大学物理实验改革（精选12篇）
大学物理实验改革 第1篇
1 加强综合性、设计性实验, 提高学生的动手能力和创新能力
1.1 综合性、设计性实验的开发与实践
综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验;设计性实验是指给定实验要求和实验条件, 由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。综合性、设计性实验可以充分调动学生的学习积极性, 大大提高其独立解决实际问题的能力及创新能力。
经过中原工学院物理实验中心部分老师的辛勤工作, 在现有实验仪器和设备的情况下, 开发了多项综合性、设计性实验项目, 并在实验教学中加以运用, 取得了良好的教学效果。近几年开发的综合性、设计性实验项目见表1。
1.2 设计性实验教学方式及考核方式
设计性实验在实验难度、教学方法、考核方式都与其他实验有明显的不同。设计性实验做实验时间在大学物理实验课表中没有编排, 设计性实验室全天候开放, 其做实验时间采用预约制。预约实验要求以组为单位、提前一周左右到实验室, 预约实验时要在预约记录本上填写班级、姓名及做实验时间, 同时了解该实验的要求、实验室所提供仪器的种类、数量及功能。
预约实验后按实验要求及实验室所提供仪器设计实验方案, 也就是撰写预习报告, 内容包括:实验名称、实验目的、所选择实验方案的实验原理、实验仪器、实验步骤、实验数据记录表格等, 并回答有关思考题, 做实验时首先要将所设计的实验方案交实验指导老师审阅, 合格后方可做实验, 若不合格, 则需要重新撰写实验方案并重新预约实验时间。
学生按照预约的时间到实验室做实验, 做实验时老师不再进行详细的讲解, 学生按照自己设计的方案 (经老师认可) 做实验, 实验结束时, 老师根据学生完成设计方案情况、课堂操作情况、实验数据准确程度等方面情况按百分制在成绩单上打下设计性实验的第一个成绩, 课后完成实验报告。
收到实验报告后, 老师按照实验报告要求进行批改, 然后按照百分制在成绩单上打下设计性实验的第二个成绩。将这两个成绩取平均为设计性实验的成绩。
2 改革传统的实验教学方式, 调动学生的积极性和主动性
为了充分调动学生做实验的积极性和主动性, 物理实验中心的实验指导老师与有关任课老师经过充分协商和调研, 在中原工学院应用物理专业的力学、电磁学、光学实验三门课的教学方法上进行彻底的改革, 经过几届学生的实践, 取得了明显的成效。
上述三门课所开设实验项目均为工科学生大学物理实验常设项目, 每个实验项目都有专职老师负责, 应用物理专业每学期学习上述三门课的学生可在理论教学进行到三分之一以上内容时到实验室熟悉、操作、讲解实验, 具体步骤为:
2.1 预习实验
通过实验教材认真预习该门课程所开设的实验, 了解该实验有关内容, 写出预习报告, 内容包括:名称、目的、原理摘要、主要步骤、数据记录表格等项内容。
2.2 熟悉实验
在大学物理实验上课期间到相关实验室跟着实验老师听课, 了解该实验的实验目的、实验仪器、实验原理、实验步骤、数据处理方法等项内容, 可与实验指导老师探讨有关问题, 但不参与做实验, 每个实验听课一到两次。
2.3 做实验
在实验室开放的任意时间到实验室做已经熟悉过的实验, 做实验期间老师不再讲解, 有问题可向老师提问, 实验应在一般应在2课时内完成, 若不能完成可另找时间来实验室继续做, 实验做完后持实验数据经老师签字后方可离开实验室。
2.4 撰写实验报告
按照有关要求认真撰写实验报告, 并在做下一个实验时交到该实验的指导老师处。
2.5 讲解实验
通过以上几个环节, 学生应对实验项目有较深的了解, 为了考核学生的掌握情况, 要求学生在工科学生做大学物理实验时, 在所做过的5个实验中选择1个实验进行讲解并参与辅导, 实验指导老师在学生讲解并辅导后将学生讲解及辅导情况进行评议并给出成绩。
2.6 成绩考核
实验成绩分三部分:课堂成绩 (含预习报告) 、实验报告成绩、讲解实验成绩, 每一项都按百分制打分。每门课程有5个实验项目, 每个实验项目的课堂成绩 (含预习报告) 和实验报告成绩取平均为该实验项目的成绩, 5个实验项目取平均占总成绩的60%, 讲解实验成绩占40%。
在以上几个环节中, 实验室在每一个环节上对学生都是全面开放的, 学生听实验时一次听不懂, 可以听第二次, 做实验时, 一次做不好, 可以做第二次, 甚至第三次。本次实验教学改革的最大亮点是让学生讲解实验, 这使学生既有压力, 也有了动力, 为了讲好某一个实验, 有些学生会到实验室反复做实验, 详细了解实验的每一个细节, 并与老师认真探讨如何讲好讲清实验的每个环节, 然后怀着激动而又兴奋的心情去讲解实验, 通过这样的过程, 一个实验从原理到仪器, 从实验操作到数据处理, 学生全方位得掌握了这个实验, 同事是也为学生提供了一个展示自我的舞台, 锻炼和提高了自己的能力, 取得了突出的教学效果。
3 完善成绩评估体系, 全面考核实验教学各个环节
为了全面、系统的考察实验教学的各个环节, 经过多年的探索和实践, 中原工学院大学物理实验已经形成了一整套考核全面、操作性强的成绩评估体系。
中原工学院大学物理实验分上、下两门课, 分两学期完成, 各1.5学分, 共计50课时, 是考察课。其中大学物理实验 (上) 共计9次课, 每次3课时, 包括1次绪论课和8次实验课, 其中1次为设计性实验, 大学物理实验 (下) 没有绪论课, 包括8次实验课, 其中1次是设计性实验。
成绩考核包括两个方面:平时成绩和设计性实验成绩, 其中平时成绩包括预习报告、课堂操作、实验报告, 设计性实验成绩考核方式前文已述, 具体考核内容如下:
3.1 预习报告
实验前必须认真阅读教材, 阅读时要以实验目的为中心, 搞清楚实验原理、操作要点、数据处理及其分析方法等。在此基础上写出预习报告, 内容包括:名称、目的、原理摘要、主要步骤、数据记录表格等项内容。每次做实验时要向实验教师出示预习报告。
3.2 课堂操作
