二年级下册《美丽的武夷山》教学设计（精选13篇）
二年级下册《美丽的武夷山》教学设计 第1篇
师：清明节那天，我们在老师的带领下，排着整齐的队伍去春游。一路上，你们都看到了什么美景?
生1：我看到了蓝蓝的天空飘着白白的云朵。
生2：我看到了绿油油的麦苗，在微风的吹拂下，就像绿色的波浪。
生3：我看到柳树发芽了，嫩嫩的枝条像丝带一样。
师：真是聪明的孩子，能够发现美，还会欣赏美!今天，我们的好朋友丁丁要带我们去一个更美的地方，高兴吗?
(板书课题。齐读。)
师：怎样认识“武”字，在哪里见过它?
生1：我到过武装部，问了妈妈，我就知道这个字的读音了。
生2：我上艺术学校，学的是武术。
师：“夷”你会认吗?
生：我认识“阿姨”的“姨”，去掉女字旁就是“武夷山”的“夷”。
[联系生活实际，利用熟字去掉偏旁认识生字，巩固已有识字方法。]
师：你们喜欢坐飞机吗?武夷山离我们有千里之遥，现在就让我们坐上飞往武夷山的飞机，进行我们的快乐旅行吧!丁丁还要在飞机上跟我们比赛呢!只要同学们认真读书、多动脑筋、勇敢发言，我相信每个同学都能够顺利到达武夷山。看，丁丁开着飞机来了。他先要和我们比什么呢?
[精心创设情境DD“旅游飞机”，将整节课的教学内容贯穿一体，使语文教学的工具性与人文性达到和谐统一。]
(打开课件，出示比赛内容。)
师：老师建议你们用自己喜欢的方法解决不认识的字，好吗?(学生开始自读课文，标出不认识的字。)
师：丁丁也有一些不认识的字，但现在他已认识了。想来考考你们呢!
(课件出示由生字组成的词语)：
环绕 造型 山势险峻 竹笋 九曲溪
游览 竹筏 古 朴 徐徐 缓缓
(用开火车读、齐读等形式检查生字认读情况。)
师：学得不错!可以前进了。这次，丁丁又和我们比什么呢?
(课件出示学习要求：同桌互相听读课文，标出自然段。)
师：学得真快!这篇课文有几个自然段?
生：这篇课文有四个自然段。
师：让我们继续前进。
(课件出示学习要求：我来读给大家听。)
师：现在我请4名同学读课文。其他同学注意听，你觉得他们什么地方读得好?
生1：读得很有感情。
生2：读得声音响亮。
生3：我想给提个意见，你读得速度有点快。
师： 同学们听得非常认真!丁丁又要来跟我们比赛了。
(课件出示学习要求：我们这样来学习课文：1?毙∽楹献餮?习我们最喜欢的段落。2?笔宰呕?出自己最喜欢的句子，多读几遍。)
[让学生选择自己喜欢的段落学习，有利于激发学生自主学习的积极性，使学生乐学好学。以学定教，突出了学生的主体地位。]
(讨论交流学习情况。)
师：有学习第一自然段的小组吗?
师：通过学习，你读懂了什么?
生：我知道了武夷山在福建省西北部。
生：我知道了武夷山的特点是山围着水，水绕着山。
师： 从这一段话中你体会到了什么?
生：我体会到武夷山是个有山又有水的地方。
生：我体会到那里一定是个好地方。
师：你能把你体会到的特点读出来吗?(板书：山 水)
师：哪一小组学习了第二自然段课文?说说你画了哪一句话?
生：我画了这一句：武夷山山势险峻。
师：从这一句话中，你体会到了什么?
生： 我体会到这里的山很高。
师：你能读出山的高吗?(学生读课文)听了你的朗读，我好像看到了高高的武夷山。
生：我画了这一句：三十六峰造型奇特。有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。我体会到山峰有很多形状，很美丽。
师：你很会读书，真不错!(课件出示第二自然段课文。)
师：你能想像这里的山峰除了课文中写到的形状，还像什么?
生：还像仙女在跳舞。
生：还像老虎在捕食。
生：还有的像天上飞来的一把箭。
生：还有的像一个老爷爷翘着拇指，在夸我们呢!
师：说得真好!掌声表扬自己!
[问题在学生自主探索、合作学习中解决，培养了学生丰富的想像力和合作精神。]
师：通过学习，你知道这里的山有什么特点吗?
生：这里的山非常险峻。
生：这里的山造型奇特。
(板书：险奇)
师：你能把他们的险和奇读出来吗?(几个同学读课文。)
师：你们读得太好了，不但声音响亮，而且让我们领略了武夷山的险和奇。哪个小组学习了第三自然段课文?从你画的几句话中你读懂了什么?
生1：溪水很静，静得像一面镜。我觉得静静的溪水很美。
生2：溪水很清，清得可以看见溪底的沙石。我觉得这么清的水，肯定没有被污染。
生3：两岸的绿竹、青山映入水中，就像一幅水上的风景画。
师：清清的、静静的溪水，倒映着绿竹、青山，实在令人神往。让我们轻轻地、高兴地读一读这一自然段，把溪水的美读出来，好吗?谁能照老师的样子把水的特点写到黑板上?
[阅读是学生个性化的行为，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，培养了审美情趣和语感。]
(学生板书：清静)
师：哪一小组学习了最后一自然段?读一读你画的句子好吗?你体会到了什么?能读出来吗?
生1：我画了这一句：溪水轻轻拍着竹筏，青山徐徐从两边退去，人们会有一种入诗入画的感觉。我喜欢这一句。
生2：我有一个问题：青山是静止的，怎么会从两边退去呢?
生3：我来告诉你：竹筏向前走，青山离人们越来越远，人们就会感觉山在向后退了。
师：你问得好，你答得妙。真是会思考，很聪明。刚才我们通过小组合作学习课文，并且画出了自己喜欢的句子。丁丁对我们的学习也非常满意 。他说：“你们真棒!我们最后再来比一次!”
(课件出示学习要求：有感情地朗读课文。)
(学生选择自己喜欢的课文练习读。)
师：把你最喜欢的那部分课文，读给大家听，好吗?
(男女生比赛读课文。)
师：你们读得太美了!把我迷住了。瞧，丁丁告诉我们什么了?
(课件出示丁丁的话。哇!美丽的武夷山到了!请欣赏。)
师：让我们随着优美的音乐，欣赏美丽的武夷山，好吗?
(课件出示武夷山图片，配以歌曲《小白船》。图片略)
[优美的音乐，美丽的风景，深深地吸引了孩子们。课堂气氛达到了**：有的孩子情不自禁地站起来欣赏，完全没有上课的拘束，倒像身临其境，真的在武夷山游览呢!]
师：这次旅行你有什么收获吗?
生1：我知道了武夷山是个美丽的地方。
生2：我知道了那里的山峰有各种各样的形态。
生3：我知道了九曲溪绕着山峰转了九个弯。
师：你们还有什么不懂的问题吗?
生1：我想知道武夷山是怎样形成的?
生2：我想知道那里还有哪些美丽的景物?
生3：我还想知道九曲溪的水为什么这样清?
师：刚才我们一起学习了课文。你想给自己布置什么作业呢?
