儿科新护士培训（精选10篇）

儿科新护士培训 第1篇

案例教学法在儿科新护士培训中的应用

摘要：目的：对案例教学法在儿科新护士培训中的应用进行探讨和研究。方法：对我院近期接收的60名新生儿实习护士进行分组，每30人为一组，一组采用传统教学方法，该组为对照组，另一组采用案例教学法，该组为实验组。并对两组实习护士的考试成绩和临床表现等进行对比。结果：实验组无论是理论考试成绩，还是临床表现都远远高于对照组，其中差异符合统计学意义（P<0.05）。结论：案例教学法在新护士的培训中具有显著的效果，是值得被广泛推广和应用的。

关键词：案例教学；儿科；新护士；培训

所谓的案例教学法主要是以案例为教学材料，再结合到具体的教学内容，通过师生之间的问答、讨论等进行的教学。该教学方法能够有效的提高学生的积极性，此外，还可以加强学生对理论知识和实践操作的掌握。儿科护理作为一项实践性较强的工作，不仅需要学生有过硬的理论知识作为支撑，更需要具备较为熟练的实践能力，由此可见，案例教学在儿科新

[1]护士培训的应用也是势在必行的。

1.对象与方法

1.1对象

对我院近期接收的60名儿科实习护士进行分组，分为对照组和实验组，每组30人，其中60名实习护士均为女性，年龄在19-23岁，来自全国4所高等专科院校，在校期间考试成绩均合格，其中差异符合统计学意义（P<0.05）。每组实习护士均采用实习轮转表进行临床实习，实习周期均为6周。1.2方法

对于对照组主要采用传统常规的教学和实习，教师参照实习大纲，并充分结合科室的实际临床对实习护士进行培训，在培训的过程中也要对实习护士进行定期的考核，确保能够及时掌握所培训的内容。

实验组在对照组教学的基础之上加设了案例教学材料，教师在每次培训之前都把需要的案例材料给到实习护士，让实习护士能够提前了解接下来要讲授的内容，并根据自身的情况对材料中不了解的知识进行查阅，保证接下来的课堂学习效果，教学过程概括为案例导入-教师精讲-案例讨论-案例评价-案例小结。下面以小儿肺炎为例，教师在课前对案例进行设置：患者为8个月，春季出生，一直都是母乳喂养，近日出现咳嗽，呼吸困难和发热等症状。对患儿查体后发现其体温在38°以上，在吸气时可以听到“咕噜”的声音，而且其精神状态较差，哭闹不安等。在教学生教师可以把该案例材料应用到教学中，并对小儿肺炎的症状进行讲述，以及引发该病情的原因和临床表现，并加对小儿肺炎和感冒加以区分，结合给出的案例让学生去回答该患儿患有什么病？引发该病的原因是什么？该如何进行护理？并制定具体的护理方案。在学生发言讨论完毕后教师应做出总结和分析，并对本节课的重点进行归纳，加深学生对该项知识点的掌握。

2.结果 在课程结束后的第三天对两组学生进行考核，考核内容分为理论知识和实践操作，考核内容和时间完全相同，对考试成绩进行统计发现实验组的成绩明显高于对照组，其中差异符合统计学意义（P<0.05）。具体请参照表1.表1 两组考核成绩结果对照[n（%）] 组别 对照组 实验组 人数（人）30 30

优良

25（83%）29（96%）

差

5（17%）1（4%）

此外，对实验组的学生针对案例教学方法展开问卷调查，大部分学生对案例教学方法给予了充分的肯定，认为案例教学能够有效的激发其学习兴趣，对于提高自身的理论知识和实践能力都有极大的帮助，具体请参照表2.表2 实验组对案例教学方法的效果评价 项目

激发学习兴趣 提高知识理解 发挥学生主动性 肯定 29 27 28

否定 0 1 1

其他 1 2 1

肯定率（%）96.7% 90% 93.3%

3.讨论

通过两组对比可以发现案例教学无论是在提高学生学习积极性上，还是对提高和加强知识的掌握上都是非常有帮助的，总结起来该教学方法的优势主要体现在如下几个方面：

[2]首先，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。与传统教学相比案例教学可以让学生积极的参与到学习中来，让学生与学生之间，以及学生与教师之间都能够及时的交流和沟通，具有一定的互动性。此外，案例教学法将案例应用到教学中，可以让学生对理论知识有更加充分的理解，有助于实践操作，使抽象的知识得到了具体的体现，有利激发学生对该门课程的兴趣。

其次，能够把理论充分的利用到实践中去。传统的教学往往都忽略了理论与实践的结合，导致了部分学生缺乏实践能力，在具体的实践中也缺乏经验。而案例教学是通过案例分析和讨论的方式实现的教学，让学生能够缩短理论与实践的距离，通过对案例的分析锻炼其实践思维的能力，为接下来的临床护理打下坚实的基础。

最后，可以提高学生的自学能力，以及处理问题的综合素质。通过案例教学可以让学生

[3]在课前对案例进行了解，去查阅自己不懂的知识点，提高自学能力。此外，通过对案例的讨论和分析也可以大大提高学生的综合分析和解决问题的能力，从而提高了教学效果。

虽然案例教学具有很多优势，但是教师在具体的教学生还应该注意要与传统教学相结合，并不可以完全摒弃传统教学方式。对于一些理论性很强的知识点，教师还是要进行详细和系统的讲解，切勿匆匆带过。

