二年级科学课评价方案（精选9篇）

二年级科学课评价方案 第1篇

四年级科学课素质评价方案

一、评价的目的：主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。总目标定位在：促进学生全面发展，激励学生不断前进，发挥评价的激励、诊断和发展功能。

二、评价内容：科学探究、科学知识、科学态度。

三、评价的要求：遵循课程标准的指导思想，评价应能促进学生科学素养的形成与发展。要求：评价既要关注学生学习的结果，更要关注 他们学习的过程。评价指标是多元的，包括科学素养的各个方面；评价方法是灵活多样的四、评价标准：重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平等活动能力。认识科学探究主要通过书面测验，参与科学探究的过程、方法主要通过现场作业评价。对于需要学生掌握的最基本知识，如：现象、事实、过程等主要通过书面测验评价；而对于过程性目标主要根据学生完成长期性作业的情况进行评价。重点应抓住学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行。

五、评价的方法：

采取灵活多样化的学生评价方法，如书面作业、现场作业、长期性作业、动手操作、平时观察、期末检测等，改变已往将纸笔测验作为惟一或主要的评价手段的现象，运用多样化的评价方法对学生进行评价。

▲作业。作业已经在形式和内容上发生了很大的变化，除了传统的纸笔作业外，口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等注重学生在真实情境中实际表现能力的表现性任务开始进入学生的生活。

▲测验。包括随堂测验、单元测验和阶段性测验等。教师通过平时测验检查和督促学生的学习，诊断学生对知识与技能的掌握情况，及时作出反映和调整。通过单元测验引导学生对一个阶段的学习进行一下小结，“温故而知新”，不仅是检测的手段，也是学习的过程。通过阶段性平时、期末考试检测，考查学生学习能力的发展状况。

▲成长记录袋。使用成长记录袋收集学生发展的过程性作品与资料，考查学生学习与发展的轨迹，促进学生发展和教师成长。

六、具体做法：

淡化分数与评比，取消百分制，在评价过程中采用等级分制，淡化学生之间的评比，注重客观地了解和评价学生，帮助学生正确地认识自我和悦纳自我，具体如下：

（一）评价时段：采取平时评价、期末评价与学年终评价相结合。

（二）评价人员及分值比例：

1、科学探究40分

2、科学知识30分

3、科学态度30分

（三）评价分为A、B、C三个等级，2013.1.20.

二年级科学课评价方案 第2篇

一、评价对象：二年级学生

二、评价原则：

（一）实事求是原则

（二）公平公正性原则

（三）鼓励性原则

（四）发展性原则

三、评价内容：

根据二年级学生语文素养的构成及语文课标和教材内容，确定如下评价内容：

（一）语文基础知识和基本能力

1.认读拼音：评价学生能否准确地拼读汉语拼音音节。

（1）使用二年级语文教科书后的生字表，让学生认读生字上的音节。（2）可以从生字表中的任何一行开始让学生认读。认读50个音节，统计认读的正确率。

2.识字：评价学生能否准确认读教材中要求认的字和课外识字量的大小。用汉语拼音部分所学生字组成的句子让学生认读。提供两套测试卷选用。每套测试卷含汉语拼音部分所学的50个生字，少数几个未学过的字加注了拼音。

3.写字：评价学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。（1）抄写汉字。测试卷由书写难度大体相当的字组成，学生在田字格中抄写。

（2）看拼音写词语，由难度相当的10个词语组成。4.朗读：评价学生的朗读能力。

从本学期学过的课文中挑选10段，学生用抽签的方式决定读哪一段。5.口语交际：评价学生参与口语交际的意识、情感态度和语言交际能力。要求被试者讲述一件自己身边发生的事。

（二）语文常规习惯与态度

包括学习积极性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗读、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集等。

四、评价标准

（一）认读拼音 A.50个全部读对

B.读错1-5个（认读生字中，相同的字只算一个，下同）C.读错6-10个 D.读错11-15个

（二）识字

A 读对50个 B 读对40个以上 C 读对30个以上 D 读对30个以下

（三）写字

A 写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，写字全部写得规范、端正卷面整洁。

B 写字姿势基本正确，书写较规范、端正，2个字写不好 C 写字姿势不正确，书写不规范、不整洁，3个字写不好 D.写字姿势不正确，书写不规范、不整洁，4个字写不好

（四）朗读

A.普通话比校标准、发音比较正确。朗读流利，不唱读，不重复回读，标点停顿和句中停顿恰当。

B.普通话基本标准、发音基本正确，错字（包括添字、漏字）在3个以上，5个以内。朗读流利，不唱读，回读和不恰当停顿不超过2处。

C.普通话很不标准。错字（包括添字、漏字）在6个以上，9个以内。朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在3处以上，5处以内。

D.普通话很不标准。错字（包括添字、漏字）已超过9个。朗读不太流利，有唱读现象，回读和不恰当停顿在6处以上，9处以内。

（五）口语交际

A．故事情节完整，要素齐全，语句通顺，表达较为流畅，态度自然大方，有感染力。

B．有较为完整的情节，语句通顺，表达欠流畅，有一定的感染力，但语调平淡。C．情节杂乱，要素欠完整，语句欠通顺，但主要成分正确，态度欠自然，独自讲述，没有感染力。

D．语无伦次，不会讲述，精神紧张，不敢发言。

五、评价方式

（一）形成性评价

学习积极性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗读、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集、上课听讲、课堂发言、常规作业、合作交流、单元检测等，我们采用老师观察、平时记录和小组成员互相评价相结合的形式，根据情况分为“优”“良”“合格”三等。

