来，而是要顺应他们的思考路径，引导他们，启发他们在原有的基础上形成更为科学的思考方式，获取更为丰富的信息，并获得更为透彻的感悟。例如一位老师执教一年级下册《认识图形二》时，设计了以下的教学流程。

1.玩一玩。

和学生互动游戏：猜袋子里有什么。复习积木的形状：长方体、正方体、圆柱和球。介绍三棱柱状的积木。（图3）

2.说一说。

出示：积木城堡图。让学生说一说各用了哪些形状的积木：长方体、正方体、圆柱和三棱柱。（图4）

3. 摸一摸。

（1） 谈话：小朋友，请你仔细观察这个长方体积木，看老师摸一摸。

（2） 示范正确的摸法。请学生思考：老师摸的是它的哪里？（长方体的面）

（3） 学生尝试摸长方体积木的面。思考：你摸的是什么？你有什么感觉？（平平的）

（4） 分别体验正方体、三棱柱和圆柱积木的面。

正方体：有6个面都是正方形，都是平平的。三棱柱：每个面都是平平的。重点体验圆柱有两个平平的面，还有一个面是弯弯的。

4. 描一描。

（1） 示范长方体积木描面的正确画法。（图5）

（2） 交流：画的时候，你觉得要注意什么？（手摁紧，笔靠紧，绕一周）

（3） 明确活动要求：选一个最喜欢的积木，轻轻地放纸上，左手摁紧，右手画一圈。

学生操作：选一个最喜欢的积木，用它的一个面画一画。教师巡视，适当指导有困难的学生，适时搜集学生部分作品。

5. 看一看。

（1） 展示学生的作品。重点让学生说一说，用的什么积木？用这个积木的哪个面？画出的是什么图形？

出示：长方形。请学生说一说，用的哪个积木的哪个面，画的是什么图形。再出示正方形，请学生说一说，用的哪个积木的哪个面，画的是什么图形。接着出示三角形，请学生猜猜这是用的哪个积木的哪个面。最后出示圆，请学生猜猜用的哪个积木的哪个面？追问：一定是这个面吗？（还可能是用圆柱的另一个圆）

（2） 明确：把长方体的一个面画下来，画出的图形是长方形；把正方体的一个面画下来，画出的图形是正方形；用三棱柱的一个面可以画出三角形或长方形；把圆柱的一个面画下来，画出的图形是圆。分别出示长方形、正方形、三角形和圆，介绍名称。

（3） 用手指分别描一描，说说这四种图形各长什么样子？

长方形：有长长的两条边，还有两条短短的边。正方形：正正的，方方的，四边都一样长。三角形：有三个角或三条边；圆：圆圆的。长方形、正方形、三角形都有直直的边，圆是弯弯的。（学生能用自己的语言表达一二点都可以）

（4） 揭示主题：刚才我们用不同形状的积木平平的面，画出了长方形、正方形、三角形和圆，这些都是平面图形。

教师顺应儿童思考路径，引导他们从生活情境入手，通过玩一玩、说一说、摸一摸、描一描、看一看等学习活动，初步感知这些立体图形上的面，体验这些平平的面和弯曲的面是不同的，感受立体图形和平面图形的联系。通过观察自己所画的来自“立体图形身上”的面，对长方形、正方形、三角形和圆的特征，形成较为深刻的认识。

三、 关注儿童的思维疑点

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”陶行知先生也说：“创造始于问题，有了问题才会思考。”我们不难发现，问题是智慧的窗口，问题是开启创新之门的钥匙。各项心理学研究也证明，思维永远是由问题开始的。数学课堂教学中，教师更要关注儿童思维的疑点，引导学生发现问题，提出问题，分析问题，探究解决问题的方法。

例如一位老师执教三年级《三角形的三边关系》时，引导学生“用3根小棒是否能围成一个三角形”这个问题展开了探索。教者拿了四组不同的小棒，每组有三种不同颜色：蓝色、黄色和红色。首先，让每组蓝色的小棒都为8cm，剩下红、黄两棒的长度分别为5cm和4cm，5cm和9cm，5cm和2cm，5cm和3cm，让学生对“红色与黄色两根小棒长度的和，与蓝色小棒长度满足什么样的关系时，才能围成一个三角形？”进行了探讨。学生们通过动手进行操作，发现前两组可以围成三角形，而后两组不可以，在黑板上写下板书：

学生通过实践发现，只有当红加黄的小棒长度和大于蓝色小棒长度时，才能围成三角形。接下来教师采用同样的方式让学生对“红加蓝的和与黄的关系对围成三角形产生的影响”以及“黄加蓝与红满足什么样的关系能够围成三角形”进行实践操作，最后学生发现只有当任意两边之和大于第三边时才能围成三角形，即三角形中任意两条边的长度和大于第三条边。

教者引导学生探究三角形三边关系的过程中，关注学生的思维疑点，让学生通过动手实践操作对三角形的形成条件进行深入探究，从而对三角形三边关系有更深入的认识，对“两边之和大于第三边”这一知识点有了深刻理解。

四、 着眼儿童的思维发展

现代数学教学论认为，数学教学是数学思维活动的教学，培养学生的思维能力，始终是其核心目标和首要任务。国家数学课程标准指出，要引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这些活动都与学生的数学思维有关，都是数学思维的产物。离开了数学思维，也就无所谓数学学习。数学专家郑毓信在其编著的《数学思维与小学数学》中也指出，思维的突出是国际范围内新一轮数学课程改革的一个重要特征。发展学生的数学思维，提高学生的数学思维能力，在数学教学中有着极其重要的地位和至高无上的价值。

例如一位老师执教五年级《钉子板上的多边形》一课时，设计了以下的教学。

1. 引导探究“里面钉子数是1”的情况。

（1） 聚焦问题，紧扣关系。

引导：大家都认为，多边形的面积可能和里面的钉子数有关，也可能和边上的钉子数有关。那它们之间到底有没有关系，又有怎样的关系呢？

完成“钉子板上的多边形”研究单1。

（2） 观察数据，得出猜想。

引导：你能看出这些多边形的面积和边上钉子数的关系吗？

小结：通过这几组数据，我们发现，多边形的面积是边上钉子数的一半，如果用S表示面积，n表示边上的钉子数，那么S=n÷2。

（3） 分析比较，反思质疑。

引导：从这几个图形，我们发现了这样的规律，是不是所有的钉子板上多边形的面积和它边上的钉子数都有这样的关系呢？我们来验证一下。

（4） 举例验证，完善结论。

当多边形内只有1枚（板书1）钉子的时候，我们用字母a表示里面的钉子数，当a=1时，S=n÷2。

2.自主探究“里面钉子数是2”的情况。

（1） 提出问题，引发思考。

引导：多边形里面有2枚钉子时，又会出现什么情况呢？

（2） 收集数据，得到猜想。

完成实验单2。

当多边形内有2枚钉子时，S=__________。

（3） 交流汇报，相互验证。

（4） 归纳总结，得出结论。

当多边形内部钉子数a=2时，面积S=n÷2+1。

3. 合作研究“里面钉子数是3和4”的情况。

（1） 根据规律，合情推理。

如果多边形内有3枚钉子，那它的面积与边上钉子数又有怎样的关系呢？如果a=4呢？

（2） 画图举例，验证猜想。

根据要求进行以下小组合作：

① 4人小组商量，选择一种情况进行验证。

② 每人画一个符合要求的多边形，算出面积，数出钉子数。

③ 将数据汇总到组长的表格中。

④ 小组内交流，验证猜想。

我们验证了里面钉子数是枚的情况，发现：。

当a=时，S=的结论 （成立 不成立）。

（3） 交流汇报，完善结论。

指名学生呈现图形验证结论，板书：a=3，S=n÷2+3； a=4，s=n÷2+3

4. 拓展延伸，整体建构。

（1） 引导：刚才我们研究了多边形里面是1～4枚钉子数时，多边形的面积与边上钉子数之间的规律。这些规律之间，有联系吗？

（2） 如果a=5呢？a=50呢？a=100呢？a=0呢？

（3） 小结：多边形的面积总是等于边上钉子数的一半再加上比里面钉子数少1的数。

学生在观察、猜想、举例、验证的学习思考过程中，初步发现钉子板上围成的多边形的面积，与围成的多边形边上的钉子数、多边形内部钉子数之间的关系，并尝试用字母式子表示关系。在经历探索钉子板上围成的多边形面积与相关钉子数间的关系的过程中，学生体会规律的复杂性，在经历归纳思维的过程中，体会用字母表示关系的简洁、直观，发展观察比较、合情推理、抽象概括等思维能力。