通过本文对本院入职的60名实习护士进行分组教学的方式，以及最终的结果来看案例

[4]教学是具有非常多的优势的。无论是从最终的考试成绩，还是临床表现都远远高于对照组，因此，该教学方法可以被广泛的应用于儿科新护士培训中，以此来提高实习护士的护理和实践能力。

参考文献： [1]王晓红，李晓红．病案教学法在儿科学教学中的应用[J]．医学理论与实践，2006，19(9)：1115—1116．

[2]冯金娥，袁红娣，褚惠林．床边综合能力考核在护士在职培训中的应用探讨[J]．护理与康复，2013，12(12)：1175--1178．

[3]梁海心，何志红，黄建中．PBL与传统教学法集中教学实习效果的比较分析[J]．医学教育,2004，l：4l-56．

[4]张强．模拟病案教学法在儿科护理学教学中的应用[J]．卫生职业教育，2010，28(3)：67--69．

儿科新护士培训 第2篇

1、培训目标1)培养护士爱岗敬业，有良好的职业态度和专业兴趣。2)熟悉各班职责，掌握护理工作规章制度，做好安全护理，严格三查七对，防止差错事故发生。3)掌握儿科护理常规及常见疾病的常规护理，熟悉专科疾病护理知识，逐步提高其专业素质。4)规范各项护理操作规程，提高其操作技能，尤其是静脉穿刺技术。能使用科内备用仪器设备。5)能及时、规范、完整、正确地书写护理病历。6)熟悉危重病人的抢救配合工作。7)有意识地培养护士临床观察能力和评判性思维能力以及解决临床实践问题的工作能力。

2、培训及考核方法1)晨会提问每周两次2)参加医院及科室业务学习3)每月进行护理技术操作培训技术操作考核每月一次，4)每月参加护理部组织的操作考核每年参加护理部组织的理论考核5)自学儿科护理学儿科护理常规专科疾病护理常规每月一次理论考核6)示范培训各班职责及各项操作流程护士长及相关质控员随时进行督查7)临床实践中多给予帮助指导，多进行讨论交流及时给予肯定及指正。

3、培训内容1)基本理论与护士相关的卫生法律法规如中华人民共和国护士法传染病管理法医疗事故处理条列医务人员职业道德等护患交流与沟通技巧护患纠纷及防范对策护士在临床工作中的礼仪规范儿科护士的角色与素质要求护理病历书写规范护理管理制度2)基本知识掌握小儿生长发育的规律及几个常用的计算公式熟悉各年龄小儿的特点及保健熟悉儿童计划免疫程序掌握辅食添加顺序掌握各年龄段小儿生命体征的正常值掌握足月儿及早产儿的特点及护理要点掌握新生儿黄疸、新生儿肺炎、新生儿硬肿症的护理要点掌握小儿腹泻、急慢性胃炎、消化性溃疡的护理要点及健康指导掌握上感、幼儿急疹、支气管炎、喉炎、支气管肺炎、支气管哮喘病儿的护理要点熟悉病毒性心肌炎、肾炎、过敏性紫癜、病毒性脑炎的护理常规熟悉新生儿窒息、新生儿颅内出血、小儿惊厥、癫痫、呼衰、心衰、中毒等急救流程及配合。3)基本技能生命体征测量；出入院病人的处置；静脉输液；各种注射法（包括股静脉穿刺）；口腔护理；脐部护理；物理降温；婴幼儿灌肠法；无菌技术；消毒隔离技术；吸氧；吸痰；心肺复苏；呼吸皮囊的使用；各种标本采集法；小儿约束法；微量法血糖测定；微泵的使用；心电监护仪使用；新生儿经皮黄疸测定；新生儿暖箱及蓝光箱的使用；新生儿抢救辐射床的使用；护理病历书写；

二、三年内临床护士

1、培训目标1)具有熟练的基础医学理论、护理专业知识及护理操作技能，能运用护理程序对病人实施整体护理2)熟练掌握基础护理及专科护理技术操作3)熟练掌握危重患者的急救知识及技能4)充分发挥团结协作精神5)了解国内外护理新动态，对护理改革方向和措施有所了解，并能参与执行

2、培训及考核方法1)晨会提问每周一至两次2)定期进行护理技术操作培训技术操作考核每月一次3)每月参加护理部组织的操作考核每年参加护理部组织的理论考核4)自学儿科护理学儿科护理常规专科疾病护理常规每季度一次理论考核5)参加医院及科室业务学习、护理查房6)鼓励参加继续学历教育，积极参加院内组织的各种竞赛活动

3、培训内容1)进一步巩固一年内护士培训计划的基本理论、基本知识和基本技能2)掌握整体护理的内涵及特征3)熟悉护理心理学知识，护理与营养，密切护患沟通4)掌握科内抢救药物的药理知识5)熟悉专科护理操作技术及专科护理常规

三、护师培训

1、培训目标1)具有较好的专科理论知识和熟练的护理技能，掌握危重病人的观察方法及急救技能2)掌握专业新知识新理论，能熟练运用护理程序理论指导临床护理工作3)熟悉病房管理知识，协助病房管理，参与科内及院内护理质控管理4)参与护生的带教工作5)能协调医护患关系，杜绝病人及家属的投诉6)了解持续质量改进，能鉴别风险，对各种意外特发事件能进行一定的处理7)能结合临床护理工作，积极撰写论文。

