儿童心理学范文（精选12篇）

儿童心理学 第1篇

不久前,第二届“想写就写”儿童作文大赛收到上海市和港澳地区共计208所小学的4000余篇小学生入围作文。专家评审组对这些入围作文初审之后发现,“大量的作文都枯燥乏味,80%以上的作文是一个模式”。有专家评委担忧在现行的小学生作文训练模式下,孩子将成为僵化的写作机器。本应是形形色色、五彩缤纷的“童言无忌”,何以成了从结构到内容都相似的“八股文”呢?

我认为这是因为平时老师对于学生作文包办引导得太多,使儿童作文规范化和成人化,如同一条流水线上的产品,千篇一律。所以我们应把作文还给孩子,还孩子以童心、童趣、童真、童乐,还儿童作文以本来面目。

一、还原童心

“童心”是既纯洁无暇又敏感细腻的,我曾让学生写作文《我的老师》,本以为很容易,可是收上来一看,却发现要么言之无物,只写写老师的外貌,要么就太过成人化:写老师带病上课,晕倒在讲台上;写老师冒雨家访,第二天重感冒我在班上把这些作文读给孩子们听,笑着说:“你们为什么一定要老师这么傻’呢?”孩子们也笑了,于是我把作文题目改成《老师的一件小事》,让他们留心观察身边的真人真事,写出自己真实的感受和想法。

一周后,作文陆续交了上来,有个学生写道:“我们老师真的很细心,每次他走到讲台前,发现讲台上有粉笔灰,他不是随手掸去或者用嘴吹去,而是走下讲台,绕过过道,走到讲台对面,用抹布把讲台上的粉笔灰对着黑板轻轻地拂去。我知道他这么做的目的,他是不想让粉笔灰吹到我们的课桌上。每次看到这种情景,我都在心里暗暗地说我们的老师真好。”还有学生写道:“我们的老师真马虎,有一次我去办公室看到老师正在认真地批改作业,有本书掉在地上都没有发现,我轻轻地弯下腰准备帮老师捡起来,低头一看,哈哈’我忍不住笑出声来,老师的袜子居然是两种颜色,一只白的,一只是黑的”

这些鲜活和充满孩子内心真实感受的事例被孩子们写进作文里,使得作文真实而精彩纷呈,跳动着孩子们的童心。

二、洋溢童趣

爱玩是孩子的天性,儿童可以十几个人玩一只坏皮球,也玩得满头大汗;可以一个人趴在地上看蚂蚁搬家大半天在所有的玩耍过程中,因为我们所不了解的童趣,孩子们乐在其中。

在作文中,教师要引导学生写出自己的童趣,孩子喜欢玩什么,我们就让他们写什么,而不是追求一味的高尚、爱国、理想等大而空洞的主题。

孩子喜欢趴在地上看蚂蚁搬家,我就让他们注意观察,蚂蚁搬家时队形是什么样的,会不会迷路,蚂蚁和蚂蚁之间是怎么交流的等,孩子们一边观察,一边讨论,实在拿不准的我让他们自己去查资料。事后,我让他们把观察到的情景和自己了解到的知识写下来,孩子们个个跃跃欲试,兴奋异常。让孩子有话可写,不正是儿童作文最大的追求吗?

三、呵护童真

著名作家王旭峰说:“儿童写的东西,可以说是天使在说话。”孩子对大自然,永远是充满好奇的。一只蚂蚁,一片绿叶等,在他们看来,都是那么新鲜迷人,都能让他们充满疑问和遐想。我引领他们走进大自然,开启他们的审美情感,让他们淳朴的童真再现在作文中。

比如我们常常这样写教室的安静:“教室里静得连一根针掉下来都听的见”或者“教室里安静极了,只听见沙沙的书写声”。但班上有个学生这样写道:“教室里安静极了,都能听到蚂蚁说悄悄话的声音了。”又如,我们写夜晚的夜空:漆黑的夜空中繁星点点,皎洁的月亮把它的清辉洒满大地。可孩子们却这样写:“天空黑压压,星星宝宝很害怕,他们睡不着了,所以月亮妈妈把自己变成了小床,让星星宝宝们一个一个轮流到小床上睡觉,月亮妈妈一边摇动着小床,一边还唱着儿歌呢!”对于诸如此类的充满童真的语句,我们要好好呵护,让孩子们的童真在自己的作文中充分流露,如此怎么可能没有精彩纷呈、风格迥异的儿童作文呢?

四、释放童乐

都说童年是七彩的,是快乐的,为什么我们读儿童作文却读出了沉重、压抑、烦恼和苦闷,惟独读不出一丝丝的快乐呢?不是经常带他们去春游或者秋游;带他们去看电影;带他们做各种游戏,开展各种中队活动吗?为什么这些写在他们的作文里是那么空洞、无聊甚至带有幽怨呢?

我们也许忘了,在带领孩子们做这些事时就有一个目的是为了写作文,甚至在参观或者活动之前就先让孩子们带好纸笔,嘱咐他们好好观察,好好思考,争取写一篇优秀的作文。如果让你带着镣铐去跳舞,你会跳得快乐吗?

正如铁凝所说,所有的大人不都是从孩童时代走来的吗?我想我们都不会忘记在田野里追蝴蝶的画面,都渴望过回到童年,回到美好、快乐的童年。如果孩子们真正地快乐了,那么孩子们的作文也就快乐了。

儿童心理学 第2篇

考试形式：闭卷考试时间：120分钟

站点：_________ 姓名：学号：成绩：

一、选择题（其中包括单选和多选两种题型，每题3分，共21分）

1．心理学通常把心理现象划分为两大类。

A．认识过程B．情感过程C．心理过程D．个性心理

2．注意的品质包括。

A．注意的广度B．注意的稳定性C．注意的转移D．注意的分配

3．一个人不仅注重问题的整体，还注重问题的细节，表明他的思维品质具有较好的。

A．灵活性B．深刻性C．广阔性D．批判性

4．儿童想像现实性的发展特点是。

A．想像形象的特征数由少到多，结构配置由不合理到合理；

B．由爱看童话故事、神话故事，发展到爱看纪实故事；

C．对想像的形象往往肯的独创性，很少模仿性；

D．想像时喜欢根据自己的经验添枝加叶。

5．影响班级人际关系的社会心理因素有。

A．规范B．心理相容C．舆论D．凝聚力。

6．以下属于个性心理特征系统的心理成分有。

A．能力B．认识C．气质；D．性格。

7．儿童心理发展的特性有。

A．发展的连续性和阶段性；B．发展的不平衡性；

C．发展的定向性；D．发展的个体差异性。

二、判断题（对的打“√”，错的打“×”，每题3分，共15分）

1．小学低年级儿童观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，可概括为观察的精确性低。（）

2．“艾宾浩斯遗忘曲线”表明：遗忘的进程不是均衡的，呈现先快后慢的趋势。（）

3．心境是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态。（）

4．入学以后，教师的态度和评价对儿童自我评价的形成起着主导作用。（）

5．性格主要是先天获得的，较难改变，无好坏之分。（）

三、简答题（每题8分，共32分）

1．简述小学儿童思维发展的一般趋势。

2．简要分析一下小学儿童道德行为习惯的发展水平出现一个低年级和高年级高而中年级低的“马鞍型”情况的原因。

3．简要分析一下儿童经常自我评价能力过低的原因。

4．什么是年龄特征？如何理解年龄特征的稳定性和可变性？

四、论述题（每题16分，共32分）

1．请结合自己的工作经验，谈谈如何在教学工作中利用无意注意和有意注意的规律组织好教学。

儿童心理学 第3篇

一、拨动儿童的心弦，化静态文本为动态过程

儿童的本性是好动的，因此儿童的数学学习也是一种动态的活动过程。现有的教材体系，每一道例题的呈现还是以静态文本为主，不能够直接地形成一个个活动的情境。这种静态文本的教材并不容易吸引活泼好动儿童的注意力，因此学生对文本的感知和领悟就会受到一定的限制，继而给他们的数学学习活动带来了困难。而《课程标准》要求很多的学习内容必须经过学生的“亲历”行为，如果没有动态的活动情境让每一名学生动起来，参与到对知识的探究中去，那么这种“亲历”的效果将大打折扣。为此，教学时，应尽可能将课本中所提供的文本情境变成活动的，为学生的探究学习提供操作与实践的机会，把参观式的浏览转化成学生实实在在的活动参与，让学生在活动中探索，在活动中合作交流，在活动中亲身经历知识形成的过程，在活动中主动地构建数学知识。例如“用字母表示数”一课中，由于日常生活中学生对用字母表示数量间的关系非常陌生，利用教材中提供的例子难以达到预定的目标。如果创设魔盒这样的活动情境，学生在猜想魔盒的秘密活动中不知不觉的达成了目标，小小的变静为动在轻松愉悦中获得知识，体验到成功的乐趣。

二、面向儿童的思维，化图文范式为生活情境

儿童应该学习儿童的数学，儿童数学却应该亲近儿童，符合儿童的视角。新版教材从例题的内容到解决问题的过程，插图明显增多，文字量明显减少，表面看比旧教材丰富得多，教学似乎可以比原来轻松，其实不然。儿童的思维离不开具体形象思维，这种具体形象不单是数学知识呈现上的图文并茂，更应是儿童在头脑中知识储备的丰富多彩，因此纯粹图文式的教学起点对于儿童来说仍具有不可攀性。只有当数学与儿童的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的，教材编排的例子才是有效的。所以我们需要善于结合实际教学需要，灵活而有创造性地使用教材，对所使用的教材适当补充、扩建，进行二度开发，借用生活素材，把“儿童生活”嵌入数学教学，让“陌生的数学”变得熟悉、亲切。例如，“加减法的一些简便算法”一课中，由于缺乏生活经验的支撑，学生对算理的理解一直是教学的难点。为了有效的化解难点，可设计“付整找零”的生活场景：小明有276元，今天又领到奖金98元，小明一共有多少元？用动画演示发给小明100元，小明找回2元的情景。因为把抽象的数学建基于儿童的生活经验上，学生学得既轻松又活泼，高效地达成了教学目标。