追寻儿童智慧与人格的和谐生长 第4篇

一、以人为本,实现学生作为发展意义上人的身份

当我们以“以人为本”的核心价值来审视我们的学生观、教育观,不禁要深深地反思:学生不只是一个在学校环境中以学习为主要任务的人,我们更应从“人”的根本目的和追求上去理解“学生”的本质属性。必须把学生当作具有发展意义上的人,以发展的眼光对待学生,强调积极、正向的生命意蕴,促进学生健康、持续和富有个性的发展。

实现学生全面的、充分的发展

对学生而言,他们在身心各方面都潜藏着极大的不确定性和发展可能性,班主任应把这种不确定性看作教育的资源和财富,通过适当的教育手段不断地培育和扶植他们身上的“生长点”,把他们存在着的多种发展可能性变为现实。只有我们为之创造条件,提供舞台,其发展的潜力终将得到最大限度的开发。

实现学生富有个性的、和谐的发展

学生作为一个生命体,是以具体的、独特的面貌存在于这个世界的。每一个生命都有其不同的天赋、兴趣和气质等,教育就是要“帮助每一个人打开眼界看到自己,使他看见、理解、感觉到自己身上的人类的火花……”班主任要通过改变评价方式、建立多种展示平台,使学生的生活充满了多样性、创造性,为学生的个性成长打开伸展的空间,也使每个学生的生命具有了不可替代性。

实现学生可持续的、终身的发展

学生的发展,不仅是指学生当下的发展,更是指学生面向未来的适应能力、继续学习能力、接受挑战并改造自我和环境的能力的发展。从时代的发展要求来看,这不仅需要班主任对学生的心理发展规律有深刻的了解,对所教学科的知识体系有全面的把握,更要求我们应着眼于学生人生的整个成长过程,站在人生发展的制高点对学生的可持续成长进行有效地指导,使教育成为促使学生持续、终身发展的手段。

二、统筹兼顾,注重学生智慧与人格的和谐生长

引领学生学会做人、学会学习、学会生活,关注学生生命的发展与成长,让每个稚嫩的生命体健康成长,是我们班主任不可推卸的重任。感悟科学发展观在我们教育上的真正含义,引领我们以科学的、发展的学生观、教育观来观照、指导我们的工作,就给我们千头万绪、纷繁琐细的班主任工作带来了新的光亮和思路———统筹兼顾,注重学生智慧与人格的和谐生长,提升班主任工作的境界。

一个重点:用爱和智慧来浇灌学生人格的养成

一个人的人格决定了他的思想境界,决定了他的行为习惯,也决定了他是否有享受生活的快乐能力以及与人愉悦交往相处的沟通本领等。班主任要注重构建平等的师生关系,通过自身的爱心,以身作则,以高尚的人格来感染学生;可以根据学生的思想动态、日常行为,契合时机地通过意蕴丰富的经典故事等生动形式来启迪、引发学生自觉追问、思索自身的思想、行为,使其在不断感染、修炼中培养起正确的情感、态度、价值观。

就如《缺点是营养不良的优点》这个故事,引发学生对自身缺点、劣势的坦然接受,鼓起正视现实、勇于拼搏的动力;《放大你的优点》则通过大仲马年轻时候的故事激励学生,每个人身体里都蕴藏着一座宝藏,只要你循着一丝光亮,哪怕仅仅能把自己的名字写漂亮这个优点,不断地开掘,一定能发掘出你人生的巨大能量……此时班主任和学生不再是“教与学”、“说与听”的关系,而变成了共享精神和生命成长的人,学生也就将自觉地在思想的引领下朝着一个完美人格、受别人欢迎的人的目标进发。

一根主线:建立自主规范的小班干管理模式

在班主任统筹兼顾,抓住了人格养成这个主要问题后,可以通过和学生讨论、交流的方式建立起一整套吸引学生参与的科学、规范的自主管理模式,放手让学生管理班级常规事务和各项活动,既锻炼学生的组织能力,实现学生的自主感、价值感,又能把教师从繁杂事务中解脱出来,使学生真正学会做人,学会做事,学会生活,体验生长的快乐,体验作为“发展意义上的人”的生长。

统筹兼顾,抓住工作的重点和主线,才能创造性解决班级问题,而能牵一发而动全身,改变班主任过去的“唠叨”、“怒目金刚”或“保姆”式的管理方式,以一种智慧引领、人生启发、自主成长的创新方式来幸福着学生和自我的每一天。

儿童智慧小故事 第5篇

小鹦鹉被抓住后不久，其中有一只运气好，趁猎人不注意逃出了他的手心;另一只却被猎人关进笼子里，并开始教它讲话。那一只逃出去的小鹦鹉，又被一个游方的仙人看到，带到自己隐居的地方，同样喂它东西吃，教它说话。这样，过去了很长一段时间。有一天，国王和他的卫队从猎人居住的森林经过，他的马带着他离开卫队，来到猎人的住房，笼里的那只鹦鹉看到国王来了，立刻发出了一种乱七八糟的声音：“喂，喂!我的主人呀!有一个人骑着马跑来了。把他逮住!把他杀掉!杀掉!”

国王听到了鹦鹉的话，赶快把马勒住，转到另一个方向去了。

当国王骑着马走向一个比较远的林子的时候，他看到了仙人们住的静修所。在这里，笼子里也有一只鹦鹉，它一见国王就说道：“来吧，来吧，国王呀!请休息一下吧!请喝点泉水吃点甜果吧!喂，喂，仙人们呀!在这凉凉快快的树底下，请你向国王献洗脚水致敬吧!”

国王听了这只鹦鹉的话后，睁大了眼睛，心里非常吃惊。他想道：“这是怎么回事呢?”他问这只鹦鹉：“你的话语如此亲切有礼貌，可是我在树林里的另一个地方，也看到了一个同你相似的鹦鹉，它的样子却凶恶可怕，它看见我后就喊道：逮住他，逮住他!杀掉他，杀掉他!’这是为什么呢?”

鹦鹉见国王这样问，就把它们是两兄弟的历史告诉了国王。

儿童智慧 第6篇

关键词：暗示；展示；鼓励；欣赏

多年的教育教学实践表明，学生身上具有无法估量的潜能，这些个人身上的潜能犹如沉寂的火山，一旦被唤醒，便会产生所向披靡的骇人力量。作为教育工作者，我们的任务就应该是一种潜能的激活和唤醒，点燃儿童智慧的火花，更好地开启通向成功的大门。在几年的教学实践中，我摸索出一些发掘学生潜能的策略。

一、暗示语言，激发潜能

语言是人类社会特有的一种信息系统，是人们用来进行交际活动的工具，人的大脑实际就是一个语言处理机。心理学研究表明：自我情感、情绪调控必须通过心理信息传递的最基本的形式——暗示语言来实现。运用语言力量，对于增强儿童信心，开发儿童潜能，具有显著的作用。在教学中，我经常对学生说：“你真聪明！”“你的小脑袋里装满智慧，你一定会更出色的！”“这么会提问题，长大有希望当科学家啊！”这些暗示性语言的运用，能激励学生，激发其向上的动力，从而促使自身进步！同时，我知道老师的暗示只是一种外在力量，内因才是促使事物变化的主因，所以我努力让学生自己使用暗示语言“我特聪明！”“我一定会更出色！”……反复使用，把暗示语言融入心中，更融入潜意识里，促使学生积极行动，激发自身潜能。

二、展示特长，开发潜能

人与人之间的最基本素质是相同或相近的，这是人的共性。由于每个人在先天禀赋、环境影响、接受教育后的内化过程等方面千差万别，所以造成了人的个性差异。这也导致了每个学生都有自己的个性特长。作为教育工作者，应持有正确、乐观的学生观，相信每个孩子都有成功的潜能，然而潜能的优势却各不相同，有的惯于形象思维，有的善于抽象思维，有的以言语见长，有的却有超强的动手能力……从成功教育的角度讲，教育者应使每个学生都能得到自由、充分的发展。在教学中，我注意尊重个性，发挥学生特长。让具有朗读特长的同学示范朗读；让具有音乐特长的同学经常向同学们一展歌喉；让具有美术天赋的孩子做美术课代表；让动手能力强的同学经常给教室“打扮打扮”……同时，认真开展“我之最”活动，开设第二课堂，给学生提供展示特长的舞台，让学生取得宝贵的自信心，使其潜能优势得到发挥，从而达到素质教育全面发展的目的。

