儿童英语课堂范文（精选12篇）

儿童英语课堂 第1篇

我国高师院校一般都开设了英美文学课,但因为这些文学文本都是选自著名作家的文本,往往主题过于深刻抽象、语言晦涩难懂、各种复杂的文学手段与技巧并用。这些文本对于英美本族语大学生来说都相当有难度,而对于语言能力有限的我国普通高师院校大学生来说,也只能“望文兴叹”,这些文本大多变成了“被搁浅的文本”。然而,儿童文学文本就不同了,优质的英语儿童文学主题相对比较浅显却不肤浅,文字难度相对较小却不幼稚,比较适合普通院校的英语专业师范生阅读、欣赏。一些英语儿童文学经典,从一开始就瞄准儿童与成人双重读者,这些作品幻想性及趣味性十足且寓意深刻,成人读者也能从中体会到很多独特的内涵。同时,它们浅显却又不失幽默的文字很能吸引读者,因而他们很容易被带入文学殿堂,细细品味,欲罢不能。

早在上世纪九十年代,东北师范大学的杨贵生、杨玉洁两位老师就曾在《外语教学与研究》上发文提出要将英语儿童文学引入我国师范院校英语专业的教学,他们把英语儿童文学称作“形象生动的儿童心理学”,指出儿童文学文本比经典的成人文学更符合教学大纲的要求、更契合师范生的特点、更有助于提高师范生的英语技能。[1]次年,美国教育专家托娃·梅尔策也发文响应,他从师范院校的培养目标与儿童文学的关系入手,分析了将儿童文学引入英语专业师范生培养的可行性和必要性。[2]然而这一倡议并未引起学界太多的关注。可是笔者通过实践调查发现,在我国中小学语文教育方面,一线教师都非常推崇将高质量的儿童文学文本引入课堂,据此开展丰富多彩的语言学习活动,也取得了显著的教学效果。那么,同为语言学习的英语教学,是否也该进行这样的尝试呢? 部分中小学英语教师探讨了将英语儿童文学引入中小学英语课堂。苟旭琴在初中英语教学中引入英语儿童文学作品作为辅助教学材料,取得了颇为显著的教学效果[3]。然而,还有学者( 刘春凤2013[4];郭金秀[5]) 发现,教师的儿童文学素养较低、对英语儿童文学缺乏应有的认识和深刻的理解是目前主要存在的问题。因此,作为培养中小学英语教师的高等师范院校英语专业课堂,理所应当承担起这个责任,致力于将英语儿童文学引入师资培养的课堂,从而从根本上改善这一问题。

二、英语儿童文学引入高师英语专业课堂的积极意义

首先,大量阅读英语儿童文学有助于提高师范生的语言基本功。因为是为孩子所作的文学,儿童文学文本较之于成人文学更注重其语言的规范性,这对于中国的英语学习者,尤其是将来要从事青少年英语语言教学的师范生来说,是十分有益的。通过阅读英语儿童文学作品,师范生能够感受纯正英语的魅力,受到地道表达方式的熏陶,可以培养英语语感,打下坚实的语言基本功,这是他们将来在教学中应具备的基本技能。

其次,大量阅读英语儿童文学能增进师范生对其未来学生———儿童及青少年的了解,形成正确的儿童观,这些对于他们今后的教学活动都是大有裨益的。在中国这个历来以成人为本位的社会,儿童以及儿童文学均被迫处于边缘化地位。直到上世纪八十年代,儿童本位的儿童观才得到社会的普遍认可。该儿童观反映在中小学英语教学中,就要求教师站在学生的立场选择教学材料,英语儿童文学作品无疑是最好的材料。好的儿童文学大多能立足于孩子的独特视角,去捕捉孩子的心理、观点、经验和好奇心。因此,通过阅读这些儿童文学作品,英语专业师范生们能从一个历史的角度或通过文化滤镜去更好地理解孩子和童年,这是他们今后的教学工作得以有效开展的前提。

再次,英语儿童文学能提高师范生的人文素养,唤起学生情感、审美和道德的反应,培养他们的批判性思维能力。因为是原版儿童文学,书中突出的历史或文化视角可以促进学生对中西方文化差异的认识,同时,它们还可以充当一个跳板,帮助学生探索关于人类本性、童年、教育、教学和学习的普遍真理。一些经典儿童文学作品,如《彼得潘》、《夏洛的网》等,都蕴藏着深刻的寓意,通过阅读这些作品,学生们也可以更好地认识社会、审视自我,甚至探索人性的基本意义。如若辅以适当的讨论、辩论、改写、续写故事等教学活动,教师还能以儿童文学文本为出发点,培养学生的批判性思维。

最后,英语儿童文学可以帮助提高师范生的文学素养,并培养他们日后将儿童文学引入自己的中小学英语课堂的意识。师范生们在大学课堂广泛地接触英美儿童文学,通过丰富多彩的教学活动,他们将在潜意识中肯定儿童文学的积极意义。日后这些师范生在自己的教学活动中便能更好地将这些异国儿童文学经典引荐给自己的学生,这必将为中小学英语教学带来更多的活力。因为一切语言学习都立足于大量的阅读,汉语学习如此,英语学习亦如此,只有通过大量阅读原汁原味的英文文本,中小学生的英语水平才能得到有效提高。

三、将英语儿童文学引入高师英语专业课堂的实践方案

首先,英语儿童文学可以作为泛读、泛听材料。英美儿童文学涵盖人文、地理、科幻、历史等各个领域的内容,大量阅读这些作品有助于拓宽师范生的视野,更好地了解西方的历史文化知识和风土人情。它们既能提供纯正地道、原汁原味的英文语言,又通俗易懂,因此对于普通高师的师范生来说,很容易上手,读起来也不是特别费力,所以特别适合用作泛读材料。在此基础上,学生可以逐渐涉猎更深层次的文学经典。另外,很多网站都提供一些经典儿童文学的音频朗读文件,这些可以听的书亦可做为师范生的泛听材料。师范生泛读或泛听这些儿童文学作品之后可以进行概括,尝试写故事概要或是进行复述,以此来加深理解并锻炼语言表达能力。

在阅读英语儿童文学的基础上进行适当的话题拓展,开展讨论与辩论活动不仅有助于提高师范生的口语表达能力,还能活跃课堂气氛,培养学生的批判思维能力。近年来,以文秋芳为代表的学者们都非常强调对英语专业学生思辨能力的培养。[6]文字浅显易懂却寓意深刻的儿童文学能让学生们在完全读懂的前提下,放松身心,在轻松的氛围下展开较为深入的讨论。学生还可以联系实际,结合自身的经历对故事中的人物进行点评。

依据英语儿童文学进行创意续写或表演可以增添教学活动的多样性,有助于激发学生的学习兴趣和创造性。例如,在读完《灰姑娘》的英译版故事之后,教师可以让学生们续写童话故事的结局,激发学生思考灰姑娘和王子的一见钟情之后是否真的就能获得一个幸福的完美结局呢? 因为学生已经对所阅读的材料理解得非常透彻了,因而他们能在其中寻找出蛛丝马迹,在此基础上进行故事续写也就更具可行性了。

总之,以英语儿童文学作品为基础的英语专业师范生技能培养可以开展各种妙趣横生又颇具可操作性的教学活动,既能使师范生打下坚实的语言基础,又能培养师范生的文学素养和人文素养,为他们今后的教育教学工作奠定良好的基础。因此,本文提出将英语儿童文学作品引入普通高师英语专业课堂是切实可行且大有裨益的,希望这能够引起研究者们以及教学大纲制定者们的注意。

参考文献

[1]杨贵生,杨玉洁.英美儿童文学——师范院校英语专业应当填补的空白[J].外语教学与研究:外国语文双月刊,1991(3):76-77.