进入实验室首先根据教材或仪器说明书熟悉仪器, 特别注意仪器使用的注意事项, 在实验操作前要认真听老师的讲解, 在老师的指导下了解仪器的使用方法。进行实验时, 应合理操作、集中精力、仔细观察、认真思考, 把实验数据和观察到的实验现象及时细心记录下来, 实验结束时经实验指导老师签字认可方可离开。
每次实验结束时, 实验指导老师根据学生预习报告完成情况、课堂操作情况、实验数据准确程度等方面情况按百分制在成绩单上打下本次实验的第一个成绩。
3.3 实验报告
实验报告内容及撰写要求如下:实验目的:要求逐条写清楚本实验的实验目的;实验原理:在理解的基础上, 用简短的文字扼要地阐述实验原理, 力求做到图文并茂, 用图表示原理图、电路图或者光路图;实验仪器:列出实验中实际使用的仪器的名称、规格、型号、编号和数量;实验步骤:根据实际操作过程写出主要的实验步骤和安全注意事项;实验数据:将实验中测量的数据以表格的形式罗列出来, 在标题栏内要注明单位;数据处理:按照实验要求计算有关物理量, 计算时要有计算过程。按照规范形式写出完整的实验结果。误差计算要预先写出误差公式。需要画图时必须画在坐标纸上;思考题:完成实验指导教师规定的思考题, 必要时还需写出对该实验的体会和建议。
实验指导老师收到实验报告, 按照以上要求进行批改, 然后按照百分制在成绩单上打下本次实验的第二个成绩。这样每次实验就有两个成绩, 将这两个成绩取平均为本次实验的成绩。
3.4 绪论课作业
大学物理实验第一次课为绪论课, 上绪论课学生不到实验室, 而是将每次到实验室做实验的学生集中起来到教室统一上课, 主要讲述大学物理实验的教学安排、考核方式、误差理论、数据处理方法等内容, 课后要完成绪论课作业, 老师批改后也按百分制打下成绩, 绪论课作业成绩等同一次实验的成绩。
3.5 成绩核算方法
大学物理实验 (上) 包括9个成绩:1个绪论课作业成绩和8个实验成绩, 期末成绩总评的方法是:设计性实验在实验难度、教学方法、考核方式都与其他实验有明显的不同, 因此在期末成绩总评中占的比例较多, 占总成绩的30%, 其他8个成绩 (含1个绪论课作业成绩) 取平均占总成绩的70%。
大学物理实验 (下) 没有绪论课作业, 包括8个成绩, 期末成绩总评的方法是:设计性实验成绩占总成绩的30%, 其他7个成绩取平均占总成绩的70%。
4 结束语
通过加强综合性、设计性实验的开发与实践, 改革传统的实验教学方式, 完善成绩评估体系, 从而提高了学生的动手能力和创新能力, 调动了学生的积极性和主动性, 达到了全面考核实验教学各个环节、提高实验教学质量的目的。
参考文献
[1]梁富增, 方莉俐.新编大学物理实验[M].沈阳:沈阳出版社, 2007.
大学物理实验教学改革的论文 第2篇
一、大学物理实验教学急需改善的问题
(一)实验教学采用“一灌式教学”，激发不了学生对实验的兴趣
每次上实验时老师都要根据教材讲解实验目的、原理、步骤、注意事项等，然后学生照着事先设计的实验步骤进行实验，测得数据，计算出结果，就完成了实验。这种“教师起主导作用的教学”方式已经不能满足学生对知识的渴望，束缚了学生更好地发挥实验的能力，阻碍了学生创新能力的提高，不能充分发挥他们的特长。大学物理实验课时为两个学时，老师的讲解以及示范实验操作过程要占去三分之一时间,真正留给学生自己动手操作仪器获得实验数据的时间并不多，因而大部分实验都要超时，老师们只得想一些办法简化实验。学生在实验过程中遇到问题没时间思考只得向老师请教，学生的观察浮于表面，没有深入思考实验现象的本质，很不利于培养学生独立解决问题的能力。同时也抑制了教师去启发、引导学生自己解决问题的想法，教师则更多是直接帮学生排除故障，这样的做法无法培养学生独立思维和创新能力。
(二)大学物理实验室中的实验仪器设备陈旧、老化
某些大学基础物理实验室中的实验仪器设备陈旧、老化。如有的实验室还在使用老式的电位差计做实验，仪器的精度和性能都难以保障，导致实验数据的误差很大,不能得到精确数据，以至于学生会对科学的严谨性产生怀疑，对以后的科研工作产生不良的影响。部分普通高校由于经费欠缺导致大学物理实验室的资源配置难以达到现代高科技物理实验室的要求。另一方面，有的高校在购进新仪器时追求“现代化”、“先进化”，使学生的实验步骤操作简化，非常不利于学生动手能力的培养。而且实验仪器种类杂乱，质量良莠不齐，假冒伪劣仪器时有出现,从而对实验测量带来不利影响。
(三)大学物理实验教学与高中物理实验教学未接轨
受我国现行高考制度的影响，高考只注重书面表达能力而不锻炼学生动手能力，使刚进入大学的学生缺乏动手创新能力。有的高中一味追求分数,只讲考试大纲要求的课题，而对更多可以提高学生能力的实验弃之不顾，进行机械式教育。受实验条件的影响，特别是农村乡镇高中，实验设备落后，实验室不足，实验器材缺乏，高中生很少有机会亲自动手做实验，导致到大学后，只知道实验原理而不会实际操作，使学生在做大学物理实验时非常吃力，更谈不上创新能力的培养了。
(四)大学物理实验与当代科学发展热点有关的综合型、设计性实验结合的较少
在现代自然科学体系中，多学科相互渗透，相互结合是必然趋势，而现在单一的力学、光学、电磁学等基础实验教学已无法满足培养优秀大学生所需的条件，也无法培养社会急需的高精尖人才。
二、大学物理实验课程教学内容的改革
(一)大学物理实验在教学中常常以教师为主
针对以教师为主体的大学物理实验，我们的改进方法是，以学生为主体，教师为辅助。学生自己课前预习，自己查找资料，学会实验的基本操作，课堂上老师补充学生自学的不足。然后学生自己实验，观察实验现象，分析数据得出结论，在轻松自由的氛围内学到了知识，这完全打破了传统教育对学生的束缚。教师要进行启发式的指导，充分发挥学生在实验中的主体作用。实验课结束前教师检查学生的原始数据记录单，合格后签字。实验课后，教师按时批改实验报告、数据处理结果，把结果及时反馈给学生。为了强化学生自主实验观念，激发实验兴趣，我们可以组织学生根据已有仪器自己改进实验。例如，做刚体转动定律的研究实验时，让学生把用秒表记录时间改为用光电记数器记录时间，这样不但使实验数据更准确而且也激发了学生做实验的兴趣。针对学生实验时间不足的问题，我们可以在平时没有实验课时开放实验室，让学生提前预做实验或把两课时实验改为四课时，同时增加实验人数。也可以增加学生实验兴趣小组，利用创新学分等办法让学生主动利用节假日或晚上时间，以学习的基本知识和基本方法为基础，搞一些创新实验。这不仅培养了学生学习的积极性，增强了动手能力，也培养了学生独立思考分析的能力。