生1：我想搜集武夷山的资料，办一张手抄小报。
生2：我想把课文背熟。
生3：我想把课文中的好句子抄下来。
师：学习了这篇课文，大家对武夷山感兴趣吗?武夷山虽然离我们很遥远，但是我们可以爱护身边的一草一木，做到学校提倡的“三弯腰”：见到落叶弯弯腰、见到废纸弯弯腰、见到脏物弯弯腰，让美丽环境天天陪伴在身边。
点评：本节课很好地体现了《语文课程标准》倡导的自主、合作、探究的学习方式。教师与学生的关系融洽，课堂气氛和谐、民主。学生在课堂上不再是被动消极的“听客”，而成为了主动求知的“主人”，是一节成功的阅读指导课。
[二年级语文下册《美丽的武夷山》教学实录]
二年级下册《美丽的武夷山》教学设计 第2篇
《美丽的武夷山》是一篇文质兼美的散文，通过优美的语言描绘了武夷山的奇山秀水。
本篇课文的教学，我为了让学生拥有完整的阅读过程，充分朗读，让他们精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，感知内容与领悟情感，理解语言与积累语言，充分感悟文章人文之美，山水之美，语言之美。
在课堂教学中，我力图将“读”的训练贯穿于教学全过程，自始至终抓住文章的重点句引导学生边评边品。在尊重学生感悟个性的基础上进行导读。
“感人心者，莫先乎情”教师的激励性评价对学生的学习兴趣起着积极的作用。因此教学过程中，重视学生的自评、互评，在评价的基础上培养学生自主探究学习。让学生充分感受本文的自然之美，语言文字之美。
我以文章的第一自然段的内容导入课题，直接切入主题。
首先，教师配乐范读全文，让学生初步感知课文的优美意境，并请学生说说自己对武夷山的第一印象。
第二，自主探究。武夷山到底美在哪里?请学生带着这个问题自己读课文。找出自己最喜欢的句子并画下来，并认真地读几遍。本课将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上进行赏读。充分调动学生的学习兴趣，让学生自己选择喜欢的句子学习，尊重学生学习的自主性。
教师自始至终抓住文章的重点句引导学生边评边品。这篇文章的作者把武夷山山峰的形态各异、美不胜收描写得淋漓尽致。为了让学生更丰富地感受武夷山美的形象，我从网上找来了有关武夷山的图片让学生欣赏，使学生先有感性的认识，再不失时机的出示问题，让学生用自己的语言丰富课文的内容，培养学生的想象能力，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的语文素养。
在教学九曲溪水的文段时，我引导学生抓住两个重点句--“溪水很清”和“溪水很静”。我采用了指名读、评读、齐读、想象读等方式，让学生充分感悟、品味武夷山水“清、静”的特点。
第三，巧妙接读，整合全文。是写到武夷山游览观赏到的景色和游人的感受。我用师生接读的方式，让学生重新回味课文。将课文中对武夷山美、水美的段落整合到一起，让武夷山之美在学生头脑中形成完整的画面。
最后我用“舟行碧波上，人在画中游。”为结束语，提升“入诗入画”的感觉，让课文在诗歌的韵味中结束。
[评析]
本节课是一篇写景的美文，语句生动，意境优美。引导学生体会出武夷山的奇、险、清、静、是本节课教学的重点和难点。教师结合生动的图象画面，引导学生体会文字的优美情趣，通过多种形式的评价，激发学生参与热情，引导学生深入地思考体味，通过开放性的问题，拓展学生思维空间，展现独特心理感受，丰富学生的想象力，在学生自主选择的基础上，指导学生抓重点段落，通过充分的阅读，反复体会，感受文章所表达的思想情感。
美的环境激发美的心理感受。教师注重学习情境的创设，通过画面、音乐、范读，营造出和谐优美的氛围，巧妙地将学生引入学习情景之中，特别是画面与语句的有效融合，产生入诗入画的意境，使学生较好地体会到文章的美好意韵。
读的充分，品的细致是本节课的一个特色。范读、齐读、重点读、自读、分角色读等形式多样。读赏结合，读评结合，读思结合，读说结合，层层深入。教师的主导作用，体现在适时的点拨、进一步的发问，促进学生思考的深化。当学生读完课文内容后，教师不是简单地评价读的效果，而是追问，你是怎么理解的，训练学生将内心的感受用自己的语言表达出来;当学生说出自己的理解后，教师要求学生带着这种理解再读一遍，这种基于阅读基础上的思考、表达、又回归阅读的循环往复，有效地培养了学生的语文素养。
自评、互评渗透教学的各个环节，有益于营造自主、合作的教学氛围。教师激励性的评价具体不空泛，对学生进一步的学习有促进作用。在面向全体的同时，教师能够关注个体，将扎实的训练落实到每一个人身上。如在体会水静的时候，教师提出：你有何感受?一个学生回答不完整，其他学生要回答。老师说，让他自己回答。学生在教师信任的目光下说出了一句完整的话。教师的宽容信任，是学生良好个性发展的基础，对学生发自内心的关注，是对学生最大的尊重。
通过对武夷山的自然景观的了解，可以引发学生对自然与人类生活方面的思考，加深学生对社会问题的关注。如果在最后一个环节，学生写一句感想时能够有所体现，无疑是一种自然的流露。另外，对大王峰的理解，有的学生似乎与蜜蜂的蜂混淆了，教师应及时指出两个字的不同含义。
《美丽的武夷山》第一课时教学 第3篇
1.抓住重点语句, 感受武夷山奇山秀水的特点。
2.培养热爱自然、亲近自然的情感, 体验与大自然和谐相处的乐趣。
3.根据自己的感受朗读课文。
4.学习生字新词, 巩固形声字的构成, 学写“通”和“爬”。
5.学习两个句式 (“有的像 有的像 有的像 有的像;_____________ 很__________________ , ____________ 得__________ ) 。
教学准备:多媒体;“田”字格。
教学流程:
一、品读诗句, 引入课题
1.由《祖国在我心间》引出福建, 再由福建版图依次引到泉州、武夷山市和被誉为“碧水丹山”“奇秀甲东南”的武夷山风景区。
2.欣赏邮票、明信片, 引出诗句:“武夷山上有仙灵, 山下寒流曲曲清。” (朱熹)
3.揭示课题。
【设计意图:由旧知引入新课, 通过看地图明确武夷山的地理位置, 直观明白。接着, 创设情境, 吊学生胃口, 使学生情绪高涨, 顺利进入文本。】
二、初读识字, 整体感知
1.分角色朗读, 互读互评。
2.出示两组词。
师:你发现这两组词分别与什么有关? (水和山) (提醒“造型”的“型”不是“形”)
三、入情入境, 积极思维
(一) 学习课文第2自然段
师:武夷山山美水也美, 课文哪个自然段写山, 哪个自然段写水?
1.边读边想:这里的山有什么特点?哪句话写造型奇特?哪句话写山势险峻? (生答) 后面这两句话围绕第一句来写, 第一句就叫做总起句。
2.读描写武夷山造型奇特的句子。真的是这样吗? (看图片, 生说。)
3.出示武夷山其他的山峰图片。 (生自由想象)
填空:三十六峰有的像_________ , 有的像__________ , 有的像______ , 有的像__________ , 真是______啊! (千姿百态 奇形怪状 千奇百怪 姿态万千 奇峰罗列)
4.指导朗读句子。大自然真是鬼斧神工, 面对这些姿态万千的山峰, 你会有什么感受或想法?带着你们的向往、自豪、赞美, 我们再读读课文。
【设计意图:学生的各种感受已经充溢在心中, 朗读的指导也就轻松、到位。】
5.观察大王峰, 体会“险”。想象现在就在爬这座山, 你有什么感觉?那么你退缩了吗? (没有) 是啊, 你们都是勇敢的孩子。正如毛主席说的, 无限风光在险峰啊!带着你们的不同感受, 一起读读这句话。
【设计意图:教师不是只让学生体会“险”, 而是话锋一转, 让学生由“怕”变为“不怕”。对学生进行情感、态度、价值观的引导, 也是课堂的一个亮点。】
6.学习“通”, 出示字形分析;学写“通”和“爬”。
(二) 学习第3自然段
师:爬完山, 我们一起玩玩水。
1.指名读第3自然段。武夷山的水有什么特点?
