儿童经验范文（精选12篇）

儿童经验 第1篇

充分考虑其年龄段的特点

封志纯认为, 儿童医院最大的特点是服务的对象是“变化中的个体”。“面对从出生到发育完全不同年龄段的新生儿, 洗澡盆、便盆、喂奶、换洗尿布、摇篮、温箱各种设施的设置都要符合其年龄段的特点, 因此, 儿童医院的建设对设施配备、功能完善方面的要求更高”。

因儿童自我保护意识较弱, 院方非常重视设施、装饰材料的选择问题, 那些易清洁、不易滋生细菌的材料总是院方的首选。凡是儿童能够接触到的设施的边边角角, 院方在选择材料时, 对其软硬度、光滑度也从不忽视。

此外, 护士长在每天的工作中都要检查这样一个细节, 即专人对儿童接触的装饰物、设施、玩具等每天进行多次清洗的情况, 以保护儿童健康。

在同一个病区设置娱乐区较好

“玩耍是儿童的天性, 为孩子设置玩耍、学习的区域成为儿童医院建设的趋势”, 封志纯说:“在同一个病区设置儿童娱乐区比较合适, 若是在医院门诊设置儿童娱乐区就不太合适, 因为容易引起交叉感染。儿童娱乐区的设置目前还处于探索阶段, 既要考虑安全性, 又要考虑功能需求。”

在设计娱乐区时, 也要考虑满足不同年龄段儿童的不同需要。小孩子很大程度上只满足于自己的游戏, 而大孩子则有更强的社交需求, 且他们感兴趣的游戏方式, 也有很大不同。比较常见的设置是为孩子提供阅读、绘画等空间。

色彩搭配卡通装饰不可少

针对儿童心理的特点, 运用色彩搭配以及卡通装饰进行空间布置, 进行辅助治疗, 封志纯认为需要充分考虑以下因素:要符合儿童对色彩的认知, 不能单调;要吸引孩子注意力, 让他们能安静下来, 配合治疗;有利于孩子的认知、发育。

就八一儿童医院而言, 走廊处粉色的墙面搭配蓝白相间的扶手, 色彩清新而自然;地面上, 红、蓝、绿三色标识清晰地指引着家属前往急诊区、留观输液区等地方, 患者也愿意跟随鲜艳的指示条前往“目的地”;专家诊室、外科诊室、卫生间等标识都用小朋友喜爱的米老鼠和唐老鸭作为点缀。

此外, 候诊厅的天花设计也得到患者和家属的一致好评, 记者观察到很多小朋友都在抬头望着“天空”, 其中一名小患者告诉记者, “这是一个天空, 许多小星星在一闪一闪的。”原来, 顶棚上有一个圆形凹顶, 一个个小圆孔里节能灯分布其中, 既美观, 又保证了候诊大厅的亮度。

家庭式病房, 允许陪护是趋势

封志纯告诉记者:“对于新生儿的陪护, 将出现家庭式病房的模式, 新生儿和父母在一起, 享受家庭氛围。”允许陪护将成为儿童医院发展的一种趋势, 也充分体现出医院管理理念中的“以人为本”。

儿童监护病房需要集中管理, 加强护理、治疗和监护。“关怀式护理更加人性化的发展趋势是让爸爸妈妈陪着患儿。考虑到监护病房的无菌需要, 而且孩子抵抗力很低, 医院的抗感染、防感染措施必须及时跟进, 争取做到一个病房, 一个孩子, 一套监护设备, 一组监护护士”。封志纯表示, 现在距离这个目标的实现并不遥远, 有可能在PICU (儿童重症监护病房) 里率先得到实现。

伴随科学技术的不断发展, 儿童医院在灯光、噪音、温度等各处细节都可以为患儿营造最为舒适的环境, 儿童医院建设与管理在体现人性化的同时, 也将朝着专业化、特色化的方向发展, 比如高度隔离的移植病房 (层流病房) 的建设, 病房要求完全过滤细菌。

常设发热门诊

在“非典”和“甲流”时期, 医院会设立发热门诊。但就儿童医院而言, 常设发热门诊应该是种常态化的行为。因为小患者抵抗力较弱, 儿童医院对“感染”更为敏感, 对“隔离”更为重视。对发热患儿进行筛查应该成为常规流程, 让经验丰富的医生和护士进行分诊, 确认患儿是否传染。

学前儿童语言核心经验 第2篇

（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。

周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：

交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；

阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。

她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。

周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路.幼儿园专门的语言教育活动

用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。

此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。

总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。

第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会 1.儿童是如何学习语言的

不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。

2.什么是高质量的语言输入

早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。从图画书阅读的角度来说，不同类型的图画书（即使是同一种类型的图画书），其语言运用都不尽相同。在给儿童阅读的时候，要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。此类图画书一般具有如下特征：具有丰富多样的词汇，具有书面特征的句式，具有不同特征的语用。考虑高质量的语言输入，阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。3.什么是多样性的语言运用

从学前儿童语言学习与发展核心经验的角度来看，语言学习的经验也是语言运用的经验。多样性的语言运用包括口头语言、书面语言、文学语言三方面共十个块面的内容，即谈话、辩论、说明讲述、叙事讲述、前阅读、前识字、前书写、文学语汇、文学形式、文学想象。通过阅读图画书，幼儿可以找到感兴趣的话题，教师可以跟幼儿一起谈话、辩论、讲述等，借此把图画书阅读中输入的词汇、句式、语言表达的方式通过交流转化成幼儿自己可以运用的经验。早期阅读过程中口头语言与书面语言的学习是紧密整合在一起的，而且多样性的语言运用不仅是在集体活动中实现的，日常活动、区域活动、不同领域的活动中也都可以实现。高质量的语言输入很重要，但同样要给幼儿表达运用的机会，我们幼教工作者要努力寻找两者之间的平衡点，将高质量的语言有效转化为儿童自己的语言。目前我国幼儿园语言教育活动面临这样一些问题——纯粹为阅读而阅读的教学，单一割裂的语言活动，缺乏良性互动的学习过程。在这些问题上，幼教工作者需要做的是把握儿童语言学习与发展的核心经验，形成有关儿童语言教育内容的框架性认识，创设适合本土儿童语言学习的支持性环境。第三、提升语言教育过程的师幼互动质量

幼儿园语言教育是否成功与师幼互动质量有很大关系，直接影响教育的效果和儿童的发展。师幼互动质量涉及很多方面，但在语言教育过程中，要特别关注教师运用语言与幼儿互动的提问和反馈的过程，从而提高幼儿园语言教育的有效性。当前国际学前教育质量评价有五个质量范畴：物质环境质量、课程教学质量、师幼互动质量、园务管理质量、家长与社区参与质量。师幼互动质量作为评价范畴之一，引起越来越多的重视，它主要涉及三个方面的内容：情感支持维度、活动组织维度、教育支持维度。1.情感支持维度

这一方面主要涉及教师在教育过程中能否为儿童学习创设积极的氛围而避免消极因素的产生，教师对幼儿发展的需要有无足够的敏感性，教师在教育过程中是否懂得尊重儿童。2.活动组织维度

这一方面重点考量教师在教育过程中对幼儿行为管理的水平、在教育过程中幼儿学习的产出性水平以及教师对学习安排的水平。3.教育支持维度

这一方面评估的是在师幼互动中教师对幼儿认知思维发展（教师提问）的挑战性、师幼互动中教师反馈的质量以及教师的语言示范水平。教师的语言示范是指在教育过程中教师解释、分析学习内容的水平，而非指教师的普通话水平。

基于儿童经验的审美教学 第3篇

一、经验无意是有意

音乐经验是在生活中自然形成的，孩子们从小就听到大自然中许许多多的声音，如：小鸟的叫声、树叶的沙沙声、小河流水的哗哗声、夏天蝉鸣声和小朋友游戏时的嬉笑声……这些都是孩子们对音乐的记忆，它们伴随着孩子们成长，让他们有了丰富而独特的情感体验，在日积月累中沉淀在记忆深处，奠定了他们的音乐经验。

而培养孩子们的音乐审美素养，首先就要帮助他们积累并丰富音乐审美经验。也就是要拥有良好的音乐美的感受能力和记忆能力，使孩子们的小脑袋中积累着美好的音乐印象。

1、再现音乐记忆。音乐记忆是可以被唤醒的，当孩子们在聆听音乐时，他们会对节奏、旋律特别敏感，在头脑中会留有痕迹，并在特殊的条件下会以审美的形式再次出现。这种记忆就是孩子们对于音乐作品的经验，是他们在多次聆听中感悟出来的，如果能够经过不断地音乐审美实践，就会逐步形成审美经验。而丰富的音乐审美经验就像一把钥匙，它能够引领孩子们开启通往音乐的大门。

2、把握音乐特性。作曲家之所以可以谱写出那么优美动听的音乐，也是因为他们把自己的审美经验、情感体验以别出心裁的形式转化为音乐作品，并用音乐的形式传达给听者欣赏，使人在欣赏时得到情感上的共鸣与享受。然而听者是否能感悟作曲家的意图，是否能把握作品的内涵，这取决于听者对音乐的审美经验。这些经验大致说来，有以下几个特性：

（1）丰富性。儿童丰富的情感世界由多姿多彩的事物构成。他们对于音乐的感受多数都是与事物和情感联系在一起的。例如，孩子们在聆听莫扎特的《渴望春天》时，可以想象到绿油油地草地、小河边开放的紫罗兰、正在欢快歌唱着的布谷鸟、还有在草地上做游戏的孩子们……这些想象是因为他们听到的音乐与他们已经拥有的审美经验是相似的，所以他们会自然而然地想到这些画面。

（2）差异性。在欣赏音乐时，由于每一个人的家庭环境、生活经历和文化修养不同，那么，就会导致他们对于音乐的理解也会有所差异，他们对于音乐美的记忆和想象也就会出现很大的差别。