(二)有效地利用现有实验设备
各高校应经常检查、维修和定期更新，建立物理室5S管理。在资金有限的情况下尽可能为学生提供更新更好的实验设备，与时俱进，使学生更好地完成实验。选购实验仪器时不仅要考察仪器的质量，而且还要考虑所进仪器应充分发挥它的用处，使它能更好地为学生服务，做到一器多用，使仪器达到物美价廉，而且能与学生更好地合作，达到双赢的效果。
(三)分层次物理实验教学，建立三级实验教学体系
1.第一层次，基础型实验教学体系。适用于全体本科生，特别是针对基础相对薄弱，动手能力不强的学生。基础型实验，是让学生掌握基本的实验理论和实验方法，要求学生掌握基本的.物理测量方法，基本实验仪器的使用，多种试验数据的处理以及误差分析的方法，达到培养学生基本实验技能的目的。让学生了解实验设备原理，掌握实验操作方法，主要包括基础测量性实验、验证研究性实验等。第一层次对学生要求较低。可以使刚入学的学生很快地适应基础的大学物理实验。
2.第二层次，提高型实验教学体系。适用于实验基础比较好的学生，它不但要求学生综合多科知识和多种实验原理来设计实验方案，还要求学生能运用已有知识去发现、分析和解决问题。对一些比较深奥的物理实验问题，给以更深入的思考。指导教师可以把验证性实验，如测定普郎克常量改造为设计性或复杂的研究性实验等。也可以指导应用性实验设计，如传感器报警器特性的测定等。
3.第三层次，创新型实验教学体系。适用于能独立开展科学研究设计性实验的学生。创新型实验主要让学生独立开展科学研究实验，对于不同基础不同专业的学生，选取大学物理实验内容时要具有针对性。这样，对学生科研能力的培养和教师指导能力的提高都有所帮助。创新型实验，教师可以提出研究方向也可以和学生讨论几个实验研究方向，让学生组成兴趣小组，自己设计实验内容，选择实验仪器和方法，在教师指导下进行探索性实验。如可以让学生研究红外线报警器的设计与制作、家用小型太阳能发电系统、踩踏式发电系统的开发等。
(四)物理实验中要渗入现代科技前沿项目
充分发挥物理实验在现代科技中的重要作用。因此要有机地将现代科技前沿与物理实验课程的教学融合在一起，让学生参与到科研项目的模拟中，注重学生理论能力和应用能力的培养。有条件的院校可以增设如低温超导测量、液晶和光纤技术、太阳能发电等实验课程。这些实验课程，不仅培养了学生对大学物理实验的兴趣，而且增强了学生适应科技发展的能力，真正做到了与时俱进。大学物理实验课程内容贴近科技前沿的同时，最好还要能贴近人们的生活。物理与人们的日常生活和生产实际紧密相关，大学物理实验教学与日常生产、生活相结合，更能激发学生学习的兴趣，提高学生应用大学物理实验知识分析和解决实际问题的能力。条件一般的院校可以开展计算机仿真实验，开发多媒体实验教学软件。使用仿真和多媒体课件，可以使学生观察到一些动手做的实验观察不到的现象，激发了学生实验的兴趣，也提高学生实际动手能力，而且对于难做的实验，可以重复进行，这样不仅方便了教师的讲解，也使学生达到了更深刻的理解，同时也杜绝了学生的盲目操作，损坏仪器的机率几乎为零。
三、结束语
浅析大学物理实验教学改革 第3篇
摘要：从分析大学物理实验教学现状出发，对物理实验教学从实验内容、实验方法、实验考核等方面的进行改革优化，在教学实施中取得了良好的效果。
关键词：大学物理实验；教学改革；考核改革
大学物理实验是理工科院校学生进入大学后的第一门实验课，是接受系统、严格的实验技能训练和培养科学实验能力的开端，是后续实验课程的基础。因此大学物理实验课是理工科学生的一门重要的必修课程。通过几年来的教学实践和对学生实验情况分析的问卷调查，针对我校学生的特点，对大学物理实验教学进行了一些探索性的改革，并取得了很好的教学效果。
一、物理实验现状及调查
大学物理实验是一门实践性很强的课程，它在培养学生的动手能力、创新能力，科学的理论思维、合理的数值计算等科学素质等方面有着极其重要的作用。目前现行的大学物理实验教学与飞速发展的现代科技不协调，方法及实验内容较为陈旧，手段相对落后，这些不利于实验教学的发展，制约了创新型人才的培养。现行大学物理实验大多是一些基本训练性实验和验证性实验，综合性和近代物理实验数量不足。为了让这门课程发挥出其应有的作用和必要性，我们首先对新生进行了物理实验情况问卷调查。主要是针对学生对物理实验的动手训练情况、实验课的动机兴趣、实验素质及亟待加强的能力和实验课模式等12项内容进行调查分析。调查以大一的新生为主，抽样调查了不同专业、不同层次的7个班的学生，由此掌握了学生的实验能力的基本情况，并有针对性地对教学内容及方法作出相应的调整，因材施教，更好地完成物理实验的教学任务。以下是从中抽出的来自不同地区、不同专业的62名学生的抽样调查结果。
1.新生在中学阶段接触物理实验情况
（1）经常亲手做实验占21%
（2）做过，但亲自动手做的实验很少占57%
（3）基本上没亲手做过实验，主要看老师演示占11%
（4）什么实验都没做过，老师介绍过一些实验占6%
（5）从未接触过占5%
2.学生期望的实验教学模式
（1）教师讲解实验原理、仪器介绍、示范实验、学生模仿的占15%
（2）教师讲解实验原理仪器介绍、注意事项、学生实验、老师指导的占27%
（3）教师介绍仪器、注意事项、学生实验、同学互助、老师指正的占20%
（4）教师指定学生讲解实验、示范实验、其他学生指正的占16%
（5）学生实验、同学互助、老师指正的占21%
二、物理实验教学的改革
1.实验教学内容改革