2.看图片, 引读句子。引出成语:清澈见底、水平如镜。武夷山的水又清又静, 所以 (生接着读“两岸的山峰”)
3.在九曲溪的环抱中, 山醉了, 人也醉了。来, 我们再一起读读第3自然段, 陶醉在武夷山的山山水水中。 (配乐朗读)
4.真美啊!看, 这两个句子不但告诉我们水的特点是清和静, 而且写出清和静的程度。
试一试, 写句子。
山很高, 高得__________。
风很大, 大得____________。
四、总结全文, 拓展延伸
师:去武夷山游览, 可以爬山, 也可以坐竹筏漂流。你想选择哪一种? (生答) 下节课我们再来讨论。
二年级下册《美丽的武夷山》教学设计 第4篇
设计意图：
1、联系生活的目的是调遣学生知识库存中已有相关知识，激发其学习兴趣。运用课件直观介绍泉水是为下文想象说话铺路。2、识字正音是读通课文的基础，又是低段的重点。本环节的预设可以帮助学生学习词语的方法，真正体现主导与主体的关系。3、教师不放过每一位学生，采用不同方式帮助、指导，引领学生把书读通，读好。关注读通课文这一环节等于关注学生的知识缺陷与理解的错位，同时培养了学生良好的阅读习惯
4、整体感知是重点品味的基础。这个环节设计的目的是让学生放下书本仍能记得内容，为第二课时的精彩而蓄积力量。其二是搭建语言实践平台，理解简单与具体的语言概念，提高学生的语言素养，培养学生良好的语感。
5、“来到”与文中的“流进、流过、流到”的区别，用视频形象地展示了“流进水池”、“穿过山谷”的动态画面，让学生由此领悟作者用词准确。从预设一中学生学会细心，明白用词严谨，讲究方法；从预设二中学生学会欣赏，领悟不同词语表达同一个意图，文章就更加生动。
6、让每个学生读后都有所感悟，而所悟又不尽相同。于是在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，在理解中积淀情感，丰满了泉水乐于奉献的美丽形象，培养了学生的想象思维能力与语言表达能力。
7、写字教学是2年级教学的重点。在此环节教师改变以往传统的单一的评价方法，采用多元激励评价。让学生在美妙的音乐声中愉悦地学会了3个漂亮的字，又欣赏了同伴的字。在评价中成长，在成长中学会鉴赏美。
8、师生共同对着板书总结课堂学习，是非常好的一个学习习惯。帮助学生形成概念，总结方法，明确任务。
教学过程
一、直观图象，引入新课
1.激趣谈话：小朋友，生活中谁见过泉？（学生自由说话。）
2.简介“泉水”：看了图片后，你有什么发现？（过渡）：泉水从哪儿来的？有要流到什么地方去呢？我们就一块到课文中去“品尝”一下甘甜的泉水吧！
3.揭题并读好课题。
4.学习“泉”字。
二、初读课文，合作识字
（一）初读（大声地朗读）课文，自学生字新词
1.自由读读，画出自己遇到的生字。看看你自己能解决几个生字。
2.交流，反馈。
（1）交流自学的生字新词。同桌合作，互相检查，不认识的字相互教教，并查一查字典。
三、自由读通全文，触摸语感
师：学词原来会这样有意思，那么我们把这些生字宝宝送回到句子中，会更有味道，赶快找到一段或几段读给同桌听，试试看，你肯定行！
1.检查课文。2.指名合作读好课文，教师相机点拨，正音。3.需要帮助的学生来参与初读这一环节。如果学生都能读通顺那就跳过这环节。）
第五段中读“漏”字的句子：“画眉鸟在尽情地歌唱”中的“在”字，让学生比较“在”字的作用。
第六段中读“多”字的情况：他们互相约定：“大海里见！”“再见”与“见”两个词的区别！
（三）读（默读）课文，揣摩文路
1.小朋友们，默读时候不发出声，也就是在心底里读读，想想泉水到过几个地方？找到课文中句子并拿笔圈出来。想想：泉水来到这些地方干什么？
交流：师用课件出示句子：泉水来到_________。
学生讲，教师板书。（水池、平地、果园、山谷）课件展示4句完整的句子，教师多次变换形式引读这些句子。
2.練说：读好一句话与四句话。
（1）上述四个句子，我们可以用一句话来表达吗？（学生开火车练说。在练说中感悟“和”字的用法：泉水来到_________，_________，________和_________。”） （2）用上“先，接着，然后，最后”等关联词说说课文的大意。（学生大面积地练说，帮助学生在说中明白说话是有一定顺序的。培养学生的概括能力。）
（四）再读课文，你会有更多的发现。
师：细心的小朋友会发现文中并不是用“来到”一个词，赶快读读课文作者是怎样描写泉水到的地方的？跟谁说话？ 泉水流进山腰的水池。来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。 ②泉水流过山间的平静。照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。 ③泉水流到山坡的果园。喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。 ④泉水穿过静静的山谷。唱吧，唱吧！我的琴声很美很美。正好为你清脆的歌声伴奏。
四、在潜心品读中体验快乐之情
1.观看课件：请同学们边欣赏课件边读课文第一段话。请你说说你想到什么？（教师视学生的感悟情况作出相应的点拨。） 2.交流，反馈。 3.朗读指导。一问一答，读出预设中学生体验到的情感。
四、在观察与评价中共享写字情趣
二年级下册《美丽的武夷山》教学设计 第5篇
1、认字16个写字10个，读懂课文内容。
2、能正确。流利，有感情地朗读课文，并背诵喜欢的句子
3、通过观察画面，理解课文内容，体会武夷山的奇秀
4、通过学习课文，激发学生热爱祖国美丽河山的思想感情
教学重点
1、识字教学
2、抓住重点词语，引导学生理解课文内容，感受武夷山的奇秀，体会祖国大好河山的美丽
教学准备
1、生字、词语卡片
2、课文中的插图图片、或相关媒体课件
3、收集武夷山的图片及相关资料
第一课时
一、导入
出示武夷山的图片或电脑课件。武夷山是我国著名和风景区，那里风光秀丽，景色神奇，人匀称它为“人间仙境”今天我们学习《美丽的武夷山》。
二、新授
(一)自学
1、自由读文。圈出你不认识字并用你喜欢的方法认识这些字。
2、同桌互读，纠正字音
3、指名分自然段读文，注意听准字音
4、小组内读文，注意字音，了解课文内容。
(二)识字
1、读卡片。学生汇报自己认识的生字或生字词，老师将相应的生字卡片贴到黑板上，同学们齐读。
2、竞赛识字。用多媒体课件出示生字。竞赛方法：我出四名小评委，分别为四个小组的同学点字，看哪个小组的同学识字最多
3、认读词语卡片。出示词语卡片或多媒体课件，让学生快速认读
(三)写字
1、老师指导。征求学生的意见，找出学生认为最难写的了，老师范写
2、学生指导。学生做，老师说出每个生字在田字格中的们置
(四)评价
1、自评。说出自己写的字中最满意和不满意的地方
2、互评。指出对方的优点或不
(五)练习
1、比一比，组成词语
幅飘()唤()缓()
福()漂()换()暖()
2、部首加熟字组成学过的字，并组成词语。学生可以自己选择，多写一些字。
爪+(巴)=爬(爬山)日+(京)=(景)(风景)
丁+()=()()纟+()=()()
第二课时
一、新授
(一)自学
1、自读。轻声读，课文有几个小节
2、指名读。分小节指名读，每小节告诉我们什么?
