高职物理教学策略（精选11篇）
高职物理教学策略 第1篇
一、高职院校英语教学现状
虽然高等职业学校的教学成效越发显著, 但是其英语教学水平依旧存在较大的上升空间。针对现在来说, 高职学校的英语教育存在下面几点不足之处:
1. 高职学生英语基础薄弱
由于生源质量的影响, 通常情况下, 高职学生英语能力不高。很多高职学生在高中阶段没有打好英语基础, 基础知识不牢固。学生的英语能力差异较大, 也为老师的教学工作设置了阻碍。学生词汇量普遍较少, 语音知识匮乏, 语法知识掌握不牢, 听力和口语水平有限, 学习积极性不高, 不单单增加了教学难度, 也影响了学生的学习积极性。有些学生的英语学习能力不高, 缺少信心, 不愿意参加学习活动, 始终处在被动学习的状态。
2. 学生英语学习意识不足
要想提升英语教学水平, 需要学生摆正态度, 清楚了解到英语的巨大作用, 提高学习积极性。但是现在很多的高职学生忽略了对英语的学习, 他们很觉得自己进入高职学校, 学习的是一门技术, 掌握好技术就行。为了将来能得到一份好工作, 学生努力的学习专业课, 但是却忽略了对英语的学习。还有部分高职学校对英语教学的重视度不够, 对学生的要求较低, 导致学生在英语学习上太过松懈。
3. 英语教学模式较为落后
教学模式是不是先进直接关系着教学水平。在高等职业学校教学中, 很多的英语老师只是简单的讲解课本知识。此种落后的教学模式, 不利于激发学生的学习积极性, 更阻碍了学生学习主动性的发挥。部分老师为了活跃课堂氛围, 提高学生的学习积极性, 引入了许多比较新颖的教学方式。但是学生的学习能力有高有低, 教学方式缺乏针对性与层次性, 没有充分发挥其应有的作用。
二、高职院校英语教学策略
1. 培养高职学生英语学习兴趣
培养以及调动高职学生的学习积极性, 最先要做的是培养学生的学习英语的能力。制定合理的教学目标, 将重点放在培养英语学习态度、培养学习技巧和知识掌握上, 有助于教学层次的升级。学习英语的过程是枯燥的。某些学生不喜欢甚至是讨厌学习英语, 是因为其没有找到学习英语的乐趣, 没有意识到英语学习的重要性。高职英语老师要不断的丰富自身的英语教学方式, 让学生领悟到英语的魅力, 推动了英语教学水平的提升。老师能使用形象教学法、启发式教学法、顺口溜教学法等进行英语教学, 有效的满足学生的学习要求。例如在对词汇进行讲解的时候, 老师就能使用形象教学方式吸引学生的目光。在讲解单词的时候, 老师能利用肢体语言或者图片, 让学生猜测此单词的含义。例如在讲解“kick”时, 老师能做出相对应的肢体动作, 不单单有利于学生的快速理解, 还能提升教学质量。
2. 教学活动面向全体学生
老师的教学活动是面向所有学生的, 提升学生的整体水平, 有利于教学意义朝着丰富化的方向发展。教学活动的对象为学生, 其是进行学习的主体。对教学进行设计的时候, 老师需要充分的考虑每个学生的需求与感受。根据学生学些英语的能力, 进行分层教学, 让成绩较差的学生也能跟得上教学进度。例如在以“global warming”为题目进行教学的时候, 老师能根据学生的情况制定不同的要求。针对学习成绩较好的学生, 老师可以让他们回答global warming的成因, 治理方式, 写大概100字的作文。对于成绩不好的学生, 老师需要降低字数要求, 只让学生谈谈自己的看法就可以了。
3. 加强语言基础与应用教学
高职教育, 从实质上说就是应用型教育。在高职英语教育中, 老师要让英语学习成为辅助学生专业课学习的有利工具。第一, 老师要把英语基础教学放在首要位置, 让学生掌握基本的词汇和语法, 具备基本的英语应用能力。第二, 老师需要把英语教学和专业课进行有效的结合, 让学生掌握一些专业词汇, 让学生通过英语拓展自己在专业领域中的视野, 加深专业课的学习。此种教学, 不仅仅能有效的满足学生专业发展要求, 也能提升学生的学习积极性。
结论
国内教育事业高速发展, 社会各界人士越发关注高职英语教学。提升高职学校英语教学能力。极大促进了现在高等职业学校学生英语语言程度的提高。只有进一步的研究高等职业学校英语教学现状, 找出高职英语教学中的缺陷, 才能保证英语课堂教学的顺利进行。在世界经济一体化的大背景下, 社会对于人才英语水平的要求越来越高。只有调整好教学策略, 才能有效的推动高职英语教学的发展。只有深入分析高职英语教学现状, 认识到高职英语教学过程中存在的不足之处, 才能够促进课堂教学活动的顺利展开。在经济全球化发展的今天, 社会对于人才英语水平的要求不断提高。只有调整好教学策略, 也才能促进高职英语教学进步。
摘要：提高高职英语教学能力, 对于当代高职学生英语语言水平的提高有着重要的影响。本文详尽阐述了高职学校英语教学现状, 高职学校英语教学策略等方面进行了深入的探讨。
关键词：高职英语,教学现状,方法,策略
参考文献
[1]刘艳红.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略[J].邢台职业技术学院学报, 2012 (01) .
高职语文教学策略探析 第2篇
【关键词】研究性学习 高职语文 教学策略
在素质教育全面开展的今天，学生的学习方式发生了全新的变革，发展学生的探索能力、创造精神和实践能力显得尤其重要。而研究性学习给学生提供一个自我发现、自主学习的天地，培养了学生的主动性、创造性，提高了学生与人交流合作的能力、研究问题的能力，让学生在学习中享受到探索、发现、创造和成功的乐趣。在传统的学习模式已离提升和解放人的教育的真意愈行愈远之际，研究性学习无疑承担起扭转学习本质、引领学习方向的重任。因此，把研究性学习引入目前举步维艰的高职语文教学，为职业教育单一、被动和陈旧的语文教学注入新鲜血液，将对指导高职语文教学实践有着重要的现实意义。
在实践中，我认为从以下几个方面加以实施，比较切合高职生与高职语文教学的实际。
一、建立平等关系，营造和谐氛围
研究性学习作为一种新型的学习方式，强调学生学习的自主性与能动性，教师应适当放手让学生自己去探究学习。因此，相信学生、尊重学生是语文研究性学习顺利开展和取得成功的前提。教师应该认真倾听学生的意见，了解他们的所思所想，鼓励每个学生所做出的努力，哪怕是一点点的进步。教师还要一视同仁地对待每一个学生，使他们感受到老师的关爱、理解、信任和尊重，增强学习的信心，进而使每一个学生在研究性学习中都能得到不同程度的发展。
在传统的语文课堂上，教师居绝对的主导地位，师生之间仅仅是单向的知识传播，缺乏互动与交流。研究性学习的教学策略要求增加师生之间交流的广度与深度，以一种平等对话的形式，来完成对学生知识的自主建构。在这种交流中，不但要求师生之间有知识上的交流，还要有情感上的交流，学生乐意与教师交流，把教师当成自己的朋友，尊重教师的教学劳动，教师真诚地帮助学生解决学习中遇到的问题，从而形成和谐融洽的教学学习氛围。在这样的氛围中，一方面，学生能体验到民主、平等和关爱，师生彼此的精神世界能够相互敞开、相互接纳、不断融合，使语文教学成为真正意义上的师生心灵对话过程；另一方面，学生学习的主动性和创造性被激发和提升，使学生在与教师的平等对话中完成对知识的建构。
二、优化教学手段，激发学习兴趣
由于职校生学习的专注力不如普校生，因此高职语文课堂就应该想方设法吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。利用学校的电教资源，将电视、电影、音像制品等现代化工具引入课堂，最大限度地发挥现代化教学手段的优势，把教学内容变虚为实，促静为动，从而加深学生对学习内容的理解。精美的图片和优美的音乐不但美化了教学手段，而且可以吸引学生的感官注意力，激发学生的学习兴趣。但同时也要注意合理地使用现代化教学手段，使之有利于学生加深理解、准确把握、调动想象等，避免不恰当地使用现代化教学手段对学生造成误导或限制学生想象力的发挥。
三、鼓励质疑批判，提高思维能力
杜威曾经指出：“教育的优势在于它那种能够培养透过事物表面判断内在实质的能力……正是通过这种能力，人们得以知道声音这种感觉和其他感觉的区别，同时，也在重点的事物和特殊的事物之间、显著的事物与重要的事物之间做出了区分。”因此，质疑批判，不盲从表面化、普遍化的观点和见解，是语文研究性学习要培养的重要能力。学生通过质疑解疑，尝试到发现问题、研究问题、解决问题的乐趣，从而使他们的创造性思维能力得到锻炼和提高。在学习《项链》时，有的学生对课文提示中把玛蒂尔德夫人定义为反面形象有不同看法，认为爱美之心人皆有之，虽然她爱慕虚荣，但是当项链丢失后仍能依靠自己的力量主动去承担赔偿的责任，这种行为是多么难能可贵，这说明她是一个有责任感的人！于是，在讨论的基础上，我们达成共识，把“联系本文，怎样正确评价一个人？”的话题作为课后作业，让同学们自己去找资料，进行论证。在以后的课堂上，学生们已经养成了提问的习惯，思维非常活跃。