[2]托娃·梅尔策,杨贵生.高师英语教学大纲引进英美儿童文学课的必要性[J].东北师大学报:哲学社会科学版,1992(5):88-90.

[3]苟旭琴.儿童文学在初中英语教学中的应用[J].现代教育,2011(4):52.

[4]刘春凤.中小学英语教育中开展儿童文学教学的意义[J].赣南师范学院学报,2013,34(5):106-109.

[5]郭金秀.中学英语阅读教学中的英语儿童文学鉴赏[J].基础教育研究,2011(8):41-42.

儿童乐园课堂反思 第2篇

在教学中将重难点分三个环节来突破:第一个环节是创设情境，引入新知当学生发现这些加法算式都是“相同加数相加”时，并体验到相同加数相加的实际问题很普遍时，引导学生通过看一看，说一说、算一算，比一比从“相同加数”和“相同加数的个数”两个角度去看问题，进而抽象出乘法算式。第二个环节是由“扶”到“放”探究新知，以2+2+2+2=8为例让学生从中认识乘数、乘数、积，并知道两个乘数分别表示相同加数和相同加数的个数。从学习加法时只关注整体里的具体数量，到关注整体的个数，学生的思维视角发生了变化，促进了学生思维层次的提升。在这过程中我利用了图与乘法算式的转换，深化学生对乘法意义的理解。比如，练一练的第二题“看图列乘法算式”学生通过观察图形摆放特点，利用转化的办法将其分成了几个相同的部分，巧妙地运用乘法知识解决了问题，体会到乘法计算的简便。同时，教师也培养了学生从不同角度观察、思考问题的习惯，体现了解决问题策略多样化的教学思想。最后一个环节通过分别用连加和乘法算式表示一共有多少个桃(20个3相加)来让学生亲自感受乘法计算的简便。尽管他们还不会说出“乘法就是求几个相同加数的和的简便运算”这样的结论，但是从学生稚嫩的表达中，得知“乘法就是几个相同加数的和的简便运算”这一结论已植入学生的心中。

当然,在这节课中还有很多值得进一步思考的地方,今后还要继续思考与反思。努力做到真正的读懂教材，读懂学生，读懂课堂，让每一节数学课都成为有利于学生发展的有效课堂。

儿童英语课堂 第3篇

【关键词】农村；初中留守儿童；课堂外英语小组合作学习

当前农村初中留守儿童的课堂外英语学习环境比较有限，再加上学生的性格比较孤僻，这样要想使得其英语学习能力有所提升，小组合作学习是目前最有效的途径。

1.将学生归属感和接纳感的提升作为首要任务

在实施课堂外英语小组合作学习的初期，老师要多为留守儿童创造熟悉的机会，协助他们组内建立统一的价值观，如此一来可有效的减少留守儿童的焦虑感，促进其归属感和接纳感的提升。比方说，老师可以使用小组访谈法，增进小组成员之间的了解程度，也可以使用蒙眼列队法，或是鼓掌游戏法以增进小组成员之间可以建立有效的信任。

2.小组长的选择和培育要合情合理

在一个学习小组之内小组长的存在意义重大，所以在小组合作学习中一个重要的步骤就是培养小组长。小组长在小组学习活动之中起到组织经管、协调沟通的作用，如果这个小组长的选择不合理，不能有效的发挥其作用，那么小组学习开展必将受到阻碍。所以，老师要注重小组长的选择，给予其一定质量和数量的训练，让他们对小组长的责任有清楚的认知。对其选择的原则一般从三点考虑，第一点，学生可以推荐自己心目中的小组长人选，或是实施毛遂自荐的形式，要培养学生树立责任心，组织能力，要综合其人际交往能力对小组长实施公平选举。第二点，要对小组长有针对性的培养，要让他们具备小组长的实力，有一定的责任感与管理意识，鼓励他们把学习任务完成之后，抓好小组合作学习的开展。第三点，小组成员要及时有效的监督小组长的工作，这样可以促进小组长工作的积极性的提升。

3.合作学习任务设置要切合实际

第一点，对于小组合作学习任务的设置一定要结合农村留守学生的生活实际，同时又要不偏离教学目标，这样学生就可以切实感受到英语的存在性，可以更好的在生活之中使用英语，如此可以促进学生对英语学习热情的提高。第二点，小组合作学习的任务设置要结合学生个体情况，小组内学生的学习兴趣和学习水平存在很大的差异性，所以教学任务的设置要灵活，这样可使得学生的个体得到全面发展

综上所述，在农村初中留守儿童课堂外实施英语小组合作学习很有必要性，是增进其英语水平提升的主要途径。

【参考文献】

儿童英语课堂 第4篇

一、颜色的运用在学龄前儿童课堂中的作用

首先, 苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在儿童的世界里, 对色彩没有很强的定论, 因此他们比较中意鲜艳的颜色。在课堂中, 彩色的教具可以吸引学生的注意力, 有利于教学的顺利进行。除了用彩色教具来教授颜色类词汇, 教授其他类单词时也可用同样的方法作为辅助, 便于幼儿反复练习。比如, 文具类词汇pencil (铅笔) , 如果教师用若干彩色铅笔教具来帮助幼儿练习、认读, 既有助于增强记忆, 又能培养学习兴趣。需要注意的是, 幼儿的视觉神经发育得并不完善, 教师需选用辨识度高的颜色。

其次, 儿童的想象力比较丰富, 他们会按照自己的想象去使用不同的颜色, 有时颜色会和画的线条混在一起, 甚至有些儿童会分不清浅色画笔和深色画笔。但是, 正是这样的行为活动会引起他们足够的兴趣[1]。在课堂上, 利用儿童的这一兴趣点, 将涂鸦、描点、彩笔连线等课堂小活动和教学内容适当结合, 会起到事半功倍的效果。例如, 学生看图识单词时, 多让学生描摹对应的图形或者给单词涂喜欢的颜色, 他们会更加感兴趣。