(二)交流
1、第一小节指名读。想一想这一小节告诉我们什么?特点是什么?
2、第二小节
(1)轻声读课文，想想武夷山的山有什么特点，小组讨论，也可以动笔画一画
(2)出示武夷山景图，一边看一边想
(3)看图想象武夷山的险峻及造型奇特，有感情读一读
3、第三小节
指名读文，思考武夷山的水有什么特点?读了你怎样的感觉?
4、第四小节。
读第四小节，思考到武夷山的人们为什么会有“人诗入画”的感觉?
小组交流你是怎样游览一些祖国优美风景区的，当时的心情是怎样的、再读读课文，想象那种画面，是否有入诗入画的感觉
(三)诵读
1、老师范读，学习技巧
2、同桌练计，相互学习
3、小组赛读，体验升华4、指名朗读，体会情感
(四)欣赏
配乐和展示武夷册风景图，有感情地朗读全文
(五)练习
1、照样子写词语
静静地缓缓地――――
曲曲弯弯――――
2、照样子写句子
溪水很静，静得像一面镜子。
山很高，高得―――――――――
到了武夷山游览，可以爬山，也可以坐竹筏。
――――――，可以―――――――，也可以―――――――
3、给山起名子
出示32页的语文天地第三题，或收集到大山的图片让学生展开想象的翅膀，给山起名字
二年级下册《美丽的武夷山》教学设计 第6篇
《美丽的武夷山》是一篇说明性的散文，描绘了武夷山的奇山秀水。全文共四个自然段，从山、水、游三个方面表现武夷山的`美，语言简洁明丽。
学情分析：
武夷山对于大部分学生来说是陌生的，要想让他们通过学习课文，感受到武夷山的美，需要教师营造和谐优美的氛围，引导学生在读中想象画面，使学生进入课文所描绘的意境。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，感受武夷山的美丽。
2．抓住重点词句，理解课文内容，积累优美词句。
教学重难点：
1．引导学生抓住重点词句，边读边想象武夷山的奇山秀水。
2．感悟祖国语言文学的美，积累优美词句。
教学准备：
教学课件
教学过程：
一、复习导入
上节课我们一起读了《美丽的武夷山》这篇课文，请同学们回忆一下上节课的学习的内容。
1、复习生词。险峻 竹笋 爬山 古朴 缓缓
2、这篇课文有几个自然段，主要讲了什么内容？
3、还记得武夷山在什么地方吗？那里有什么？ 出示填空：武夷山在福建省西北部，那里峰峰有溪水环绕，溪水随山峰弯曲回转。
4、播放武夷山风光介绍，生看后谈感受。
过渡：
刚才同学们都谈了自己的感受，认为武夷山很美，武夷山到底美在哪里呢，让我们到课文里去看看吧，这节课我们继续学习《美丽的武夷山》。 板书课题。
二、整体感知
1、轻声读课文，看看武夷山的美体现在哪里，为什么游武夷山的人们会有“入诗入画”的感觉？
（1） 自由读课文。
（2） 小组讨论：武夷山的美体现在哪里？
（3）反馈交流。
三、研读课文
1、学习第二自然段。
（1）指名读文。
（2）提问，怎样描写造型奇特？怎样描写山势险峻？
（3）指名读“造型奇特”的句子，引导想像：武夷山这么多的山，除了课文说的四个样子，还会像什么？
（4）你能用“有的??的的??有的??”说句话。（1）读“奇”
（2）探“险”
①武夷山的山不仅造型奇特，而且山势险峻，最险的是大王峰。 ②大王峰到底是什么样子的，我们一起来看看。（播放CAI） ③看到大王峰，你有什么想说的？
④变换角色，想象游人登上石阶的感觉。 ⑤出示句子指名读。
（3）有感情朗读第二自然段。
2、课间休息
看完了险峻、奇特的三十六峰，小朋友们已经有点累了，那就让我们来听一段音乐，闭上眼睛想想刚才游览过的地方。（注：音乐中有水声。）
过渡：
你们听到了什么?(水声) 听着这缓缓的流水声，我们来到了武夷山一个著名景点——九曲溪。（播放九曲溪录像。）
3、学习第三自然段
如果说山美在它的险和奇，那么这里的水又美在哪里呢？
①默读第三自然段，用波浪线画出描写武夷山水美的句子。
②出示九曲溪画面，说说你看到了什么。
③同位练读，一个读水清的句子，一个读水静的句子，看谁读得好。
④指名读。
⑤男、女生分别读水清和水静的句子。
⑥师范读第三自然段。学生练读。
⑦指名有感情读文。
4、学习第四自然段
正是武夷山的山美、水也美，所以吸引了很多游人，我们到武夷山浏览，可以选择哪些方法？
①指名读文。
②回答问题：我们到武夷山游览，可以选择哪些方法？
③师配乐创设情景，生闭眼想象竹筏在水中漂行的情景。
④说说你乘坐竹筏游览的感受。
⑤理解“入诗入画”。
⑥配乐朗读。
四、总结全文
我们祖国有九百六十万平方公里的土地，有数不尽的美丽的山山水水，有机会的话，我们一起去走走，看看，感受祖国的大好河山。
五、布置作业。
1、摘抄好词佳句。目的是引导学生积累语汇，丰富自己的语言。 2、背诵古诗《华山》，感受西岳华山的险峻。
板书设计：
奇 山 险 清
二年级下册《美丽的武夷山》教学设计 第7篇
《美丽的武夷山》选自北师大版小学语文第四册，文章中用优美的语句描绘了武夷山的奇山秀水，字里行间渗透着对武夷山的热爱、赞美之情，从而激发学生从小热爱祖国，热爱大自然。教时安排为两课时，本次教学为第二课时。
二、教学方法：
情景导入，尝试阅读，讨论交流，比较句子，想象体会等。
三、教学目的：
1、抓住重点词句，理解课文内容，积累优美词句。
2、学习正确、流利、有感情地朗读课文，感受武夷山的美丽。
3、培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情。
四、教学过程：
（一）回顾课文内容
1、这节课我们来继续学习《美丽的武夷山》（板书课题），让我们一同走进这奇山秀水、风景绝胜的武夷仙境！
2、上节课我们初读了课文，说说你对武夷山有哪些了解？（生自由交流）
3、是啊！古往今来，有许多文人雅士赞叹武夷山的美景，同学们，想去武夷山大饱眼福吗？那就带上你们的小相机去
领略武夷山的奇山秀水吧！
4、好，轻轻地打开书，走进课文，你就来到了武夷山；带上你陶醉的心情，美美地读一读这篇课文，哪的景色最吸引你，赶紧用小相机照下来，把那段风景多读几遍！（自读课文）
（二）深入感悟
说说哪处风景最吸引你？
1、感悟第2自然段：
（1）“大王峰”
用一个字说怎么样？（险）
你从哪句话读出了“大王峰”的险？（从峰底向上有人工开出的石阶，一直通向峰顶）
（出示图片）看，这就是海拔530米的大王峰，仔细观察，它和我们这边的山峰有什么不同？提高观察，得出大王峰上宽下窄，到处是悬崖峭壁，若是没有一条狭长的人工开出的石阶盘旋而上，人们就无法到达大王峰的山顶。你说大王峰险不险？登上大王峰难不难？想不想登上大王峰去一览众山小呢？（指导朗读）
（2）“三十六峰”
现在我们就站在大王峰巅，俯瞰四周，三十六峰尽收眼底，说一说你拿着相机还拍到了哪？（板书：三十六峰） 哪两个词武夷山的特点？（山势险峻、造型奇特）
说它“造型奇特”到底奇特在哪里呢？你能在课文里找一找吗？
（有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。）（板书：奇）
真有这么奇特的山吗？想亲眼去看看吗？
（课件演示其它山峰）其实武夷山的奇秀山峰又何止这些，三十六峰峰峰变幻，“山”里还有更多的山，你们再去看看这些山还像什么？
说一说这“造型奇特”的山峰还像什么？（自由说）
此时此刻，我们就站在险峻的大王峰顶，造型奇特的三十六峰尽收眼底，俯瞰四周，峰峦叠嶂，到处绿树掩映，云朵漂浮在你的脚下，山峰轻拂在你的耳畔，那是一种什么感觉？（引导情境朗读第2段，体会山的造型奇特，山势险峻。）
