儿童绘画与心理（精选12篇）

儿童绘画与心理 第1篇

绘画创造能力如同天真与单纯一样, 绝非是少数儿童才拥有的特殊能力, 而是每个儿童的天性, 然而, 儿童绘画经常以再现性表现技能作为其评判标准, 儿童绘画的创造力却从未被考虑。儿童绘画作品中从来不乏反应其心理特征、创造力和有艺术品味的优秀作品, 但因为评判标准的单一化, 这些优秀作品常被扼杀。学校课堂的美术教育一直以来也仅是作为一门技能课程, 大众所认为的美术, 需要有人教儿童才能学会;儿童绘画教材也大多以简笔画、卡通画等临摹性教材为主。临摹性的教材及技能教学方式通常扼杀了儿童绘画创造天赋, 甚至致使儿童丧尸了绘画的信心。

教育方法不当对儿童身心发展带来的负面影响是不可估量的, 当儿童以无助的申请诉说自己不会绘画时, 正是不当的教育方法剥夺了儿童自主创造、自由表现得机会, 压制了儿童心理健康成长和智力发展, 严重甚至会导致儿童心理疾病的发生。

儿童的绘画活动不同于成人的绘画活动, 并非只是创造的过程, 更是儿童游戏、交流的方式, 也是儿童表达自我的主要途径, 美术教育应以美术活动开启儿童思维, 激发儿童对自身的潜能。唤起创造力培养多元、弹性的感受力与创造力。

综上, 儿童绘画教育应遵循儿童的心理发展进程, 制定合理有效地教育方式。

二、儿童绘画心理的发展

在儿童绘画发展的研究中, 心理学家将儿童能力发展分为若干时期, 在本文之前的研究中, 已有专家提出儿童绘画教育应根据儿童心理实现阶段性教育, 各种提法和阶段划分也不尽相同。通过长期的观察可以发现儿童身心发展过程中, 其绘画的能力是有发展规律可循的。

这种发展规律大致可以分为三个阶段, 本文根据各阶段的明显特征将其分别命名为:随意绘画阶段、意象绘画阶段以及写实绘画阶段, 三个发展阶段的年龄区间为:4岁以前、5-9岁、9岁以后。儿童的绘画阶段基本遵循此规律发展, 其发展的过程不可倒置, 也不可能跳跃式前进, 但是可以通过教育的引导使某一阶段发展时间缩短, 提高儿童绘画能力的发展效率。

在儿童绘画能力发展的实际过程中, 每一个阶段内部有其更为具体的发展过程, 以“随意绘画阶段”为例, 一般儿童随意的涂鸦绘画发生在两岁半左右;在大概半年的时间内, 儿童对画笔的控制力会增强, 可以绘画出重复性的图案;再经过半年的时间, 大部分儿童可以绘画出规律图案, 如圆形、方形等;而在四岁左右有些儿童可以对照实物模仿地绘画出有实体的事物, 即我们所说的“拟像”。

通过对儿童“随意绘画阶段”的内部发展进程进行总结, 我们可以看出, 此阶段儿童绘画的特点主要是对绘画动作的“控制”。随着儿童所绘画的图案由杂乱无章到重复而有规律, 体现出了儿童对其意识的控制, 这一阶段儿童绘画能力的发展终止于对实物的模仿绘画, 这一现象也是儿童绘画能力进入下一阶段的标志, 意味着儿童已能够意识到绘画行为的控制, 并且结合现实环境与事物开始进行绘画创造, 尽管绘画作品不一定与其创作目的一样, 但是确是儿童有意识有目的进行的绘画活动。

“意象绘画阶段”一般出现在儿童四岁左右, 与更低年龄的儿童不同的是, 此阶段儿童的绘画作品已包含一些简单常见事物, 儿童通过绘画的方式来表达他对事物的认知和看法, 绘画作品不再是无意义的符号和乱涂乱画, 而成人也可以读懂儿童绘画作品所要表达的内容。但值得注意的是, 这个阶段的儿童绘画并非是完全遵照事物的客观特征来表现的, 其作品具有明显的“自我意识”, 儿童会将事物在自己意识中印象深刻或者是突出的特征无限制的夸张、扩大, 这种意识印象有时也来自于成人的经验表达。总而言之“意象绘画阶段”的儿童绘画活动有着“夸张”“自我”两个明显“缺点”, 主要原因是次年龄阶段的儿童的观察力尚未得到发展, 并不能对事物的空间、大小等具体要素做到掌握运用, 这种运用能力一般要在儿童11岁左右才能形成。

儿童绘画阶段的各种表现也适用于其他活动, 特别是儿童的造型活动, 如手工剪纸、粘土等等。其年龄的发展过程大致亦是相同的, 一般在儿童4岁只有才会有具体的、合理的造型创造作品。

三、儿童绘画教育的原则

对儿童绘画心理发展过程的总结, 最终目的是为了指导更好地完成儿童绘画教育实践, 遵循儿童绘画心理发展阶段的规律, 是为了使儿童绘画能力得到提高的同时, 心理也得到健康的发展。本文通过对儿童绘画活动的观察与儿童绘画心理的研究, 认为儿童绘画教育主要应遵循的原则有以下几点:

1. 遵循儿童客观发展规律, 提高绘画指导效率

儿童绘画活动发展的三个阶段是客观规律, 不可逾越不可倒置, 是每个儿童都将经历的发展过程。过早过多的干预儿童的绘画活动并不能提高儿童绘画能力, 只有适时适当的指导才能实现儿童绘画能力与健康心理的发展。我们常见在幼儿园中老师要求儿童画得东西符合事物的客观特征, 这种教育倾向是不可取的, 因此幼儿阶段的绘画教育一定要考虑儿童所处的年龄阶段和心理发展阶段, 儿童绘画教师要充分认识到绘画教育并非只是单纯的技能培训, 针对低龄的儿童的绘画教育, 教师更应该鼓励其随意涂画, 只有在随意涂画的基础上, 儿童绘画的能力才能不断发展不断进步, 顺其自然的就会进入下一阶段的绘画。过高的要求限制, 不但会阻碍儿童进入“高级”绘画阶段, 更会影响儿童的心理健康发展。

2. 培养想像能力, 发展创造能力

如前文所述儿童绘画的“随意绘画阶段”是儿童对绘画活动的控制发展过程, 随着年龄的增长, 儿童的绘画能力将在现实基础上融入儿童自我的想象能力, 也就是我们所说的儿童通过绘画表达自我独特的观点与意识的核心。教师及教学单位应善于挖掘和培养儿童的想象能力, 在绘画教育过程中向想象力培养倾斜, 尽管想象力的培养并不能在短期内体现出成效, 或者立刻体现在儿童的绘画作品当中, 但是想象力的培养对儿童日后的绘画能力提升以及身心健康是极其重要的。

对于儿童来说, 其思考能力以及观察的能力并不能和成人一样, 其绘画的能力和方式必然也不可能与成人一样, 因此不能以成人的绘画标准去要求儿童, 更不能对儿童绘画作品提出现实性和客观性的要求, 这是不符合儿童心理发展规律的, 自然也是儿童不可能达到的。

3. 整合教育内容资源, 关注儿童协调发展

儿童的绘画教育并不是独立于儿童教育之外的单一内容, 它与儿童其他方面发展是息息相关的, 因此教师与教育单位要有教育培养的整体观念, 要了解每个年龄阶段的儿童应当进行哪些教育内容, 绘画教育应当如何与其他教育内容相融合、相协调, 做到相互促进, 共同推动儿童的健康发展。

4. 尊重儿童个性发展, 实现针对性个性化教育

儿童美术教育应注重个性发展, 摒弃以再现性表现技能为评判标准的评价及教育方式。在实际儿童美术教育过程中应因人而异、实施有针对性的教育内容与方法。

各种历史经验与研究都证明, 相较于其他能力, 儿童的绘画才能要显露的更早。而在儿童绘画中个性差异更是十分明显, 对于个别绘画才能表现突出的儿童, 应提供有效的教育辅导, 缩短各其阶段发展时间, 但这并不意味着可以省略儿童绘画心理发展的任一阶段;因材施教, 注重个性发展还包括针对绘画才能发展相对较慢的儿童, 进行对应的“迟缓教育”, 适当延长其前两阶段的发展时间, 甚至重复进行帮助其顺利进入下一绘画学习阶段。

生活在信息时代的儿童从各种媒体中获得大量的信息, 知识结构也比以前的儿童丰富, 但想象力与创造力不是通过技能教育能够获得的, 因而教育只有建立在尊重儿童、遵循儿童心理发展规律的基础上, 才能使儿童的身心得到健康成长。

摘要：儿童绘画心理的发展有着自身的特殊性, 它是由心理发展的状况决定的, 同时也是由儿童绘画的心理发展所呈现出来的鲜明的阶段性所决定的。我们只有充分地了解了儿童在绘画发展中各个阶段的鲜明特性, 才能去制定相适应的教育方法。本文根据儿童阶段的心理发展状况, 把儿童绘画心理分成三个阶段, 并据此提出儿童绘画教育的四个原则。

