儿童绘画和想象力（精选10篇）

儿童绘画和想象力 第1篇

儿童绘画和想象力

一、儿童想象力的直观表现方式是绘画，绘画反过来又培养了儿童的想象力。

科学和哲理非常深奥和难于理解，童话和幻想最易于儿童接受。如果把科学和哲理渗透于童话和幻想中，让他们从那些神奇的故事中构想各个角色的形象，并充满兴趣地画在纸上，就变成一件非常容易的事了。绘画对儿童来说，并不仅仅只限于“画”，更多的是在于“说”，在于一种思想和内心情感的表达。当儿童沉浸于作品中时，他会淋漓尽致地用色彩和线条表现他的想象，同时线条和色彩有丰富了他的想象，使之不断地补充完善，趋于他心目中理想的“完美”。他们总是用全身心去体验周围世界，抚摸、倾听、闻嗅，颜色和形式都直接对他们产生影响。由于儿童语言文字的贫乏，绘画此时就显得特别重要。因此鼓励儿童将人质食物用形象表现出来，不仅可以培养他们的创造力和想象力，还可以培养他们整体联想的能力，这无疑开发了儿童的想象空间，拓展了儿童的思维。

二、绘画帮助儿童把想象力和自然界中的一些形象和现象联系起来。

儿童在直接与事物的接触中了解到许多相关的知识，而动作与感官的体验才是最基本的。现在很多美术教师只注重于技法的传授，而忽略了让学生在课堂学习中倾注情感，从身边的事物中寻找美、发现美，创造美，这是十分糟糕的。因为一旦学生在课堂上得不到情感体验，那他也就失去了对这门学科的学习兴趣。在如今钢筋水泥林立的时代，我们更应该注重把课程与生活紧密结合，通过绘画把孩子带进大自然。在引导儿童绘画时，我们不必拘泥于更多的框架，而应把重点放在绘画生活化。当学生的思维处于比较自由的状态时，他的想象力才会得到充分发挥。如果我们经常鼓励儿童把生中的现象表现出来，那么便会慢慢使他们教育论文发表/jylwfabiao/习惯把许多生活中的现象与绘画联系起来，并且不仅能顺向联想，还能逆向思维，可谓是事半功倍。

三、儿童的想象常是一些“不合理”的想法，无形中增添了绘画的童趣，使作品稚拙朴素，别有韵味。

儿童的一些想法初听起来十分可笑又很不合理，但细细品味却又意味无穷，因为在不合理中往往包含了朴素的真理，体现了他们想象的火种。如果我们忽视了这些想象，无疑是对他们天才的扼杀。我们常在儿童画中看到一些似乎很荒唐的画面。比如万果树，会飞的鱼，“大头娃娃”等，这些话令部分人人看起来啼笑皆非，可是我们带着欣赏的眼光去审视，却不难发现这些画充满了生命力。他们奇特的想象力在画中表现得淋漓尽致，造型简单，不合常规却十分生动、神气。儿童的想象在绘画中表现出几多的闪光点，做教师的一定要及时捕捉。如果教师能适时给于他们肯定和赞赏，鼓励他们用线条和色彩八所看到和听到、想象得到的事物表现出来，想象一定会点燃学生的创作激情，从而达到“星星之火，可以燎原”的效果。

综上所述，我认为想象力在绘画过程中起着举足轻重的作用，没有丰富的想象力，就不会有好的绘画作品，绘画过程同时又丰富和培养了想象力。在儿童画中，想象力如一颗璀璨的明珠，使政府花顿然生色。

儿童绘画和想象力 第2篇

2、创作故事画孩子们都很爱听故事，对故事的理解能力也随年龄的增大而增强。所以通过故事描述，结合记忆表象、进行再造想象，进而创作故事画这一形式，有助于幼儿创造力的培养。选的故事情节不要复杂，最好角色形象生动鲜明，情节变化明显。以“小蜗牛做客”的故事为例，讲一只小蜗牛受到邀请去小白兔家过生日。可是小蜗牛爬得太慢了，竟然爬过了春、夏、秋、冬四个季节。第二年的春天才到小白兔家。这个故事情节比较简单、形象突出。首先和幼儿一起讨论;可以分为几个画面表现这个故事;然后教给幼儿小蜗牛和小兔子的形象以及不同的动态;让幼儿说一说春、夏、秋、冬四季都有些什么不同的特征。启发幼儿设计不同的场景，如山坡上、小河边、树林里、草地上等。这样，画面就富有变化、情节生动。在幼儿创作过程中，出示一些幼儿作品引导幼儿分析画面内容与主题是否贴切;角色神态是否生动;以及整个画面的布局和色彩的运用是否恰当，帮助幼儿更好地进行创造。也可以以续编故事的形式，让幼儿展开联想进行绘画创作。

3、意愿画意愿画是幼儿根据自己的生活经验，自由地把所想到的、所看到的、听到的或经历的事物画出来。在幼儿作画之前，先让幼儿想一想，打算画什么，选自己喜欢的事物来画。培养幼儿的有意想象。这一过程也是发展幼儿的想象力和创造力的过程。如教幼儿画图画日记，让幼儿观察周围的一些事物留意周围发生的每件事，把它们作为创造的素材，以绘画的形式记下来。幼儿创作的范围广了，不仅仅局限在教师教给的内容。有的画星期天去少年宫玩蹦蹦床;有的画和爸爸妈妈爬山;有的小朋友画在家里和邻居的小朋友一起玩……，一开始，幼儿画面的形象比较单一，随着观察能力以及表现力的增强，画面内容渐渐丰富、形象生动。有个小朋友还编了一本《动物童话集》。以自己的生活经历和体验，编了许多动物的故事，还让妈妈在旁边写上故事内容。这些都是幼儿凭自己的兴趣和感受，主动作画。