三、自我欣赏，挖掘潜能

所谓自我欣赏是学生对自己的正面认识，对自己的一种肯定，是学生自信的一种表现。实际上，在孩子成长的过程中，没有什么比自信心和自尊心更重要的了。著名教育家艾利克森指出：基本勤奋感和基本自卑感的矛盾是小学阶段儿童的基本矛盾。如果在这个阶段儿童屡遭失败，经常受到批评、指责，自卑感便会上升为矛盾的主要方面，导致学生逃避困难，对学习失去信心，他们会觉得自己不如别人，甚至别人干什么都比自己强。结果聪明才智被窒息，学习潜能不能得到正常开发。作为教育者，我们应该时刻鼓励学生，及时发现并表扬其闪光点，因为“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明”（法国卢梭语）同时，我们必须鼓励学生自我欣赏，走出自卑的阴影，充分自信。我经常给学生讲中外名人成才的故事，让学生了解：哦，原来爱因斯坦曾是个连板凳都做不好的孩子，大发明家爱迪生曾被老师赶回家，认为他不可教育……启发学生自我欣赏，认识到自己是很优秀的，鼓励学生自我表扬“我读书最好听”“我写字最漂亮”“我画的画最美”……我也常给他们讲“笨鸟先飞”“勤能补拙”的道理，帮助学生树立信心，挖掘学生的学习潜能。

四、克服困难，发挥潜能

任何人都不可能一帆风顺的，挫折在所难免。作为教育工作者，我们应该教育学生正确面对困难，始终抱着积极向上的生活态度，保持乐观情绪，这样才能使思维活跃、心想事成。当然，要做到这一点，教师首先要施行成功教育，自己坚信同时坚持向学生灌输“我一定能行”的意识。在学生错了时，能包容学生，鼓励其改正。在学生遇到困难、挫折时，始终站在学生身边，告诉他“你能行”，每个人都有成功的渴望，只是需要动力，教师的鼓励会给学生以勇气和力量，走向成功。班上的王碧云同学上了初一以后，有一次特意找我，看得出她好像很有压力，她对我说：“老师，我现在数学实在学不好，我快完了，老师也不喜欢我了。”我静静地听她诉说，我知道她很希望自己能更优秀。一个月后，当她再次来找我时，已是满脸笑容，我知道，她又一次成功了。

人是最为宝贵的，因为人身上蕴藏着无穷的潜力，这是世界上最为宝贵的财富，而教育就是挖掘财富的过程。“财富蕴藏在教育之中。”——这是以雅克·德洛尔为主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告的主题思想。作为“挖掘财富”的我们，必须清楚地认识到开发儿童潜能的重要性，坚信每一个孩子都会成功，使沉寂的火山真正被唤醒！

参考文献：

张波.激发学生潜能点燃智慧火花.黑河教育，2011.

“导”出课堂新魅力唤醒儿童新智慧 第7篇

一、旋律优美的音乐渲染,引领学生步入新课

音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术,让人赏心悦目,给人带来听觉的享受。我在教学中,曾多次运用优美动听的音乐来导入新课,让孩子们在欢快、和谐的氛围中学习英语,发现孩子们会特别开心。当有了兴致,他们学起英语来,也就更加专注了。

案例:在教译林版小学《英语》五年级上册Unit 8“At Christmas”时,为了让孩子们兴致勃勃地步入新课,我在课前找了两首与圣诞相关的歌曲:We Wish You A Merry Christmas,JingleBells。当优美的旋律响起时,孩子们的情绪立刻亢奋起来,他们不由自主地跟着哼唱。但是许多孩子只会曲调,歌词并不熟悉。为了让孩子们不仅仅会听,我还满足了他们学习歌曲的愿望。我把歌词打在了大屏幕上,让孩子们边听边唱,很快孩子们就能较为熟练地唱出这两首歌曲。随着歌曲的进行,本单元的重点内容Christmas也由此引发了,孩子们对此并不陌生,歌曲把他们的兴趣提到了最高点,在下面的知识学习中,他们的注意力也在歌曲的刺激下得以长时间保持,课堂气氛和教学效率都随之有所提升。

二、生动活泼的故事情境,牵引学生迈入课堂

故事寓教于乐,适合孩子的心理特点,能开启智慧,丰富头脑,有效地拓宽他们的知识面,培养孩子对知识的感知兴趣,对孩子的课外教育有很好的效果,是开启儿童智慧大门的一把钥匙。听故事可以丰富儿童知识,同时提升思维能力和想象能力,促进儿童的思维更加细微准确,想象更加斑斓开阔。因此,在小学英语教学中,我们可以巧妙运用故事来导入新课,让孩子们在期待中开始新课之旅。

案例:在学习译林版小学《英语》六年级上 册Unit 1“The king’s newclothes”的Story time时,为了激发孩子们的兴趣,我在上课伊始用英文动画让他们欣赏了这个经典故事。孩子们对于这个故事的中文版本相当熟悉,但是英文版本还是第一次接触,他们看着动画中英文表述的对白,兴致特别浓厚。而单元中的重点句型都融入了动画中,孩子们在欣赏的同时,不知不觉汲取了新的知识。在接下来的学习中,孩子们只需要认真学习语法知识,就能完全掌握本单元的重点内容了。这样的故事导入法,不仅调动了孩子们学习的兴趣,还减轻了他们学习的压力与负担,是一举多得的好方法。

故事的选择并不困难,只要活泼有趣就可以。在故事开始的课堂中,学生与故事之间的距离被缩小了。同时,将一些教学内容融入故事当中,预先呈现给学生,可以让学生们在关注故事的同时,自然而然地为知识理解作铺垫。

三、紧张刺激的游戏竞赛,诱导学生深入课堂

游戏竞赛是孩子们特别喜爱的活动形式。因此,在小学英语课堂教学中,我们要结合孩子们的年龄特点和心理活动特征,利用游戏竞赛来激发他们学习英语的积极性,增强他们学习英语的兴趣。让孩子们可以在玩中学,在学中乐,让所有孩子都能全情投入英语教学活动中,在轻松愉悦的氛围中学好英语。

如“碰地雷”:在教英语单词时,如果让学生们一次次地跟读,他们会觉得厌烦。在此时,若运用游戏方式来巩固练习新单词,效果会非常好。在一个单词下放一个地雷, 这个词不能读,如果学生不小心跟读,就是踩到雷了。“大家一起数one、two、three,bomb,向他砸过去!”既有趣,气氛又浓,学生们在玩中也能学得扎实有效。

“拍皮球”:在教数字时,教师可以把学生分两组坐在原位,合上眼,教师拍皮球,让学生默默地数教师拍了几下。假设教师拍了19下,教师突然停下,问一个学生:“What’s the number?”让学生回答:“Nineteen.”如果他答对了,给该小组加分,并由该学生接替教师拍球,游戏继续进行;如果他说错了,就让别的学生纠正。哪组学生得分多,就为胜者。若想加大游戏难度,教师可以在拍球时,来个停顿。如先拍4下,停一停,再拍3下,接着问:“What’sthe number?”学生应答:“Seven.”“Fourplus three is seven.”这样既可以操练数词,又可以让学生练习加法运算的句型。如此游戏竞赛活动,为孩子们提供了一个开放自由的空间。在游戏竞赛进行的同时,学生对新知识会有一个感性的认识,接下来的英语学习也会变得更容易。

儿童智慧 第8篇

“儿童”一词在拉丁语中有“自由者”的意思, 自由的教育是符合儿童发展特点的, 荷兰的人文主义教育家伊拉斯莫 (Desiderius Erasmus) 认为通过惩罚、强制的教育手段把本来自由的儿童奴隶化是非常荒谬的。同样, 英国的教育家约翰·洛克 (John Locke) 也强调, 奴隶式的管教只能养成儿童奴性的气质。法国思想家卢梭 (Jean-Jacques Rousseau) 提出:教育要适应儿童天性的发展, 儿童是一种不断地渴求创造性表现的存在, 真正的教育在于使儿童的这种自然本性得到发展。他特别反对成人化的儿童教育, 认为万物中人类有人类的地位, 在人生中儿童期有儿童期的地位。所以必须把儿童当做是一个独立的个体, 而不是像成人过渡阶段的“半成品”, 儿童时期自有儿童时期的观察、思考和感觉的方法, 企望以成人的方法代替儿童的方法, 那是最愚笨的事, 若是教育者无法把自己放在儿童的位置上, 便无法成功地对儿童进行教育, 同时, 他批判成人化的教育是“不合理的教育”“残酷的教育”, 把成人化的种种条条框框加在儿童身上, 只能使儿童感到苦恼, 使“天真快乐的童年消磨在哭泣、惩戒、恫吓与奴隶般的生活之中——这种折磨无异是要死神从阴森的环境中将他拖走”。