（二）终结性评价

采用口试和笔试、单项考试和综合考试、自我评价、教师评价、家长评价相结合的形式进行评价。

1、识字、写字、朗读、口语交际等举行单项考试。

2、综合考试参加涪城区期末教学质量抽测。

3、学生自我评价学习的态度、积极性、兴趣、习惯、上课情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合作学习精神等。

王荣格 南位小学 2011.12.28

二年级语文第一学期期末发展性教学评价试卷

一．认读拼音。

使用二年级语文教科书后的生字表。二．识字。

1.炉 渠 桥 像 呼 内 区 磨 冈 辽 荡 集 岩 峰 肯 刀 棒 装 每 糖 洋 滑 跤 傲 踩 陪 藤 铃 搭 舱 专 途 府 鹦 筐 投 意 瞄 帮 将 按 难 捕 嫩 蹈 菊 煮 忽 裤 唇

2.谢 蚜 赛 盯 更 盲 乘 齿 绳 蹦 蛋 浮 值 继 楼 哭 利 第 懂 忆 逢 倍 踏 戈 病 医 突 赌 睁 眉 慈 沉 乏 晒 埋 凶 剩 愁 败 钢 华 教 德 排 兰 串 箭 滋 束

三．写字。

1．姑 肯 清 阵 专 半 每 卖 备 紧

2.shén qí xíng zhuàng hǎi yáng guān zhòng()()()()tè bié diàn shì lín jū zhēn guì()()()()xiōng dì Shēn qíng()()四．朗读。

从本学期学过的课文中挑选10课：1、3、4、8、12、14、16、20、28、29。五．口语交际。

要求被试者讲述一件自己身边发生的事。

二年级数学第一学期末发展性教学评价方案

数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”评价具体实施方法如下：

一、评价对象：二年级学生

二、评价原则：

（一）实事求是原则

（二）公平公正性原则

（三）鼓励性原则

（四）发展性原则

三、评价内容：

根据二年级学生数学素养的构成及数学课标和教材内容，确定如下评价内容：

1.基础计算，共50分。

（1）口算 ：1至6的乘法计算及相应除法，100以内加减法。（2）长度单位运算：含单位的运算式。（3）掌握小时、分钟、秒的单位转换。

（4）竖式计算：加减法竖式计算，加减混合竖式运算。2.图形题：认识角、钟表。共20分。（1）认识角的各个部分名称。（2）区别判断锐角、钝角、直角。（3）用直尺画锐角、钝角、直角。（4）比较角的大小。

（5）认钟面上的时间，会拨出整时的时间。3.认识方向与位置，共10分。（1）给定一个方向（东、南、西或北）能辨认其余方向，能用东、南、西、北这些词语描述物体所在的方向。（2）知道地图上的方向，会看简单的路线图 4.解决实际问题，共20分。

（1）数学的角度提出问题，解决问题。

（2）形成解决问题的基本方法，体验解决问题策略的多样性。5.数据整理与概率统计，共10分：（1）对事物进行分类计数，画出统计图，（2）认识单式条形统计图，说出统计的内容和数量

四、评价标准

（一）计算 ：

评价标准:正确率在45分以上为A, 正确率在40分以上为B, 正确率在30分以上为C, 正确率在30分以下为D。

（二）钟表、角的认识：

评价标准:正确率在20分为A, 正确率在16分以上为B, 正确率在12分以上为C, 正确率在12分以下为D。

（三）认识方向与位置：

评价标准:正确率在10分上为A, 正确率在8分以上为B, 正确率在6分以上为C, 正确率在6分以下为D。

（四）应用题：

评价标准:正确率在20分为A, 正确率在16分以上为B, 正确率在12分以上为C, 正确率在12分以下为D。

（五）数据整理与统计：

评价标准:正确率在10分为A, 正确率在8分以上为B, 正确率在6分以上为C, 正确率在6分以下为D。总分达90分以上的为“A”；75—89分为“B”；60—74分为“C”；60分以下为“D”。

五、评价方式：

建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，在本班由于一部分是外地学生，再加上原有的本地学生的家长都是生活在农村，那么，我在实施这个评价过程中，主要从学生、教师和同学三个角度进行评价。

1、计算、应用题等举行单项考试，教师考核。

2、观察地图，认识钟表等可以是小组互评。

3、学生自我评价学习的态度、积极性、兴趣、习惯、上课情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合作学习精神等。

崔会萱 南位小学 2011.12.28 一基本计算 1.口算

4.竖式计算：

1.25+39+27= 2.98-37-46=

3.39+48-29= 4.47-39+29=

二、图形认识

1．画一个直角和锐角，并标明各部分名称。

2.一个正方形中有几个角，都是什么角？

3.观察表，填一填，并按角大小排序。

（）（）（）（）

三、走一走，填一填

四、应用题

二年级科学课评价方案 第3篇

一、科学课堂高效要重在课前“四备”

1. 备教材。

备教材的关键在于教学目标的确定。教学内容的安排、教学方法的选择、教学技术的使用, 这些都取决于目标设定。本节课的教学内容是让学生通过观察和实验两种方法来探究土壤的成分, 教材给我们暗示了五种探究土壤成分的方法, 其中有四种方法是动手实验法。针对课本这种侧重实验法的教学设计, 我确定了以下三维目标。 (1) 科学探究目标:能用各种感官直接感知自然事物并用语言描述所观察的事物的形态特征;能用简单器材做简单的操作实验, 并做实验记录;能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。 (2) 知识目标:知道土壤的构成成分。 (3) 情感态度价值目标:想知道, 爱提问;尊重证据;愿意合作与交流。本节课的重点是让学生在观察和实验的基础上知道土壤的六大成分, 难点是如何引导学生认识土壤中的无机盐。目标和重难点确定了, 也就为这节课的成功教学找准了努力的方向。