通过问卷调查的总结分析，我校新生的物理实验素质普通不高且差异显著。大多数学生虽然在中学均做过物理实验，只有约21%的学生经常做实验，能力相对较高，有57%的学生学习做过实验但亲自动手做的实验很少，甚至有5%的学生基本没有接触过实验，能力很低。因此物理实验教学不宜采用班级统一实验的教学模式，而应根据学生实验能力分层次教学。对基础较差、实验动手能力较弱的学生尤其是来自偏远地区的少数民族学生，我们有目的地增开一些比较简单但又较为经典的基础性和验证性实验，加强基本实验仪器的操作水平和基本数据处理能力的培养。例如密度的测定实验、电表的改装与校正实验等。另一方面，通过开放实验教学，使大学物理实验教学由“封闭型”向“开放型”转变，针对学有余力的同学，安排一些综合性，近代物理实验内容，并从选择实验题目，搜集查阅相关资料，确定实验方法和实验过程，都让学生主动参与，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的科学实验能力及创新思维。
2.实验教学方法改革
（1）实验教学中与学生互动，培养学生主动思考的习惯
在实验教学过程中与学生互动。教师讲完实验原理，注意事项后，一般由学生就整个实验发表个人的意见体会，以及科学合理的数据处理方法。例如在惠斯通电桥测电阻温度系数实验中，让学生通过预习和老师的讲解提出增加电桥灵敏度的方法；数据处理中要求学生用作图法处理数据，除了要求学生用坐标纸进行直线拟合作图外，鼓励学生运用相应计算机程序进行最小二乘法直线拟合，并对这两种方法进行比较，启发学生如何在直线拟合时正确选择自变量和应变量。这样一来不但使学生掌握了另一种数据处理的方法，而且还养成了学生查阅相关资料的习惯，并展开讨论，这样一来大大加强了学生实验的主动性和创新性。
（2）尝试个别实验由学生讲解，打破传统的教学模式
在教学过程中，对个别的实验内容，我们采取了新的教学模式，即学生讲解。在以往的教学中我们发现学生的依赖性很强，虽然要求实验前要对实验内容进行预习，并写出实验预习报告。但是相当数量的学生在应付差事，照书抄写，并没有达到实际效果，上课时对实验原理及内容没有掌握，主要还是依靠教师课前的讲解。针对这种现状，我们打破传统的教学模式“老师讲解—学生实验”改为“学生讲解—老师指点—学生实验”的模式。提高了学生的独立学习能力和创新思维能力，取得了很好的教学效果，在今后的教学中要逐渐加大此种教学模式的力度。
（3）实施网络实验辅助教学
随着计算机的普及网络的完善，网络教学有着越来越大的优势，要使大学物理实验课能更好地发挥作用就必将其与网络教学紧密联系。在网络教学中，网络课程不再是以前单纯的文字教材， 而转变为一个互动的学习平台。我们正在建立完善自己的大学物理实验网络教学，将每一个实验的原理、内容、仪器使用，包括一些实验数据处理的小程序放在实验平台上，这样可方便学生进行实验的预习，加强与学生的互动及沟通，通过网络使学生更全面地接触一些新的实验。围绕探索性实验课题，学生可以通过网络，查找有关资料，在网络中学生还可将自己对某个实验的一些好的想法写出来，并与教师进行讨论交流，以进一步完善大学物理实验网络选课。这样学生可根据自己具体的情况选择上课，大大提高了上课的效率。
3.考核改革
对大学物理实验进行考核的目的是检验该课程的教学效果，改进教学方法、促进学生的素质教育和科学实验能力的培养。我们改变了过去单一的平时成绩加期末考试的方法，在考核中加大平时成绩的权重，即平时成绩包括实验的预习、上课回答问题、创新想法的提出、最后实验的数据处理是否合理，占总成绩的70%，期末考试只占30%。这就避免了个别同学平时不好好上课，只要期末考好了就能过关的现象，从而增加了学生上课的积极性。而且在结课后给学生出一些题目撰写小论文，对写得好的给予加分，在锻炼了学生主动学习的同时，还对其如何撰写论文得到了一定的提高。
结合我校的实际情况，我们近几年来一直在探索物理实验教学的一些新的思路和方法，在教学中也取得了一些较好的效果，但有些还不是很完善，需要在不断摸索中前进，在教学中充分发挥教师的主导作用，激发调动学生对物理实验学习的积极性，增强师生互动，努力将实验教学改革深入发展下去。
参考文献：
［1］肖苏.大学物理实验［M］.中国科技大学出版社，2004.
［2］韩兵.浅谈网络课程的开发与设计［J］.江苏广播电视大学学报，2010.
大学物理实验教学改革浅析 第4篇
笔者是郑州航空工业管理学院一名物理学教师, 在平时的教学过程中发现目前的大学物理实验教学与现代科学技术发展已不适应, 存在诸如教学手段单一, 实验设备落后等问题, 这些问题严重制约了高校对创新型人才的培养。本文旨在通过对当前大学物理实验的教学模式进行分析和改进, 以求让此课程能更好地适应社会发展和人才培养的需要。
一、当前大学物理实验教学的问题
实验室建设与管理:1.部分普通高校由于经费欠缺, 导致大学物理实验室的资源配置难以达到现代高科技物理实验室的要求[2]。笔者自工作以来走访过郑州市一些普通高等院校, 发现一些学校的物理实验室仍使用着大批老旧落后的仪器, 部分学校由于近年在其它方面建设耗资巨大, 无力拿出更多经费进行实验室建设, 甚至有些实验室里空空荡荡, 只有几张桌椅, 根本无法为教学所用。2.一些高校的大学物理实验室管理混乱, 没有相关的规章制度, 仪器乱摆乱放, 学生随意操作, 实验室卫生堪忧。
授课内容:1.部分高校的大学物理实验课时间安排不合理。比如郑州航院有部分专业的大学物理实验课由于受到其它专业课的挤压, 不能安排在平时进行, 只能安排在周六或者周日上课, 这样事实上不利于学生全身心投入实验掌握相关知识;2.课程内容陈旧, 太多验证性实验抑制学生创新能力培养, 对学生缺乏吸引力, 设计性和综合性实验太少;3.教学结构缺乏有机联系, 无法帮助学生构建完整的物理知识体系。比如受传统实验教学模式影响, 现有的大学物理实验基本上按力、热、光、电等四大实验模块进行, 各版块实验内容杂乱无序, 彼此间缺乏有机联系, 难以形成完整的实验系统[2]。