卢梭在其著作《爱弥儿》 (Émile:ou De l'éducation) 中向世人大声疾呼:“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序, 我们就会造成一些早熟的果实, 它们长得既不丰满也不甜美, 而且很快就会腐烂。……儿童有他特有的看法、想法和感情。”这是一种旗帜鲜明的以儿童为本位的教育观, 强调了在教育中儿童的主体性, 确立了在尊重人性基础上的现代儿童观。

卢梭思想为“儿童中心论”奠定了基础, 20世纪的美国实用主义哲学家、教育家约翰·杜威 (John Dewey) 则在此基础上对现代儿童观做了延伸, 进一步发展了完善并确立了“儿童中心论”。

要确立以儿童为中心的教育理念, 首先要了解儿童是谁以及儿童的特质。教育学博士刘晓东先生在《儿童文化与儿童教育》一书中回答了“儿童是谁”的问题, 其中就包括“儿童是人, 但不是小大人;儿童是‘探索者’和‘思想家’;儿童是‘艺术家’‘梦想家’和游戏者”等观点, 儿童的世界是“游戏”的世界。一般情况下, 儿童的世界总是充满着浪漫主义情怀, 儿童的世界是一种幻想的世界, 游戏是儿童文化的重要组成部分, 儿童能在游戏活动中获得诸多经验, 游戏往往是其“实现梦想”的最佳平台, 儿童能以游戏的方式获得成就感和存在感, 并通过游戏生成自己独特的文化, 游戏能让儿童在潜移默化中接受人类已有的文明, 并在此基础上创造出新的内容。

二、现代陶艺让儿童体验艺术游戏的乐趣

上世纪50年代, 日本陶艺家八木一夫开创了无实用性纯造型陶艺的先例, 展示了泥土的多样表现力, 大大地开阔了陶艺创作的视野, 陶艺从此发生了质变和突破, 陶艺成了一门独立表达作者思想的艺术, 而不仅仅是一门工艺美术, 现代陶艺开始崛起。相较于其他艺术形式, 现代陶艺在“游戏性”上的优势显得突出, 其自由的理念也更加适用于儿童美术教育, 能更好地帮助儿童在艺术创造中获得乐趣。“对少儿来说, 玩泥巴是最惬意不过的游戏了……陶艺教育是对学生进行审美教育、创新教育与师生互动协作进取的动手能力教育, 是促进学生全面发展的有效途径与方式。”

笔者有曾有从事儿童美术教育的经历, 教学内容包括儿童绘画和现代陶艺两门课程, 在教学过程中笔者发现, 相较于绘画课程, 儿童在上现代陶艺课程时其兴趣明显更为浓厚, 行为也更为活跃。

1. 儿童之间的互动性明显增强。

儿童会倾向于互相比较他们之间的作品, 在他人的作品中寻找灵感, 有些儿童喜欢自发形成小组共同完成一件作品。

2. 儿童探索性的活动增多。

在试图表现一些细节的时候 (恐龙的眼睛、绵羊身上的卷毛、小猫的胡须等) 会自主地去寻找一些有助于其目的达成的小工具, 例如牙签、稻草、胶带等等。

3. 儿童的表现欲望增强。

在进行绘画教学时, 教师时常会碰上儿童不愿意展示自己作品的情况, 而在陶艺教学中, 笔者发现这种情况几乎没有发生, 一些在绘画课堂上沉默寡言的儿童在陶艺课堂中变得什么活跃, 在问及是否愿意将自己的陶艺作品送给小伙伴作为礼物时, 儿童往往会表现得十分自豪, 并且给以肯定答复。

4. 儿童对自己的作品更为珍惜。

在绘画课堂中, 经常会看见儿童将自己作好的作品随意搁置的情况, 在绘画作品被弄脏或者弄坏的情况下, 只有少数儿童会感到伤心, 进而哭泣;而将陶艺作品做好后, 几乎所有的儿童都会将自己的作品小心翼翼地摆放好, 生怕受到损伤, 对自己的作品感到满意的儿童, 会经常来回观看自己的作品。

5. 儿童的成就感显著提升。

这是最为直观且最重要的一点, 参与过陶艺制作的儿童非常关心其作品的烧成时间, 当烧制完毕, 打开窑炉的一瞬间, 几乎所有的儿童都发出了胜利般的欢呼 (包括没有参与陶艺制作的儿童) , 感叹艺术的神奇魅力, 更为自己感到骄傲, 把自己的作品放在手里反复抚摸, 仔细观看。

三、儿童在陶艺游戏中获得成就感

玛丽亚·蒙特梭利博士提出:“学习不应该是老师强迫孩子进行的, 而应该是孩子自发的、本能的行为。”她认为, 在幼儿智力发育的道路上, 与灌输知识相比, 让他们通过自身经历的“感觉刺激”学习知识更为重要。于是, 蒙特梭利博士主张在幼儿期给孩子提供各种各样的教具, 让他们自由玩耍。例如, 把珠算珠子给宝宝玩, 他们可以通过触摸、排列这些珠子, 学习到数量的概念。通过各种教具, 孩子可以在感觉、语言、数学、文化等各个领域学习到感性知识和抽象概念。蒙特梭利式教育的最大特点在于, 在学习的过程中, 给孩子们充分的“自由”。孩子本身就具有强烈的好奇心, 当他们“攻克一个课题”之后, 绝不会善罢甘休, 而会继续寻找新的“课题”, 这就是孩子们在学习上的“自立性”。

美国社会心理学家戴维·麦克利兰认为, 个体的高成就动机可以通过教育和培训来培养。所谓高成就动机就是个体追求自认为重要的有价值的工作, 并使之达到完善状态的动机, 即个体在各种情境下, 追求成功与成就的动机。心理学上认为, 儿童时期成就感的培养, 是成年后自我实现高峰体验的基础。

儿童世界往往比较单纯, 一次小小的成功能引发儿童强烈的成就感, 进而其树立自信心, 获得成就感, 在大多数情景下来说并不是一件容易的事情, 一般来说, 只有在经过艰苦卓越的奋斗后获得的成功, 才能激发起人内心的成就感, 在成年人的世界里这也并非易事, 何况是自制力相对薄弱的儿童呢?而在游戏的世界里, 成就感便来得不那么艰难了, 游戏的世界总是充满乐趣的, 否则便不能称为游戏。现代陶艺这场艺术游戏给儿童带来的体验与其他平面艺术不同, 陶艺所呈现出来的作品是立体的, 可触摸的, 有时也可以是实用的。现代陶艺的制作过程更加突出了艺术的“创造性”——一块粘土在头脑的精心酝酿和手指的反复触摸后, 再经过窑火的高温焙烧, 最后变成具有作者独特烙印的立体存在物, 对于任何一个人来说都是一种充满乐趣和成就感的体验, 在儿童的世界里, 更是如此。

儿童的每一次成长都凝结着自身和外界的心血, 成长的过程事实上就是一个不断探索发现的过程, 在过程中达到启迪智慧的目的。现代陶艺的制作过程让儿童在艺术游戏中自发地摸索, 并从中得快乐与成就感, 同时也帮助儿童初步了解艺术, 甚至是人类文化——陶器是人类祖先的共同智慧结晶, 陶器的发明方便和巩固了人类的定居生活, 扩大了农业生产对人类社会有巨大进步意义, 而现代陶艺弱化了传统陶艺的实用性功能, 赋予了其丰富的游戏性特征, 儿童在游戏中了解艺术, 传承文化, 启迪智慧, 现代陶艺无外是儿童成长道路上一条有效的途径。

摘要：现代陶艺中所蕴含的“游戏性”特征与儿童的天性在某种程度上产生着共鸣—, 儿童热爱游戏, 游戏的世界是无功利和轻松的, 并且易于从中获得成就感, 现代陶艺在一场类似游戏的艺术活动中, 寓教于乐, 帮助儿童找寻成就感, 树立自信心, 启迪智慧。

关键词：现代陶艺,儿童,游戏

参考文献

[1]约翰·洛克.人类理解论[M].陕西:陕西人民出版社, 2007-5

[2]卢梭.爱弥儿[M].北京:商务印书馆, 1978.