4、装饰画装饰画就是让幼儿用简单的花纹、图案对一些日常生活中常见的物体进行美化和装饰。如盘子、雨伞、手帕、花瓶、邮票等。为了使幼儿具有创造性，平时多引导幼儿观察日常生活中用品的造型与装饰，注意收集一些包装纸、商标等，既丰富了幼儿的知识又培养了他们的审美能力。在装饰画中，除了教给幼儿一些基本的知识和技巧外，还让幼儿通过比较，知道怎样装饰效果好。启发幼儿想象和创造，装饰的图案尽量和别人的不一样。鼓励幼儿按自己的意愿大胆设计，以自己的喜好去选配颜色。

儿童绘画和想象力 第3篇

笔者根据十多年的教学经验认为, 绘画教育的主要目标是让幼儿在观察物象形状、颜色、结构等基础上, 培养他们用绘画充分表现自己对周围事物的认识和情感, 初步培养幼儿对绘画的兴趣以及对大自然、社会生活、绘画作品中美的欣赏力, 发展幼儿的观察力、想象力、创造力;发展手部肌肉动作的协调性、灵活性, 初步掌握使用工具及材料的技能。而传统的绘画教育忽视对幼儿观察力、想象力、的培养, 便重技能技巧的训练, 使幼儿头脑里只有零零碎碎、长长短短的线条, 只是记住某物体应先画这一笔还是先画那一笔的绘画步骤, 而对这个物体的整体形象缺乏认识和情感, 离开教师的示范, 幼儿就毫无独立创造、想象的能力。他们认为幼儿学画是建立在临摹技巧的基础上的。由于技能训练是一种机械训练, 所以尽管幼儿技能熟练、画得逼真, 但对所要表现的物体缺乏认知和情感, 也就降低了幼儿绘画的积极性。我认为教师应允许幼儿在绘画活动中充分表现自己对物象的认知和情感, 允许他们大胆想象, 按自己的理解去画, 或者在画面上添枝加叶。下面就谈谈在绘画活动中如何培养幼儿的想象力:

一、添枝加叶临摹画

临摹画是对初学绘画或对该事物较难直接感知到的, 教师可提供范画, 但提供范画不等于让儿童模仿, 照画无误, 而是积极鼓励幼儿“添枝加叶”。临摹画关键是选材, 要选择幼儿容易发挥想象力的事物。如范画提供一只帆船, 让幼儿联想到二只, 三只, 联想到海、水、鱼、海鸥、人等。

二、主题明确的命题画

命题画 (亦称主题画) 它是教师根据《纲要》的要求, 按难易程度预先规定好绘画的内容, 要求全班幼儿都按规定的内容来完成一种绘画。要想在命题画中发展幼儿的想象力, 关键是出好题目, 要选择好幼儿熟悉的、喜欢的事物, 要留有丰富的想象余地。如命题画《大街上》, 孩子们把贮存在头脑中的大街景象, 人物、车辆、商店、街道、树木、广告、电话亭都组合起来了;也有画“夜幕中的大街”、“繁荣的商业街”、“雪中的大街”等, 有声有色, 表现出孩子们对大街的认识和富有诗情画意的深厚感情, 幼儿的想象力得到了最大限度的发挥。

三、“再造想象”的记忆画

“再造想象”的记忆画, 是指教师将幼儿头脑中储存的事物表象, 通过想象的过程表现出来。其形式有:“记美术日记”以画代字, 让幼儿把一天所见所闻, 印象最深刻最感兴趣的事物画出来。“记忆添画”教师画出一部分, 留下主要的方面, 要求孩子凭记忆积累的表象, 通过再造想象, 创造出形象。

四、“创造想象”的意愿画

“创造想象”的意愿画 (亦称自由画) , 它是在教师的辅导下, 由幼儿自己确定内容的绘画。这种画可以充分发展幼儿的创造力和想象力。意愿画的内容是反映幼儿自己看到、听到和想到的事物。其形式有 (1) “色彩联想画”。提供某些色彩, 让幼儿根据颜色产生联想, 画出自己喜爱的作品。 (2) “故事添画”。教师讲故事的开头, 让幼儿编故事的结尾, 画出有故事情节的作品。 (3) 图形添加画。教师给出简单的线条或点, 让学生根据已有的点线发挥想象, 进行添加创作, 画出自己喜爱的作品。

在绘画活动中培养和发展幼儿的想象力, 还必须注意以下几点:

1. 教师运用语言、谈话、问答激发幼儿进行想象。

充分了解幼儿的创作意图, 认真倾听幼儿在绘画中的言谈, 当幼儿的想象在绘画中不能完全体现时, 要及时帮助幼儿突破, 开拓其思路, 教师的一句话, 一个提示就能启发幼儿丰富的联想。如命题画“小熊”, 如果没有教师语言的反导启发, 不少孩子的画面上恐怕就会出现干巴巴的一个小熊, 教师的一个提问“小熊在干什么呀?”那么, 幼儿的想象即处于活跃的状态, 于是小熊推车, 吹泡泡, 耍杂技, 小熊请客等富有幻想的形象就跃然纸上。

