儿童绘画中的情感体验——六一中国网（精选6篇）

儿童绘画中的情感体验——六一中国网 第1篇

儿童绘画中的情感体验

本文Tag标签：儿童绘画/情感体验 图一

李卓远

7岁

天使在建造

这是我们艺术体验团中一个叫远远的小女孩的画，就象她妈妈说的：“只喜欢画她的小娃娃，扎着小辫，穿着短裙，和小动物们在戏耍。”和许多小朋友一样，这是个典型的还在自我世界中畅游的孩子，小娃娃是自我的一种图示符号。看画面右下角的埃及方尖碑，和其中的象形文字，还有左上角简单的表达，说明她天真的自我已经在和外界作着情感的交流，画中的线条和构图都在释放着无忌的情感和性格。

图二

李卓远

7岁

在土耳其TOROS山上

远远从来没有画过风景，更没有学过技巧。在土耳其安那托利亚高原的TOROS山，自然形态的巨大松树，嶙峋的岩石、山坡上红色的房子、远处是地中海的波涛，这样的风景使她小小的心灵激情涌动。她自己选择了一块石头坐下，看着远方，大眼睛里流露着表达的渴望，妈妈依然担心：一定又在画小娃娃。我让她不要打扰孩子，并给远远以赞赏和肯定的眼神，我知道，她自我的世界正在被激情冲撞着，必然会开启，远远在果断地画着，以往的小娃娃们变成了十分有力的漂亮线条，这是一幅她从未有过的完整的速写（图6），多么自然可爱的画面啊，眼前复杂的景物都被孩子用松动而跳跃的线条很有层次地表现出来了，画面右侧的松树上还画了树干的阴影，这是孩子出于本能地在应用线条来表示明暗的关系，这就是情感所调动出的技巧的潜能。

图三（见附件）

邢云舒

7岁

在库萨达斯的爱琴海边

一见到在传说中听过的爱琴海，孩子们兴奋极了，坐在海湾旁，把脚丫放进清凉的海水中，落日余辉中的爱琴海是那样的柔美。露露的眼睛格外闪亮，手中的画笔已情不自禁地在表达了，这是她的第一张风景速写。妈妈惊叹地说：“天啊！她怎么画得这么棒！我虽然不懂，但真觉得好。”画面中天边的晚霞、远处岛屿上的森林和海的波光都在线条的变化中有着活跃的动感和灵气，船的表现简练而准确，左下角的两双托鞋似乎象征着心中无限的眷恋。从爱琴海边的那天起，露露就画得不想停，对一切让她感动的东西都想画下来，包括酒店房间的一个沙发，情感不仅激发了她绘画的潜能，还使她的心也更加温暖，眼睛更加闪亮，就能够发现平凡事物中的美。

图四（见附件）邢云舒（露露）7岁

古罗马剧场

在阿斯潘多斯的古罗马剧场，所有的孩子都被震撼了。古老的巨大圆形、美丽的拱门、比现代的观众席还要多的数不清的石阶、演出台上的罗马式雕刻、响亮的回音，一切都是那样的壮观、完美，台上正在布置背景，世界三大男高音之一的多明哥要在此演唱，成前上万的观众都会来到这高山上的古剧场，那将是怎样的场面啊！孩子们刚把自己的歌声留下，就迫不及待地开始画了，对于孩子，要在20分钟内表现这样宏大的剧场，是非常艰难的，露露沉浸在情感中，小手使劲地落笔，将各种元素都概括抽象，一气哈成，心灵震撼后的激情又一次产生了出奇不异的效果。

图五（见附件）黄瀚德（棒棒）

6岁

小木屋

我们来到德国，住在离柏林60公里的森林小木屋中，仿佛是童话的世界，屋前高大青翠的树木和篱笆，都是这些中国城市孩子少见的，孩子们喜欢这里。棒棒不爱说话，却用画笔向我们说着他和妈妈住的这间木屋，没有学过风景速写的技巧，短短的10几分钟，就把感情倾泻在纸上，妈妈从未见过儿子这样画画，但已感受到孩子的激情和随之而生的超越平常的能力。画面中，我们看到孩子难以驾御的各种线条，是那样有节奏和力量：大树的枝叶繁茂，各具形态，就连屋前的路灯也有自己的表情，如果没有对木屋的眷恋之情，6岁的孩子很难画出这样的速写。

图六（见附件）尚文佳

12岁

我在土耳其的高原

佳佳有过画速写的经历，但土耳其美丽的景色和风情强烈地感动着她，让她想超越自己，超越以往的速写，于是产生了这幅画：奇异而充满了创造性，风景已经因为情感的体验而内化；通过两只飞翔的鸟，她把眼睛看到的和心中所想的描绘在一起，有广阔的大地、地中海的鱼、高原和森林、国旗、俯瞰大地的面孔，画面融合了实景、记忆与幻想，表达出对自然和人的无限深情，让我们为之心动。其实，艺术之神赋予人类的创造之火，需要情感来点燃。小小的火种在每个孩子的心中闪耀，因为情感的力量而燃烧。

暁 珮 观 点

成人世界里，我们常常去分析孩子们画得是什么、用的什么材料、构图怎样、线条和用色美不美，却淡忘了一个根本的问题——情感。我们也不会忘记让孩子们学画、教孩子们画画、把画送去展览、参加比赛，却忘记为他们提供在绘画中自由自在地体验情感、激发情感的时间和空间。

对于一个没有画过风景的孩子，父母们会想：我的孩子没有学过技法，也没练过速写，怎么可能画出风景？

其实，绘画首先是情感的艺术，它映射着人类精神活动与情感活动的深层心理结构。特别是12岁之前的儿童绘画，正是一个用无瑕的身心在体验情感，用无碍的手表达情感的纯粹而自然的过程。没有情感，技法就如同冰冷的公式，对于感觉的表现无济于事。我们是否记得人类早期的艺术，如原始艺术和民间艺术中，创作者没有学习过技法，却出自情感与生命表达的需要，创造出永恒的艺术。一个人在生命早期的童年绘画与它们非常相似：孩子们也许还不会使用语言，就能用自己的方式来表达意识和情感了：在泥土中挖洞、在海边堆积沙器、用木块搭建小房、用石子草叶摆弄图形、拿砖块在地上划出道道，在这些生命初期的创造中，美术中绘画、建筑、雕塑的三种形式和基本的技术都已经显现其中了。

情感激发出的灵感和孩子最深层的潜能，使他们更快地达到眼睛、手和脑的和谐，而进入真正的绘画状态，画面也因此产生巨大的飞跃。

在给予孩子体验的空间时，我们要坚信孩子的天赐才能，坚信美是可以依靠情感，任由心灵来表现的；让他们通过绘画，走进生活、走进大自然，去体验心与海的对话、体验山和眼睛的交流、体验自然带给人的感动、体验把最想画的东西画出来的快乐，体验因表达美而得到的自信、体验把美与他人分享的快乐，从而体验到——创造的幸福！

暁 珮 建 议

情感的体验是自然而然的过程，我们可以越过大海重洋，让孩子们为不同环境中的景色和文化震撼，也可以在日常的生活中，让他们细细体会，如一颗形态美丽而奇异的树，一丛自然盛开的花……都能让孩子们体验。过程中，尽量给孩子创造环境和体验的对象，给他们一点点提示，更多地让孩子去自发地感受，他们的感觉比成人敏锐得多。

例如，在埃及开罗的酒店，吃过晚餐，两个孩子对我说：我们还想画，可是又好象画不出来了，我说：好吧，跟我走！我一手领一个走出房间，一下走进月光中，孩子们的小嘴就闭不上了：看啊！月光下的耶枣树、草坪上的喷泉还在唱歌、那棵树上的花儿怎么像鸡蛋壳、还有鸟儿也不想睡觉在树枝间跳、我们住的房子怎么象玻璃的帐篷、远处还有歌声，是金字塔那里传来的么？孩子们又说：我们快回去画，我马上就要画！我知道，她们又被感动了。速写就是快速地绘画，时间较短，可以让孩子们使用各种笔，如铅笔、炭笔、油画棒、麦克笔、签字笔等。

暁 珮 提 示

如果没有伟大的情感，我们今天怎能看到毕加索那凝结着忧郁的蓝色（图七）、梵高那饱蘸着渴望和激情的热烈笔触（图八）、夏加尔倾诉着恒久爱情的浪漫构图（图九），更无法看到中国画里对自然、对造物的深情与意境（图十）……，丰富的情感成就了不同的风格与流派，带给我们享用不尽的视觉之美和心的愉悦。