四、尝试多种课型，丰富课堂教学
语文研究性学习具有实践性、开放性、探究性、体验性、情感性的特点，启示我们可以尝试不同的课型，培养学生的实践精神和科学意识。根据高职语文教材的特点，我们认为可以在课堂上尝试采用以下课型：
1.阅读课。每学期初，师生共同拟出本学期的研究问题，确立两三个研究课题。充分利用阅览室的图书资源及学生的社会生活经历，组织学生开展研究性阅读。课前老师制定详细的阅读目标，学生有各自的阅读课题。学生摘抄、筛选和归纳资料，然后写成小论文、做成课件等，最后汇报交流。
2.口语训练课。坚持开展每节课5分钟说话训练，让学生走上讲台，进行包括讲故事、小演讲、评新闻等形式的口语表达训练。这样，学生不仅养成注重平时知识积累的语文学习的良好习惯，而且为写作准备了大量素材，学生的思想境界逐渐得到提升，构建了丰富的精神家园。
3.学生“讲课”。即让学生担任“老师”，上讲台汇报自己的研究性学习成果。在一册教材的学习中，教师可与学生协商，挑选出适合学生“讲解”的若干篇课文，让学生体验“传道、授业、解惑”的为师之道。学生“备课”“上课”的过程是研究性学习的过程。为了能使“讲课”获得成功，学生们在课余时间通过各种途径积极查找资料，学习的主动性得以充分发挥。听课的学生也比教师“唱独角戏”时投入得多。在这种宽松的课堂气氛中，同学们对所学课文内容共同讨论，相互切磋，畅所欲言，印象深刻。教师的指导作用则体现在课前指导学生确定讲课的方案，把握讲课的重点上；在课堂上，对学生遇到的疑难问题给予恰当的点拨。教师真正地相信学生，敢于放手，给学生一个施展才华的空间，让学生动起来，课堂才能活起来。
4.表演课。每个班在学习戏剧单元时，由学生自己改编、导演、选演员、认真排练课本剧。这样培养了学生的艺术表现力、协作能力，加深了学生对课本内容的理解。
5.影视评论课。组织学生观看中央电视台的《百家讲坛》《东方时空》《感动中国》等节目，以及与教学有关的影视剧《红楼梦》《水浒传》《茶馆》《雷雨》等，之后让学生开展讨论赏析，最后写出观后感或谈谈体会。
五、结合专业学习，突出职教特色
高职校的教育以职前教育为主，目的是培养学生良好的职业道德，具备扎实的基础知识，具有过硬的专业技能，为今后的就业做好思想上、知识上、能力上的准备。因此，语文研究性学习也应紧扣高职教育培养目标，结合学生专业学习实际及学生的心理特点，联系生活，帮助学生学习。在高职语文教学开展研究性学习的过程中，教师与学生进行讨论，形成了一些课题：《高职生就业心理调查》《求職面试前的心理调适方法杂谈》《我校优秀毕业生现象研究》《参加江苏省职业学校技能大赛的现实意义》。此外，还要加强学科之间知识的整合性和兼容性，将语文课上学到的知识与专业课的知识结合，进行迁移训练。如调动计算机班学生研究计算机的过去、现在和未来，发挥他们的特长制作课件；机电专业的学生学写机械加工使用的说明文等等。
以上只是本人基于对高职语文研究性学习的理解，结合自己的教学实践并参考一些学校的成熟做法提出的实践方式。在实际教学过程中，教师、学生、文本等因素将直接影响教学策略的实施。因此，教师应以自己的教学实践为依据，开发出适合本校、本班的语文研究性学习的范型和策略，从而提高语文研究性学习的实效性。
【参考文献】
[1][美]威金斯.理解力培养与课程设计[M].么加利译.北京：中国轻工业出版社，2003：89.
[2]孙春成.语文研究性学习：学与教的融合策略[M].南京：南京师范大学出版社，2003.
高职英语阅读教学策略 第3篇
一、高职英语阅读教学过程中存在的主要问题
1. 学生的英语基础差, 阅读习惯差。
由于多方面的原因, 高职高专学生的阅读基础非常薄弱, 主要表现在:词汇量小, 语法知识欠缺, 句型结构不熟悉, 对英美文化背景知识缺乏了解, 这就导致了学生对所阅读的英语材料分析加工吃力;瞬时记忆能力差, 在阅读过程中不断遗漏信息导致对阅读材料的误解甚至是根本不理解, 因此无法跟上老师的教学进度, 严重影响了教学质量。英语基础差还使很多学生养成了一些不良的阅读习惯, 如音读、心读、指读、复视、摇头晃脑等, 这些习惯都大大妨碍了学生的阅读速度和效率, 影响学生阅读能力的提高。
2. 学生对英语阅读存有心理障碍。
学生的学习兴趣、注意力、情绪和态度、意志力等这些非智力因素虽然不是学习过程的直接介入者, 但对学习效果起着促进和抑制作用, 而这些因素在英语阅读过程中又表现得尤为明显。多数学生由于在中学阶段的英语学习不成功, 对英语信心不足甚至排斥英语学习。很多学生还把这种自卑情绪带到了大学英语学习中来, 一看见英语文章就紧张胆怯, 认定自己读不懂, 从心理上产生抵触情绪。这些不健康的心理状态使学生在英语阅读过程中一直处于被动的地位, 越紧张就越读不懂, 越读不懂就越缺乏兴趣, 进而放弃阅读。这种不良循环对英语的阅读教学造成了很大的负面影响, 阻碍了学生英语阅读水平的提高。
3. 教师的授课方式影响阅读教学。
在以往的阅读教学过程中, 老师们经常采用“学生听原文录音, 逐段阅读, 老师纠正拼读错误, 然后做题对答案”或“学生快速阅读, 老师重、难点点评”的模式, 在讲解阅读时速度快、内容粗糙, 并且淡化了对语法知识和重要句型结构的剖析。这样的教学方法无疑使得学生的阅读只能是流于形式, 对所阅读的文章内容根本就了解不到位, 表面上看似乎给了学生足够多的时间和空间、是以学生为主体了, 但教学结果往往却不尽如人意。
二、提高学生英语阅读能力的方法与途径
1. 重视英语基础教学, 培养学生良好的阅读习惯。
在英语阅读教学过程中, 学生进行有效的阅读训练是一个实践性较强的问题。而不管是对英语听、说、读、写、译哪一方面技能的培训和掌握, 始终都是建立在英语基础知识之上的, 因此学生们必须不断巩固和完善对英语基础知识的学习。由于学生平时课程较多, 课堂上可以专门用于英语阅读的时间有限, 学习英语的大环境也有很大的局限性, 这就需要教师重视基础英语教学, 在课堂上灵活合理地安排教学内容, 因材施教。同时, 教师还应引导学生拓展课外阅读, 根据学生的词汇及语法知识等具体情况给学生介绍一些深入浅出、有故事情节、趣味性强的英美国家系列丛书, 使学生在阅读中不断扩大词汇量, 掌握语法, 积累跨文化背景知识, 增强对阅读材料的分析理解能力。当然, 在不断阅读训练的过程中也要有意识地培养学生良好的阅读习惯, 提高阅读速度和效率。
2. 增加阅读教学的趣味性, 扫除学生的心理障碍。
现在的英语教材中有着丰富的阅读材料, 内容涵盖面很广, 英语阅读实际上也是一种跨文化交际。有的老师在教学过程中一味地把重点放在文章用了什么句式、什么修辞、什么写法等纯学科范围内的事情上, 忽略了文章向我们传递的深层次的文化信息。这样的讲授过程无疑是单调、枯燥、乏味的, 时间长了, 学生的兴趣和求知欲会日趋减少, 学习积极性消失, 从少读、怕读到不读的情况也就随之出现了。因此, 要扫除学生英语阅读的学习障碍, 就应该增强英语阅读的趣味性, 教师在讲授语言知识的同时, 应引入一些说英语国家的风俗、文化、宗教知识等, 这些有趣的知识既能活跃课堂气氛, 又能调节学生的阅读疲劳, 激发学生的阅读积极性。
3. 充分利用现代教学手段, 转变教师授课方式。
随着信息技术的发展, 网络多媒体因其选择面宽、时代性强的优势而作为一种现代化的教学手段, 在课堂教学中得到了广泛应用。同样, 多媒体辅助教学为学生的课外阅读提供了丰富的信息资源。在英语阅读教学过程中, 教师完全可以充分利用多媒体拓宽学习渠道, 真正实现以学生为主体, 根据学生的兴趣和程度或结合课文教学下载有关读物让学生作为必读或选读练习;也可以通过影音资料让学生开拓视野, 了解异域文化背景, 增强语感, 积累词汇, 培养学生的阅读实践能力和运用能力, 这样的教学方式能有效激发学生的英语阅读兴趣和潜能, 效果必然远胜于“填鸭式”的讲授。
三、结语
提高学生的英语阅读能力不是一朝一夕的事, 要经过长时间的科学训练并掌握一定的阅读技能、技巧。在大学英语阅读教学过程中, 教师应克服各种困难, 不断改革创新, 遵循由浅入深、由易到难、由慢而快、循序渐进的原则, 尽力为学生创设英语语言环境, 让学生多听、多读、多运用, 培养学生学会阅读、学会自主学习, 不断提高学生的跨文化交际能力, 增强学生的英语语言综合应用水平, 真正实现高职英语教学的实用价值。
参考文献
[1]大学英语教学大纲 (修订本) .1996.6.