2. 及时给予技能上的指导。

幼儿在绘画时的想象, 往往带着很多的随意性和夸张的手段, 画“我到天上去作客”, 倘若把到天上搭建的天梯改为大树, 显然是不合情理的, 这就需要教师的点拨;还有的幼儿在表达想象时, 画不出整个形象, 创作被卡住, 教师也应及时给予帮助, 使他的想象得以流畅地展开。

3. 尽最大努力, 取消示范画, 避免示范画影响幼儿的想象。

无论是命题画, 记忆画, 想象画等, 教师不应用示范画局限幼儿的想象和创作, 应引导幼儿用不同的表现形式来表现同一事物, 逐渐克服绘画的模式, 运用示范, 可画局部不画整体、示范抓重点, 示范后取走示范画教。

4. 要在多种绘画活动中综合培养幼儿的想象力。

在多种绘画活动中, 系统全面地培养幼儿的想象力, 把绘画与其他活动结合起来进行。

发掘和培养儿童的想象力 第4篇

关键词：想象力;儿童;语文

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）14-089-1

想象是把原有表象加工改造成新的表象的思维方法，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。而好的语文课就是打开儿童思维闸门的金钥匙，能让儿童在想象的七彩天空中自由翱翔。下面笔者在研读专家学者的著作基础上，结合自身的教学经验，对小学语文教学如何发掘、培养儿童的想象力谈几点粗浅的认识。

一、巧设情境，激发情趣，为儿童提供展开想象的条件

调动儿童多种感官，获得亲身体验，使儿童能够切实地感受、深刻地理解课文内容，这就要求教师能根据教学内容，巧设特定的情境，使儿童置身于课文语言文字所描写的情景中，激发情趣，为儿童展开想象提供丰富的材料。

例如学习《桂花雨》（苏教版四年级上）一文，文章作者琦君所在的家乡浙江永嘉与我们苏州同属江南，桂花就出现在孩子们的生长环境中。于是笔者大胆提议，带着班上小朋友亲自体会了一把“摇花乐”，上演了一场“桂花雨”！桂花纷纷落下，落得我们满头满身，真是好香的雨呀。在之后的作文中，孩子们在切实体会的基础上展开了丰富的想象，其中有小朋友把空中飞扬、散落的桂花想象成来自天国的小精灵。呵，多么神奇而美妙啊！从此“摇花乐”和“桂花雨”不仅永留在琦君的记忆里，也会贮存在孩子们的记忆中……

二、肯花时间，强化训练，为儿童开辟提高想象的园地

能力只有通过训练才能培养出来。训练是一切学科都不可缺少的重要环节，语文学科也同样如此。

训练时一定要有恰当的数量，不宜过多或过少。教师要鼓励儿童大胆想象，允许想象离奇些，不要抑制他们的想象。还要注意给予适当评价，只有这样，才能对儿童起到激励作用，激活其思维，开发其深藏的想象力。

在语文教学中，要抓住时机有针对性地进行训练。如《秋天》（苏教版四年级上）是现代作家王宜振以儿童的口吻所作的一篇形式活泼，充满童趣的现代诗歌，当中出现了多种意象，其中第四小节这样写道“苹果嚷着冷了，要穿红袄;葡萄嚷着冷了，要披紫袍。”笔者趁机提问果园里的其他水果到了秋天会有什么要求呢，因为诗歌只给了两个水果的例子，孩子们结合生活较容易联想到其他种种水果，便于展开想象，稍作思考，他们很快谈到香蕉、鸭梨、石榴等的反应，譬如“香蕉嚷着冷了，要裹黄被”，笔者认为这就是一种有针对性的培养想象力的训练。

三、由疑导思，鼓励创新，给儿童插上驰骋想象的翅膀

疑是思之源，是探求新知的开始，也是探求新知的动力，质疑中蕴含着创新的萌芽。所以，在课堂教学中，笔者时刻注意有目的、有意识的引导、鼓励儿童质疑，经常留一定的时间让学生质疑、发挥想象的潜能。

例如在学《九寨沟》（苏教版四年级上）时，孩子在课前查到有关小熊猫的资料“平日栖居于大的树洞或石洞中，早晚出来活动觅食，白天多在洞里或大树的荫深处睡觉。平时行动缓慢，听觉与视觉较迟钝”，可文章却写道“也许，你还会看见一只行动敏捷的小熊猫，从山坡跑下谷底，对着湖面美滋滋地照镜子”。有的孩子提出这是矛盾的，笔者不但表扬提问的孩子，还让他们自己通过探究、讨论等方法，去寻找答案。在这个过程中，儿童的思维被激活了，不仅深入体悟了课文语言，还点燃了智慧的火花，插上了驰骋想象的翅膀。

四、打破常规，不设限制，给儿童创造展示想象的机会

教育学家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”儿童在学习语文时要借助想象，教师须潜心寻觅教材中的可想象因素，找准切入点，采取适当形式让儿童发散思维、展开想象，学会感受和表达。