特殊儿童心理与教育 第2篇

1．加强早期干预与指导

既然盲童早期生活环境对盲童人格的影响很大，因而等到盲童入学以后才开始建构与矫正明显已为时太晚了。作为盲童教育工作者应设法从改进盲童早期生活环境入手，指导盲童教给家长对盲童应持的正确态度、应使用的正确的抚养方式、如何适时适量地提供各种适当的刺激、如何帮助盲童及早地学会控制身体和走路、如何训练盲童有效地利用其他感官、如何安排并鼓励盲童积极正确地与小朋友交往、如何帮助盲童接触了解社会……国外的无数实践经验证明，对盲童早期干预越早、越得力，其身体发展、智力发展、人格发展就越接近于普通同龄儿童。

2．引导盲童正确认识目盲

目前我国试行的《全日制盲校课程计划》比较注重对盲童进行认识身身残疾的教育，在某些学科要求中作了明确的说明，要求学生能正确对待视力残疾的影响（初中生物），具有实事求是的唯物主义科学态度（初中物理、化学、生物）；培养学生热爱生活、乐观开朗、不怕困难、积极向上的进取精神（小学思想品德）；培养学主自尊、自信、自强、自立、战胜伤残、立志成材的精神（初中思想政治）；结合残疾人的先进事迹进行思想教育以增强学生的集体现念、组织观念和主人翁责任感，增强与伤残做斗争的信心和勇气〔班团队活动人培养热爱劳动人民、热爱社会的感情，增强社会责任感和社会交往能力（社会实践活动）。这说明我们在盲童人格建构方面已迈出了可喜的一步，但在具体学科的教学中如何具体操作等细节方面尚有待纵深发展；上述内容固然重要，但使学生了解目盲的原因、目前视力的状况、预后、如何克眼目盲的不良影响、目前自己的优势、如何充分利用自己的优势、目盲了我还可能做什么等内容对构建盲童的人格也非常重要。

3．指目盲童学会与社会环境互动

盲童与社会环境的互动应该包括一方面盲童通过学习，使自己不断地适应自己周围的社会环境；另一方面盲童可以通过各种社会活动如参观访问、社会服务、与普通学校联谊等接触和了解社会，扩大与健全人之间的沟通和交流，亲身感受社会对残疾人的关怀。培养热爱劳动人民、热爱社会的感情，增强社会责任感和社会交往能力，这实质上也是让社会了解盲童、了解盲人的过程。盲童不断参与社会生活使社会意识到了盲童（人）的存在，不断地了解了他们的需要，进而理解这一群体、关心这一群体、帮助这一群体，从而使“盲童成长的社会环境得到”了改进，有利于构建盲童健康的人格。

4．加强盲校心理卫生个别辅导

儿童心理特征与儿童食品包装的设计 第3篇

对儿童心智的开发、积极的人格和审美情趣的培养及引导是儿童美术创作的目标，也是儿童图形创作的使命。本文主要通过研究儿童特殊的心理状态，来探究儿童食品包装的设计在构思，构图方面的大致走向，来更好的满足儿童特殊的审美需要。

儿童心理与包装设计的构思

每个年龄段的儿童对事物的认知都是不一样的，消费心理也存在一定的差异，因此他们对图形的选择和喜爱不一样，包装的设计风格也因此不同。

儿童的定义大多是0一12岁左右。

按年龄阶段，儿童食品一般分为3类：0-3岁、4-8岁、9-12岁。我们需要对每个年龄阶段的儿童消费心理发展过程进行分析与研究，用符合儿童心理和市场要求的图形要素进行包装设计。

1. 0-3岁

属婴幼儿时期，智力发育尚不完全，对食品包装的辨识力还很弱。构思选图时，可采用简单的几何图形，如圆、方、三角等。

另外，还需要更好地考虑父母的心理。因为婴幼儿年龄太小，需要依靠父母来帮助实现消费行为。因此包装上的图形最好用简洁的造型、素雅的色彩，这样对于家长来说更利于接受。图形的选择有两类：第一类是婴幼儿的形象，主要是通过健康的婴幼儿宝宝形象来使父母联想到自己可爱的宝宝，能够有亲切感；第二类是表现食品的营养成分和原料的优质图形，因为父母都希望自己的宝宝健康成长，给孩子最好的，这让他们感受产品的品质，从而对产品产生信任感。

2. 4—8岁

（1）可爱圆润饱满的卡通图形

这时对商品已经具有了选择和购买的能力。儿童在学龄前喜欢看动画片，尤其是对卡通角色十分感兴趣，所以这些卡通角色的形象也大多成为他们选择产品的决定因素。如果在食品包装中使用儿童熟悉并喜爱的卡通偶像，对商品的销售可谓“事半功倍”。

（2）把握潮流动态抓住儿童的心理需求和动向

这时他们缺少自主选购的能力，在选择购买商品时还会表现出很大的模仿性、追风性。所以对于他们这种情况，一些可爱卡通的形象和当下很流行的卡通“明星”是首选的包装图形，所以设计师要第一时间把握潮流动态，从而抓住儿童的心理需求和动向，真正做到为儿童所用。

3. 9-12岁

随着年龄不断的增加，儿童的自我意识也慢慢增强，他们消费心理也开始表现出来一定的“社会性"。

（1） 他们这个时候开始接受一些比较成熟的公众人物形象。而且对当下的流行文化也慢慢有了一点判断的能力。他们喜爱现实生活中的英雄人物，比如体育和电影明星等，开始有了自己崇拜的偶像。所以逐渐增加益智、个性、“酷”、在儿童群体中受追捧的流行元素是这个年龄段图形设计的重点。

（2）在图形的表现手法上应该用更高级的表现技法，像一些虚幻的、电脑组合图案等等，会更加迎合他们的兴趣。

（3）另外，这时期儿童的性别特征已逐渐明显。图形设计是应该考虑到性别区分可以区分，比如同一类产品，设计出两套或者多套颜色系列的图形来满足男女性别儿童的心理需求。

儿童心理与包装设计的构图

构图就是一幅作品的骨架和结构，是对构思的实现安排布局，是艺术传达的第一步。

（1） 常见的构图形式有三角形、放射型、对角线、环形、S形等。

这种构图形式打破了呆板单一的构图形式，视觉吸引力最为明显，能将孩子们的的视线不知不觉中引导到画面的中心上。

（2）平面化构图

年幼的儿童对事物的感知不全面，如在孩子们画一头长颈鹿的时候，他们会把长颈鹿的四只脚都画出来并且依次平放在画面上，儿童没有前后的概念。对空间纵深和远近透视也没有概念，所以不能有近大远小和太多的重叠在画面中，他们会不了解，也会降低辨认度。所以“平面化”的构图更适合儿童的视觉习惯和思维方式，也易被儿童所接受。

（3）满幅式构图

儿童注重个人主观感受，把他们心中认为重要的或者最有兴趣的那部分画的大大的，并放在画面的主要位置，而且毫无顾及其它部分的构图。这是儿童最初认识世界的基本心理特征。

（4）注意经营位置

主图要居于明显的位置，而且面积要大，图形的外部轮廓线条要清晰，方便儿童识别。次要图形要从简处理，在整体的构图上要尽量做到“简洁而不单一，丰富而不琐碎”，画面均衡有序，有方圆、疏密等对比，表现形式力求含蓄，对孩子来说有幻想的空间。使他们在简单愉快的视觉导向中提高自身的认知能力、判断能力和思维延展能力。

结论

从儿童的心理出发，儿童食品的包装设计需要在构图、构思上做整体考虑和推敲。

在构思的时候要掌握不同年龄阶段的儿童的喜好特征和心理特征，才能有的放矢，真正做到图为儿童所有，发掘出儿童消费市场的最大潜力。

在构图上，“平面化”构图更符合儿童在视觉上的心理和思维方式，也更容易被儿童所接受和喜爱。整体构图要求“简洁而不单一，丰富而不琐碎”，画面均衡有序，有方圆、疏密的对比，表现形式力求含蓄，对孩子来说有幻想的空间。

（作者单位：河北工业大学）

儿童绘画与心理 第4篇

一、教养方式界定及分类

教养方式是指父母在抚养教育孩子时所使用的一系列方法。父母的教养方式主要包括:限制与宽容、惩罚、奖励、温暖和引导等五种类型。美国心理学家斯腾伯格认为教养方式是考察父母的态度以及对孩子的养育行为是如何影响孩子在学校中获得成功的。加利福利亚Diana baumrind把教养方式分为三种类型:专制型、纵容型和民主型。Schaefe (1959) 提出接纳拒绝、心理自主心理受控、严厉放纵三个维度;Erikson (1950) 提出温暖和控制;Beck (1964) 提出温暖 (接受) 敌视 (拒绝) 和限制允许两个维度;Punory (1966) 将全美有关父母教养方式量表加以综合分析, 归纳为保护、严格、拒绝、放纵四种教养类型, 国外心理学家常用的是Baumrind三分法, 而国内常用的教养方式常见的是四分法, 即溺爱型、专制型 (专断型) 、放纵型 (纵容型) 和民主型。总的来看, 尽管受种族、文化习惯的影响, 教养的方式不同, 但在构成的基本要素上, 却具有共同性。由于某种原因, 过去许多学者简单地将教养方式归结为四种类型, 事实上, 完全符合理论上的上述四种类型的教养方式在现实教育中是不存在的。本人根据现实家庭教育的实际, 结合我国教育的地域文化特征, 将教养方式定义为:儿童在社会化的过程中, 家长给予儿童的教育态度和方式, 是家庭对孩子施加影响的手段的总和, 教养方式按限制与宽容的维度将其分为放纵型、溺爱型、民主型、专制型四种。以下本人对四种教养方式的相对性作一论述。