教学形式:1.教学过程以教师为中心, 忽视学生主体地位。目前大部分大学物理实验课只是教师在课上讲实验步骤, 学生仅需机械性操作仪器顺利完成实验即可, 这会导致学生对实验缺乏兴趣[3];2.缺乏教学器材导致教学方法单一。很多大学物理教师只能通过抽象的理论给学生讲解相关实验原理, 学生缺乏直观认识, 对实验认知难度加大。
考核方法:1.考核形式简单导致学生不愿预习;2.操作考试实验数量少、理论考试题目死板;3.重实验结果, 轻实验过程[1]。
二、大学物理实验改革的措施
实验室建设与管理:1.高校应当加大对大学物理实验室建设的资金支持力度, 保证日常教学顺利进行;2.大学物理实验室管理应规范化, 应有序完整记录实验信息。比如可依据学校的《实验室管理规定》制定相应的《大学物理实验规章制度》、《大学物理实验学生平时成绩考评细则》等文件, 让实验室运行做到有章可循;3.制定科学严谨的考评机制, 完善大学物理实验教学的监控体系[4]。
授课内容:1.大学物理实验的时间最好安排在晚上, 这样实验时间充足, 学生也可以集中注意力完成实验内容[3];2.要及时更新大学物理实验课教学内容, 保证课程内容与时俱进。应删除一些实验手段单一、技术水平低下的传统实验, 保留能够提升学生操作水平的实验, 利用现代科技不断改进经典物理实验。除此之外还应适当增加新实验和综合性实验, 让学生能够感受到前沿物理学知识;2.实验教材编写应简化, 提出相应问题引导学生思考;3.引导学生在同一实验中运用多种实验方法, 培养学生的发散思维能力。4.应改变当前大学物理实验的教学结构, 构建复合型课程体系。应该打破原有格式固化的力、热、光、电实验模块, 缩减重复课程, 增加自主性内容, 使各个实验课程内容之间可以相互衔接, 构建循序渐进体系。
教学形式:1.以学生为中心, 教师应在教学过程中启发学生理解实验原理基础上鼓励学生提出并解决问题。比如在每次物理实验开始前, 教师把仪器调至初始状态, 并设置一点问题要求学生觉自己解决。如果学生解决不了, 教师再根据学生掌握情况进行指导, 培养学生解决问题的能力;2.教学方式应多元化。比如可以让学生按学习小组进行思考与讨论, 互相之间进行实验探索与指导;3.充分利用多媒体技术等现代教学手段, 提高学习效果。比如学校可以尝试将物理实验室资源对学生开放, 并在网络中心机房的电脑上安装模拟物理实验系统, 使学生在课余时间也可以自主在电脑上进行大学物理实验的模拟操作, 增强学习效果。
考核方法:1.考核方式应多样化, 比如把学生的预习、对实验仪器的工作原理的了解程度、对实验项目讲解情况和创新能力等等纳入考核[3];2.增大开放题的比例, 提高题目的深度;
结语
一个大学生的实验思考和动手能力会影响他今后的工作和生活, 所以普通高等院校教育工作者要重视大学物理实验课, 努力做到以学生为中心, 在观念意识、实验设备、教学内容、教学方式、考核体系等层面不断探索, 形成科学合理的教学体系, 培养科学素质强硬的创新性复合人才。
摘要：本文分析了普通高等院校大学物理实验课存在的问题, 从实验室建设、授课内容、教学形式及考核方法等方面提出了具体的改革措施。
关键词：大学物理实验,教学改革
参考文献
[1]吴丰.现行大学物理实验教学的改革与创新[J].东莞理工学院学报, 2014, 21 (1) :116-120.
[2]郭晓霞.大学物理实验教学模式改革研究[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2014 (4) :195-196.
[3]张鑫, 王松伟, 马垒.大学物理实验教学方法探讨[J].科技信息, 2013 (1) :31.
大学物理实验课程教学改革的研究 第5篇
大学物理实验课程教学改革的研究
通过对传统物理实验教学不足的分析,结合大学物理实验教学实践,提出物理实验教学在教材、教学内容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理实验教学效果.
作 者：沙金巧 范君柳 朱爱敏 作者单位：苏州科技学院,数理学院,江苏,苏州,215009刊 名：硅谷英文刊名：SILICON VALLEY年，卷(期)：“”(24)分类号：G64关键词：物理实验 教学改革 创新研究 素质教育
大学物理实验改革 第6篇
物理科学伴随着物理实验的发展而发展。在教育教学领域,物理实验教学发展到今天,对物理教学起到了巨大的推动和促进作用。
新课程标准提出“三位一体”的目标应该是我们教学实践追求的终极目标。然而,随着基础教育改革的深入,以往实验教学中存在的缺陷逐渐暴露出来,也引起越来越多人的关注。为解决理想和现实的矛盾,就需要我们找到问题的“瓶颈”。
一、问题的提出
(一)新课标的实验要求
实验是物理课程改革的重要环节,是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径,也是物理课程改革的重要资源。
观察现象、进行演示和学生实验,能够使学生对物理事实获得具体、明确的认识,这是理解概念和规律的必要的基础。观察和实验对培养学生的观察和实验技能,培养实事求是的科学态度,引起学习兴趣,具有不可代替的重要作用。
开设“物理实验专题”模块,目的是使学生较为深入地学习物理实验的有关理论、方法和技能,发展学生的实践能力。
模块的设计尤其注重从以下几个方面培养学生:(1)经历实验探究过程;(2)强化实验方案的自我设计;(3)深入对实验过程和实验误差分析;(4)重视对实验方案和实验结果评估。
从中我们不难看到新课标已经重新审视了基础教育中的实验问题,并提出明确的要求,中学物理实验的改革势在必行。
(二)实验教学的现状
我们的物理实验教学现状还是不容乐观,归结起来,主要有教师、学生和评价体系三个方面的问题。
1.来自教师的主要问题:(1)学校和教师受传统教育的影响,普遍存在着重理论轻实验的思想;(2)实验教学模式僵化,物理实验教学的基本原则没有得到充分体现,教学方式呆板。当前,实验教学从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。综上,核心问题是教师观念有待更新,素质有待提高。