[3]朱黎兵.中小学陶艺.[M]湖南:湖南美术出版社, 2002

儿童智慧 第9篇

关键词：音乐本原,儿童音乐教育,儿童音乐心理

当今的社会已进入信息化高度发展、文化知识加速增长的时代，音乐在此时期越来越受到人们的重视，而音乐教育也越来越受到国内外诸多学者的关注。教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为，也是人类文明的传递。心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。教育的发展离不开心理学的支持，两者关系尤为密切。

儿童音乐教育的根本目的在于通过音乐教育活动使儿童获得全面和谐的发展。要对儿童进行教育，就需要掌握儿童心理发展的过程，遵循心理学原理，结合音乐教学方法、音乐结构的心理学特征，从而达到教育的预期目标。

一、回归音乐本原的儿童音乐教育

在词典中，“本原”的意思解释为，一切事物的最初的根源。单从字面解释去理解，音乐的本源即原本的音乐。“原本的音乐”的存在为音乐的发展提供了最初的素材和发展的基础。当其被儿童的思维中发掘出来之后，便开始激发儿童用音乐的思维去发展音乐。

探究音乐的根源，需要深入到一切现象的根底处。音乐是音和人融合之后的新生物。人是自由存在的，生活就是人生命的存在状态。对儿童进行音乐教育，在教学活动选取中应力求贴近儿童的生活;教育的根源在于人的生活。 (1) 儿童的音乐生活环境也是音乐教育与生活之间应该关注的。其实，儿童生活的世界中处处充满了音乐。从出生后三天，新生儿能辨认出曾经在子宫内听过的音乐。乳儿期，乳儿不会说话，但从2、3月起，开始咿呀学语。15个月对音乐音响发生兴趣。儿童既喜欢成人唱歌给他听，也喜欢成人有节奏地抱摇。音乐教育就是要帮助儿童回归原本自然的音乐生活，并将对音乐本能的反应转变为自然而然地、主动地去吸收。人的存在必然离不开其所处的生活世界。在对儿童音乐教育的思考与建设上更重要的应该着眼于儿童生存之根本，即回归儿童的生活世界，通过音乐教育让儿童能够以音乐的方式在其生活世界中体现自身的存在。

二、儿童音乐心理发展

儿童音乐心理的研究是儿童音乐教育的基础课题，是音乐心理学的重要组成部分，也是音乐学的内容之一。

笔者在此引用舒特-戴森(Shuter-Dyson)和加布里埃尔(Gabriel) 1981年关于各年龄阶段音乐发展主要特征归纳表, 此表较为细化地总结了儿童在每一年中对音乐的感知能力，其主要内容为：0-1岁，对声音作出各种反应。1-2岁，自发地、本能地“创作”并唱歌。2-3岁，开始能把听到的歌曲片断模仿唱出。3-4岁，能感知旋律轮廓。如此时开始学习某种乐器的演奏，可以培养绝对音高感。4-5岁，能识别音高、音区，能重复简单的节奏。5-6岁，能理解分辨响亮之声与柔和之声。能从一些简单的旋律或节奏模仿中辨认出相同的部分。6-7岁，在歌唱的音高方面已较为准确，明白有调性的音乐比不成调音的堆砌好听。7-8岁，有鉴赏音是否协和的能力。8-9岁，节奏、旋律的记忆改善了，逐步具有韵律感;能感知两声部旋律。10-11岁，和声观念建立，对音乐的优美特征已有一定程度的感知和判断能力。12-17岁，欣赏、认识和感情反应能力逐年提高。

相对于舒特-戴森(S h u t e r-D y s o n)和加布里埃尔(Gabriel)的音乐发展主要特征归纳表，瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)针对儿童期认知的发展表较为简洁，其总结划分为四个阶段：1.感觉运动阶段(02)，儿童在语言出现之前，主要依靠动作认知客观事物。2.前运算阶段(27)，语言出现，使行动有可能转为思维。因此这一时期的儿童开始更多地依靠具体的经验获得概念。3.具体运算阶段(711)，儿童可以根据已有的概念，把事物的特征与他们的认知结构相联系，从而获得意义。但新概念的获得，仍需借助具体的经验。4.形式运算阶段(1115)，开始逐步脱离对具体经验的依赖，并逐步掌握如何根据假设、推理来获得概念。

由以上可知：儿童时期是爱好学习音乐的最佳时期，也是心理发展的奠基时期。音乐对儿童心灵既有强大的感染力，也是促使儿童音乐心理发展的重要条件。音乐心理过程是由简单到复杂、由低级到高级。各种生理器官健康成长是儿童音乐心理发展的根本性保证。儿童音乐心理发展水平的高低受环境和教育质量的影响。正确而良好的教育，可促使音乐心理的健康发展;反之亦然。因此，运用多方面的教学方法，充分调动儿童心理内部动机，对儿童音乐心理的形成和发展起到促进作用。

三、影响儿童音乐心理发展因素

影响儿童音乐心理发展的因素诸多，其主要因素为遗传、环境、教育。

1. 遗传因素

遗传素质指人们从父母祖先那里继承下来的与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统特征等。 (2) 大量研究资料表明，遗传因素在儿童音乐心理、音乐才能的形成发展中起到了一定作用。在汉克(Haecker)和兹亨(Ziehen)调查分析的音乐感与父母遗传关系表中将此情况分为三种情况：(1)父母双方乐感很强的儿童，其音乐感很强占85.6%，有一定音乐感的占6.5%，不具备乐感的占7.9%。(2)一方音乐感强的儿童，其音乐感很强占58.6%，有一定音乐感的占15.9%，不具备乐感的占26.4%。(3)父母双方音乐感不强的儿童，其音乐感很强占25.4%，有一定音乐感的占15.9%，不具备乐感的占58.7%。根据调查中的三种情况即可了解到，遗传素质与音乐发展有必然联系。先天素质为儿童音乐心理发展提供了前提条件，是音乐心理发展的重要的生物前提。

2. 环境因素

“父母是孩子的第一任教师。”可见家庭环境直接影响儿童音乐心理发展。良好的音乐环境使他们受到潜移默化的熏陶，从而为先天素质提供了重要的外部条件。众所周知，中外著名的音乐家，其音乐天赋与才能之所以得到充分发展，无一不与其所处的音乐环境相关。如巴赫、莫扎特等杰出的音乐大师，如果离开良好的家庭音乐环境和周围的社会音乐环境，即使他们的音乐天赋再高，恐怕也难以成为举世闻名的音乐大师。

3. 教育因素

教育因素在儿童音乐心理发展中具有主导作用。儿童音乐心理的发展不仅需要良好的音乐环境，而且更需要教师的指导。音乐艺术学科具有很强的专业性和技能性，学生只有在老师的指导下，并经过长期、大量的练习，才能正确、系统地学到有关知识和相应的技能技巧。事实证明，凡是在音乐艺术领域中取得一定成就的人，无一不接受过正规的音乐教育。

综上所述，遗传、环境和教育三方面因素在儿童音乐心理发展中缺一不可，三者必须相辅相成。音乐教育工作者要在了解和掌握儿童音乐心理发展规律及特点的前提条件下，将三者结合在一起，就一定能达到教育的目标。

结语

针对儿童音乐教育心理特点研究，我们不仅要具有独特的角度，而且要明晰地透视音乐的本质，从而更加深入掌握儿童音乐心理发展规律。在回归音乐本原的基础上，进一步探讨儿童音乐教育心理发展规律及其特点。

参考文献

[1]曹理何工.音乐学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社, 2002.4.

[2]曹理何工.音乐学习与教学心理[M].上海:上海音乐出版社, 2006.1.

[3]赵宋光.音乐教育心理学[M].上海:上海音乐出版社, 2003.4.

[4]袁善琦.音乐教育的基础理论与教学实践[M].武汉:华中师范大学出版社, 2001.8.

[5]郁文武谢嘉幸.音乐教育与教学法[M].北京:高等教育出版社, 1991.10.

[6]杜悦艳:回归本原——论现代儿童音乐教育[D].博士学位论文, 2008.