放纵型是指家长给孩子相当多自由的一种教养方式。放纵型的家长采取一种容忍和接受的态度来对待孩子, 极少对孩子进行惩罚, 对孩子很少提出什么要求, 也很少限制他们的自由, 以不干涉孩子的生活为原则, 采取让孩子自由发展的方式来教育孩子, 完全的放纵型是一种较为否定的教育方式, 易使孩子形成攻击、反社会、消极、自控力差, 削弱孩子的成就动机的弱点, 但适度的放纵能增强孩子的自我意识, 有利于孩子创造性发展。

温暖型的家长是给孩子较多的宽容和爱的教养方式。温暖型教养方式有利于儿童认知能力的发展, 获得成就感, 有利于培养孩子的亲社会行为、利他行为和创造性, 但过分的温暖易使孩子形成以“自我”为中心、自傲或自卑的性格特征, 有使孩子挫折容忍力差等弱点。

民主型教养方式是家长通过商量、交流和沟通等方式, 家长和孩子在民主的平台上双向影响的教育方式。完美的民主型教养方式能满足孩子的归属感, 使孩子形成积极、向上、热诚和友善的性格特征, 但完全的民主型教育方式易使孩子形成缺乏主见, 尤其是胆汁质的孩子更易形成自傲、倔犟的、刚愎自用的性格特征。

专制型教育方式是家长教育孩子时较多地使用惩罚手段来强化孩子的教养方式。极端专制型家庭中的儿童缺乏社会责任感, 抹杀孩子的创造性, 但有时采取与其他方式相结合的惩罚能改掉孩子部分恶习。

二、教养策略与教养方式

教养策略即父母在教育孩子的过程中, 认知各种教养方式的优劣, 灵活采用有效的教养方式的技能和手段。教养方式与教养策略是有区别的, 教养方式是具体的方式和手段, 而教养策略是使用教养方式的技能, 教养方式是具体的, 微观的, 特殊的, 而教养策略是抽象的, 宏观的, 一般的。父母宜采用民主型为主的教养策略, 但根据孩子能力、气质、性格、性别以及孩子不同的家庭结构, 家庭环境和心理发展特点, 可采取父亲民主、母亲限制的方式或母亲民主、父亲限制的教养方式;从教养策略方面来讲, 父母应该实施循序渐进、有利于孩子身心健康的教养策略。在具体教养孩子的过程中, 要多用表扬, 少用惩罚。

三、中年级儿童心理健康状况

1. 心理健康的涵义及标准

心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程, 表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力, 能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会成员的积极的社会功能。国际心理学会提出心理健康有4条标准: (1) 身体、智力、情绪十分调和; (2) 适应环境、人际关系中彼此谦让; (3) 有幸福感; (4) 在工作和职业中, 能充分发挥自己的能力, 过有效率的生活。当代我国心理学家们认为心理健康的标准是:智力正常、情绪健康、意志健全、人际关系和谐、行为反应适度、心理与行为与年龄相符等7个方面。小学儿童的心理健康标准是按照儿童心理发展的连续性和阶段性的特点, 通过良好的教育训练以及家庭、学校社会影响, 培养儿童健康心理和良好社会适应能力, 促进他们德、智、体、美、劳等方面的全面发展。

2. 中年级儿童心理健康状况

有人应用问题行为早期发现测验 (PPCT) 和座谈调查方法探讨小学四、五、六年级的心理健康状况时发现:对人关系不适应早期问题行为包含着两种趋向:反抗趋向和被压迫感, 情绪不稳定早期问题行为和对学习不适应早期问题行为检出率较高, 六年级的二级问题行为发生率比四、五年级高, 且达到显著水平。北京市有关部门对小学高年级学生的抽样调查, 结果发现有20%~30%的学生有不同程度的心理和问题行为。我国学者边玉芳、郑艳球曾采用MHT对327名小学生进行心理健康调查, 存在明显训练问题占9.5%, 六年级学生在学习焦虑、对人焦虑、自责趋向、身体症状、恐怖趋向得分第一, 四年级学生在孤独趋向上得分第一, 我国中年级儿童早期问题行为中, 学习焦虑是首要问题, 其次是对人焦虑、自责趋向、恐怖趋向, 性别差异显著, 女生要严重一些。

3. 影响儿童问题行为的家庭环境因素

儿童少年处于心理发育时期, 其年龄心理特点极易受外界环境的影响和干扰。随着我国物质和精神生活水平的不断提高及计划生育的实行, 人们越发注重子女的生活、前途和健康教育, 但许多家长对如何教育自己的子女仍然是盲目和迷惑。在大多数家长中, 错误的养育方式十分普遍, 如40.22%~47.59%的家长有不同程度的消极拒绝、积极拒绝和过严, 往往对子女缺乏应有帮助和尊重, 不关心、不信任、苛求、用绝对的权力统治、强迫子女, 甚至体罚或变相体罚子女等。这种现象常使儿童产生粗暴、攻击、反抗、撒谎、两面性等性格特征, 有54.4%~70.35%的家长缺乏养育知识, 教育态度自相矛盾, 双方不一致或盲目服从孩子、无条件满足孩子, 另外, 分歧态度下养育的孩子更易出现极度不安和激烈反抗、反社会行为以及轻视父母、霸道、任性等行为。79.86%~92.66%的家长对子女期望过高, 因达不到父母要求而自卑并出现适应不良。许多家长表现出过分关心, 如无微不至地照顾孩子, 不必要的担心和不安, 无条件服从和溺爱等, 均会造成子女身心发育迟缓, 依赖性强、忍耐性差、缺乏独立性和控制能力等不良性格, 从而产生各种行为问题。结果表明:儿童少年的行为问题与不良的养育方式有关, 特别是生活在消极拒绝、积极拒绝和父母教养方式不一致的环境中的孩子, 其反社会性, 如反抗、破坏、不合作, 非社会性, 如孤独、抑郁、不适应、自卑、逃避、依赖、无计划性、缺乏毅力等更为多见。孩子坠地之时在家庭, 孩子在成长的过程中, 有2/3的时间是在家庭里生活。教养方式简单粗暴, 家庭成员不良行为影响, 过分溺爱, 父母的教养态度不一致, 家庭结构不稳定, 忽视学生心理健康教育, 感情遗弃, 忽视沟通, 不尊重孩子的自尊心, 讽刺孩子, 以罚代教, 管得太死, 从不赞美孩子, 期望值过高, 身教与言教悖离, 成人简单化的趋向, 强智育轻德育的教育方式等, 都是极端错误的教养方式, 孩子长大以后, 不管成龙成凤, 首先得成人, 成为心灵健康的个体, 把智育放在孩子生活的中心位置, 一切围绕着它转, 这是不合适的, 因为学习并不是孩子生活的全部, 目前一些发达国家已经把教育工作的注意力由“由智育中心”转移到“个性全面发展”的方面上来, 特别是孩子社会化方面上来。

一个没有健康心灵的孩子, 就算是将来考上了名牌大学, 成了硕士、博士, 他的人生也不会是美好的, 舍得花钱买衣服, 不愿意抽出时间与孩子交谈, 过度强调学生追求智育成功, 激发不可能的成就动机, 超出学生自我意识和成就的归因水平, 不但不会提高学生的学业成绩, 反而伤害学生的学习兴趣, 使之缺乏上进心, 引起问题行为。缺乏正确的教育观念和方法。90%以上的中国家长缺乏正确的教育观念和方法, 无数孩子正在接受家长巨大的不幸。当家长在教育子女的过程中遇到了困难, 与孩子之间发生了矛盾, 有时甚至采取十分错误的做法时, 并没有意识到是自己的教育观念发生问题, 而认为是孩子的错误, 研究表明, 父亲的严厉惩罚、过分干涉、拒绝否认、过度保护等教养方式与子女的心理社会发展的总体水平基本都呈负相关;而与其子女的自我同一危机的总体和各方面都有显著的正相关。

四、讨论与结论

首先, 父母应该改掉不良的生活习惯, 作好孩子的榜样。父母的一言一行, 一举一动对孩子起着潜移默化的影响, 家长言语举止文明得体, 工作学习勤奋认真, 待人处事热情诚恳, 自然会成为孩子的楷模, 促进孩子的健康成长。在信息不断发展的今天, 作为家长要不断的学习, 学习新知识, 掌握科学的育儿方法, 以适应这飞速发展的时代, 配合好学校教育, 培养跨世纪人才。同时家长自身也要重视心理的保健发展, 因为生活的每一天不可能是风平浪静的, 如果做父母的常怀着不平心态面对人生, 对孩子的成长是极为不利的, 相反如果能调整好自己的心态, 以积极良好的态度面对人生为孩子作出榜样, 能从小培养孩子承受挫折的心理和自信心, 而这些心理品质对孩子来说是终身受益的。

其次, 父母应该创设和谐的心理健康教育的家庭氛围, 心理是包括认知、情感、意志等心理活动过程以及在此基础上形成的需要、能力、性格等个性心理特征。而家庭的物质生活, 父母教养方式、家庭成员的关系及精神培养是家庭心理氛围赖以产生的基础。父母宜尽量采取民主而温暖的教养方式, 根据家庭环境的实际结合运用多种教养方式, 在教育孩子的过程中, 尽量采用精神奖励, 少用物质奖励, 更新教育观念, 树立正确的人才观和育人观。

电视广告与儿童心理 第5篇

电视广告与儿童心理

时下,年青母亲谈论起自己孩子的时候,几乎都会谈到孩子喜欢广告.诸如,还没学会说话的`孩子,看见电视广告就会兴奋,或呀呀欢叫,或手舞足蹈.而学会说话的孩子,经常能熟记广告词,不经意闻就会念念有词地把电视广告演绎一遍.惊得家长又是自豪、又是兴奋,连连夸自己的宝贝聪明.