2.学生的主要问题。笔者在多年的高中物理实验会考监考中,发现很多问题,主要有:(1)对基本测量仪器的使用不规范:使用某些仪器不知道调零或不会调零,不明确仪器的测量范围、不会正确选用合适的仪器进行测量,没有掌握仪器正确的使用方法,不能正确地读取数据;(2)动手操作能力差:操作过程中手忙脚乱,不知所措,程序颠三倒四;(3)以“背”实验结论“代替”实验操作。综上,核心问题是学生操作技能明显滞后于理论知识的掌握。
3.评价体系不完备。教育现实中,学生实践能力的教育和培养还存在着如学生实验在一些学校没有让学生进行实际的操作,实验操作评价理论与实践缺乏全面的深入整合,难以找到可行的评定标准等现象,而导致这些现象的核心问题是缺乏到位的可操作性评价体系。
(三)实验教学研究的现状
目前,广大学者和物理教师对高中物理实验的重要性的认识加深,并已经开始着手分析和解决实验教学中存在的具体问题。
在现实的实验教学改革中,要实现目标和实践的接轨,光有理论框架是不够的,我们需要架起一座联系二者的中间桥梁,这便是以学生实验操作能力为基点,加强实验考核。
二、问题的思考与实践
(一)对问题的思考
高中物理实验教学的弊端存在是现实,高考、会考及其存在的价值是现实,教师的观念亟待更新是现实。
笔者不是反对考试,“考试”的观念在人们头脑中根深蒂固,而且考试有它存在的必要,这是不可否认的。
针对以上分析,笔者认为,为避免教学改革的形式化,符合普通高中的教学现状,使改革具有现实价值,实验教学改革应以实验考核做为切入点。正所谓“心急吃不了热豆腐”,我们应该允许这个渐进过程的存在。
(二)强化实验考核──我们的实践
在实验教学总目标的指导下,我们没有将每个实验目标具体细化,这种分解细化后再进行考核的方式由于涉及到教师素质、参加实际测量的教职人员、仪器以及测量时间等的分配问题,实行起来非常困难,就我们的现实条件还不允许。从可操作性角度出发,我们做了一系列的尝试:
1.从考核形式上,我们采用的是实验操作与书面相结合的方式。教师根据实验教学目标进行命题,由学生在实验操作的基础上完成试卷。
2.实验操作考核测量过程。
3.操作考核成绩共15分,按实际得分结合书面考试成绩计入期中和期末考试成绩。
三、结语
这种方式包含动手动脑的操作内容,以操作考试为主,笔试测量为辅,两者有机结合,在实验教学领域当属有益的尝试。在引起师生对物理实验重视的同时,学生在实验方面的精力投入也相应增加,对实验的理解、操作和设计等方面都有较大程度提高。
大学物理实验教学改革探究 第7篇
一、大学物理实验教学的现状
(一) 教师全身心投入
在对待物理实验课的教学上, 大学物理教师都具有严谨认真的教学态度, 前期设备采购上会同学校一再协商和争取, 中期实验仪器调试、实验内容准备, 后期教学总结, 每一个环节都能体现教师对科学严谨认真的教学态度。在大学物理教师看来, 他们所传递的物理规律性的基础知识, 对于培养物理领域高端的技术性人才, 推动中国前沿科技的发展进步, 具有非常重要的意义。但在教学方法上, 依然采取“灌输”“示范”教学的理念和方式, 无法激发学生的学习兴趣, 最终形成一片沉寂的教学课堂氛围。
(二) 学生投入较少
高考结束以后步入大学, 学生像脱缰的野马, 对学业的投入力度远不及高中时期的多。很多大学生在大学课堂上睡觉、游戏、玩耍, 对课程内容的讲解基本不会仔细去聆听。物理实验课程的开展, 对多数学生而言, 经常会流于形式, 实验报告的互相抄袭也成为教师面临的教学难题。
二、自主探究式教学方法
(一) 学生自主探究
大学生在人格意识上基本完成了蜕变, 能够独立于他人而发表自己的观点, 也能清楚认知行为上的对错。因此, 让大学生自主参与到物理实验教学中来, 将班级学生分成若干小组, 每组抽取一个物理实验进行课下准备, 并在正式课堂上演示讲解给其他学生听。这种学生自主实验的方法, 一方面, 给行为上自由散漫的学生一定的教学压力, 推动其完成必要的教学任务;另一方面, 促进其在实验准备、完成和总结过程中学习和了解到实验的知识内容框架, 完善物理教学知识系统, 推动物理实验教学进程。
(二) 教师协助辅导
大学生不同于中小学生, 在协助指导上不具备“完全听从教师安排任务”的能力, 因此对大学生的物理实验自主探究, 不能照搬照抄中小学教学方式。既要适当放手让学生去自我准备、自我试验和自我研究, 但也不能完全自由地放纵学生去学习。针对大学生行为散漫、自我约束能力较差的特点, 教师要限定时间, 限定任务量, 并将实验效果作为成绩评判的依据, 用这些条件来约束学生进行自我学习, 同时最大限度地协助学生完成理论上的讲解任务。教师在实验过程中扮演着“引导者”和“协助者”的角色, 切忌替代学生去讲解理论知识, 替代学生去解决实操问题, 替代学生去完成教学内容, 学生独立探究的关键在于发挥他们自己的思维能力, 教师可以进行提示指导, 但绝非完全意义的“帮助”和“替代”。
(三) 课后分享总结
每一堂学生自主探究课程都离不开全面完整的分享和总结环节, 大学物理实验教学同样如此。学生对于实验准备阶段、实施阶段、完成推理阶段存在的思维问题和操作障碍, 都需要进行科学有效的总结。同时, 学生也可以自由谈论关于自我教学的所思所想, 以及对大学物理教学的另一种认识。已经成年的学生, 对课堂教学形式的变化自然有着自己独特的理解, 教师对这些理解和想法进行归纳总结, 以便在今后的物理实验教学过程中进行合理运用。学生需要对自我学习效果进行评判、总结和升华, 教师对学生思维创意的总结对于物理科研和学术方面也将会起到积极的促进作用。
大学物理知识的空间交互性特点要求实验教学不拘泥于单一的“示范演练”教学法。教师应充分发挥大学生独立的主观能动性, 发挥他们在实验过程中的创造性思维和发散思维, 既可以让学生在课堂上“当家做主、思想解放”, 让他们自我主导自己的学习进程, 也可以为教师进行学术研究提供宝贵的教学经验, 为大学物理实验课程增添不一样的学术风采。
参考文献
[1]单美贤, 李艺.虚拟实验原理与教学应用[M].教育科学出版社, 2005.