[2]刘春雪.大学英语阅读教学与英美文化背景知识.考试周刊, 2008.
高职英语教学策略及教学法探讨 第4篇
高职英语教学策略及教学法探讨
在我国高职教育中,英语是一门重要的基础科目.近几年来,英语教学“费时多,收效少”这个问题一直困扰着广大高职院校的英语教师.该文以柳州运输职业技术学院英语教学为例,在对高职院校学生英语学习现状进行分析的基础上,从确定“培养实用能力,突出职业特色”的教学目标入手,提出分阶段、分步骤实施不同的英语教学策略,建立适应高等职业技术教育特色的英语教学模式.该文认为,学生应调整学习心态,英语教师应把“重视语言运用能力的`培养,强化英语为专业课服务的功能”这一指导思想贯穿于高职英语教学过程.这将对提高高职英语教学效率起到积极的推动作用.
作 者：黄先敏 作者单位：柳州运输职业技术学院文理系,广西,柳州,545007刊 名：中国林业教育英文刊名：FORESTRY EDUCATION IN CHINA年，卷(期)：200826(2)分类号：H3关键词：高等职业教育 教学策略 教学法 交际法 语言运用能力 分层教学
高职英语语音教学策略研究 第5篇
【关键词】英语教学 高职英语 英语语音 语音教学 教学现状
引言
高职院校的英语专业和英语课程一般是为了培养专业的英语类人才，在这种情况下，英语的实用性成为最主要的要素，但是在实际的教学中，对于英语的教学过分重视应试教育，而不够重视语音教学，很多高职院校甚至都没有英语语音课，在这样的情况下，加强告知英语语音教学成为当务之急。
一、英语语音学习的重要性分析
对于语言来说，如何与他人进行沟通、如何将自己的所思所想传递出去，是语言的最终目的，而实现这一目的的最基本手段就是通过语音。可以说，语音是一门语言最基础也是最核心的部分，如果不能准确地进行发音、不能听懂他人所言，那么即使有再好的书面表达能力也毫无用处。
从19世纪后期开始，语言学家就开始重视语音的重要性，其中有非常多著名的语言学家对语音进行了高度的评价。例如有的语言学家说：“语意是传达思想的工具，语义是依托语音存在的。”还有语言学家曾说：“一个人要掌握一种语言，必须学会其100%的语言，而仅掌握50%-90%的词汇就足够了。”这几句话就足以证明，语音在语言学习中的重要性始终是其他元素无法超越的。
在实际的教学中，我们的语言类教学是从词汇开始，逐渐渗透语法、行文方式，语音在其中是起了一个奠基者的作用。英语语音和语法、词汇等英语知识间存在着非常重要的关系，同时也影响了英语的读、听、写、说等各项英语技能。根据调查高职院校的英语语音教学情况，发现对语音掌握较好的学生，在英语各方面的自信和优势都比其他学生要高，而语音基础较差的学生，始终觉得英语是一门艰难的学科，对于挺立完全听不懂是最直观的表现。
二、高职英语语音教学的现状及原因分析
1.高职英语语音教学的现状。
（1）缺乏语音常识。由于语音是英语的基础部分，同时也是学好英语最重要的前提准备，所以按照理论来说，英语的语音教学应该是在学习英语的初期阶段前程的，但是由于我国的语音教学始终没有得到重视，所以许多高职学生在英语语音方面仍旧存在非常薄弱的情况。相比较其他院校的学生而言，高职学生的英语基础水平相对较差，在进行高职阶段的英语教学时，语音方面的问题就会非常突出，有很多学生甚至连语音的基本常识都不具备。
例如有的学生难以做到准确认识并使用国际音标，其次不能使用正确的语音进行英语课文的阅读，并且有绝大多数的学生不能与其他人使用英语熟练地沟通交流，这样的情况直接导致学生根本没有系统的语音知识，以至于在默写单词的时候经常拼错，还需要使用汉字标音的手段记住单词语音。
（2）语音知识掌握不牢固。有一部分高职学生对于语音有一定的了解，能够保证进行正确地读写单词，但是仍旧是没有形成牢靠的语音知识，在脑中没有完整的语音系统，在这样的情况下，语音知识半上不下，如果没有教师正确带领，就很难通过自己的学习完整掌握语音知识。
语音是英语学习的基础，如果没有掌握正确的语音、形成完整的语音系统，那么何谈学好英语？
2.原因分析。语音教学的薄弱几乎是我国所有地区都十分严重的问题，这主要是由于大多数教师在教授学生的时候，是以考试为导向，如果英语考试中不考听力和语音，那么教师并不会分出来精力占用大量的课堂来为学生传授语音方面的知识。这一情况在高中最为明显。很多省份的高考并不考英语听力，于是导致在高中阶段学生并没有时间和机会学习语音知识、练习听力，这样学生在进入高职院校之后，英语语音能力自然十分薄弱。
即使是在高职院校中，语音语调的实操实训机会也非常少。高职院校的教师很大部分仍旧是“灌输式”教学模式，即使重视语音教学，也仍旧是重点放在语音的理论知识上，而学生也就只是从理论上进行语音知识的学习，而没有实操机会。并且相比较英语阅读能力、书面表达能力而言，语音语调始终难以引起学生和教师的重视，这样就导致学生和教师在课堂上成为一种“默而不宣”的状态，对于语音教学的重视度直线降低。
三、高职英语语音教学策略
1.提高对语音的认识。对于高职英语专业的学生而言，对于语音的重要性有一定的认识，基本上也都会设立专门的英语语音课，在课上会进行语音的实操实训，但是对于非英语专业的学生而言，英语不过是一门普通的学科，如何能够在英语考试中获得优良分数是最主要考虑的问题，相比较而言并不重视英语语音的学习。
针对这种情况，首先需要提高高职院校所有学生对于语音的认识，只有这样才能帮助学生掌握系统的语音知识，以系统知识为前提，学生才能自发地纠正以前的错误发音，并且规范、正确地阅读英语文章，实现与他人顺畅交流的最终目的。
在对学生进行系统的语音知识教学前，教师首先提高对语音教学的重视，主动在课上加大语音教学的比重，为学生提供最适合的语音教学环境。
2.构建良好的教学环境。语音教学不同于其他书面教学，需要学生跟着教师开口说话，于是传统的教学形式并不适合学生进行语音学习。为了更好地调动学生的情绪、调动学生学习英语的主动性，需要教师使用一些特殊的教学方法，为学生构建良好的教学环境。
例如在多媒体教师中进行语音教学，让学生在课堂上感受到语音所带来的魅力；进行情景教学，让学生主动地进入到语音环境中；观看英语电影，通过娱乐的方式让学生学习最正统的语音方式……通过这些寓教于乐的形式，排除学生对于英语语音学习的排斥心理，让学生在学习的过程中，爱上语音学习，最终主动改正以前的错误发音，并且习惯与他人用英语进行沟通、交流。
3.提高语音教学的针对性和系统性。与其他类型教学一样，语音教学也必须具有一定的针对性和系统性。语音教学的目的是为了让学生能够用英语与他人顺畅沟通，那么在进行语音教学的前期，语音教师需要针对不同学生的情况给予学生一些针对性的训练。例如有的学生对于国际音标认识不清，那么需要对国际音标进行重新认识，并且留下课后作业，发挥学生的主动性；例如有的学生语调始终掌握不好，那么就需要为这类学生寻找适合的语音材料，让学生跟着语音材料进行朗读、背诵；例如有的学生虽然有一定的语音知识，但是始终难以开口与他人进行沟通，对于这类学生可以组织课堂上演讲、情景表演等形式，打消学生疑虑、提高自信……
对不同学生进行针对性的教学，是快速提高每一位学生语音水平的最好方式，在大幅度提高学生的语音水平后，就可以与班级为单位，对学生进行系统性的语音知识讲解和联系，让所有学生能够参与到语音阅读、语音演讲、语音表演中，从而提高学生的语感，帮助学生在英语的读、听、说、写有全方面的大幅度提升。
4.使用适合的学习方法。语音学习与其他类型的教学一样，需要帮助学生寻找最适合的学习方法。前文提到，在课堂上可以尝试进行另类教学，在课下可以针对不同学生寻找不同的教学方法，这都是寻找适合的学习方法的过程。
当整体学生的语音水平都有大幅度提升后，就可以在班上进行一些大范围的活动教学，例如小组合作方式、班级表演方式等等，采用这些方式能够最大程度地保持学生对于英语语音教学的热情，从而持续提高英语语音水平。
四、结语
一门成熟的语言是有语音、语法、词汇等多种元素构成，其中语音是发挥语言沟通本质的最主要因素，同样也是语言的基础，按照理想情况来说，语音应该是语言类教学的重中之重，但是实际上，语音的教学对于中国学生而言是最为薄弱的。长久以来，英语教学走入了一个误区，并没有随着全球化的加速发展矫正过来。在这种情况下，英语的语音教学成为了社会和学校最为迫切的内容。英语的语音教学需要不断地尝试，寻找真正适应高职学生的学习方法，这样才能让教师和学生都充分认识到语音学习的重要性。
参考文献：
[1]郝利钢.高职英语专业语音教学的现状及策略[J].继续教育研究.2011（7）：138-139.