例如苏教版四年级上习作一是让学生按照自己的心愿设立一个节日，这便除去了一切的条条框框，打开了儿童思维的闸门。且欣赏笔者班上两位小朋友的文字“到了美食节，河里流的是香蕉牛奶，水龙头里出来的是鲜榨果汁，草地上的碎沙石是水果糖做的，小草是面条做的，人们都可以随便吃……”，“我希望有一个海洋节，在那一天，人们可以吃一种药，然后变成鱼在海洋里观看美景，还可以和鱼儿说话呢……”这样富含想象的文字真美，让读者也不由得向往起这些节日了！

儿童绘画和想象力 第5篇

巫溪县城厢小学刘星

[内容摘要]:根据儿童绘画教学中想象力和创造力的培养与发挥一问题,论述我个人对儿童绘画教学应先从观察美到发现美再到创造美的教学主导思想，[关键词]:儿童绘画想象力创造力

新颖的教学方法,能培养儿童的想象力和创造力，儿童的绘画能力是按一定顺序发展的,是和他们的生理，心理发展规律相一致的，但是这种能力的高低除了先天的智力因素之外,教师的教授与引导起主导作用，合理可行的教学方法的运用,有得于儿童的思维开发，所以老师要树立传授规律和技艺为辅,以引导和启发儿童的想象力和创造力为主的教学思想,辅以灵活,新颖的教学方法,指导学生观察美、发现美、创造美,促使儿童能表现出儿童画的稚拙性和象征性的特点,以最大的可能培养儿童的想象力和发挥儿童的创造力，一、因地制宜,指导儿童观察

罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”观察能使我们发现生活中的美和趣，观察力的培养至关重要。那么什么是观察呢?心理学告诉我们观察是一种有目的,有计划,比较持久的认识某种对象的知觉过程,也就是对当前事物进行分析和综合的能力，它是智力的一个重要组成部分，因此,通过观察培养儿童的观察力对儿童绘画具有特别重要的意义，由于儿童所处的学校的地域不同,有城乡地理之别,更有城乡文化之异,故教师要因地制宜,指导学生对大自然的一草一木，星空浮云，高楼大厦等等,总

之一切真、善,美的事物都可以列入到儿童观察的范畴之中，教师可启迪儿童发现他们周围许多事物的“形”与“色”,“秩序”与“变化”的美的奥妙,并由此刺激他们的好奇心,通过观察美的东西,欣赏美的东西,以激起儿童的绘画表现欲望，教师培养儿童观察美的途径是多种多样的，我认为儿童观察美的培养可以有两种途径,一是带领儿童到大自然中去观察,二是在室内观察实物与图片资料，确定了观察的途径后就要培养儿童美的方法，首先,要激发儿童的观察兴趣,养成随时随地观察的良好习惯，一般来说,儿童对活动的,有声地,色彩鲜艳的,新颖的事物比较喜欢，因此,教师在选择观察对象时应注意选择那些既能吸引儿童注意力又能同时体现物体现象和本质的东西,不要舍近求远,要利用身边的事物随时随地进行美的观察，例如:今年秋季举办的全县美术优质课竞赛中,有几位老师上了人教版小学四年级第十二课《窗外的景色》,老师们利用多媒体播放了许多关于窗外景色的图片,更有老师引用印象派大师们的画,花了很大的力气,我们为何不因地制宜把学生的目光投向窗外,不是更能激发学生的兴趣吗?其次,教师还要制定出观察的目的,任务及实现任务的具体方法，以及时指导儿童别出心裁的观察方法,引导儿童全方位，多渠道，立体式的观察事物，再次,要培养儿童观察美的技能,因为儿童的观察具有随意性和无目的性，所以教师就应培养学生由简到繁,从整体到局部,再从事物的共性到个性的观察技能，总之,通过指导儿童的观察美,使儿童能够体验他们生存在一个美丽的空间中,让儿童的身心得以健康成长,同时能培养儿童的审美素养,提高儿童的审美能力，二、因材施教,培养儿童发现美

观察美不是儿童绘画的目的地，它是儿童绘画过程的开始，只观察不

发现美等于没有观察，故老师要因材施教培养儿童发现美。只要视力正常者一般都能观察，欣赏美，但通过观察和欣赏美，再从不同的角度发现美，就是一个非常重要的环节。所以教师又一重要任务是启发学生发现美。由于儿童的年龄，爱好，智力，思维等都不一样，所以儿童发现美的时间，角度都会不一样。有的儿童思维敏捷，勤于思考，善于联想，能从事物的不同角度及时发现美。而有的儿童即对美的事物进行了观察，不能敏于思考，就不能及时地从另一角度发现美。所以教师要因材施教，对已发现美的儿童进行再启发，对还没有发现美的儿童进行合理性的思维方式引导，启发想象能力以致能够发现美，促使儿童从观察美到发现美的过程中感受美的魅力和心灵上的愉悦。例如：对于春天，儿童一般能联想的只是“天气渐渐暖和了”；“花开了”，其实从想象的发展看，这些表象远不够丰富，要儿童此时画春天，是勉为其难了。大自然的春天，冰雪融化，流水潺潺，小燕子呢喃，柳枝抽芽，麦苗返青„„呈现给人的是一幅万物复出的景象。对于这些天象变化，生物活动的大量表征，教师经常带孩子们去观察，去写生，并伴随众多的文艺作品加深儿童对春天的认识。此时孩子们画《可爱的春天》主题画，真可谓左右逢源，思路开阔，想象丰富了。另外，还可以给儿童绘画的准备过程增加感性和理性认识的基础。让儿童从自然的观察和发现中来提炼所描绘的事物，增加素材储量。使儿童在创造美的过程中能够做到心中有数，以更好地表达儿童自己的内心世界。