2. 备学生。

教师是学习的主导, 学生是学习的主体。因此课前充分了解学生的知识储备和生活经验, 也是上好一节课的前提。“土壤”对于学生来说并不陌生, 学生一般都有植树的经验, 所以结合植树的过程和平时的观察, 大多数学生能知道土壤中有砂石和黏土, 也有一部分学生还知道土壤中有空气和水, 但对于腐殖质和无机盐的认识就显得比较薄弱了。针对学生的这种特点, 我采取“当讲则讲”的方式, 给学生解释了什么是“腐殖质”和“无机盐”, 为了让学生更深入地了解无机盐, 我还提供了一段视频材料。所以说, 充分地了解学生, 对于我们在课堂中采用什么样的教学方法和手段来提升教学效果显得尤为重要。

3. 备材料。

科学课和其他的课程不一样, 我们的课堂需要大量的实验材料, 科学材料的准备也是科学探究的重要组成部分, 让学生根据课堂需要准备有结构的材料也是探究能力的重要体现。所以教师在课前就要布置学生如何准备科学课材料, 并附有实际有效的指导。除了学生要准备材料, 教师也要准备学生比较难搜集到的材料, 比如录像带、网站视频等等, 有了这些充分的准备, 我们的科学高效课堂才能实现。

4. 备教法。

我们现在科学课堂的教学方法, 主要是以科学课堂教学策略为主。根据本节课的教学内容, 我设计了以下六个环节: (1) 提出问题。让学生课前交流植树节植树的过程和植树的种类, 引导到土壤, 让学生对土壤提出要研究的问题。 (2) 猜想与假设。这一环节是让学生结合植树的过程和平时对土壤的观察猜想土壤里会有什么。 (3) 制定实验计划或方案。根据教师准备的土壤和实验材料小组商量制定实验计划。 (4) 科学探究。 (5) 汇报与交流。这一环节是让学生把实验过程中的实验成果充分展现出来。 (6) 拓展与创新。提出新的要求, 体现科学课程在问题中开始到问题中结束的教学思想。当然我们还可以根据不同的教学内容创新使用教学策略。教法的正确确定和有效落实, 是科学课堂是否高效的一个重大体现。

二、科学课堂高效要重在课中“四主”

所谓“四主”, 主要是指课堂教学方法的落实, 也就是科学课堂教学策略的落实。一“主”是让学生自主提出科学探究的问题。这就要求我们要为学生创设一个有效的问题情境。问题情境的创设方式很多, 可以是一种现象、一个魔术、一个故事、一种道理等等。二“主”是让学生自主制定实验探究计划, 这一过程教师仅仅是组织者、引导者、参与者, 教师可以点拨, 可以帮助学生完善实验计划, 但不可以包办。三“主”是让学生自主进行实验探究。我们在课前的四“备”还有课中的一切努力, 目的就是让学生进行自主实验探究, 这也是我们科学课的核心所在。四“主”是让学生进行自主实验汇报与交流。教师组织学生以小组为单位进行汇报实验成果, 其他小组可以补充、完善, 最后师生共同总结得出实验结论。教学中做到了这四“主”, 才能激发学生学习科学知识的兴趣, 使更多的学生乐于参与到科学学习的交流中, 从而达到高效课堂的目的。

三、科学课堂高效要重在课上“二评价”

打造科学高效课堂离不开教学评价, 及时有效的课堂评价能够激发学生的学习兴趣, 促进学生的探究欲望, 唤起学生对科学热爱的情感, 让学生积极主动地投入到课堂中来, 课堂教学效果就会事半功倍。

1. 课上要注重“师生”评价, 让学生在鼓励中发展。

现在的课堂是一种主动参与、主动发展的课堂, 应以学生发展为价值取向的。科学课堂教学中教师的即时评价是对学生课堂上学习活动做出的及时反应, 目的是全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 引导学生顺利完成科学探究目标。

2. 课上要注重“生生”评价, 充分发挥学生的主体作用。

小学生是学习的主体, 学生参与评价, 既要赞赏同学的优点, 又要客观地指出不足, 这样才能有效地调动学生的学习热情, 营造比、学、赶、帮、超的学习氛围。

由二年级的概念教学课例说起 第4篇

【关键词】概念教学 小学数学 片段

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0078-02

数学概念是构建数学知识大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，也是数学的灵魂和精髓。让学生据守正确的概念、演绎合情的推理，应是数学教学的重要任务。但随着数学概念的扩展和深入，不少学生在记忆时出现了张冠李戴、理解混淆不清的情况，而且年级越高，发生在学生个体身上的类似的表现越明显。当教师辅导、查找学生的学习漏洞时，不难发现这些学生大多在概念起始课上就理解不透彻、囫囵吞枣。尽管这样的囫囵吞枣或许在短时间内能够蒙混过关，但日积月累后终究承受不了时间的检验。笔者认为，从概念教学的起始课就放慢教学的节奏，可以让学生正确、透彻地理解概念知识，对于学生日后学习数学的意义是十分深远的。那么，在数学概念的起始课上，我们该怎样为理解而教呢？带着这样的思考，笔者试图从小学二年级的概念教学中探寻问题的答案。

概念新建：源于问题情境的感悟

【课堂片段】

课件播放短剧：熊二找到蜂蜜后告诉熊大蜂蜜隐藏的步数，光头强偷偷听到后也用同样的步数去找蜂蜜。

师：小朋友们，你们猜猜看，光头强能找到蜂蜜吗？

生1：不能，因为光头强的步子比熊二的小。

生2：我也认为找不到，因为他们俩步数虽然相同，但每步不一样大，所以走的距离也不一样。

师：步长不一样，度量的标准就不一样。看来我们在测量物体时要有统一的测量标准。可这个标准不是直接存在的，而是由古至今人们不断创造和探究出来的，你们看（播放视频《测量的历史》）。