2、培训及考核方法1)晨会提问每周一次2)定期进行护理技术操作培训及考核3)每年参加护理部组织的理论考核每季一次抢救仪器培训及考核4)自学儿科护理学儿科护理常规专科疾病护理常规每季度一次理论考核5)参加医院及科室业务学习、护理查房6)鼓励参加继续学历教育，积极参加院内外组织的各种竞赛活动

3、培

训内容在上述临床护士培训内容的基础上，增加各种危急重症病人的观察护理要点及各项急救技能，学习论文撰写技能，学习医院新开展的护理技能与操作

四、主管护师培训

1、培训目标1)精通专科护理理论，有丰富的人文学科知识2)熟练掌握专科护理技术，具有较强的专科应急急救能力，并有一定的创新思考能力3)参与科内及院内的管理，分管专项管理工作4)能组织护理疾病查房及教学查房

2、培训及考核方法1)有计划的安排参加护理新技术、新业务及管理知识的学习与教育2)通过网络或相关渠道，了解国内外先进的护理技术和护理管理理论方法，进一步提高专科护理水平3)主持业务及教学查房，参与护理会诊、护理风险管理4)积极撰写学术论文

3、培训内容在上述基础上拓宽拓深，并能理论与实践相结合篇二：2015年新生儿科护理培训计划 2015年新生儿科护理培训计划 为了进一步提高全科人员的整体护理水平，培养专科护理人才，按照护理部的统一规划，开展分层培训工作，具体培训计划如下：

一、工作目标

护理人员分层级培训率为≥90%；三基”理论合格率≥ 90%(80分合格)；护理技术操作合格率100%，（90分合格）；紧急护理人力资源调配知晓率100%。

二、实施措施

（一）加强护士业务培训，拟定全年培训计划，内容涵

盖“三基”知识培训、核心制度培训、新生儿科专科护理知识培训、新生儿科专科护理技能培训等方面的内容，拟定分层培训计划，做到培训后有记录考核。

（二）不断的更新护理知识，增加护士外出学习和进修的机会，计划今年有护士取得新生儿科专科护士资质。2015年新生儿科分层培训计划表如下： 2015年新生儿科护士分层培训计划表 篇三：2013儿科护士培训计划表

以上表格是n0—n1级儿科护理人员的具体培训计划，请在每月底的25号之前完成考核，并及时记录在培训本及考核表上。篇四：2013年儿科护理培训计划 2013年儿科护理人员培训计划

随着医学的发展，护理工作领域的拓宽，对各级在职护士提出更高的要求.也为更好地抓好科室护理质量，规范护理技术操作、巩固基础理论知识，结合我科实际，特制定2013年“三基”培训及考核计划。