大学物理实验教学改革研究 第8篇
我国对开放式物理实验教学的改革起步于20世纪80年代。当时的东北农学院和解放军工程技术学院率先尝试了物理实验的开放式教学。华中科技大学对物理实验采取了“时间开放”、“内容开放”的“全面开放式教学”。苏州大学进行了“开放实验室的分层教学”,注重学生实践能力和开创能力的培养。中国科技大学开设了“物理开放实验”选修课,在物理实验中采用先进的“仿真实验”和“虚拟实验”等教学手段。复旦大学创造和发展了“实验园地”、“小制作竞赛”、“综合实验”、“开放实验”等许多新的教学模式。
湖北工业大学也顺应教学发展趋势和社会发展需要,根据自己的实际情况、把握精髓、实事求是地来构建适合自己的开放式物理实验的教学模式,充分发挥物理实验教学在培养学生综合素质和创新能力方面的功能和作用。
1 大学物理实验教学的现状
大学物理实验是许多高校的一门公共基础课程,是高校学生进行一系列实验训练的开端,不仅让学生受到严格的、系统的实验技能训练,掌握科学实验的基本知识、方法和技巧,更重要的是要培养学生严谨的科学思维方式和创新精神,培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力,特别是掌握与科学技术的发展相适应的可持续发展的能力。但是在以知识传授为背景的传统的教学思想支配下,物理实验教学越来越不适应新形势下培养高素质人才的要求,其弊端主要表现在以下几方面:(1)比较漠视教学的主体性。传统的物理实验教学中,学生对实验项目和时间缺少选择权,统一排课、整班上课、全班齐步走。漠视学生的差异性,不利于学生的个性发展。(2)教学内容比较陈旧,偏重经典和验证。许多实验项目陈旧多年不变,内容更新缓慢,不能很好地体现现代科技发展前沿的新思想、新方法、新技术及其基本原理。(3)内容体系组织不尽合理。传统的物理实验的教学内容一般分为力、热、电、光等几类,相互独立。作为一门独立开设的课程来说,其内容分散、重复,难以系统地体现实验的规律、方法和特点,不顾及物理实验学科知识的内在联系,不能很好地满足循序渐进这一基本的教学原则。(4)教学方法僵化。传统的物理实验教学中,实验前教师准备好器材,调节好仪器,排除好故障;实验时教师详细讲解、示范操作,教科书把实验原理、步骤、实验现象等写得清清楚楚,学生只需要按部就班、依葫芦画瓢就可以了。这种教学方法束缚了学生的想象和思维,不利于培养学生的创造能力。
2 开放式教学
开放方式教学分别在学生层面和教师层面进行了改革。学生按各自的兴趣和需要,采取不同的学习方式、不同的学习进度,学习不同的内容。教师的任务是创设一种学生喜爱的环境,并对学生进行必要的引导、建议和帮助。其特点是教学不拘形式,无固定结构,学生活动很自由,不按一定的教材传授知识。它的教育目的不只是在于传授知识,而在于发展学生的全面素质,突出的是学生的自由和充分发展,以达到教学的生活性和未来性。开放式实验教学模式是一种以学生为本,以学生独立进行物理实验为主,教师启发引导为辅的教学模式。实行开放式教学,不仅要求时间上对学生开放,而且在内容、教学方法上也开放,是一种个性教学模式。
实行“开放式物理实验教学”,是目前大学物理实验教学改革的一个重要方向。如何充分发挥“开放式物理实验教学”在素质教育中的教育功能,培养学生的综合素质和创新能力是个值得研究的课题。
3 开放式大学物理实验教学的改革
3.1 实验内容改革
依据“以人为本、加强基础、重视应用、开拓思维、培养能力、提高素质”的教学理念,我院提出开放式实(下转第107页)式的学习能力,增加了教学内容的真实性。
3.4小课题研究
教师根据教学大纲和实际的教学内容,列出每个单元的课题研究主题。学生可以根据自己的兴趣、爱好及所能搜集资料的范围选择具体的适合自己的研究题目。课题研究的过程包括:小组讨论,确定主题→检索文献,收集资料→分析研究,整理资料→撰写报告,展示成果。在整个过程中,一系列学习活动的开展都要求学生立足已知去探求和开创未知,用已知的英语报刊信息创造新知识,从而培养学生的自主性、研究性学习和探索精神。
在以学生为主体的课堂实践活动中,重视学生的个体兴趣,体现以学习者为中心的现代教学原则,提高他们在英语报刊阅读过程中的自主参与程度,培养了学生“CARC”能力。
C—Cooperative合作的能力
一系列教学活动的开展,都离不开学生自己的团体合作。团队成员之间的合作体现在团结一心,充分发挥集体的智慧和力量,克服困难,取得成功;体现在科学的分工,八仙过海,各显其能,切实挖掘个人的潜力;体现在互相帮助,互相学习,取长补短,共同进步。
A—Active主动学习的能力
学习的过程中,学生们总是处于亢奋的状态,注意查找、比对不同信息之间的异同。遇到问题和困难时,会竭尽所能寻求解决问题的方法,由被动变为主动,发挥了自身的主观能动性,不仅提高了学习效率,也提高了学习能力。
R—Research研究的能力
(上接第97页)验教学与管理系统的基本原则是“分层次、多模块、全开放、广辐射”,结合我校的专业特点,开放了以能力培养为主线的四个层次的实验:演示探索实验、技能训练实验、基础知识实验、提高创新实验。演示探索实验面向全校各年级的学生,有助于学生了解一些物理现象,提高学习物理的兴趣。技能训练实验主要面向全校大一学生,训练他们对一些物理实验基本仪器的操作,比如游标卡尺、天平、示波器、分光计等。基础知识实验则是根据各专业特点而开设的实验,这部分实验又分为必做实验和选做实验,让学生有更大的自主性。
3.2 教学方式改革
开放式教学方式打破了以班级划分实验组的界限。每一个教师负责一个实验教学,在实验前重点向学生讲述本实验的教学目的、内容和注意事项。避免了以外的小循环实验方式中的无法重点讲解各实验内容的弊病。学生结合自己的上课时间和学期计划,自由安排实验内容和上课时间。由于折中方式的灵活性较强,避免了学生参加课外活动与实验教学的冲突问题。
3.3 管理过程改革
开放式实验教学打破了以班级划分实验组的界限,学生自由选择实验项目、实验时间和指导教师。实现全面开放是一项很复杂的工作。我系通过开放式实验教学与管理系统控制全过程。以一学期的物理实验过程为例。第一、第二周为误差理论学习时间,并学习使用实验选课系统。学生可以根
随着学习范围的扩大,学生们势必会增加教科书以外的信息量,去探索获取更新的知识。这一过程中,学生们会对获取的知识进行加工,改造和研究,培养了自己初步的科研能力。
C—Creative创造的能力
学生们充分参与课堂活动,发挥自己的想象力和主体地位,制作各式各样的多媒体课件和举行不同形式的演出,来汇报自己的学习成果,增强了创新意识,提升了创造能力。
基于建构主义理论,以语言运用能力和分析问题与解决问题能力为目标。把教与学相结合,充分发挥学生在教学过程中的主体作用,积极参与课堂教学,阐述自己的观点,加强学生的自主学习能力,在教师的帮助和指导下开展各种各样的课堂活动,以多媒体课件、教材内容和课堂内外活动相结合的多维互动式教学模式,体现了教学手段的新颖性、内容的趣味性、知识的丰富性和方式的互动性。在知识技能从未知到已知、由不了解到掌握的教学过程中学生的主体参与性,有利于激发学生的学习动机,提高学生的语言能力、知识获得能力,有利于激发学生独立探究问题,获取和应用新知识的能力和一定的学术研究能力。
参考文献
[1]张自嘉,王文栓.对设计性实验的一些思考.大学物理,2000.2.19(2).