（图七）毕加索（1881-1973）在1901年—1903年的创作被称为蓝色时期，那时毕加索的生活境遇很差，蓝色代表了他内心的感伤和深沉的忧郁，在画面中多表现一些贫困窘迫的下层人物，形象消瘦而孤独，蓝色主宰了一切，也就在这浅蓝、粉蓝、深蓝、湛蓝中，毕加索走上了他的成功之路。

（图八）梵高（1853—1890）毕生都在用激情绘画，在法国南部阿尔的阳光下，他的激情仿佛在燃烧，笔触强烈而坚毅、有灼热旋转的视觉冲击感，向日葵是这一时期的代表作之一。直到今天，专家们还在分析梵高笔触的魅力。

（图九）夏加尔（1887-1985)他是现代艺术最重要的先驱者之一.他的画充满了童稚的天真梦幻，浪漫奇异，夏加尔对生活的爱很大一部分源于他对妻子贝拉的爱。夏加尔说：“只要一打开窗，她就出现在这儿，带来了碧空、爱情与鲜花。”

（图十）郑板桥(1693—1765)，名燮，清代书画家，为“ 扬州八家”之一。自称“四时不谢之兰，百节长青之竹，万古不败之石，千秋不变之人”藉以寄托对自然造化的情感和坚韧倔强的品性，抒发胸中情怀。

儿童绘画中的情感体验——六一中国网 第2篇

启动方案

为庆祝一年一度的‚六一‛国际儿童节，让小朋友们度过一个快乐而有意义的节日，我院决定在‚六一‛国际儿童节举办‘医生梦，护士梦’职业体验活动，并定于每月第一个周日为‚儿童体验日‛，通过此次活动让孩子们不在惧怕医护人员，在今后的工作中，医护人员也能更好的为孩子们服务，并进一步推进国家基本公共卫生服务项目0-6岁儿童健康管理，临西县第三人民医院（妇幼保健院）作为全县妇女儿童保健管理单位为建设最美临西做出应有的贡献。

一、活动时间：6月1日

二、活动对象：首批职业体验小队员为医护工作者的宝宝们，由于岗位的需要，缺少对孩子的陪伴，让孩子们感受爸爸妈妈职业的伟大吧！

三、活动主题：医生梦，护士梦

四、活动内容 ：6月1日上午9:00在住院部楼前布置场地营造一种欢庆气氛的环境 ——张贴宣传标语。可爱的护士姐姐在院门口迎接小朋友并给小朋友们，发放医生、护士服，着装后，开始我们的旅程：首站大厅→药房收费→门诊（看看医生叔叔们是如何工作）→供应室（看消毒锅，告知小朋友这个大机器的用处）→医技科室（超声科、放射科、化验室的用途，这些可是有什么神奇之处）→二楼护理站（观看打针、输液）→手术室、产房（参观什么是无影灯，什么是心电监护，并感受自己的心跳在监护仪上的图像）→康复大厅（神奇的仪器是治疗哪些疾病）→前往儿童教室进行健康教育大讲堂，课堂

1、教小朋友们如何正确洗手，疾病才会远离他们？课堂

2、让小朋友观看并感受医疗器械（听诊器、血压计、小锤、镊子、温度计、手电筒、注射器，如：听诊器感受自己的心跳，小锤感受什么是反射）；课堂

3、告诉小朋友自己在妈妈肚子里是如何长大,妈妈在生产中的痛苦，感恩妈妈。课堂

4、模拟急救演练，教小朋友们心肺复苏；真实体验→发放打针玩具，拍照留念，旅程结束

五、其他宣传

1、住院部的装饰由外科、内科医护人员负责，行政楼的装饰由办公室负责，营造六一热闹氛围，突出我院服务亮点；

2、媒体宣传，活动期间通过微信公众号发布召集令，宣布儿童职业体验活动正式启动。

六、活动礼物

儿童绘画中的情感体验——六一中国网 第3篇

已经崭露头角的新锐电影人,如宁浩、田蒙和滕华涛等和一些海外归国的电影人开始在国内进行创作,如陈大明、陈奕利和金依萌等。他们拍摄的影片风格别具,大都以城市题材的小成本制作为主,在突显对当下的关注和商业市场的大众口味的同时,也寄予现实以人文关怀意识。总体来看,这些导演普遍注重对当下城市现实感受的呈现,这一呈现不进行直接的描绘,而是对现实进行扭曲、夸张以突显某种城市心态或情感,来曲折地表达对当前都市的感受与理解。同时,对票房的追求让这些导演普遍自觉地注重影片的娱乐元素与叙事结构,所创作的影片大都拥有不错的市场反响。基于以上分析的诸多现实考虑,这些新近出道的导演在影片主题上具有一定的类似性,即以市场为导向的主题创作,特别强调的两种类型是情节、动作类和城市情感类,强调情节和动作的影片往往注重展现当代城市的躁动和刺激,如《疯狂的石头》(2006)、《疯狂的赛车》(2009)、《倔强萝卜》(2009)、《人在囧途》(2010)、《饭局也疯狂》(2012)、《人再囧途之泰囧》(2012),等等;以情感为主题的电影注重对当代人的婚恋观念和青年情感心态的刻画,如《非常完美》(2009)、《爱出色》(2010)、《爱情维修站》(2010)、《四个丘比特》(2009)、《失恋33天》(2011)。以下便以此二类影片中的城市呈现进行分析,并对其中的一些高票房、影响较大的影片做重点分析。

一、“疯狂城市”的续写

周晓文导演曾经在上世纪80年代先后拍摄了《疯狂的代价》和《最后的疯狂》,从人性的角度剖析了80年代社会转型中的城市躁动与现代人深处其中而无力抗争的绝望。近年来,“疯狂”这一主题再次浮现在影像城市之中,以2000年之后登上影坛不久的电影新人先后投入到“疯狂城市”的续写中来说,这次对于“疯狂城市”的描述相较于80年代则略有区别,最重要的一点是,在当前电影业较为成熟的商业运作机制之下,娱乐片对娱乐元素的把握和运用达到了一个较高的水平。这些新浮现出的导演作品中,成熟的娱乐元素把握是这些片子“好看”的重要原因。同时,当代城市的“疯狂”主题并不是空穴来风,新千年以来的中国经济社会依然保持着较高速度的发展,社会人群进一步分化,价值观念、生存方式千差万别,城市图景的呈现更为多维丰富,而伴随城市变迁过程中所日益显现的浮华、躁动更加明显地出现在当代社会。因此,这些呈现城市“疯狂”的影片虽然在叙述过程中运用大量的夸张和巧合,但表现出的城市浮躁心态却恰恰暗合了当代城市人的心理感受,形成了某种基于现实的共鸣感和宣泄感。以下通过对《疯狂的石头》、《疯狂的赛车》、《倔强萝卜》、《人在囧途》、《饭局也疯狂》、《人再囧途之泰囧》进行探讨,并对其中的一些影片进行重点分析,以求对这些眼下“疯狂城市”的特征进行把握。

(一)《疯狂的石头》:重新拉开“疯狂城市”的序幕

宁浩的《疯狂的石头》在诸多方面都有很吸引人,最为显著的体现在人物形象的塑造和剧情铺陈的想象力。在人物塑造方面,一个浮躁城市的三教九流在影片中都得到了展现:保卫科长包世宏不仅面临厂子倒闭下岗失业的问题,同时还患有严重的前列腺疾病;三宝家中老母病重,单位却总开不出工资,而他的脑子里却总想着能买彩票中大奖,一夜暴富;无恶不作的奸商冯总和为虎作伥的四眼秘书,二人狼狈为奸一心想拿到工艺品厂的土地权;油嘴滑舌的社会混子谢小盟每天无所事事,只想着如何勾引女性;道哥带着小军和黑皮每天干着见不得人的勾当,却还说自己“处于事业的上升期”;此外,工艺厂的一群整天嬉闹、没有正形的保安,对待客人爱答不理、一边嗑瓜子一边玩手机的宾馆服务员,市场缺斤少两的小商贩等,共同构成了嘈杂、躁动的现实城市,因此“这部在喜剧的外表下有着民生关怀立场的电影塑造出了近十位角色(这些令人捧腹的角色,无疑是鲜明和生动的),以及他们生活其中的广阔的社会背景”。[2]