这是二年级上册《认识厘米》的课堂导入部分，或许有教师会疑惑在课堂短暂的黄金时间里为什么要留出这么多时间给长度单位的导入，并且认为多让学生从天天把玩的直尺中发现1厘米，再多用直尺去测量几厘米就可以了。

诚然，认识1厘米并学会用直尺测量物体的长度是本课的重点，但我们一味冲着这一显性的知识重点去展开教学势必有功利之嫌。当下追求学生四能发展的数学课堂不再是知识第一，而是着眼于学生情感和创新能力的双重发展。作为长度单位教学的第一课时，课堂的使命有必要首先回答长度单位由来的原因，即“人们为什么要创建长度单位？”明确了长度单位产生的原因，我们才能更好地去解释不同长度单位创建的必要，这里面有环环相扣的原因。

学生只有在问题情境中发现长度单位不统一惹来麻烦后，才能感悟到单位创建对于人们生活带来的便利。这样的主动参与和切身体验帮助学生了解接下来接触到不同的长度单位。教学循着“材料感知—发现问题—概念认识”三步导入，此处对概念“厘米”的延时出示说到底就是让学生参与了“厘米”的形成过程，这和传统的“呈现概念—识记概念”教学相比，学生多了对概念的整体感悟，也多了对概念知识的整体认识和结构把握。此外，借鉴到其他概念的教学中，《认识平均分》时可以让学生从猴兄弟时哭时笑的故事中感悟平均分的价值，《认识时分》时可以让学生在计时工具的演变历史中感悟时间的准确性。

概念编辑：基于交流操作的识记

【设计片段】

1.找1厘米的物体

师：其实不管物体有多长都是由最短的1厘米组成的，生活中你能找到哪些长度大约是1厘米的物体？

小组内交流，集体汇报。

2.找几厘米的物体

师：你还找到了几厘米的物体？请你边用手比划出长度边告诉同桌。

同桌之间手势比划长度互相交流，集体汇报。

3.猜小棒的长度

师：看着别人比划的长度，现在你对几厘米有感觉了吗？

师：（任意拿一根学生课前做的小棒）你能猜出他准备的这根小棒有几厘米吗？

学生猜测长度，小棒主人评价。

猜猜同桌的小棒长度，表扬猜出的長度接近实际长度的学生，交流成功的经验—找参照物来帮助估计。

以上是《认识厘米》练习课中的三个环节，之所以提及是因为课堂中学生快乐而又精彩的表现让笔者至今不能忘怀。整节课学生始终都在积极地交流与操作。有了丰富的肢体动作参与，学生的思维就不会游离于课堂之外，他们的身心就会投入到整个课堂教学中。

课前让学生在生活中找1厘米的物体，他们的视角就不限于一张课桌之上，家里、小区、超市甚至经常乘坐的公车上都有1厘米的身影。或许一个人的发现没能让学生对1厘米留下深刻的印象，但通过不断交流和倾情分享后，1厘米的身影就在学生的头脑中越发鲜活起来：原来1厘米遍布了我们生活的方方面面。一个又一个的“我怎么没发现”掀起了课堂的惊奇，一次又一次的“我还发现了”燃起了课堂的激情。如果说课中交流时的精彩纷呈是因为课前充分的发现，那交流时的深刻思辨一定是缘于动手的比划操作。有了比划已知长度的丰富经验，学生估测未知长度就能靠船下篙了。

苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”有了丰富的动手操作经验，学生对概念的学习就不再仅限于字面识记，而会是由表及里的内涵认识。这样学习后的“概念”作为“数学知识之网”上的一个纽结点，才能延伸得更长、更广、更深远。

概念保存：基于沟通联系的整合

【课堂片段】

板书：几个几[合×分÷]一共

师：从板书中你能发现乘法和除法之间有什么样的关系吗？

生1：箭头反过来了。

生2：乘法是不知道“一共的”，要求一共是多少；除法是知道了“一共”，要把它分成几个几。

生3：将乘法反过来看就变成了除法，将除法反过来看就变成了乘法。

生4：将几个几合成一共就用乘法，将一共分成几个几就用除法。

师：生4说到了合成和分成，从他的话中你又想到什么？

生5：我们以前学过把东西合起来可以用加法，把东西分开可以用减法。

生6：我知道了，把东西合起来可以用加法也可以用乘法，把东西分开可以用除法也可以用减法。

师：用加法和乘法时，物品的数量可以随便吗？

生6：必须是同样多的几样物品。

师：看来乘法是一种特殊的加，而除法是一种特殊的——

生（齐）：减。

学生的数学学习不是非此即彼的选择，而是不断修正与补充后的简答和论述。从上面《乘法和除法（复习）》课的片段中我们可以看出，学生对数学概念的理解，不再止于选择什么样的问题适合用乘法、什么样的问题用除法来解决，而是力求厘清乘法和除法的关系，这是追寻数学本质——揭示数量之间关系的实际践行。

通过在课堂教学中开展比较活动，让学生在寻找相同中的不同时学会分类分析，在寻找不同中的相同时学会聚类分析。而这两种分析能力的渐长对于学生概念的理解都是意义深远的。另外，板书中两个不同方向的箭头把事物的部分和整体一下子凸显出来，让学生在比较中加深了对乘除法概念本质的理解，同时又勾起了对加减法的回忆。教师一个“同样多”的点拨让学生意识到乘和加、除和减的辩证关系。至此，乘除法不是独立的知识网点，而是交融在一起的知识网络，牢牢地嵌入学生的脑海中。