作 者：邢艳玲 作者单位：牡丹江广电集团,黑龙江牡丹江,157012刊 名：绥化师专学报英文刊名：JOURNAL OF SUIHUA TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：22(3)分类号：B84关键词：

三岁儿童的心理特点与教育 第6篇

三岁的时候，孩子在生理或者心理情绪发展上，会出现一个稳定的状态。这个时候他已经有自我意识了。

虽然这个时候，他会体会到自己在成长，能力也在增强；但是他那种倔犟拒绝的态度会慢慢减少，随之而来的就是“与人同乐”的依赖了。这个时候的他会喜欢说：我们来，我们一起去……这种一起做会让他有依赖的感觉。同时，他也喜欢分享的滋味，经常会说：妈妈你快看，这是我弄的。从前看起来很喜欢独立的孩子，这个时候也会经常和妈妈说：你帮我做，或是你做给我看。他喜欢与其他孩子一起玩，但是他最喜欢的人还是妈妈。尤其是妈妈放下手中的事情，把注意力放在他身上，讲故事给他听，跟他玩游戏，或者陪在他身边时，这个时候妈妈总能带给他欢乐的动力。

行为能力上，他会见样学样，要不哪有“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞”这一说呢。语言能力上，他喜欢学习新的字，尤其喜欢这些字眼：新的，秘密，好奇的……或者是学后给奖励的。比如，你说宝贝学会以后给个小惊奇，小礼物这些字，而且你也实际拿出这个小礼物时，那么就算是一块小的果糖，也能博得孩子的欢欣。这个时候的父母和老师要在行为语言上做好榜样。

三岁的孩子既和你合作，也和你反抗，这时候的他们还特别没有安全感。甚至在他的生理发展上，也表现出他的不安全感，比如咬手指，口吃，常摔跤，有的還不敢见生人。

他们一方面缺乏安全感，一方面却又想让周围的人重视他，喜欢表现自己。比如在做游戏时会常说：让我来，不要看也不能笑。如果你不按他的意思做，他就会生气。你要是照办的话他就乐意了，然后继续表现自己。

对三岁年龄的孩子来说，朋友对他相当重要。大部分孩子在这个年龄都有他想象的朋友，有的是人，有的是动物。有小孩喜欢把自己变成别人，他们有的是：光头强，美猴王，还有：小猫，小狗……

对于父母来说，孩子到了三岁的时候，我们得格外小心，特别是孩子的安全至关重要。这个时候孩子年龄小，无知，好动，好奇心重，对活动中危险事物不能作出正确判断，导致发生新闻里的坠楼、走丢，误食对身体有害物等安全事故。

儿童是祖国的花朵，民族的未来，他们需要一个安全、健康、愉悦的环境茁壮成长。

作者简介：刘瑞青，出生年月：1985.05.11，学历：大学专科，工作单位：文水县私评学校，研究方向：三岁儿童的心理特点与教育。

农村留守儿童心理问题与对策 第7篇

关键词:农村留守儿童;心理问题;对策

中图分类号:F323.89文献标识码:A

一、农村留守儿童心理问题的表现

(一) 自卑。

有些农村孩子在年幼时便与父母长期分开, 家庭环境的不稳定使他们非常缺乏父爱和母爱, 在生活中往往缺乏自信, 他们害怕别人的目光与议论。由于感情上缺乏依靠、内心的活动很难向外倾诉, 当事人也会感到没人能够真正理解自己, 农村留守儿童逐渐产生了这种自卑心境, 久而久之变得不愿与人交流、性格孤僻, 严重的会导致自闭症。

(二) 逆反心强。

农村留守儿童逆反心极强, 对抗情绪严重。一些平时就调皮好动的学生因为父母外出, 行为大胆放肆, 在教师和监护人管教的时候产生逆反心理。他们爱与人对着干, 即使老师和家人的话也不肯听, 常喜欢闹对立。他们缺乏安全感, 对周围的一切充满了怀疑, 总是带着有色眼镜看世界。

(三) 耐挫力差。

许多调查发现“心理脆弱、渴望亲情”成为留守儿童最大的心理问题。留守儿童一般年龄在16周岁以下, 正处于身心发育时期, 情绪上欠稳定, 对自己不能有一个清醒的认识, 遇到问题时又很少向他人求助, 这就导致他们中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于长期缺少父母之爱和必要而又即时的抚爱, 许多儿童的心理防线十分脆弱。

(四) 价值观错位

1、金钱至上。

外出务工父母对子女金钱上的过分补偿, 极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观, 养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习, 并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。部分留守儿童认为读书无用, 自己父母也没读什么书, 照样天南海北的做生意挣钱, 甚至比农村的“知识分子”们赚钱还要多。

2、爱慕虚荣。

外出务工父母为了弥补孩子, 宁肯自己省吃俭用, 也要想方设法满足孩子的物质需求, 他们认为多给点钱就会找到心理的平衡。殊不知, 孩子的虚荣心正是这样被培养起来的。孩子根本无法体会父母的艰辛不易, 根本不懂得父母的良苦用心, 反而觉得理所应当, 他们大大方方、风风光光地在同学面前显阔, 用虚荣心来掩盖自己孤独的内心。

(五) 学习心理障碍

1、缺乏学习兴趣。

一些留守儿童因为父母离开, 在一个时期内在学习上变得有些消沉, 课堂听课不能集中注意力, 作业完成情况也不太好。留守儿童因为缺乏必要的监督和关爱, 学习主动性差, 而其祖辈们大多文化水平偏低, 孩子的家庭作业往往很难得到及时的辅导, 这就导致留守儿童普遍对学习的兴趣都不是很高。

2、学习态度不端正。

部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀, 平时对子女的伦理道德教育关注较少, 特别是部分父母长期在外, 因无法照顾孩子产生负疚感, 于是采取“物质+放任”的方式进行补偿, 使得留守儿童认为现在学习好坏无关紧要, 自己的父母没文化照样可以过活, 这就使厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生。

二、农村留守儿童心理问题分析

留守儿童心理问题的产生有着复杂的社会原因, 具体表现在:

(一) 亲情的缺失。

家庭是孩子成长的第一课堂, 父母作为孩子的第一任老师对孩子的健康成长具有无可替代的作用。留守孩子大部分正处在6～14岁的青少年阶段, 这个时期正是渴望引导和关爱的年龄段。这些留守的孩子却享受不到父母及时的抚爱。虽然在学校期间, 由于集体生活的温暖会让留守儿童暂时忘却一些烦恼, 可一旦回到家里, 那种特有的孤独感就油然而生, 极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。

(二) 监护人的溺爱或放纵。

留守儿童监护类型主要有四种:隔代监护、父亲或母亲单亲监护、亲戚监护、同辈监护和自我监护。其中, 单亲监护和同辈或自我监护类型的监护人压力最大, 家庭成员的外出增加了他们的劳务负担。隔代监护下的儿童所反映出来的问题最严重, 由于祖辈的年老、较低的文化程度, 与留守儿童思想观念差异极大, 存在明显的沟通障碍, 教育管理上弊端较多, 过度溺爱或放纵。

(三) 学校教育的无奈和放任。

留守儿童中有46%的学生成绩较差, 42%中等偏下, 10%成绩较好, 仅有2%成绩优秀, 还有的学生无故辍学。教师的关注是儿童形成学习动机、健康心理、良好品性的外部动因之一。但农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师, 农村教师对留守儿童的心理辅导意识普遍不高, 也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

(四) 社区管理不力。

社会教育薄弱, 教育资源缺乏, 教育观念陈旧, 不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足;相关部门对一些娱乐场所不能有效管理, 也使一些留守儿童沉迷其中而不能自拔。另外, 文化传播媒体中庸俗、暴力、色情等信息对留守儿童具有一定的腐蚀性和诱惑力, 部分留守儿童由于缺乏父母的及时管教, 时常出入网吧, 沉溺于网络游戏, 视游戏为摆脱孤独的借口, 而渐渐荒废学业。

三、解决农村留守儿童心理问题的对策

心理问题的形成是一个长期的过程, 解决也是一个长期的过程。要想从根本上解决农村留守儿童的心理问题, 是需要家庭、学校、政府、社会以及留守儿童自身等各个方面的关注与协调合作。