2、感悟第3自然段：
还有哪一处风景吸引了你？（板书：一溪九曲）
（出示图片）你来看这溪水怎么样？（轻、静）
看屏幕，齐读、再读、一边想象一边再来轻轻地读——
读着读着，你的眼前仿佛看到了一幅怎样的画面？（自由想象溪水的轻、静）
多美的一幅风景画！我的眼前仿佛就出现了溪水宛如明镜，两岸青山、绿竹倒映水中，山花、溪水相映成辉，那真是“分明看见青山顶，船在青山顶上行。”
（指名指导朗读）
3、感悟第4自然段；
看到此情此景，同学们，此时此刻，你最想做的就是什么？是啊，我们多想马上就置身在这山水之中，多想马上就忘情在这人间仙境！就让我们一同坐在古朴的竹筏之上，在九曲溪上绕着山峰——漂行。溪水——，青山——，人们会有一种入诗入画的感觉。注意这些红色的词，再读——，闭上眼睛，（配乐师范读）你都看到了什么？
二年级下册《美丽的武夷山》教学设计 第8篇
《水》系苏教版国标本第十册的一篇课文，原文题目为《饿水》。课文叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。回忆孩提时洗澡的不易，突出了水的无比珍贵。两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡;炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。
二、教学目标
(一)能正确、流利、有感情地朗读本片段。
(二)体会下雨时，孩子们、大人们在雨水中洗澡的快乐和缺水的艰难。
三、教学重点难点
体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的珍贵，缺水的苦涩。
四、设计思路
整个教学过程紧紧扣住“雨中洗澡的快乐”展开，通过品词析句，朗读感悟，让学生感悟到这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵。在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。
五、教学过程
重点介绍第二课时。
（一）激情导入，提示课题。
1. 上节课，同学们初步阅读了这篇课文，生字词会写了吗?打开默写本，听写词语：勺，膝。
2. 同学们，上节课我们一起跟随着作者马朝虎走进了他的家乡，那是一个怎样的地方呢?
（二）初步感知。
1.是呀，作者的家乡是一个缺水的地方。这节课，让我们再次跟随着作者马朝虎走进他的家乡，请同学们快速默读课文，看看文章哪些地方触动了你的心弦，和你的经历对照一下，想一想，并把你的感想写在书上。不动笔墨不读书。
学生默读课文，边读边写感受。
2.刚才边读边思，边思边记，现在，谁说说课文那句话让我们体会最深，并说说你的感受。
出示：水，成了村子里最珍贵的东西。
3. 围绕这句话作者写了哪些事例?重点写了哪两个事例?
先写为了一担水，要到“十公里之外”“排上一个小时的长队”;再写下雨时人们用雨水洗澡;然后写骄阳无雨时母亲用一勺水为四兄弟解暑纳凉的情景。重点写后两个事例。
4. 因此，村里人说得最多的一句话是“请我喝酒不如请我喝水”。
(1)生读。
(2)你能说说这句话的意思吗?
(3)再读。
请我喝酒不如请我喝水，因为缺水，水，成了村子里最珍贵的东西。
分男女生读。
5. 全班齐读。
6. 同学们，如果你就生活在这样的地方，你会有怎样的感受呢?你愿意呆在那里吗?为什么呢?
板书：苦。
（三）品味细节。
1.感受雨中洗澡的痛快。
过渡：生活在这样一个缺水的地方，人们对水会有一种什么样的感情?请同学默读课文第二自然段，边读边想这个问题。
生默读。
★人们对水很渴望、期盼。
师：从哪里看出来的?
★“下雨天是村子里每个人都期盼的日子。”
师：为什么村子里每个人都期盼下雨?
★下雨天可以储水。
★下雨天可以洗澡。
★下雨天可以喝到水。
【精品“水窖”】
“那时侯，家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。”
指名读句子，教师相机询问。
(1)什么叫“储水”?
★储水就是将水存起来。
(2)为什么要储水?
★因为这里太缺水了，有水赶快存起来，不然很长时间就没水了。
★是因为这是一个缺水的地方，储水是为了今后很长一段时间的使用。
师：带着你现在的理解读好这段话。
(3)“家家户户”，你从这个词中体会到了什么?
★建水窖的人家多，都要靠水窖的水生活。
师：是啊，水是生命之源，而水窖则成了村民们的命根子，让我们用朗读出处水窖的珍贵。
【细析“孩子洗澡”】
下雨天可以储水，还可以洗澡。出示“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们一样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”(指生读)
(1)其他同学边听边想，哪一词、哪一句你印象最深，你从中感受到了什么?
★“痛痛快快”印象最深，像我们每天都可以洗澡，而他们却只有等下雨天的时候，再说肯定下雨的日子比较少，要不然就不会建水窖了。
师：你联系了前面的“水窖”理解得真透彻。老师奖励你再读读这句话!
★“脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水给我们带给我们的抚摸与清凉，”印象最深，感觉他们在雨中洗澡很快乐、尽兴。
师：能读出他们的快乐吗?(生激情读)
★“仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”印象最深，感觉他们就像沙漠中遇到了绿洲一样，尽情地吮吸着!
师：你用了一个很好的词“吮吸”。让我们跟随作者张大嘴巴，感受水的润泽，读!
【精析“大人洗澡”】
(1)过渡：孩子们这么开心快乐，那大人们呢?
(2)出示“然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。”
(3)你体会到了什么?
★他们同样快乐，雨水消除了他们一天的辛劳。
★他们虽没有像孩子一样光溜溜的，但心里别提有多高兴呢!
师：是啊，大人、孩子们在下雨天是多么快乐，(板书：乐)我们可以真切地感受到他们对水的期盼和渴望，对水的一份发自内心的珍爱!但这快乐的背后意味着什么?
★意味着这里常年缺水!
★意味着这里条件很苦!
★意味着洗澡成了孩子们的奢望!
是啊，让我们用朗读来体会这份快乐而又酸涩的幸福吧，全段读。
2.感受一勺水洗澡的美妙体验。
(1)同学们，课文中还有哪些语句写出了缺水之苦?
指名说：“风干”“更加珍贵”、“锁住了我们对水的渴望”、“象征着权威、幸福和痛快”、“盼望”。
(风干那是一种什么样的感受?他们最需要的是什么?所以说水，成了村子里最珍贵的东西。)
(2)研读，理解水的珍贵。
(课件出示)储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望，而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来。
水需要储藏在水窖是因为
锁水窖的钥匙能象征权威是因为
它又能象征幸福和痛快也是因为
(水，在这里太珍贵了!)