综上所述，如果教师能在概念教学时创设恰当的问题情境让学生参与到概念的形成中，再通过动手操作和充分交流让他们深刻地识记和理解概念的内涵，最后在联系与比较中整合不同的概念，这样学生的知识经验就能“生长”出“鲜活”的概念之果，越生越香，越生越甜。

二年级英语评价方案 第5篇

小学英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。

二、评价原则

紧紧围绕《英语课程标准》和“学科课程学习内容和认知水平评价参照表”，结合学生的学习和发展实际，坚持等级评价的原则，坚持激励每一个学生持续学习和发展的原则，明确过程性评价和终结性评价相结合的原则。

三、评价内容及目标

项目

覆盖范围

能力要求

知识与能力目标

Letters &sounds

13个字母及发音

1.能听、说、读出13个字母并按顺序排列； 2.能正确区分大小写，并正确书写手写体；

3.能正确读出13个字母的letter name和letter sound，并逐步建立起初步的拼读规律意识。

Words in each unit

课本的“三会”单词

1.能根据实物、图片正确说出单词； 2.能听懂并认读所学单词；

3.能根据简单的拼读规律，有意识的识记单词。

Key patterns & structures

课本中的句型

1.能听懂所学句型并能做出相应反应； 2.能认读并理解所学句型；

3.能比较熟练地运用所学句型进行日常交流。

Dialogues

每个单元话题中的8个“Let’s talk”

1.Where I live: I live in Shanghai.I love Shanghai.2.A snack bar: May I have a hot dog/pizza? 3.Things I like to do: I like to play/write.4.Going about: How do you go to the park? We go to the park by taxi.5.Crossing the road: Look at the light.It’s red.Look!The car is fast.6.Christmas: Merry Christmas!Here are your presents.Thank you.7.Weather: Do you like winter? No, I don’t./Yes, I do.8.Clothes: I need a new belt/dress.情感态度、文化意识、学习策略

1.了解中西方文化的差异；如对于年龄的认知差异、节日差异、饮食差异等； 2.能初步养成良好的学习习惯和有效的学习策略;3.能和同伴合作交流共同完成学习任务。

四、评价形式及方法

二年级的期末评价采用过程性评价、活动性评价和终结性评价相结合的方式进行。包含学习习惯和策略、书面作业、对话背诵、推荐绘本阅读、听力和口语测试十项内容，均采用等级制的方法记成绩，不用百分制，采用ABCD等级，综合评价汇总如下：

1、共计6个A的是A档即优秀；

2、共计5个A的是B档即良好；

3、共计4个A的是C档即及格；

4、得4个A以下的是D档即待努力。具体参考以下表格： 二年级英语

学业质量评价体系

过程性评价

学习习惯和策略

对话背诵

终结性评价

听力及口语测试

过程性评价

根据自评、组评和师评，评定得3-4个A的总评为A；得1-2个A或3个B的总评为B；未得A并在1-2个B以下的总评为C；其它为D。形式

内容

评价标准

评价等级

自评

组评

师评

总评

过 程 性 评 价

学习习惯 和 策 略

能坚持每天听录音读书至少10分钟；

能进行有效的课前预习和课后复习；

对英语有兴趣，能和同伴合作交流，积极参与小组活动；

课堂纪律良好，认真听讲，发言大胆积极；

全部达到为A，三项达到为B，二项达到为C，以下为D

对 话 背 诵

要求背诵的8个对话中：

至少6个都能熟练流利背出、且发音准确的，得A； 2.至少有4个对话能背诵，且发言较准确的，得B； 3.至少有3个对话以上能背诵，且发言较准确的，得C；

4.3个以下对话能背诵，且不流畅的为D

过程性评价时间安排：

1月19—22日，随堂进行。由于班级学生较多，每班计划利用二节课完成。地点：各班教室。具体时间如下： 教师：于慧敏 节次 时间

1月19日

1月20日

1月21日

1月22日

二1班 二2班

二1班

二2班

（二）终结性评价

终结性评价以考查学生在牢固掌握基本知识的基础上综合语言运用能力为目标，评价方式是对学生听力及口语的测试。考查内容以本册8个单元话题为主，测试内容采用随机抽签的方式进行，包括字母、词汇、句型及现场对话。教师：于慧敏 节次 时间

1月26日

1月27日

1月28日

1月29日

二1班

二2班

二1班

二2班

1.测试时间安排：

2.测试形式和内容（抽签进行）： 字母及词汇

老师说出一个字母或单词，学生根据听到的发音指出相应的图片。句型

根据所听指令做出相应的动作，如：Clean the desk, please.Sweep the floor, please.（3）现场对话

师生自由对话或者利用教师提前准备的一些卡片、实物等进行问答,如： How do you go to the park? We go to the park by taxi.Merry Christmas!Merry Christmas!3.测试评价标准 评价内容

评价等级及要求

基础知识＆ 技能

字母

Letters＆sounds

A档：听音后能快速做出正确反应；语音语调标准，朗读自然流畅。整体有2处错误。B档：听音后能做出正确反应；语音语调较标准，朗读较流畅。整体有3—5处错误。C档：听音后反应较慢或有误；语音语调不标准，朗读不流畅。整体有5—8处错误。D档：听音后不能做出反应；语言语调极不标准，朗 读极不流畅。整体有8处以上错误。