无论是填涂还是认读, 还需注意的是教具不宜过小。适当大小的教具不仅可以让儿童看得更清晰, 减少不确定性, 而且可以作为课堂游戏的工具, 一举两得。

二、歌谣的运用在学龄前儿童课堂中的作用

0到6岁是儿童语言发展的关键期, 这一时期儿童对语言刺激非常敏感, 而学龄前儿童正处在挖掘语言潜力的重要时期。发音器官、语音听觉系统和神经中枢的成熟是幼儿语言发生和发展的重要生理前提, 感知觉、注意力、记忆力、思维和想象能力等心理发展是幼儿语言发生和发展的重要保障[2]。儿歌内容简单、贴近生活, 形式简洁明了、朗朗上口, 易被幼儿接受。学龄前儿童对儿歌感受力主要来自于对儿歌的节奏体验, 为此, 在学龄前英语教学过程中, 教师可采用诵读、吟唱的方法来引导儿童学习儿歌, 提高儿童的语言感悟和感知能力[3]。例如, “London bridge is falling down, falling down, falling down.London bridge is falling down, my fair lady.Build it up with iron bars, iron bars, iron bars.Build it up with iron bars, my fair lady.”这类儿歌句子短小, 很多简单的单词反复出现易于记忆。语感在学习任何一门语言中都十分重要, 正如牙牙学语的儿童刚开始唱着“小兔子乖乖, 把门儿开开”“拉大锯扯大锯, 姥姥家唱大戏”这样的歌谣。这种语感的训练, 在英语的学习中起到了很好的启蒙作用。从儿歌本身来说, 大部分儿歌都具有押韵的特点, 并且曲调优美, 内容生动有趣, 节奏感强, 是训练儿童语言节奏感的最佳材料。因此在课堂练习中, 教师不妨将教学内容编成各种小儿歌, 也能达到快乐学习的目的。

需要补充的一点是, 儿童喜欢并善于模仿, 教师应当充分利用这个特点, 在教学过程中引导学生主动模仿儿歌, 鼓励学生大声、大胆地跟着教师唱出来, 从而提高学龄前儿童的英语语言能力[4]。

三、教师的语言运用在学龄前儿童课堂中的作用

(一) 指令性语言简洁明确

教师课堂用语需要简洁明确, 儿童才能准确地抓住主要问题, 更好地参与配合教师。特别是在讲述规则时, 教师更要明确要求听到口令才能做动作, 如游戏开始时听到“one two go”才可以开始活动;课堂中抢答的幼儿听到开始口令“stand up”时, 需要站起来大声说“one two”, 才能开始回答问题。

(二) 指令性语言循序渐进

教师进行课堂教学时, 每次提出的问题应循序渐进, 数量在一到两个比较合适。如果一次性提问的数量过多, 会分散儿童注意力, 超过儿童的思维能力。例如有教师在课堂上进行过尝试, 让学生观察一幅图, 并将所有问题一次性写到黑板上, 学生的注意力会在四五个问题之后开始分散。常规做法是逐个提问, 还可以两两分组合作, 回答两个到三个问题, 这些都是有助于提高问题回答率的方法。

(三) 多使用激励性言语

教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓励。学龄前儿童的思维简单直接, 教师点滴的鼓励也会成为他们更努力学习的动力。在课堂教学过程中, 适当的赞扬会让他们开心愉悦地进行学习。教师要多表扬, 也可引导全体幼儿来赞扬。这样有利于激发他们参与的积极性, 有效地为其他幼儿树立正确的、积极的榜样, 提升课堂教学效率。对于幼儿在课堂发言中所犯的错误, 教师应做到不正面批评, 只要他们敢于表达, 就应该被肯定[5]。

(四) 肢体语言的配合运用[6]

在课程教授中, 教师还需要配合肢体动作具体指示幼儿应该注意的对象, 使他们明确任务。比如, 在教授动作类词汇时, 可以让幼儿配合这个动作演出来, 加强记忆。在教授字母时, 也可以设计一套可爱易学的字母操让他们边做动作边识记。另外, 教师的肢体语言在鼓励时也会起到作用, 如鼓掌、竖起大拇指等等, 若是在幼儿回答错误时也能摸摸幼儿的头或拍拍他们的肩膀, 也是一种很好的鼓励。

影响学龄前儿童英语课堂效果的更多要素仍有待探究, 各种要素的运用需要进一步深析, 才能更科学地发展学龄前儿童的英语教学活动, 真正让学龄前英语教育起到应有的作用。幼儿英语教师还要具有科研意识, 在不断总结个人教学的基础上, 学习和研究新的教学方法, 引入新的教学理念, 在不断学习英语专业知识和幼儿教育理论知识的同时, 不断提高英语教育技能和教研能力, 引导学龄前儿童向更高水平发展。

摘要：近年来英语学习越来越受重视, 初学者的年龄段也越来越低, 学龄前儿童的英语学习现已趋于白热化。本文根据日常儿童英语教学的实际情况, 从教具颜色、教学歌谣、教师课堂用语三个方面做了比较全面的解读和分析, 旨在为儿童英语教学中提升课堂效果提供积极的借鉴、思考和启示。

关键词：儿童,英语教学,颜色,音乐语言

参考文献

[1]徐雪梅.美术活动——培养幼儿创造力的有效途径[J].延边教育学院学报, 2013 (4) .

[2]刘秀蓉.发挥音乐教育优势促进幼儿全面发展[J].音乐时空.

[3]苗芳芳, 李珊泽.儿歌与幼儿语言教育[J]语文建设, 2013 (4) .

[4]马春玲.歌曲、歌谣在幼儿英语课堂教学中的作用及选择[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2009 (4) .

[5]刘云海.幼儿英语素质教育与幼儿英语教师素质[J].职业技术理论研究, 2007 (16) .

[6]史爽.浅谈肢体语言在幼儿英语教学中的运用.学周刊·艺术教学, 2012 (11) .

[7]张允.对我国幼儿英语教育的思考.教育导刊, 2011 (6) .

儿童英语课堂 第5篇

kids(who bring you a complete life)

When you have a kid

who you care so much

that anything he wants

comes before your own desires

When you have a kid

who is so much in need for your affection and understanding thatno matter what is bothering him

you‘re willing to do anything to make him smile

When you have a kid

who is so dependent on you that

no matter what obstacles you face

you have to be forever confident in front of him

giving him the sense of security

When you have a kid

whatever your goals are for your life

you’re so willing to put him ahead before all your goalssometimes even give up your dreams for his needs

but you‘d consider yourself lucky indeed

being in love with someone in this wide world so deep

you try to make everything easy for him to grow up into a loving，strong adultThank god for giving me this chance

let me experience what love，giving，and voluntary sacrifice are all about

After all of the things I’ve done for him

who changed my whole world dramaticly

赏识儿童“天性” 构建幸福课堂 第6篇

关键词：体育课堂；有效教学；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-034-2

一、激趣，有效课堂的前提

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。教师要深入钻研教材，依据学生的特点，创设丰富的教学情境，激发学生的惊讶、疑问、新鲜、亲近等情绪，使学习对学生有一种吸引，萌发求知欲，吸引学生主动去探索问题，发现规律。