当然,影片对疯狂城市的呈现主要通过影片中人物的疯狂行为来展现:一块价值连城的翡翠被发现在一个濒临破产的工艺品厂中,很多人群都开始觊觎这块石头。道哥、小军和黑皮穿过阴沟进厂去偷石头;冯总雇佣国际大盗麦克去偷石头;厂长儿子谢小盟利用拍照机会将石头偷走,却十分轻易地将石头送给了一个素不相识的美貌女子,而这女子竟是道哥的女朋友,于是谢小盟被暴打;道哥却拿着真石头将假石头换了出来,得知真相后,道哥决定绑架谢小盟,最终还改偷为抢,毙命街头。工艺厂外的人在疯狂地策划偷石头,工艺厂内的包世宏率领众保安在疯狂地保护石头,而这块石头几经易主,连包世宏自己都搞不清楚,最终真石头竟然荒诞地落到了他的手里,并成为他和女友的定情物,虽然他们两人都不知道石头是真的。影片中,道哥一伙、冯总和秘书、国际大盗麦克、谢小盟都以不同的形式为石头而疯狂着,而包世宏等保安在这个疯狂的城市中也必须以同样的“疯狂”才能保住那块能救厂于水火的石头,于是影片呈现了一幅以石头这个代表物质欲望的符号为中心的欲望城市图景,在物欲横流的当代社会,这无疑是对现实的反思与讽刺,而喜剧的形式将这种物质欲望夸张地表现了出来,更生动地展现了这种当代城市中的贪婪和浮躁。当然,影片并没有忘记烘托真情的存在,当包世宏将那块自以为“是假的”真石头给女友戴上的时候,女友不会认为那石头是真的,但她知道包世宏的心是真的,疯狂的物欲被纯真的感情所澄清,但这种荒诞性似乎依旧表征着当代城市的不可捉摸。

此后,宁浩接着拍摄了《疯狂的赛车》,这部影片的情节依然充满奇思妙想,呈现出的仍旧是疯狂城市,但不同于《疯狂的石头》中对于城市日常真实生活空间的展现,《疯狂的赛车》主要以一条U形街道为主要叙述空间,没有太多的生活场景,似乎“接地气”不足。可见,对于反映当代城市影片来说,小成本并不是影片的短板,而是否能真正在影片中以对现实的展现与观众形成默契与共鸣,才是成功的关键。另外,田蒙的《倔强萝卜》以老罗挖地道潜入债主家偷钱为主叙事线索,讲述了欠债人和追债人的疯狂故事,而最终小罗和债主女儿之间的恋情化解了这些怨仇,突显出了温情的城市。近年来开始拍摄电影的尚敬在2012年初导演的《饭局也疯狂》也成为“疯狂城市”系列中的一部,影片以夸张和搞笑将偷窃、讹诈、打斗的外在形式与当代人的虚伪、物欲等心理状态揉在一起,共同呈现于一个饭庄之中,以邪不压正和真情至上结局,对当代城市中的“忽悠”、“炒作”与当前流行的所谓“会所文化”进行反思与讽刺,其中的“若非有钱,必定有势;若非有势,必定有爹———有钱有势的爹”、“这世道,还有几样东西是真的!”等台词较为直接露骨地揭示了当代社会弊病,对城市的躁动与虚伪以喜剧的形式进行了批判。

(二)《人在囧途》:疯狂之后的心灵回归

《人在囧途》是香港导演叶伟民在武汉华旗影视制作公司拍摄的一部以中国大陆过年回家为中心的故事。“回家”在影片开端是主人公李成功向妻子提出离婚的“背叛之旅”,而和牛耿的邂逅则让他的回家之路近乎疯狂。长年在外的老板李成功包养了二奶,他在过年时要回家几近于应付任务,这种背叛感情的生活方式本身就很疯狂。而影片富于创意的戏剧化展现还在牛耿出现之后:在飞机上,当牛耿说“咱要是能碰上大雾天就好了”,结果飞机就因天气原因被迫返航了;在火车上,当牛耿说前面的路“不会塌了吧”,结果火车前方的铁道线被塌方堵住了;在长途汽车上,当牛耿说不会封路吧,结果公路桥就坏了……李成功和牛耿在完全没有办法的情况下,在荒郊野岭迎来新年;次日,他们甚至坐着装满肉食鸡的小货车狼狈地来到长沙,在最后分别时,牛耿对李成功说的“祝你和大嫂……祝你和‘二嫂’……”都一一应验。这些“疯狂”的经历让李成功感受到了牛耿的淳朴,进而对自己的婚姻背叛行为感到后悔,最终回归到温暖的家庭之中。回家路途中的“一路疯狂”让一直在外“疯狂”背叛家庭的李成功幡然悔悟,“疯狂”的绚烂最终归于“温馨”的平静。影片在丰富想象地展现疯狂之城的同时,始终以“回家”为核心意象昭示着浪子的皈依,又一次展现了以情感化解当代城市危机的主题,由此可见当代的浮躁、疯狂之城中必有温情,也只有温情才能够化解当代人欲望膨胀之后的心灵伤痛,期待构建温情城市才是现代城市人的心灵家园。

《人再囧途之泰囧》(以下简称《泰囧》)借着《人在囧途》的强大票房号召力,同样以物欲膨胀的当代人围绕“油霸”展开了疯狂的跨国行动。影片虽然大部分的取景都在泰国,但表现的却是中国当代城市人的心态与情感。影片中的工作狂徐朗在事业再登高峰的时候,妻子却因他太不在意家庭而要和他离婚;而徐朗的对手高博在如此疯狂地追求事业成功的时候,因误以为妻子与徐朗有染而醋意大发,要和徐朗拼命;王宝始终抱着给妈妈祈福的“健康树”,并在泰国寺庙中虔诚地逐一叩拜,并写下关爱母亲的旅行日记。片中的各种泰国风土人情配合着徐朗、高博和王宝三个人的疯狂囧事构成了《人在囧途》中很多情节的重写,而最终徐朗放弃“油霸”回归妻儿则又一次将情感作为核心价值观加以展现。当然,《泰囧》与《人在囧途》中有很大的差异:导演徐铮对故事片的叙事功底在《泰囧》中显得过于单薄,人物之间的冲突展开得有限,叙事张力不够;更为重要的是,《人在囧途》以个人欲望的收敛与回归作为终极主题,而《泰囧》却在影片人物徐朗放弃过度的事业欲望、回归家庭的同时,让其同路好友王宝着实地过了一把“与范冰冰约会”激情瘾,影片中的范冰冰以“你要找我度蜜月”的挑逗语言和让王宝为其做SPA的性感身姿展现,最终让影片再次着陆于欲望,疯狂城市的物欲横流在影片放映后的网络上以“和范冰冰约会”[3]等形式继续着欲望的膨胀而疯狂流动。

在商业语境之下,影片中“疯狂城市”的呈现符合了当代大众基于社会现实判断和观影需求的心理预设,从而大都展示出很好的票房肯定。特别是2012年底上映的《泰囧》,由于其黄金般的档期和成功的宣传,在上映一个月内竟然就获得了12亿元的票房,实属奇迹。当然,这些影片对城市的思考在集中于反思和批判过度的欲望之外,对真情的回归再一次成为导演们普遍的城市期待。

二、新城市爱情题材电影:多元语境中的情感城市

(一)《非常完美》:国际化语境中的梦幻城市

爱情是艺术永恒的主题之一,反映当代城市年轻人恋爱与感情的电影自然会博得市场的青睐,金依萌作为一位有海外留学和好莱坞的剧本创作经历的年轻导演选择了当代城市爱情题材的《非常完美》,成为2009年的一匹票房黑马。由于导演金依萌对“国际口味”的了解,影片很多刻意的处理整体呈现出一个与现实拉开距离的纯美空间,这恰恰应了片名中的“非常完美”。