一、对全科护理人员”三基三严”培训的内容与安排

（一）一月份理论培训：科室管理目标及科室制度。

培训时间：2013年1月（主讲人：何成丽

考试方法：护士长采取理论提问或闭卷的方式。

操作培训：心电监护仪的使用 带教人：张玉芬

培训时间：2013年1月10日—12日

考试时间：1月13日——14日

（二）二月份理论培训：护理文件的书写规范

培训时间：2012年2月5日

主讲人：张秀敏

考试方法：护士长采取理论提问或闭卷的方式。

操作培训：静脉输液泵的使用 带教人：李燕梅

培训时间：2012年2月18日—20日

考试时间：2月21日——22日

（三）三月份理论培训：专科护理常规

培训时间：2012年3月11日

主讲人：何秀菊

考试方法：护士长采取理论提问或闭卷的方式。

操作培训：皮内注射 带教人：叶启梅

培训时间：2012年3月9日—11日

考试时间：3月12日——14日(四）四月份理论培训：关于新生儿的培训（正常新生儿特点、新生儿呼吸机窘迫征、新生儿窒息的护理规范、早产儿的护理规范）

培训时间：2012年4月9日

主讲人：张秀敏

考试方法：护士长采取理论提问或闭卷的方式。

操作培训：密闭式静脉输血 带教人：何秀菊 培训时间：2012年4月10日—13日

考试时间：4月16日——17日

（五）五月份组织培训：新生儿病室护理专项考核、新生儿安全管理制度 培训时间：2012年5月7日

主讲人：张秀敏

考试方法：护士长采取理论提问或闭卷的方式

操作培训：肌肉注射 带教人：李佳芹

培训时间：2012年5月14日—16日

考试时间：5月17日——18日

（六）六月份理论培训：

1、分级护理内容、制度、原则。

2、护士条例 培训时间：2012年6月11日 6月25日

带教人：何秀菊

考试时间：2012年6月12日（闭卷）6月26日（闭卷）

操作培训：小儿头皮静脉输液 带教人：杨云梅 培训时间：2012年6月18日—19日

考试时间：6月20日——21日

（七）七月份理论培训：优质护理、责任制整体护理

培训时间：2012年7月9日 主讲人：何秀菊

考试方法：护士长采取理论提问或闭卷的方式

操作培训：新生儿吸痰 带教人：何秀菊

培训时间：2012年7月16日—18日

考试时间：7月19日——20日

儿科新护士培训 第3篇

1 培训对象与目标

1.1 培训对象

入新生儿病房工作不到1年且已取得全国护士资格证的护士。

1.2 培训目标

通过多种新生儿采血方式的理论学习及技术操作实践, 使新入科护士掌握新生儿血管的解剖知识及操作技巧, 能独立胜任新生儿采血工作。

2 常用的新生儿采血方式和相关解剖知识的讲解

2.1 新生儿采血常用方式

新生儿采血方式有头皮静脉采血、股静脉采血、手背静脉采血、桡动脉采血、股动脉采血。根据化验项目需要和采血量不同, 选择相应的采血方式。检验要求采集静脉血时, 当采血量在2 mL～5 mL时, 我科多选用头皮静脉采血;采血量大于5 mL时选用股静脉采血。检验要求采集动脉血时选用桡动脉采血或股动脉采血。我科常规化验一般需采静脉血3 mL～8 mL, 故临床中常采用头皮静脉采血和股静脉采血。本文着重介绍头皮静脉采血与股静脉采血两种操作的临床带教。

2.2 相关解剖知识

头皮静脉采血首选颞浅静脉或耳后静脉, 次选前额静脉。颞浅静脉位于两侧颞部, 收集颅顶头皮的血液, 汇入面后静脉。耳后静脉起自颅顶后部的静脉丛, 向下汇入颈外静脉, 在耳郭后方与同名动脉伴行。前额静脉在冠状缝处起于静脉丛, 向上沿额骨表面垂直下降汇入面静脉。股静脉位于股鞘内, 在腹股沟韧带下方紧靠股动脉内侧, 在髂前上棘和耻骨结节之间作一连线, 股动脉走向和该线的中点相交处。

2.3 采血操作流程

根据患儿化验所需采血量及患儿血管特点选择相应的采血方式。

2.3.1 头皮静脉采血

适用于头皮静脉明显、所需采血量<5 mL的新生儿。 操作方法:患儿仰卧, 剃去局部头发, 取额静脉或颞静脉, 常规消毒, 进针选在距静脉最清晰之处后移0.5 cm～1.0 cm, 将头皮绷紧, 采血针头与皮肤成5°～15°角, 针头斜面向上进行穿刺, 见回血平行送针0.5 cm～1.0 cm, 确保全部针尖斜面在血管内, 然后一手固定穿刺针柄, 另一手将采血针头另一端针头插入真空采血试管, 助手可协助在血管前端用双手顺血管方向挤压血管, 或刺激患儿哭闹, 以加快血液流出速度, 抽取所需血量后拔出针头按压针眼。

2.3.2 股静脉采血

适用于头皮静脉不明显或所需采血量>5 mL的新生儿。操作方法:患儿仰卧位, 垫高穿刺侧臂部, 助手站在患儿穿刺对侧, 使穿刺侧髋部外展45°并屈膝90°[2], 助手固定按压膝关节。常规消毒患儿局部及操作者左手食指皮肤, 操作者以左手食指触及股动脉搏动处, 触之有凹陷感和条索状血管走形。右手持注射器自股动脉内侧0.3 cm～0.5 cm处垂直刺入 (或在腹股沟下1 cm～3 cm处与皮肤成45°角斜刺) , 有回血立即固定针头, 抽取所需血量后将针拔出, 同时按压穿刺部位至不出血为止。

3 带教方式

由高年资护士 (儿科工作>10年) 与新入科护士 (儿科工作<1年) 结成带教小组, 实行一对一带教, 由高年资护士针对低年资护士不同情况制订个性化带教方案, 采用理论知识讲解和实际操作带教两种方式, 工作中两者排班相对固定, 保证一对一带教时间。在带教的前3个月, 由高年资护士负责讲解采血的理论及解剖知识, 并在工作中示范操作。低年资护士加强理论知识的学习, 在采血操作时做助手, 直观强化操作实践。3个月～6个月, 可根据新生儿血管难易程度, 二者交叉作操作者和助手, 6个月以后, 高年资护士以做助手为主, 低年资护士以操作为主, 在高年资护士的指导下进行操作。

4 讨论

头皮静脉表浅, 皮下脂肪少, 易于穿刺固定和观察[3]。头皮静脉显露、交通支多、血流丰富, 操作时体位舒适、暴露少, 易于保暖, 同时便于采血后止血和观察, 且操作手法类似于静脉穿刺, 带教过程中新入科护士操作起来得心应手, 3个月后一针穿刺采血成功率高。家长容易接受, 为采集静脉血量<5 mL时首选。临床带教中由于股静脉位置深, 需先扪及股动脉搏动, 而股动脉搏动弥散, 定位困难, 且易受体位、肥胖、患儿哭闹、活动影响, 而且没有直观的血管走形借鉴, 穿刺难度较大。故股静脉采血适用于头皮静脉不明显或所需采血量>5 mL的新生儿。多数新入科护士股静脉穿刺采血心理压力明显大于头皮静脉采血, 一般3个月～6个月多在老师指导协助定位后操作。6个月后新入科护士能独立定位股静脉或定位股静脉后老师协助判断后操作。通过一对一专人带教, 带教时间6个月到1年后, 新入科护士均能独立判断并完成以上两项操作, 采集到足够的血液标本。儿科加强新入科护士动手能力及实践能力的训练, 有效提高新生儿采集血液标本的成功率, 防止凝血、溶血、血肿现象等并发症的发生, 带教取得良好的效果。

关键词：新生儿,头皮静脉,股静脉采血

参考文献

[1]刘苓, 王昌玉, 宋道岚, 等.儿科住院患儿亲属的心理健康状况及护理对策[J].中华护理杂志, 2002, 37 (2) :91-94.