[2]秦丽华.对高职英语语音教学方法的探讨[J].吉林广播电视大学学报.2014（8）：50-51.
[3]赵文娟.论高职高专英语语音教学[J].考试周刊.2010（15）： 105-106.
[4]刘宇.英语云隐教学中的情感障碍及其应对策略[J].成都大学学报（社科版）.2006（3）：121.
[5]辛洁.浅谈高职高专英语专业语音教学现状、障碍及应对策略[J].新西部月刊.2010（3）：192-193.
[6]夏维清.高职英语语音教学探析[J].柳州职业技术学院学报. 2013（2）：108-110.
高职英语有效教学策略初探 第6篇
1 高职英语教学低效成因分析
1) 教师方面
不少教师教学理念陈旧, 教学手段单一, 教学方法呆板, 难以激发学生学习的积极性, 不利于培养学生的英语思维能力和英语运用能力, 从而也限制了英语教学的进一步发展和改革, 教学质量难以提高, 有的教师认为自己的教学没有问题, 不愿意改变自己的教学方法和手段, 教学质量差是因为学生的素质差。
2) 学生方面
高职学生大多英语基础较差, 没有好的学习习惯和学习方法, 缺乏自主学习能力, 依赖性强。而且现在不少大学生面临就业压力, 上完大学找不到好工作, 这就使得“读书无用论”思想又开始蔓延, 新“读书无用论”渐渐有“抬头”的趋势, 对职校生有一定的影响, 不少职校生对学习没有兴趣。面对这种状况, 教师往往很难实施有效教学, 教学效果不尽如人意。
3) 学校方面
随着职业教育的不断发展, 职业学校的规模越来越大, 各个职校班级人数也较多。一般每个班级都要40人以上, 职校生学习外语主要依靠课堂教学, 语言是需要大量训练的, 由于人数多, 所以每个学生在课堂上练习实践的机会就相对较少, 教师就无法有效的开展课堂活动。在40分钟的英语课上, 学生能开口说外语的时间很少, 学生在课余时间主动或被动接触外语的机会就更少。
4) 评价体系方面
评价方式过于单一, 以知识考核为主, 考试主要靠死记硬背。考试范围较窄, 很多职校包括一些大学在期末考试之前都有一定的范围以保证学生的考试合格率, 这种考试方式既不能准确反映教学质量和教学效果, 也无法准确测试出学生的实际英语应用能力和个人综合素质, 更窒息了学生的主动学习积极性, 长期下去会引起恶性循环, 很难提高英语教学效率。
2 实现有效教学的策略
1) 更新教学理念, 确立以学生为中心的教学思想
在传统的外语教学中, 教师是课堂上的主角, 教师过于注重知识本位和知识的灌输而忽视学生的主体作用和情感因素;教师过于注重外在的机械操练而忽视学生内在的信息加工过程, 事实上, 英语是一门实践性很强的学科, 语言学习的过程就是使用英语进行交际的过程, 教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性, 因此英语教学一定要以学生为中心, 充分调动学生的积极性和主观能动性, 采用师生互动的教学方式, 学生通过教师的指导行为积极参与到课堂活动当中, 通过各种方式, 启发学生的思维与创造性, 从而提高语言交际能力。教师还要注意与学生情感上的交流。课堂上要时刻关注每一位学生的表情、动作、感受等, 让每一位学生都感到老师的关切, 这样老师从学生的反应中也能及时发现问题并调整自己的教学与引导方法。
2) 关注学生个体差异, 设计切合学生实际的教学方法
教师要了解学生的心理特点, 在教学过程中关注每一位学生的个性差异, 切合实际并运用得当的教学方法才能提高学生的学习兴趣, 强化他们的学习动机。在英语课堂教学中, 教师设计的课堂活动要有明确的目的和真实的意义。因此, 结合教学内容创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动, 让学生置身于贴近自己生活的语境中, 就能使学生产生亲切感, 积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣, 又能培养他们的学习积极性。学生通过思考观察、讨论、交流和合作等方式, 学习和使用英语, 并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来, 达到学以致用的目的, 完成学习任务;由于学生英语基础参差不齐, 为了避免课堂活动只有少数学生参与的情况发生, 教师在设计任务时, 可根据任务的难易度分为几等, 让同一小组的成员都“有活可干”。比如, 对于基础好的学生可以经常让他们就一些话题进行讨论和角色扮演等, 但对于英语基础差的学生, 可多安排适合他们参与的“读”的活动。这样, 每个学生在完成任务时都会取得成就感, 也就会更积极地参与下一次的活动。
3) 突出应用能力, 强化职业英语实践教学的内容
英语教学应以突出实际应用语言能力培养为中心。高职英语教学应在加强语言基本技能训练的同时, 重视培养实际应用英语进行语言交际的能力, 将提高学生英语应用能力作为中心目标。教师应该根据学生所学专业的职业岗位的实际要求选取教学内容和采用相应的教学手段。如担任国际商务专业的英语教学时, 教师可以根据学生走上工作岗位有可能会用到的商务接待、商务谈判、货代、外贸函电等分成若干个教学模块, 每个教学模块围绕一个主题, 将所有与该主题相关的英语听、说、读、写、译等内容“五合一”为一个整体, 以便提高学生的学习效率, 增强学生对专业英语的实际应用能力。学校还有必要在现有课程体系中增加实践性教学的学时比例, 以丰富职业英语实践的内容和形式, 加大职业英语语言技能训练的比例。在短学时的英语实践课中, 可以增加应用型的课堂练习和语言实践活动, 如:利用课外时间举办外语节、英语角、口语大赛、演讲比赛及英语影视欣赏, 由外语教师专门负责组织筹划具体活动项目和方案, 并且充分发挥学生社团、校园广播、校园网、多媒体等的作用, 同时邀请外籍教师参与, 积极培育校内语言交流环境, 帮助学生提高英语水平和应用能力。目的是强化学生实际应用技能, 特别是听说技能的训练, 提供平时课堂教学难以实施的实践活动, 满足学生学习的多样化和个性化。通过各种各样的英语活动, 充分展示每个学生的个性和实力, 使英语教学从单一的课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂, 形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的大的英语学习环境, 多形式、多渠道、多手段培养了学生英语实践能力, 提高学生英语学习兴趣, 锻炼学生英语语言的应用能力, 体现英语教学的实践应用。
4) 实施反思性教学, 提高教学反思能力
随着外语教育改革的不断深入, 人们逐渐意识到教师的发展已经成为提高外语教学质量的关键, 教师的教学行为是教学效率的关键。而教师发展的核心就是教学反思。反思教学不只是教师对自己的教学情况作回顾, 而是针对教学中存在的不足和问题, 围绕引起问题的情境作回顾, 希望从中收集到有利于解决问题的更多信息;反思必需要把实践和行动联系在一起, 所以教师不是为反思而反思, 而是要运用在教学实践中获得的新理论来发现问题从而达到改进教学实践和自我发展的目的。
当前职业教育发展迅速而外语教师的发展却跟不上发展的要求, 因此培养教师的教学反思能力、鼓励开展反思性教学活动、提高教师的教学水平是当务之急。要培养教师教学反思能力, 首先要求教师要有高度的工作责任感, 确立自我的反思意识, 积极主动地投入到对教学活动的思考与探究中去, 成为自己专业发展的主人;其次教师应具备丰富的教学实践经验、较强的问题意识以及较高的理论修养;再次教师须掌握基本的反思和探究技能, 如经验技能、分析技能、评价技能、策略技能、实践技能和合作技能等;最后教师还应具有豁达的胸怀、开放的心态和顽强的意志。
5) 健全职业能力评价体系
突出能力目标的教学, 应建立科学合理的英语教学评价体系, 重视培养学生的语言文字表达能力、运用英语获取新知识的能力, 分析解决问题的能力以及生产实践和社会活动能力。因此, 我们应该根据平时教学过程中对学生的听、说、读、写、译等方面能力的培养、训练所分布的学时、要求和讲授的比重, 采用考试与考察相结合、期末与平时相结合、闭卷和开卷相结合、笔试和口试相结合、课堂与实践 (能力) 相结合等多元化的考核方式。
3 结束语
总之, 新形势下的英语教师要不断更新教学理念, 勇于实践, 积极反思。在教学中一定要以学生为中心, 同时要关注每一位学生的个性差异, 充分调动学生的积极性和主观能动性, 运用切合实际的教学方法提高学生的学习兴趣, 重视培养实际应用英语进行语言交际的能力, 将提高学生英语应用能力作为中心目标。
参考文献
[1]胡信华.高职英语课堂有效教学问题分析[J].职业时空, 2010 (1) .