从影片中的空间展现来看,女主角苏菲是一个漫画家,所以她就不需要像其他阶层要“朝九晚五”地去上班,同时也与展现现代都市的白领聚集地———写字楼拉开了距离,她只需要每天在家里工作就可以了。苏菲的家是一座有些年头的西式楼房,这与中国现代城市中的高楼大厦又拉开了距离,所以整个影片中的影像空间布局都与中国城市的真实场景有着较远的距离,反倒更像当代西方人向往的古旧传统生活场景,可见导演在影片“国际化”风格的塑造中所进行的刻意提取。从剧情来看,天真可爱、充满奇思妙想的漫画家苏菲无法接受恋人杰夫的背叛,决定使劲全身解数将杰夫从大明星那里夺回来,于是便和她的女伴们一起想办法实施了“复仇夺爱”的计划。在这个“夺爱”的过程中,苏菲饱受艰辛最终获得成功,以一个平民女孩的形象战胜了大明星,实现了落魄的草根女孩战胜富家小姐的美梦。影片以草根胜利的大结局完成了社会普通民众对于社会权贵的精神胜利,制造了基于普通人情感的梦幻城市,但在这一城市图景之中,似乎唯独缺少真正的中国味道,反倒酷似美国的某种城市风情。[4]

(二)《失恋33天》:现实态度中的温情城市

2011年,出身导演世家的滕华涛以貌似调侃的风格制作了小成本影片《失恋33天》,影片以主人公黄小仙遭遇感情背叛开始,她意识到自己的尖酸刻薄,却不想改变自己的个性,因为在她看来保持自我即获得自尊。在快节奏的都市社会,除了自我之外,所有都在变,包括爱情。这种当代都市人的不安定感现实地反映在黄小仙身上,所以她深知被迫改变自我就等于什么都不可靠了,于是她决定“余下的一生我也需要这自尊心的如影相伴。”黄小仙周边的男性中,老板“大老王”与她彼此都无兴趣,这意味着并不是每个女孩都能“傍大款”。黄小仙之所以和另一有钱人魏依然约会,是因为她对“想要的和能要的爱情”做进一步确认,这实际是自尊在恋爱领域的延伸,但她发现“王子身上散发着有钱人的‘混蛋气’”,于是否定了“灰姑娘”的神话。至此,影片的现实气息已经非常浓烈,对于“傍大款”的白日梦和“灰姑娘”的神话,黄小仙都一一回绝了,影片的张力和黄小仙这个形象最终走向何处紧密连在一起。黄小仙之所以选择王小贱,是因为虽然他没车、没房、没长相(这说明王小贱在当下社会中也没有多少话语权),但他却能钻入女性的心里,能体察细微、敏感的脆弱,而且他能为心爱的女人担当。更重要的是,黄小仙通过金婚夫妇的故事,认识到了人生不完美的爱情、完美的婚姻与最终情感,终于变得宽容,更加客观地看待别人和自己,获得了幸福。黄小仙这个形象是丰富的,她身上有鲜明的独立个性和强烈的自尊,同时还未脱去咄咄逼人、尖酸刻薄的稚嫩,但她能在男性支配的经济世界中始终保持冷静与独立意志,能够分清高尚(王小贱的担当)与龌龊(陆然的背叛,魏依然以钱维系感情)。于是,站在这个角度上,黄小仙战胜的,是男性以经济地位(事业支撑)为基础的话语霸权,这种话语霸权的内部其实指向的是物质,而黄小仙以女性认知看穿了这层浮云,从而回归到了超脱事业(物质层面)的精神领域,即男性与女性之间的相互尊重、彼此包容。追求生活中感受的和谐,即实实在在的幸福,是影片文本的深层结构,也是作为女性的黄小仙形象的亮色。所以,影片以现实的态度超越了当代城市的物质欲望,认识到不完美的旁枝末叶也是现实的一部分,于是看到了幸福的主流,呈现出了充满温情、现实生活的城市图景。

此外,陈奕利的《爱出色》(2010)以北漂女孩晓菲在事业和爱情上的经历展现出城市给人的温情体验;王宁的《爱情维修站》(2010)以现实的态度关注了当代城市人的婚姻危机;王才涛的《四个丘比特》以爆笑的形式展开了围绕四胞胎的温情故事。这些影片均以面对现实的态度对当代城市的情感议题进行探讨,并呈现出了以温情为主色调的现实城市图景。

近年来涌现出的宁浩、滕华涛、王宁、王才涛等年轻导演,金依萌、叶伟民、陈奕利这些有着海外背景的导演,以及徐峥、尚敬等近年来涉足执导影片的导演,以现实的态度和对大众口味的迎合,呈现出了以“疯狂城市”和“温情城市”为主的双重城市想象图景,反映了当代城市空间面貌和心理情感状况。以宁浩、滕华涛为代表的当前中国最年轻的导演均以高票房为证明,切中了观众对城市的现实体验,因此相信在未来的中国城市影像的书写中,这些年轻导演应该会建构更加深入和贴近人心的城市想象图景。

三、情感想象与当下城市的体验建构

以上对影片中情感城市的分析主要集中于年轻一批新生代导演和近年来涌现的新年轻导演,因为这些年轻导演在刚出道时就创作出了具有较高艺术含量和商业价值的影片。近30余年来的中国电影创作似乎在反复证明一个事实,即年轻导演在创作初期往往能拍出高质量的影片而让自己在以后的创作生涯中很难超越,这也就是将这些年轻导演们的影片做重点分析的原因。不过,新世纪以来的中国现实题材影片中呈现情感城市的并不只有这些年轻导演,比如第五代导演中孙周在新世纪以来转向诉诸情感表达(如《我愿意》,2012),夏刚则一直致力于打造温情城市(如《咱得有个家》,2000;《谁来倾听》,2002),李少红的《恋爱中的宝贝》(2003),宁瀛的《无穷动》(2005),张建亚的《爱情呼叫转移》(2007),周晓文的《百合》(2011)等均创作了基于情感的城市题材影片。难以归于代际的冯小刚则以打造城市幻境演绎着一个又一个城市情感故事(如《甲方乙方》,1997;《不见不散》,1998;《没完没了》,1999;《手机》,2003;《非诚勿扰》,2009;等等)。早期新生代导演在回归体制内后大都创作了以情感为中心的影片,如张元的《我爱你》(2003)、《绿茶》(2003)等,王小帅的《左右》(2008)、《日照重庆》(2010),贾樟柯的《世界》(2004)、《三峡好人》(2006)和《24城记》(2008),路学长的《卡拉是条狗》(2003)和《租期》(2006),马俪文的《世界上最疼我的那个人去了》(2002),胡雪杨的《工地上的女人》(2004)和《烩面馆》(2005),章明的《爱情狗》(2007),李玉的《苹果》(2007),管虎编剧的《谁动了我的幸福》(2009),等等。不同代际和风格的诸多导演不约而同地开始以情感入手探讨现实中的城市,这是当前城市题材电影创作的一个重要特征。

从电影产业属性的角度来看,诉诸情感具有商业价值,能够号召票房,这是新世纪以来中国电影不断产业化的必然结果。同时,80年代到90年代后期的中国电影审查制度让影片创作者逐渐摸清主流意识形态的控制规律,而诉诸情感则是实为一条保险的路径。当然,在一个大众文化居于绝对中心的时代,电影的艺术性只有和大众口味一致时才能够获得广泛的社会共鸣,这一点从冯小刚等商业片导演的成功可以证明,而很多早期新生代导演在近年来拍摄的商业片(如管虎的《斗牛》,2009;《杀生》,2012;《厨子·戏子·痞子》,2013)则又在回应着大众文化时代的电影特性,因此诉诸情感具有基于制约电影的诸多话语的现实考虑。