（3）早慧性。这种特殊的经验是儿童在很小的时候就形成的感受和记忆。孩子们对于音乐的敏感，是一个特殊时期，表现为早慧性。如果错过这个时期，他们对于音乐的记忆和音乐的感悟能力就会逐渐消退，甚至消失。

（4）缄默性。缄默性是指这种经验潜藏在孩子们的意识、情感和心灵的深处。如果没有一定的音乐情境去呼唤它们，它们就不会主动地跳跃出来。如，在欣赏管弦乐《打字机之歌》时，孩子们只有在聆听音乐时，感受到击键声音的位置，就像是在打字，他们也就会觉得自己仿佛就在繁忙的办公环境之中。

（5）内生性。内生性经验是乐感的基础，它会在反复进行的音乐活动中从实践经验上升拓展到更深层次的新的经验。比如，孩子们凭借已有经验去欣赏《雷鸣电闪波尔卡》，他们很快就能从主题的重复入手，听辨、把握出现的次数，变化的特点和情绪的特征，用他们的形体动作表现出作品的意境。

二、教学无为先有为

无为才是音乐教学的最高境界，这就是指我们通过某种方式激活孩子们的音乐经验，激发他们对于音乐的敏感力，让他们在充满审美的音乐活动中，获得身心最为愉悦的旅程。因此，我们要紧紧围绕着审美这个核心，基于儿童经验的成长去设计一些教学活动，把孩子们带入到音乐学习中，让他们在享受中学到最喜欢的音乐。

1、变模糊为清晰。如果在教学时，我们播放相同的音乐，能够唤起孩子们的音乐记忆，那么，他们的审美经验就被成功激发了。因此，我们在指导孩子们欣赏音乐时，要注意让学生反复去听，慢慢地感知乐曲的变化。在反复听的基础上，要记忆主题。当主题被记住之后，作品的结构很快就会从模糊变得清晰可感。

2、变听到为看到。音符有组织地串联形成乐句或小段的旋律，这些音符在此时就变成了句子，它也就具备了表达意思的能力。如果我们能够让孩子们读懂这样的乐句，对于他们理解音乐作品会有很大的作用。如，我们在教学时，可以把音乐变成舞蹈、变成可模仿的动作，让孩子们在反复的体验活动中，熟悉音乐的结构，获得音乐审美，把欣赏旋律变为可以观赏的舞蹈，这样他们的头脑中因为形象再现，而使得音乐记忆更加容易。

3、变不确定为可把握。音乐审美经验是审美主体和客体相互作用的结果，它表现为通过听觉去感受音乐作品的意境，去理解音乐作品所要塑造的形象。例如：在教《云》时，我先让孩子们闭上眼睛，想象自己是一朵白云，身体变轻，向天上飘去。然后引导他们欣赏不同的云的画面，让他们在感受与理解中去练习发声。最后，我再弹奏乐曲的旋律，让他们跟着节奏去配上云在空中飘浮的律动。这样通过感性形式的渲染，激发了孩子们的遐想，让他们获得审美经验，并很自然地表现了出来。

聋哑儿童数学教学经验浅谈 第4篇

关键词：聋哑儿童,数学教学

本人长期从事低年级数学教学工作, 近年来有幸成为特殊教育从业者的一员, 在此立足于特殊教育教学实际, 从数学教学实践的特点出发, 谈谈自己的一点经验。

在特殊教育的教学实践活动中, 我发现一个现象:很多低年级的聋哑学生在进入我校学习之前绝大多数是没有接受过正规学前教育的, 这一教育环节的缺失, 意味着我们必须从零开始, 补足正规学前教育缺失的部分内容。我校的学生很多从小就丧失了听力, 语言功能也近乎于零, 不能用语言来表述自己的想法, 当然对于别人的表达也难以知晓。正是因为这样, 学生对于正常世界中的物体大小、多少等简单的数字基本知识没有概念, 对于数字的感知趋于零。一切都要从一片空白开始, 这对于担任数学启蒙的教师来说是一个十分严峻的挑战, 虽然本人长期从事低年级数学教学工作, 但是面对这样一群特殊的学生, 也深感自己所肩负的担子之重。

因为初涉特殊教育领域的数学教学, 所以我不敢对教学工作有丝毫怠慢, 认真钻研教法, 以诚恳的态度跟长期从事特殊教育的教师请教, 结合班级学生的实际特点, 参照教学新课标的具体要求, 拟定教学模式计划。下面我将一些个人心得总结如下。

一、灵活上课, 加强上课技能, 提高教学质量

(一) 仔细备课

每节新授课都做到“有备而来”, 认真阅读教材、教参, 了解教材的编排体系, 编者意图, 每个知识点在全套教材的地位及其与前后相关知识联系和衔接, 做到高屋建瓴, 胸中有沟壑。观看优秀课例, 积极征求同组教师意见, 根据学生的年龄特点和知识起点, 确定每节课的重难点, 思考应该选择什么样的教学方式和学习方式, 设计完备的教学预案。由于低年级的小朋友刚开始接触比较抽象的数学知识, 为了实现学生由具体思维到抽象思维的过渡, 每节课我都准备很多教学模型和实物, 对每节课的各个教学环节和课后巩固练习我都做到心中有数。

(二) 认真组织教学

在教学的过程中, 低年级的聋哑学生都比较活泼好动, 自控能力相对较差, 在上课的过程中喜欢随便走动或者相互之间打手语“聊天”。这种情况下, 教师不能用生硬刻板的说教体罚来处理, 正确的应对方法应该是提升课堂教学趣味, 对于学生要适当激励表扬, 让学生感受到课堂的趣味性, 同时也能从教师的激励中时刻感受到被认同的喜悦。比如, 教师可以在上课的时候, 给认真听课遵守纪律的学生发红色小贴纸, 对于上课纪律不强的学生发黄色不开心的贴纸, 每一堂课结束后统计一下谁的红色小贴纸最多, 给予肯定, 谁的黄色贴纸最多, 给予适当批评, 这样可以有效地控制好课堂教学纪律。

(三) 课堂组织方式灵活多变

低年级的学生性格可塑性很强, 对于一些感兴趣的事物参与积极性很高。这使得教师在教学活动开展的过程中可以采取多样的课堂教学组织形式, 比如, 采取设疑、讨论、提问、讲解、练习和比赛等多种形式交叉进行, 让学生在新颖多变的教学活动中感受到快乐。

(四) 在教学活动中采取直观教学模式

每一节课的生动开展都必须创建活泼的教学氛围, 让学生在较为活泼直接的教学氛围中学习知识, 比如, 拿出小棍让学生自己练习数数, 也可以拿出一定的数字模具跟学生一起数数, 或者跟学生一起观看多媒体教学视频动画, 在游戏中学习, 在快乐中学习, 让低年级的聋哑学生可以自己喜闻乐见的方式去接受知识, 从而直观有效地学习。

二、夯实数学基础, 重视基本教学质量

特殊教育数学教材的课程安排比较合理, 其中绝大多数是数字统计与数字计算的知识, 当然数字计算教学的中心是难点。聋哑学生由于听觉缺失, 他们的语言能力也变得相当贫乏, 这些学生没有什么听觉能力, 也几乎无法用声音表达自己的看法。教师在教学活动中, 可以基于聋哑学生的这些特点, 开展好数学教学工作。

首先是注重心算教学。如在教学“10以内的进位加法”的时候, 教师可以让学习速度相对较慢的学生先熟练背诵10以内进位加法表, 让学生可以掌握快速心算的方法。同时让那些头脑相对灵活的学生进行“20以内的进位加法”练习, 分析差距, 拉开梯度, 让每一个学生能感受到学习的快乐。刚开始的时候, 教师可以在课堂开始阶段, 设置一些心算练习形式如:分组心算接力, 心算抢答, 心算测试题等。

其次是开展笔算教学活动。比如, 在教授学生“30以内的加减法”时, 教师可以先让学生掌握一定的计算方法, 在进行竖式数字计算时, 告知学生先将数位对齐, 再进行数字计算。在笔算教学活动过程中, 低年级的学生最容易忽视的就是“进一位”或“退一位”时没有在前一位数字上加一点或减一点。对于这样一个问题, 教师可以采取专项强化练习的形式, 让学生多练习一些同类型的数学题, 让学生在进行加减运算时, 树立“进位和退位”的意识。

三、时刻自省教学效果, 加强教学沟通交流, 总结优秀教学方式方法

好而富有成效的教学方式方法要优化保持, 尽量让学生在课堂上解决所有在学习中遇到的问题, 课后做到适当的巩固, 控制作业量, 不要让学生产生厌学情绪。教师不能放弃学习进度慢的学生, 要找到他们的优点, 加以鼓励, 重视学生特长的培养。同时还要加强跟家长的沟通, 了解掌握学生的性格特点, 做到因材施教, 让学生能够学以致用。

社区儿童之家模式探索经验 第5篇

XX社区儿童之家位于XX办事处XX社区党群服务中心内；占地面积约40平米；投入宣传、培训、硬件购置、活动、志愿服务经费等资金6万元；建设方式为自建；现汇报情况如下：

一.人员构成，构建网络

1.儿童之家工作人员构成：由社区副主任担任儿童主任，市儿童福利指导中心派驻专职社工2名，兼职社工三名，共同开展日常工作。

2.协调社会力量，共同关注“困境儿童”

为了让“困境儿童”获得帮助，环节困境，走出困境，积极采取了一系列积极措施，引入蓝手杖困境儿童家长俱乐部、爱心慈善项目等来为困境儿童提供全方位的保障。

3.硬件建设：办公桌4个，电脑一台，档案柜3个，书架2套，沙盘及沙具一套，地垫若干，有图书100册，活动物资：跳绳、毽子、彩泥、画笔、铅笔、蜡笔、折纸、画板； 电话一部号码***。