[2]李航.有效教学研究及其对外语教学的启示[J].外语界, 2008 (1) .
[3]靳玉乐.反思教学[M].成都:四川教育出版社, 2006.
[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2008.
浅析高职英语朗读教学策略 第7篇
一、提倡模仿，打好语音基础
大力推行英语模仿朗读教学是提高学生听、说、读、写综合能力的重要手段，英语朗读教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个职业英语教学的过程之中。
1、反复的模仿。
在听清教师的发音或英语录音的基础上，让学生反复的模仿。教师对于学生感到困惑的词语与语句做适当的讲解与对比。需要注意的一点是:老师一定要让学生听清楚以后再模仿。模仿时，可以先集体模仿;后个别单独模仿，便于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。
2、注重拼读规则。
现在大部分高职学生由于缺乏拼读能力，只靠机械记忆去按字母顺序死记硬背单词，这种做法在一开始记短单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，拼写逐渐复杂，学习英语时慢慢感觉力不从心。因此，教师从教学第一个单词时，就应结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则，不求系统性，只讲实用性。
3、模仿语音语调。
如：领读某个较长的单词、短语或句子时，教师可以先慢速领读一、两遍，让全体学生听清、听懂;再快速领读，给他们一些时间，反复操练、大声模仿;最后请学生们按座位或以纵排横排的方式进行大声领读，让每一个学生都有展示自我、感受成功的机会。遇到模仿有困难的学生，教师或同学们可以帮他(她)一起读，以免个别学生心理受挫。也只有这样，才能使语音教学与语流教学相结合，让学生最终在语流中模仿并掌握英语丰富的语音与语调。
二、大声朗读，打消学生对英语的恐惧意识
一方面，朗读是“三合一”(眼、口、耳)的过程。学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，也在听，经过反复不断地朗读操练，当别人发出这种信号时，他就能产生“共鸣”、听得明白。另一方面，朗读是一种“内部消化”的过程。学生大声朗读时，注意力容易集中，从而读过的语言材料在大脑中会产生较深的印象。大量准确的朗读能够促进口语和听力的进一步完善;有效的朗读更能够充分提高阅读和写作水平。
1、听范读或录音。
通过听教师的示范朗读或录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，一般可听两次。
2、教师领读。
领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读的方式，领读二至三次后，让学生在准的基础上，熟练、地道地跟读。
3、学生朗读。
针对职业院校学生的特点和兴趣爱好，对程度不太好，不敢张口的学生，可以将请班级其他同学为其做示范，鼓励学生大声、大胆、大方的朗读，教师监听，等学生领读完之后，在确保学生不失面子的前提下，帮助学生指错。有时可利用学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，比赛方式很多：男生与女生比、分组比、一对一的比，长此以往就会形成良性循环，有利于英语教学。
三、加强背诵，培养语感
语感是学习英语和使用英语的核心，它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。语感的获得只有一个途径：那就是通过持久的语言实践练习而逐步获得的。
1、透彻理解。
实验表明，人们在记忆句子时，只能暂时保留句子原话的信息，而后很快就忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息。透彻理解要背诵的材料，切忌生吞活剥的死记硬背，才能很好地去背诵。
2、尝试记忆。
在进行背诵的过程中，如果把段落和篇章化整为零，先一句一句、一段一段地背诵，再合成整篇背诵，直到成诵为止，效果就会事半功倍。
总之，以上三大朗读教学策略旨在培养学生养成良好的朗读习惯，提高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在日常教学设计和实践过程中，只要经常反思和总结，必将会摸索出更多有效的朗读教学策略，促进学生获得牢固的英语应用技能，提高并发展综合语言运用能力。
摘要：在职业院校英语教学实践中, 重视英语朗读方法教学可以激发学生英语学习兴趣, 与此同时加强模仿和背诵可以加深学生们对英语朗读兴趣与热情。养成良好英语朗读习惯, 有助于学生形成英语语感, 提高口头表达能力;也有助于提高学生的英语语言应用能力的整体把握。
关键词：朗读教学,策略,模仿,语感
参考文献
[1]王笃勤:《英语教学策略论》, 外语教学与研究出版社, 2004年。
[2]朱流芳:《加强英语朗读教学, 提高英语教学质量》, 《时代英语报》, 2011, 5-6期。
[3]束定芳、庄智象:《现代外语教学——理论、实践与方法》, 上海外语教育出版社, 1996年。
[4]袁振国:《当代教育学》, 教育科学出版社, 1999年。
高职物理教学策略 第8篇
一、合作学习教学策略
1、选择课题
在高职物理教学实践中,应尊重学生差异,围绕学生制定物理教学目标,创设不同问题情境,让情境与学生认知产生碰撞,学生则可以结合不同专业和就业选择,选择感兴趣的课题,课题融入情境,情境问题成为学生探究学习的成长点。如,传感器作为一种应用广泛的电气元件,将光电传感器、声控传感器、温度传感器等作为电气系学生的研究对象,而每位学生结合自身能力展开课题研究。
2、确定小组成员
在小组合作学习中,应结合具体的教学目标和任务,遵循自主性原则、合理设置小组,划分不同的学习小组,促进全体发展。如,在学习“计算机显示器”内容时,可以将计算机专业的学生和非计算机专业学习混合编制,在一个小组里包括1—2名专业学生,也包括3—4名非专业学生,整合他们专业优势,查找资料,对课题进行深入研究。
3、个性化的合作学习
在合作学习具体实施中,应结合学生真实物理知识水平确定,根据不同专业实施个性化合作学习。如,在传感器专题学习中,第一层是学习传感器定义,感受物理量和测量元件之间的转换关系,第二层是学生结合兴趣和能力,确定传感器专业研究深度和广度。又如,会计专业学生高职物理学习中,受限于自身物理知识的限制,可以选择研究物理学史、新能源研究等课题,将物理素养的培养作为教学点,促进学生知识成长。
4、成果评价
在合作学习结束后,为学生提供多媒体设备,让学生以小组为单位利用多媒体展示小组研究成果。教师结合小组汇报结果,给予客观的评价,激发学生研究热情,刺激学生学习后劲和动力。在评价中,教师可以增加学生之间的互评环节,让学生从自身的角度去看研究成果,肯定成绩,找出不足,后续改进。
二、调整认知结构策略
1、建立认知结构
高职物理教学在学生物理知识基础上,采用渗透法、实验法、感悟法,让学生建立对物理新知的认知结构,通过对物理现象的感性认识,逐渐挖掘背后的物理内涵,用心感受物理情境,内化为物理认知结构,形成物理认知意境,建立内部情境。如,楞次定律渗透教学中,结合学生知识基础,精心设计教学环节,用微机模拟条形磁铁的形状,螺线管与条形磁铁相对运动时,穿过螺线管截面,磁通量的变化情况,让学生感应天然磁现象和感应电动势,学生也很容易记住“条形磁铁的磁感应线”。又如,刚体定轴转动实验法,可以设计刚体转动惯量演示实验,让学生观看实验中转动物体,物理量与惯性大小的关系;又如,加速度概念感悟法,引导学生观察生活中汽车、火车启动、到站停车、紧急刹车等现象,得出加速度是反映速度变化快慢的概念,对加速度有深刻理解。
2、指导认知策略
在高职物理认知策略中,学生需要将已有知识和内部情境相结合,整合为认知结构能力,在物理学习中引导学生自觉认知知识。如,楞次定律教学中,目的是为了判断感应电流方向,应将楞次定律应用总结为:原磁场的方向—原磁通量的变化—感应电流磁场的方向—感应电流的方向,给学生提供反复练习,让学生物理思维固化。经过对学生物理认知策略的指导,学生能够熟练的掌握楞次定律,分析解决问题,实现物理学习新突破。
3、培养学习动机
高职学生因物理基础较差,很难对物理课程产生兴趣,在物理学习中产生的困惑,对物理无助,甚至对物理教学产生厌学情绪,这就需要教师唤醒学生对物理课的兴趣。第一步就是树立学生对物理学习的信心,利用课外时间,与物理基础差的学生进行沟通交流,了解他们的真实想法和水平,因势利导教育,让学生明白物理并不难,没有不行的学生,只有不善教的老师,从内在激发学生对物理的兴趣,从科学素养的培养着手,先介绍一些物理学史、概念,先让学生学习简单知识,对物理不再排斥,也愿意学习简单物理,走出物理学科阴影。
建构主义视角下高职物理教学策略有多种形式,但也有共同点,在教学中势必会涉及到情境创设、合作学习,让学生独立完成物理学习任务单,整合所有科目知识,完成物理知识建构。本文从合作学习策略和调整认知策略两大策略着手,分析高职物理有效教学策略,尝试建构主义视角下教与学的对话,开展基于内外部情境的物理合作学习和调整认知学习。
摘要：在高职物理教学实践中,因物理教学效率低,并未真正发挥物理学科价值。本文从建构主义视角出发,结合合作学习教学策略和调整认知结构策略,阐述高职物理教学“意义建构”质量,提高物理教学有效性,促进学生高效学习。
关键词：建构主义,高职物理,教学策略
参考文献
[1]陈俊峰.高职物理教学改革探索[J].教育,2016,12:22.