不过,从电影的艺术本性角度来看,任何电影作品都凝结着创作者的艺术理念与思考,艺术性无论如何也会以各种方式体现在影片之中,否则就不能称之为电影,更何况以上提及的影片都是当代优秀国产影片。于是,这些影片中情感城市所蕴含的现代性体验就成为影片艺术价值的衡量标准。新世纪以来的中国已经开始全方位进入到现代社会,80年代初的“都市里的村庄”已经逐渐远去,人们对现代转型的憧憬、恐慌体验都早已过去,对现代社会的反思业已摆脱了以“乡村秩序”为标准的阶段。那么,立足于日新月异的新城市,有什么能让当代人的心灵得到慰藉成为现代人关注的焦点。在经历了上世纪80、90年代高速发展的绚烂现代性体验之后,今日中国发展依然保持高速,但人们的态度已经逐渐转为平和,返璞归真成为一种社会共识。在改革开放之初,虽然现代社会创造了丰富的物质文明,但很多影片中依然呈现出对现代社会的排斥和反思,原因就是原有的传统幸福感在消失,这才是人们产生不适的根本原因。现代化的成果终究必须落实到人们的真实体验之上,而对于体验来说,情感上的满足与幸福无疑是最为真实的。因此,以“情”为中心来思考和感受现代社会超越了技术和物质发展而到达了人性思考的艺术高度,可以直接与人的本质需要对话,因此才真正切中社会发展的核心意义探讨。现代发展必然带来物欲膨胀,惟有情感才能中和欲望,抵制“疯狂”,重塑道德;现代城市的空间格局约束了人们的交往,惟有真情才能消解人们的隔阂,重建和谐人际关系;现代社会生活多元复杂,惟有真诚的情感才能辨别是非,不会迷失于城市。可见,诉诸情感不仅是众多导演的真实体验,更是他们对当代社会新体验的建构。如果说80年代初憧憬体验意味着迫切的建设与发展,80年代末、90年代初的反思体验意味着道德与秩序的重建,那么当前的情感体验则意味着现代城市生活方式的建构,这一建构是真正的现代生活的开始,也是中国城市文化逐渐走向成熟的标志。

四、结语

近年来,华莱坞电影的呼声愈发高涨,逐渐形成了当前中国电影研究的一大热点。华莱坞电影的重要打造者与这场研究热潮的发起者、浙江大学邵培仁教授认为:华莱坞电影是电影、是产业、是空间,也是符号、文化、精神和愿景。换言之,华莱坞乃华人、华语、华事、华史、华地之电影也,即它以华人为电影生产的主题,以华语为基本的电影语言,以华事为主要的电影题材,以华史为重要的电影资源,以华地(包括中国大陆和台港澳地区)为电影的生产空间和生成环境。这种命名和界定,既可以突破过去华语电影研究的语言束缚,也可以打破以往中国电影研究的地域局限,从而可以在中华五千年历史文化和世界华语电影的基础上开辟更加广阔的未来。[5]

以中国电影的成功做法作为华莱坞电影研究的切入点,总结成功经验,稳扎稳打地突出民族特性,扎根中国社会、反映中国现实,表达中国观点,彰显中国魅力,向世界展现中国社会的世间百态和中国人的喜怒哀乐,一句话:传播一个异于西方的中国。之所以要传播,就是要让西方人能看得懂中国,让世界认同另外一种人类同等幸福的生存方式。这是因为世界是多元而不同的,这一观点我们承认,西方人也承认。

摘要：近年来涌现出的一批年轻的新锐电影人,以现实的态度和对大众口味的迎合,呈现出了以“疯狂城市”和“温情城市”为主的双重城市想象图景,反映了当代城市空间面貌和心理情感状况。以宁浩、滕华涛为代表的当前中国最年轻的导演以影片的故事创意与主题风格深度契合了当前中国社会生活,触动了当代人的社会心理,切中了观众对城市的现实体验,为“华莱坞”电影创作的特色发展提供了可行的进路。

儿童绘画中的情感体验——六一中国网 第4篇

关键词：生活；体验；道德；情感

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。我在平时的教学中，从儿童的生活经验出发，认识社会，认知生活，发展道德感悟能力，从而将自己的认知、体验、感悟渗透到生活中，收到了较好的效果。

一、再现生活情境，引导学生体验

再现生活情境是向儿童提供真实的生活素材或情境，将发生在儿童身边的真实的生活再现，营造出良好的情感体验氛围，让

儿童在真实的生活中去感受、体悟。如，教学中为了让学生明白在生活中学会节约纸张的重要性，我先从“三个一”作为突破口：让学生找一找，我们身边哪些地方用到了紙；算一算我们做一个星期的作业要用多少纸；想一想如果没有纸，我们学习怎么办。这“三个一”的活动实际上就是充分调动学生有限的生活积累，再现生活情境，让学生对纸张在生活中的应用，有了更明确的认识。然后我从网上搜索关于用树木造纸的视频：一片片树木被砍伐，运到工厂制出一堆堆纸张。纸有了，山秃了，洪水淹没了村庄……孩子们从画面中明白了节约用纸就是爱护树木，保护环境。这种再现生活情境的做法让孩子充分体验到有关的道德情感，避免了单纯说教，收到了事倍功半的效果。

二、开展游戏活动，引导学生体验

游戏是儿童喜闻乐见的一种活动，也是促进儿童有效学习的一种很好的方式，它对培养儿童的健康情感，让儿童体验集体生活的乐趣是非常有益的。因此，在品德与社会课教学中，教师要根据小学生的年龄特点和思维特点，尽可能地反映学生丰富的生活世界，释放他们好动、爱表演等纯真的天性，强化感知，提高对道德的认识。

三、开展“做中学”活动，引导学生体验

品德与生活教学还要注重学生在日常生活中的感受、体验，通过情境导入、活动安排、角色扮演等手段，扩大和挖掘学生的感受和体验，把道德学习建立在真实的生活背景和丰富的情感体验上，使之成为一种潜移默化的陶冶过程。

总之，注重儿童生活体验，陶冶学生道德情感，就是不从抽象的道德知识出发来解释和取舍生活，而是站在学生的立场，适当关注儿童对未来生活的需求。让孩子们幸福、快乐、负责任、有爱心、健康、安全地生活！

“人之初，性本善”。作为一位小学低年级的思品教师，我将永远精心呵护着颗颗童心！

儿童感统训练器材——六一中国网 第5篇

——六一中国网

滑板

 功能：调节 前庭感觉、触觉 和本体感觉，引发平衡反应平衡反应。 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 方法：

1、静态飞机式

以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 飞状。6岁左右的儿童可保持这种姿势 岁左右的儿童可保持这种姿势 20 —30 秒钟。秒钟。2．乌龟仰躺

让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 姿势。6岁左右的儿童，一般可以维持这种姿势 岁左右的儿童，一般可以维持这种姿势 岁左右的儿童，一般可以维持这种姿势 20 —30 秒。3．乌龟爬行 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 部抬高，双脚 部抬高，双脚 并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 的重量移动。4．青蛙蹬

让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 方向做 180 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 绷直。5．俯卧旋转

让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。旋转的次数由少而多，至 旋转的次数由少而多，至 100 次以上。 尤其适用于 严重前庭反应不足的儿童 严重前庭反应不足的儿童 严重前庭反应不足的儿童（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。

6．单人牵引滑行

让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。7．双人牵引滑行

让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间以绳索的力量带动儿童滑行。可做前进、转 以绳索的力量带动儿童滑行。可做前进、转 以绳索的力量带动儿童滑行。可做前进、转 弯及旋转等任何动作。弯及旋转等任何动作。8．滑板过河

让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和协同运动带滑板。协同运动带滑板。9．过隧道

当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 在滑板上，顺着通道的方向逐步爬行前进。可以一端设置目标物(彩色气球、绒 布小动物等)，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励，激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。

 尤其适用于 本体感觉失调 本体感觉失调 的儿童。10．火车厢接龙

用积木围成一条曲折变化的通道，让儿童 俯卧在滑板上排长龙后面用积木围成一条曲折变化的通道，让儿童 俯卧在滑板上排长龙后面用积木围成一条曲折变化的通道，让儿童 俯卧在滑板上排长龙后面双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以童用双脚勾着后面儿的颈部一起滑动。童用双脚勾着后面儿的颈部一起滑动。童用双脚勾着后面儿的颈部一起滑动。

 尤其适用于 触觉过分敏感或迟钝 触觉过分敏感或迟钝 触觉过分敏感或迟钝 的自闭症儿童。的自闭症儿童。的自闭症儿童。11 ．滑板上投球 让儿童趴在滑板上，旁放一篮子小球 让儿童趴在滑板上，旁放一篮子小球 让儿童趴在滑板上，旁放一篮子小球(小皮球 或乒乓小皮球 或乒乓)，前方 2—3米处放置一只 空篮子，要求儿童将球投到前方的中。空篮子，要求儿童将球投到前方的中。空篮子，要求儿童将球投到前方的中。

 增进 前庭平衡、颈部张力手眼协调 前庭平衡、颈部张力手眼协调 前庭平衡、颈部张力手眼协调。可每天安排儿童投球。可每天安排儿童投球。可每天安排儿童投球 200 —400 400次。．滑板上水平推球 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 30 厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待从墙壁弹回后双手接住再推，如此循环反复。从墙壁弹回后双手接住再推，如此循环反复。从墙壁弹回后双手接住再推，如此循环反复。