(3)快速找出描写母亲为我洗澡的句子。
(4)朗读、品味妈妈的动作和“我们”的感受。
(5)师朗读这一段。(课文片断内容改成诗歌)
从头顶倾注而下的水，
滑过了
我们的脸
像一条小溪流，
(6)听了老师的朗读，你有什么感觉?
(1) 生思考：如果你是四兄弟中的一员，此时此刻，你的心中是怎样的感受?
(2) 指名说感受，并说说：你是从哪里感受到的?你能读一读吗?谁还想读读?我们一起来读吧!
练习：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，还像流到流到我听得到我感觉得到”。
(“再想一想”“别紧张，慢慢来!”“你们一定行的!”)
(“要我说呀，它像一壶琼浆玉液，那可是王母娘娘蟠桃会上档次最高的酒!”)
★“老师，我觉得从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，还像妈妈的乳汁，流到我们的身体里，流进我们的心田，我听得到每个细胞快乐的呐喊声，我感觉到每个骨节在生长!”
(7)作者用诗一般的语言让我们感受到了洗澡的美妙体验，也让我们感到了生齐读：水，成了村子里最珍贵的东西。
(8)你们看，这四兄弟洗澡洗得多舒服、多痛快呀!当母亲锁上水窖时，看到他们这么快乐，笑着说：“你们真的饿坏了。”
(9)(课件出示)母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”
“母亲说，你们真是饿坏了。”怎么理解?
师：一个饿字写出了水的珍贵，水对生命的不可缺。
齐读：母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”(10)咦，母亲是不是糊涂了，怎么把“渴”说成“饿”了呢?指名说。
是啊，他们真的饿坏了!可见(引说)水，成了村子里最珍贵的东西。
（四）课堂拓展。
同学们，水是个很有意思的精灵。在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切生灵的乳汁，在南唐后主李煜的眼中，水也正如他心中的愁怨，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。而在本文作者马朝虎的眼中，水，成了村子里最珍贵的东西。从文中的字里行间里，我们感受到的是那里的人民因缺水生活过得十分艰苦，感受到的是他们因下雨而兴奋、快乐奔跑的情景，水，对他们来说是多么多么的珍贵呀!
总结：是啊，缺水的日子太苦了!让我们从身边小事做起，节约用水吧!
（五）课外延伸。
小调查：
1.缺水给人们的生活带来了哪些不便与威胁?
2.生活中有哪些节约用水的好方法?
（六）板书设计
水
四年级下册第二单元教案设计 第9篇
所教年级：四年级
所教册次、单元：四年级下册第二单元
设计主题：Unit 2： What Time Is It ？ A—Lets talk
一.整体设计思路、指导依据说明
本課为对话教学，主要教授句型：What time is it ？Ittime for...句型。在教学中我以学生为主体，以对话内容为线索，以活动为中心。在教学中我从本班实际出发，合理安排了一系列的听、说、演、唱、玩等教学活动，为学生创造了宽松、民主、和谐的氛围、激发学习兴趣。通过各种活动来培养学生语言交流情感的能力，促进学生对语言的灵活运用、使他们在轻松欢快的氛围中得到发展。从而达到本课学习的目的。
二.教学背景分析
教学内容分析：（注：含本课时在本单元的教学定位分析）
本课教学的句型what time is it ？It is time …句型是本单元的重点句子。它将贯穿本单元，通过对句子的掌握，使学生能够了解和运用这个句子。进而为以下教学内容打下基础。
学生情况分析：
本班共有学生22人，多数学生对英语学习兴趣很浓，知识储备很好，但有四分之一的学生素质较差，语言运用能力也较差，学习比较被动。
三.教学目标分析
根据教材的特点及我班的学情，将本课的教学目标设计为：
1.能听懂、会说句型：What time is it？It is….Its time for….并能在实际情境中进行运用。
2.能理解并运用Just a minute.Lets run！和go home三个短语和句子。
3.教育学生要严格遵守学校规章制度，按时作息。
4.熟练掌握问句What time is it？和相应的问答以及句型Its time for….的用法。
四.教学重点、难点分析
教学重点：
1.熟练掌握问句：What time is it？和相应的回答。
2.Its time for…的用法。
教学难点：
教学过程中一些习惯表达法的理解和发音，比如：Just a minute. shool is over .
五.教学过程设计
（中文为主 + 所教学科目标语言）
1） warm-up
设计意图：播放英语歌曲，营造轻松的课堂气氛，激发学生的求知欲望。复习第一课时学过的句型，在问候中提到了Kids 这个单词，让学生初步了解了这个单词的意思，为“Go home ，kids “ 这个句子的学习打下铺垫。
1.Sing a song
2. 出示上一节课的图片，复习学过的单词组。通过复习上一节课学习的lets do的内容.
3.问候学生：Good morning kids ， .what time is it ？ 让学生用Its … 、Its time for…句式来回答问题，对于回答不正确的学生，给予指导。
2） Revision
设计意图：通过游戏来激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，既练习了他们的口语表达能力、又复习了所学知识，并且为新知识打下了良好的基础。
1.游戏：“听句子，拨表针”
老师说出Its time for music class 等句子，然后让学生根据实际情况，将自己的表针迅速拨到相应的位置上。看哪个小组做得又对又快，并给予鼓励。
2.教师出示课件中的作息时间表。找学生到前边来向全班同学用所学的句子进行表述。比如“Its …oclock .Its time for…
3） Presentation
设计意图：本教学环节借助图片，和教师形象的肢体语言，以及游戏等环节，利用同学们喜闻乐见灰太狼，喜羊羊的形象，将“大灰狼，几点钟了？”引入课堂，让学生在没有学习压力的状态下，自然地接受语言信息，体会语言在情境中的运用
1.教师设计导语并且出示“下课”的图片，说： school is over ，让孩子理解句子的意思。教师出示已经准备好的钟表并向其他同学提问：What time is it？ 引导学生回答 ，练习几次后教师示意学校的放学时间，待其他学生做出回答后， 教师自然引出Oh，its 4 oclock now.School is over. 教师领读School is over.然后将School is over.Lets go to the playground.合起来分男女生练读，并引导学生回答：OK. 反复进行练习。
2.教学Just a minute.
教师说：School is over. But I want to know Where do you want to go？教师出示课件，出示（Let.s go to the playgroud ， Lets go home Lets run）句子，通过肢体语言告诉学生这几个句子的含义 。并且通过不同方法读句子。But Where do they want to go？教师故意设下疑问，然后播放录音，让学生听录音。教师假装没倒好磁带，边说Just a minute，边摆弄录音机，让学生在这个情景中领会Just a minute的含义。提问学生回答，对于回答好的学生进行表扬。接着教师领读Just a minute。
3.教师用英语说：我累了，让我们做个游戏吧！学生戴上头饰扮演灰太狼的角色，老师扮演喜羊羊，看课件的钟表，做“wolf ，wolf what time is it ？的游戏。根据回答的时间说出Its time for（ lunch/breakfast/dinner/English class/school） ， 让学生来判断喜羊羊回答的对不对。教师多找几个学生做这个游戏。