高职英语课堂有效教学策略研究 第9篇
一、高职英语课堂教学现状分析
1. 教学目标不够明确
对当下我国的高职英语课堂教学现状进行剖析后不难发现,课堂教学中往往存在着各类问题。其中最为明显的就是教学目标的设置不够明确。高职教育和普通高中教育之间存在着一些本质差异,这种差异也会直观地反射到英语课程的教学中来。高中英语教学更侧重于培养和深化学生的语言基础,为学生今后接受高等教育做好铺垫。高职英语教学则更侧重于培养学生的专业技能,在英语教学上也会更倾向于培养学生某一个专业或者某一个方向的英语素养。因此,高职英语教师要有侧重性地展开对学生的辅导,使学生具备某一个专业或者方向的英语应用与实践能力。只有教学目标明确而清晰,才能够让课堂教学更有针对性。
2. 学生基础参差不齐
高职学生英语基础水平参差不齐,这一问题也会给具体的教学过程带来一定的障碍。有的学生英语基础较好,课堂上讲到的一些内容以及知识点接受起来非常容易,学习起来没有任何挑战性。而相同的内容,对于英语基础一般甚至十分薄弱的学生来说,接受起来难度则会很大。这种英语基础上差异的过大会导致教师在教学内容的组织与设计上存在很多障碍。如何平衡与协调各个层面的学生,让大家在英语课堂上都能够有一定的收获,这是教师们需要探究的一个问题。
3. 教学模式过于陈旧
教学模式过于陈旧也是实际课堂教学效率难以提升的重要原因之一。很多教师仍然沿用一些非常陈旧的教学方法,完全忽视一些新的教学辅助工具。这不仅会让学生觉得课堂教学十分沉闷,也会使很多知识的呈现效率十分低下。教师应当多转变自己的教学观念,让教学模式得到有效革新,并且多尝试一些科技含量高的教学工具。这不仅能够极大地吸引学生的学习兴趣及学习积极性,也会让知识教学效率更高。
4. 学习气氛不够浓厚
在很多高职学校,学习氛围不够浓厚是十分普遍的问题。学习氛围的缺乏也是英语教学中的一个阻碍。英语学习绝不仅仅局限于课堂。学生们想要对课堂教学的知识有良好吸收,课下努力钻研并且多进行知识应用与实践同样非常重要。然而,大部分高职学校内都不具备这样的学习氛围,学生的学习习惯不佳,学习自觉性也十分低下。很多学生连课堂内容都没有及时进行巩固,更不用说教师布置的课后作业与习练了。这同样是导致学生的语言基础不够扎实,课堂教学效率低下的一个重要因素。
二、高职英语课堂教学改善策略
1. 确立明确的教学目标
想要提升高职英语课堂教学的效率,首先需要解决目前高职英语课堂教学中普遍存在的一些问题与阻碍。教师首先要在平时的教学工作中确立明确的教学目标,这一点对于教学效率的提升十分关键。对于职高生而言,毕业后分配在外企工作的机会相当多,没有一定的英语基础,就看不懂设备的说明、工艺流程的变化,也无法同外方管理人员进行交流。而且,日常生活中很多我们必须涉及的场所(如toilet/airport/exit等),都是用英语标记的。职校英语教学的目标,就是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,侧重于日常交际需要和相关专业技术需要,提高学生在实际生活和工作中应用英语的能力。因此,学好英语对他们将来的工作和生活大有裨益。教师要明确高职英语教学应当有的侧重点,课堂教学目标要十分清晰,这样才能够让课堂教学更有针对性,进而全面提升课堂教学效率。
2. 提升学生基础水平
提升学生的语言基础是高职英语教学的一个非常重要的教学目标,也是平时课堂上教师需要关注的一个问题。高职学生语言基础普遍较为薄弱,语言的应用能力也较差。教师要针对学生语言能力短板创设更有针对性的课堂教学环节。可以在课堂上更多地尝试用简单实用的英语和学生交流,也可以就一些生活中经常遇到的场景组织学生进行英语对话。例如教学问路的场景时,让两个学生来展开自由对话:
A: Excuse me. Do you know how to find the nearest bathroom?
B: Yes, go down this road and turn left, you will see a shopping mall. There you will find one in it.
A: Thank you very much.
B: That’s okay.
学生的对话十分贴近生活。多给学生创设这样的交流场景与语言应用平台对于学生交流能力的提升将会很有帮助。这也是高效英语课堂的一种打造模式。
3. 提升教师施教水平
提升教师自身的施教水平也很有必要,是提升课堂教学效率的根本。不少高职英语教师自己的语言基础就不够扎实,教学水平也有待提升。教师要有意识地多完善与充实自己,以便能够在课堂上给学生创造更多的收获。教师可以在平时多观看一些原声素材,以及多阅读一些好的书籍。一方面可以提升教师自己的语言素养,另一方面也能够累积教学素材,在课堂上有更多好的内容和学生分享。教师只有不断充实自己,才能够在课堂教学中更为游刃有余。这也是提升课堂教学效率的一种有效方法。
4. 多样化课堂教学模式
多样化课堂教学模式对教学效率的提升同样会很有帮助。不少教师采用的课堂教学模式都较为单一,相应的教学理念也十分陈旧。这些都是导致课堂教学效率不高,学生们对课堂教学缺乏兴趣的原因。因此,教师要想办法转变这种状况,通过多样化且开放性的课堂教学模式来活跃学生的课堂参与积极性,有效提升学生的语言能力。
三、全方位提升课堂教学效率的策略
1. 加强与学生的情感交流
想要全方位提升高职英语课堂教学的效率,这需要教师综合采取一些有效的教学策略,并且在教学理念上有积极革新。首先,教师要加强与学生的情感交流。这一点对于语言的学习非常重要。以Unit 15 Environ-mental Protection这一单元的教学为例。在教学导入展开的过程中,教师可以以有关环保的知识作为切入点,向学生提出如下几个问题:1) What do you think of the air pollution today? 2) What has caused it in your opinion? 3) What should we do to protect our living environment? 学生在思考的同时也会慢慢明白环境对人类的重要性,及我们应该为防止空气污染做些什么。不仅达到了学习英语知识的目的,同时也对学生进行了情感教育。职业高中的教育宗旨就是“先成人后成材”,因此,教师要善于挖掘教材里的情感教育内容,并寓思想教育于语言教学中,加强对学生思想品德素质的培养。此外,教师也可以在课下多和学生展开交流沟通,了解学生的一些想法、兴趣以及在英语学习中碰到的问题与障碍。这不仅能够拉近师生间的距离,也能够帮助教师更好地了解学生的学习情况,进而为后续的教学过程提供参考与指引。
2. 合理采用分层教学
职高学生的学习习惯普遍不够好,英语基础不够扎实,且学生间的语言水平与语言能力参差不齐。想要化解这个问题,让每一个层面的学生在课堂上都能够有所收获,这需要教师有意识地进行分层教学。这对于课堂教学效率的提升将会很有帮助。如在学习Great Men and Women这一单元时,教师可以问基础好的学生:“Can you tell us a story about a great man or wom-an?”及“What do you think is the most important qual-ity for a Great Men or Women?”对基础较差的学生则可以转变提问方式:“Is Yao Ming a great man?”或“Is Li Na a wonderful woman?”这样可以让每个学生都能回答问题,让后进生也体验到成功,进而坚定可以学好英语的信心。在“role play”这一环节中,教师同样应根据英语水平的不同,让学生分别担任不同的角色,并且适时进行必要的指导,让他们在课本剧表演的过程中根据剧情内容和自身特点,配上相应语言、动作、表情,使情境表演生动逼真,让后进生也能感受到自己在小组活动中的作用。只有通过分层教学,才能够让更多学生积极参与到课堂中来,并且能够帮助每一个层面的学生都在已有的语言基础上得到进步。
3. 让学生体验成功