 增进手部的 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动。13 ．滑板上抛球

让儿童趴在滑板上，面对墙壁 距离让儿童趴在滑板上，面对墙壁 距离让儿童趴在滑板上，面对墙壁 距离2—3米，双手把一个小皮球或排往墙 米，双手把一个小皮球或排往墙 壁 30 —50 厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。

 增进 视觉的立体判断，特别有益于，特别有益于 眼手协调、左右眼手协调、左右眼手协调、左右，改善 前庭功能 和整体感 觉系统 都很重要。14 ．双人推球比赛

当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、接球的活动。

 增强 眼球控制能力，改善，改善 视觉、听。15 ．双人拍球比赛

让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、小皮球、粘贴等。

 增进眼球控制、身体形象视 增进眼球控制、身体形象视 增进眼球控制、身体形象视-空知觉.（二）滑 梯

 功能： 维持身体姿势 的 稳定；维持高度的 稳定；维持高度的 稳定；维持高度平衡感觉平衡感觉 ；促进身体 ；促进身体 保护伸展反应 保护伸展反应 的成熟； 促进 脑干体系的活跃化 脑干体系的活跃化。

 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟 1．俯卧滑梯

让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着 延伸的活动：(1)(1)推球

可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 能力。(2)(2)取物

可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能(3)(3)扔物

让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 纸箱中。(4)(4)取物 —— 扔物序列 活动

当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 品，再按要求扔到指定的篮子或纸箱中去。品，再按要求扔到指定的篮子或纸箱中去。品，再按要求扔到指定的篮子或纸箱中去。(5)(5)击打

从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸塑料吹气棒击打悬挂在一旁的标识物。塑料吹气棒击打悬挂在一旁的标识物。塑料吹气棒击打悬挂在一旁的标识物。(6)(6)穿帘 在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。(7)(7)推墙

用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 “墙壁 ”。(8)(8)穿隧道

在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。(9)(9)捡球

从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。

(10)(10)捡球 —— 抛球序列活动

当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔指定的篮子或纸箱中去。指定的篮子或纸箱中去。

 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 纠正异常的触觉系统 纠正异常的触觉系统 ；减少 活动过量或不安、集中注意力。活动过量或不安、集中注意力。活动过量或不安、集中注意力。2．坐姿滑梯

适用于较小的儿童。延伸 适用于较小的儿童。延伸 适用于较小的儿童。延伸 活动同俯卧滑梯。活动同俯卧滑梯。3.蹲姿滑梯

延伸活动同俯卧滑梯。延伸活动同俯卧滑梯。4．立位滑梯

可以增强儿童 空间认知能力 空间认知能力 空间认知能力 空间认知能力 空间认知能力、肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力，强化 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 护能力。

延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。4．逆上滑梯

(1)(1)俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。(2)(2)仰卧逆行

(3)(3)坐姿或站立逆行

 实践证明，滑板和梯游戏有 实践证明，滑板和梯游戏有 实践证明，滑板和梯游戏有 助于儿童的语言表达、阅读和行为。助于儿童的语言表达、阅读和行为。助于儿童的语言表达、阅读和行为。

（三）网兜吊缆

功能：强化儿童的 功能：强化儿童的 功能：强化儿童的 前庭感觉 ；纠正儿童的 ；纠正儿童的 ；纠正儿童的 触觉系统 ；提高 ；提高 手眼协调能力和有意注 手眼协调能力和有意注 手眼协调能力和有意注 意力。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。

适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟 1．摇篮游戏

让 儿童轻松随意地仰躺在吊缆中，左右摇晃。可指定一特的目标让 儿童轻松随意地仰躺在吊缆中，左右摇晃。可指定一特的目标让 儿童轻松随意地仰躺在吊缆中，左右摇晃。可指定一特的目标儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。2．吊缆秋千游戏

让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 动或旋转。吊缆的放置以距地面约 或旋转。吊缆的放置以距地面约 或旋转。吊缆的放置以距地面约 20 厘米为宜。

3．吊缆插棍游戏

让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。4．坐立吊缆游戏

让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 后左右的摇动或 360360 度的大旋转。5.直立吊缆游戏

 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 360 度大旋转，对 前庭平衡和身 前庭平衡和身 体形象认知 帮助较 大。

（四）圆筒毛吊缆

功能：活化 前庭 —固有体系 ；强化 触觉体系 触觉体系;矫正 重力平衡。 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟  训练方法：

1．坐姿摇摆和旋转

 让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕紧夹住，以保持身体的平衡。紧夹住，以保持身体的平衡。紧夹住，以保持身体的平衡。

 指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后作 360360 度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可促使前庭体系保持 促使前庭体系保持 清醒，强化它对感觉信息的过滤及选择能力。清醒，强化它对感觉信息的过滤及选择能力。清醒，强化它对感觉信息的过滤及选择能力。2．站立摇摆和旋转

 让儿童站立在底板上，双脚夹 让儿童站立在底板上，双脚夹 让儿童站立在底板上，双脚夹 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 前后、左右摇晃及 前后、左右摇晃及 360 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标促进手 眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。3．坐在圆筒帽上

 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 前庭固有感觉。还可让儿童。还可让儿童 坐在上面做套圈游戏，促进 坐在上面做套圈游戏，促进 坐在上面做套圈游戏，促进 手眼协调、姿势运动协调 姿势运动协调、平衡能力平衡能力 及高度运动企划 高度运动企划 能力。

（五）四足位平衡吊缆

（五）四足位平衡吊缆 由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 用一根绳索作定点悬挂。用一根绳索作定点悬挂。

 功能：促进 前庭固有感觉 前庭固有感觉、平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发 展。尤其适用于 重力感不良 重力感不良 重力感不良 的儿童。 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1、站立摇晃

让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 行前后左右晃动或 360360 度旋转。做 度旋转。做 360360 度璇转时，每次持续动以不超过 度璇转时，每次持续动以不超过 度璇转时，每次持续动以不超过 10 圈为宜，转 圈为宜，转 停对儿童前庭体系的苏醒帮助更大。停对儿童前庭体系的苏醒帮助更大。停对儿童前庭体系的苏醒帮助更大。

2、蹲坐跪躺卧、蹲坐跪躺卧

由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 具，让儿童在摇动时伸手去拿取。具，让儿童在摇动时伸手去拿取。具，让儿童在摇动时伸手去拿取。

3、滑行游戏

将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。（1）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。

（2）俯卧滑行捡、拾物品。俯卧滑行捡、拾物品。

（六）圆木柱吊缆

 功能：增加 触觉 刺激和本体感触觉 刺激和本体感触觉 刺激和本体感的刺激；促进 的刺激；促进 前庭感觉输入、统合 前庭感觉输入、统合。增进平衡、视 增进平衡、视 动协调、运企划能力 动协调、运企划能力。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．俯卧环抱圆木柱

 让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴柱上体会木自然 摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。3分钟，停下来休息 分钟，停下来休息 3分钟，再接着摇晃 分钟，再接着摇晃 分钟，再接着摇晃 3分钟，如此循环 分钟，如此循环 5—8次，刺激儿童的前 次，刺激儿童的前 庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。 延伸的活动：

(1)(1)把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。

(2)(2)把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。(3)(3)让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。2．骑木马

 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 面进行活动，有的甚至连坐都不敢。面进行活动，有的甚至连坐都不敢。面进行活动，有的甚至连坐都不敢。 延伸的活动：

(1)(1)让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。

(2)(2)也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。

(3)(3)在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 定的物品，并投掷到指位置。定的物品，并投掷到指位置。定的物品，并投掷到指位置。

(4)(4)(4)让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后

交给另一个儿 童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。

(5)(5)让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 方的目标物一击倒。方的目标物一击倒。

(6)(6)在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 动木柱和身体运。

3．圆木柱秋千

让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。 延伸的活动：

(1)(1)由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱晃动。像 荡秋千样前后起.(2)(2)可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 中用脚趾部踢指定的目标物。中用脚趾部踢指定的目标物。中用脚趾部踢指定的目标物。4．立位秋千

让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 进行前后左右摆动或旋转。进行前后左右摆动或旋转。进行前后左右摆动或旋转。 延伸的活动：