如：我听了一节课《西游记》，教师把学生带入了神奇的童话世界。上课伊始，随着一声“俺老孙来也！”并在《西游记》主题曲的伴奏下教师舞棍出现在学生面前，激发学生的学习欲望。接着以悟空学本领护送唐僧西天取经为背景，引导学生玩棒（平衡和反应练习）。练好本领后，去西天取经，以“大闹龙宫”、“三打白骨精”、“大战牛魔王”三个故事情节为主线，新授棒操，学生在老师的声情并茂的语言描绘下，乐在其中，练得非常投入。

二、放手，有效课堂的基石

体育教学过程中要求教师指导儿童自行获取知识、发展能力，加强实践和创造活动，这里的“指导”并不是指挥，更不是牵着儿童鼻子齐步走，而是多方面理解儿童，在以人为本的前提下，给儿童释放自我的空间，解放被压抑已久的孩子们。用开放的主体教学活动，唤醒原始生命活力，激发天真的思维，引发创造的火花，培养主动学习、自觉探究，大胆创造的能力。在体育教学中，虽然小组合作学习的机会很多，但是很多都是流于形式，真正学会自主学习的孩子很少。教学中，我积极探索“三要学”的精神：大多数内容要学生自主学，自主学习有困难的内容同伴合作学，合作学仍有困难的才要老师指导学。在教学水平二《合作跑》一课中，我在两个班级分别采取了个人学习和小组研究两种形式。

1.教师讲解。练习的基本形式是以小组为单位的各种合作跑。

2.第一次练习。

各小组分成甲乙两队，各成一路纵队，轮流练习。甲队练习时乙队帮助，用绳将参加者的左、右脚分别捆绑在一起。甲队每人双手扶在前面人的肩上（领头第一人除外），各组甲队同时出发，看哪队能先“跑”完半个篮球场。

甲乙两队互换位置，继续练习。

3.第二次练习。

分组方法同前，但换成横队。甲队练习时乙队帮助，用绳将参加者相邻两脚绑在一起。各甲队队员可以用手相互搭在肩上，同时出发，看哪队最先“跑”完规定距离（约20米）。

4.第三次练习——“开火车”（变异一，由“跑”转成“跳”）。

各小组成一路纵队。小组的每一个参与者，右手扶在前面人的右肩膀上，左脚向前支腿抬起，前面人用左手接住后面人的左腿，成一路纵队单脚站立姿势。听口令后出发，必须保持队伍的整齐，坚持“跳”完规定距离（半个球场）。

5.第四次练习（变异二）。

同上练习，各小组全体蹲立，两手扶住前面人的腰，听口令后出发，采取集体同节奏的蹲跳方式，行进距离约12～15米。

6.小组讨论：成功的关键是什么？（合作、默契、协同、节奏、速度……）

这本来是一堂促进学生体能发展课的案例。其实体能课一直是学生非常反感的内容，如果仅仅让学生以个人为单位来进行上述内容的学习，学生也会感觉无趣。通过上面的设计我们可以看出，借助小组学习的形式，发展学生的灵敏性与协调性，增强了学生的合作意识。在教学过程中占据一个同等重要的位置，担负着同样的价值。就这一点而论，该活动的意义远远超过学生跑多少米的练习。因为赛跑的最终胜利者是一个人，而其他参与者都是以失败告终的。然而，当一个孩子在参与了合作跑的全过程之后，他就会感受到集体的作用和自己在集体中的价值。

三、巧问，有效课堂的关键

课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，问题设计得好可以引导学生的思维，促进学生的学习。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。体育教学中，我们常常提出这样的问题：“你觉得他做的动作对不对？”学生就会说“对”，“不对”，没有实质性的回答。但如果将问题改成：“他的腿这么摆为什么能跳这么远？”等等有一定导向性的提问的话，学生就不会敷衍，而是能真正地去体会，去感受，去评析。

如在教前滚翻的专门性练习过程中，有相当一部分学生在滚动时不圆滑，造成翻滚过程的技术性错误，我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头造成的，于是，我用一个篮球和一块长方形木块，分别用力推篮球和木块，组织学生观察结果，反复几次，就要提出：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生纷纷举手回答。学生了解了这个原理后，在滚动时显然圆滑多了，如在后滚翻教学时，部分学生难以做到启动初速度和收腹团身的主动性，而无法完成后滚翻。为此，教师因势引导学生在助跳板上做后滚翻，当学生们由高处从低处顺利完成后滚翻并体会到成功的喜悦之时，教师适时提问“为什么同学们由高处向低处做后滚翻容易完成呢？”经过同学们的认真思考和讨论，加之教师的点拔，学生对后滚翻的技术要领的掌握也就水到渠成。

四、评价，有效课堂的保证

1.评价应以生为本。

传统的体育评价中，往往是教师起主导作用。新课准指出体育评价应以学生为本，通过学生的自我展示，自我评价，促进学生形成积极的学习动机，培养学生自我认识和自我教育的能力，让学生在角色转换中扬起自尊、自信的风帆。

在教学中，我采用了个人自评、同学互评的方式。对学生在体育运动中的终身参与体育的意识、合作精神、运动技术、探究能力、认知水平以及交流表达的能力等进行了全方位的综合评价。有时，我也会向学生说一说我的看法以及怎样改进技术的小窍门。如：前滚翻有的学生团身不紧，回家后，可以让学生在父母的保护下，在床上或者柔软的垫子上进行辅助练习，可在脖子和大小腿之间夹报纸进行团身练习。进行这样简单易操作的练习，学生就可以更好地掌握动作技能，使他们更有效地改进运动技能。将体能测试成绩与这些联系起来进行评价，正确地、全面地评价每一个学生，能使他们感受到成功感、提高自信心，对提高学生的运动技能起到了更好的作用。

2.评价要有技巧。

除了对学生运动成绩的评价外，在课堂上，学生是很在乎老师能够对自己肯定与赏识，所以，在当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功，使每个学生都带着十足的信心参与体育活动。因此，善用激励性评价语言已成为新时期体育教师的一项基本技能。在课堂教学中，教师要眼观六路，抓住每一个学习瞬间。在课堂评价时，方法是多元化，除了采用“好极了”、“太棒了”等语言进行评价外，一个眼神、一个微笑等肢体动作也是有效评价手段，此外，还可以通过观察、对比让学生进行相互评价。在一次“立定跳远”教学中，班中一位“大个子”学生，下肢动作不错，跳得很远，却习惯性不做摆臂。这样很容易给其他学生带来不利影响。于是，在练习小结时，特意请他做了示范。“哇，跳得这么远呀！”“大个子不摆臂，都能跳这么远，知道为什么吗？”“因为，他的腿向前跳的瞬间曲得像一张弓，前脚掌像踩着弹簧，‘嗖’地一下飞出去了。”“‘大个子’真厉害，我也要向你学习”……“不过，你们想，如果大个子要是能把摆臂和下肢动作协调起来的话，相信动作一定会更漂亮！”接下来的场景可想而知，其他学生在学习他的下肢动作，“大个子”也有意识地练习摆臂。

教学是一门艺术。天性是兴趣养成的初始阶段，是养成运动习惯的心理前提，天性需要体育教师的语言艺术、爱心赏识、互动交流、悟性开启与手段辅助。有效的体育课堂培养的学生是鲜活的，是灵动的，是富有创造力的。我们只有以这样的理念来构建课堂，才能把课堂变成学生智慧成长的理想殿堂，体育教师的另类教学艺术才会插上远飞的翅膀。

[参考文献]

[1]王言根，屈林岩等.学会学习——大学生学习引论（第2版）.教育科学出版社，2008.