让学生体验到成功是激发学生的学习动力与学习信心的最为直接的方式,也是提升高职英语课堂教学效率的一种很值得尝试的方式。教师要善于发现学生身上的闪光点,并且为学生创设更多展现自我的舞台。例如,可让唱歌好的学生教唱英文歌曲,上台表演英语对话或英语短剧;也可以让有表演才能的学生上台表演与所学内容相关的词汇的动作,让班上其他同学猜出其英语名称 ,如cycling, swim, exercise, play badminton,play tennis等;还可以让发音好的学生带读新课;让字写得好的学生和图画得漂亮的学生制作英语手抄报。值得一提的是,如能让英语基础差的学生展示一技之长,这往往可使他们的英语潜力得到激发,最终在英语学习上有所突破。让学生感受与体验到英语学习中的成就感对于他们学习欲望的激发非常有帮助。教师要多看到学生身上的优点与长处,并且凸显学生在课堂上的教学主体性。这不仅能够为学生创设好的语言应用与实践的平台,也能够提升学生的综合语言素养。
结语:
谈高职高考数学教学策略 第10篇
关键词：高职高考；数学；教学策略
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0051-03
充分了解学生在高考答题中存在的问题，对于高考教师的教学是非常有帮助的。近几年来，笔者一直担任高考班数学教学工作，对学生在高考答卷中存在的问题比较熟悉，下文将结合笔者的教学实践，提出相应的教学策略，希望对一线教师的高考数学复习备考工作有一定的指导意义。
一、学生答卷中存在的主要问题
“知己知彼，百战百胜”，了解学生在答卷中存在的主要问题，有利于提高我们的教学效果和效率，观察学生在考试答卷中存在问题，主要包括以下几个方面：
1.阅读能力、审题能力薄弱
学生对题意理解不清，读完题后，不知道题目的已知条件、未知条件与所求的量；或者错把未知条件当已知，犯主观感知错误；提取关键信息能力薄弱， 对于数学语言、图表中的关键信息，无从下手。
2.计算能力较差
中职学生在答卷中突出的问题之一就是计算能力弱，一些简单的四则运算，如正负数相加减、分数相乘除都会出现错误；或者是解法正确，由于在某一步骤出错，导致后继步骤出错，失分严重；还有部分学生对个别算式的演算完全按自己编的公式进行运算。
3.数学表达不规范，条理性差
学生在解答综合题时，大部分学生表达不规范，他们在数学运算过程或解题过程常常出现“有因无果”“有果无因”“前言不搭后语”等现象；或者他们在数学运算过程、解题过程发生逻辑性错误。他们逻辑性差，思维跳跃性大，不连贯，导致书写不正确，造成评卷老师阅卷困难，得分率不高。
4.数学思想方法应用能力不强
中职学生的数学基础知识不扎实，对于数学思想方法的应用就更弱了。他们做数学题就是简单地套用公式，不会去分析问题，思考已知条件和所求之间的关联，从而进行解答。学生对于基本的数学思想方法如数形结合、二次函数方程思想方法等的应用能力不强，他们在应用数形结合方法解题时主要存在的问题有：不善于通过作图或借助图形来帮助解题；“ 数”与“形” 之间的转换能力弱。真正的原因还是数学知识没学透。
二、高职高考数学教学策略
（一）立足双基、全面复习，提高学生的数学综合素质
1.明确高考目标，提高学习兴趣和效率
针对中职学生的学习目标不明确，学习态度不积极，遇到困难易放弃的特点，作为高考班老师，首先要学生明确高考目标，进高考班目的是为了考大学，让学生确定自己要考的理想大学，并为考上理想大学做好充分准备和辛勤的付出，同时，时刻以自己的理想和目标激励和鞭策自己，不断向前迈进。
兴趣是最好的老师。首先要让学生接受数学，只有从心底接受数学，喜欢数学，才能把它学好。其次要消除学生的心理障碍，许多学生从小学开始就害怕数学，觉得数学难学，我们应该鼓励他们认真对待数学课堂，让他们大胆尝试，不要放弃。另外，教师要定期跟学生沟通、谈心，鼓励和关心他们的学习生活，以真情打动学生，以情促教。同时，在教学中先让学生接触一些适度、有趣的数学题，树立他们学习数学的自信心，让他们尝到甜头，激励他们不断学习和探索
2.立足“双基”，全面复习，建构数学知识体系
通过分析、对比近三年的高考试题发现，试题的整体难度下降，对基础知识的要求上升，因此，教师要立足“双基”，展开全面复习，让学生掌握基础知识与基本技能，并熟练运用去解答数学题目。一般数学高考复习分三轮进行：第一轮复习，属于长线复习。教师根据考纲，细化、具体到每个知识点，把每个数学概念、定义讲清楚，把每道例题分析透彻；同时配给学生有针对性的课堂练习和作业，争取逐个知识点突破，另外定期检测学生对知识的掌握程度，并及时反馈、改正错误。第二轮复习，属于中线复习。以章、节为单位，整体去把握每章的知识点，建立每章的知识体系，熟悉每章的知识大纲，每个知识点的运用条件，如在解三角形中，已知两边和一夹角求角，用余弦定理；已知两边和一对角，用正弦定理等。同时，教师结合近几年的高考典型例题，对每章的必考知识、常考题进行重点讲解、强化训练，争取在有限的时间内，把握基础，突出重点。第三轮复习，属于短线复习。以模拟考试形式进行强化训练，查漏补缺，给学生补充解题技巧，提升学生的解题能力。同时，教师要总结各类型题的解题思路、方法和注意事项，尤其是解答题，要做专题复习，让学生做到心中有数，为考取高分打下坚定的基础。
3.重视数学思想方法的渗透，提高学生数学的综合素质
数学思想方法是数学学习的核心，高职高考涉及的基本数学思想方法有数形结合方法、函数与方程方法、分类讨论方法、化归方法等方法。教师要在传授学生基础知识的同时，重视数学思想方法的渗透，在基本数学知识的学习过程中逐步让学生体会并深化对数学思想方法的理解。这要求教师要精心设计，要有意识地、潜移默化地启发学生领悟蕴含于数学之中的数学思想方法，并对数学方法给予概括、总结，让学生有明确的印象。学生通过不断学习和运用数学思想，从而提高解题能力。
（二）准确把握高考动向，加强常见题型的训练
1.准确把握高考动向
作为高考教师，一定要准确把握高考动向，认真研究《中等职业学校高考数学科考试大纲》，对近几年高职高考试题进行分析、对比，摸清高职高考每章、节的重点知识、必考题型及常考题型，从而更好、更准确地把握高考方向。反过来，根据这高考方向指导我们的数学教学工作。
2.加强常见题型的训练
从近几年的高考试题分析，数学试题具有很大的稳定性，每章的考点、考题总体不变，只是局部有调整。教师在教学中要善于总结每个知识点的典型例题，加强常见题型如高考必考题型及常考题等的讲解和训练，让学生熟能生巧，达到举一反三的效果。比如，高职高考数学试卷的解答题一般考查的重点题型是三角函数、圆锥曲线、函数、数列及应用题等，在教学中重点复习这几个部分的解答题，按专题复习是一种有效的教学方法。如在解析几何题中，一般都是直线与某种圆锥曲线的结合，求直线与某种圆锥曲线的交点或求圆锥曲线的方程。那么，在专题复习中，把曾经考过的解几题和可能考的类型都列出来，让学生把握各种可能的试题和相应的解题方法，从而进行有效的训练、巩固。
（三）针对学生存在的问题，培养学生综合数学能力
1.培养学生的阅读能力与审题能力
引导学生主动阅读，在阅读题目时不断思考，把问题内化，搞清楚解题还需要哪些条件，从而积极进行搭桥、建构。明确题目的意思，才能真正地读懂题目。训练学生把握题目的关键信息，教会学生提取题目的重要信息，准确地把握题意。要抓住信息提示和数量关系提炼数学问题，加强学生数学语言训练。学生的数学语言转换能力弱直接影响应用题的解答，在教学中要引导学生利用图形、表格等辅助手段，注重多种形式数学语言的变换，让学生熟悉各种数学语言及其转换的数学式子。如果连题目都读不懂，那就根本不用谈去解题了，因此，要重视和培养学生的阅读能力和审题能力。
2.提高学生的运算能力
学生的运算能力是高职考试重点考查的内容，运算能力的强弱很大程度上决定了最后分数的高低。针对中职生的运算能力较弱，需要加强训练。在平时的数学课堂中，对于解方程、解不等式、分数加减乘除、乘方、开方、分母有理化等运算，教师需进行详细的讲解，并让学生在课堂练习和课后作业进行适度运算，让他们加深理解，增强记忆，进而熟能生巧。千万别以为这些运算都是初中知识，学生都学过，都会，而忽略过去，或者蜻蜓点水，这样学生的计算能力就得不到训练和提高。另外要学生专门设立一个“错题本”，把平时的错题运算摘抄，让他们不断练习，总结错误，勤于思考，从而提高自己的运算能力。
3.加强数学表达规范性训练
逻辑思维能力是高职考试考查的重点内容，而综合题的解答过程则反映了学生的逻辑思维能力。高职高考每年数学试卷必有四道解答题，共50分，占总分的三分之一，可见其中的份量。学生的数学表达能力很大程度上影响数学高考分数。因此，教师在平时的教学中要让学生养成数学表达规范性的良好习惯，如已知条件运用时须交代，每一步注明“因果关系”；解题过程不能一步到位，要分步骤进行书写；一些设元、叙述要完整，需要检验的步骤不能省略，解答过程尽量思路清晰、准确详细等。同时，教师在授课中也要严格要求自己，以身示范，潜移默化，让学生理解、体会其中的重要性。另外，要让学生清楚高考评卷的标准，如一些必要公式定理的默写，可以得到相应的步骤分，重点步骤必须注明等。这非一朝一夕工作，需要教师尽早开始，坚持不懈地鼓励和督促学生加强训练，进行格式化操作，逐步养成良好的数学表达规范性习惯。