词汇Words

句型

Pattern＆structures

语言综合运用

现场对话Dialogues

注：1.提前一个星期宣布考试内容及考试办法。

2.针对程度较弱的学生给予二次评价的机会，以更好的激励学生。

3.对于在过程性评价和活动性评价中能得够5个A的学生可向老师申请免听力及口语测试。

金水区实验小学2014—2015学年上学期 二年级英语学业质量评价分析表 评价对象

应评人数

实评人数

A档人数

B档人数

C档人数

D档人数

％

％

％

％

评价 形式

评价 要素

具体内容 等级人数/百分比

A B C D

过 程 性 评 价

学习习惯 和策略

依据学生听录音读书、预习复习、上课听讲及发言、小组合作四个方面进行自评、组评、和师评

% % % %

对话背诵

依据学生对课本上要求背诵的8个对话掌握情况进行组评、家评和师评

% % % %

经验方法 及改进措施

终结性 评价

听力和口语 测试

依据学生对字母、词汇、句型及现场对话等掌握情况进行师评

% % % %

经验方法 及改进措施

金水区实验小学2014—2015学年上学期 二年级英语学业质量评估表 班级姓名 评价形式

评价 要素

具体内容

评价等级

A B C D

过 程 性 评 价

学习习惯和策略

依据学生听录音读书、预习复习、上课听讲及发言、小组合作四个方面进行自评、组评和师评

对话背诵

依据学生对课本上要求背诵的8个对话掌握情况进行组评、家评和师评

终 结 性 评 价

听力和口语测试

依据学生对字母、词汇、句型及现场对话等掌握情况进行师评

评价等级（总评）

二年级数学评价方案 第6篇

一、评价方法

(一)检测评价：

1、目的要求：以基础知识与基础技能目标为标准。通过检测，恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度，淡化检测的甄别、选拔、排名的功能，把检测作为查缺补漏和促进学生学习的环节。

2、方法：

(1)卷面测试与口头测试相结合。

(2)教师评价、自我评价和家长评价相结合。

(3)采用“推迟判断”，给予学生多次的考试机会。

(4)在呈现评估结果时，采用了定性与定量相结合的方法。定量评价主要采用百分制的方式，不根据分数排名次；定性评价主要采用评语的形式，充分肯定学生的进步和发展，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。

3、评价工具：各种测试卷

(二)表现评价：

1、目的要求：在课堂和日常生活中，体现学生的知识与技能掌握水平，捕捉每个学生的数学思维活动，了解学生综合运用所学知识和技能，发现与解决问题的能力；培养学生学习的主动性、学习数学的信心和对数学的兴趣；培养合作意识。

2、评价方法：课堂表扬

3、评价工具：课堂奖励。

(三)作业评价：

1、目的要求：在各种作业中，了解学生对基础知识与基本技能的掌握情况，综合运用所学的知识和技能来解决问题的能力；发展应用意识、实践能力与创新精神；锻炼克服困难的意志，建立自信心，体验数学活动充满着探索与创造；培养作业的认真性和合作精神。

2、评价方法：

（1）最佳作业讲评

（2）当天练习作业评价

3、评价工具：最佳作业展示

二、建立评价反馈信息。

1、单元综合评价和期中学习质量综合评价等。

2、学生作业反馈。

二年级数学学业评价方案 第7篇

曹玉枝

一、指导思想

数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。

二年级数学学业质量评价以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现，激发学生的学习兴趣和学习习惯，让评价成为学生愉快学习和形成良好学习习惯的动力，真正实现学生主动、全面的发展。

二、评价原则

结合学生实际情况，学业评价方案遵循：

（一）发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误；

（二）激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢评价；

（三）过程性原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力等进行评价；

（四）多种评价相结合的原则：日评---阶段评---终评相结合。

三、评价方式

采取过程性评价、活动性评价、检测性评价相结合。其中，过程性评价包含：课堂表现、作业情况、单元测试；活动性评价：《图形的变化》和“生活小能手”，学生可以按照自己心目中的数学结合所学的图形变化的知识分别办一张数学报、写一次数学日记；检测性评价包含：期中测试、期末测试。评价方式采取自评、小组评、家长评、教师评相结合。

四、实施方案

本课程评价由过程性评价和结果评价两部分组成，以百分制呈现，过程性评价占80%，结果评价占20%。

（一）过程性评价（80分）

1.学习习惯=课堂习惯+作业习惯（20分）（1）课堂习惯(10分)评价形式：定性评价

评价方法：老师根据学生课堂发言、倾听、参与课堂活动的情况，给予学生合理表扬，由学生在课后自行填到课堂表现反馈表中。

评价标准：

优：得到表扬次数在15次以上的学生，可以得到10分。

良：得到表扬次数在8-15次的学生，可以得到8分。

合格：得到表扬次数在“3次以上”的学生，可以得到6分。

（2）作业习惯(10分)评价形式：定性评价

评价方法：老师根据学生完成作业的情况，给学生进行评分，学生能做到按时完成的且完全正确的，给予A级（良）奖励，能做到按时完成作业并作业完成质量高的给予作业A+（优）的奖励，5个A（良）级=1个A+（优），集够10个A+（优）可以换1个学习星。

评价标准：

优：得到的“学习星”数量在10个及以上的学生，可以得10分。

良：得到的“学习星”数量在5-9个的学生，可以得8分。合格：得到“学习星”数量在5个以下，但平时上课能做到按时完成作业的学生，可以得6分。

2.单元测试(30分)评价形式：定量评价 评价标准：

优：各个单元测试的平均分在90分及以上，可以得30分。

良：各个单元测试的平均分在80-89分为良，可以得24分。

合格：各个单元测试的平均分在60-79分为合格，可以得18分。

待合格：各个单元测试的平均分在60分以下为待合格，可以得15分以下。

3.综合实践活动（30分）（1）《图形的变化》：（15分）评价内容：数学报 评价方式：定性评价 评价方法：活动操作 评价标准：

优：作品紧密联系所学知识，完整丰富，有创意，色彩搭配合理，可得15分；

良：作品展现完整，展现所需知识，色彩鲜明，布局合理可得12分；

及格：作品展现完整，结合所学知识，可得8分。（2）“生活小能手”：（15分）评价内容：数学报或数学日记 评价方式：定性评价 评价方法：活动操作 评价标准： 优：作品紧密联系所学知识，完整丰富，有创意，色彩搭配合理；或日记记录流畅完整，图文结合，丰富纪实，可得15分。