[2]体育教育.北京报刊发行局，2010（09）.

[3]中国学校体育.北京报刊发行局，2013（02）.

儿童英语课堂 第7篇

——霍尔顿

我陷入了沉思: 从人物心理看, 每个人都有想被世界认可的心愿, 天真烂漫的孩子更加希望自己独特的想法得到赞许;从人物的语言表达方式看, 霍尔顿的自述经历真实自然, 不做作, 每一个想法都细致地表露无遗, 阅读这样的文字仿佛在和他促膝长谈。然而, 内心世界如此丰富的孩子却无法在他人面前秀出真实的自己。

这就让我自然地联想到我们英语课堂上的孩子们, 教师在讲台上眉飞色舞地讲课, 学生却给出了晦暗的眼神和无奈的配合, 理想、苦闷和愿望都无法道出, 真实的想法无从表达, 作为教师的我们, 似乎永远触摸不到这一个个纯洁善良的“霍尔顿们”的内心世界。

一、儿童在英语课堂的表达很“浅薄”

曾经一位语文老师的文字让我印象深刻, 其中说到, “如今的小学语文写作课上, 孩子们依旧这样描述自己的老师, ‘熬夜批改作业, 眼睛里布满了血丝’, 不是老师的眼睛会说话, 就是老师下雨天把雨披给‘我’穿并送‘我’回家, 雨夜为‘我’补课。”学生在不理解文字表达的情况下就病急乱投医, 将身边寻常的“人”, 塑造成完美无缺的“神”, 实属不易, 却也肤浅。

1.“伪和谐”的词句交流当成表达。课前的Free Talk中低年级英语教师喜欢问, “How are you?”学生们永远都选择“Fine, thank you. And you?”即使会说“Not so good或Not bad ”, 学生们只选择犯错率较少的句子而不冒险尝试真实的句子表达, The King’s new clothes故事中敢于说真话的小男孩躲哪儿去了呢?

2.“伪评价”的泛滥当成热闹的师生互动。三年级新教材出来后, 教师开始尤为重视评价这一版块在课堂教学中的体现, 事实上, 低年级的学生年龄虽小, 却也已经有了自己判断的标准, 但是由于教师在评价学生的时候就只采用了“Wonderful! Good! Excellent!Great!”简单敷衍的话语, 而没有有效地进行实质性点评, 这样造成的后果就是学生在有机会进行同伴评价是语言也是平平, 干枯, 没有灵性, 无法对同伴的发言有价值地进行补充或辩论。

二、培养儿童英语的“生态表达”刻不容缓

1.“生态表达”归还儿童被尊重的权利。儿童的世界和成人的世界是不同的, 儿童比成人拥有更丰富的想象力, 他们的头脑中没有成人心中的条条框框, 他们具有无限发展的潜能。这样的资源, 为何不值得尊重呢?

仍然记得那个老掉牙的故事, 国外的幼儿园老师要求学生画一个太阳, 结果五彩缤纷, 有的画成三角形绿色的, 有的画成车轮状, 有的画成正方形黑色的, 让人瞠目结舌, 但是那些老师却把那些画稿当成宝贝很隆重地展示在学校的橱窗, 孩子们看到自己的想法得到了认可, 自己的做法被尊重了, 他们会更加不辞辛苦地进行自我潜能的挖掘, 作为教师也无须再担忧孩子的创造力得不到发挥。

2 . “生态表达”归还儿童思考的空间。教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使儿童与教师在课堂上能够自由地呼吸。”我们常州的李磊老师在他的省级示范课《Healthy Food》中, 让学生提出关于healthy food想了解的问题, 如What’s healthy food? How can we eat?, 采用任务型教学模式, 将自己的三个问题与学生进行碰撞, 让学生自主思考, 找出交汇点, 并及时把问题抛给了学生。这样的流程设置似有似无, 虚幻缥缈, 却是融入了学生的思绪与智慧, 学生在此环节中也将万分关注自己的疑惑是否得到正确的解决, 对于阅读材料的理解与认识也将更加的深刻, 激发下一轮的思考。

现代社会的师生关系, 是平等的, 教师仅仅是一个引导者, 不是上帝, 学生也不是学习的机器, 而是作为一个学者, 与教师站在同一平面上探讨知识。站在以人为本的生态学角度看, 教师应该给学习者一个相对原生态的课堂, 学会俯下身子, 不断与学生进行交流磨合, 从而实现教学相长, 重现活力课堂。

摘要：新课标后, 我们不断强调去“归还学生的话语权”、“培养学生用英语做事情的能力”等等, 那么, 我们真的实施到位了吗?我们常常用成人眼中的“好词佳句”取代儿童心中的“童言稚语”, 用条条框框困死儿童精彩绝伦的智慧火花, 这样致使我们的孩子们无法道出他们眼中的世界。我们应允许儿童“出格”、“出错”, 让儿童学会行使自己的课堂话语权, 自由地勾勒出属于他们的一片彩色天空。

关键词：生态课堂,语言表达,自由表达,体验

参考文献

[1]唐灵芝.在英语课堂教学中培养学生的语用能力[D].华中师范大学, 2000.

[2]易珊红.学生英语语用能力低下原因初探[J].江汉大学学报, 2000 (05) .

儿童数学课堂之“四味” 第8篇

一、“童心”的味道

“童心”即“儿童心情、孩子气”, 是天真、烂漫, 为人处事无惧、无戒、无遮、无饰的自然状态。童心无邪而自然, 是人类对真善美认知的最原始状态。让小学数学课堂充满童心, 不是要求教师矫揉造作、刻意迎合孩子的状态, 而是应该体现在教学的设计和语言的表达上, 以尽量简洁、孩子能够接受的语言来讲述观点。这就需要我们试着用“童心”去探知孩子们的想法和情感, 怀着“童心”走进孩子的心灵世界, 根据孩子的喜好和个性去设计课堂教学, 从“童心”的角度去帮助他们解决疑问, 尽量把枯燥无味的数学知识转化为有趣的问题, 让孩子们对所学的内容产生浓厚的兴趣, 乐于走进数学, 探索其中的奥秘。我们的校园若如书中的巴学园, 那每位教师便是那充满童心的小林校长, 学生则是天真、快乐、充满无限潜能的小豆豆。