三、立足儿童的经验，化统一例题为校本特色

儿童的数学学习是儿童在已有知识经验基础上的一种自我的、能动的、有意义的建构。新教材虽然已为师生创设了广泛的教学情境，但由于实验面很广，同一版本教材的使用范围是全国各地的许多实验区，而实际上每个省市、每个地区、每所学校的具体情况又都不尽相同，教材所创设的情境不可能照顾到全面，因此任何一种教材所选用的例子，都没有办法做到适应所有地域的学生，这就要求教师大胆地对教材进行取舍、重组、优化，把教材中统一安排的、不适合本地学生的例子，改成本地学生普遍能接触到的例子，使学生能产生积极的共鸣。例如，在教学“认识整万数”时，为了让教学更贴近学生的生活，更符合学校的实际，我们从介绍学校的情况引入课题，由于题材取材于校园，富有生活气息，学生感到兴趣盎然，学得积极主动。

儿童心理学 第4篇

一、儿童钢琴教学的主要障碍

(一)儿童的注意力障碍

由于钢琴弹奏不仅需要掌握基础的乐理知识,还要接受读谱训练和指法训练,这就需要儿童投入大量的时间和精力,因此儿童普遍存在的注意力不集中的问题便成为儿童钢琴教学中的首要障碍。其具体表现为儿童在课堂上不能专心听讲,学习过程中极易受到外部因素的干扰;无法长时间专注于单一目标或活动,频繁地改变关注对象;对教师的教学指令心不在焉,似听非听;当教学内容稍显冗长单调时,即出现小动作多,逃避、畏惧学习和训练的状况等等,极大地降低了其钢琴学习的效率。

(二)技术训练障碍

技术训练障碍是指儿童在钢琴教学的基础指法以及技法训练中,难以高效地进行学习和训练。技术训练是钢琴教学中的一项基本内容,但其技术性决定了这部分内容相对而言较为机械枯燥,必须进行大量的重复练习,而儿童对钢琴弹奏的技术的重要性缺乏理解,加之接受能力有限,极其容易在该项内容学习的过程中产生挫败感,进而出现自卑心理和畏难情绪,而负面的心理状态又会进一步降低儿童的学习效率,形成恶性循环。

二、儿童学习钢琴存在障碍的心理原因

(一)儿童心理的情绪化、随意性特征

第一,由于儿童自身经验性知识的匮乏以及语言能力发育尚不成熟,基本无法做到在既定的规范下的实现自我行为的约束及调整,其心理过程明显地呈现出情绪化、随意性的特征。第二,儿童在行为的心理动机上,更多地表现为兴趣驱动而较少目的驱动。因此,儿童的心理往往受环境因素影响较大,容易因为外界印象的变化而改变自己的心理活动和行为。

另外,儿童的注意力正处于形成阶段,虽然随着年龄的增长其专注能力会有所增强,但总体上儿童还是以无意注意为主。无意注意是指人对某一事物或目标并无预设目的、没有意识自觉、不由自主地产生的注意行为。而心理学研究已经证明,新异刺激是引起无意注意的重要因素,儿童注意力发展的不成熟更易受到新异刺激的影响,进一步加剧了其心理的情绪化、随意性特征。

(二)儿童心理的具象化特征

感知是人对世界形成认识、判断的基本形式,它是通过人的感觉器官摄入外部信息,并形成反应、认知的过程。感性认识是人天然具有的认知方式,而抽象思维、理性认识则必须通过学习和训练才能具备。儿童由于大脑正处于发育期,认知和思维能力十分有限,因此其认知世界的方式主要是通过感知,形成的认识也是直观具象的。具体表现为对声音、图像、色彩以及变化的事物较为敏感,而对抽象的概念、知识、语言、符号接受能力和理解能力较弱。而在理解抽象的概念知识方面,儿童形成认识的过程也是将其形象化,与自身在日常生活中感受过的事物相联系,才能建立起一定程度的理解。

三、儿童钢琴教学应采取的策略

(一)注意培养儿童的兴趣

儿童的注意力极大地受到兴趣的影响,要提高儿童对钢琴教学内容和训练的专注力,就必须把兴趣培养放在首位。当儿童对钢琴弹奏有了较高的兴趣,就会诞生内在的自我能动性,主动积极地进行探究、学习,而不再把钢琴弹奏学习过程当做一种负担。在这种状态下的儿童接受能力会有较大改善,教师教学也会事半功倍。

培养儿童的钢琴学习兴趣首先要对儿童的身心特点具备相当程度的了解和把握,一方面要懂得通过怎样的方式才能有效熏陶其情感、启发其思维、诱导其行为,另一方面要能够对每一个儿童个体针对性地寻找到切入点,以丰富多彩、灵活多样的手法,如表情、动作、儿化语言等方式将理性化、逻辑化的知识尽量转换为其可以接受的形象化的信息。此外,教师在乐曲的示范弹奏之前,可以将乐曲的创作背景、表达内容以故事的形式讲给孩子们听,在教授乐理知识的时候可以多用比拟、比喻的方法,从而打造轻松愉悦、生动形象的课堂。

(二)注意启发儿童的创造性

儿童的心理外部驱动性决定了其具有强烈的好奇心、探索欲,同时想象力丰富活跃,教师应把握儿童心理的这些特征,在教授儿童音乐知识和进行指法技法训练的同时注重对其创造能力的引导、发挥,这样一方面可以激发儿童的学习兴趣,提升教学效果,更重要的是能够促进儿童记忆力、协调能力和注意力的提高,对儿童的智力发展也大有裨益。

在具体教学实践中,教师可以利用儿童在情感的体验上细腻敏感的特点,在乐曲弹奏中注意启发、引导儿童体验音乐旋律所表达出来的情感、情绪,让儿童在开始学习之前对教学内容形成一定的感性认识,为之后的教学打下良好的基础。与此同时,教师可以鼓励儿童就音乐中体验到的情感进行联想,在音乐与儿童自己的生活之间建立更加紧密的联系,强化其对音乐的体验和认识,培养其音乐思维的创造性。

结语

钢琴弹奏的专业性和复杂性使得儿童钢琴教学天然具有很大的挑战性,这也是很多儿童在钢琴弹奏学习成效不明显的的客观原因,但只要钢琴教师充分了解儿童心理,能够针对儿童的心理特征因材施教,就能够为其音乐素养的成长打下良好的基础。希望本文能够给广大儿童钢琴培训教师带来些许有益的借鉴或启迪。

摘要：钢琴教学是一项具有高度专业性的教育实践活动,儿童钢琴教学尤具特殊性。在儿童钢琴教学中,教师必须充分了解儿童的身心发展特征并进行针对性教学,才能取得良好的教学效果。本文即从儿童钢琴教学的主要障碍切入,浅析了其障碍存在的主要心理原因及应采取的教学策略。

关键词：儿童心理,钢琴教学,策略

参考文献

[1]杨彬彬.从教育心理学角度研究儿童钢琴教学[D].哈尔滨师范大学,2014.

[2]黄灵智谈钢琴启蒙教学中的儿童心理运用[J].艺术教育,2015(3).

儿童心理学 第5篇

一、单项选择

（）是个体借助语言传递信息的过程。A认知B注意C心象D言语

一般来说，（）言语优于（）言语。（）

A表达性接受性B接受性表达性C感知性理解性D理解性感知性 儿童言语的准备时间为（）岁。A0-1B0-2C0-3D0-4

（）岁左右，儿童已经能理解几十个词，但能说出的很少。

儿童言语的形成是在（）岁。A0-1B1-2C1-3D4

（）是在两个或两个以上人之进行的，大家积极参加的一种言语活动。

A聊天B说话C对话D独白

（）是较长时间内独自进行的言语活动。A聊天B说话C对话D独白

儿童的言语基本上都是采取（）的方式。A聊天B说话C对话D独白

3岁前的儿童只进行（），他们的言语大部分是情境言语。A聊天B说话C对话D独白（）是言语的特殊形式也是一种高级形式。A内部言语B外部言语C对话D独白

二、多项选择

单词句阶段儿童理解有以下特点（）。

A 由大到小B由近及远C固定化D词义笼统

儿童在双词句阶段，说出的句子还很不完善，主要体现在（）。

A句子长B句子简单C句子不完整D句子完整

幼儿词汇的发展体现在（）。

A词汇数量的增加B词类范围的扩大C词义理解的狭隘D词义理解的加深

儿童语句的发展规律是（）。

A句型从简单到复杂B句子结构从混沌一体到逐渐分化

C句子结构从松散到逐渐严谨D句子结构由压缩、呆板到扩展灵活

学前儿童口吃的原因有（）。A模仿B遗传 C心理原因D生理原因

儿童言语的准备主要包括（）。

A家长的准备B儿童的准备C发音的准备D理解的准备

先学前期，儿童口语的发展可以分为（）阶段。

A不完整句阶段B完整句阶段C单词句阶段D双词句阶段

婴儿的言语发音的准备大致经历以下阶段（）。

“儿童本位”与“儿童崇拜” 第6篇

关键词：周作人；丰子恺；儿童观

哲学界和文学界对儿童的看法存在着两个彼此对立，此消彼长的阵营。一个是立于经验主义之上的儿童观，他们将儿童看成是未成熟的大人，强调教育和教训对于儿童至关重要。笔者将其称之为“成人阵营”。一个是浪漫主义、精神分析学派等的儿童观，他们反对教训，强调儿童阶段有其自身的特点，推崇儿童的创造力和娱乐心性，要求解放儿童。笔者将其称之为“儿童阵营”。毫无疑问，周作人和丰子恺是中国二三十年代坚定的“儿童阵营”学者。

一、“发现儿童、赞美儿童、解放儿童”的共同目标

历史语境里的周作人与丰子恺，他们的文艺创作就如两条直线，唯一的交点只有《儿童杂事诗》。在中国儿童文学思想史上，这本小册子有其不可撼动的地位，其意义不言自明。因而从它出发，层层剥茧，笔者看到的是两座耸入云间的大厦，它们以“发现儿童、赞美儿童、解放儿童”为根基，抛开了动乱时代的悲观主义，真正看到“个人”，看到“儿童”自身。