[2]朱念琼.儿科护理学[M].北京:人民卫生出版社, 2003:68.

儿科新护士培训 第4篇

儿科临床带教中存在的难点问题

新护士因素：①专科理论知识缺乏：新护士在校时不重视儿科理论学习或选择性学习书本上的内容，实习时在儿科时间较短，有些临床常见的疾病对新护士来说是空白。入科前没有系统复习儿科理论知识，所以大多新护士的专科理论知识极为缺乏。②主动性差：进入21世纪后，护理队伍中独生子女护士在不断壮大，其动手能力、协作精神及主动性等方面明显不足，绝大部分新护士不愿意从事基础护理工作，其沟通技巧和工作适应能力也差。

带教老师因素：儿科护士相对年龄较年轻，学历不高，理论知识较薄弱，教学能力相对不足，对带教任务认识不深，这些都影响了新护士的积极性和创造性，影响教学质量。且儿科工作高度紧张，劳动强度大，锁碎细致，个别老师为了防止护理纠纷和差错或嫌新护士动作慢，一般只给新护士做一些基础性护理工作，不让新护士动手参与专科技术操作，从而降低了新护士的工作积极性。

社会因素：①独生子女患儿与家长对儿科工作要求更高更严。儿科患者90%以上是独生子女，即使是几乎对小儿没有伤害的护理体检项目，家长一看到婴儿哭闹便不让实施，从而使新护士失去更多的动手机会，进而造成操作技能的缺乏。②课程安排与教育不能满足新发疾病的需要：《儿科护理学》对最新出现的各种疾病如肠道EV71病毒感染、甲型H1N1流感、性传播疾病等缺少描述，且小儿不同年龄阶段的各项正常值都有不相同，而各医学院对《儿科护理学》的学时、实习时间的安排上，相对其他学科来说显得有些不足。③临床教学中的法律问题：在我国法制尚未健全，与护理有关的法律课程尚未普遍开设的情况下，带教老师和学生双方都存在着法律意识淡薄的问题。另一方面，新护士多数没有资格证，随着患儿家长法律意识和自我保护意识的增强，医疗纠纷逐年递增。因此增强带教老师及学生的法律意识是一个值得重视的问题。

对　策

加强专科理论知识学习，提高护理操作技能，做好心理护理：通过请医生讲解儿科病理、生理、诊断等，高年资护士讲述专科护理心得，并要求新护士自学专科护理理论知识，使新护士对儿科的基础理论和基本护理有系统的认识。带教老师在带教过程中经常提问，使理论联系实际，强化记忆。护士长利用晨会时间进行提问，提问内容为教学计划所要求掌握的内容，检查学生对所学知识的掌握程度，提高学生的学习主动性。在此基础上，更注重在临床观察力方面的培养：因为护士工作在临床第一线，与患者接触最多，如果善于及时观察、及时分析、及时处理，就会给患者赢得抢救的机会。而且小儿多未能言，言亦未足取信，病情观察更显重要。在临床带教中，老师更应注意理论结合实践，充分利用自身积累的经验指导新护士。对患者应观察什么，重点观察什么，是否对每个细节都观察到位，怎样观察才能得当，使新护士通过学习和实践，掌握观察病情的技巧。儿科是一个对专科护理技术要求极高的学科，特别是穿刺技术，成功率往往不够理想，以致使儿科的新护士都有紧张、恐惧的心理。所以在新护士刚进行专科性强的护理技术操作过程中，带教老师要在旁协助，并以自己的经验加以指导，令他们减轻心理压力。在临床实践中不断熟练掌握操作技能、总结经验、改进方法、提高技术水平，增加自信心。随着医学模式的转变，心理护理已成为现代医学不可缺少的一部分。小儿身体稚嫩，耐受力差，一旦病情需要住院，生活环境发生了改变，而且又亲眼目睹其他小朋友接受注射等治疗，容易产生恐惧心理。而新护士的专科心理知识局限，所以一定要尽快了解住院患儿的心理特点。并根据患儿的年龄和性格，有针对性地进行心理护理，不断满足患儿和家属的心理需要，消除他们对医院和医护人员的恐惧心理，使他们主动配合治疗和检查，為新护士开展工作奠定坚实的基础。

对新护士进行岗前教育加强入科教育：由护士长或带教老师详细讲解科室环境、布局、物品放置、主要病种、工作流程及工作特点，以帮助新护士尽快熟悉儿科环境和设施；讲解各种规章制度、劳动纪律、医用垃圾分类以及操作中的自我保护等。强化医德医风教育，严格按照规章制度约束自己的行为，培养新护士高尚的职业道德和爱岗敬业精神。

注重带教老师的选拔：带教老师是儿科新护士临床实践的启蒙者，在临床教学中师德、师风直接影响着新护士的心理和行为，选好带教老师是提高临床教学的根本保证。因此，选择基础理论知识扎实、工作责任心强、语言表达能力好、护师以上职称人员为带教老师，这样可以增强教师的教学意识和责任感。