(1)(1)平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。

(2)(2)若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡来或进行左右摆动。活量可由 来或进行左右摆动。活量可由 来或进行左右摆动。活量可由 30 —200 次不等，摇动方向可由固定到 次不等，摇动方向可由固定到 不固定。不固定。(七)旋转轮盘吊缆  功能：强化 前庭感觉和平衡反应的结合 前庭感觉和平衡反应的结合 前庭感觉和平衡反应的结合，发展，发展 关节、肌肉等的本体感觉 关节、肌肉等的本体感觉 关节、肌肉等的本体感觉 ；促进运动 促进运动 企划能力 的形成。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 晃引和旋转，或由指导者推动做摆。晃引和旋转，或由指导者推动做摆。晃引和旋转，或由指导者推动做摆。延伸的活动：

(1)(1)在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接； 在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接； 在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接； 在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接；

(2)(2)让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉； 让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉； 让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉； 让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉；

(3)(3)让儿童接过物品并将手中的 抛向指定让儿童接过物品并将手中的 抛向指定让儿童接过物品并将手中的 抛向指定目标； 目标；(4)(4)要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿在绿木棒上；

(5)(5)让儿童用脚或腿夹住东西摇晃和旋转； 让儿童用脚或腿夹住东西摇晃和旋转；(6)(6)设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。

2．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 方向来控制摆动的幅度和。方向来控制摆动的幅度和。方向来控制摆动的幅度和。延伸的活动：

(1)(1)指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到身边并伸手拿取指导者中的东西。身边并伸手拿取指导者中的东西。身边并伸手拿取指导者中的东西。

(2)(2)设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们； 设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们； 设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们； 设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们；(3)(3)晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 上；

(4)(4)轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 纸箱中。

（八）游泳圈吊缆

 功能：强化 前庭固有感觉 前庭固有感觉，促进平衡能力、手部肌肉 手部肌肉 手部肌肉 及运动企划能力 的发展。的发展。的发展。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆针方 向的旋转。 延伸的活动：

(1)(1)在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激；

(2)(2)晃动时递东西给儿童，让他注视并伸手来接。晃动时递东西给儿童，让他注视并伸手来接。晃动时递东西给儿童，让他注视并伸手来接。

2．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。

3.把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。

4．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 上，或将小木棍插入指定的孔中去。上，或将小木棍插入指定的孔中去。上，或将小木棍插入指定的孔中去。

5．让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。6．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 吊缆和身体运动。

（九）平衡台板 功能：有助于 统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1.平躺摇晃

 让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动或由指导者协助进行左右摇动。或由指导者协助进行左右摇动。或由指导者协助进行左右摇动。2．匍匐摇晃

 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 引儿童 自己爬过来取。3．跪坐或静摇晃

 让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。4．平衡台互相扶持

 指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。5．被动 的平衡台站立摇．被动 的平衡台站立摇 让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使左右晃动。6．主动 的平衡台站立摇．主动 的平衡台站立摇 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制平衡台进行晃动。7．平衡台上蹲起运动 ．平衡台上蹲起运动

儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 做 下蹲和起立的动作，以及伸手、屈臂等。下蹲和起立的动作，以及伸手、屈臂等。下蹲和起立的动作，以及伸手、屈臂等。

8．平衡台上的移动

 让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步往后退一步，向右转等。往后退一步，向右转等。往后退一步，向右转等。

平衡台游戏刚开始时，可练习摇动平衡台游戏刚开始时，可练习摇动平衡台游戏刚开始时，可练习摇动 10-20 下，以后逐渐增加到 下，以后逐渐增加到 60 下时，平衡效 下时，平衡效 果较容易发挥。再根据儿童的情况逐步增加到。再根据儿童的情况逐步增加到。再根据儿童的情况逐步增加到 100100 或 200200 下。

（十）大、小笼球

 功能：促进 前庭体系、本感觉和平衡反应 前庭体系、本感觉和平衡反应 前庭体系、本感觉和平衡反应 前庭体系、本感觉和平衡反应 的发展，尤其 的发展，尤其 的发展，尤其 适用于触觉反应过分敏感 适用于触觉反应过分敏感 适用于触觉反应过分敏感 或迟钝的儿童。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。

它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。

 训练方法： 1．俯卧大笼球

 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 感调整。

 指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。2．俯趴小笼球

 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 部对重力的协调感。3．仰卧大笼球

 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 或腰部，或腰部，做前后、左右的推动和滚。做前后、左右的推动和滚。做前后、左右的推动和滚。4．倚靠小笼球

 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 下，让儿童自己去滚动。下，让儿童自己去滚动。5．坐上大笼球

 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 上下振动。上下振动。6．坐小笼球

 将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。

7．大笼球压滚游戏

让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。

8．俯卧大笼球抓东西 ．俯卧大笼球抓东西

 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物(小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等)放置 于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 力。9．大笼球上跳跃

 扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来体会落下去又弹起来的感觉。体会落下去又弹起来的感觉。体会落下去又弹起来的感觉。

（十一）球 池

 功能：可用于 改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1．进入球池

让儿童以他自己的方式进 让儿童以他自己的方式进 入球池，可以是轻地跨也用力跳。入球池，可以是轻地跨也用力跳。入球池，可以是轻地跨也用力跳。入球池，可以是轻地跨也用力跳。2．藏身其中

让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。3．球池中运动

(1)(1)在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整体的重力感信息；

(2)(2)站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 标，规定儿童以某种的动作 标，规定儿童以某种的动作 标，规定儿童以某种的动作(站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双)或沿某条规定的 路径达到目标；

(3)(3)在球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组们比赛，看哪一组找得快多； 们比赛，看哪一组找得快多； 们比赛，看哪一组找得快多；

(4)(4)还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 划能力。4．球池综合游戏

(1)(1)在球池旁边放置一个高约 在球池旁边放置一个高约 1米的台子，上方悬挂 米的台子，上方悬挂 米的台子，上方悬挂 3个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 1个，让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。

(2)(2)在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登高台，双手抓住绳索像荡 秋千一样高台，双手抓住绳索像荡 秋千一样高台，双手抓住绳索像荡 秋千一样到球池的上方，跃人中。到球池的上方，跃人中。到球池的上方，跃人中。

(3)(3)将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大；

(4)(4)(4)可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。

（十二）羊 角 球

 羊角球是带有两个把手的弹力。羊角球是带有两个把手的弹力。羊角球是带有两个把手的弹力。 功能：

强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 球的弹性进行上下振动。球的弹性进行上下振动。

2．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。

 延伸的活动：

(1)(1)规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化；

(2)(2)规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去； 规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去； 规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去； 规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去；

(3)(3)可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干谁先 完成；

(4)(4)跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 他看，训练儿童的眼球控制能力。他看，训练儿童的眼球控制能力。他看，训练儿童的眼球控制能力。

（十三）蹦 床（跳）床（跳）

 功能：促进 前庭感觉的统合 前庭感觉的统合 前庭感觉的统合，培养平衡感，训练手眼协调 训练手眼协调。跳蹦床还有助于。跳蹦床还有助于 儿童的 情绪稳定。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动；

2．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床跳跃；

3．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 觉；

4．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 进全身肌肉本体感的形成； 进全身肌肉本体感的形成； 进全身肌肉本体感的形成； 5．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 戏；

6．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内；

7．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 —固有感觉； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大；

8.让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。

（十四）时光隧道

 功能：有助于儿童正确 功能：有助于儿童正确 判断自己身体的形象，调节前庭感觉 判断自己身体的形象，调节前庭感觉 判断自己身体的形象，调节前庭感觉 判断自己身体的形象，调节前庭感觉。尤其适用于。尤其适用于 本体感不 本体感不

佳，触觉敏感或迟钝的儿童。佳，触觉敏感或迟钝的儿童。佳，触觉敏感或迟钝的儿童。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。提醒儿童注意自己手脚和身体的运用； 提醒儿童注意自己手脚和身体的运用； 提醒儿童注意自己手脚和身体的运用；

2．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端出来； 出来；

3．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另爬出，体会在不同触觉刺激下的身活动； 爬出，体会在不同触觉刺激下的身活动； 爬出，体会在不同触觉刺激下的身活动；

4．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来；

5．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； 6．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。

（十五）滚 筒

 功能： 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念。 训练时间 :每周 2-3次，每次 20-30 分钟。 训练方法： 1．俯卧滚筒