（一）发现儿童——儿童是独立的个人

无论是儿童本位的儿童观，还是儿童崇拜的儿童观，都必须走过“发现儿童”这一基础性的观念改革之路。而周作人和丰子恺是完全做到了的：

早在1912年《儿童问题之初解》一文，周作人就表明了自己对儿童的重视，强调儿童不是成人的附属品，批判长期以来国民对儿童的忽视。周作人认为，国民对儿童的重视与否，已上升到国之兴衰的高度。他强调儿童是完全的个人，有其独立的意义和价值。

在中国现代儿童文学史上，丰子恺也是一位发现和主张儿童世界的独立性的重要人物。 丰子恺发现了儿童看待人生自然，判断世界，有自己独特的視角，他们拥有自己完整的、独立的世界。而我们成人，决不应该自作聪明的去“改造”他们。

（二）赞美儿童——赞美童趣与本真

儿童文学是可以存在于日常的，那些琐碎的杂事，一点一滴的生活，也会让读者爱不释手。两位大师不关心时代和民族的大问题，刻意避开知识与教化，而单纯沉浸于童真世界的善与美之中。书里的稚子是如此的单纯快乐，对游戏的专注，对自我的坚持，不染世俗，亲近自然。一本质朴的小书让两位大师记忆中、理想里的儿童生活跃然纸上，体现着其对儿童童趣与本真的追求，也是周作人与丰子恺在儿童观上的一次共鸣。

（三）解放儿童——儿童“游戏精神”的推崇

游戏之于儿童，是其生活本身，游戏的意义既其生活的意义，游戏是纯粹的生活，生活是纯粹的游戏。所以，想要解放儿童，保护独立的儿童生活和儿童世界，还儿童以完整的童年生态，“游戏精神”是解决此类问题的根本办法。

二、“儿童本位”与“儿童崇拜”的分道扬镳

二者虽然都处于一个阵营——儿童阵营，但这个阵营里，他们又有了无法忽视的分歧。周作人的儿童观是站在“终于研究”的角度，在树立儿童本位的儿童观的同时，理性的批判“国民性”对于儿童的忽视，一生都在为儿童的权利和解放而进行理论战斗；而丰子恺的儿童观是“审美”的角度，更多的是以艺术家的眼光感性的去崇拜儿童，并不直击解放儿童问题，而是从净心护心的佛学角度，企求保存儿童天性。最关键的是，在关于儿童成长这一问题上有巨大的分歧：丰子恺是不接受儿童成长的，他希望孩童一直停留在最纯真的年纪，拒绝入世；而这一点对于顺应自然，助长发达的周作人来说是荒谬的。

（一）“理性研究”与“感性审美”的不同层次

周作人曾说过，成人对儿童的感情可有三个层次：“初主实际，次为审美，终于研究。”第一层，是动物性的畜养，是延续香火的需要，这是长期占统治地位的国民思想。第二层，是艺术层次的对儿童的欣赏和审美，但这在中国以及很难得了，少许艺术家也许还能达到这样的境界。第三层终于研究，用研究者的心态，理性分析有关儿童的所有问题，为儿童的利益而做理论抗争。

而丰子恺的儿童观道路则明显不同。丰子恺的儿童观里，充满着美的赏析和佛家的哲学深意。并且，丰子恺在对儿童的审美表达上，达到了很高的艺术成就，其儿童漫画中展现出的儿童的独特生活和天真风貌，也是让世世代代的读者和学者所津津乐道的。 丰子恺并不是娇柔做作地以儿童口吻来敷衍孩子，而是用心去体验孩子们的生活，非常仔细的观察孩子们的点点滴滴，才能用作品的感性来打动读者。

（二）“顺应自然，助长发达”与“拒绝入世”的分歧

周作人认为儿童是人类的复演，而人类是一个不断发展的过程，那么儿童也必然是一个不断成长的过程。这也就是为什么周作人在儿童成长这一问题上，与丰子恺有着截然不同的态度。 周作人不仅支持儿童成长，甚至为了让儿童更好的成长而提出了自己的教育方案，就在这一点上，丰子恺“拒绝入世”的思想就有些局限了。

儿童心理学 第7篇

一、幼儿园户外活动空间设计的重要性

现阶段,随着我国社会的进步和发展,人们的经济水平也得到了显著提高,但是与此同时成年人的生活压力和工作压力也在不断增加。具现阶段我国心理学家所分析的实际情况来看,一般孩子的幼儿期在3~6岁,这也处于幼儿成长的第一阶段,这一阶段的幼儿一般需要在幼儿园中学习。由此可见,幼儿园对于幼儿的教育属于第一个阶段,这一阶段也是最为重要的部分。幼儿园中户外空间,是幼儿园所有设施构成的一部分,也是最为重要的一部分,孩子在幼儿园中主要的活动都在户外设施中进行。国外著名的儿童心理学家说过,儿童接受户外游戏是最好的一种社会教育方式。同时也有心理学家表示,在游戏的过程中,幼儿的眼前能够看到不一样的世界,能够在基础上激发幼儿的创造能力。幼儿园中优秀的户外设计能够为幼儿提供游戏的场地,这也是促进幼儿健康成长的重要方式。因此幼儿园中户外空间的设计对于幼儿的发展有着非常重要的促进作用。

二、结合儿童心理学进行设计

据调查和研究显示,幼儿园生活是儿童在成长的过程中最为基础也是最为重要的阶段。儿童心理学主要就是针对儿童心理进行研究,并且在研究的过程中重点揭示幼儿的心理活动特点,还有心理状态以及思维规律的一门学科。通过对儿童心理学的研究,相关学者能够了解到幼儿对于户外活动空间的需求,这样也能够对幼儿园的建设进行辅助,以此为幼儿提供良好的发展空间。

1、划分不同类型的游戏空间

美国的儿童心理学家在分析儿童和游戏之间的关系上看,对于游戏可以分成以下几个类型:

游戏可见,儿童在幼儿园中所玩的游戏有着不同的意义,同样的不同的游戏方式对于幼儿产生的影响也是不相同的。因此对于幼儿园户外活动空间的设计,还需要重点划分游戏的种类,分区域的为幼儿提供由此场地,这也是户外活动空间在设计过程中所需要关注的重点内容。

2、关注特殊儿童,给予关怀

很多幼儿园中都不可避免的会接收身体上存在残缺的幼儿,这样的幼儿不能够向别的孩子一样游戏和娱乐,同时很多孩子会对这一类特殊儿童出现排除的现象,导致特殊儿童无法融入到集体中。甚至有些肢体上存在残疾的幼儿也无法加入到一些游戏之中。所以幼儿园对于特殊儿童还需要给予更好的爱护,给予更多的关注,这样才能够帮助特殊儿童走出阴影。由于每一个特殊儿童的情况都不相同,所以在户外活动空间设计的过程中,还需要按照儿童的特点,加上比较丰富的色彩和声音,这样能够有效刺激幼儿的神经,保证幼儿能够适当参与到游戏之中。

3、尊重丰富多彩的设计要素

心理学家任务,幼儿的感觉、听觉、注意力和记忆以及思维等在这一阶段会处于快速的发展期,但是各种感官的发展依然依赖的是幼儿的身体机能是否充分敞开,接受刺激。因此在幼儿园户外活动空间设计的过程中,不仅仅要给予幼儿丰富的环境,还需要遵循幼儿的兴趣。

(1)利用植物造景

在幼儿园户外活动空间设计的阶段,想要选择植物种类,还需要首先考虑生命力顽强,便于管理的物种,其次才是靠考虑到植物的功能。儿童对于形状奇特,色彩鲜明的植物会产生比较多的兴趣。因此在户外活动空间的设计过程中,如果选择了比较多的植物,会激发幼儿对于大自然的热爱,同时幼儿在观察植物的形态之后,也能够激发幼儿潜在的创造力。这些都是力求为幼儿营造出色彩斑斓的世界,能够满足幼儿的天性和活动需求。

(2)多使用游乐器械

每个人的童年都是一段无忧无虑的时光,但是幼儿阶段也是最短暂的,儿童的心灵和世界永远是最纯洁的圣地。所以幼儿所成长的环境也需要保证幼儿的纯净,并且在这样的基础上能够促进幼儿长久发展。因此机械在孩子的游戏中能够最大程度的锻炼和发展幼儿的脑力和体力,因此在幼儿园户外活动空间设置的过程中,还需要了解幼儿心理发展的水平,向幼儿提出最新的要求,并且保证幼儿的发展水平之间能够相互符合。只要满足幼儿的各项需求,户外活动空间都能够在根本上推动幼儿的心理发展。但是如果户外活动仅仅限制在秋千和滑梯这种常见的娱乐设施中,幼儿很容易出现乏味的现象。因此在户外活动设计阶段,还需要尽量寻求具有挑战性和选择性的游戏器械,同时需要保证器械的安全性,这样才能够在根本上满足幼儿的心理需求。

三、结论

根据以上分析和探讨的内容能够看出,幼儿在幼儿园中生活的时间相对比较长,甚至很多家长由于工作繁忙,把幼儿长期放在幼儿园,所以幼儿园中的各项设施都和幼儿的成长有着直接的关系。本文通过对幼儿心理学的研究能够看出,幼儿成长阶段对于户外娱乐设施的需求量非常大。幼儿的天性就是游戏和玩耍,因此对于幼儿园户外设施的要求也非常高。针对幼儿的心理状态能够看出,对于幼儿园户外活动空间,更多的设计依然需要遵循人性化和科学的指导,这样才能够在根本上改善幼儿的生活环境,为幼儿提供良好的户外娱乐空间。因此经过本文的研究,期望能给幼儿园的户外空间设计提供有效的建议。

摘要：在社会变革的过程中,女性逐渐走向社会,同时越来越多的工作岗位也是提供给女性的。但是在这样的前提下,很多幼儿在成长到3~5岁阶段,就处于一个尴尬期,没有家长的看护,又没到入学的年龄,所以幼儿园就发挥出非常重要的作用。因此本文在儿童心理学的角度入手,重点分析幼儿园在户外空间的设计过程中所需要关注的内容,以及设计阶段需要注意的问题,目的就是为了能够通过对幼儿心理状态的研究和分析,了解到幼儿的需求,以期能够设计出适合幼儿发展的户外空间,为幼儿创造更加舒适的幼儿园生活环境。

关键词：儿童心理学,幼儿园,户外空间,设计,启发

参考文献

[1]陈怡,陆敏艳.基于儿童行为心理的幼儿园设计研究——以杭州中泰中心幼儿园为例[J].华中建筑,2015,07:57-60.