探索新的带教方式护理带教不再是传统技术层面上的传帮带，更讲究采用新的教学理念和教学手段，做到技术立体化，内容综合化。主要体现在以下几方面：①以症状护理为主线，解决课程内容和结构问题：以实例将教学大纲要求的理论课内容按照临床常见症状的护理归类：即以“常见症状-常见疾病-主要疾病-主要护理诊断-护理措施”的思路设计教学的内容。从而达到重视能力培养，重视素质教育的目的。②体现“人性化”带教：人性化的带教要求带教老师既严格按照带教计划执行带教任务，又要具备良好的自身素质和职业态度，从生理、心理两个方面关心和爱护护生，对护生的从业态度有正确引导作用。我科采用“一对一”的带教方式，以“一对一”的方式指导学生实习。带教老师应通过主动了解学生的心理状态，及时与学生进行思想沟通，建立良好的师生关系。改变传统的权威化的教师角色模式，强调人性化的教学管理。③采用双向评价法：即通过定期发放自制评价表由新护士对教师，教师对新护士进行教与学的评价，有利于调动师生双方主观能动性。聘用前带教老师及科护士长对其进行全方位的考核评价。

进行安全护理教育提高法律意识：在临床带教中，从新护士第1天踏入病房就对其加强安全教育，并根据儿科特点强化易引起失误的要点。结合实际案例向新护士讲解有关法律知识、医疗事故处理条例及我院的各项规章制度，使其在临床工作时，注意以法律法规规范自己，约束自己的行为，培养依法做事的思维或行为习惯。

由于儿科的特殊性给带教带来一定的困难，而且在医疗改革的新形势下，患者对医护质量提出了更高的要求。通过分析目前儿科护理临床带教过程中存在的难点问题，不断总结和改进儿科护理的临床带教水平，可使儿科护理临床教学质量进一步提高。

儿科护士培训的经验总结 第5篇

同期轮转到儿外的一共有九个同事，优秀的同事们还是给了我很大的压力，联想到偶像剧里的职场上勾心斗角，不免有点害怕！后来才发现有点杞人忧天。岗前培训时，我们互相协作，互相提点，共同进步，从来不因为一个人的错误而责怪；进入临床时，我们分享经验，分享技巧，共同适应，从来不因为一个人慢半拍而心生嫌弃；休息时，我们一起聊天，一起逛街，共同成长！我享受着一起九个人的感觉，最初的相遇，永远能带给你想不到的温暖。

作为刚入职的新职工，总是有很多不懂得的地方，总是有需要进步的地方，总是有让人头大的地方。小儿外科的老师们总是很耐心的解答，有时候会暂时放下自己手中的活儿，指导我顺利完成才放心。印象中最深刻的要属在给巨结肠患儿钡灌后洗肠时遇到狭窄段肛管置怪，更没有打断我们的工作。也是在这种理解下，第二针顺利穿刺成功，那个妈妈流下了隐忍的眼泪……遇到这样通情达理的家属，我们更加内疚，更加坚定要进一步提升穿刺技术的决心！

儿科护士个人总结 第6篇

回顾这些日子，是苦是乐，我和同事之间和睦相处，尊敬医院领导，为人处事儿大方得体，回顾起来是酸是甜，相信每个人心中都有一种属于自己的味道，患者在医院有时候会发脾气，有时候会吵架，这些我们作为护士的多能忍受了，必定实习阶段是最能学习知识的时候，在儿科近一个月的实习生活中我受益颇多，马上要完成实习了，在这里我有很多舍不下的同事和老师，科里的老师们都很重视，每周的实习安排也谨然有序，从而让我们循序渐进的.学习与成长。

实习中有很多意想不到的事儿发生，有时候两班倒，刚到家里医院护士长就打来电话，说是医院有点紧急事情需要处理，不得不快速飞奔到医院，有时候一点点的误差就会出事儿，所有在病房的时候，每个人之间说话比较少，怕影响到同事的正常工作，认真履行护士职责是每个做护士的必须遵守的，严格要求自己，尊敬师长，团结同学，踏实工作，热爱儿童事业，全心全意为患儿着想也是我们作为护士应该做到的。同时要理解家属，正确处理好护患关系，能做好解释与安慰工作，多说“对不起”，是家属也理解儿科护士的工作，减少不必要的误会或过激行为的发生。在老师的指导下，我基本掌握了儿科一些常见病的护理以及一些基本操作。入党申请书特别是对于小儿头皮针的穿刺技术，在工作的同时我也不断的认真学习和总结经验，能勤于、善于观察患儿病情，从而及时地掌握病情变化，作出准确判断。总之我觉得在这段实习的日子里，我学到了很多，虽然我还只是学生，也许我的能力有限，但是我用我的努力充实我的知识与技能，护士长经常告诉我们，在医院和病人打交道，要把病人看成自己的最亲人，只有当作亲人了一切事儿就好解决了。

护士儿科实习鉴定 第7篇

在儿科一个多月的实习即将结束，本人在儿科期间遵纪守法，严格遵守医院及儿科的各项规章制度。

尊敬师长，团结同学，严格要求自己，努力做到不迟到、不早退、不无故旷工及擅自离开工作岗位。

工作中，对待病人和蔼可亲，态度良好，努力将所学理论知识和基本技能应用于实践。

在带教老师的指导下，我基本掌握了儿科一些常见病的护理以及一些基本操作，是我从一个实习生逐步向护士过度，从而让我认识到临床工作的特殊性与必要性。

在此过程中我不断总结学习方法和临床经验，尽力提高独立思考、独立解决问题、独立工作的能力，不断培养自己全心全意为人民服务的崇高思想和良好的职业道德。

儿科新护士培训 第8篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次调查对象为四川省南充市川北医学院附属医院儿科和新生儿科护士54人,新生儿18,本科6人,专科12人,主管护师2人,护师2,护士14人。普通儿科护士26人,本科3科,专科18人,中专5人,主管护师1人,护师1人,护士24人。性别均为女性。