三．因势利导，启发儿童创造美

观察美和发现美的最终目的是为了让儿童表现美和创造美。儿童的绘画活动就是一个从观察到发现再到创造的过程，也可以说创造与表现美是观

察与发现美的一个巩固过程。当然儿童通过观察和发现美以后不一定能够创造了美来，这时老师的主要任务就在于因势利导，重在启发引导，而不是传授给儿童固定的模式和技能进行机械地描绘。更多的是要教师鼓励儿童去认识他们看见的感觉到的东西，要帮助他们认识绘画美术材料的可能性与局限性，帮助他们选择最适合他们的工具材料进行绘画表现，同时也要引导儿童对观察的事物进行直接或间接的写生，使儿童对观察后的物象信息特征在大脑中形成较长时间的记忆。当然创造美并不是儿童单一的对景写生，是通过绘画这种特定的语言来表达儿童思维方式的过程。例如：我在上《我的同桌》这课时，就把引导儿童观察美，发现美和创造美的主线运用恰当。以拍电影剧为由导入新课，紧扣儿童心弦。问：“同学们你们喜欢看儿童电视剧目吗？”学生答：“喜欢。”我说：“今天我们要组织拍摄一部儿童电视剧。需要一些‘明星’，可是没有小演员，想从咱们班同学中挑选一些好不好？”学生们异口同声的说：“好。”我又说：那让谁来当演员呢？但我有一个条件。”学生们静静的听着我讲条件。我接着说：“现在你们仔仔细细观察自己的同桌，看你的同桌有什么特点，如：相貌，、服饰等，观察好了告诉老师。”顷刻同学们激情高涨，一会儿小手齐刷刷地举过头顶，我选择了几对同学走上讲台让她们相互说自己观察的结果，让全班同学再观察，然后组织学生坐好。说：“现在请同学们拿出自己的画纸和彩笔，开始相互画自己的同桌，要表现出你们观察后发现的他们各自的相貌特点和服饰样式及花纹色彩等特点，画好了写上自己和所画同桌的名字，我再从你们中选择‘小明星’演员。”学生们开始作画，我巡回辅导，启发学生抓住特征，进行联想，大胆创造，合理夸张，可以画出他们走，站，坐，跑等各种姿态和不同表情。因为同学们听明白了是找‘明星’小演员，所以他们无所顾忌各自放开了手脚作画，二十分钟后同学们全部画完。收齐作业，学生等待评选的结果，作业收齐后我说：“同学们你们在画的过程中我仔细看了，每一位同学画的自己的同桌都能当选小演员。”教室顿时一片掌声，我又说：“现在我们开始演电视剧。”我把同学们的画一张张贴在黑板上，同学们的掌声更热烈了，激动的说：“好看，好看。”同学们走向黑板前仔细的欣赏着，谈论着自己和同学们的作品……，由此可见绝不能把教师的直接思维方式灌输给儿童，要充分发挥儿童的主观能动性，教师只能辅以引导与启发，以更好地，更广阔地开拓儿童的思维领域。只有这样才能使儿童创造出一幅幅表达自己的心灵世界的美的绘画作品来。同时这样的方式与方法也有助于儿童学习和掌握，能充分体现素质教育的作用，表达素质教育的内涵。

儿童绘画和想象力 第6篇

1、从作者人物类型化；结构语言定型化分：具有明显的地方色彩民族色彩文学童话作家个人创作的童话，具有作家文学书面性、创作风格和创作方法的独特性等特征

1、拟人童话（拟人人物形象）

2、神奇童话（描写超自然的人物、事物为内容，借助根据童话的于仙人、精灵、魔法、宝物美学特征展开情节，具有神奇性）

3、传奇童话（对传说进行幻想（四类）加工而创作出来的童话，带有传奇色彩）

儿童的想象力最强 第7篇

据说人生有三个阶段：

0到4岁是“为什么不?”阶段

5到11岁是“为什么?”阶段

12岁之后是“因为”阶段

教育系统和青少年期的社会经验联合起来，把我们变成了理性、守规矩的人，只找正确答案 ，而无视有趣的答案。我们变成了“因为”人士，与前面所述的“专家”相似。

要创新，就要回顾一些童年的行为。当然，你要像孩子般好奇，而不是幼稚。我可没让你乱 发脾气，要求大人给你买冰淇淋或在别人摔倒时大笑。我说的“孩子般”的行为是指对世界的好 奇心和探索欲，要问出那些“为什么?”和“为什么不?”的问题。

儿童观察世界有着非常新鲜的角度，这就是他们有新意的一个原因。在寻找一种应对复杂情 形的新方法时，想一下你会如何说给一个小孩儿听。你会用什么图片来阐释?怎么解释他才能明 白?怎么把难题变成故事讲出来?