[2]王玮,王喆.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角[J].学前教育研究,2016,01:9-18.

[3]刘素,齐彤,张妮妮.幼儿园户外游戏场的现状及改进策略——以长春市为例[J].长春教育学院学报,2016,04:6-8.

儿童心理学 第8篇

一、展望未来, 图书馆是培养少儿健康成长的重要阵地

纵观全球, 在21世纪全面发展高科技的时代里, 国际间的竞争焦点显然就是人才, 谁拥有21世纪的人才, 谁就能赢得21世纪的辉煌。少儿是祖国的未来, 是跨世纪的新一代, 将来他们必将成为振兴中华、建设社会主义物质文明和精神文明的主力军。因此, 对他们培养的成败与否直接关系到新世纪的发展与进步。

如果说学校是少儿基础教育必不可少的第一课堂的话, 那么图书馆则是他们没有围墙的第二课堂, 是学校、家庭教育的补充、扩展与延伸。在这里, 孩子们通过对各种图书、报刊的阅览, 可以获得大量的知识信息, 获得教科书以外的更广泛的知识, 从中感知学海无涯、学无止境的道理。再通过少儿工作者的精心阅读指导, 使之掌握并提高处理各种信息的能力, 逐步养成独立思考和自制、自学的良好习惯。在浓郁的读书氛围中, 在丰富多彩的读书活动和智力训导下, 使他们在这块园地里既轻松愉快, 又紧张激烈;既可以使他们的智力潜能得到挖掘和发挥, 又可以不断提高图书对他们的吸引力和凝聚力;既有利于他们的发展, 又有利于我们开展工作, 一举多得, 相得益彰。图书馆对少儿的健康成长具有其他教育机构难以替代的影响, 是培养跨世纪人才的一个不可忽视的重要阵地。

二、分析掌握少儿心理特点是搞好少儿工作的前提

心理学家们认为, 构成儿童心理发展的要素是遗传、环境和教育。其中遗传是自然条件, 起主导作用, 环境和教育起决定作用。

1. 遗传是先天的, 是一种生物现象, 如肌体的构造、形态感官、神经系统等生理特征。

应当承认, 遗传素质是儿童心理发展的生物前提、自然条件, 但决不能预定或决定儿童心理的发展。因此, 它只是一个必要的条件, 而不是决定的条件, 决定条件是环境和教育而不是遗传。

2. 所谓环境是指社会环境、学习环境和生活环境。

一个纯朴无邪的儿童生活在错综复杂的社会环境里, 无不受其外界的刺激, 使之心理、意识不断发生变化。有好学上进, 也有得过且过;有望子成龙, 也有顺其自然, 如此等等。总之, 形形色色的客观环境、无不潜移默化地感染着他们。

3. 教育是一种有目的、有计划、有系统的影响少儿的心理过程。

是教育者依照教育教学大纲、统编教学内容和采取一定的教育方法, 对儿童心理施行的有系统的影响。少儿道德品质的提高, 世界观的形成, 文化知识的学习, 劳动态度的培养, 知识技能的训练等, 主要是由学校和社会完成的。因此, 教育对儿童心理的发展起着决定性的作用。

4. 明代的思想家李贽曾这么认为:

“童子者, 人之初也, 童心者, 心之初也。”童心绝对纯真, 为最初一念之本心也。就是说保持这种原始的、纯朴的童心, 对人类的发展有着积极的意义, 同时也告诉我们, 儿童的心理天真纯朴, 犹如一张白纸, 洁白无瑕, 可以在上面写出最好的文字, 画出最美的图画。所以, 儿童具有一定的可塑性和可教性。

5. 构成儿童心理发展的三个要素, 在图书馆工作中具有可行性、实践性和指导性。

由此所产生的心理现象或心理特点, 则是应把握的重要环节。但任何事物都不是机械的一成不变的, 应该承认世上万事万物在存在共性的同时, 也存在个别差异。因此, 只要我们坚持用科学理论指导, 在工作实践中不怕探索创新, 掌握规律, 因人制宜, 因材施教, 就能取得新的突破与进展。

三、提高馆员素质, 不断适应少儿的心理特点

素质, 这一概念的外延广泛, 内涵丰富, 作为一个从事少儿工作的馆员在天真活泼的小天使们面前, 应体现出高素质, 给他们以优雅的直观表象, 开展好各项服务工作。

一是要有饱满的政治热情, 把自己担负的工作同历史赋予的重任联系起来, 不断增强自己的荣誉感, 使命感;把精心热情服务小读者同培养跨世纪人材结合起来, 不断增强自己的紧迫感责任感。树立良好的工作形象, 言传身教, 主动与他们交朋友, 使他们体验到图书与父母一脉相承, 使他们感受到图书这个大家庭的温暖。二是要不断提高文化、业务素质。一个合格的少儿工作者不仅要具有一定的文化业务水平, 还要了解掌握儿童的特点, 特别是被视为掌上明珠、怀中太保的独生子女的特点。因此, 我们要学一点儿童心理学、教育学, 实行跟踪观察, 必要时可以与家长、学校老师取得联系及时沟通情况, 以不断适应现代儿童的服务要求, 以便开拓新的服务领域。三是要不断改进服务的方式、方法。除一般常规服务外, 要结合少儿活泼好动、学习时间短的特点, 设计一些新颖的喜闻乐见的且小朋友乐于接受的方式方法, 如讲故事、听音乐、看动画片等, 使他们既能增长才智, 又能心情愉快;既改善了学习气氛, 又融洽了感情, 从而收到寓教于乐的效果。四是要加强阅读指导, 讲究服务层次。实践告诉我们, 儿童阅读的兴趣, 一般是从童话发展到故事、文艺作品, 进而发展到科普读物。小学低年级儿童带有学龄前儿童的特点, 喜欢童话故事, 从中年级开始喜欢战斗故事、小说、有趣的卡通书刊及其它文艺作品。高年级喜欢科普读物, 善于琢磨文艺作品的意义及其中人物的内心体验等等, 所有这些是根据少儿年龄的大小、文化层次高低而产生的心理特征。这就需要我们在工作中准确把握, 根据个人的文化层次与兴趣爱好积极向他们推荐好书, 推荐他们最喜爱的书。此外, 少儿读者自控能力差, 理解单一, 要让他们变被动阅读为主动阅读, 就要精心设计指导方案, 紧扣他们的心灵, 深入浅出, 让他们在新颖、生动活泼的读书形式中领悟各种道理, 学到科学文化知识, 使图书馆真正成为他们的良师益友。

四、营造优美的读书环境, 不断吻合少儿的心理特点

少儿读书环境的布置, 不要像成人阅览室那样呆板、庄重, 否则对他们的心理是一种压抑, 甚至产生恐惧。要使图书馆真正成为他们无拘无束、轻松愉快的学习乐园, 必须讲究环境的效应, 在少儿馆 (室) 的装饰装璜上要吻合少儿的特点, 包括书橱、书架、小桌椅的形状与色彩的设计都要富有时代感、科技感、明快感和儿童感。一种优美、典雅、安静、整洁的阅读环境形成了, 当孩子们从繁重枯燥的作业堆里走出来进入图书馆的时候, 犹如进入科幻世界、文化仙境, 使他们心旷神怡, 这样不仅能消除其紧张的疲劳, 产生愉悦感, 激发他们的求知热情, 还能成为他们课余闲瑕向往的圣地。

五、组织读书活动, 不断满足少儿的心理特点

少儿读者有别于成人读者, 正由于他们具有好奇、好胜的心理特点, 所以他们的阅读兴趣是通过各种读书活动加强培养和激发出来的。开展生动活泼的读书活动, 不仅能增加图书馆对他们的吸引力和凝聚力, 而且还有利于他们智力的开发, 有助于他们全方位能力的锻炼与培养, 同时也能满足他们的心理需求。

1. 组织丰富多彩的读书活动

为开拓小朋友活动的天地, 可配合重大的政治中心活动, 拟定主题, 规定阅读范围, 在全区中小学生中广泛掀起读书热潮。通过组织各种读书证文演讲、读书知识竞赛等活动, 博得少儿的欢迎, 社会的赞誉, 同时使他们的阅读能力、写作能力、口头表达能力、大场合的适应能力等均得到锻炼、培养与提高。

就耕那一块地

随心所欲 (小记)

孙榕蔚 (四川大学艺术学院四川成都610064)

我来自乡土, 对土地的热爱胜过对楼房的眷恋, 对自然的喜欢胜过对人群的依赖。小时候, 除了学校和家, 周围都是荒地, 北大荒广袤的土地养育孩子们的无忧无虑。放学后, 一群玩伴们相约在我们眼里的最高建筑篮球架下, 尽情地玩属于我们的游戏。

如果说, 儿时的快乐是身心自由的, 行云流水般的舒展人生, 那么, 今天的我们, 生活在华美的高楼大厦之间, 却没有了那般心境。为什么呢?我时常想成长是正还是负?亦或是正也是负, 那么, 算是立体还是平移?佛祖是不是还在拈花一笑。

偶尔出走的我, 只想换个地方晾晒心情, 人经过教育, 明白是与非, 但要是整天搅在是是是, 非是非的“罐子”里, 生活似乎都变得索然无味。其实, 在某种程度上, 我们一直背负着习惯的捆绑, 而且可以生活的很好, 真的是一种艺术。当各种各样的生活大都归于一种习惯的时候, 那被习惯捆绑着的是艺术, 松绑着的也是艺术, 真的不能计较哪根绳子捆着谁与谁?紧不紧?只要能活, 大家都自得其乐就好。那么, 艺术绑了谁?松了谁?艺术家绑了谁?又被谁绑?我想:这是人家自愿, 快乐就好!爱谁谁?