1.2 方法

本次调查采用不记名问卷调查法收集资料。问卷采用英国护理学家Riding和Wheeler护士工作压力源量表[1],结合儿科护理工作现状进行设计,根据压力来源分为三个部分:(1)来自病人的压力,包括a.病情变化快;b.患儿不合作,加重工作负担;(2)来自病人家长及亲属的压力,包括a.家长要求高,期望值高,过度维权;b.家长认为医疗费用高;c.家长文化素质和;d.家长医学知识水平;(3)来自儿科专业压力,包括a.医疗护理意外带来的压力;b.高要求专科技能带来的工作压力;c.学历层次要求高;d.工作环境差;e.执业时间长短;f.风险大,待遇低;g.工作负荷重;h.工作和家庭冲突和;i.人际冲突带来的压力。采用4级评分法,没有压力评0分,压力一般评1分,压力较高评2分,压力非常高评3分。调查者将54份调查表随机发放54名新生儿科和普通儿科护士,问卷由被调查护士当场填写。发出问卷54份,收回54份,有效率100%。

2 结果

2.1 工作压力总体评价

普通儿科护士平均压力值为2.046,新生儿科护士压力平均值为2.521,提示新生儿科护士平均压力水平高于普通儿科护士。

2.2 压力来源分析

压力来源分析显示:新生儿科护士压力主要来源于病人,压力评分为2.618分,其次是儿科专业要求,压力评分为2.333分;由于新生儿科不需要家长陪护,所以新生儿科护士源于家长及亲属的压力相对较低,压力评分为1.875分,。普通儿科护士的压力来源主要是儿科专业压力,压力评分为2.000分,其次是来源于病人,压力评分为1.975分。

2.2.1 来源于病人的压力

分析显示:护理人员均认为儿科病人病情变化快是主要压力来源,尤以新生儿科护士为甚,压力评分为2.882分。对于患儿不合作,加重工作负担这一项对新生儿科护士压力较大,压力评分为2.353分,对普通儿科护士压力较小,评分为1.875分。

2.2.2 来源于病人家属及亲属的压力

分析显示:家长要求过高,期望值高,过度维权带来的压力对于所有护士均产生较高压力,接近非常高水平。对于新生儿科护士的压力评分为2.647分,对于普通儿科护士的压力评分为2.435分;其次,家长认为医疗费用高,家长文化素质,家长医学知识水平均对所有护士造成不同程度的压力。

2.2.4 来源于儿科专业的压力

分析显示:对普通儿科护士来说儿科专业具有风险大,待遇低,工作负荷重的特点,是主要的压力来源,压力评分为2.750分;执业时间长短则对护士构成的压力较低。对新生儿科护士来说儿科专业的高要求专科技能带来的工作压力和医疗护理意外带来的压力,是专业压力的主要方面,分别评分为2.882分和2.765分;由于新生儿科病房环境要求高,所以工作环境压力对新生儿科护士产生的压力较低,评分为1.706分。

3 讨论

压力是一种动态情境,在这种情境中,个体要面对与自己所期望的目标相关的机会、限制及要求,并且这种动态情境所产生的结果被认为是重要而又不确定的。心理学研究表明,适度的压力能使员工处于合理的应激状态,对员工的行为表现有积极作用。而过度的职业压力如果得不到合理释放和缓解,就会引起他们心理和生理上的不适和疾病[4]。

我们的调查结果也证实儿科护理人员的压力接近压力较高水平,和其他相关研究结果类似[5]。同时我们的研究结果发现新生儿科护士的压力平均值高于普通儿科护士,从压力最高的三个因素分析,可能原因如下[6]:(1)新生儿出生后环境变化大,生命比较脆弱,病情变化快,因此对护士压力很大;(2)新生儿科护理对专业技术要求很高,比如新生儿输液、采血等难度远高于普通病人;(3)新生儿病房是无家长陪护,因此医疗护理工作繁重而且容易出现意外,因此给新生儿护士压力较大。

对于压力来源,普通儿科护士压力主要来源于儿科专业压力。儿科病人的护理方面具有极强的专业性--儿科病人不配合、血管细小导致输液操作难度远远大于其他科室。为了尽可能减少患儿的痛苦,家长对护理人员的要求近乎苛刻,挑选护理人员的事情经常发生,要求护士各种操作必须一步到位、一针见血。因此,护士的压力主要来源于专业要求。而新生儿科护士压力主要来源于病人,这和无家长陪护的护理方式密切相关,由于没有家长的干扰,新生儿科护士将更多的精力放在病人身上,所以压力主要来源于病人与新生儿科护士工作性质密切相关[3]。

对普通儿科护士而言,压力最大的三个因素是:风险大,待遇低和工作负荷重,这一点和绝大多数类似研究结论一致。但是我们调查发现新生儿科护士的三个主要压力因素是病情变化快、高要求专科技能带来的工作压力和医疗护理意外带来的压力,这和普通儿科护士压力因素差别较大,应该与新生儿科无家长陪护的护理模式、较好的工作环境以及新生儿护士专业技术要求高有关[7]。