召集“儿童顾问团”

我有时会给高管们做个小练习，告诉他们即将要见一些极富创新见解的顾问们。我告诉他们 ，这些顾问非常擅于运用想象力，非常热衷于探索和实验，会毫不迟疑地给出自己的全新想法， 来解决世界的问题。

接着，“顾问们”走进房间，他们是一群七岁的孩子们，当然啦，每个高管都要给孩子们解 释自己的工作和想要解决的问题，然后由孩子们来出主意，或者用画画儿来解决问题。

孩子们的想法可能会天真和简单化，却恰恰是对某些高管造成巨大冲击之处。有时，我们需 要一个孩子来指出成人们所无法或不愿看到的现实。

最重要的是：经常寄生于成人生活中的术语，在孩子们这里不好使，必须还原到简单平直的 语言。这个过程本身就可以帮助大人整理思绪，让真正的问题凸显出来。

把问题简化再简化

若找不到可以咨询的儿童顾问，不妨试试下面的方法，这些都旨在简化问题以更接近精髓。

用一段话将问题写下来，然后将这段话简化成十个词以内的句子，再缩减到三个词，最终挑 战是要把问题减至一个词。

向一个完全不知情的人说明问题，然后让他把问题回述给你，他的版本肯定要更简单。如果 他理解错了，把误解的部分解释给他，然后再让他讲一遍。

用图表或图片(或从网站或杂志上剪切粘贴的形象)把问题画出来，加上五个词以内的标签 或注解。图像能以一种非常简明的方式阐释复杂的想法。

别只专注于问题。想象解决方法会是什么，用十个词表达出来。如果能发现合适的方案，那 明确问题就更容易了。

儿童绘画和想象力 第8篇

关键词：音乐教育,儿童,想象力,创造力

一位瑞士心理学家曾说过:“教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。”因此, 怎样培养具有创造性思维的人才, 已经成为教育界的一个重要课题。

创造性思维, 是一种具有开创意义的思维, 它往往是伴随着创造活动而产生的思维过程, 离不开推理、想象、联想、直觉等思维活动, 而且是一种不断发现的积极心理, 所以, 它是一种综合的素质。

一、儿童的创造性思维及特点

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切。”而且科尔涅伊亚科夫斯基在《从两岁到五岁》中指出:“实际上, 孩子是我们星球上最伟大的脑力劳动者。”可见, 儿童时期的脑功能活动具有巨大的开发潜力, 是其积极思维发展的“黄金期”。培养儿童的创造性思维就是要从幼年时期培养儿童形成不断想象和创新的意识。由此可见, 想象力和创造力构成了儿童创造性思维的发生与发展。

二、音乐教育对培养儿童创造性思维的作用

1. 什么是音乐教育

广义的音乐教育是指通过传授与学习音乐知识、技能来建构或改变受教育者音乐文化水平的活动。包括学校音乐教育、社会音乐教育、家庭音乐教育等。狭义的音乐教育即学校音乐教育。

作为培养人的社会实践活动, 音乐教育不仅在它的内容上体现着一种独特的艺术美, 而且在健全的国民教育机制中, 它还肩负着审美教育的职能。所以从这种意义上来说, 音乐教育最基本的性质就是审美性, 它的重要目标之一就是使人在参与、体验音乐活动的过程中变得更富有想象力和创造力。

2. 音乐教育对儿童创造性思维的积极作用

雨果说:“开启人类智慧的宝库有三把钥匙, 一把是数字, 一把是文字, 再一把就是音符。”我国的传统教育, 多年偏重语文、数学、物理、化学等强化左脑的学科, 而右脑 (也叫音乐脑) 的开发与利用严重缺乏, 可见, 音乐教育对促进大脑左右半球的均衡发育有明显的协调作用。

音乐不仅具有音响的外在形式, 还有人类生活、思想感情的丰富内涵。对于人的情感激发和感染更为直接和强烈。这种感情的激发和冲动, 使人的想象力插上翅膀, 冲破习惯思维的束缚, 激发出巨大的新思维和潜能。而德国音乐教育家卡尔奥尔夫一直倡导创作、表演、欣赏三位一体的音乐教学, 在全面、丰富、综合的音乐审美体验过程中使儿童以最自然、最原始的方式进入音乐世界的一切领域, 使他们从中获得更多的创造和想象的欢愉。例如, 让孩子欣赏《小星星》时, 先不做任何解释、说明, 直接听, 之后让孩子画出自己脑中想到的星星的画面, 最后再说明。

三、音乐教育对培养儿童想象力和创新能力的影响表现

1. 器乐的学习对培养儿童想象力和创新能力的影响

以学习钢琴为例, 钢琴演奏需要人的“眼、耳、手、脚、脑”五个器官的同时配合, 这一配合实际上是一个非常复杂的手、脚并用, 同时伴随着复杂的音乐心理的活动。例如, 在弹奏中, 手和眼的配合才不至于使音乐中断, 而且还要考虑到节奏节拍的准确, 音乐情绪的起伏变化, 必要时还需要加上踏板, 以烘托音乐氛围等。这样可使右脑的神经细胞受到刺激, 从而使右脑的脑细胞增多, 有助于左右脑的协调发展, 有助于培养孩子敏捷的思维。有人说:“一些孩子聪明过人, 并非都是天生条件超群, 而是因为他们有了好几年学琴经历和左手工夫。”古今中外一些科学家、哲学家、文学家、艺术家与音乐终身相伴。爱因斯坦会演奏钢琴和小提琴, 达尔文自幼酷爱音乐, 钱学森深爱古典音乐等。美国心理学家劳伦曾提出:“只有当大脑右半球也充分得到利用的时候, 这个人才最有创造力。”