(一) 加强亲子沟通, 明确父母的抚养教育义务

1、合理安排外出务工, 落实留守儿童的被监护权。

父母要外出打工时, 如果孩子是适龄学生, 而又没有相当可靠的人作为监护, 必须有一方在家监护孩子的学习与生活, 保持家庭教育与影响的存在与完整, 这样家长可以跟学校经常保持联系, 共同承担起教育责任。

2、利用寒暑假, 把孩子接到身边暂住。

父母可以利用寒暑假, 把孩子接到身边暂住。不要小看了这短暂的相聚, 很多留守儿童都希望父母能把自己带到身边, 哪怕只看一眼父母或只呆上一阵子也就心满意足了。

3、与孩子经常保持联系。

调查发现, 大部分家长还是会经常与孩子保持联系的, 但是仅限于打电话询问孩子学习情况及在校表现等, 建议家长更多地关心孩子的情感体验, 而不是仅关注学习成绩。家长应多聆听孩子的心声, 了解孩子真正需要什么, 多给孩子关爱和呵护, 多鼓励孩子, 让孩子看到自己的进步, 树立自信心。

(二) 学校应加强、细化管理

1、开展有益活动。

丰富多彩的有组织、有计划的活动, 是培养学生健康心理的重要途径和手段, 集体生活会使这些儿童不再孤单, 而且也会填补他们心中对父母的思念。学校应尽量多地组织开展丰富有益的活动, 创造和谐的学习氛围, 如举办各种联欢会、歌咏比赛、演讲大赛、体育运动会等。利用中小学的现有条件, 在节假日为学生提供“夏令营”等学习活动机会, 会有益于留守儿童的健康成长。

2、加大人文关怀, 建设书香校园。

要充分发挥学校教育主阵地作用, 各班可实行教师结对帮扶留守儿童制度, 开展“一帮一”活动。老师与留守儿童相处时间多, 孩子对老师有本能信任感, 老师应该充分发挥自己的角色优势, 提高对留守儿童心理辅导的意识, 多与孩子们进行交流。学校要加大图书室和阅览室工作, 把学生引导到书本与知识的海洋中去;加强校园文化建设, 拓展学生的视野, 使他们与书相伴, 不再孤独, 弥补他们内心缺失的爱。

3、开展心理辅导。

建立健全教师家访和留守儿童的谈心制度, 开设心理健康咨询信箱, 定期进行心理辅导, 及时解决留守儿童成长中出现和遇到的各方面问题, 逐渐引导他们树立正确的人生观和世界观, 增强明辨是非、美丑、真伪、善恶, 抵制外界不良风气的能力。

4、采取寄宿制管理办法。

在有条件的地方, 在小学和初中可采取寄宿制, 让留守学生寄宿在学校, 这样做不仅可以让留守儿童远离外界环境当中那些不良因素的影响, 学校也可以从学习、生活、安全以及思想教育方面对这些儿童尽量多地给于关心和帮助, 而且可以帮助这些寄宿的学生增强自理能力。

(三) 政府完善决策, 建立帮扶机制

1、政府应为留守儿童问题的解决提供制度保障。

第一, 完善相关法规, 把《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《未成年人保护法》、《义务教育法》、《妇女儿童发展纲要》等法规条例细则落到实处, 切实保障留守儿童的合法权益;第二, 加快户籍改革, 逐步消除城乡差距。加快户籍改革, 逐步弱化乃至取消与户籍相关联的城乡分离制度, 从而保障劳动力的合理流动。使流入城市的农民享有与城市人口平等的权利和社会权益;第三, 在教育管理上, 应该利用各种资源为农村儿童提供和改善生活条件。如, 允许学校在严格管理的前提下合理收取一定的费用, 改善学生寄宿条件, 从而加强对留守儿童的管护。对一些地区已经出现的“代理家长”之类的托管, 应加大监管力度, 规范其运作行为。

2、加大政府拨款, 接通爱心电话。

政府应加大对农村地区的投入, 多建一些利民设施, 丰富农村人民的生活, 如可建一些爱心电话亭等。为留守学生免费安装爱心电话, 可以加强学生、家长、教师三者之间的联系与交流, 为留守儿童和他们的父母搭建起沟通的平台。

(四) 动员社会力量, 共同搭建爱心平台。

动员全社会的力量大力宣传多方协作, 共同构建社会监护体系, 促进留守儿童健康成长。一是加强宣传, 引起社会关注, 充分认识农村留守儿童教育问题的重要性, 发挥媒体的作用, 呼吁社会各方面人士对农村留守儿童的基本权利进行关注, 积极推动全社会的力量来共同解决这个问题;二是有关部门要切实加强对网吧、游戏厅、录像厅等公共娱乐场所的管理和整治, 加大对社会闲散人员的管理、教育和监督。积极开展各类健康有益的活动, 共同营造孩子积极向上的良好环境。

(五) 留守儿童自身应加强心理素质培养。

留守儿童存在的种种心理问题和烦恼, 其实都可以认为是缺乏对现实的正确态度和内心不平衡所致。父母外出务工是一种现实, 留守儿童应以健康的心态正视现实, 学会调整自己, 提高自己的心理适应能力。作为留守儿童, 应该学会自立、自强, 把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验, 为自己树立目标, 培养各种兴趣, 端正学习态度, 把学习看成一件有意思的事情, 多与老师、同学接触, 主动与父母沟通, 勇敢面对和克服在生活、学习中遇到的问题和困难。

参考文献

[1]徐伟.农村留守儿童存在的问题及教育对策[J].现代教育科学, 2009.5.

[2]曹绍平, 陈丹.农村留守儿童心理健康问题调查及对策[J].中国科教创新导刊, 2008.2.

儿童心理问题与家庭教育 第8篇

随着我国经济的快速发展, 人们物质生活水平得到很大的提高, 心理健康也日益成为人们关注的热点。尤其是我国实行计划生育以来, 独生子女教育一直是世人关注的话题。今天独生子女一代也已开始生儿育女, 如何使孩子有一个健康的心理是几代人共同关心的问题。据统计, 目前我国有17岁以下未成年人3.4亿, 其中至少有3 000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。

1 儿童心理问题的表现

1.1 孤独型

感觉到孤独的青少年占有相当大的比例。这些孩子没有朋友一起玩, 跟爸爸妈妈无话可谈;尤其是一些学习成绩优异的孩子, 因学习上的竞争, 使得同学关系紧张, 没有知心的伙伴;为赢得老师的宠爱, 相互妒忌;青春期的孩子遇到成长中的烦恼, 没有能够倾诉心声的对象;种种问题使得一些性格内向, 或者自卑的孩子, 甚至是一些在老师、家长的眼里表现非常优秀的孩子常常在心理上感觉到孤独、悲伤。

1.2 自卑型

自卑感强的孩子表现为沉默寡言, 郁郁寡欢, 行为、意志被动。多因家庭变故, 比如父母不在身边, 或者离异、早逝, 或者自身的残疾, 个性方面的缺陷以及曾经的创伤等因素造成。

1.3 自我中心型

这类孩子有的由于缺少管教, 有的由于家长的过分溺爱, 从小就养成了上不服天、下不服地的唯我独尊的心理特点, 事事处处以自我为中心, 心目中没有父母、没有同学、没有老师、没有他人。在行为上表现出自私自利, 不关心他人, 处处以自我为中心, 随心所欲, 稍有不满则迁怒于人。

2 儿童心理问题的成因及分析

儿童心理问题的形成有其生物学因素, 但更重要的是环境因素作用的结果。环境因素包括社会环境和家庭环境, 其中又以家庭因素为主因。家是我们人生的第一个舞台, 家是我们的第一所学校。有人说父母是孩子的第一任老师, 这第一任老师给孩子怎样的家庭教育模式, 直接决定了一个孩子的个性和行为特征。

2.1 家长的过分溺爱

过分娇惯子女, 往往使子女残暴、不负责任、自私、任性, 易产生行为问题和社会适应困难;父母过分保护的子女, 往往具有依赖性强、易激动、神经质和缺乏情绪控制能力等不良倾向。

2.2 家长的过分严格

过分严格的家长对孩子有着超出孩子能力的期望和要求, 一旦孩子达不到家长制订的目标, 就会严厉处罚。

聪明活泼的明明是一个好动淘气的7岁男孩, 课堂上跟同学说了一句话, 被老师罚站了一节课。明明觉得自己受了委屈, 回家跟妈妈倾诉, 谁知却被妈妈更严厉的批评了一顿。明明的委屈无处诉说, 只有压抑在心里。慢慢地妈妈发现明明不再说话了, 经常一个人坐着发呆。此时, 妈妈才意识到可能出问题了。这种严格控制、严厉惩罚、专断型的教养方式, 使得子女常常产生不满及压抑情绪, 并具有畏缩、不信任等个性缺陷。

2.3 家长疏于管理

有些家长因忙于自己的事业, 或者因为家长本身个性的不成熟, 疏于或缺乏能力管教孩子, 致使孩子无法从家庭中感受到温暖, 不能接受到良好的家庭教育。这种放任自流、随意型的教养方式, 使得子女在个性上很不成熟, 不能达到同类孩子的正常发展水平。