4.儿童之家门头、工作职责、工作内容、安全管理制度齐全。

二.走访楼院，摸清辖区区域面积，人口等内容 为便于开展“困境儿童”服务工作，社工与社区工作人员走访各楼院，了解各楼院环境及区域，辖区人口分布等情况，为辖区儿童普查工作的开展做铺垫。

三.开展社区儿童普查，困境儿童建档及走访 1.社区MIS儿童信息筛查，为便于开展社区儿童普查工作，社工通过对儿童信息的筛查，对社区整个儿童的情况进行初步的了解。

2.根据困境儿童的分类对低保户中有儿童的家庭进行普查，了解家庭情况，为困境儿童建立个人档案，了解跟进困境儿童情况。

3.开展社区外展宣传活动。结合工作情况，在比较大的楼院开展儿童普查和儿童之家宣传活动，一方面对社区儿童进行普查，另一方面宣传儿童之家，使居民对于儿童之家有一个初步的印象和认识。

四.制定各类工具表格及困境儿童档案

为了使儿童之家服务趋向专业化，通过初期的普查和建档不断完善工具表格，进一步规范儿童之家的服务档案。

运用专业的社会工作服务工具表格有利于专业服务的开展和跟进，也是服务专业性的体现，使服务对象的转介以及服务的进出具有科学依据，有利于服务的延续和执行。

五.链接社会资源，开展帮扶及政策宣讲活动 1.儿童之家积极链接郑州慈善组织、爱心企业、社会团体组织等资源为社区困境儿童提供现金和学习用品帮助，缓解一些困境儿童的困难情况，使困境儿童对于儿童之家有进一步的认识，也为困境儿童服务奠定基础。

2.链接社会资源为困境儿童及其家庭提供政策咨询服务，使困境儿童及其家庭能够得到更多的福利信息，使困境儿童能够得到相应的福利服务及服务待遇。

3.以“引进来”和“自孵化”的方式链接志愿者资源，积极引导志愿服务参与到困境儿童服务中，“引进来”既通过引入社区外志愿者组织来到儿童之家，为社区困境儿童服务；“自孵化”既通过在社区招募志愿者，通过儿童之家的引导和孵化成为社区自己的志愿者组织，参与到社区服务中。

六.开展多样服务活动，以服务促宣传，以活动推进普查和宣传

在前期走访和普查宣传工作的基础上，儿童之家开展了丰富的活动，在丰富儿童生活的基础上，让儿童通过活动来建立对儿童之家的认识，增加社区居民对儿童之家的关注度，为大范围的普查打基础。

在普查基础工作上开展丰富的社区活动，使社区儿童及居民对儿童之家有一个直观的了解和认识，减少儿童和社区居民对儿童的陌生感和排斥感，建立初步良好的互动和安全感，同时吸引儿童和居民对儿童之家的关注，建立儿童之家工作人员与儿童的熟悉度，以口口相传和熟人宣传的方式促使更多的儿童和居民了解和认识儿童之家，为普查工作建立良好的互助体系。

同时通过社区活动的开展，不断挖掘社区儿童以及困境儿童的需求，拉近困境儿童与儿童之家的距离，为困境儿童营造安全友好的环境，有利于困境儿童的专业建立和服务跟进。

七.工作中遇到的问题

1.全社区普查以及困境儿童建档比较困难。普查是了解整个社区儿童的整体状况的一个真实反映，也是儿童之家服务开展的基础，是一项扎实的工作；随着工作的不断深入，社会工作者发现普查工作比较难开展，主要有两方面，一是社区工作人员对于社区儿童普查工作的意义和作用缺乏认识，不知道为什么要开展普查工作；二是社区工作人员和居民的不配合，很多居民对于社区以及儿童之家排斥，社区工作人员也不重视儿童普查工作，很多居民并不想把孩子的信息进行登记。在对已界定为困境儿童的家庭进行走访普查、建档时，困境家庭推三堵四，不愿意社会工作者去家庭以及和孩子见面。

2.部分儿童界定困境儿童有困难。在普查的过程中，工作人员对于困境儿童分类中没有明确的界定标准的困境类别界定比较困难，比较缺乏可以执行的评估的一下科学的指标，以便于工作人员和社会工作者进行参考和评估。

3.困境儿童面临问题复杂多样。社区是比较老旧的社区，困境儿童面临的问题是复杂多样的，有些甚至是多种问题的叠加，因此困境儿童问题的解决是需要多方协同、多方联动共同来解决困境儿童的问题，但是在实际工作中，儿童之家与社区的资源缺乏联动。

4.专业服务方向和模式建立缺乏专业督导。随着儿童之家工作的不断深入，工作人员和社会工作者发现对于儿童之家的服务需要专业的督导介入，专业督导需要对于困境儿童的个案服务、专业模式的探索等有一个高层次的、科学的指导，使儿童之家的模式经得起复制和推广。

八.采取的措施

多举措开展儿童大普查工作。基于全社区儿童普查工作量大，人员比较少，儿童之家积极联系社区资源，发挥党员志愿者、老年人热心人士、社区居民志愿者等的积极性，引导他们向社区居民宣传儿童普查工作；在社区楼院里设立定点摊位开展普查宣传工作；社会工作人员根据社区MIS信息电话预约进行普查；社会工作者联合各楼院网格长、楼栋长进行上门普查工作。

儿童化妆品小浣熊的成功经验 第6篇

梦娇兰日用化学品有限公司副总经理李龙：

用心生产产品

产品品质是企业营销的基础，小浣熊的成功首先取决于其产品质量的优势。李龙说：“众所周知，由于儿童的肌肤非常娇嫩，免疫力较低，公司在研制产品时就充分考虑到了这一点，对于原材料要求非常严格，基本上采用的是纯天然原料，配方以纯正温和为主。此外，公司对产品生产环境的要求也十分严格。”据了解，梦娇兰公司自创立以来，就立足儿童化妆品的生产研发工作，制定进料、投料、生产等一系列检验制度，特别是引进业内先进的十万级无尘车间，更是为产品质量的提升提供保障。

“妈妈用心，宝宝开心”——小浣熊纯真年代系列产品的广告语道出了用心关爱孩子的伟大母爱。这与其最先采用的广告语是“真心关爱，细心呵护”是一脉相承的。李龙说：“公司一直以一种博大的胸怀，来关爱、呵护儿童的健康成长。”广告语虽然更换了，但小浣熊的“心”没有变，无论是以前的广告诉求还是现在的诉求，都诠释了企业只有用心才能让消费者“开心”的经营理念。

用心销售产品

在梦娇兰日化公司的网站上，公司总经理何永琪写了这么一段话：“我深深地感到梦娇兰的成长离不开您长期的关爱，信任和友谊是连接你我之间友好的纽带和桥梁。”目前，公司拥有的小浣熊品牌的经销商中有30%代理小浣熊品牌产品长达十多年，从小浣熊刚刚推出就出来打天下了，李龙说：“这就是企业和经销商之间的感情，有了情感才会有忠诚度。”

当然，客户的忠诚度是建立在利益的基础上的，李龙告诉记者：“我觉得厂商合作必须基于平等互利、诚信合作的基础上，才能达到双赢的目的。在这点上，我们的何总做得就很到位，不论在听取客户意见或者市场政策支持方面，都是不折不扣落实。”

公司会尽最大可能维护经销商和消费者的利益，这是小浣熊品牌销售的潜规则。就是在这个规则的作用下，经过十几年的市场拓展及网点铺设，小浣熊销售的有效网点已经达百分之九十以上，形成了有自身特殊的山东、陕西、河南、湖南四大样板市场。据李龙介绍，由于公司对河南市场经销商的帮助，2007年河南市场的销售量就达到800多万，同比增长了好几倍。

用心继续前行

正是因为用心，2008年，梦娇兰公司并没有受经济大环境的影响，销售额还是节节攀升。去年上半年，小浣熊的销量比去年同期有大幅增长，特别是小浣熊护肤和洗涤等夏季产品的销售取得了可喜的成绩。李龙告诉记者：“公司今年的目标是产品销售额达到1.5个亿，目前已经完成了百分之七八十，接下来的几个月还要继续努力。”

儿童经验 第7篇

“课程”这一术语源自古罗马战车竞赛的“跑道”一词, 含有“人生之阅历”的意味。作为教育术语的“课程”, 则为“学习经验之总体”。课程视角下的总复习, 更多地关照儿童的“人生阅历”, 既是对小学阶段六年数学学习经验 (阅历) 的回顾, 也是对六年数学活动经验的扩展, 更是站在新的跑道上面向未来的一段全新的履历。

将教育定义为“经验的重组”的杜威, 提出这样的主张:学校所组织的经验, 应当选择同学术性经验具有联系的经验、同校外的社会与产业具有联系的经验、同公共生活伦理具有联系的经验。与此对应, 从课程的角度, 总复习应从知识经验、生活经验和道德经验三个方面来扩展儿童的数学活动经验。

一、在梳理与交流中整合知识经验

按《现代汉语词典》的解释, 经验具有两个方面的含义:一是指由实践得来的知识与技能;二是经历。按前一种含义来看, 以前所谓的“双基”也是一种经验, 这种经验是一种理性的、形式化的结果性知识。按第二种含义来看, 经验是指经历过程获得的体验, 就小学数学而言, 侧重于经历数学思维活动获得的思维经验。因此, 这里的知识经验为广义的, 既包括核心知识, 还包括思维经验。

1. 在回顾中将核心知识梳理成串。

总复习要促成核心知识的系统化。通过理清知识点之间的联系, 将“点”连成“串”, 进而将知识内化为学生自己的东西。因此, 教师既要让学生对所学的内容进行回顾、理解, 更要引导学生对概念作纵向、横向联合的归类、整理, 找出概念间的内在联系, 使概念、方法、性质系统化, 形成知识网络。