二、“童趣”的味道

兴趣是学习的动力之源, 只有对知识充满兴趣, 才能激发不断学习的动力。课堂中的兴趣包含教师的兴趣和孩子的兴趣两个方面。教师有兴趣地教, 即趣教;学生有兴趣地学, 即趣学。趣教是指教师能将教材童化、趣化、活化, 引导学生喜欢数学、爱上数学、创造数学。趣学则是指学生在有趣的数学情境中快乐地学习。趣教是趣学的前提和手段, 趣学是趣教的结果和目的, 二者相辅相成, 辩证统一。如在执教六年级下册“解决问题的策略”一课时, 课堂上出现了“玩橡皮泥”的一幕———四人小组合作, 边玩边想, 怎样才能知道手中橡皮泥的体积呢?孩子们的想法真是“趣多多”:一位男孩举起捏成的长方体橡皮泥说:“只要量出长方体的长、宽、高, 就能求出橡皮泥的体积了。”另一位女孩说:“看, 我把橡皮泥捏成了圆柱, 用底面积乘高也能求出橡皮泥的体积。”还有一位学生说:“如果给我一个盛了水的量杯, 就不用费事了。”……在动手玩中, 学生充分体验了“转换策略”, 有趣地教、有趣地学, 这样的课堂才生动而充满童趣。

三、“童真”的味道

四、“体验”的味道

“体”意为设身处地、亲身经历;“验”意为察看感受、验证考查。体验不同于简单地说教, 而是一种双向互动的过程, 具有亲历性。儿童数学课堂要为学生创造亲身体验的机会, 经历知识获取的过程。如教学六年级“圆的认识”一课, 学生在尝试画圆环节出现了一些不顺利, 教师抓住这一契机引导学生思考:“为什么没有画成功?”学生分析说:“纸动了。”“台面太滑了。”“圆规两脚间的度数变了。”“圆规两脚间的距离变了。”有了这些经验, 在讨论“要想画成功, 必须怎么做?”时, 学生显得胸有成竹:“要固定好圆心, 还要固定圆规两脚之间的距离。”就这样, 通过几次画圆, 学生发现了半径决定圆的大小, 圆心决定圆的位置。准备好了圆规, 学生最想做的就是拿起圆规画圆;教师顺应学生心理, 让他们自主体验画圆;在经历画圆的过程中体会画圆的方法, 明了圆的特征。这样的课堂充满体验, 学生印象深刻。

为儿童建构精神阅读课堂 第9篇

[教学片段]

师:调达虽然是一个见利忘义、背信弃义、恩将仇报的卑鄙小人,但受到惩罚以后,他面壁思过,悔过自新,重新做人,最后成为500罗汉的第157尊!我们来想象一下,国王非常惭愧(板书:惭愧),那调达呢,心里怎么样?用一个词来表达。

生:难过。

师:“难过”一词不能很准确地形容他的心情。应该是

生:后悔。(师板书:后悔)

师:下面我们写个片段,写国王的心理可以,写调达的心理也可以。想象一下,国王心里是怎么惭愧地想?调达心里又是怎样后悔的?写的时候,第一个字都是一样的。(板书:唉)写三五句话。有一个词一定要用上,就是“竟然”(板书)。如果你想更好点的话,还可以用上“难道吗?”(板书)。

生:国王非常惭愧。唉,我竟然偏听偏信,没有主见。

师:这个词语用得好偏听偏信,没有主见。再读一遍!

生:国王非常惭愧。唉,我为什么要张贴皇榜呢?我也不能老顺从王妃呀!我一定要改过自新,做个好皇帝。

师:我听出了是王妃不好,都是女人惹的祸!(笑声)

生:国王非常惭愧。唉,我竟然会培育这样见利忘义、背信弃义、财迷心窍的人。

师:是你培育的吗?应该用什么?相信。他只是相信,没有培育。

生:国王非常惭愧。唉,我竟然会相信这种见利忘义、背信弃义、财迷心窍的小人,真是给我们国家丢脸。我要把他重新改造。

师:今天,我们学习的故事叫《九色鹿》(生齐读)。让我们将九色鹿以及九色鹿的话语、故事印在自己的心里,好吗?下课!

[感悟]

一、情感和文化,是语文课堂的两个关键点

把语文课堂建立在文化的坐标上,是实践大语文教育观的一个重要途径。在文化语文的策略层面,实际上就是通过“用教材教”尝试实践“教师即课程”的理念。教材文本构成了课程内容的核心资源,我们应以文本的核心价值对教材进行重组、增添与拓展,这样自然就能创生出新的课程教学内容。

之前,我们大多数一线语文教师更关注“教”的问题,即如何使学生习得有关知识,而忽视了学生是带着什么样的情感学习的。情感是语文的血脉,而且儿童也是用情感来思考问题的,强化感受是情感发展的逻辑起点。情感是语言与精神同构共生的桥梁,也是实现工具性和人文性统一的纽带。

从上述这一教学片段中,我们能感受到薛老师正是利用教材中的情感反差引导学生对比思考,从而凸显文本的核心价值。

二、“教”“学”并重,“教”“养”相依

“全面提高学生的语文素养”是语文课程的基本理念,也是语文课程的重要目标。我们在研究教法的同时,还要研究学法。要更多地深入到学生当中,倾听学生的心声,在研究学生怎样学才爱学、怎样学学习效率才高的基础上不断改进教法,以便适应学生的“学”。

学生的语文素养不是靠教师苦口婆心教出来的,而是靠丰富的语言实践“养”出来的。“善”是《九色鹿》一课的核心价值取向基于文本固有的价值取向,薛老师让学生写一写两个人物的内心活动,这样的写话自然能使学生把“善”内化为自己的品质。

儿童英语课堂 第10篇

一、聋哑儿童的特殊性

特殊教育是我国教育体系中的重要组成部分,聋哑儿童作为特殊教育的重要教育对象,其是当前教育界和一线教育工作者关注的重点。聋哑儿童与普通儿童的特殊性主要表现在:其一,思维方式层面。普通儿童对外界的感知往往通过多种感觉,如听觉、视觉和触觉等,但对于聋哑儿童听觉方面存在明显性的缺陷,他们只能“以耳代目”的方式接受和传递信息;其二,认知方式层面。普通儿童在认知方面通过听觉和视觉等多种感觉的配合在大脑中形成一定的认知地图;但对于聋哑儿童听觉方面存在有缺陷,在认知地图的形成过程中,缺少听觉提供的信息;其三,表达方式层面。从聋哑儿童书写的文章中可以看出,学生的文章中有许多意思表达不清楚的句子,正是由于聋哑儿童长期无法正常地表达,导致其并不知道如何才能清晰地进行表达。

二、聋哑儿童语言表达能力在课堂教学的表现形式

聋哑儿童大多是先天性地生理功能存在障碍,听力存在有部分或者全面丧失的情况。聋哑儿童由于自身语言障碍,在一定程度上制约了自身素质的提升。当前聋哑儿童语言表达的现状有:其一,语言表达过程中句子的不同成分表达存在明显地错误;其二,聋哑儿童口语表达运用地词性存在有错误;其三,聋哑儿童无法流畅地表达清楚句子。从以上看,聋哑儿童语言表达能力普遍较低。作为一名聋校的语文教师而言,需要清楚地认识到聋哑儿童语言表达能力和目前的状态,这样才能以语文教学为载体,有效地提高儿童语言表达能力。