去了一趟x古镇, 秋高气爽, 好多人写生, 他们来自不同地域的不同学校, 学生们风华正茂, 我从小桥流水走到古道夕阳, 蓦然回首, 那些人们的背影在风景里真的好美, 或密或疏, 或静或动, 好一幅令人痴迷的画卷!然而, 他们的言论、画面、色调, 都好像是从一个地方来的, 不约而同地到此一聚而已, 每人一张灰暗一片的风景画。我的心有点发呆, 看着那些老师谆谆教导, 想起老友对我的冷漠, 冰冷的刺骨, 只留下一句没有什么感情色彩的话, 就挂断电话。“尽情地试验吧, 一年后找我。”剩下的是留给我无边的寂寞和煎熬或者说得好听一点是自由。现在, 倒是有些庆幸他给我的自由, 让我胡来。我将黑白与色彩一起放逐, 让它们尽情地撒欢, 让心灵肆意地奔跑, 爱谁谁!谁都与我无关!同学说我, 你的画没有定法啊?我说, 你要啥定法啊?我又不是菜市场!美术, 美术, 美的艺术, 丑!我也愿意!他们说我:狂妄的家伙!不可理喻!

画画是我自己的事情, 我选择我喜欢。我喜欢发呆, 发呆可以让思绪任意地飞, 我发呆地疑惑:那些灰暗的风景到底追谁而来?什么时候来的?画了几代人都不曾改变!难道我们搞画的真的要死在习惯里吗?还是心甘情愿地浸泡在习惯的麻木里?即

2. 开展各种展览、联欢活动

图文并茂的图片展览是生动的直观教材, 贴近少儿学习生活的展览。组织一年一度的寒暑假、新年联欢等活动, 为小朋友们自演自唱提供舞台。使他们从图片里、从娱乐中吸收营养, 接受教育, 增长知识。

3. 举办各类培训班

随着社会的发展与需求, 人们对少儿的培养提出了全面发展的要求, 家长对子女也都有较高的希望值, 望子成龙、望女成凤是家长们的心愿。学校实施的基本上是普通教育, 对特殊技能的培养还不具备足够的条件。因此, 图书馆要充分利用自身的优势, 选聘在社会上享有盛誉的优秀老师, 长期开设各类培训班, 补充学校教育的不足, 如书法、美术、写作、健美、计算机、少儿英语口语训练等, 吸引大批的少儿通过培训, 为他们创造展示自己的机会, 力求满足他们的心理欲望。

4. 创办小读者园地

小读者园地要有“新、快、奇”的特点, “新”就是版面、栏目设计新, 大块的版面让给他们, 如优秀作文、读书笔记、表扬好人好事、我的未来不是梦等, 给他们有表现自己的阵地。便是天空里没有阳光, 画里就必须到处都充斥着一片灰暗吗?令人窒息的灰暗, 至今, 我还记忆忧新。阳光洒在心坎上, 心里有光, 画才会亮。又想, 画一定要亮吗?可能他们暗的有道理, 道理是不是埋在岁月的习惯里?

我在桥上悠荡着脚, 思讨着种种想说:这帮狂妄的家伙!却怎么也说不出口。那么多人好像只是一个人, 重复地述说着同一句话他们在想什么?做什么?我有点呆!他们学来的技术好的很, 那么好的技术拿来干什么?复制还是粘贴?就没有一个人用技术给自己割道口子, 看看流不流血, 知道疼不疼!甚至想象一下会不会死?噢!忘了, 中国, 一直少个人, 杜尚!我呢?我在谁们之中?

我们学画的到底想做谁?在画里复制着谁?粘贴着谁?恭维着谁?巴结着谁?谁的画谁心里有数!想起一本书《中国没有榜样》胡思乱想是我的爱好。

天色已晚, 我拽着思绪回到阁楼, 喝茶看书, 看傍晚的暮霭中, 两只猫儿在瓦顶上嬉戏, 自由自在。它们是猫儿, 而我是谁?夜深了, 我在角落里看风景, 看世界, 看那静静地星空, 俯瞰着大地, 真是美不胜收。我们从远古的猴子一路走来, 长途跋涉, 不辞劳苦, 所以, 要看清自己的本来面目, 真是不容易, 可能要费一番功夫, 但却是人生很重要的一件事, 越早看清自己越早清醒走路。

很久以前, 老友提醒我, 看清自己到底是一块什么料, 能做什么?是房梁啊?还是烧火棍啊?你是一块好木料, 但要成器就要靠自己的苦心雕琢啊!年少的我懵懂的点头。他说, 我打鱼给你鱼吃, 你还是不会打鱼, 那我教你打鱼的方法, 你就不管我要鱼吃了, 因为你自己会打鱼了, 还会打大鱼。我笑了。他又说:“记住, 打鱼失败最值得纪念, 因为, 那是经验。有经验你才会积累打鱼的方法和学问, 别跟大流, 各打各的鱼吃!画画也是一样, 种地也是一样, 都是一样的。知道自己的菜园子在哪里, 种什么, 收什么”于是, 我辛苦地打自己的鱼, 种自己的地, 不断反思, 不断积累经验, 远离人群, 不随大流。

我是农民的女儿, 始终在自己的那块地上耕作, 可能有点任性, 有点懒散, 但始终顺着老友指的方向奋进、劳作, 不重复别人, 也不重复自己, 困难的时候真的会哭, 使劲的哭, 其实, 艺术就是一种劳作与奋斗, 超越自己的奋斗!我对打鱼的总结是:人家的鱼再好, 也不是你的, 偷来吃了也一定消化的了。对种地的总结是:与其在人家的园子里兴叹, 不如在自家的园子里耕作。如果我们把心放在心的位置上, 那么, 我们的艺术自然就在艺术的位置上。打自己的鱼!种自己的庄稼!画画也是一样, 永远取悦自己!自己是自己的天, 自己的地, 所以, 这一辈子, 我就耕那一块地, 随心所欲, 自己活, 自己满意。

孙榕蔚, 四川大学艺术学院09级油画研究生。

“快”就是更换内容要快, 少儿读者数以百千, 要调动大多数的积极性, 使之不断增强小主人意识, 覆盖面要广, 切勿偏爱。“奇”就是标题、图案设计要奇, 能引起小读者的注意, 启发其想象, 从而达到预想的目的。

5. 组织游览参观活动

孩子们活泼好动, 大自然对他们充满了诱惑和好奇心, 针对这一特点, 图书馆可利用节假日, 组织各种游览参观活动, 开拓他们的视野。

总而言之, 儿童心理学在图书馆工作中的运用, 是一个值得探讨的课题。只有抓住少儿的心理特点, 才能有的放矢地开展工作, 收到事半功倍的效果。只有适应、吻合、满足儿童的心理特点, 才能不断提高图书对他们的吸引力和凝聚力, 使之真正成为他们知识的摇篮、学习的乐园。

作者简介

儿童文学与儿童观 第9篇

一、需要“发现”的“儿童”

首先需要意识到, 有两个儿童存在:现实生活中的儿童, 成人意识形态中的儿童。前者是客观存在, 后者是主观意识;前者是个性化的实存, 后者是普遍的假设。为了区别, 可以称前者为儿童, 称后者为“儿童”, “儿童”就是本文所说的儿童观。

在中国的古代, 成人对待儿童的观念与今天截然不同。比如《搜神记》中有《郭巨》一文

郭巨, 隆虑人也, 一云河内温人。兄弟三人, 早丧父。礼毕, 二弟求分。以钱二千万, 二弟各取千万。巨独与母居客舍, 夫妇佣赁, 以给公养。居有顷, 妻产男。巨念与儿妨事亲, 一也;老人得食, 喜分儿孙, 减馔, 二

晃晃抱着杯子喝水, 不会一味担忧水倒出来给生活增加了麻烦, 而是欣喜于儿童自我意志的觉醒;他看到儿童扮新娘子结婚、扮小狗在桌子底下吃饭, 不会觉得他们愚蠢可笑, 而是感受到想象的乐趣。特别是当成人因儿童厌学而无奈, 因儿童撒谎而恼怒, 因儿童恶搞而生气的时候, 如果能还原一颗童心, 就会将激奋的情绪平缓下来, 恢复平和与冷静。

回到童年, 成人也才能够去发现成人世界的种种缺陷和问题, 从而获得成长。如果不是对儿童的厌学与逃学背后的心理与情绪有着深刻的理解, 我们又怎能去反思与批判当前的教育体制与观念?如果不是认真地对待儿童成长中的各种社会困惑, 我们又怎能更好地去建设一个更幸福与和谐的人际?如果不是有儿童的创造与想象作为引导, 我们又怎能更敏锐地去发觉生活中的美与生命里的奥秘?几乎每一个成人, 也。乃于野凿地, 欲埋儿, 得石盖, 下有黄金一釜, 中有丹书, 曰:“孝子郭巨, 黄金一釜, 以用赐汝。”于是名振天下。

唐代小说中的名篇《杜子春》, 也写到父弑子的情形。杜子春接受老者考验, 能于妻子被处以凌迟之时“竟不顾之”, 未发一声, 于是被将军所斩。杜子春转生后为王家一哑女, 嫁给进士卢珪, 并生一男儿。及男儿两岁时, 王氏仍无语。卢抱儿与之言, 不应, 多方引之, 终无辞。卢大怒曰:“昔贾大夫之妻鄙其夫, 才不笑, 然观其射雉, 尚释其憾。今吾陋不及贾, 而文艺非徒射雉也。而竟不言。大丈夫为妻所鄙, 安用其子?”乃持两足, 以头扑于石上, 应声而碎, 血溅数步。郭巨之儿被埋, 毕竟还因其“妨事亲”, 使老人“减馔”, 可叹卢生之子何“过”之有, 竟成了父亲大人对妻子发怒时的牺牲品。如果说到宋代传奇小说《开河记》中为隋炀帝开掘卞渠的麻叔谋, 以重金使陶郎儿兄弟盗他人孩儿三四岁者, 然后蒸而食之的故事, 则更令人心惊, 无言以对。

我读《郭巨》, 特别留意“于是名振天下”一语。

都从儿童那里获得过成长, 一个社会是否文明与进步, 也看它是否有意识和有能力向儿童学习。我们的社会, 也只有不断地回到童年, 才会从其中去获得无穷动力和勃勃生机。

参考文献:

[1]朱光潜全集[M].合肥:安徽教育出版社, 1987:

[2]莫里茨盖格尔.艺术的意味[M].北京:华夏出版社, 1999:165.