例如, 在复习运算性质时, 引导学生由商不变规律想到分数基本性质和比的基本性质。再如, 由长度单位 (厘米、分米、米) 引出面积单位 (平方厘米、平方分米、平方米) , 进而引出体积单位 (立方厘米、立方分米、立方米) 。通过这样连点成串的回顾与梳理, 学生会发现这些核心知识之间的内在联系, 从而优化认知结构, 达到减轻记忆负担和“温旧知, 明联系”的功效。此外, 形成结构化的知识才具有“生产性”和“迁移力”, 具有迁移力的结构化知识不但能够拓宽学生的思维经验, 而且可以成为学生运用生活经验解决实际问题的知识经验库。

2. 在交流中将思维经验编织为网。

所谓思维经验, 主要指在思维操作中开展活动而获得的经验, 如归纳的经验、类比的经验、证明的经验。它既可以是直接的经验, 也可以是间接的经验。小学阶段, 通过六年的数学学习, 学生积累了大量的思维经验, 在总复习时, 应结合具体内容引导学生展开充分交流, 将这些散落的思维经验编织为网。以类比的经验为例, 复习平面图形时, 可以用课件先出示一个平行四边形, 引导学生回顾平行四边形的特征, 接着将这个平行四边形慢慢立起来, 使其中的一个角为90°。这样, 平行四边形变为了长方形, 最后将长方形的长边缩短, 当长边和短边相等时, 图形变为了正方形。这样的一个动态过程将平面图形间的联系巧妙地展现出来。进而, 教师及时引导学生类比:小学阶段, 像这样有联系的图形还有哪些呢?由此, 学生类比到长方体和正方体、类比到圆柱和圆锥等等, 由一组图形的关系类比出另外几组图形的关系。通过这样的交流, 学生的类比经验得到扩展, 并编织为网, 学生将借助自己构筑的思维网络在解决问题中得心应手。

二、在应用与实践中提升生活经验

杜威认为:教育是经验连续不断的改造或改组, 教育是“属于经验、由于经验和为着经验”。从更一般的意义来讲, 这里的经验, 更多地指向于生活经验。生活经验既是课程的起点, 也是课程的归宿。因此, 总复习中, 我们一方面要利用学生的生活经验组织开展实践活动, 另一方面, 要通过“大问题”的设计与实施来提升学生的解决生活实际问题的经验 (抑或应用经验) 。

1. 利用生活经验开展实践活动, 达成经验共享。

学生走进课堂并非白纸一张。学生生活在信息丰富的社会里, 无处不在的生活现象时时刻刻进入他们的认知领域, 便于形成各种不同的生活经验。创设良好问题情境, 唤醒学生已有的生活经历和体验来开展实践活动, 可以在分享不同的生活经验中解决问题, 使生活经验在实践和交流中增值。

例如, 结合农村开展的“小城镇开发与建设”, 组织学生开展“购房贷款”为主题的实践活动。学生既要调查当地的商品房价格, 又要咨询国家有关购房贷款的政策, 还要调查当前银行的贷款利率, 最后再根据自家的经济情况决定贷款的数额和每月还贷数额。有的学生家里刚刚购买新房子, 有的家中则准备购买新房, 本项实践活动正是借助了学生多样的生活经验, 在调查、交流、计算中实现经验共享, 同时明白了购房的基本流程和贷款的计算方法。正是学有所用, 学生才感受到数学的“威力”。

2. 基于“大问题”设计数学活动, 提升应用经验。

所谓“大问题”, 是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点, 采用一定的教学策略, 对课程关系、问题引导、学生方式等多方面进行系统处理, 以求能够最大程度地突破教学中的主要问题。总复习阶段的问题设计, 要摒弃琐碎的针对“知识点”的单项训练, 而应基于“大问题”精心设计数学活动, 让学生在“大问题”的解决中提升应用经验。

例如, 复习“百分数的生活应用”, 教师可以设计这样一个“大问题”:学校要购买50个篮球。四家体育用品商店篮球的价格都是25元, 不过四家商店的优惠方式不同。A店:买10个篮球免费送2个, 不足10个不赠送。B店:每个篮球优惠5元。C店:购物满100元, 返还20元。D店:购物满500元, 打八折, 购物满1000元, 打七折。如果你是学校的采购员, 你打算去哪家商店购买篮球?为什么?这个问题表面只是让学生作出选择去哪家商店买球, 其实包含了大量的计算、比较、推理等数学活动, 学生不仅需要自觉调用已有的知识经验和生活经验来发现问题和理解问题, 更需要在充满张力的思维场中分析问题和解决问题, 从而积累、形成和提升“解决生活实际问题”的应用经验。

三、在感悟与体验中熏染道德经验

司马光说过:“君子挟才以为善, 小人挟才以为恶。”正所谓“万事德为先”。小学数学课程尽管有着特殊的学科目标, 但育人却是所有学科的基点。小学数学课程既要关注“知”与“能”, 使其成“才”, 更要关注“德”, 使其成为“君子”。总复习阶段, 尽管知识能力的梳理与应用任务繁重, 但是仍要结合具体的学习内容让学生在感悟与体验中熏染一定的道德经验, 使其成为“社会人”。

1. 关注社会公德。

社会公德的缺失已经引起越来越多人的关注。2012年的“十一黄金周”期间, 垃圾遍地成为了媒体的报道焦点之一。作为小学数学教师, 就要有一种课程的敏感意识, 通过设计切适的主题活动, 使学生不仅认识到垃圾的危害, 更能让他们从小养成良好的出行习惯和生活习惯, 真正为他们一生的成长和发展奠基。

具体来说, 在总复习时, 可以先出示黄金周期间一些景点垃圾满地的画面。接着出示两则数据:“据媒体报道, 中秋节过后, 海南三亚3公里海滩散布着50吨垃圾;节日期间, 长沙烈士公园每天产生垃圾30多吨;南京玄武湖漂满了果皮、纸杯、塑料袋, 变成了垃圾湖。”让学生读一读, 并交流感受。最后再完成一项实践活动:如果黄金周期间从铁路出行的人 (60950000人) 每人扔一张纸, 把这些纸叠放在一起, 大约有多高?你对随手扔垃圾有什么想法和倡议?

2. 强调自我反省。

道德品质的形成, 不仅需要外界的干预 (教育、感化等) , 更需要个体自我的反省。“见贤思齐焉, 见不贤而内自省也”, 这一直是中国人德行修养的标准。小学数学课程中, 我们反对贴标签式的道德教育, 而提倡结合数学课程的特点让学生在无形中学会自我反思, 形成自我反省的习惯与德性。

例如, 教师可以呈现这样一个素材:一个圆的半径是4厘米, 请你求出半圆的周长。

小英是这样解决的: (1) 求圆的周长:23.144=25.12 (厘米) ; (2) 求半圆的周长:25.12÷2=12.56 (厘米) 。

你认为小英的做法对吗?为什么?如果你认为她做的不对, 请写出正确的做法。

这样的一个素材把学生推向了评价者的角色, 学生只有深入理解小英的解决问题的思维路径, 才能判断对与错。通过角色互换, 学生评价他人解题情况的过程, 既是读懂别人解题思维的过程, 也是反思和提升自我解题素质的过程。当然, 在这样的过程中, 学生形成的不仅是“解题后反思”的活动经验, 更是在无意识的熏染中获得了“事事反思”的道德体验。

总复习是学生成长阶段中的一段特殊经历, 它既需要帮助学生对已经掌握的知识和技能、感悟的数学思想等进行盘点, 更需要站在新的起点扩展已有的数学活动经验, 让学生带着更为丰富而独特的“数学学习阅历”再出发!

“课程”这一术语源自古罗马战车竞赛的“跑道”一词, 含有“人生之阅历”的意味。作为教育术语的“课程”, 则为“学习经验之总体”。

儿童数学经验与思维素养的辩证思考 第8篇

一、组织经验呈现, 唤醒思维意识

影响儿童数学学习的重要因素是儿童已经了解并理解了什么, 即儿童的数学已知, 教师应根据儿童的现有状况进行针对性教学。作为小学数学教师, 首先应认清儿童数学经验与数学教学内容的关系, 然后怎样把这种认识转化组织为实际的数学教学行为, 即如何结合教学内容的提出激发儿童学习的兴趣, 组织儿童现时已有的经验, 进而利用儿童经验唤醒儿童对数学学习内容的思考, 让数学学习成为儿童自我生活的一部分。

如在教学《公因数》时, 为了深化儿童对“铺满”的活动经验的理解, 科学地组织呈现了用边长6厘米正方形、边长4厘米正方形去铺长18厘米、宽12厘米的长方形的活动。首先, 有层次地引导儿童用边长6厘米的正方形去铺, 正好能铺满;用边长4里面正方形去铺, 不能铺满。重视呈现思维的“关节”, 激起思维的意识, 让儿童的“整除”数学经验在“铺满”活动中呈现出来, 让儿童在“铺满”中表达出自我的个性数学思考。接着, 在活动经验情境中, 唤起并组织小组交流还有哪些边长是整厘米数的正方形也能正好铺满这个“1812”的长方形?有效地拓展了儿童的数学思考。最后, 通过算出来、读出来、写下来、走上来及想开来等活动呈现, 积累数学学习经验, 理解因数与公因数。在此基础上, 通过反例验证不断深化理解数学概念并逐步认识理解列举的思维办法与韦恩图法数学思维的联系沟通, 儿童的数学思维在儿童经验的丰富形成中得到唤醒, 在数学知识的内在连接处促进儿童经验与思维的切合。调动了儿童已有的生活经验, 让儿童体验回忆生活中的“铺满”, 感受“整除与公因数”的联系, 使儿童对“因数、公因数”形成一个长段的知识链, 适时建构起儿童数学的整体认知。