在一切音乐活动的体验中, 想象力都是不可缺少的。演奏往往被称为是对音乐作品的“二度创作”, 实质上是人运用想象力的结果, 它要求演奏者能准确地感知音乐作品, 深入发掘作品内在的意蕴, 在演奏中把感情体验、想象、领悟结合起来, 在演奏中注入对作品的体验。在器乐教学中, 应该善于引导孩子在演奏中进行积极的想象, 如果儿童能够充分发挥自己的想象力, 在演奏中不断融入自己的个性, 能很好地表现音乐、创造音乐, 那就是一种创新, 久而久之, 这种想象和创新就会变成一种习惯, 一种能力。

2. 其他音乐活动对于培养儿童想象力和创造力的影响

儿童音乐教育与其他年龄阶段音乐教育的区别, 是由这一阶段儿童生理和心理发展的特殊性所决定的。由于儿童正处于人生发展的初始阶段, 所以这一时期的音乐教育具备游戏性的特征。

儿童的音乐教育活动除了学习乐器外, 还有唱歌活动、音乐游戏等。

唱歌活动举例:《大猫小猫》, 第一, 用整体听唱法教儿童学会这首儿歌, 并鼓励儿童边唱边跟着音乐自由地做与歌词相适应的表演动作;第二, 请儿童用其他动物形象来为歌曲创编歌词, 如大狗小狗等;第三, 继续鼓励儿童创编新词, 发挥儿童想象力, 变换不同的动物形象创编歌词, 如老虎、老鼠等, 然后再模仿这些动物的动作来表演, 从而培养儿童的想象力和创造力。

游戏活动举例:《熊和蜜蜂》, 第一, 让儿童跟随音乐, 自由地模仿熊走路的样子, 要求踩准拍子;第二, 引出故事:小熊高高兴兴地出门去找东西吃, 看见了蜜蜂妈妈的蜂蜜, 就悄悄地走过去吃了起来, 并让儿童跟随音乐表演这一段情节;第三, 突然出现表现蜜蜂的音乐, 让儿童跟随音乐自由模仿蜜蜂飞翔的动作;第四, 教师扮演蜜蜂妈妈, 全体儿童扮演小熊, 或者请一部分扮演蜜蜂, 另一部分扮演小熊。通过一系列表演, 可以培养儿童的想象力和创造力。

四、音乐与创造性思维的密切关系

音乐形象通常带有模糊性, 正是这种模糊性, 给人们提供了想象的巨大空间。因此, 音乐的创造活动中没有对和错, 儿童也不需要熟练的音乐技巧, 但需要情感和环境的宽松自由, 这样才能激发孩子们自发于直觉的创造性思维。因此, 教师是决不能以自己的理解去统一儿童对某音乐形象的认识;同时如果对儿童与众不同的言行做了不适当的评价, 更将摧毁儿童的自信心, 其个性成长也必然受到影响, 儿童在人格的发展上会变得习惯于模仿和从众, 不善于适应新的变化, 缺少独创性。

凡是能够通过创造性活动自由灵活地表达、表现自己, 情感得到充分宣泄的儿童, 他们容易解脱心里的紧张压力, 获得情感的自由和对环境的适应能力, 这会给他们带来终身的快乐、自信和成功, 促进个性的健康成长。同时, 在音乐活动中的创造力的激发, 思维技巧和经验, 会迁移或刺激其他方面创造力的发展。

五、音乐教育对于培养儿童想象力和创新能力的影响

一般说来, 音乐教育对儿童的创造性思维有一定的激发作用, 但是各种创造力的培养则是一个较为庞大的、并带有较强专业性的系统, 只提到音乐教育可以培养儿童的创造性思维, 是不够准确的。

总之, 音乐教育与创造性思维的关系极其密切, 但必须正确全面地认识它, 科学合理地处理好两者在教学中的实践环节, 以促进审美教育目标的实现。

参考文献

[1]朱永北, 王北海.新编音乐教育学[M].北京:人民教育出版社, 2005:36-39.

[2]曹理, 缪裴言, 廖家骅.普通学校音乐教育学[M].上海:上海教育出版社, 2000:6-18, 320-326.

[3]中国音乐教育杂志社.文系音韵——第三、四届全国音乐教育获奖论文精选[M].北京:人民音乐出版社, 2005:71-76.

[4]张敏生.儿童创造性思维能力浅论[J].人文杂志, 2000 (4) .

浅谈小学生绘画的想象力和创造力 第9篇

关键词：小学美术；想象力；创造力；兴趣

多年以来，我一直在实践中探索小学生绘画的想象力与创造力，从他们天真的眼神中不难看出，情感是创造的灵魂，兴趣是创造的先导，想象是创造的核心，没有想象，就不会有创造。美术最杰出的艺术本领就是想象，而想象本身就是一种创造。因此，在小学美术教学中培养学生的想象力和创造力是至关重要的。

一、巧用游戏营造探究学习氛围

在美术教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发小学生对新知识的渴望，从而培养学生的创新能力。游戏的过程，是让小学生从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发小学生的好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。在美术课堂教学中，应多给小学生提供一些探究的机会，让他们在游戏中发现自我，发挥个性，感受成功的喜悦。