学龄儿童智慧型拉杆书包的造型设计 第10篇

21世纪的今天, 随着我国现代经济的快速发展, 人们的生活、消费水平不断的提升, 我们对日常生活中使用的各类产品的要求也越来越高, 特别是针对儿童所使用的产品, 我们的要求已不仅仅只停留在实用性上, 对产品的质量、外观、智能上都有了新的评价标准。例如学龄儿童书包产品的设计已成多样化发展, 不同材质、不同造型、不同设计风格及高科技设计理念的智慧型儿童书包引领了书包的时尚和潮流。书包是学龄儿童上学用来携带书本、文具的必需品, 近几年社会上一直关注儿童书包“重”、“儿童安全”的问题, 这也是学校、家长非常关心的话题, 因此学龄儿童智慧型书包的开发和创新设计具有社会责任感和教育意义。智慧型儿童书包的设计与选材方面应从轻便、安全、智能、娱乐等角度进行创新研究, 实现儿童书包的智慧性。

1 智慧型学龄儿童拉杆书包造型设计原则

1.1 儿童书包的安全性原则

第一, 结构造型方面。智慧型学龄儿童拉杆书包所针对的设计对象是6至12岁的儿童, 此阶段的儿童正处于学习知识, 认识事物的黄金时期, 而且都比较活泼好动, 为了防止学龄儿童在使用书包时刮伤或碰伤, 所以此阶段的拉杆书包的外轮廓线条应该设计的圆润顺畅, 尽量避免有直棱角和锐角, 儿童手能接触到的部位都应该是平整圆滑为好。

第二, 材料选择方面。智慧型学龄儿童书包的制作应该使用环保型无毒无害的材质, 这一点是非常重要的。制作箱包产品的材料非常丰富, 并且随着科学技术的发展, 会不断推出新型的面辅料。现今箱包材质市场上主要有牛津帆布、ABS/PC材质、PVC面料、PU皮料等等, 不同的材料有其各自的特点。基于学龄儿童拉杆书包的选材应考虑材料的轻便、耐脏、防水、环保等性能, 通过对多种材料的比较研究, 我们发现ABS/PC材质更符合儿童拉杆书包的设计与制作要求。第三, 外观设计方面。智慧型学龄儿童书包在外观的设计上更多的是以图案装饰为主, 通过对6至12岁左右学龄儿童的审美心理特征研究, 书包上装饰图案的选择以健康、可爱的流行卡通图案为主, 切忌使用恐怖的、颓废的图案图形, 内容包括卡通人物、动物、风景、花卉。设计方法可以运用仿生学设计理念, 将形象拟人化、趣味化。

1.2 儿童书包的趣味性原则

第一、娱乐运动。学龄儿童正处于感知、认识世界的黄金年龄阶段, 娱乐、游戏可以增强儿童该方面的各项能力。因此儿童拉杆书包设计应该考虑到为儿童提供一定的娱乐方式, 这种娱乐方式可以体现在智力游戏上的, 也可以是时尚运动上的。在书包设计时应该考虑从结构造型上体现。娱乐、游戏、运动功能的实现可以与时下流行的儿童娱乐产品进行结合设计。

第二、外观设计。儿童拉杆书包首先应考虑到书包的外观设计, 可以从图案、色彩、造型上入手, 运用当下流行的卡通图案与色彩, 抓住了儿童的心灵, 结合儿童的生理特征和心理特点, 这样才能将设计的趣味性融入到儿童书包当中 (见图1) 。

1.3 儿童书包的智慧性原则

在学龄儿童拉杆书包的设计上, 除了具备存放课本和文具的主要功能外, 还应该考虑设计更多人性化的高科技功能。书包不仅要为儿童提供一定的安全保障功能, 还应从智慧型的角度切入, 开发更丰富的各项人性化功能。

1.3.1 GIS/GPS 定位设计

在智慧型儿童拉杆书包上安装GIS/GPS定位模块装置, 家长可以通过手机随时轻松掌握孩子的方位及动态。其定位技术原理是:儿童书包通过GIS/GPS定位模块装置有规律的将当前位置数据包定时发送到后台服务中心系统, 并对位置数据包进行处理, 然后对儿童家长提供在线服务查询。

1.3.2 报警求救 SOS 设计

针对报警与求救的所处环境的不同, 在智慧型儿童拉杆书包该功能设计上, 可以设计两种报警与求救模式, 一种是近距离快速报警, 当孩子在遇到危险的紧急情况下, 按下报警器按钮, 发出鸣叫声引起周围人们的关注, 进行自救。另一种是远距离SOS求救。一键SOS求救能够在你紧急时刻启动时按照你之前的设定向亲人或报警号码发送求救信息, 再通过GIS/GPS定位系统确定所在的位置, 实行及时救助。

1.3.3 交通警示设计

在智慧型儿童拉杆书包的背面安装上特殊材料制作的反光条或警示闪烁灯, 起到安全交通警示作用。反光条在阳光或者灯光的照射下能折射出亮光, 警示闪烁灯一般在雾天、雪天和光线差的阴雨天使用, 及时提醒机动车驾驶员, 可对儿童的行走过程起到保护作用。

1.3.4 监听系统设计

智慧型儿童拉杆书包的监听功能是在儿童遇到困难时, 家长通过监听器了解儿童所处的环境情况, 监听装置器上设计有通话功能, 家长通过装置器能及时与儿童进行对话沟通, 安慰儿童并指引其脱离当前的困难。监听系统的设计是对儿童人身安全的有力保障, 在功能操作界面按键设计上不能过于复杂, 应该设计的简单而易于识别。

2 智慧型学龄儿童拉杆书包的造型设计实践

2.1 设计定位

智慧型学龄儿童拉杆书包产品的设计定位于7~10岁的儿童。产品使用者适合的身高在115~140 cm, 体重在20~30 kg, 正处于小学1~4年级阶段的儿童。

智慧型学龄儿童拉杆书包使用方式:儿童可以双肩背着书包、可以轻松拖行、还可以踏板滑行或双手推着运行。

2.2 设计方案

2.2.1设计构思

智慧型学龄儿童拉杆书包的设计要从安全、实用、娱乐、减负四个角度进行构思。书包的设计首先应该考虑安全, 所以书包应该有GPS安全定位装置器设计, 报警求救SOS设计, 监听系统设计, 交通警示设计等功能;同时考虑到书包使用过程的实用性, 可以设计与书包一体的折叠椅;书包设计娱乐方面可以与滑板车结合进行设计, 滑板手柄的高度可以根据使用者的身高自由调节。书包可以双肩背, 同时还具有拖行功能。

2.2.2 设计效果图 (如图 2)

2.3 产品尺寸

学龄儿童智慧型拉杆书包的尺寸分析如图3所示。

2.4 产品材质

智慧型学龄儿童拉杆书包的材料应该选择轻便的材料, 而且需要有一定的柔软性, 轻便的材料可以减轻书包自身的重量, 同时书包材质还需要有防水、防潮、无毒、易清洗。智慧型学龄儿童拉杆书包的主要材料如下:

2.4.1 外部主要材质

生产智慧型学龄儿童拉杆书包主要选择ABS/PC材质, ABS/PC是现代制作拉杆箱的新型材料, 在欧美及中国已经非常的流行, 并凭借着其防水、抗压、耐摔, 轻便和颜色亮丽的特性被广大消费者所喜爱。将ABS/PC材质运用在智慧型儿童拉杆书包的设计中, 既解决了儿童书包“轻”的要求, 其靓丽的色彩又符合学龄儿童的审美倾向, 还有ABS/PC又是可塑性非常强的材质, 根据我们的设计可以变幻多种的造型。所以, ABS/PC是制作智慧型学龄儿童拉杆书包最佳的材料。

2.4.2 手部拉杆和脚踏板

儿童拉杆书包滑板脚踏板和伸缩拉杆部位, 采用高品质全铝合金材料制作, 外观靓丽且轻便。滑板脚踏板采用可伸缩调节设计, 拉杆部位可根据儿童的实际身高自由调节高度。滑板踏板配有三个耐磨PVC小轮, 耐磨且重量轻。踏板配有加强版刹车装置, 使得滑行安全可靠。可折叠伸缩的滑板脚踏板安装在书包的底部, 不会占用过多的空间, 且方便携带。滑板手柄安装了防滑垫, 让儿童用得更安全, 更舒适, 更愉快。这款智慧型儿童拉杆书包是根据小朋友的人体工程学设计, 更加满足儿童的需要, 是一款性价比非常高的智慧型书包。

2.4.3 滑轮

采用噪音低、耐磨性好的PVC材质制作滑轮, 可获得不错的耐磨性、弹性、刚性等物理性能。其特点是材质稳定性强、有较好的防火性能、抗湿热性能优良、耐撞击性能优于EPS等保温材料、对主体结构变形适应能力强, 抗裂性能好耐久性强。

2.4.4 折叠椅

采用安全的PP塑料有良好的耐应力开裂性, 有很高的弯曲疲劳寿命, 采用PP材质制作折叠椅, 产品重量轻、韧性好、耐化学性好, 也有效的降低了儿童书包的整体重量。

结语

智慧型学龄儿童拉杆书包具备了存放课本和文具的实用功能, 同时增加了适合儿童书包的安全功能和娱乐、运动功能。在外观设计上也考虑到儿童心理年龄, 将书包设计的更有趣味性。儿童书包是学龄儿童学习生活中的必需品, 具有广阔的市场空间与前景, 所以学龄儿童智慧型书包的造型设计应该从多角度多思维进行深入研究。

参考文献

[1]王立新, 赵茜.TRIZ理论在多功能箱包设计中的应用研究[J].中国皮革, 2011, (10) :110-114.

[2]笑竹.儿童智能安全书包掘金学生安全市场[J].大众投资指南, 2014, (03) :97-99.

[3]岳翔.儿童旅行箱包设计追究[J].淮北师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2012, (06) :195.