二、推动经验再生, 寻找思维起点

学生想什么比教师讲什么重要的多。了解儿童、研究儿童、走进儿童, 尊重儿童经验, 推动经验再生突破, 从而引导儿童寻找并发现自我思维的起点。

如在判断“一袋大米, 第一天吃去1-2, 第二天吃剩下的1-2, 刚好把这袋大米吃完”的对错时, 大多数儿童会答错。究其原因, 这并不是儿童审题不清的简单, 即使辅以线段图理解两个1-2的单位“1”的量不同, 仍然会有重复之前的错误。深问其理由, 解释十分简单:第一天吃去1-2, 另一份是剩下的1-2, 第二天把剩下的1-2吃了, 当然是刚好吃完。带着发现的惊喜, 再给儿童“重新”讲评, 分数的意义真是别有一番风味。

事实上, 很多时候我们只关心儿童的理解能力, 而忽视了儿童的认知经验, 甚至将儿童发生的错误统统归结为理解能力的差异, 从而导致教学过程的貌合神离。在教学中, 我们常常发现有的儿童善于分析, 有的儿童善于猜想, 有的儿童擅长动手实践这正说明由于认知方式的不同而形成的经验差异。教学中需要我们努力从儿童的学习角度出发, 关注儿童的数学经验差异, 为儿童的理性学习探索搭建弹性平台, 促进儿童数学思维有效起步。

如在教学分数的基本性质时, 教材是让儿童4-进行折纸活动以验证诸如1-2、2-4、8是否真的相等。在儿童初步体验有关分数的相等关系后, 继续引导儿童探索分数的基本性质:观察得到的这一组相等的分数, 分析它们的分子、分母的变化情况, 感受其中的规律, 引导归纳分数的基本性质。这样的活动安排, 符合儿童从直观到抽象的学习心理过程。其实, 有些儿童对类似相等的分数已经有了感性的认识, 还有些儿童对抽象的分数大小比较已经有了一些办法, 比如化成小数比大小, 通过寻找中间数间接比大小以及观察分子分母的变化规律来比大小等等。儿童有了这些知识经验, 再通过折纸来发现它们相等的现实, 大多缺失了学习的需要和激情。但是折纸又是一种直观的手段, 儿童对于数学知识的抽象概括必须基于充分的感性材料进行, 没有足够的感性体会作为基础, 他们的抽象概括就不可能在认知结构中内化为一般的意义, 不可能达到真正的理性领悟, 这对于一些抽象思维能力较弱的儿童来说尤为重要。因此, 教学中提出不同的方法来验证1-2、2-414-8等分数是否相等之后, 设计灵活的分组活动, 既呈现直观折纸验证方法, 为学生的抽象概括提供感性经验, 又鼓励学生采用多样的验证方式, 如采用除法计算的方式, 采用已有的比较分数大小策略, 让形象直观和抽象推理并行。

三、促进经验重构, 激发思维冲突

数学学习经历, 就是儿童数学经验自我唤醒并不断重构的过程。促进儿童数学经验重构, 激发儿童思维冲突, 不断提高其数学认知水平是数学学习的关键。在教学设计时一切从儿童的实际需要出发, 不断撞击儿童现实思维的起点, 科学把握教学目标的基础, 尊重儿童已有的知识经验, 找准儿童的数学学习的最近发展区, 选择恰当的数学教学方法, 使儿童的可能的数学发展水平转化为现实的数学发展素养。

在教学《认识图形》时, 并非引导儿童在钉子板上围一个长方形和正方形操作体验, 而是借助多媒体教学, 突破将长方形与正方形的特征的认识与理解。教学分步骤进行:一是出示接近的长方形与正方形让儿童辨认, 并不断地移动、旋转、缩放长方形与正方形, 模糊感知有“联系”的长方形:他们有相同, 也有不同。二是量化长方形的长与宽, 并把长方形渐次变换趋近正方形, 恰当地使用方格纸, 让儿童在方格纸中, 看到长方形, 也看到正方形, 长方形与正方形的特征跃然纸上。儿童经验重构, 激发起儿童对“认识图形”的思维冲突。

四、生长经验活力, 提升思维品质

重视儿童的数学学习体验生长, 激发儿童数学学习兴趣, 促进儿童数学学习不断走向自主自信与自理自觉, 从而提升儿童的思维品质。为了儿童的经验生长, 我们应努力提供恰当的感悟数学的环境, 引导儿童自我发现问题、自我否定结论, 进而获得经验的生长。每个儿童的数学学习背景都是丰富而独特的, 小学数学教师要自觉养成“数学思维”的习惯, 善于捕捉生活中的数学现象, 将儿童学习的数学与生活紧密联系起来, 让儿童的生活经验与数学经验“有效对接”, 使生活经验“数学化”, 将感性的数学经验逐步上升到理性的数学认识。

如在教学《圆柱侧面积》时, 开始利用圆柱直观立体图, 让儿童说一说回忆感知上下底面是两个相同的圆, 感知与视觉的差异, 不断生长着对圆柱“体”与“面”的认知经验, 从而激发起儿童对圆柱“体”中侧面展开来是“长方形”的认知兴趣, 为课中展开探究做了很好的铺垫。接着, 师生讨论展开办法, 并直观使用制作好的侧面展开图, 给圆柱的底周长、高, 并配之以具体数据, 让儿童更容易体验到展开圆柱的底面周长、高与展开的长方形的长与宽的关系, “细致”地培植儿童“圆柱侧面积”这一新概念生成经验, “深刻”地理解其新知的来龙去脉。新课练习巩固之后, 在课的总结环节中, 教师将展开的圆柱侧面, 又围成起来, 呈现在儿童面前是两种不同的圆柱体。这样由体到面, 又由面到体的活动, 儿童经历着“围成展开不同的围成”的数学体验, 拓展了儿童对侧面积的数学经验, 不断激发起“圆柱侧面积”认知冲突, 继续生长着“新”的经验, 儿童感知理解了在圆柱侧面没有变化的情况下, 圆柱体的形状以及圆柱底面的变化。

事实上, 儿童在数学活动中获得的经验, 往往还是模糊的、零散的。将数学学习与生活相连, 在学习过程激活、积累、提升经验, 在生活理解中运用、发现、创造数学, 培养了儿童在经验基础上的主动建构新知识的素质。

在真实的生活经验面前, 儿童数学学习的过程的确是一个充满变化、充满张力的世界。只有让数学与生活在儿童世界里有意义地结合, 才能让儿童真正地学会用数学思考、用数学生活, 并不断发展着数学对儿童成长的素养。

摘要：儿童的数学经验, 是儿童在数学学习中独特的经历与体验。其不断丰富的“成长”过程, 成为儿童思维素养的“增长”过程。儿童的数学经验常因教师缺失教学智慧而被“清空”、被“经历”。对此, 在小学数学教学中, 可以组织经验呈现, 唤醒思维意识;推动经验再生, 寻找思维起点;促进经验重构, 激发思维冲突;生长经验活力, 提升思维品质。

让数学课堂离儿童经验再近一些 第9篇

一、掐头去尾,专烧中段

我们的数学课堂一般剥离了富有支持性、且真实的儿童经验。

图1是学生刚学完除法后的练习题,学生用刚学过的除法计算( 48÷4=12 (元), 63÷3=21 (元))得到松树苗每棵的价钱贵一些 。 出示了杨树苗和松树苗的图,看似联系了学生经验 。 但数量少的总价高,单价一定贵,儿童经验已经得出松树苗每棵的价钱一定贵这一结论,根本不需要列除法算式进行计算 。 这样的习题除了让学生进行机械的训练外没有其它意义 。

在教学《四则混合运算》中,有位教师说:“天气变冷了, 老师想买一件棉衣。老师在商场中两种款式。第一款标价:4件共456元;第二款标价:每件121元。哪种款式的棉衣便宜?便宜多少元?”学生通过计算:456÷4=114(元),121-114= 7(元),很快得出第一款便宜,便宜7元。商场里的衣服都是标单价,没有标4件一共多少元的情况。这不是以儿童经验为出发点,而是以所谓“数学逻辑”为准绳,随意更改事实、捏造不真实的情境,看似让学生灵活运用四则混合运算的知识解决实际问题,但这种只注重结果训练方式只会把学生教得越来越“笨”。

二、纸笔训练,被动演绎

我们的数学课堂通常要求儿童使用生疏的“纸笔”策略,而这些策略并非是儿童自身发展的心智策略,只是简单的书面翻版。

学生通过动手操作,测量出荷花村到杏花村的图上距离,再根据比例尺的意义求出这幅图的比例尺。深入思考后发现,“比例尺”是在绘制图之前就已经确定下来,即我们只是利用比例尺去解决实际问题,而不是求一幅已经绘制好的比例尺图。题目的设计不知现实的实际意义何在?学生在此过程中除了被动的纸笔训练之外,不知还有何发展?