3 儿童心理问题的解决对策

有学者认为“家庭是制造人格的工厂”。大量心理研究实践表明, 人的遗传素质和生理成熟是心理发展的物质基础, 生活环境则是心理发展的决定因素。儿童在人生初期从家庭中得到的经验以及所受教育, 对心理的发展极具影响力。要让孩子健康成长, 家庭环境是关键, 要有良好的家庭环境, 父母的教养方式又是关键之所在。现在的父母, 大多为“业余兼职”, 难得抽时间研究子女教育, 待到异常问题甚至严重后果出现了, 往往后悔莫及。

3.1 呼吁创办婚姻学校, 培养合格的父母

美国学者鲍姆林德认为, 既严格要求, 又尊重孩子, 控制与鼓励相结合的教育方式, 使子女有安全感, 与同龄孩子比较最能自立、控制自己, 最自信, 最能进行探索和心满意足。要为孩子营造一个良好的家庭氛围, 必须有合格的父母。

在当保姆都需要提前培训、持证上岗的今天, 做父母是世界上最复杂、最艰巨、最长久的职业, 又不能下岗, 又不能重新择业, 更应该进行训练。当今社会教育发展到了无以复加的程度, 但就是在这种最需要的人文领域里却没有教育, 所以婚姻学校、家庭学校是当今社会亟需并且必不可少的。

3.2 重视学校心理健康教育的重要性

教育部明确要求大中小学要开设心理健康课程并开展校园心理咨询工作, 但是在较落后以及偏远地区, 只是流于形式。学校没有专门的心理老师和正规的心理咨询师, 心理健康课程大都由其他科目的老师兼任, 很多干脆就叫成政治课。孩子们遇到问题很难得到真正心理学上的帮助。学校是少年儿童接受教育的最重要、最集中的场所, 家庭教育的缺失可以在学校得到弥补, 所以, 重视学校心理健康教育是解决儿童心理问题的一个关键环节。学校应配置有责任心、有爱心、接受过正规培训的心理咨询师, 为儿童青少年提供心理帮助。

3.3 对心理问题较严重的孩子及时进行救治

儿童绘画与心理 第9篇

1.1 一般资料

338例患儿年龄在2-14岁, 以6岁-12岁最多, 176例 (占52%) , 3-5岁108例 (占32%) , 大于13岁37例 (占11%) , 小于3岁17例 (占5%) 。男227例, 女111例, 男女之比2:1

1.2 临床表现

(1) 多动性:表现不能长时间集中注意力、不能专心听老师讲课、东张西望、做事有始无终、扰乱别人、对有兴趣的电视节目也不能安静看完、忙碌不停、学习成绩不好等。

(2) 头疼、头晕、胸闷、气短, 或肢体某一点麻木或疼痛等。这些儿童年龄多在6岁以上, 主诉头痛或肢体麻痛等, 部位不固定, 突发突止。体格检查正常, 头颅CT、脑电图、肌电图正常, 并除外五官科疾患。有的患儿还表现为强烈的焦虑、恐惧、害怕、失眠等, 这类患儿多数能从家长或老师中追问近日有不遂心意的事情发生, 如向家长提出某些要求没能达到, 或被老师及家长批评后出现症状。

(3) 顽固性习惯[1]:表现为有意无意的吸吮手指、嘴唇、啃咬手指甲, 擦腿, 摒弃发作等, 这类儿童多以6岁以下多见, 这也可以称之为难以改掉的坏习惯。

(4) 行为品行障碍:表现为厌学、逃学、爱说谎话, 有的还表现为攻击行为, 当他的欲望达不到满足时, 采取有害他人、毁坏物品、打人骂人、强抢别人东西的行为。

2 致病因素

2.1 家庭因素

家庭人员的和睦, 家长受教育程度及处理问题的方式都直接影响着儿童身心健康。有些家长经常用暴力惩罚的方式教育孩子, 结果孩子也会用同样的方法对待其他儿童, 儿童心理情绪及行为障碍的发生与家庭因素有关。

2.2 环境因素

过重的学习负担和枯燥的校园生活以及社会快速变革中的各种压力和诱惑给儿童带来的紧张因素均可成为治病因素。如今年来农村留守儿童及寄宿小学的增多, 父母与孩子沟通、交流少, 对孩子心理情绪关心不够, 致使有些儿童出现情绪及行为障碍。同时儿童模仿能力强, 而辨别是非能力差, 一些暴力影视片、暴力电子游戏也加重了儿童攻击行为, 所以儿童心理情绪及行为障碍的发病与社会环境因素关系密切。

2.3 遗传因素

有些儿童有不顺心的事就会出现头疼、头晕、焦虑等, 家长本身也有同样表现, 如父母为焦虑症患者, 患儿的焦虑可迁延不愈, 成为慢性焦虑。家族中的高患病率及双生子高同病率都提示焦虑、恐惧、厌学等情绪障碍与遗传有关[2]。

3 治疗方法

在接诊病人时应当考虑到有心理情绪及行为障碍, 首先要做全面的体格检查, 以除外其他器质性疾病, 确诊后进行规范治疗。以暗示及行为指导治疗为主, 多采用家庭治疗和支持治疗, 同时必须对患儿父母及其他监护人的心理行为及暗示方法进行指导。在家长和医生的紧密配合下, 大部分患儿治疗后症状减轻而逐渐消失。对重症患儿可给予抗焦虑药物, 从小剂量开始, 强调剂量及疗程的个体化, 避免联合用药, 注意不良反应, 治疗效果良好。

4 讨论

为了更好的保障人类健康, 全世界的医学卫生界正在从生物医学模式向生物心理社会医学模式转变。儿童是人类的未来, 保证他们的健康成长与家庭、学校、社会息息相关。儿科医生不但要防止孩子躯体上的疾病, 还应解决他们的心理行为障碍的问题。近年来儿童心理行为问题的发生率国内各家报道均超过10%, 而本院儿科门诊该病就诊人次占儿科门诊总门诊人次的1.3%, 远低于10%的比例, 有很大一部分有心理行为障碍儿童未得到正确诊治, 原因主要是一些家长对此病不认识而不就诊;其次是与儿科医生对儿童心理行为问题认识不足有关。儿童年龄虽小, 各种心理情绪及行为障碍并不少见, 这就要求儿科医生提高对该病的认识, 加强儿童的心理卫生及精神医学知识的宣教及普及, 及早对各种心理行为、情绪障碍儿童进行干预指导治疗, 使少年儿童身心健康的成长。S

摘要：为提高对儿童心理情绪与行为障碍的认识, 及早对各种心理行为、情绪障碍者进行干预指导及治疗。本文对2009年3月至2013年3月间收治的338例情绪行为障碍者的临床表现、病因进行分析及总结。结果是发病年龄多为6岁以上的学龄期及青春期儿童, 男孩发病率高于女孩, 临床多为多动、厌学、爱说谎、自杀、物质滥用等表现。结论为儿童心理情绪与行为障碍多为6岁以上儿童, 早期给予暗示及行为指导治疗, 使异常行为减少或消失, 以利儿童健康成长。

关键词：儿童,心理,行为,分析,防治

参考文献

[1]沈晓明, 王卫平.儿科学[M].7版.北京:人民卫生出版社, 2010:19-21.

流动儿童常见心理问题与教育对策 第10篇

一、流动儿童常见心理问题类型与成因

流动儿童大多本质纯朴,但“生活的重压、学业的挫折以及不平等的待遇,使得农民工子女过早地告别了童年的欢乐时光,经常处于紧张、困惑和迷茫之中,久而久之,他们的心理、行为便发生了偏差和缺陷”(茆怡娟,2010)。流动儿童心理问题的常见类型主要有下列几种:

(一)自怜自艾型

居无定所的流离生活,拮据紧张的家庭经济,导致一部分孩子过早体验到了生活的艰辛与无助,尤其是中高年级的学生,开始懂得替父母分忧,学着承受生活压力。可生活学习在城市里,他们又不可避免地遭遇与城市同龄人的比较,生活条件远不如人,学习成绩也差强人意,由此产生的心理落差常让他们自惭形秽,并日益孤僻寡言,脆弱敏感。

(二)得过且过型

“流动人口自身文化水平不高,收入微薄,生存环境差,生活质量低,致使他们难以给子女提供良好的学习环境,导致孩子缺乏学习热情与动力,甚至对学习产生抵触情绪,纪律也普遍较差”(甘柏花,2006)。尽管父母对流动儿童同样寄予了较高的期望,但理想与现实的差距让他们很难树起足够的信心与决心,一部分孩子认为自己前景茫然,表现在学习上就是得过且过,没有理想,没有目标,没有行动,有的只是随性与散漫。

(三)瞒天过海型

这类学生多有自律性不强的毛病,学习上懒散拖拉,还时不时爱干点违纪违规之事,因此平时不少受家长与教师的批评管教。为提高“自我保护”能力,他们在与师长的不断交锋中,逐渐摸透了套路,善用瞒骗的方式化解师长的盘问,还擅长“抱团忽悠”。久而久之,变得刁钻世故,诚信观念与责任意识淡薄。

(四)冲动报复型

追求公平与正义是全社会人的正当需求,可在一部分流动儿童身上,我们却看到的是一种被扭曲了的公平需求。受地域风俗习惯与家庭教育简单粗暴的影响,一部分流动儿童显得相当“好斗”,同学间常因小小矛盾而引发较大冲突,表现出互不相让、不解怨气不罢休的姿态,极个别学生还存在“以一还十、以牙还牙”的极端报复思想。