三、影响聋哑儿童语言表达能力提升的因素分析

从聋哑儿童的语言表达能力方面来看,在教育施加过程中,往往由诸多因素形成影响。其一,语文教师的教育理念。语言训练和表达能力的提高是语文教师教学的主要任务;其二,师生关系的搭建。教学过程中师生之间良好的沟通和交流才能保证教学效果和质量。为了保障语文教学的效果和学生学习效果,语文教师应当与学生处理好师生关系,帮助他们全身心地投入到语文课堂教学过程之中。其三,语文教师教学方法的探究。从事特殊教育与普通教育存在较大的差别,普通教育面对身体功能健全的学生,而特殊教育面对的都是生理功能缺失的学生。

四、语文课堂教学在提高聋哑儿童语言表达能力方面的作用的体现

1、创设特定情境,提供语言表达的氛围

从教育心理学透视教育过程,教育过程是调动学生多种感官参与其中。而聋校的聋哑学生存在有听觉或者语言表达等方面的生理缺陷。为了弥补其不足之处,在语文教学中可以创设特定的情况,为儿童营造出语言表达的氛围和环境。特定的教学氛围需要以多媒体技术为依托,通过设置各种动画和图片等形式,在这些图片中搭配有相应的文字,播放时速度放慢,语速放慢。语文教师结合教学内容和学生情况,制作大量的图片等,将自己欲表达的语言、课文的内容等全部融入图片或者动画之中,将课文转变为故事形式,学生通过这种方式学习知识。多媒体技术极大地吸引了学生全身心地融入其中,在全面理解和感受课文之后会产生一定的共鸣,为学生语言表达提供了氛围。

2、抓住语文阅读,激发学生的语言表达潜能

阅读教学是语文教学体系中的重要组成部分,但一般性的阅读教学较为枯燥,也不利于聋哑儿童的学习。为了提高他们的语言表达潜能,应利用看图阅读的方式。因此,建议以后在聋校语文教材的编制中多插入图片,图片需要有鲜艳地色彩、绘画的人物和事物等形象生动。语文教师在教学过程中,首先引导学生对图片进行观察,强化学生的观察能力和认知能力。同时利用图片引导学生用简短的句子表达图片内容,由浅入深地激发学生的语言表达潜能。由此可见,语文教学中利用该形式,能够激发学生内在语言表达的潜能,是最佳的语言训练方法之一。

3、利用提问式教学方法为语言表达提供机会

语言表达能力的提高并不是一触而就的,由于聋校学生与普通学生存在较大的差距,他们受到自身身体缺陷的限制,通常表现出自信心不足和自卑等心理。这些不良的心理和负面的情绪会影响语言表达的效果和质量。因此,语文教师欲提高聋哑学生的语言表达能力,首先需要帮助其提高形成正确的人生观和世界观,消除自卑心理等。在平时的教学过程中,语文教师可以尝试通过设置多种活动和比赛等鼓励和激励学生大胆参与其中,通过这种方式可以提高学生的自信心。与此同时,将语文教学内容设置为活动和比赛等环节,通过设置“你问我答”或者“大家问问他”等游戏和活动,为学生提供语言表达的机会。

总之,聋校的多数学生大多由于自身听觉的障碍,在语言表达方面存在较大的缺陷。语言表达作为生活和学习中不可缺少的交流工具,语文教师应提高对语言训练的重视程度,在教学过程中创设特定的教学情况、运用阅读教学并善用语言训练、灵活采用提问式教学方法等,为聋哑儿童提供语言表达的机会,同时激发其表达的潜能和欲望,逐步提高聋哑儿童的语言表达能力。

参考文献

[1]徐波.如何在聋哑小学语文教学中融入心理健康教育[J].基础教育研究,2015(19):15—16.

[2]李晓波.言语过程与聋哑儿童的语言教学[J].中国校外教育,2015(29):43—45.

[3]尚晗.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].科技咨询,2014(01):28—29.

[4]余俊.言语过程与聋哑儿童的语言教学[J].西部素质教育,2016(5):32—33.

创编英语剧，助力儿童英语学习 第11篇

一、基于“文本分析”的“英语剧”创编实践

本单元的主题是“征求别人意见”，故事围绕“Mike一家去快餐店点餐”展开。“story time ”板块呈现的是Mike、Helen和爸爸在快餐店点餐的场景。他们相互询问各自想要的食物和饮料，然后向服务员点餐。

1.集中学生的注意力

教学前，笔者指导学生将讲台布置成食品柜台，营建一种购物情境。刚刚上课，学生的注意还游散于课堂之外，通过情境布置可以将学生的心收回课堂，吸引学生的注意力。

2.唤醒学生的已有经验

学习应由已知进入未知。笔者基于儿童原有英语知识经验，复习《英语》三年级上册第七单元食物类单词。引导学生展开对话，复习和食物有关的词汇和询问意见的句型。

T：What is this？

S：Its a cake.

T：Would you like a cake？

S：Yes，please .

这里主要是帮助儿童回忆一些食物词汇，如ice cream、hot dog、egg、pie、sweet等。

3.激发学生的兴趣

学完了目标词汇coffee、tea、juice和milk等词后进行问答活动，旨在让学生正确运用a、an和some，理解不可数名词。本板块有四幅图，其中第一、二幅是Mike、Helen、Dad分别点餐，第三幅图是爸爸一个人向服务员说出三人需要的食物，第四幅图中服务员上菜后Mike、Helen 对她表示感谢。第三幅图中出现的“Anything else？”对学生来说是初次接触到的内容。为了帮助学生掌握这个短句，笔者在进入第三幅图前创编了一个“英语对话剧”，以此激发儿童学习兴趣，引领儿童投入到英语学习中去。

4.对话操练

当学生说出一种食物的名称时，笔者追问：“Anything else？”直到学生说出所有需要的事物。在这个过程中，学生复习了食物类词汇，充分理解了“Anything else”的用法。

5.角色扮演

在学生有了足够的语言输入后，笔者扮演dad，学生扮演waitress。二者展开关于“Id like...—— Anything else？”的语言输出。之后创设了stationary shop、fruit shop、toy shop等购物场景，让学生两人一组创编英语剧，将已学过的词汇与本单元的句型融合起来：

S1：Hello.

S2：Hello. Can I help you ？

S1：Yes. Id like ten apples，please.

S2：Anything else？

S1：Id like some bananas， too.

S2：Here you are.

S1：Thank you.