[3]约翰杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 1990:12.

(作者单位:南京师范大学教育科学学院)

(责任编辑:王啸) 原来活埋自己的儿子 (当然郭巨没有埋成儿子, 不过设若其埋成了, 或许可得黄金两釜, 更加“名振天下”也未可知) , 不仅可以发大财, 而且还可以“名振天下”, 可见父亲对儿子执掌着生杀予夺的大权, 已为当时社会所普遍接受, 成为了一种“公理”。尤其像郭巨这样, “埋儿”是为了敬老, 还可以被奉为“美德”。

不仅在肉体方面, 在精神生活方面, 古代社会形态中的儿童的愿望和要求也是不得满足的。甚至到了近代, 这种情形也未改观。鲁迅的《五猖会》就写到成人对儿童的打击。在七岁儿童“笑着跳着”盼望去看五猖会的当口, 父亲却要他去背“一个字也不懂”的《鉴略》:“给我读熟。背不出, 就不准去看会。”经这样的折腾, 先前盼望的一切“对于我似乎都没有什么大意思”。文章的最后, 鲁迅重重地写下一笔:“我至今一想起, 还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。”父亲漠视儿童心理所造成的阴影, 时过三十多年还不能消弭。

朱熹在《童蒙须知》中立规矩曰:“凡子弟须要早起晏眠。凡喧闹斗争之处不可近。无益之事不可为, 诸如赌博、笼养、打毬、踢毬、放风筝等。”鲁迅《野草》中有《风筝》一篇, 写少年“我”曾经信奉上述朱熹蒙训式的教育理念, 将弟弟的风筝践踏而毁, 中年的“我”回忆此事, 深为“少年老成”的自己的“糊涂”而忏悔和自责。

可见, 儿童自古以来就存在, 不以人的意志为转移, 但是关于儿童的自觉观念却整整沉睡了两千多年。“儿童”作为人类文化的一道风景, 需要被一双特殊的“眼睛”来发现。

二、儿童的“发现”与儿童文学的“发现”

儿童与成人完全不同, 儿童的身上具有独自特有的心理、感觉和情感, 对此, 成年人必须给予理解和尊重这种对于儿童的观念, 在今天几乎已成为社会的普遍常识 (实际行为是否一致则另当别论) 。在人类漫长的历史上, 这样的儿童观萌生于两百多年前, 而真正在成人社会占据普遍的支配地位, 恐怕才只有一百多年的历史。也就是说, 人类进化出这样一双“发现”“儿童”的智慧的眼睛, 用了漫长的历史过程。

约翰洛克于1693年出版的《教育漫话》一书, 大大推进了人们对童年概念的认识。洛克把儿童看做珍贵的人的资源, 这一观点显然是对清教主义的带有原罪色彩的儿童观的修整。洛克虽然以独到的目光看到了《伊索寓言》《列那狐的故事》这种文学的教育价值, 但是, 他所主张的教育仍然是偏重理性的教育:“在我看来, 显而易见, 一切德行与优越的原则就在于能够克制理性所不允许的欲望的满足。”[1]在欧洲, 18世纪的儿童书籍是压抑想象力、幻想力的教训主义文学, 洛克的偏重理性教育的儿童观对这种文学产生了深刻的影响。

可以说, 到了卢梭那里, 才真正引起了“发现”儿童的革命。他在《爱弥尔》中提出了两个革命性的观点:儿童是与成人全然不同的独自存在;对儿童, 要进行自然人的教育。卢梭的“人是生而自由的”“返回自然”等思想口号对儿童文学具有深远的意义。

如果说, 清教徒的原罪儿童观促使教训儿童的书籍得以产生, 重视理性教育的儿童观助长了教训主义儿童文学, 那么, 18世纪末以来, 英国浪漫派诗人们尊崇儿童所具有的人性根本价值, 把儿童作为生命和成长的象征这一儿童观, 则促使儿童文学从教育、教训儿童质变到了娱乐、解放儿童。“经常有人宣称, 浪漫主义对儿童形象的勾勒, 乃是19世纪初期以来, 儿童文学发端的主要参照。塑型自浪漫主义的审美眼光、作者与儿童读者之间的理想关系, 替往后以英语行文的儿童读物提供了一个范式。”[2]

在人类思想史上, 对儿童概念的发现是人类认识自己的最伟大的进步之一。人类在现代化进程中发现了儿童, 而儿童的发现又反过来促进了人类对自身认识的现代化进程。儿童文学的发生, 有赖于诸多的社会条件, 比如现代学校制度的设立、中产阶级的勃兴、核心家庭的出现, 等等, 但是最为根本的催生力是来自于成人社会应对儿童的观念。没有思想启蒙运动以来对儿童的渐次“发现”, 儿童文学这种崭新的、独特的文学样式将不会出现和发展。

三、儿童观:无形而有力的手

儿童观是一种哲学观念, 它是成年人对儿童心灵、儿童世界的认识和评价, 表现出成人与儿童之间的人际关系。持有什么样的儿童观, 决定着儿童文学作家的创作姿态。

英国学者Deborah Cogan Thacker和Jean Webb在《儿童文学导论从浪漫主义到后现代主义》一书中指出:“强行役使的知识和自由发掘无限世界的可能性, 这两个对立的论点落在儿童文学发展的核心。”[3]“在整个儿童文学史上, 控制与自由之间的紧张气氛, 依然不停地在两端拉扯着。”[4]

儿童文学上的“两个对立的论点”或“控制与自由之间的紧张气氛”的出现, 根本上是受两种儿童观思想潮流的冲击和影响。一个是以约翰洛克为中心的立于经验主义之上的儿童观, 另一个则是对卢梭儿童观中的一些思想产生共鸣的布莱克、华兹华斯、柯勒律治等浪漫主义诗人的儿童观。前者关于认识产生于经验的观点, 面向儿童时, 便演化为教育和教训;后者关于儿童具有与神相似的创造力和内宇宙, 而随着长大, 这种能力会逐渐丧失的观点, 面向儿童时, 便表现为对儿童心性的解放。

在这两种儿童观的影响下, 从教育性到娱乐性, 从教训性到解放性, 成为西方儿童文学从18世纪到19世纪乃至20世纪的现代化进程的总体走向。

19世纪里, 浪漫主义的儿童观就对儿童文学发生着深远的影响。海明威曾说, 美国的全部现代文学起源于马克吐温的《哈克贝利费恩历险记》, 在此之前现代文学几乎是空白。这部伟大的著作, 不仅是儿童冒险小说的经典之作, 而且还是表现浪漫主义观点的典型作品。马克吐温抨击儿童是未成熟的大人的儿童观, 嘲讽那种认为儿童的性情是因为成人社会的价值标准而向善的看法。少年哈克与生俱有的正义感和自尊感, 他的聪明机智和心理力量, 他对生活的健康态度, 都给浪漫主义关于儿童时代的观点以有力的支持。马克吐温创造的挣脱时代的制约, 听凭自然、健康的本能而行动的少年哈克, 成了“永远的儿童”, 穿过19世纪、20世纪, 还会走向未来。

20世纪里的儿童文学经典, 从巴内特的《秘密花园》、巴里的《彼得潘》、米尔恩的《小熊温尼菩》到特拉弗斯的《玛丽波平斯》系列、圣埃克苏佩里的《小王子》、林格伦的《长袜子皮皮》、怀特的《夏洛的网》, 无一不是以浪漫主义为精神底蕴的文本。

第二次世界大战以后, 以英国儿童小说作家为代表的儿童文学创作, 不满于浪漫主义儿童观对儿童的观念化处理和对儿童身处的“现实”的暧昧态度这些局限, 直面儿童的真实生活, 创作出了具有现实主义力量的儿童小说。

在中国, 西方意义上的浪漫主义思想并没有在现代文学中生根开花, 更没有像在西方那样, 深刻、有力地影响着儿童文学创作的发展。因此, 中国儿童文学自清末民初产生以来, 就存在着娱乐、解放儿童的思想与教训主义之间的苦苦斗争。在这条斗争的脉流中, 作为中国儿童文学理论奠基人的周作人处于令人注目的位置。他的儿童文学的思想中最重要也最切合中国社会实际的现代性, 便是对儿童文学中的教训主义的深恶痛绝和彻底批判。

不讲教训, 这是周作人始终坚持的儿童文学观。1923年, 商务印书馆出版了《各省童谣集》第一集, 这本童谣集典型地表现出“教育家”在儿童文学上“牵强的加上一层做作”的教训行为。比如, “小老鼠, 上灯台。偷油吃, 下不来, 吱吱, 叫奶奶, 抱下来。”对这首儿歌, 编者注云:“将老鼠作比, 意思要儆戒小儿不可爬得过高。”又如, “哴哴哴, 骑马到底塘。底塘一头撞。直落到花龙。花龙一条堰, 转过天医殿。”这首儿歌注云:“鼓励小儿骑马, 有尚武精神。”再如, “泥水匠, 烂肚肠, 前讨老婆后讨娘, 还要烧汤洗爷爷。”编者又注曰:“这首歌谣都是颠倒话, 实在要教小儿知道尊卑的辈分。”周作人认为, 这样的读解, “如不是太神妙便是太滑稽的”, 并将其与旧教育联系起来批判:“中国家庭旧教育的弊病在于不能理解儿童, 以为他们是矮小的成人, 同成人一样的教练, 其结果是一大班的少年老成’早熟半僵的果子, 只适于做遗少的材料。到了现代, 改了学校了, 那些少年老成’主义也就侵入里面去。在那里依法炮制, 便是一首歌谣也还不让好好的唱”[5]

直到20世纪70年代, 中国儿童文学一直拖着教训主义的尾巴。自改革开放的新时期以来, 儿童文学创作逐渐呈现出了娱乐和解放儿童的态势。我相信, “解放儿童的文学”将是今后儿童文学创作的整体走向。

总之, 儿童观是儿童文学的原点。我们只要考察世界儿童文学的发展史, 就会清晰地看到, 儿童观总是在制约着儿童文学的发展, 决定着儿童文学的方向。整个一部儿童文学史就是在这只无形而有力的手的操纵下发生着演变。

参考文献

[1]约翰·洛克.教育漫话[M].石家庄:河北人民出版社, 2001:207, 30.