 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。2．站立平衡游戏

 将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 适当给予帮助。3．滚筒隧道游戏

 把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲里面转弯，掉头里面转弯，掉头里面转弯，掉头提醒儿童注意手、脚和身体的运用。提醒儿童注意手、脚和身体的运用。提醒儿童注意手、脚和身体的运用。延伸的活动：

(l)(l)(l)在滚筒内放置毛巾、地垫小塑胶颗粒等，让儿童爬进出的过程中体会不同触觉刺 在滚筒内放置毛巾、地垫小塑胶颗粒等，让儿童爬进出的过程中体会不同触觉刺 在滚筒内放置毛巾、地垫小塑胶颗粒等，让儿童爬进出的过程中体会不同触觉刺 激下的身体活动；(2)(2)在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令请他将指定的物品扔出来 或拿在手中爬请他将指定的物品扔出来 或拿在手中爬请他将指定的物品扔出来

或拿在手中爬4．筒内滚动游戏

 让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的圈。5．滚筒内摇晃

 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 摇晃或顺时针、反方向的旋转。摇晃或顺时针、反方向的旋转。摇晃或顺时针、反方向的旋转。（十六）球 类

 对于 发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调都有很大的帮助。都有很大的帮助。都有很大的帮助。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1．趴地推球

让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 20 厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。

 开始每天推球 100 100次，一周后增加到 200 200次，最多可增加至 600 —800 800次。 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练2．趴地抛球

 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 墙壁 30 —50 厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。

 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。3．对墙壁打球

让儿童手中拿一个小皮球，距离墙壁 让儿童手中拿一个小皮球，距离墙壁 让儿童手中拿一个小皮球，距离墙壁 1—2米，面对墙 壁站立自己用力将球丢向，面对墙 壁站立自己用力将球丢向，面对墙 壁站立自己用力将球丢向，面对墙 壁站立自己用力将球丢向壁，让球弹回并尽量接住的。壁，让球弹回并尽量接住的。壁，让球弹回并尽量接住的。

 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 善脑内部的反馈等。4．对墙壁踢球

让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 难度的运动企划能力有很大帮助。难度的运动企划能力有很大帮助。难度的运动企划能力有很大帮助。5．拍球

教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习球的儿童，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 等。

6.排球、网乒乓羽毛等 排球、网乒乓羽毛等  随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练习。（十七）旋转浴盆

 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。

尤其适用于多及有孤独倾向儿童 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1.坐或蹲在其中

 让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快约 2—3秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右

也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换 延伸的活动：(1)(1)投球；(2)(2)(2)套圈 2．趴在旋转浴盆上

 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 展，双上臂和大腿架在盆 展，双上臂和大腿架在盆 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。

 旋转浴盆中的游戏每次可持续 旋转浴盆中的游戏每次可持续 旋转浴盆中的游戏每次可持续 10 —20 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 30 秒。（十八）独脚凳

 功能：主要是锻炼身体 功能：主要是锻炼身体平衡感觉平衡感觉，强化 身体形象概念 身体形象概念 身体形象概念。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1．坐独脚凳

 让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。 延伸的活动：

(1)(1)两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒； 两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒； 两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒； 两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒；

(2)(2)也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失不歪倒，就算成功。2．踢腿运动

 当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。

 延伸的活动：

(1)(1)双手伸展：平举或上，再交替踢腿双手伸展：平举或上，再交替踢腿双手伸展：平举或上，再交替踢腿双手伸展：平举或上，再交替踢腿(2)(2)手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。（十九）鼠跳

 功能：强化 前庭一固有感觉 前庭一固有感觉 前庭一固有感觉 ；促进 手脚协调、本体感觉 手脚协调、本体感觉 手脚协调、本体感觉 发展。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图。

 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛看谁先到达终点。

 根据孩子的体力，每次训练跳 根据孩子的体力，每次训练跳 根据孩子的体力，每次训练跳 5—10 个 6米左右的距离。米左右的距离。（二十）平衡木

 功能： 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球 行上述活 动；

2．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进；

中国儿童职业体验行业背景 第6篇

3.1.1 中国特色的家庭结构

中国的家庭结构已经走入“4+2+1”(祖父母、外祖父母、父母、孩子)阶段，并且这一结构形式家庭越来越多。我国独生子女家庭已经达到1 亿。这一现状，直接导致儿童在家庭生活中的核心地位以及经济生活中的消费支出比重增加。同时，孩子处于这种环境下成长，显露出许多成长缺失问题。种种情况，导致家长们对子女的成长问题表现出担忧，在对孩子消费中，教育投入比例增加，除了让孩子参加各种辅导班、特长班，93%的家长表示，希望有一种既能让孩子有一个快乐童年，又能伴随他们健康成长的成长环境。3.1.2 儿童成长过程中的社会性缺失

由于中国家庭结构特点及社会成长教育存在不足，中国儿童成长过程中显现了诸多人格缺失，如缺乏责任感、自我为中心、不善于团队协作、无法正视及克服挫折等社会性能力问题。这些问题很难以讲授的形式进行解决，只有通过让儿童参加到社会实践中来，在团体活动、责任实践中逐步完善自我人格，让个人的成长符合社会发展需求。3.1.3 第四波婴儿潮

第四波婴儿潮到来，我国0—14 岁人口达到2.6 亿，这一数字，为儿童产业的发展提供了足够的市场空间。另外，到2015 年之前，我国新生儿将以每年1600 万的速度增长。

3.1.4 儿童产业投资与上市

根据公开资料显示，儿童产业上市公司已经达到31 家，这些公司的经营类型，由日用品制造向教育、图书等文化创意产业发展。儿童资本市场的活跃，为儿童文化创意产业的发展奠定了资本基础。

图3-1 中国历年儿童产业上市企业

3.2 儿童职业体验发展历程

3.2.1 世界儿童职业体验发展历程

从1997 年儿童职业体验馆诞生于韩国，至今已发展了15 年。1997 年，韩国“HAJA”成为世界上第一家儿童职业体验馆，随后，墨西哥“Kidzania”、2004 年美国“WannadoCity”、2006 年蒙特雷“Kidzania”„„在规模扩张的同时，体验馆在品牌植入、馆内二销等方面也取得了巨大成就。3.2.2 中国儿童职业体验发展历程

从2008 年中国第一家儿童职业体验馆开业，到2012 年9 月，全国共有73 家场馆开业，中国儿童职业体验馆经历了从低级简单模仿到中国市场的本土化创新的进程。

2009 年，由Rong、中国品牌策略研究中心共同主办的“儿童职业体验品牌植入营销新模式”论坛，标志着各大知名品牌正式接受了儿童职业体验品牌植入这一新的营销模式。

2010 年，由Rong 主办、鸟巢·国家体育场有限公司特别支持的“中国首届儿童职业体验行业高层论坛”成功举行，标志着儿童职业体验行业舶来到中国后正式开始了本土化创新之路。这次论坛的最大成果是Rong 为行业提出了职业联动体系、成长认证体系、任务升级体系等一系列解决方案，切实推动了行业的本土化创新发展。

3.3(全国主要场馆运营操盘人)关于影响行业发展的关键因素分析

儿童职业体验馆在我国刚刚起步，还面临着缺少行业人才、物业条件不成熟等限制条件。根据Rong 调研数据，在一份关于影响行业发展的关键因素报告中显示，认为消费者认知度低是当前主要影响行业发展因素的运营操盘人高达60%。目前，多数场馆都存在宣传力度不足、消费者认知度低的问题。3.4 中国儿童职业体验馆典型业态组合分析

儿童职业体验馆是一个具有多元盈利结构的项目，体验馆是巨大的“人流发动机”，能够促进“家庭停留式消费”的形成，对商业地产租金的带动及周边消费力的拉升具有多重商业价值。

3.5 中国儿童职业体验行业发展与产业形成分析

中国儿童职业体验馆方兴未艾，从2008 年到2012 年为行业导入期，从2013 年到2018年为行业发展期，2019 年以后为产业形成期。

报告总结

报告数据显示，一方面，儿童职业体验馆从2008 年进入中国得到快速发展：体验馆的特性符合了儿童成长的需要，具有广阔的市场需求;体验馆作为“人流发动机”能够促成商业联动，受到商业地产界的青睐;婴儿潮的到来，体验馆消费人口增长，为体验馆提供广阔的市场;中国儿童成长教育缺失以及家庭人口结构的现状成为其发展的又一契机。