二、基于儿童“英语剧”创编实践的理性思考

在儿童“英语剧”的创编实践中，教师要避免程序繁琐、生搬硬套，应立足英语文本中的“语篇”，在儿童已有英语知识经验的基础上提炼文本主线，创设儿童喜欢的情境，将各个活动环节串联起来。

1.从英语文本出发，立足儿童英语学习的已有知识经验

英语文本和儿童已有的知识经验是英语剧创编的出发点和归宿，教师在教学中不必刻意创设另类的教学情境。如本单元中的“story time”板块，笔者通过发掘场景，让学生在剧本情境中展开对话，将英语的语言输入与输出、词汇句型的新授与巩固等进行有机融合。如此，原本单调的内容变得灵动起来，学生也会自觉关注并运用语法。

2.依循文本和经验，打造儿童语法学习新的增长点

在儿童“英语剧”的创编实践中，笔者始终关注文本中的新句型、新语法知识，拓宽文本的内容，丰富文本的表现形式，将语法渗透到儿童的语用学习过程中。通过立体化的英语剧表演、对话等活动，给学生输入丰富的语言信息，引导学生在活动中将内化的语言信息外化表现出来，展开语言的意义输出。在这个过程中，将新学习的语法点、语法项目嵌入活动情境，激发学生的参与热情。对于学习难点，教师可以引导儿童有意识地操练，用学生喜闻乐见的歌谣形式输出语言。

总之，在儿童英语剧创编实践中，教师要精心打造英语剧场，在立足教材文本的同时创编文本，丰富英语文本的表现形式。尊重儿童的已有知识经验，将儿童已有知识经验作為创编英语剧的生长点。如此，儿童才会主动学习英语知识，英语教学才会充满活力。

（作者单位：江苏省南通市文华小学）

儿童英语课堂 第12篇

一、了解儿童认知特点, 尊重儿童成长规律

儿童心理学家皮亚杰的“认知发展理论”提出, 7岁是儿童言语发展重大转折期的开始, 该时期儿童的心理操作着眼于抽象概念, 但思维活动需要具体内容的支持。这个年龄的儿童就是小学一、二年级的小学生, 他们的心理发展既保留着幼儿期的一些心理特点, 又开始了童年期心理发展的历程。研究表明, 5—7岁儿童的注意保持时间是15分钟左右, 7—9岁儿童的保持时间是20分钟左右, 而在这15—20分钟里, 小学低年级儿童的无意注意占优势, 有意注意还不完善。

苏霍姆林斯基说:“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”因此, 教师生动的课堂教学语言是充分调动学生的无意注意, 使他们关注教学过程的有效手段。而“儿童化语言”是既符合儿童的心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语, 教师应该用儿童的眼睛去看课堂, 用儿童的心理去体验课堂, 精心设计既符合儿童认知特点, 又充满童真童趣的课堂教学语言, 以此取得良好的教学效果。

二、有效运用趣味语言, 激发儿童学习兴趣

要使儿童化教学语言具有吸引力, 教师就应该努力运用形象生动的语言来描述教学内容和教学要求, 使儿童大脑细胞活动呈稳定的兴奋性, 从而全面调动他们的学习积极性。

1. 力求形象

在执教一年级时, 为了指导学生用正确的姿势书写, 教师可以编编朗朗上口的写字儿歌———“老大老二对对齐, 老三在下来托起, 老四老五往里卷, 笔杆稍稍向后斜, 头正肩平脚踩地, 三个一字要牢记”。儿歌中, 握着铅笔的五个手指头被形象地比喻成了五个可爱的小兄弟。借助这首儿歌, 学生很快就记住了这些写字的基本要求, 从而养成了良好的写字习惯。

“能博喻然后为师”, 只要教师善用比喻、夸张、反复等精当巧妙的表达方式, 往往会使很平常的语言变得生动传神, 从而充分吸引学生, 使课堂教学更加高效。

2. 尽量生动

著名儿童教育家孙敬修老人给孩子们讲《胆小的兔子》:老山羊“嘭嘭”敲门, 门“吱呀”一声开了, 狐狸让山羊“扑通”一下栽了个跟头, 兔子一哆嗦, 草“唰唰”直响……拟声词的连续运用, 为故事增添了很多光彩。如果教师在教学语言中像这样适当地运用拟声词、描述短语等语言形式, 就不仅能让教学语言更浅显易懂, 而且可以让学生在轻松愉悦的氛围中进行有效学习。

3. 适当幽默

幽默, 是教育者的第一助手。幽默的课堂教学语言是连接师生心灵的桥梁:新课的导入, 风趣中带着引领;问题的提出, 诙谐中充满睿智;课堂的处理, 机敏中含有启迪。在教学中, 幽默的语言可以使知识变得妙趣横生, 让课堂更为轻松和谐, 从而激发学生学习兴趣, 开启学生智慧之门。

4. 紧贴时代

为了让低年级学生在课堂上能够保持学习的积极性和专注性, 教师的教学语言可以适当地“与时俱进”, 如近几年他们所喜欢的喜羊羊、名侦探柯南、哆啦A梦、森林魔法屋等卡通人物和故事场景。教师在课堂教学中, 适当借助这些富有时代性的教学语言, 或创设情境, 或激发思维, 或引导拓展, 或鼓励表达, 不仅会使某些枯燥的知识趣味化, 更让学生们学得兴致盎然且意犹未尽, 从而达到预期的教学效果。

三、注重视听表达技巧, 提升课堂教学效果

1. 语速应富于节奏变化

低年级课堂上教学语言节奏的快慢, 直接影响着学生的思维活动。语速太快, 学生的思维跟不上;太慢, 又容易诱发他们的烦躁情绪。因此, 教师的课堂语言应有快有慢, 富于节奏变化。

2. 语调善变化

有经验的教师都知道, 在课堂语言中, 教师的语调十分重要, 同样的一句话, 语调不同, 表达出来的感情色彩就大不一样。例如, 同样是一句“是吗”, 语调上升, 表示征求答案;语调下抑, 表示出乎意料;语调曲折, 则表示启发设疑……低年级的学生正处于语言的敏感期, 只要教师能充分发挥语调的高低变化在表情达意和激发思维等方面的重要作用, 就能让学生在轻松活跃的氛围中学得积极且高效。

2.表情更生动

课堂上, 教师如果能适度地运用自然、贴切的表情, 就能将语言表达得更充分、更形象。比如讲课前, 用平和的目光扫视全班学生, 使他们迅速进入学习状态;上课时, 把期待的目光给予每个学生, 让他知道教师正关注着他;当学生的回答正确, 用赞许的目光奖励他;回答有误, 用爱抚的目光鼓励他;违反课堂纪律了, 用严厉的目光提醒他。

4. 动作促领悟

课堂上的教师是导演, 是演员, 更是朋友, 是家人。教师真挚的表情加上自然的动作, 哪怕是一次握手, 一个拥抱, 一下抚摸, 一个手势, 都能让学生感受到来自教师的肯定、鼓励、安慰甚至是启发, 从而准确而又快速地领会教师的语言内容。因此, 在课堂上, 教师应该“用眼神说话, 用表情沟通, 用手势传情”。