[2][3][4]Deborah cogan thacker, Jean webb.儿童文学导论——从浪漫主义到后现代主义[M].台湾:天卫文化图书有限公司, 2005:26, 42, 35.

儿童节目对儿童成长的影响 第10篇

早在1958年,北京电视台(中央电视台)开播之初,就开设《少年儿童节目》专栏,推出一系列针对不同年龄阶段受众群的少儿节目。至今,我国的少儿频道、少儿节目已经具有了大规模的发展,央视少儿频道所推出的少儿栏目达到26个。自2003年,央视少儿频道推出以来,据《中国电视收视年鉴2010》调查显示,全国共有三十几个少儿频道开播,少儿频道节目在综合频道的比例也已超过15%。

儿童节目在目标受众、节目形态到节目内容等诸方面都与成人节目有很大的差别。首先,在制作上,儿童节目以儿童为主体,发掘儿童特色,贴近儿童接受趣味。在最直观的外形上,儿童节目多利用丰富的鲜艳的色彩、夸张的造型吸引儿童的关注。在节目时长设置上,根据儿童心理特点,一般采取快节奏的方式,在短时间内,以丰富的内容集中儿童注意力。其次,在节目性质上,儿童节目是给儿童观看的节目,节目的形态、视角、心理都是儿童化的,展示儿童真实的形态,同时,不同年龄间的儿童心理发展水平具有巨大的差异,因此,儿童节目在受众的层次划分上较之成人节目显得更为详细,更有针对性。在节目目的上,儿童节目较之成人节目,更注重教育,以娱乐的形式实现知识、行为、审美素养的传播与培养。

心理学家怀特在电视对儿童的影响的研究中,这样认为:“正如在以前的几百年里,儿童应该在家庭完成的社会化过程由学校完成一样,20世纪下半叶,儿童应该在家庭和学校完成的社会化过程由媒介尤其是电视来完成了。”

1 对于儿童而言,电视节目的功能

1.1 娱乐满足者

爱玩是儿童的天性,这也决定了儿童电视节目在教育的同时,必须强化其娱乐性。不同于成年人通过电视对信息与知识的主动索取,儿童,特别是低龄儿童,对信息的接受更多地是无意识的,在电视节目的收看上,他们更注重的是娱乐,所谓儿童节目的寓教于乐,也是在突出娱乐性的同时,对儿童进行潜意识的教育。清华大学尹鸿教授即认为,“少儿电视节目的核心应该是娱乐性,因为电视跟教师跟课堂,跟所有的教育媒介方式都不一样,具有开放性。”这里的开放性,不仅是指知识面的开放性,更是教育方式的开放性,儿童节目更应注重的是,如何以丰富的开放的玩乐的形式实现教育的目的。

1.2 知识提供者

电视充当了继家庭、学校之后,儿童教育的重要完成者,这里的知识提供,并不仅限于知识、常识、社会信息的传播,更重要的在于对儿童在认知能力、审美能力、人格发展的塑造与提高。而对于审美、人格的塑造,更在于节目教会儿童何为善恶,何为美丑,并进行区分,这方面的内容,对于儿童身心的健康发展与健全人格的塑造都具有重要的作用。

1.3 成长陪伴者

在家庭陪伴、同龄群体交流的空白区域,儿童节目以儿童为表现对象,或展示对象,向儿童受众提供新的玩乐陪伴者。荧屏内外参与者年龄的趋近性能够有效地实现群体共鸣,成为丰富的有趣的小伙伴,陪伴儿童的成长。儿童节目能够源源不断地向儿童提供新鲜的未知的信息,甚至塑造儿童英雄,通过互动、游戏的方式,占据儿童的时间,成为儿童成长的伴随者。

2 儿童电视节目的层出不穷,随着而来的负面影响不容忽视

2.1 电视节目对于儿童的智力发展有一定的负面影响

电视以图象传播为基础,声画结合,其传播是感官的、直接的,对于受众而言,并不需要主动的思考、想象,就能获取详细的信息。与传统的文字阅读不同的是,文字阅读需要耐心的理性的思索,是主动接受的过程。对电视的过度依赖,将消解儿童在信息接受中的主动性与能动性,对于其语言能力、行动能力、思维能力的培养都是极为不利的。同时,长时间的观看电视,对于儿童的身体也有消解的影响,视力、注意力都将可能被削弱。

2.2 负面的节目内容将影响孩子的身心发展

儿童的辨别能力较弱,负面的内容包括暴力血腥画面、错误的价值观等,不正确的接受将给儿童造成心理阴影或错误的行为导向,成长期的偏差将影响儿童一生的成长。江苏一个9岁男童模仿动画片《喜羊羊与灰太狼》中灰太狼烤羊的情节,在玩闹中把两个同伴捆在树上烧,造成了严重烧伤,惨烈的后果让人不得不审视和思考国产儿童文化产品的内容问题。

儿童心理学 第11篇

绪论

随着我国经济迅速发展，对儿童的成长教育问题也越来越重视。幼儿期是儿童成长和发育的重要阶段。幼儿是特殊的人群，同妇女和老人一样应该得到人类和社会更多的关注。幼儿园是国家培养儿童重要的基础设施，学前儿童有一大半时间是在幼儿园度过的，所以它的环境设计尤为重要。3到6岁是年龄特征非常显著的阶段，儿童容易受到周围环境的影响，所以设计者从儿童心理出发，创造一个以儿童为本的幼儿园，让儿童通过与环境的互动得到良好的教育效果。这是当前设计者必须重视的。一个幼儿园设计的好坏直接影响着儿童的身心健康。

学前儿童心理学的概述

儿童心理学表明： 学龄前儿童处于自我中心阶段，正是社会化的重要时期，急需要在与同伴的交往中学习理解他人，认识自我，把握自己在群体中的地位，摆脱思维的自我中心主义。学前儿童心理学是发展心理学的重要分支，主要研究个体从受精卵开始到上小学这一年龄阶段儿童心理发生、发展的特点和规律。一般是指3到6岁这一时期。设计者学习学前心理学有助于树立科学的学前儿童发展观和教育观，有助于更好地开展符合儿童心理特征的幼儿园设计策略，最终以创建适宜儿童身心健康成长的室内环境为目的。总的来说，学前儿童心理学作为一门实践性很强的学科，它源于实践，但又是服务、指导实践的。

学前儿童心理学在幼儿园室内环境设计中的应用

近年来，幼儿园的室内环境设计作为“隐形学科”在儿童性格、情感方面的塑造发挥出了巨大的优势，成为不少专家和老师的研究课题。2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿所处的环境是影响幼儿发展的主要因素，这就需要我们科学合理地设计幼儿园的室内设计，以求能够满足他们健康成长的需要。这里的室内环境，主要指幼儿园主体建筑物内部环境，包括门厅、走廊、过道、楼梯等室内公共部分和办公室、会议室、活动室、接待室等专用空间。我们可以从以下几个方面为幼儿打造学习和生活的乐园。

1.活动室

对儿童来说，除了基本的日常活动外，大部分时间都是在进行游戏。儿童的许多社会技巧和积极的非正式学习是在课后，在活动室学到的。因此，对活动环境的需求大，设计要求也更高。要求设计者能够通过创设良好的环境支持幼儿的学习，鼓励幼儿探索和实践，做到寓教于乐，促使幼儿与周围环境互动，充分发挥儿童的潜能。在设计上，要充分考虑到儿童的生理、心理需求。首先，活动空间的设计应该要让儿童在活动时能充分接触自然，亲近自然。优美的自然环境潜移默化地影响儿童，经过长期熏陶从而认识世界，进而促进人格的发展。其次，活动空间设计要趣味化。儿童对周围事物天生就有一种好奇的探索精神，他们更喜欢狭小的、曲折多变的空间，所以设计时要尽量做到室内空间的多变性和灵活性。最后，要保证空间的安全性，使儿童的行为活动得到安全的保证。各项游戏设施、项目应该选择符合国家安全质量标准的产品，并且贴上注意事项和使用说明。设施也要定期做检查和维修，避免发生事故。

2.生活区

生活区的主要活动是睡眠和盥洗，所以生活区的装饰应体现安静。其色彩要柔和，多用暗色，让儿童有安全感，这样有助于睡眠。生活区尤其要注意自然光源和人造光源的有效结合，避免强烈的光源直射，造成幼儿紧张的心理。在家具、设施选取上要依据儿童人体工学的要求，充分考虑儿童使用过程中的安全和方便原则。家具要坚固、轻巧、无尖角、圆弧，以满足各种活动形式的需要。家具的造型上可以采用动植物、几何、人物等造型，家具色彩要明快艳丽，符合儿童的审美情趣。装饰艺术可采用儿童易理解和乐于接受的题材。

3.门厅、走廊、楼梯空间

门厅是所有人员进出的集散地，是幼儿、家长、教职员工人员必经之地，代表着幼儿园的第一形象，所以其空间环境的设计应该格外精心，以最大程度地体现出本园的教学理念。门厅一般比较宽敞，方便家长接送孩子。校门可以采用幼儿常见的，并且与他们已有的认知和记忆储备能引起联想的形象。幼儿每天都要经过走廊，在走廊展示的内容可以多次、反复的作用幼儿，因此，可以利用走廊陈设帮助幼儿学习一些生活和小常识。布置作品或装饰物可以采用平面粘贴或立体悬挂等方法。墙面上还可以饰以彩绘装饰，利用丰富的色彩和活泼的图案刺激儿童产生愉悦的心情。幼儿园的楼梯要同时兼顾成人与儿童使用的要求，所以楼梯要设成人扶手和儿童扶手。以上各方面设计上都十分注重色彩的搭配与运用，可适当采用鲜艳明快的颜色，亮色的色彩对幼儿的身心健康有好处，有助于儿童智力的开发和儿童性格的培养。