[4]周怡, 何丽思, 谭欣.箱包设计与绘制探讨[J].皮革科学与工程, 2008, (10) :60-63.

[5]莫仕围, 李静先.背书包对儿童生理学和生物力学的影响[J].中国学校卫生, 2011, (08) :65-68.

[6]文进辉.儿童安全的守护者——“酷贝”新概念儿童安全书包[J].今日科苑, 2010, (10) :45-46.

[7]李涛, 唐昌松.多功能旅行箱的设计[J].机械工程师, 2012, (06) :198-199.

以语用为核心，点化儿童的言语智慧 第11篇

[关键词]言语智慧 语用 儿童

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-026

语文阅读教学应该有自己独特的存在方式。《言语教学论》中说：“语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法，它必须有学生主体的操作实践，才能实现语文的教学目的。”可见，阅读教学的独特存在与言语实践相关。因此，阅读教学应该定位于“语用”上，从语言出发，再回到语言中来。

一、独具慧眼，定位有价值的语用资源

教材是阅读对话的载体，更是语文味散发的源点。定位“语用”的阅读教学，就是要充分将课文作为“例子”来用，以“例”教“法”、以“例”练“能”，通过丰富多彩、形式多样的学习活动，让学生学习语言、积累语言和运用语言。

《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册的一篇课文，描述了一则发生在异国的经典故事，文质兼美，情理交融。对自觉保护弱小的情感，文本通过“妈妈”的一句话“每个人都要保护比自己弱小的人”来揭示。学生在与文本对话时，对内容的理解几乎没有难度。这就要求教师研读教材、研读学生，发现文本的语言形式与核心价值，把文本作为学生言语实践起跳摘桃的起点和落点。

（一）发现文本突出的言语现象

不同的文本有不同的个性，其表达方式、语言都不同。特级教师刘仁增说：“什么样的文本还他什么样的味道。”《我不是最弱小的》这篇课文，最突出的言语现象就是人物对话。那引领学生走进人物对话，进行言语实践，从而品味文本所传达的语境、意境，提升学生的言语能力，就应成为教学的重点。

（二）留心文本的插图

插图是教材的有机组成部分，是文本的第二语言。利用直观可感的插图，有利于培养学生的观察、想象、表达的能力。《我不是最弱小的》的插图定格在妈妈把雨衣让给萨沙的一刹那，人物形象跃然纸上。姐姐托利亚在让雨衣过程中的表现文中没有涉及。教师引导学生思考：“在让雨衣的过程中跳过了谁？托利亚同意妈妈的做法吗？”这样，学生可借助文本的插图，紧扣文本，发挥想象，自由表达。显然，插图也是有价值的语用资源。巧用插图，能拓展学生言语实践的空间。

（三）关注课后练习的语用资源

课后练习是教材的有机组成部分，与课文相辅相成，并构成一个整体，是编者针对课文特点设置的能力训练点和教学难点。编者在选文时已对文本做了研究，研究的侧重点在文本的教和学；课后练习正是编者思考的结晶。在研读文本的基础上，细细推敲课后练习，有助于发挥这一宝贵教学资源在教与学双边活动中的指导作用。《我不是最弱小的》这篇课文课后一共有5道习题，其中：

1.朗读课文。

3.读读抄抄，选用下面的词语写一段描述雨景的话。

5.你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小的。

这3道练习都是体现文本特点的有价值的语用资源。关注这些课后的资源，优化教学设计，能很好地落实言语实践，提升学生的表达能力，使阅读教学事半功倍。

二、匠心独运，搭建多形式的语用平台

叶圣陶先生认为：语言文字的学习，出发在“知”，而终点在“行”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“语文是一门学习和运用语言的综合性、实践性课程。”小学生应具备的语文素养的内涵是丰富的，是语文知识、语言积累、审美情趣、道德思想、学习方法习惯的融合，不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用的能力。在《我不是最弱小的》教学中，教师通过灵活的策略，为学生创设不同情境、形式多样的言语实践平台，让文本的语用价值实现最大化。

（一）层层递进述雨景

在围绕练习题三进行语言实践时，我分三个层次引导：先让学生用上“雷声大作、几滴雨点、大雨如注”这几个词描述雨景。此时，学生多是有序地串联词语说一两句通顺的话。接着，我追问：“‘雷声大作什么声音，‘几滴雨点‘大雨如注呢？在描述的时候能用上一些象声词吗？”在教师的追问下，学生的思维被激活，心中的雨景也变得富有立体感，雷声、雨声如在耳畔。在进行描述时，他们的语言自然丰满，表达的语气也试图再现不同雨景的情形。我并没有到此止步，而是带着学生更上一层楼，抛出更有诱惑力的问题：“现在提高难度，谁能展开合理而丰富的想象，说得更加生动形象？”教者就像拿着一根魔棒，启发学生在基本叙述的基础上有层次地组织表达。此时，学生口中的雨景有形态、有声音、有生命、有情感，表达的语言文字也越来越有味道、越来越鲜活。这样，一步一步地将学生带入文本情境中，为后面感悟蔷薇花的纤弱埋下伏笔。这样的课堂，语文素养和人文素养的发展相辅相成。

（三）留白想象习对话

《我不是最弱小的》这一课最突出的言语形式就是对话。教学时，如何引领学生走进人物对话，在特定的情景中，将倾听、阅读、想象、表达训练有机融合，从而使学生情感受到陶冶、心灵获得净化、言语能力得到提升呢？我设计了下面的教学环节：默读课文3-8自然段，体会人物对话，试着加上合适的提示语。学生从静心品读对话开始，走进作者的内心，触摸作者的心跳，获得与作者、文本的感情共鸣。在研读、咀嚼中，他们品出对话的韵味，在补充、推敲提示语中习得表达的方法。在充分自学、体悟、批注后，学生再围绕“你给哪段话补充了提示语？为什么？你能通过读表现出来吗？”这几个问题汇报交流。交流中，教师敏感地捕捉学生言语表达时潜在的信息，发现课堂的言语生成，引导学生在具体的语境中，通过朗读、比较、感悟去体味提示语在不同位置的表达效果。

在研读文本对话结束时，我又设计一道运用性练习：“同学们，一旁的妈妈看到萨沙的一言一行，会说些什么呢？身后的爸爸、姐姐呢？那丛受到保护的蔷薇如果会说话，又会说些什么呢？请大家选择其中的一个人或物，展开想象，续写对话，注意用上合适的提示语。”学生要想完成这项语言实践活动，必须深入到文字中去，深入到人物的内心中去。这样，就能有效地促进学生与文本的对话。教师依据文本人文核心、语言表达特点，确定了训练点。这样，使言语实践从对话中来，到对话中去；从学生中来，到学生中去，实现了语言材料和表达方法的双重运用。

（三）拓展思维说故事

在研读课后练习题五“你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小的”时，我认为此题“你遇到过比你弱小的人吗”的表述限制了学生的思维，很容易让学生将“弱小”定位在“人”这一单一的层面。这样对“弱小”的内涵理解也比较狭隘，有失偏颇。在教学时，我对此题做了改动：“不仅仅是人，一切身处困境的，急需要帮助的人或物都需要我们的保护。孩子们，生活中你遇到过这样的弱小者吗？又是怎样保护的呢？”学生在随后的言语表达中，能将课文的言语方式进行内化（如巧用动词、活用言语对话等），进行创造性表达。在他们眼里，“弱小”不仅有年龄小的、身有残疾的、年老体弱的需要帮助的人，也有需要救助保护的鸟、狗等动物，更有像野蔷薇一样需要呵护的花草树木……思维的火花在闪现，童心的语言在表达，柔软的性情在滋养。这样的言语实践真正实现了人文性与工具性的统一，凸显了语文学科的本质特点。

三、信手拈来，激活待转化的语用储存

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”读写密不可分的阅读教学才是真语文教学。《江苏教育》主编张俊平也认为，语文学科的最终价值指向应该是表达。

《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的最后一篇课文。教材“习作4”的要求是“生活中经常会发生一些值得我们关注的事情。请围绕最近发生的这类事情，相互间谈谈看法，再写下来”。很显然，“习作4”的言语表达形式的呈现应该是以人物的对话为主。在学习《我不是最弱小的》这篇课文时，学生通过大量的言语实践活动，对人物的对话描写既有感性的认识，又有理性的理解，可以说已经贮存在学生的言语系统里。只要创设合适的情境，学生言语系统中的相关记忆就会被唤醒、激活。