“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”即要求数学教学要紧密联系儿童的实际经验,从儿童已有的知识和经验出发,创设生动有趣的情境,让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能。通过把儿童经验与数学知识融合达到对数学知识的认识理解从儿童经验上升到数学模型,把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解。因此,尊重儿童经验是新课程标准的体现。

现代心理学尤其是建构主义学派认为,儿童建构新知更多是借助于自己的主观经验。学习是儿童主动建构的活动, 在这个建构活动中,儿童经验对学习尤为重要,尊重儿童经验的教学设计不仅能调动儿童的情商,激发学习的动机和好奇心,培养他们的求知欲望,促使他们的思想进入最佳状态, 而且在学习的过程中,能够体验到教学内容中的情感,使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。教育心理学研究认为,学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需要的心理状态。而在教学中,从儿童已有的数学知识和经验出发,是能够诱发学生主动参与的动机,促使学生积极思维,点燃学生质疑问难、主动探索的精神之火。

在数学课堂尤其是低年级的数学课堂中,我们经常看到这样的场景(这样的案例不胜枚举):教师设计了那么精致的环节,使用了逼真的道具,采用了亲切的教态,为什么儿童反应却不够生动和强烈?对此,值得反思的一个重要方面就是教师是否利用了儿童经验。

儿童经验对于数学课堂的价值在于它本身具有生长的动力,儿童经验之所以成为儿童经验,在于它将情感与需要一并包含在内,融入在活动中;儿童经验对于数学课堂的价值在于它为数学课堂提供了一个原生态的空间,我们的数学课堂应该是一个扩展儿童经验的场所;儿童经验对于数学课堂的价值还在于它能提升儿童在数学课堂中的生存质量,将儿童经验引入课堂使之成为一个整体,这一过程对儿童具有发展的价值。

如果我们的数学课堂仅仅停留在重复儿童经验,无疑会造成“浪费”。虽说儿童经验是生动的、丰富的,但与人类的总体经验相比,儿童作为一个成长和发展中的个体,他们的经验同时又是狭隘的,需要进入一个更为广博的“视界”。

在数学课堂这样一个特殊的空间里,儿童经验之所以得到扩展,是因为儿童经验的分享与交流不只是一个外在的传递过程,更重要的是它形成一个有意义的共同体,彼此在传递经验的过程中达成共识。

摘要：儿童经验是儿童数学学习的重要资源。当前数学课堂中出现的“掐头去尾,专烧中段”和“纸笔训练,被动演绎”的现象,正是人们对儿童经验的忽视的表现。本文从这一现象出发,试图理清儿童经验与数学学习的关系,让数学课堂离儿童经验再近一些,追寻儿童经验与数学课堂的融合。

儿童经验 第10篇

一、我们的教学应基于学生的经验

我们的教学要从学生的已有经验出发。从小学开始, 每个学生都已开始建构属于自己年龄特征的认知模式, 并渐渐形成个性的经验体系。学生的这些认知模式与经验体系虽不成熟, 但却是他们获得新认知的基础, 如果我们抛开这些基础, 那么学生获取新知的难度将会增加很多。这种现状就要求我们必须尊重学生的已有经验, 努力地从学生的经验出发, 激活学生的已有经验与新授内容的关联点, 从而为学生的学习做好承接与铺垫。

例如, 在“用列表的方法解决实际问题”的教学中, 教材可能是考虑到学生的认知特点, 在呈现这一知识体系时运用了一个购买文具的情境。然而, 正是这个“简单”的认知情境, 让学生“无需”去运用“列表”这一方案来整理情境中所呈现的信息, 因而就难以产生运用的心理需求。此时, 就要从学生已有的生活经验入手, 创设一个适合运用“列表”的情境: (1) 首先利用多媒体呈现“超市购物场景”, 购物车里的物品琳琅满目, 然后指定学生说出这些商品———牛奶、面包、大米…… (2) 接着分析学生的说法———“你们能从他们的表述中清楚知道这些具体的物品及数量吗?”“那怎样才能清晰地知晓购物车里的商品呢?”有的学生说:“将所有的物品拿出来看一看。”有的学生说:“付款时, 购物小票上会清晰地打印出各种商品及数量。”教师:“这两种方法, 哪一种好呢?为什么?”学生:“付款小票的方法好。” (3) 引出“列表”。教师:“看来这张小票不仅可以看出买了哪些商品, 还能帮助我们了解商品的数量与价格之间的数量关系。这种用列表的方法列出有用的信息在解决数学实际问题时也会经常用到, 同学们想试一试吗?”……

二、我们的教学应呈现经验生成的过程

我们的教学应呈现经验生成的过程。经验主义理论认为:“个体经验的获得, 先是进行某项规定的活动, 并对这项活动‘采取行动’或‘有所作为’, 进而得出结果, 最终由“作为”与“结果”的串联而形成经验。”从这个理论来看, 想要学生获得相应的数学经验, 教师就必须在教学上关注经验, 在课堂上努力让学生主动地去“采取行动”或“有所作为”, 并对行动的结果进行关联性思考, 进而通过“分析、判断、推理、验证”等手段获取相当的经验。为此, 我们的教学应创造学生自主学习、自主探究的平台, 让学生主动去经历经验获取的过程。

例如, 在“图形覆盖现象的规律”的教学中, 教师为了让学生能够经历经验获取的过程, 在教学时分三步进行: (1) 首先让学生自主探究。即呈现两组探究题:第一组:现有8个数, 如果我们每次任意地框出2个, 有几种框法?如果是10个数、12个数呢, 可以有多少种框法?第二组:现有8个数, 如果我们每次任意地框出3个, 有多少种框法?如果每次框出4个数或5个数, 会有几种框法? (2) 让学生利用表格的方法进行整理。 (3) 让学生进行思考, 并尝试去总结规律。这样的教学是基于学生的活动、基于学生的整理与思考的, 可让学生在动手动脑过程中体悟到有序列举、列表探究等解决问题的策略, 从而得出“数的总个数-每次框的个数+1=几种不同的框法”的经验与方法。

三、我们的教学应帮助学生内化经验

1.通过具体的实践, 帮助学生深化已获得的经验。在初始阶段, 学生所获得的经验是有局限的, 这些经验常常局限于那些与初始经验相关联的活动, 还不能举一反三, 更不能进行拓展。为此, 我们在教学时要帮助学生将经验进行深化, 即通过不同形式但本质相同的情境, 让学生“重复”运用所获得的经验, 使其经验得到深化。例如, 当学生获得“图形覆盖现象的规律”后, 我们可以将之引用到具体的实际问题中:“国庆7天假, 我们准备‘横店3日游’, 可以选择哪3天?有几种选法?”这样将“属于数学层面的找规律”引入到“生活层面的解决问题”, 从而使学生所获得的“图形覆盖现象的规律”得到进一步的内化。

2.通过学生的建构, 帮助学生内化已认同的经验。教材呈现的内容是编者的, 而不是学生的。尽管教材中的内容已被学生所理解、所接受, 但这些内容只有在学生的认知体系中“扎根”, 才有可能是学生的。为此, 我们在教学时应充分关注学生的认知与探究, 努力地去唤醒学生的自觉意识, 调动学生的主体行为, 进而让学生感知、认同、内化知识经验、操作经验与思维经验。

总之, 要想让学生获得经验, 我们就必须要建构适合儿童经验发展的教学路径。

摘要：《数学课程标准》强调:“要让学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”为此, 我们的教学就必须建构适合儿童经验发展的教学路径, 唯有如此才能让儿童获得经验。

基于儿童经验的教材开发的思与行 第11篇

大教育家杜威说教育即生长,教育即经验的改造。学生时代的孩子最多的教育来自学校教育,学校教育最主要的场所是课堂,生动有活力的课堂基于教师对课程的开发,而教材开发是课程开发的一个支点,课堂是实现这个开发价值的场所。说到课堂,说到教材开发,特别是基于儿童经验的教材开发,我的脑海中就浮现出最近我听的语文课的一些感想,我是数学老师偶有机会听到语文老师的课,这次机缘巧合听了六年级的语文——《鞋匠的儿子》一课,感觉孩子已有的经验与教学目标真是相差太大了,老师如何引领学生走进课文,走近鞋匠的儿子——林肯总统,孩子们距离林肯是遥远的、陌生的,对林肯就职前遭遇参议员们的嘲笑与羞辱及由此林肯的一番演说所蕴含的深意是不易觉察领会的,他们将如何获得知识、见识、能力的拓展与提升呢？这便要教师对教材进行开发了,即教师基于儿童经验的教材开发。

数学与语文似一对“龙凤胎”,有着一样的“血缘”。

数学教材对于孩子来说有些是枯燥的、高度概括的、抽象的。然而教材是他们获得学科知识经验的主要载体,显然老师要对这与孩子有距离的教材再度开发,把教材拉近孩子,才会有生动的课堂,才会有孩子灵动的思维,这样孩子的数学学科经验才能得以较顺利、完好的生长、拓展。

让我们把目光投向这样一个课例:四年级的《用字母表示数》教学片断。

课前放字母歌。【这是在唤起学生对字母最直接的经验。】

谈话:同学们这首歌你熟悉吗？这是？（英语字母歌）板书:字母。在英语里面字母组成了许许多多的单词,那你知道字母跟我们数学有什么关系吗?生答师板书课题:用字母表示数。

一、交流预习收获与疑惑,确定课堂探究方向与问题

昨天你们都预习了吧？好经过预习都有哪些收获呢？谁愿意来给大家说说？（师适时板书学生的收获）有什么疑惑吗？（适时简明板书生的疑惑）

好的,现在我们一起来研究,解开我们的疑或好吗？

【与学生谈话,钩起学生最近的学习经验——预习后获得的经验,并以此了解学生关于新知经验的深浅与学生的个别差异,这是教师和学生开发教材的基石。】

二、唤醒生活经验,渐入新知

你们玩过扑克牌吗？扑克牌你都认识吗？是吗！（出示:Q和K）这两张牌哪个大？为什么？引出:Q代表12,K代表13。撲克牌里还有字母表示数的吗？（A－1,是J－11）在扑克牌里这样特定的环境里这些字母是表示一个特定的数。板书:特定的数