良：作品展现完整，展现所需知识，色彩鲜明，布局合理；或日记记录完整，结合数学知识，图文结合可得12分。

及格：作品展现完整，结合所学知识；或日记记录完整流畅，展现所学，可得8分。

（二）加分项目（10分）

为了鼓励学生多进行必要的口算练习，在本学期将举办两次口算比赛，比赛成绩突出者可获得附加分，共计10分。

1.在学期中举办一次口算比赛，比赛成绩在年级前5名者可加5分。

2.在学期末举办一次口算比赛，比赛成绩在年级前10名者可加5分。

（三）综合评价

评价内容：过程性评价+专项测试+加分项目

评价形式：根据过程性评价、专项测试、加分项目的评价结果，进行综合评价。

评价标准：

优：总分在90分及以上。

良：总分在80-89分为良。

合格：总分在60-79分为合格。

待合格：总分在60分以下为待合格。

五、评价时间

1.课堂表现、作业情况，每天都由学生本人及家长配合进行及时记录评价。其中，课堂表现在学期中综合评比一次，学期末评一次；作业情况1个月在全班综合评比一次，一个学年共进行阶段性评比三次，10月初第一次、11月初第二次、12月初第三次评比。2.期中第一次阶段性测评，期末进行第二次阶段测评

3.10月初开展并评价学科活动《图形的变化》；11月中旬“生活小能手”。

二年级科学课评价方案 第8篇

七年级学生通过一学期学习,对鼠妇、蚯蚓等动物的生活习性进行数次探究, 但在实验方案的设计上还以教师指导或小组讨论为主,并未真正进行独立的实验方案设计。科学探究活动能否顺利进行,与学生设计探究方案有直接关系。所以针对这一个环节,我布置学生独立完成《探究种子萌发需要的外界条件》的实验方案设计任务。在这个探究活动中,由于种子萌发需要的外界条件有多种, 探究不同外界因素会形成不同活动方案,因此具有很强的开放性,可以较全面地反映出学生设计探究方案的能力,我结合工作单这一评价形式,尝试评价每个学生设计探究方案的能力。

二、工作单的设计

背景资料:影响种子萌发的非生物因素可能涉及光、水、温度、空气、土壤等,你能否通过实验找出哪个是种子萌发的必要条件?

提供的实验器材:大豆种子、水、培养皿、纱布等。

要求:请根据提供的实验材料,针对一个因素,提出一个可重复操作的问题,设计一组对照实验,完成工作单并进行实验。

1.提 出问题 :________提 出假设 :_______

2.设 计探究方案 :写出实验设计方案或实验步骤 (可以用文字表述,也可以画图或设计表格)

3.收集和展示数据(设计观察记录用的表格,记录实验现象)

4.完成实验

5.分析和解释结果

6.你 的实验结果是否与假设相一致 ,如果不一致 ,请分析原因。 你对该实验有哪些改进?

三、评价方法

科学探究能力的主要能力结构是科学知识的掌握、科学方法的应用、表达和交流三个方面,科学探究每个维度都可以从这三个指标进行评价,从而形成科学探究能力的评价体系。

1.科学知识的掌握评价标准

分值5:能够依据自己选择的探究因素,选择合适的实验材料,设计出简单、合理、易操作的实验装置,实验过程符合科学逻辑。

分值3:能够依据自己选择的探究因素,选择合适的实验材料,设计出合理可行的实验装置,实验过程符合科学逻辑。

分值1:实验材料选择不恰当,实验装置设计不合理,实验过程缺乏基本科学逻辑。

2.科学方法的应用评价标准

分值5:选取恰当数量的大豆种子,实验装置应考虑适宜的萌发条件,科学合理设置对照实验,考虑相同环境因素,保证某一外界因素这一单一变量,有明确可信的数据记录。

分值3:选取恰当数量的大豆种子,科学合理设置对照实验,保证某一外界因素单一变量。

分值1:未考虑实验的变量控制,设计的实验方案与检验假说没有逻辑上的关系。

3.表达与交流评价标准

分值5:能够简明有条理地叙述探究方案,实验装置描述清晰易懂,易被他人重复。

分值3:能详细叙述出探究方案,基本能被他人理解和重复。

分值1:探究方案的表述不完成,逻辑混乱,不可重复。

案例1:

(1)先在2个纸杯上分别标上“A”和“B”。

(2)分别在A杯和B杯内放入250g土。

(3)再在A杯和B杯内分别放入10粒大小相似并完整有生命力的大豆种子。

(4)在A杯内每天浇水 ,B杯不浇水。

(5)仔细观察一周并记录种子萌发情况。

评价:科学知识的掌握5分;科学方法的应用5分;表达与交流5分。

案例2:

(1)取两个烧杯 ,都放入相等泥土。

(2)分别放入10粒种子 ,每天浇等量的水。

(3)一个放于温暖阳光下 , 另一个同样放于阳光下 , 但不让它照到光。

(4)连续观察一周 ,每天记录萌发数量。

待修改问题:(1)烧杯未标记。

(2)表达可再详细、具体些。

评价:科学知识的掌握5分;科学方法的应用3分;表达与交流3分。

案例3:在土壤里均匀播种种子和水,在温度37度时会不会发芽。多试几次,每次不同湿度温度。

待修改问题:(1)未用标记。

(2)没有设置对照实验 ,没有控制实验变量 ,变量不唯一。

(3)表达没有条理不清楚 ,没有可操作性。

评价:科学知识的掌握1分;科学方法的应用1分;表达与交流1分。

四、结果与思考

通过对162份工作单的评价,发现七年级学生在设计探究方案中存在以下问题:

1.器材的选择 : 学生在没有选择探究温度因素的情况下选用冰箱放置实验组。

2.大 豆数量 :三分之一的学生选择每组 5粒以下的大豆种子进行实验。

3.实验组和对照组的编号 : 只有少数同学给培养皿或烧杯贴标签编号。

4.单一变量的控制 :(1) 探究光 : 阳光下和阴暗处有温差出现光和温度两个变量。 (2)探究温度:冰箱里无光,与室温下做对照,出现温度和光两个变量。

5.实 验装置的合理性和可操作性 : 用玻璃罩密闭如何抽除空气,密闭后的容器如何保证水分供应。

6.实验步骤描述 不准确 :经常出现 “少量 ”、“多点 ”、“观察现象”等模糊描述。

综上,七年级学生探究实验设计能力还存在比较多的问题思考问题不够全面和细致,对单一变量原则的掌握不到位,需在以后学习中多加练习,尤其是培养独立思考和设计方案的能力。

摘要：本文借助探究《种子萌发需要的外界条件》这一实验的实验设计,对学生常犯的一些错误进行归纳和总结,借以评价七年级学生设计生物探究方案的能力。

二年级科学课评价方案 第9篇

一、评价改革缘起

为了贯彻落实《浙江省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》（浙教基〔2010〕127号）要求，遵循小学教育的基本规律和小学生的身心发展特点，减轻小学低年级学生的课业负担，更好地落实省教育厅教研室《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》，取消一二年级的语文数学学科的期末考试。我们学校从2011学年的第二个学期开始尝试，将单一的考试评价转化为关注学生全程学习的评价，经过几个学期的积累，已经有了不少的收获。

二、评价理念

体现“有教无类”的教育公平理念，体现以评促教、以评促学、因材施评的新课程教学理念。

三、评价方式方法

采取“达标+优秀”的评价方法，对于两个年级数学学科评价内容进行分类，评价时间分阶段，评价形式多样化，附加“达标免试”“达标复试”“优秀选试”等差异评价方式，让评价成为学生体验学习能力成长的平台，成为师生合作学习、促进学习的机会。

四、评价具体实施过程

1.关注习惯

好习惯决定着好人生，而抓学习习惯应该从学生刚入学开始，一、二年级作为学生学习生涯的起点，如果老师从此刻就开始狠抓学习习惯，能起到事半功倍的效果。而好的数学习惯包括认真地数学书写、答题的格式规范、独立完成作业、上课认真听讲、思维灵动、发言积极、回答问题注意逻辑性条理性等。所以一、二年级的数学习惯的评价则侧重在这些方面，评价的形式关注过程，采用学生自评、家长评价、教师评价等三个模式，评价采用等级制（详见下表）。这样的评价方法实施以后家长和教师不再只关注学生的成绩和答题的准确率了，而是更加关注学生的细节，重视学生的学习习惯，我们明显地感到在家长和教师的重点关注下，学生的书写、听课、作业等方面的习惯有了明显的进步。

福溪街道中心小学一二年级学生语数学习习惯情况评价表

（1）学生自我评价表

学生姓名： 评价人签名（ ）

（2）家长评价表

学生姓名： 评价人签名（ ）

（3）教师评价表

学生姓名： 评价人签名（ ）

2.关注能力

小学低年级数学的能力包括读题的能力、分析题目的能力、观察的能力、书写的能力、小组合作的能力等，按照我们以前的考试方式我们很少涉及这个方面的评价，但是这些能力又恰恰关系到学生以后数学素质的发展。开展这种考评方法以后，我们也把这种能力纳入考评的范围，主要采用游园乐考的方式进行考评。教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。对数学思考和解决问题能力的考察实际上强调的是对数学学习过程和方法的考查。而对学生分析和解决问题能力的考查意味着对学生较高层次的思维水平的考查。我们可以设置一个现实生活情境，要解决的问题就在这个情境之中，使数学与生活密切联系，体现数学的应用价值。例如在购物情境、乘车情境、比赛情境等情境中让学生提出数学问题并解答。

3.关注知识

小学数学知识从内容上可以分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个领域，于是我们设计不同的考察方式从课标要求的知识与技能、数学思考和解决问题、情感与态度等方面第一学段的具体目标对学生进行综合考查。我们在评价的时候采取分块评价的方法，切实减轻学生的学习负担，让学生不再“闻考色变”。实施分块评价的模式以后，我们采用了多种形式的评价方法，如在本学期我们就采用游园积攒星星的评价方式，上个学期我们采用分小组面对面的“乐考”评价方式。面对新型的考试方法，学生现在很期待考试，期待在考评中一展身手。但是无论何种形式的评价方法，我们始终关注学生的数学知识，尽可能的关注教材的全面评价。如在一年级上册的评价过程中，我们将评价的内容划分为以下几块：

一年级上册数学

■

这样的评价全面关注了学生本学期学过的数学知识，可以针对考评过程查漏补缺促进学生更好的发展。

五、评价实施以来效果的评估

我们一、二年级数学学业评价改革从2011学年第二学期开始实施以来，已经开展了5个学期。在实践过程中，我们看到学生的考试压力减轻了，学生更加喜欢上数学课了，上课时脸上的笑容也多了，师生关系更加和谐了，我们明显地感到在家长和教师的重点关注下，学生的书写、听课、作业等方面的习惯有了明显的进步。现在我们学校的一、二年级的数学评价方式已被县里的多所学校所采用和推荐，这是一件可喜事情的。