总结

幼儿园的作用是给予儿童从事人类的各种具体活动所必须的知识和技能（在社会生产、科学、文化各领域中工作）以及发展相应的心理品质。3-6岁是非常重要的时期，因为这个时期的幼儿智力、性格、行为习惯等各方面的可塑性非常强。所以只有从儿童感受出发，结合学前儿童心理学相关理论的引入，才能创造出真正适合儿童健康成长的幼儿园环境。为儿童提供一个优质的环境，以帮助他们培养独立、自主的人格。

（作者单位：福建师范大学美术学院）

木里留守儿童和寄读儿童现状调查 第12篇

解决好这部分儿童的入学, 学校和家庭教育的沟通, 社会的稳定和谐, 这部分“留守儿童”和“寄读儿童”的健康成长是摆在木里藏区政府部门的一个新课题。解决好“留守儿童”和“寄读儿童”的问题是关系到木里藏区人民生活的提高, 关系到下一代能享受改革开放带来的成果, 关系到每一位少年儿童能共享人生出彩的机会, 更关系到木里藏区的稳定与繁荣。为此先将这些问题提出供大家做一个探讨:

一、追求优质教育是造成大量留守儿童和寄读儿童的主要原因

木里藏族自治县的各族人民对优质教育的渴望表现在他们送子求学的行动上, 大量适龄儿童被家长送到县城, 木里县城内三所学校 (含幼儿园学前教育) 学生入学率就足以说明这个问题。从2012-2013学年度下期全县小学入学率就能看出, 全县下期小学在校人数14602人, 城关小学1-6年级在校人数为1908人, 占全县小学生入学人数的13.68%。由于学校没有住宿这1908名学生全是走读生, 他们大多是留守儿童和寄读儿童, 就以2013届城关小学六 (2) 班学生为例, 全班总人数69人其中寄读儿童就有33人, 还有21人是父母在校外租房打工, 让子女在校就读。一个班完全是投亲靠友的寄读儿童和留守儿童就占全班总人数的47.83%。

县幼儿园学前班2012-2013年学年度下期人数203名, 学生占全县学前教育人数的35.14%, 也全是走读。

民族学校1-6年级2012-2013年下期在校人数为705人, 其中不足一百人为住校生, 走读儿童占85.82% (不含住校生) , 这里面大多是留守儿童和寄读儿童。

在不到1.5平方千米的县城三所学校内聚集了大量的留守儿童和寄读儿童。留守儿童和寄读儿童大多居住在城乡结合部, 他们的衣、食、住、行, 他们离开学校后的个人安全问题, 租房周边公共安全、消防安全、治安、民事、卫生问题, 由此引起的矛盾纠纷, 衍生的各种问题是亟待解决的。

二、发现和解决好留守和寄读儿童产生的系列问题是关系到木里的经济发展、人才辈出和长治久安

(一) 家庭教育的缺位, 父母直接关爱的缺失, 寄读儿童居住的相对集中是导致孩子产生心理问题的直接原因。

隔代监管和隔代教育使“留守儿童”和“寄读儿童”不同程度地产生心理问题, 对他们的身心发展有很多负面影响。

在木里藏区很多家长外出务工或到外谋求发展后, 就把儿童托付给年迈的父母 (爷爷、奶奶或者外公、外婆) 照管。“留守儿童”长期与父母分离, 负责照管孩子的城市或农村老人不仅年迈而且绝大多数农村老人文化素质较低, 特别是木里藏族自治县的很多老年人很难在学习上对留守学生给予智力上的支持, 只能保证学生放学回家有人陪伴, 从体力上担负监管重任也有困难。加之“留守儿童”和“寄读学生”在爷爷、奶奶、长辈们的庇护下, 对父母产生一种难以言状的情节, 在长期情感缺失和心理失衡的影响下, “留守儿童”因“情感饥饿”而产生畸形心态, 主要表现为:任性、自私、冷漠, 缺乏同情心;如果祖辈在进行教育时对姊妹间稍有偏差他们的逆反心理会急剧加重总觉社会对他们不公平, 长辈对他们不公平, 家庭对他们不公平;性格孤僻气量狭窄, 自我为中心, 合作意识差;没有礼貌, 没有上进心, 集体荣誉感不强, 如果交上问题学生, 留守儿童道德品行也会出现偏差;学习成绩下滑, 学习缺乏自觉性、积极性和刻苦精神;由于家庭没有称职监护人, 留守儿童有了问题又无法与父母直接交流, 学校、家庭又无法正常沟通, 学生厌学情绪日趋严重, 这部分学生在留守的家中和学校就更加难管了。

“寄读儿童”除了和“留守儿童”有着相同的经历, 他们有的是寄读在自己父母的朋友家、同事家, 有的是年龄大的带着年龄小的兄弟、姊妹租房形成一个没有长辈管理的单独群体。这些少年儿童有了思想和生活上的问题更是小小年龄就学会自己捂着, 缺乏与家长、教师的沟通对社会的认识也很模糊, 心理严重不健康。寄读学生由于租房较为集中, 七八个成团的现象较为普遍, 这些少年儿童如果也遇上问题学生, 不良少年, 在离开校园管理或者在家单独时四五个邀约在一起, 群体事件和不必要的伤害事故发生的可能性就很大, 对社会、学校、家庭也会造成一些恶劣影响, 如果事态严重的还会波及社会的稳定。笔者对某一片区进行调查时发现:一户人家将还不到70平方米的房屋租赁给五户人家 (含自己) 。而在一居住区, 建筑面积只有510平方米居住了十八户人家, 而且这里是危房, 最多的一户人家有六名在读学生寄读在长辈家, 周围聚居了30多名学生, 他们为了学习将危险置之度外, 这一群体是木里藏区留守儿童和寄读儿童的真实写照。

(二) 学校的不当评价、教师的不当教育, 是导致“留守儿童”和“寄读儿童”产生心理问题的重要原因。

1、现在学校继续以“分数”评价学生的优劣, 加上不明确的“德育”评价体系是导致“留守儿童”和“寄读儿童”产生心理问题的一种原因。

在木里藏区长期以来的应试教育, 形成了学校主管部门和领导层, 以分数高低来评价学校管理的好坏和教师教育水平优劣的教育评价机制, 把学校和教师的主要成绩评定与学生的期末成绩联系起来, 上级主管部门和学校领导层也不具体考虑教师接手的班级学生的整体素质、综合成绩和班级之间学生的个体差异, 唯分数评价, 这样就造成有的老师会按成绩作为主要依据, 把学生划分为好学生和坏学生。使得我们的教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好, 听话的学生, 而对于那些学习基础差, 又经常违纪的学生, 更是不闻不问, 不理不管, 而这一部分学生中, 大多数是“留守儿童”和离家求学的“寄读儿童”。他们缺少了社会的关爱, 教师的关心, 在生理、心理上都出现不健康的表现。

虽然新课改在不断推进, 学校的评价也发生了很大的变化, 但是, 从各学校、基层教育部门制订的考核细则中不难发现, 无论从多少个指标中来考核教师, 最终拉开教师之间年终评定分数的还是班级学生们的“考分”!

“留守儿童”和“寄读儿童”在学校表达自己情感的机会也被减少, 这些儿童得不到学校、集体和学校老师的重视, 思想会急剧颓废, 会有一种被集体抛弃的感觉, 由此这些留守儿童和寄读学生逐渐会厌学、弃学、逃学, 有的会逐渐成为班级问题学生。

(三) 教师在学校对学生认识的偏颇是导致留守儿童和寄读儿童心理问题产生的又一因素。

以分数衡量教师使教师产生不正当的学生观, 是“留守儿童”和“寄读儿童”产生心理问题的症结。

在传统的教育中, 学生的成绩好坏或在学校表现得听不听话, 是直接影响教师对学生判别的主导因素。教师对成绩好的学生投入更多的关注, 对成绩差的学生常常是不给他们表达的机会, 或者是给予很少的机会, 而且平时教师与学生交流的机会也很少。而学习成绩差和不听话的学生, 大多数是“留守儿童”和“寄读儿童”, 他们无论如何都不会引起教师的重视和信任, 于是就会抑郁、悲观, 这时这些留守儿童和寄读儿童往往以“不合作”、“更不听话”、不完成作业、甚至采取逃学的方式与教师对抗。而他们的逆反又会激起教师对这部分学生的厌弃, 这样的恶性循环导致师生关系恶化, 有的教师甚至采取挖苦讽刺, 或者变相体罚的方式排挤这部分学生, 给这部分“留守儿童”和“寄读儿童”带来更大的心理压力。

三、社会的大环境、成人的不良影响, 是“留守儿童”和“寄读儿童”产生心理问题的重大诱因

社会是一个大熔炉, 对于人的成长起着不可忽视的作用。目前农村、乡镇, 还有我们所处的边远小县城“留守儿童”和“寄读儿童”由于社会影响的原因, 存在的问题也十分严重, 具体表现在:

1、社会上的一些不良场所对“留守儿童”和“寄读学生”的成长带来不利影响

目前农村的乡镇和一些街道的公开和隐蔽网吧, 电子游戏室违反国家有关规定, 为了赚钱, 而大量招引在校学生, 甚至引诱小学生。小学儿童自控力本身就不强, 而“留守儿童”和“寄读学生”又缺乏父母的监管, 网吧、电子游戏对他们的不利影响就更大, 为了上网打游戏, 他们有的经常偷钱、编造谎话逃学上网、打电子游戏。

2、成年人的不良行为对“留守儿童”和“寄读学生”的成长也带来了不良影响

农闲时节, “闲人”太多, 致使赌博风盛行。无事干的人成天就在牌桌上赌博, 许多“留守儿童”和“寄读学生”的代管监护人也参与其中, 赌博, 抽烟、酗酒无所不为, 整天在牌桌上生活, 很少过问孩子的情况。这种“耳渲目染”“潜移默化”对孩子带来很大的影响。这种“潜移默化”对孩子带来及坏的影响。