【学生的生活经验与本课要学的“数理逻辑经验”是不一样的,老师需要在此“以正视听”,以达到疏通学生的旧有经验和将要获得的新经验之间可能存在的矛盾。】

三、活动体验,自主建构,师生共建课程

1、读一读,摆一摆,体验用字母表示数的概括性

（一）再现儿时的记忆,读儿歌。

（二）再现儿时的游戏,摆一摆。

【借助儿童的物理经验形成数理逻辑经验,扩展了儿童原有的有关字母和相关的数学学科经验。】

2、继续初步体验用含有字母的式子表示随字母变化的另一个变化的数

（1）生答后师提问并小结提升:字母a表示的摆成的这样的三角形的个数,那么a×3表示什么呀？（共用小棒的根数）能不能代表最后的结果呢？

（2）师:所以字母很神奇,一个字母可以表示数,一个含有字母的式子也能表示一个数量。（含有字母的式子让学生理解到是可以表示数的。）

3、猜一猜,初步体验含有字母的式子能表示数量关系

【儿童学习的过程就是不断丰富自己经验的过程,教师要做的是让儿童在自己的经验体系之上,自主地扩充和丰富经验。这个环节旨在让儿童自觉、自然地让自己的经验走向纵深。】

【儿童的经验是否较成功地由表及里,由浅入深,由少及多,此环节能帮助儿童再次提升经验。】

课程是发展中的儿童经验,在课程这样一个特殊的空间里,儿童原有经验之所以得到扩展,是因为教师借助课堂这个平台为儿童提供了经验生长的素材与空间,学生的经验交流与分享在这里不只是一个外在结果的传递过程,更重要的是它形成了一个意义共同体,彼此在传递经验时达成共识。如果说过去经验是“我的”、“旧的”、“少的”,那么在课堂里它们碰撞、交合、激荡、生发,成了“我们的”、“新的”、“多的”。

是课堂实践着让儿童在课程中展开、深化自身原有经验,使课程真正成为发展中的儿童经验的教育理想。所以课堂是儿童经验生长的肥沃而宽广的原野,教材开发的真正而丰富源头。

儿童经验 第12篇

一、重视招收宣传:提高流动儿童高中入学率

(一)充分发挥MEP项目作用,准确识别和招收流动儿童

准确识别和招收流动儿童是促进流动儿童接受高中教育的先决条件。由于寻找流动儿童的难度较大,这项工作并不由学校进行,而是由MEP负责。MEP项目是美国为解决流动儿童教育问题设立的最早的教育项目,由美国教育部设立的专门处理流动儿童教育事务的机构———流动教育办公室负责管理。2000年,流动教育办公室启动了“识别与招收特别行动计划”(Identification and Recruitment Initiative,ID&R),其主要任务是确定流动儿童的存在与位置,向流动儿童及其家长宣传MEP项目,获取证明流动儿童身份的资料以及将符合条件的流动儿童纳入到项目里,旨在通过这些措施帮助流动儿童提高学业水平和完成高中教育。从责任划分上看,流动教育办公室负责网络的建设与维护、提供资金支持、宣传以及更新和完善联邦政策,州教育部门则负责识别和招收州内所有符合条件的流动儿童。[3]各州获得的MEP项目资金取决于每年招收的流动儿童数量。

(二)加强高中招生宣传工作,保障流动儿童的受教育权

提高流动儿童高中入学率的另一个有效途径是进行高中招生宣传。2002年,美国教育部发布了一份《公立学校选择》的政策指南,作为《2002~2007年教育发展战略规划》的配套文件。根据规定,各地政府及学校须为家长提供择校信息,帮助家长实现跨学区择校。[4]在这一政策背景下,美国地方政府积极开展高中招生宣传工作,最大可能地招收流动儿童入学。如纽约市通过向初中生发放《高中指南》和《特殊高中学生手册》、介绍高中课程、举办高中之夜活动、高中学校展览会以及参观活动等途径进行高中招生宣传。得克萨斯州向7至12年级的流动儿童家长发放《流动儿童家长信息指南》,全面介绍得州的流动儿童教育项目、学校课程要求、双语教育项目以及高等教育项目等内容,帮助流动儿童家长深入了解当地的教育系统,促使家长在促进流动儿童接受连续性教育的共同努力中更为积极、负责地承担责任。[5]这些措施对推动流动儿童接受高中教育起到了重要作用。

二、强化过程管理:提高流动儿童高中巩固率

(一)创新学校管理模式,降低流动儿童的辍学率

有证据表明,密切辅导和监督学生是流动教育项目成功的关键。[6]在高中阶段,有三类富有成效的防辍学项目。其中,明尼苏达州立大学设立的“检查与联系”(Check&Connect)项目是最具强有力证据的项目。[7]该项目招募受过系统培训的大学毕业生或社区人士作为学生的监督者,他们定期考察学生的出勤、行为及学习等在校表现情况,为有特殊需求的学生进行强化干预,并与教职工、家长和社区组织建立合作关系,以促进具有学习和行为障碍的学生积极入学学习。该项目承诺为经常转校、处于高流动状态的学生提供不低于两年的持续性服务,确保这些学生离开最初的项目地后不至于失去这些服务。诸多实证研究表明,“检查与联系”项目成效显著。如辛克莱(Sinclair)等人对9年级学生的调查发现,实验组的学生比控制组更容易被高中录取(91%:70%),更可能留在学校而没有超过15天的缺勤记录(85%:64%),以及在5年内毕业(68%:29%)。[8]

另一项有效降低学生辍学率的干预措施是“职业学院”(Career Academies)模式。该模式有三个典型性特征:一是其组织结构是一种“校中校”模式,将经济欠发达城市地区规模较大的高中改建成较小的学习型社区,旨在营造个性化的学习环境(通常招收9至10年级的学生,规模为150~200名学生);二是围绕健康科学、法律、商业与金融、工程等职业主题将学术课程与职业课程相结合,由固定的教师上课;三是与地方雇佣单位建立合作关系以培养学生的职业意识和提供以工作为基础的学习机会。[9]与单纯的防辍学措施相比,这种模式在促进学生做好职业准备和获得高等教育机会方面起到了积极作用。美国人力示范研究公司(MDRC)对“职业学院”模式的长期跟踪研究表明,在第12年级,实验组40%的学生修满高中学分,而控制组只有26%;在高中毕业后的8年内,实验组学生年均收入比控制组学生高11个百分点。[10]

“天才开发高中”(Talent Development High Schools,TDHS)模式也是一种学校重组模式。这种模式兴起于20世纪90年代,最早由约翰·霍普金斯大学的高危学生教育研究中心设立。该模式主要针对学生出勤率低、行为表现差、辍学率高的高中,旨在通过重组学校、课程改革、鼓励家长和社区参与等措施提高学生的投入时间和学业水平。“天才开发高中”模式有两种组织模式:一是吸收并引进“职业学院”模式,将其作为两种组织模式之一;另一种是“黄昏学校”(Twilight School)模式。“黄昏学校”是为具有严重纪律和出勤问题的学生提供一种课后、短期非传统项目,开课时间是下午3点至6点,学校教师加班辅导学生的学习,辅导员和社会服务者则负责指导学生掌握处理问题的技巧。[11]如今,“天才开发高中”模式已覆盖美国15个州的43个地区,对促进包括流动儿童在内的处境不利学生顺利完成高中教育起到了重要作用。

(二)提供学业支持,提高流动儿童的学业水平

为帮助流动儿童在流动过程中修满学分和取得较高的学业成绩,美国地方教育局通过开办虚拟学校进行信息化授课。信息化授课模式主要有以下几种类型:一是虚拟高中(Virtual High School,VHS)。虚拟高中是一个会员制的补充项目。每个成员学校提供一名课程教师和一名网络协调者,每位课程教师教授一个在线班级,网络协调者负责管理和监督学生的上课情况。二是佛罗里达州虚拟学校(Florida Virtual School,FLVS)。对于既定的课程,佛罗里达州虚拟学校允许学生根据自身需求选择不同的授课进度。佛罗里达州以外的学生同样可以免费学习这些课程。三是绩效学习中心(Performance Learning Centers)。绩效学习中心是为高辍学风险学生提供的个性化学习项目。这种方式将灵活的在线学习与以关系为中心的教学方式相结合,为学生提供更小范围、更加个性化的学习环境。四是加利福尼亚大学预备学校(University of California Prep)。加利福尼亚全州范围的虚拟项目与当地高中建立合作关系,以便学校工作人员能跟踪学生的在线学习过程、监督考试,并为学生提供必要的支持。[12]

学校层面在提高流动儿童学业水平方面也做出了不少努力。首先,积极响应各类流动教育政策。如适应经常性流动的学分交换项目、预防学生辍学的监督课程学分项目、适合秋季晚到和春季早退流动学生的学分完成项目、避免不必要缺席的学校内部备选方案等。其次,实施教职员发展项目(Staff Development)。教职员发展项目属于全国性的培训项目,通过为教师提供相关领域的大学课程学习机会,如矫正阅读、非母语英语课程、西班牙语和文化差异等,促使教师在流动儿童教育教学方法方面受到良好培训。再次,积极促进家长参与。家长参与是学生成功的强指示器。为促进家长积极参与流动儿童教育,学校以家长所使用的语言印发学校通知,培养双语职员,并提供促进家长、学生、教师和管理者进行有效交流的沟通方式。最后,学校还为满足流动儿童的各类需求提供尽可能的支持。流动教育工作者需满足流动儿童在课表、考试、学分获得以及特别辅导等方面的需求,并使管理者知悉这些需求,这是高中阶段流动教育工作者面临的最具挑战性的任务。[1]除此之外,教师还使用各类非传统教学方法,如合作小组、同伴辅导等方式促进流动儿童完成学业。如为刚进入高中的流动学生提供的“12人小组计划”(Twelve Together),由受过正式培训的成人志愿者每周为流动学生组织一次课后讨论、家庭作业辅导、大学校园出游以及一年一度的周末静修活动。戴那斯奇(Dynarski)对该项目为期3年的追踪研究发现,实验组学生的辍学率是8%,而控制组为13%。[14]