二、让学生进行大胆的设想，激发学生的学习兴趣

兴趣是信心的推动力，对美术兴趣盎然的儿童，总是信心十足，敢于大胆表现，他们思想活跃，有创造的欲望和热情。

1.鼓励学生大胆想象，激发他们想出并且创造与众不同的作品。

2.允许并且表扬学生有所谓“与现实不符的想法”，如果都和现实一样，那就不是想象与创造了。遏制了他们的奇思妙想，就等于遏制了想象力和创造力。

3.带着学生走进大自然，让他们观察自然，用画笔抒发自己的感情。

4.多给学生上一些欣賞课，欣赏一些有创意的、与众不同的作品。正所谓见多识广，看得多了，思路也就拓宽了。

5.学生之间应当多进行交流、探讨，比一比谁的想法最奇特，最有想象力和创作力。

三、让孩子的画笔插上想象的翅膀

在美术教学中，我努力创造自由，激发学生活力。美术课的“自由”包括两层含义：一是指授课形式上的“自由”，即美术课上应采取灵活多样的教学方式，以提问、对话、反问、讨论、游戏等形式激发学生对美术的学习兴趣，使学生在课堂上感受到轻松自由；二是在表现形式上的“自由”。这样，不仅可以丰富美术作业的表现语言，而且还能激发课堂活力，提高学生兴趣的目的，最终达到放飞孩子想象的目的。

我们的最终目标是让学生在各方面都达到最佳状态，通过积极地探索获得新知识，通过激发学生的兴趣，培养学生的创新能力。在学生创新思维与现实之间架起一座桥梁，让他们的思维空间更加广阔。

参考文献：

李力加.反思与感受：价值观决定教育观及教学效果[J].少儿美术，2002（06）.

如何培养小学儿童想象力 第10篇

丰富儿童的印象和发展儿童的语言，是促成儿童产生想象的条件，而让儿童参加活动，则是促成产生想象的有利时机。幼儿时期的想象是完全受到外界刺激而引起的，一种玩具活动，一下子胡乱的涂抹，无意中捏成的一个泥团形象，都会引起他们的想象。因此要积极创造促成孩子产生想象的水平。表现是想象材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平。表象丰富，想象就开阔而深刻，表象缺乏，想象也

就狭窄而肤浅，表象准确，想象就合理，表象错误，想象也就荒诞。在教学中教师要充分利用直观教具和形象化的材料，并经常组织学生参观、看展览、游览、看电影等等。在实际活动中，要引导儿童广泛接触各种事物。仔细、全面、准确地观察、比较、分析、综合。有时教师也用丰富的情感和生动形象的语言进行口头讲述，带领学生表情朗读以增强学生的感受，使儿童积累起丰富和准确的表象，保证想想活动顺利进行。如语文课上有的教师为使学生写好《春天》一文，他先组织学生“忆春天”，如看到吐新芽的树和柳枝，开始融化的冰雪等。过了几个星期再带领学生去“看春天”，如，看到田野一片新景象，冰河已解冻，碧波荡漾，鸟语花香;回来后让学生写“春天”，这是积累表象，发展想象的有效途径。

想象是通过语言形式加以表象的，因此，言语和想象的发展关系密切。只有言语发展达到一定水平，儿童的想象才可以从形象的水平提高符号水平，使想象变得更加广阔，深刻，更加概括且富有逻辑性。结合课文教学，教师要指导学生大量阅读文艺作品，使他们积累起丰富的词汇，学会运用恰当的词汇，准确描述外部事物和内心世界。同时，教师要重视用丰富、优美、准确、清晰、生动形象化的语言描绘事物，这不仅可以唤起学生的想象，更为他们表现做出了榜样，使学生具体地感受到如何使用言语来表现想象，这对提高学

生言语的表达能力，发展学生的想象，起到潜移默化的作用。

第二、要供应儿童活动用的材料以引起想想。

可以玩玩弄弄的材料，特别是玩具的出现，常常立刻引导幼小孩去做相应的游戏，产生相应的想象。如看见小碗、小勺、布娃娃就想起了当“妈妈”喂“小孩”;看见了一根象指挥棒的木棍，就想起了当民警叔叔指挥交通。因此只要为小孩准备了各种玩具和游戏材料，他们就会较长时间地围绕着熟悉的主题进行想象。

如果给孩子准备了画笔，粘泥，彩色纸或小积木，让他们去画、去捏、去折叠、去拚塔，那么，他们将会在整个美术活动过程中进行想象。他们根据想象表达出各种形象，边想边做，边做边想。同时，在玩的过程中继续想象。

语文课上，学生在表情朗读课文，作文，自篇故事以及阅读后，用自己的想象来体会作品的内容，在头脑中“看见”或“听见”作品中所叙述的一切，音乐课上，根据歌词乐曲，想象出一幅幅有色有声的图画。图画课上，通过绘画、手工、雕刻以及课外科技活动等，训练学生的创造才能。

第三、领儿童到大自然中去，引导他们观察和想象。 大自然中，许多事物是有趣的，可以引起想象。如蓝天上飘着白云，象许多马儿在奔跑;蒲公英的果实，被微风一吹，好像许多小伞兵在降落;绿茵茵的草地，好像铺了一块绿色的地毯??。经常引导孩子进行观察，比较，会使他们

的想象更加丰富。大自然中丰富的事物，变化着的想象，特别是各种动物的活动，都会引起孩子观察的兴趣。如果我们有意识地引导他们去想象，比拟，这些事物就会在孩子的头脑中变成许多童话。他们也会在画纸上用线条或简章的形象表现出来，用口语言或动作表达出来。所以教师要多引导孩子观察。特别是在大自然中去观察，使孩子获得更多的印象。在观察中教师还要孩子对已有的印象加工、改造、进行想象力发展。

第四、要经常给孩子讲故事以激发想象。