（四）培养学生的应试策略，提升学生的应试能力
高职高考是一场考试，最终评价学生的标准是高考分数，所以教师有必要培养学生的应试策略，提升学生的应试能力，让学生在高考中争取分数最大化。针对高职高考数学试卷的三大题型，不同的题型进行不同的应试策略训练：
1.选择题在高考试卷中所占的分值比例高达50%，它一般由基础题和中等题组成，不仅要求考生有正确的分辨能力，还要有较快的解题速度，因此，在第二轮和第三轮复习中，需要给学生传授解答选择题的技巧：特殊值法、排除法、直接法。选择题属于小题，解题的基本原则是：小题小做，一般最好不用直接法，采用间接法。从题目的四个选项入手，可以先排除较为明显的错误选项，把正确答案范围缩小；再结合题设，把选项答案代入，或通过分析、计算，从而选出正确答案。
2.填空题在高考试卷中所占的分值比例达16.7%，解题方法主要是直接法，提醒学生注意填空题的答案要化简、尽量用符号化语言，文字表述符合教材规范。针对我们中职学生的具体情况，教师可以把一些常考的题目，帮助学生总结规律，简化其中步骤，让学生轻松应对。如考点是三角函数的周期，基本是利用公式T=2πω，但它也有几种类型，如y=3cos2x；y=4sinx+3cosx；y=2sinxcosx；y=（sinx-cosx）2，教师可以帮助学生总结规律： 前面两题（次数是一次的）就找出ω，直接利用公式T=2πω，如果是后面两题（次数是二次）周期还要缩小一半，即再除以2，因为它利用了倍角公式，它的系数变为原来的2倍。
3.解答题一般由中等题和较难题组成，主要考题是解三角形、数列、解析几何、应用题或图形题这几块知识，考查学生分析问题、解决问题的能力。解答题的解题策略要审清题意，整体把握题目的意思；利用图形辅助做好定形、定性、定量等工作，然后确定数学模型，明确解答思路和方法，切勿轻易放弃或者钻牛角尖，同时规范解题过程和步骤，解答步骤尽可能详细，逻辑上要正确；作图要准确；相关知识点、公式等要列出或说明， 掌握“ 跳步解答”策略。另外，教师在教学过程中要针对解三角形、数列、解析几何这几类题加强学生解题步骤、方法的指导和训练。
三、结语
教无定法，贵在得法。高职高考数学教学策略，除了上述几点，还需要高考班教师根据自己的特色，结合学生的具体情况，认真钻研考纲、教材；熟练掌握高考例题；不断地反思、总结自己的教学等。总之，要培养和提升我们的学生综合的数学素养和数学能力，使他们在高职高考中取得好成绩，仍需我们一线数学教师努力去探索和奋斗。
参考文献：
[1]朱开河.数学高职考[M].桂林：漓江出版社，2014.
[2]刘婷婷.江苏高考应用题常见题型探析[J].中国校外教育，2012（13）.
[3]张洪.数学——专项训练提高篇[M].北京：中国大地出版社，2011.
[4]王站义.高职高考数学复习教材[M].广州：广东经济出版社，2013.
高职英语口语教学策略研究 第11篇
一、高职学生英语口语学习的心理特征和学习特点
(一 ) 心 理 特 征
许多学生并非主观上不重视英语口语能力, 或者不想提高自身的英语口语水平, 而是对在课堂上说英语存在一定的顾虑, 致使大多数学生仍然“金口难开”。阻碍他们进步的因素主要有以下几个。
1.持有胆怯心理。学生在使用英语进行口语表达时往往存在一定的外语焦虑, 害怕犯错误、出丑, 在很多人面前开口说英语表达思想、进行交流, 会感到紧张不安。每当教师让学生站到讲台上演讲时, 总有一些学生会显露出不同程度的胆怯感。还有的学生受中国传统文化影响, 不愿意做出头鸟, 性格内向, 被动地等着老师提问。
2.目标定位过高。这些学生想使自己的演讲达到出语惊人、满堂喝彩的效果, 但是常常出现事与愿违的窘态。在这种心理压力下, 他们不敢在公众场合抛头露面。
针对这些原因, 口语教师在辅导学生进行口语训练时, 应以语言功能为导向, 培养和发展学生的英语交际能力, 使学生放下包袱。教师在教学过程中, 要根据学生的心理特性、个性特质, 适时调整教学模式和要求, 达到更好的教学效果。
(二 ) 英语 口 语学 习 的 总 体特 点
高职院校学生入学时的文化基础总体比较薄弱, 英语水平参差不齐, 英语基础差别较大。教学活动中常会出现英语基础好的学生“吃不饱”, 基础差的学生“吃不了”的顾此失彼的现象, 这对高职院校的英语教学工作无疑是个极大的挑战。高职院校每个班级的人数通常为40人左右, 人数过多, 难以给予每个学生课堂口语实训的机会, 这也成为有效组织口语训练活动的制约因素。
(三 ) 英语 口 语学 习 的 个 体特 点
1.学习兴趣不浓厚。从高职学生的心理行为特点中不难发现, 他们的学习比较情绪化, 对感兴趣的内容学习积极性较高, 而对于内容枯燥的英语语法知识, 则学习效率较低。
2.学习动机不清。学习困难的高职高专学生 , 往往存在更多的情意障碍, 表现为学习动力不足。高职高专学生的学习动机因人而异, 而且随着学生个人成长经历的不同而发展变化。
3.学习方法不对。高职高专学生在学习时 , 学习的积极性和主动性比较差, 大多数学生没有养成听记课堂笔记的习惯。由于学习习惯较差, 不会积累, 不会总结, 往往事倍功半。这些因素成为学生英语表达能力的“绊脚石”。所以在组织教学过程中, 必须注意结合社会实际, 增强教学活力, 使学生在轻松活泼的学习氛围中发挥积极性, 从而提高英语口语能力。实践教学应该是高等职业教育的一大特色, 学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习, 我们应该通过加强口语实践教学, 培养学生的学习兴趣。
二、活化高职英语口语教学的三个策略
(一 ) 活 化 口 语 教 学 内容
保证学习兴趣和知识性的重要前提就是教师要精心设计或挑选口语课的教学材料。教学内容从学生热议的话题到经典的行业短篇, 再到涉及专业知识的视频片段引发讨论, 都是很好的选择。课堂讨论的题目要实用、贴近生活, 如谈论天气时, 结合学生家乡的气候;谈起旅游, 结合他们向往的地方, 等等。对当前时事和老师亲身经历过的事情, 学生都很感兴趣。因此, 教师在课堂上可随时穿插一些个人的趣闻或经历。还可以创设情境, 如在学习旅游信息, 谈论旅游感受, 制订旅游计划时, 可以在学生的实际英语基础上, 逐步引入真实的情景, 夯实基础, 拓展新的内容, 从生活中的订票、出行方式等基本环节入手, 逐渐过渡到旅游体会、各种旅行方式的优缺点等, 体验教学目标的多样性和教育性。
(二 ) 活 化课 堂活 动
将“以教师为中心”的教学模式改为“以学生为中心”的主题教学模式, 所设置的课堂交际活动丰富多彩、形式多样, 如小组活动 (groupwork) 、双人活动 (pairwork) 、角色扮 演 (roleplay) 、游戏 (games) 、辩论 (debate) 和面试 (interview) 等。我们还可以利用多媒体增强英语学习的直观性与娱乐性, 在品味原汁原味的英文中纠正语音语调, 创设轻松愉快的学习情境, 使学生在体验学习的乐趣中训练出流畅地道的英语。
(三 ) 活 化 学生 心 理
要多鼓励少指责, 帮助学生抛弃沉重的思想包袱, 轻松愉快地投入到学习中; 还可以结合英语学习好的学生的事例, 帮助他们树立学好英语的信心。在教学中, 教师全神贯注地听学生所说的每一个词句, 对于学生运用新鲜地道的表达, 要及时表扬;在纠错过程中, 注意分清错误的性质, 适时纠错, 激发他们口语表达的愿望。要有效帮助学生实现学习目标, 就应该运用多种多样的课堂教学模式。只有紧密结合教学实际情况, 牢牢将高职英语口语教学特点与学生的英语学习兴趣联系在一起, 英语口语的教学之路才会越走越宽, 越走越好。
摘要：在高职英语口语教学实践中, 传统的英语课堂教学模式无法有效调动学生的学习积极性和主动性。如何活化高职英语口语教学, 改革传统的英语教学模式, 突出高职教学特色, 使学生能够学有所用、学以致用, 是当前亟待解决的问题。本文从高职学生的心理特征和学习特点出发, 着眼于提高学生的英语口语交际能力, 谈谈活化高职英语口语教学的策略。
关键词：高职英语口语教学,制约因素,活化策略
参考文献
[1]杨茹.对高职高专英语教学改革的探讨[J].时代教育 (教育教学版) , 2009 (09) .
[2]陈静.对高职高专英语教学和素质教育的思考[J].昆明大学学报, 2003 (02) .