(三)采取必要措施,确保流动儿童教育的连续性

诸多研究表明,流动性是流动儿童取得高中文凭的障碍之一。[15]因而,促进流动儿童接受和完成高中教育的直接措施在于减少学生的流动。美国一些地区通过向家长印发宣传材料、为教师提供支持等措施,减少流动儿童的转校次数。如芝加哥的“保留在原处”(Staying Put)运动,通过为教师提供课程计划和用于获取流动学生信息的资料、鼓励教师为每位学生建立档案、向家长印发宣传手册等措施,减少学生在学校间的流动。[16]芝加哥综合社区学校为流动儿童提供学业、情感和课余生活服务,鼓励家长及其他利益相关者参与和监督流动儿童的教育,对减少学生流动也起到重要作用。[17]明尼阿波利斯市和明尼苏达州,来自不同教育机构和社区组织的地区规划者和研究人员共同设立了“小孩流动计划”(The kids Mobility Project),通过社区论坛、研讨会、宣传材料等方式将有关信息送到家长手中,了解学生的流动可能性,为每个学生制订上学目标。[18]此外,还有一些其他降低学生流动性的途径。如休斯顿社区要求房东将租赁合同定于7月1日至次年6月30日,韦恩堡社区学校为搬到其他社区和居住临时住房的学生提供接送服务,以保证学生在整个学年能留在同一个学校。[19]

加强地区间的合作与协调、促进流动儿童教育顺利衔接,也是促进流动儿童教育连续性的有效途径。为解决学分问题,美国流动教育办公室于1973年设立了便携式学习连续性辅助项目(The Portable Assisted Study Sequence Program,PASS)。该项目主要服务于高中流动儿童,课程设置与学校课程一致,以帮助流动儿童在流动过程中完成课程学习、获得毕业要求的学分或解决时间安排问题。[20]一些地区扩大了PASS项目的服务对象,为7至8年级的初中生提供学分服务,被称之为Mini-PASS项目。为解决流动儿童信息传递问题,流动教育办公室于1995年建立了流动学生信息转移系统(Migrant Student Record Transfer System,MSRTS)。随后,很多州都开发了区域性的流动儿童数据电子系统,如得克萨斯州的新一代系统(New Generation System,NGS)。2001年“不让一个孩子掉队”法案颁布后,流动儿童教育办公室实施了“流动学生信息交换系统”(The Migrant Student Information Exchange,MSIX)。该系统整合现有的信息系统,为美国所有州提供信息服务,以确保全国范围内的流动儿童能够被及时地招收、安置和获得学分。[21]

三、设立延伸项目:提高流动儿童高中毕业率

(一)设立二次机会项目,帮助辍学生重返校园

为提高流动儿童高中毕业率,美国教育机构设立了一些“二次机会”项目,帮助辍学生重返校园。其中,较为突出的是美国流动教育办公室设立的“高中同等学历教育项目”(High School Equivalency Program,HEP)以及各地成立的“非传统学校”(Alternative Schools)。“高中同等学历教育项目”是一项由联邦政府资助的流动教育项目,主要为18岁至21岁的辍学生提供服务,每年服务7,000多名流动学生。[22]该项目将课程学习与职业培训相结合,免费向学生提供课程,学生可以修读全日或半日课程,毕业后获得普通教育发展证书(GED)。有研究表明,80%的参与者获得了GED,并在获得个人满足、增加工作机会以及高等教育入学机会方面取得了显著成效。[23]

“非传统学校”旨在为具有特殊需要的学生提供独立的学习环境。不同地区对“非传统学校”的定义、实施方式以及服务对象的界定上存在一定的差异,但主要招收成绩差、逃学、辍学、怀孕或已做父母的高危学生。绝大多数州为毕业生颁发正规文凭,但也有一些地区发放经修订的证书、GED或就读证明。[24]以纽约市为例,纽约市当前的“非传统学校”主要有三类:转校生学校(Transfer Schools)、青年补习中心(Young Adult Borough Centers,YABC)以及加速成功学校(Accelerated Achievement Schools)。“转校生学校”是让高中学业落后或已辍学的学生重新投入学习的小型学术型全日制高中。其招收对象是16~21岁、至少完成1年高中学业的学生。学校有严格的学业标准和适应个人需要的学习环境,学生通过独立的入学程序直接申请入学,毕业时获得传统高中文凭。“青年补习中心”旨在满足考虑退学的高中生的需要。招收对象是已进入第5年的高中学习,并已经获得至少17个学分,年龄在17.5岁和21岁之间的学生。学生在下午和晚上上课,获得所有学分,并通过所有必须参加的测试之后,便可以从原校获得高中毕业文凭。[25]“加速成功学校”也是一种小型学术型的全日制高中,专为第一次入读9年级的超龄生而设。符合入学条件的学生必须通过高中录取程序才能就读。[26]为支持辍学生接受高中教育,美国教育部设立了“约瑟夫·马特拉国家奖学金”(The Joseph Mattera National Scholarship),用于支付助学金或贷款之外的支出,如书籍、交通和衣物等费用。[27]

(二)设立高等教育项目,提高流动儿童接受高中教育的积极性

尽管高等教育项目不属于高中教育领域,但它确保了流动儿童教育项目的连续性,为初中流动儿童接受高中教育提供了激励。美国流动儿童高等教育项目主要有三类:大学流动资助计划(The College Assistance Migrant Program,CAMP)、准大学生计划(College Bound)及迷你教师项目(Mini-corps)。“大学流动资助计划”是一项为大学1年级流动新生提供学习、生活和经济帮助的项目,包括学费、食宿费、交通费、生活津贴以及课业辅导、咨询服务等内容。CAMP项目每年服务大约2,400个流动儿童,受过资助的学生中大约3/4的人能获得学士学位。[28]“准大学生计划”是一项为高中毕业流动学生提供的暑期项目。流动儿童在高中毕业后的暑期里,可在大学校园学习、工作并获得帮助和指导。有证据表明,超过90%参加该项目的学生在接下来的学期能被大学招收。[29]“迷你教师项目”是向流动儿童提供专职辅导教师以帮助其获得学业成功。辅导教师的录用具有独特的标准:具有流动背景且追求教职的全日制大学生。[30]由于来自流动家庭,熟悉流动学生的生活方式和学习需求,辅导教师对流动项目的参与度较高,更容易成为流动学生的榜样,同时对增进流动学生、教师、家庭成员和社区之间的联系与沟通也起到较大的推动作用。

四、结语

随着城镇化进程的快速推进,我国流动人口呈现出长期化、家庭化和稳定化趋势,流动儿童在流入地接受高中教育的问题成为当前我国亟待解决的难题。美国将帮助流动儿童完成高中教育作为国家使命,其在实践中积累的经验,为我国解决流动儿童高中教育问题提供了许多借鉴之处。

首先,完善流动儿童异地升学政策和相关保障制度。与美国积极招收流动儿童相比,我国地方政府基于城市资源承载力、本地考生利益、教育经费等考虑,设置了不同程度的政策性门槛,增加了流动儿童的入学障碍。为保障流动儿童享受平等的受教育权,中央政府应对当前各地的流动儿童入学政策进行科学评估,取缔不合理的入学门槛,建立和落实“钱随人走”的教育经费机制,完善高等学校招生名额分配方式和招生录取办法,建立健全有利于促进入学机会公平的多元录取机制;地方政府应根据城市教育资源承载力和流动儿童变动趋势,积极改建、扩容现有资源,构建以常住人口为基数的城市发展规划。

其次,多方合作构建社会支持网络。美国流动儿童教育非常注重多方合作,几乎所有的项目都有来自大学、教师、家长、企业及非政府组织等不同主体的支持。我国的一些准政府组织及社会机构也成立了各类流动儿童关爱组织,但却未形成系统、稳定、具有广泛影响的支持网络。流动儿童教育问题是我国城镇化进程中出现的一个社会性问题,需要社会各界的通力合作:充分发挥大学的引领作用,鼓励大学牵头兴办并推广具有持久力的教育项目;加强对教师的流动儿童教育教学方法培训,鼓励教师对流动儿童的学习、行为及情感问题进行干预和指导;加强家校合作,促进家长积极参与流动儿童教育;加强校企合作,通过安排暑期实习、讲授职业选修课等方式帮助流动儿童树立正确的职业意识,做好初中后教育选择。

再次,促进流动儿童教育有效衔接。流动儿童在流动过程中顺利转学、入学是促进流动儿童接受和完成高中教育的关键。这需要从以下几方面入手:一是加强对全国中小学生学籍信息管理系统的使用和管理,及时为无学籍学生、辍学生建立学籍,严格杜绝以学籍问题为由拒绝接收流动儿童入学的行为。二是关注流动儿童教育需求,积极招收辍学生重返校园。有研究表明,我国15.6%的流动儿童没有完成义务教育,15~17岁阶段的流动儿童仅有半数在接受教育。[31]相对于职业教育或培训,初中流动儿童[32]乃至新生代农民工[33]更偏向于普通学历教育。基于流动儿童的现实处境,准确了解流动儿童初中后教育需求和招收辍学生入学应成为新时期政策的关注点。三是加强政策宣传。通过发放招生手册、宣传栏、媒体等途径向家长介绍当地流动儿童入学政策和招生信息,帮助家长及早做好准备。四是加强省际教育部门的沟通与合作。通过区域性教育联盟共同监控流动儿童就学状况和解决教育衔接问题。

最后,深入推进高中课程改革。当前,应深入推进高中课程改革,开齐开全高中选修课,提高课程的选择性和多样性,促进区域内课程资源开发和课程建设的共建共享,以满足不同发展潜质学生的需要。同时,探索实行学分制、走班制和弹性学时等授课模式,以课程改革推动学校特色化发展,以办学特色化促进流动学生全面而有个性的发展。

摘要：为促进流动儿童顺利接受和完成高中教育,美国政府和社会组织采取了一系列措施。主要包括:加强招收宣传、创新学校管理模式、提供学业支持、减少转校次数、加强地区合作、帮助辍学生重返校园以及设立高等教育项目。