(五)变态展示型

此类心理在高大型男生中体现较多,他们往往在学习上不思上进,由于在同学中不受欢迎,同时又不甘心被冷落隔离,为引起教师与同学的关注,他们便将主要精力放在斗勇争强上,轻则口出狂言、恃强凌弱,重则破坏公物、结队斗殴,归根结底,多是变态的自我展示,缘于精力的过剩与内心的空虚。

二、流动儿童常见心理问题的教育对策

流动儿童身上呈现出来的心理问题,应归结于城乡经济差别与文化冲突所带来的环境不适与教育缺失的影响。流动儿童的心理健康问题对他们今后的成长至关重要,如不能及时疏导和诊治,将间接造成他们今后长期生活中的心结,并可能引发形形色色的反社会行为。学校教育是目前最关键也最有效的教育渠道。针对流动儿童身上呈现出来的形形色色的心理问题,作为绍兴市第一所现代化公办民工子弟学校,我校采取了以下措施:

(一)理想教育——我的明天会更好

流动儿童尽管有着这样那样的不足,但其本质朴素、可塑性强的特点,非常有利于教育者对其实施正面理想教育,在他们的人生白纸上画下七彩的理想。教育者要善于通过影视阅读欣赏、主题班队会等形式,宣传社会历史上的各种先进人物,尤其要大树特树孩子们身边那些或人小志高、或身残志坚、或诚实守信、或勤奋上进的同龄人榜样,以此对学生开展理想与信念教育。我校每年要开展一次“感动校园十佳队员”评比活动,在表彰先进、弘扬真善美的同时,更重要的是要让每一个孩子明白:成功总是垂青于有准备的人,只要肯努力,自己就能成功,只要肯努力,明天一定会更好。

(二)感恩教育——因为有你我才精彩

“从个人心理成长的角度来看:感受和感激他人恩惠能力的成长是个人维护内心安宁感,提高自身幸福感,以及不断获得并享受更多外来好处的必不可少的心理能力”(许卓娅,2000)。当流动儿童懂得了感恩,体会到了“因为有你我才精彩”的人生哲理,就能以欣赏的眼光看待每一个生命,尊重感激每一份平凡的劳动,在未来的生活中少一些怨天尤人的抱怨,而多一份发自内心的满足与快乐。当然感恩教育应该是无痕的,是贴近孩子实际的,并能让孩子们快乐参与其中的一种体验实践活动。我校成立伊始便十分重视感恩教育,从一开始引导学生“夸家乡,铭记家乡养育之情”到后来的“夸第二故乡,感念城市无私大爱”等一系列主题活动立体推进;后来又将每年五月设立为“感恩月”,开展不同主题的感恩教育活动,如感恩吉祥物海选、爱心义卖、感恩主题电影周以及跟着父母去打工等。这些活动不但参与面广,又寓教于乐,孩子们在不知不觉中经历了知恩、感恩、报恩的心路历程,而随着感恩报恩能力的增长,他们的人格品质也随之成长而日益健全。

(三)全面激励——我也一样能成功

自信心的缺乏是影响流动儿童心理健康发展的关键因素。我校创设一种激励评价的载体,并确保激励评价的普及性与有效性。具体做法是实施争章评星制度,即每一名学生每天在某一方面有点滴进步或闪光表现,每位教师都可及时发放“群贤章”予以肯定奖励,而学生只要积累了一定数量的“群贤章”,就可以在学校定期举行的争章兑奖活动中换取争章标兵奖状、课余电脑上机证、外出参观活动卡及各种生活与学习用品等实物性奖励。极低的奖励门槛,多元的奖励方式,使“群贤章”成为了激励孩子们规范言行、积极进取的动力来源,良好习惯与健全人格也在这样的持续激励中逐渐培养。

(四)因势利导——我的地盘我做主

流动儿童在学习上参差不齐、两极分化的现象特别明显。据我们的观察,差不多每班有三分之一以上的学生在学习上处于听不懂、跟不上的局面,久而久之,这些学生精神变得压抑,精力又无处发泄,极易诱发各种心理问题。事实上许多习惯于“变态展示”的学生多属于这类学生。对待这些学生,教育者切不可一味严防死堵,否则易诱发学生厌学厌师的倾向,而应采取因势利导、堵疏结合的教育管理之法。一方面与其约法三章,明确其在校行为的底线要求;另一方面引导其将过剩精力转向体育、艺术或综合实践类兴趣项目,如开设足球、篮球、武术、航模、种植等社团选修项目,既能让他们在各自的兴趣天地里施展才华、发展个性,又能通过规范和有意义的活动逐步培养他们的自律意识与团队合作精神。

(五)指导家教——我有一个幸福的家

儿童绘画与心理 第11篇

关键词：大学生支教 留守儿童 心理健康

一、 调查目的

团中央、教育部、中宣部自1994年以来每年均号召和组织大中专学生志愿者进行暑期文化、科技、卫生“三下乡”活动，每年有百余万大学生利用暑期和自身的知识优势，深入农村和山区进行内容丰富、形式多样的“三下乡”活动。笔者近三年来在广东边远地区进行暑期支教，对周边地区留守儿童的心理健康问题尤为关注，对该群体的了解也是保证支教成效的重中之重，因而针对支教地区和对象开展了本次主题为留守儿童与非留守儿童心理健康情况的调研。

二、调查结果和分析

（一）调查对象界定：留守儿童是指父母双方或一方长期在外打工而被留在家乡， 被父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的兒童， 年龄在0至18岁之间的儿童。

（二）调查基本情况：本次调查共发放问卷150份，回收问卷120份，有效问卷100份；在有效的调查对象中，男生占28%，女生占72%；7至10岁年龄段的占10%，11至13岁的占44%，14至16岁占46%；按照界定标准，留守儿童占54%，非留守儿童占46%。这些情况与当地留守儿童的情况基本一致，年龄大多集中在11至16岁，即初中生和小学高年级生为主，其中女生数量为男生的2倍多，这与当地重男轻女的观念有很大的关系，男孩可能随父母至工作地读书生活，留下女孩子在家乡，这也是当地的一种特有的社会现象。

（三）生活方面情况对比分析：在经济来源方面，85%留守儿童家庭来源于打工，而非留守儿童家庭91%来源于农业、经商和其他收入，这种经济来源差异是导致留守儿童现象存在的最主要原因；留守儿童有67%经常有零花钱，较非留守儿童的56%稍高，父母不在身边而给零花钱以安慰孩子也是普遍存在；在做家务方面，有44%的留守儿童每天都做，比非留守儿童的22%高出一倍，留守儿童由于父母不在身边，更自觉帮忙做家务；留守儿童父母有超过78%长达半年或更长时间才回家一次，这与非留守儿童的情况也是存在最大的差异；留守儿童与非留守儿童与家庭发生矛盾的频率相近，但留守儿童在“有时候发生”这个频率段较非留守儿童的高；与家人发生后的处理方式上有所不同，选择“闷不作声”和“与父母倾诉”的比率相近，但留守儿童选择采用“其他方式”的占37%，远远高于非留守儿童的4%；从对生活的喜爱程度上，留守儿童与非留守儿童喜爱程度的分布相近，普遍喜欢当前的生活环境。

（四）学习方面情况对比分析：在父母对学习成绩的关注方面，留守儿童与非留守儿童的关注度基本一致，父母都十分关心孩子的学习成绩；在学习成绩方面，留守儿童成绩在中等及以上的占56%，非留守儿童的占91%，留守儿童有37%处于成绩一般的状态、7%处于成绩差的状态，而非留守儿童这两项分别占9%和0%，这说明了留守儿童较非留守儿童的成绩差，父母不在身边对学习成绩确实产生了较大的影响。

（五）人际交往方面情况对比分析：在与人交朋友方面，留守儿童有44%非常喜欢与人交朋友，而非留守儿童只占26%，说明留守儿童比非留守儿童更加渴望得到朋友的关注；在与人发生矛盾后的处理方法选择上，留守儿童有52%选择“主动谦让”，而非留守儿童只有30%选择此项目，留守儿童更想通过自身的谦让来解决矛盾，维持朋友关系；在遇到学习和生活的困难时采取的解决方式上，留守儿童和非留守儿童都倾向于“求助老师和同学”；在帮助人他人的态度上，留守儿童与非留守儿童均表示会主动热心帮助他人；在与他人的关系上，留守儿童在维持得“很好”上只占48%，而非留守儿童占68，关系“一般”中的留守儿童占44%，非留守儿童占32%，而与人不接触或关系差的留守儿童占7%，非留守儿童则占0%，这说明了与人相处能力方面留守儿童比非留守儿童稍逊，需要提高与人交往的能力。