4.小组分角色扮演来模仿刚才的游戏来练习，教师巡视指导。找最好的小组到前边进行表演。
5. Lisen to the tape .
（1）出示对话的图片的课件，让学生拿出课前老师发给的问题卡片边听边看边思考：
Picture 1：Where do they want to go？
Picture 2：Where are they now？What time is it now？
Picture 3：Whos the man？What does he say？What time is it now？
听完录音，每听完一幅图的内容就请学生回答问题，以检查对对话的理解程度。听完录音后让学生完成课件上的填空。
（2）Listen and repeat. 学生再次听录音后，完成课件上的填空内容。
六.教学评价设计
评价内容：
首先，在课堂上。我运用个人评价，小组评价和老师评价充分调动起了全班同学的学习兴趣，首先我利用教师评价对在进行角色表演中表现好的同学，给予加五分的鼓励，同学们的热情都很高，都想积极参与，效果很好。其次，在进行Lets play 的环节时，我利用小组之间的互评，结合教师的评价，对表演好的小组进行加分，并且通过个人评价，小组评价。教师评价，评出本节课最佳明星和最佳小组。
评价方法：
二年级下册《美丽的武夷山》教学设计 第10篇
低年级的语文课通常是以识字为主，可到了二年级下半学期则把学习的中心逐步从识字过渡到了阅读教学。而阅读教学中又分听、说、读、写能力的训练。在现在的教学中，除了要求让学生学好手中的文本之外，还提倡让学生自己通过各种途径来围绕一个主题寻求多种资料。学生们有的查阅报刊，有的到互联网上搜寻，从中可以获得大量的信息。那么如何用好这些资料呢?
语文课上让学生把所找的资料交流一下，是要和语言训练结合起来的。这不是像常识课一样介绍一个科学原理，也不是像地理课那样把当地的一些特点来说一说。在教学《美丽的西双版纳》时，我也让学生们课前去找有关西双版纳风土人情的资料。学生们找来了厚厚的一叠，怎样把手上的资料用到位呢?我在教学第四节有关动物的`部分用到了。我设计了这样一个说话练习：用“我来到了西双版纳，我看到了( )。”的句式来介绍西双版纳的动物。学生可以根据自己的情况，来进行练习。课文本身的语言较为生动，写出了很多动物的特点，学生在熟读之后，可以把这些语言用上，化为自己的。如果表达能力较强的同学，可以把自己找到资料用上。这是一个搜集、提炼、处理、表达的综合过程。这样寻找资料、处理资料的能力得到锻炼，同时语言文字训练也有了，可谓一举两得。
而后面结合西双版纳的风土人情，选择一点来说则自由度比较大。学生少则说一两句，多则可以说清一个特色也是很不容易的。
二年级下册《美丽的武夷山》教学设计 第11篇
【片段一】
1、小动物们看见了小露珠，都来向它问早。怎么问早的呢？请同学们自己读课文。
要点：学生自由朗读后，教师组织学生朗读，逐步提高要求。（读正确流利→读得有精神→读出热情→读出赞美的语气→读出问候语气的变化。）特别指导读好“像钻石那么闪亮，像水晶那样透明，像珍珠那么圆润”这三个词组，体会赞美之情。
2、创设对话情境：假设老师是小露珠，现在每个同学都是一种小动物，你们见了我，会怎么向我问早？
要点：教师随机走到学生中间，先主动向学生问早，如：“早哇，勤劳的小青蛙”
“早哇，漂亮的小蝴蝶”“早哇，活泼的小蟋蟀”等，然后启发学生像文中的小动物一样，主动向“小露珠”（教师）问早，从而形成相互主动问早的生活场景。
3、小结：小动物们都喜欢小露珠，因为它________、 、 。
要点：引导学生运用课文中的词语进行概述，体会小露珠“闪亮、透明、圆润”三个外形特点，感知小露珠的外表美。
【片段二】
1、花草树木喜欢小露珠不仅仅是因为它外表美，还因为什么呢？请同学们默读课文第6节，细细地体会一下。学生默读课文，在充分与文本对话的基础上交流。然后进行说话练习：花草树木喜欢小露珠，因为它________、 、 。
2、小结：“雨露滋润禾苗壮”， 小露珠默默地滋润美化了花草树木，使所有的植物变得格外精神、更加生机勃勃，但它一点也不张扬，一点都不自夸，使我们深深感受到了小露珠内在的品质美。在此基础上指导学生朗读。
3、创设写话情境：既然小露珠使花草树木变得格外精神、更加生机勃勃，花草树木心里肯定都怎么样？（对小露珠表示感谢）如果你就是金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花或者是其他任何一种花草树木，你会怎么感谢小露珠呢？请你写一段感谢的话。
要点：提示学生运用课文中的词句和句式，把为什么感谢写清楚，可结合课文内容，也可想象其他的原因。然后组织学生交流，读出感谢的语气，师生共同评点。
【反思】
一、还原生命情趣，感知外表美。
如果说作者的创作是意象的建构，那么我们的阅读教学就是对作品意象的解读与重构。这就要求我们借助“体验”，张开想象的翅膀，将一副或浓或淡、或明或暗、或静或动的图画，还原为一种意趣盎然的阅读情境。在教学文章的2到5自然段这一部分时，为了让学生体验小露珠的外表美，运用角色体验教学，创设生活化的言语实践情境，以直观、生动鲜明的角色体验，让学生全身心地投入学习，这样避免了为读而读的枯燥和乏味，使课堂情景交融，生趣盎然。这一过程中学生因为情感的投入，表现得兴奋不已，不仅使他们全面地理解、把握了知识，也使他们在情趣盎然的情境中感知了小露珠的外表美，促进了学生的主动发展。
二、理解内容与训练结合，感受品质美。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。苏教版小语教材的选文大都文质兼美，在阅读教学中应利用这一特点，落实工具性，同时突出人文性，努力追求二者的水乳交融，促进学生语文素养的协调发展。
在片段二教学中，在学生阅读理解小露珠使花草树木变得格外精神、更加生机勃勃、俊俏，却一点也不自夸，一点也不张扬，感悟小露珠内在品质美的基础上创设写话情境，让学生运用课文的词语和句式进行表达，真正提高了语言表现力。这样安排教学，既使语言文字的训练落到实处，又使学生理解得到深化，达到了学习语言和熏陶情感的同步和统一。
三、经历感悟过程，体悟精神美。
阅读教学中常常有这样的现象：教师提问一个紧接着一个，学生活动充分，课堂气氛热烈，但是，如果学生没有认真细致地阅读，不假思索地抢答，望文生义地臆断，这就不是以文为本，当然也不是感悟。有些学生自己阅读课文，由于没有良好的阅读方法和习惯，没有认真细致地阅读感受，囫囵吞枣，望文生义，这也不是感悟。感悟，必须从感受中领悟。没有学生自己阅读感受的过程，而借助其他任何途径使学生领悟，都不是阅读教学所必需的感悟。
《课程标准》提出了阅读教学的“三维目标”，应该说，阅读是学生感悟课文的基本方式，阅读教学必须保证学生通过自己的阅读来感悟课文。学生的主体作用应是体现在对课文感悟的过程中。
二年级下册《美丽的武夷山》教学设计 第12篇
丁庄中心校 丁应普
教材简析：
你欣赏过气势恢弘的黄果树瀑布吗？你参观过辉煌的北京故宫吗？领略过云南西双版纳的迷人风情吗？还有神秘诱人的西藏布达拉宫，圣洁美丽的青海湖„„祖国秀丽神奇的山山水水，闻名于世的名胜古迹热情的召唤着你，欢迎你畅游于青山秀水间，置身于豪情与质朴中，感受祖国的壮美山河。
本课图文并茂的编排，生动形象地展示了我国部分地区各具特色的地域风光。课文前面由图片和短语组成，简洁明了，便于帮助学生准确识字，后面是一段韵文和两幅相关图片，第一句罗列了湖南、台湾、河南、四川省的风景名胜；第二句写祖国风景名胜举不胜举，抒发了对祖国壮丽山河的热爱之情。教学目标