综上所述,本研究通过问卷调查发现:(1)新生儿科护士平均压力水平高于普通儿科护士;(2)压力来源分析显示新生儿科护士压力主要来源于病人,普通儿科护士的压力来源主要是儿科专业压力;(3)对于新生儿科护士压力最大的三个因素是病情变化快、高要求专科技能带来的工作压力和医疗护理意外带来的压力;而普通儿科护士压力最大的三个因素是风险大,待遇低,工作负荷重和家长要求高,期望值高,过度维权。我们的研究结果提示医院在今后的管理中应重视儿科护理人员的工作压力,采取适当的控制措施来预防和降低儿科护理人员的职业压力,这对于提高医护人员的生存质量和工作效率具有重要的意义。

参考文献

[1]娄小平,朱伟.不同特征护士工作压力源评价[J].中国实用神经疾病杂志,2010,13(8):5~7.

[2]刘旭丽.论儿科护士职业压力分析及对策[J].当代医学,2009,15(l8):131~132.

[3]李金蕊,陈琳华,张风梅.新生儿科护士工作压力的调查与分析对策[J].吉林医学,2008,29(6):487~488.

[4]孙葵,尹文强,王振东,李艳丽.国内外医生工作倦怠研究综述[J].中国卫生质量管理,2009,16(33):123~136.

[5]牟亚,晏玲,薛媛,何念海.儿科病房护士心理健康水平与工作压力源的相关性研究[J].重庆医学,2006,35(2l):1935~1936.

[6]卫自萍,刘晓清.新生儿科护士工作压力来源与对策[J].山西职工艺学院学报,2008,18(4):88~89.

儿科护士护理体会 第9篇

儿科平常护理工作量大且繁琐，陪护家长多，目前多是独生子女，陪护家长的情绪多不稳定心态偏激，激惹性高，加之小 儿病情变化快等特点，这些均增加了护理工作的难度?同样的护理和治疗工作儿科护士付出的劳动往往要比其他科室护士高2倍，甚至更高，因此护士不选择或根本不安心于儿科护理工作，造成儿科护理工作更加被动，压力更大?

原因分析，对患儿溺爱过度维权为了尽可能减量减少患儿的痛苦，家长对护理人员的要求近乎苛，挑选护理人员的事情经 常发生，要求护士各种操作必须一步到位，“一针见血”，一旦发现有不满意的地方，即通过各种方式和渠道从事维权活动，无 形中造成护士高度紧张，长期持续使护士心身疲惫，甚至导致 心身疾病? 恶性疾病小儿病情发展迅速?变化，急?危?重的患儿往往急救途中就已经死亡或濒临死亡，医护人员经全力抢救仍不能挽回生命时，家长仍要求继续抢救，甚至无理取闹?患儿的死亡家长的不理解，致使护士承受较大的精神压力，消耗量的精力?体力，主观疲劳明显上升?久而久之对工作产生厌恶感，出现脾气暴躁?易怒?言行举止失常，加重心理负担?患儿不合作，加重工作负担大多数患儿不能自述病情，在临床工作中要求护士必须具有强烈的责任心?患儿不合作，造成护理操作反复进行，加重护理工作量，且患儿哭闹，家长易产生不满，常迁怒于护士，护士身心俱疲，且产生厌烦情绪?环境差待遇低 儿科护理工作量大?琐碎，所担风险高， 个人价值内心期望与现实冲突?儿科护士专业性强，人员相对 固定，一般情况下无从替代，而自身发泄的机会又少，其工作付出得不到社会的认可与补偿?造成护士心理不平衡，产生自卑?失望?焦虑?抑郁，直接影响护士的身心健康?

护士儿科实习鉴定 第10篇

2009年毕业后我们开始了为期两周儿科的实习!这里的护理对象跟妇科一样，都是特殊的人群，护士儿科实习鉴定。因为面对的是小儿，所以无论从穿刺、注射到各种用药，都跟成年人有很大的区别!在护患关系上也有变化，当今小孩都是爸爸妈妈的心肝宝贝，每一个治疗都要跟家长们沟通好!让他们放心，他们才能安心!

这里特殊的有三点：第一，特殊的护理人群;第二，特殊的治疗护理原则;第三，特殊的护患关系。首先，小儿的生长发育有一定的规律，如连续性、阶段性、顺序性还有各系统器官发育的不平衡性，实习鉴定《护士儿科实习鉴定》。再之，因了小儿这特殊的体质，所以从穿刺、注射和用药等方面都有着其注意事项。在本科的老师精心指导下，我能够初步掌握了儿科常见疾病的病因病机以及对症护理，也了解了小儿与大人不同的一些操作技术要点，如肌注时应如何定位，注射时应捏起皮肤等。最后令人印象深刻的是在这里学到了不一样的护患关系。总是可以从别人口中听到形容词“小儿科”，语意中总有藐视儿科的意味。但是在这里工作不只面对着小皇帝们，还要跟把他们当心肝宝贝的爸爸妈妈们打交道，所以做好沟通是十分重要的，但是同时我也知道要不断地提高自己的综合素质，医学教.育网搜集整理特别是心理的疏导及承受等能力。

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