（六）内心感受方面情况对比分析：从家人的关心程度、与父母的交流、身边人对自己的关心程度等方面的调查数据中，可以看出留守儿童与非留守儿童的情况基本一致，家人对自身的关心及自身的感受都是一致了，反映出家人非常关心孩子的成长；但在分享快乐方面，几乎没人选择与老师进行分享，普遍选择与父母及同学进行分享，这也应该引起老师的注意；在担心父母情况方面，留守儿童有41%选择“总是担心”，远比非留守儿童的17%高，这反映了留守儿童比非留守儿童对父母的思念更加深，父母应该注意这点；在孤独感方面，“有时候感到孤独”及以上程度的留守儿童占63%，非留守儿童只占35%，其中留守儿童绝大部分处于“有时候感到孤独”程度上，这说明了留守儿童普遍感到孤独。在特质应对方式问卷（TCSQ）调查当中，数据显示消极应对（NC）正常水平的比例占57.5%，偏低占35%，偏高占7.5%；积极应对（PC）正常水平比例仅占15%，85%都严重偏高，而且留守儿童与非留守儿童的数据分布较为一致，由此分析可知，被访者人群的消极应对情绪相对平稳，但积极应对情绪严重趋向一极化，需要进行正确地引导。

综上所述，留守儿童其实并不特殊，他们和非留守儿童一样，有相类似一般特征，但也在个别方面存在差异，如留守儿童更加渴望被关注但同时人际交往能力也相对较弱，他们更加敏感，容易感到孤独，但总体上心理健康水平较好，没有严重的心理问题出现，这也是我们感到欣慰的地方。

三、对策和建议

（一）社会方面，要多关注农村和山区，加大对农村和山区的教育投入和相配套的保障措施，致力改善留守儿童的学习和生活状态；要进一步深化当地的经济建设，解放生产力促进地区经济快增长；重视留守儿童心理健康，引起社会各界的集体关注。

（二）学校方面，要转变只重视升学率和课业成绩的旧观念，关注学生的全面成长；重视心理健康工作，形成学生心理档案，开展丰富多样的心理活动，营造积极氛围，发挥好学校的育人作用；加强教师培训，开展更专业的心理咨询工作。

（三）家庭方面，要改变刻板的教育观念和“读书无用论”、“女子无才便是德”等错误观念，关注他们的情绪变化，重视孩子的心理成长，时常保持与孩子的沟通联系。

（四）支教团队方面，要转变观念，强化责任意识，整合优势资源，加强顶层设计和团队建设，坚持以学生为中心，与之为友，以更加积极向上的正能量来点燃他们的读书梦。

参考文献：

[1]郝振.农村留守儿童的社会化状况及其保护性因素研究[D].上海：华东师范大学，2008，4：5-7.

留守儿童心理健康分析与解决对策 第12篇

笔者以所任教的学校为案例开展的一项调查。调查表明, 该学校留守儿童占学生总人数的78.2%。留守儿童家庭中, 62.3%的留守儿童是父母一方外出, 37.7%是父母同时外出, 大多数留守儿童被托付给爷爷奶奶、外公外婆抚养。祖辈在教育孩子方面常常因为溺爱或者家教意识或方法的薄弱, 不能有效承担起教育的责任。很多家长因为长期不能照顾孩子, 便会采用物质和金钱补偿的方法。因此, 在孩子的心灵和亲情沟通方面做得远远不够, 健康心理教育也会因为缺乏专业知识和及时沟通而无从谈起。一些留守儿童因为自理能力不足, 首先遇到的是生活困难, 出现了辍学等现象。一些留守儿童缺乏抚慰, 孤独生活, 身心健康令人担忧。留守儿童中普遍存在厌学、孤僻、自卑、懦弱、封闭、嫉妒和逆反等心理问题。

通过深入农村考察, 认真研究留守儿童心理问题, 充分认识留守儿童心理健康问题的严峻性, 有针对性地提出解决留守儿童心理健康问题的一些构想和策略, 对于缓解和解决留守儿童心理问题很有必要。

一、留守儿童心理问题的表现

1. 生活方面

很多留守儿童主要是和爷爷、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖辈的娇惯, 留守儿童表现为任性、冷漠。平时缺乏父母的关爱造成他们内心孤独, 在生话中对周围的人对事比较冷漠, 缺乏同情心和爱心。凡事自我为中心, 对人没有礼貌, 个性比较懒散, 没有上进心。

2. 人际交流方面

因为安全等原因, 很多留守儿童除了在学校学习有一定的交流时间以外, 放学回家后没有和同学、伙伴交流的机会。表现为内心自我封闭、敏感、对周围的人或事缺乏信任, 口头交际能力较弱。另一个极端是一些留守儿童在学校和家里都没有接受良好的管理, 生活状态处于“放羊”状态, 这些儿童往往因为缺乏监护, 为所欲为。听不进有利的劝导, 把老师、同学的善意批评看作是恶意的奚落, 轻则置若圈闻, 重则做出报复、破坏的举动。

3. 学习方面

在学习方面, 留守儿童主要表现为厌学。迟到、早退、逃课、上课注意力不集中、作业不交等现象层出不穷。一些人自尊心很强, 但也存在着较强的叛逆心理, 在受到老师批评时就会发生顶撞等现象。成绩优异的留守儿童比例极少。绝大多数的留守儿童成绩平平, 甚至沦为后进生。

二、留守儿童心理问题的影响

1. 对个人和家庭的影响

留守儿童主要依靠隔代亲属抚养, 缺乏父母的关爱。在这种特殊的生活环境中, 这些孩子往往会出现自卑内向、孤僻不合群等现象。类似的心理问题得不到正常的疏导, 必然会影响了儿童们身心健康的发展。导致一部分儿童行为习惯较差, 想法偏激、行为失控甚至更严重的后果。

一些留守儿童不能理解父母的艰辛, 反而会认为受到父母的冷落或抛弃, 导致了他们看待问题视角片面, 心理倾向于愤恨世界, 产生情绪波动、仇恨、嫉妒的消极情绪, 给家庭带来更多的问题和烦恼。

2. 对社会的影响

留守儿童问题已成为不容忽视的社会问题。留守儿童成长时期是需要人教育引导的时期, 却无法享受到父母在自己思想和观念上的引导和帮助, 缺少亲情的滋润, 极易导致留守儿童产生认知、价值观的偏离。这种偏差作用到社会上, 就是行为上的偏差, 不利于社会的安全发展。决乏家庭管护、过度放任的留守儿童很容易因无人教导而走上违法犯罪道路。留守儿童因为心理问题违法犯罪的例子并不鲜见。

三、解决留守儿童心理健康问题的建议

孩子性格的形成和家庭息息相关。儿童心理学认为, 儿童进入青春期后, 依然对父母有很强的依附性。孩子在和睦幸福的家庭环境下成长, 更容易成为一个身心健康的儿童。作为留守儿童教育主阵地的学校在儿童心理成长中也担负着十分主要的义务与责任。

1. 家庭方面

父母是孩子的第一任教师。良好的家庭教育对孩子们身心的健康发展极其有益。所以, 外出打工的父母要加强与子女的亲情联系, 通过书信、电话、网络等方式与孩子多加交流, 经常性沟通感情, 及时为孩子解决生活中遇到的问题。还要在精神、道德成长方面的加强引导, 培养孩子正确的人生观与价值观, 让他们形成积极向上的健康心理。应通过临时监护人及时了解、关心子女的学习和生话, 及时地发现他们的不良行为, 给予及时引导与纠正。

2. 学校方面

留守儿童的教育主要依靠学校教育来完成。学校教育环境对留守儿童的身心发展有巨大的影响。学校应担负起更多的监督责任, 给予留守儿童更多的细致的照顾与关爱。在提高教学质量的同时, 不断加强德育教育的效果。建议有条件的学校建立“留守儿童档案”, 及时记录留守儿童的个人情况、监护人情况和临时监护人情况, 准确掌握留守儿童的个人信息, 从而有针对性地开展对留守儿童的教育。在留守儿童的心理健康教育方面, 做好心理咨询与辅导工作, 及时发现、诊治出现的心理问题。现在, 心理辅导站已经在农村学校逐步扎根, 学校要更加重视心理健康这门课程。班主任与任课教师平时要多关注留守儿童, 及时发现他们的心理问题, 与心理咨询教师进行沟通与交流, 帮助儿童们解决心理上的问题。开展有意义的趣味性的课外话动, 让学生们积极参与加深交流, 培养学生们开朗乐观、积极向上的心理。

3. 社会方面

儿童是国家的未来, 民族的希望。全社会必须对留守儿童问题保持高度关注。要以更多的关爱为留守儿童群体提供良好的社会环境。因此, 政府应加强和完善社会制度管理, 对游戏机室、网吧等娱乐场的加强管理, 打击黄色暴力书刊和影视。在创造一个积极向上、文明卫生环境的同时, 社会也要通过各种途径加强对留守儿童的思想道德教育, 使他们树立正确的价值观、世界观。社会上的相关机构可以聘请老教师、老党员、老战士担任孩子们的义务辅导员, 与孩子进行交流, 引导孩子树立正确的人生观和行为准则。全社会都来关心留守儿童, 让他们体会到社会的关爱与温暖。

摘要：留守儿童的心理健康问题不仅关系到其自身的成长, 同时也关系到家庭的和睦稳定和社会的和谐发展。家庭、学校、社会都应给予留守儿童更多的关怀, 为他们创造一个更好的生活、学习环境, 保证他们在良好的环境里健康成长。

关键词：留守儿童,心理健康,解决对策

参考文献

[1]宗占红, 尹勤, 温勇, 毛京沐.留守儿童青春期健康状况调查[J].南京人口管理干部学院学报, 2012, (7) .