1、认识和书写本课要求认写的字，养成良好的书写习惯，积累一定的识字方法。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解祖国各地的风景名胜，激发学生对祖国的热爱之情。教学重点
学习生字、词语，积累一定的识字方法；正确、流利地朗读课文。教学难点
了解祖国各地的风景名胜，激发学生对祖国的热爱之情。教学准备
教师：1.准备本课生字卡片和词语卡片。
2.在本课中出现的风景名胜的图片或课件。
学生：课前收集祖国各地风景名胜的文字和图片资料。教学时间
1--2课时 教学过程
一、导入新课
1.老师出示课件（着名的风景名胜），配乐解说。
提问：孩子们，你们知道这些迷人的风景名胜在什么地方吗？
2.学生自由发言。
3.引入新课：是呀，我们的祖国如此美丽，我们为我们美丽的祖国感到无比自豪！其实，祖国的风景名胜还不止这些。下面，让我们走进课文再做一些了解吧。
4.教师板书课文题目，学生齐读课文题目。
二、初读课文，认读生字
1.学生借助拼音自读课文。要求学生圈出生字词语，读准字音，不容易读通顺的地方多读几遍。
2.四人小组合作学习。
（1）组内认读词语卡片，带音节拼读。
（2）用多种方法认读字词，指名读，互相评议、正音。
3.探究学习。
师问：你是怎样记住这些生字的字形的？（激发学生充分运用自己学到的识字方法记忆字形。）
4.师：同学们这么快就记住了这些生字，真能干！下面请你们试着读通顺课文。
5.请学生提出不理解的词语交流解答。
三、细读课文，探究解疑
1.抽生读，相互评议。
2.师：读了这一课，你有些什么想法呢？那怎样才能表达出你的自豪、你对祖国的热爱？再试着读
一读。
3.再抽生读，评议，指导，老师根据情况适时范读。
4.全班齐读，多种形式练习有感情地朗读，如以问答形式接读等。
5.考考你：出示相关的影像资料或图片，学生自由读出相关的句子。请学生在美的熏陶中再练习有感情地朗读。
四、拓展练习
“祖国的风景名胜数不尽”，你还知道哪些呢？
学生展示收集到的图片或资料，教师适时做一些补充，师生资源共享，进一步激发学生对祖国山河的热爱之情。
五、写字练习
1.请学生仔细观察田字格中的生字，提醒同学们难写字的笔画笔顺，老师适时参与。
2.生字描红，让学生感知笔画的位置及间架结构，再比照着写三个。
3.四人小组交流评议。
4.把自己想写的词语或句子写一写。板书设计：
故宫 东方明珠 美丽的祖国
青海湖 黄果树瀑布布达拉宫
教学反思：
西湖 大足石刻 西双版纳 莫高窟 兵马俑
二年级下册《美丽的武夷山》教学设计 第13篇
关键词：写作；词汇；句型；提纲；模仿；自评；互批；点评
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01
《英语新课程标准》指出作为教学的重点我们需要培养学生的英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种基础技能。写作是中学生应该撑握的一项最难也是基本技能。近年来中考中书面表达占据至少10%的分值。这让我们必须更加注重学生的写作能力的培养与提高。但是根据对我校多届毕业生书面表达的最后得分的统计情况，我们发现书面表达的差距是最明显的。以我校2015年中考866人参加所获得的数据为例：约38%即329人书面表达十五分满分可以拿到10分以上，约40%即346人书面表达十五分满分可以拿到5-9分，但仍有约22%即191人书面表达十五分满分拿到5分以下。因此要想提高中考成绩我们认为写作教学应从多加关注学生的写作实践训练，让每一个写作的话题都贴近她们的生活，精心准备一堂写作课，坚持以学生为主参于主体。现在我以七年级下册第二单元的写作课案例和大家分享一下写作教学。
首先，全面分析学生在写作中的主要问题。《英语新课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示或提示写简单的文章、写日记、写信等。《Go for it》教材每单元也编排了较多的围绕本单元功能话题的写作练习。但学生们往往不能很好的根据所给信息和要求来写出质量高的作文，问题主要表现在以下几个方面：1、习惯性的使用翻译方式，用词不当，意思表达不清；2、时态、人称、词形、单复数及短语搭配等基本语法运用不当；3、格式，人称错误；4、连词等运用不到位，没有基本的文章脉络，信息的堆积；5、书写基本功差，断句，段落间距和词的间距不明显。有位老师总结写作的要点如下：先读提示，弄清要点与格式；时态、语态要当心，前后呼应要一致；句子结构要搭配，语言习惯莫违背；文章写好要细查，点滴错误不放过。如本篇写作主要是谈谈自己的日常生活，使用第一人称，一般现在时，注意的关键信息是日常活动如起床，洗澡，吃饭，刷牙，穿衣服，运动和上下学等动词以及频率副词的使用和时间的多种表达方式。根据规律可以总分总三段式解决段落问题。
其次，充分的听说读信息的输入。英语教学中的写一定是在听、说、读的过程中积累了丰富的语言材料的基础上得以实现的，是学生用努力结合自己的实际生活和所学用英文叙述自或者生活实际或则思想情感的过程。在本课的写的训练中，首先要强化日常活动和时间表达的词汇、第一人称的动词用法和基本的句型。在写作之前先读背2b 和3a 的文章案例，以便积累词汇、短语、好句子，写作时才有话可写，同时在读背的过程培养学生用英语思维的习惯，有利于在写作中正确地运用英语句式，避免出现“中国式英语 ”。适当训练学生改变人称造句、复述课文等，从领会他人的日常生活提高到灵活应用于自我的生活，做到边学边用，在用中学，学中用，因此写作是学生综合能力的体现。
再次，在写之前可以先列提纲，适当训练学生提取信息点，把握写作的段落和词数的控制能力，为写出规范的作文打好基础。注意交代时间、地点、人物、具体动作内容描述要清楚而且要详略得当。列提纲也便于教师根据提纲及时得到反馈信息并及时纠正不足。认真写好开头和结尾的总结句。注意句式变换和连词的使用可以为我们的文章添彩。如and， but， so， because是我们本单元可以使用的连接词。
最后，采取自批结合同桌互批的方式来发现问题。 初一学生的写作需要循序渐进，教师应该有更多的耐心和宽容心。可以尝试首先学生们可以交换作文批改，有助于学生们相互学习、相互促进、取长补短，同时体现了学生的合作学习，增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者，以达到提高学生英语写作兴趣。再订正之后，小组决定推出优秀作文让老师点评。让学生看到自己身边的人也可以写出模范作文，培养写作的自信心和进取心。人人争当模范小作家。教师评价小组推优作文时教师需要多使用鼓励的评价语，欣赏学生们的每一个小进步。如我欣赏你的某一个词，某一个句子等等。本课中就有很多学生写出很多经典的句子如：I always eat breakfast at 8 oclock. Because my mother says， “it is good for my health.” I never eat anything after dinner. Because i dont want to be fat. I like playing soccer. So i always play soccer after school for an hour.等等这些美句需要我们老师的关注，并表扬她们的成果。也有一些学生犯了一些常见的错误如：I never late for school. I like play basketball. 等这就需要我们发挥集体的智慧，共同寻找错误点，分析错误的原因，并帮助犯错的学生理解记忆。切记直接给学生范文，抹杀学生的创作热情和打击学生的积极性。