教学“习作4”时，我组织学生围绕“学生能否使用手机”等话题进行讨论，并引导他们在倾听时注意观察、用心感受发言者的动作、表情、语气等，为下面的书面表达作准备。这样的一个过程打通了本次习作的言语表达与《我不是最弱小的》的言语习得的通道。在吸纳后，学生的倾吐变得畅通无阻，很自然地活化自己的语言，表达精彩纷呈。有的学生写道：“‘谁说手机就不能用了？偶尔玩游戏对我们的智力发展也很有好处呀！……手机迷王旭一听急了，老师还没来得及叫他的大名，他已经‘嗖地一下跳了起来说话了。”有的学生写道：“班长李元推了推自己的博士镜，站起来一本正经地说：‘学生就是不能玩手机的，因为……”这样学生的言语能力在听说读写中逐步习得，又在拓展迁移中得到激活提升。

美国诗人惠特曼曾写道：“有一个孩子每天向前看去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”在一个个定位“语用”的阅读教学现场，学生触摸、感受、实践的都是鲜活的语言文字，言语的灵性和智慧在悄然形成，并成为他们生命成长的一部分。从语言出发，再回到语言，应当成为阅读教学的自觉的行走方式。

儿童智慧 第12篇

班级本位, 写作教学目标更有延续价值

写作教学是一项复杂多变的系统, 每个班级的写作背景、写作基础和写作水平各不相同, 教师如果机械地、按部就班地进行写作知识的传授和训练, 必然会带来教学的重复和盲区, 最终扼杀学生的写作兴趣。作为语文教师, 通过调查谈话、研读作文等方式, 充分了解班级学生的写作状态, 作出相应的分析和规划, 这样, 儿童写作教学就有基础和目标感, 通过长期的言语牧养, 儿童写作会朝着理想化迈进。

特级教师管建刚作文教学的智慧之所以源源不断, 在于他自始至终没有离开过班级, 扎根作文教学, 耕耘自己的一亩良田。管老师每带一个班就是两三年, 随着时间的推移, 对学生的写作水平了如指掌, 这是进行作后讲评和训练的基础。可以说, 离开了班级, 管老师的作文教学智慧就失去了存活的源泉。

班级周报是管建刚作文教学的“招牌”, 投稿的作者是班级学生, 面向的读者是班级学生, 讲评的受众也是班级学生。通过班级周报, 管老师能准确地把握班级学生的写作水平, 选择合适的写作教学内容。可以说, 教师的作文教学内容来自于班级学生, 随着班级写作水平的变化而相机调整。针对班级周报的作后讲评, 管老师经过十年的潜心研究, 出版了《我的作文训练体统》和《我的作文教学课例》等专著。这些都是基于班级的作文教学经验, 具有共性的特点, 也具有管老师自身的个性和班级写作的个性。没有十几年的班级耕耘, 不可能有管老师独创的作文教学训练系统。

班级, 永远是作文教学智慧的源泉。离开了班级, 一切的作文教学都是空谈。管老师以其坚韧和执着, 在班级周报的出版和讲评中寻找到自己的教学宝藏。

学生本位, 写作教学训练更有个性价值

传统的写作教学凸显教师教学为本位, 作前指导充分, 传授写作知识, 以此来带动写作水平的提高。尽管学生在写作上的问题得到预防, 但也带来很多的弊端。因此, 写作教学中, 教师要把学生放在首位, 顺应言语发展的个性和天性, 促进言语表达能螺旋式提升。

管建刚作文作文教学的成功之处在于始终把学生放在最重要的位置, 一切教学从学生出发, 最终回归到学生的言语发展上来。管老师把班级里的每一位学生都当做自己的孩子, 充分尊重学生的个性, 引导学生在言语表达中能充分展示自己丰富的内心活动。管老师喜欢上“作后讲评课”, “讲评重于指导”是他的一大主张。他不上“作前指导课”是尊重学生生活的体验, 给学生自由发挥的空间, 是一种“无”的教学。管老师说:“你指导了, 好学生和后进生的作文, 有语言天赋和没语言天赋的学生, 都差不多了, 那才是真正意义上的失败。”面对千篇一律的作文, 教师还有什么滋味去作后讲评呢?还有必要去讲评吗?

对于学生而言, 作文就像自己的孩子, 需要精心“照顾”, 修改就是最好的途径, 使之成为学生的作品, 引以自豪。学生发表自己的作品, 有了自信和尊严。管老师以自己切身的体会, 把学生带入写作的自信中去。可说, 无论是办班级周报, 还是推荐学生在各类报刊上发表作品, 都是管老师切中了学生的写作心理, 树立言语表达的自信, 让学生获得了表达的尊严。

言语本位, 写作教学表达更有动力价值

写作, 本质上是一种言语的运思活动, 教师站在学生的角度, 立足言语特点, 才能真正促进学生写作能力的提升。在写作教学中, 教师对学生的言语进行把脉, 切准了学生写作的病灶, 能有针对性地开出药方, 使学生获得写作的自信, 写作自然就成了富有成就感的言语表达。

语文教师应站在人的高度去看待儿童写作, 要努力“牧养”好学生的写作天性, 激发学生的言语兴趣和智能, 让学生拥有自我的言语体系, 使“沉睡”的言语表达逐步被激活。在教师的引领下, 学生通过对生活的不断感受, 努力发现生命中的精彩, 善于展示自己独特的言语视角, 使写作成为他们生命表达的需求。

管建刚老师以“班级周报”为平台, 以“作后讲评课”为基石, 通过来自学生作文中的语言, 传授学生修改的策略, 达到牧养学生“文心”的功效。管老师的作后讲评课, 充分关注学生的言语, 通过认真研读, 发现表达的个性和缺点, 给予训练的机会, 最终使言语表达越来越简洁、流畅和灵性。周报讲评课中, 管老师有一套训练的动力体统和助力系统, 如“心灵力”训练、“描写力”训练、“架构力”训练等;也发现在学生作文中的共性问题, 如“常见的6种口语病”、“记事文的7中语言病”、“写人文的5种语言病”、“4种‘流行’的语言病”等。可以设想, 管老师如果不密切关注学生的言语, 怎么会有如此多的训练策略?怎么会发现学生这么多的语病呢?

从“作后讲评课”到推出“指向写作”的阅读课, 这是管建刚对自己写作教学的一种完善, 真正达到了“阅读课”和“写作课”的比翼齐飞、语文教学两条腿平稳走路。“指向写作”的阅读课不是机械地传授写作知识, 而是管老师基于文本特点和学生的写作个性, 从写作教学的角度教授阅读, 真正达到“阅读教学是为了提升写作”的最终目的。“指向写作”的阅读课不是对传统阅读课的颠覆, 而是一种更为合理的调整和补充。管老师挖掘文本的言语特性, 提升学生语感的同时, 不断丰富学生写作的知识。有了文本的依托, 写作知识的传授有根有底, 写作的迁移显得水到渠成。

发展本位, 写作教学高度更有视野价值

叶圣陶认为语文教育不应以“应试”为目标, 而应以“应需”为首务。他反对为了应试而脱离学生生活实际的写作训练, 认为写作是人的一种生活能力, 不是一种外在的要求, 须应生活之需, 切生活之用。写作教学不仅为了提高学生的言语能力, 还要为学生的今后的生活、工作服务。潘新和教授说:“为生命美丽而作。”站在对生命呵护的角度, 写作关切生命本体的内在需求, 关切人的心理和精神遭际和处境, 关切人的言语潜能、欲望、个性、自我发展和自我实现, 写作就是对生命的一种表达。简而言之, 写作, 让人诗意地栖居, 体验到存在意义和幸福, 做一个真正的自我。

如果说表达的自由让学生体验到成长的快乐, 那么, 作品的发表则让学生体验到成功的幸福。班级周报的价值, 在管老师手下发挥到了极致。通过班级周报的出版, 学生养成修改的习惯, 逐步有了“作品”的意识, 作文的审美能力得到了提升。班级里的学生会表达、会修改、会评论、会抒发, 写作成了生活中的一部分。难怪人们这么评价:“哪个孩子不喜欢写作文, 就送到管老师班里去吧!”

班级周报的出版让孩子体验到表达的成功, “指向写作”的阅读课让学生插上“阅读”与“写作”两个翅膀, 在语文的道路上飞得更高远。通过“指向写作”课, 学会了相关的写作知识, 提高了写作水平, 也学会了阅读的新思路, 促进了阅读质量的提升。“指向阅读”的阅读课把孩子带入语文学习的新天地, 改变了学生阅读的状态。

摘要：管建刚老师尊重儿童的成长规律, 淡化作前指导, 强化作后讲评, 辅以指向写作的阅读课, 形成“以人为本”的写作训练序列, 把儿童的写作渗透在生活中, 使学生不仅学会了相关的写作知识, 提高了写作水平, 还学会了阅读的新思路。