[2]黄冠,郭永安,周红,等.有机化学教学与实践改革的思考.化工高等教育,2007.97(5):14-17.
大学物理实验教学模式改革探索 第9篇
物理实验教学是物理学整个教学中的重要环节, 它对于高素质创新人才的培养有着不可替代的作用。大学物理实验课的学习, 可以加深学生对物理概念和物理知识的理解, 使学生掌握科学实验基本实验技能, 为后续的专业实验课程和科研工作打好基础, 培养学生综合应用理论知识的能力, 提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 培养学生独立思考和勇于探索精神的创新精神。但是, 由于长期受传统教学模式的影响, 不管是基础性实验还是综合设计性实验, 物理实验的教学模式都是几乎一样的, 都是学生根据教材预习, 教师对照仪器讲解, 学生按照规定的步骤进行实验, 提交报告。这在一定程度上限制了学生学习的主动性与积极性, 学生失去了发现问题、独立思考、解决问题的机会, 也失去了享受解决问题所带来的乐趣, 学生没有失败的机会, 没有失败中自己寻找成功之路的经历, 也就无所谓经验, 学生只是在机械地模仿了一次实验过程, 而这个过程很快就被遗忘了, 因此好多学生对实验的兴趣越来越淡甚至很反感, 因而使大学物理实验课的重要作用根本没有得到发挥。
1 论大学生创新能力
目前, 世界各国的高等教育, 都以注重大学生创新能力的培养为导向在不同程度上进行着教育改革。比如专业的重新设置, 培养方案的不断调整, 综合性设计性实验比重的不断增加, 大学生科研课题的开设和力度的不断加大等, 均体现了国家、高校对大学生创新能力培养重要意义的认识。工作作了不少, 也起到了一定的效果, 但是距离理想却仍旧有不小的差距, 为什么呢?创新能力的主题是大学生, 国家、学校、老师能做的大部分是改变环境, 创造条件, 并不一定能达到预期目的, 比如大学物理实验现在开综合性设计性实验目的就是培养学的创新能力, 可是结果呢, 和其他实验没有多大差别。我认为我们还要更深刻地理解创新能力这个概念。创新能力有了一定的环境和条件之后, 要在每节课, 每个课题中进行落实, 否则前面做的也只是摆设。
综观近十年的研究成果, 国内学者对创新能力的理解各不相同, 但他们对创新能力内涵的阐述基本上可以划分为三种观点:第一种观点认为创新能力是个体运用一切已知信息, 包括已有的知识和经验等, 产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分, 核心是创新思维。第二种观点认为创新能力表现为两个相互关联的部分, 一部分是对已有知识的获取、改组和运用;另一部分是对新思想、新技术、新产品的研究与发明。第三种观点从创新能力应具备的知识结构着手, 认为创新能力应具备的知识结构包括基础知识、专业知识、工具性知识或方法论知识以及综合性知识四类。上述三种观点, 尽管表述方法有所不同, 但基本上能将创新能力的内涵解释清楚。本人认为创新能力即通过获取的知识、技能、经验来发现问题、分析问题和解决问题的能力。新的产品, 新的理论均是对所发现问题的分析解决的结果。因此对大学生创新能力的培养就分为了两个部分, 即对知识、技能和经验的获取和发现、分析、解决问题的能力。这两个部分相辅相成。这在实践教学中体现尤为明显。在实践中应用知识和技能获取能力。实践教学过程能够巩固加深对理论知识的理解和认识, 但更重要的是培养学生发现分析和解决问题的能力。
2 大学物理实验教学中存在的问题
传统的实践教学模式是学生预习, 教师讲解, 学生模仿完成并写实验报告。由于受到课时的限制, 教师不讲学生完不成教学任务, 而教师讲解并示范, 学生就省去了思考的必要, 有的学生甚至做出了实验结果却对原理似懂非懂, 学生很少有机会碰到问题, 即使碰到问题也首先想到找老师, 并没有去分析问题, 更谈不上解决问题。
对此, 我们以电子信息科学与技术专业2010级和2011级试验班学生为对象, 进行了大学物理实验课堂教学的改革尝试。
3 教学模式的改革与实践
我们对实验项目的安排尽量与理论教学进度保持平行。使学生真正做到理论指导实践, 实践加深理论。另外, 对于基本操作训练的实验放在前面, 以保证后面实验的顺利进行。此外我们针对大学物理实验教学中存在的问题, 重点做了以下一些尝试。
首先, 我们将教学模式从传统的“注入式”转变为“放羊式”。大学物理实验每周两个课时, 我们在这之前和实验室协调, 结合学生的时间, 找两个课时的时间让学生在实验室预习, 严格讲就是预做, 在针对实际实验仪器进行理论预习, 并做必要的操作预习。这次预习老师也会到, 但是不讲解, 在正式上课的时候学生进行实验, 碰到自己不能解决的问题, 老师可以适当提示。这样学生通过预习, 对理论得到很好的掌握, 同时没有老师的示范讲解, 学生也有了时间和机会来发现问题, 分析问题, 解决问题, 这次实践的过程中学生获得了知识技能和经验, 发现分析解决问题的能力也得到了锻炼。
其次, 我们对学生的考核也从过去的以实验报告和到课情况给出成绩改为对学生操作动手能力的考查, 另外对于理论和实践能力很强的同学, 我们鼓励其做扩展内容, 比如分光计测光栅常数等。
再次, 实验报告也从原来实验总结选做改为必做, 及实验报告的最后一项对本实验的总结, 学生写出发现问题的解决的方法, 并对类似问题进行总结。
另外, 教师利用一切机会启发学生进行思考, 提高学生的学习兴趣, 比如在做非线性电阻伏安特性实验时, 问我们先做二极管正接好还是先做反接好来启发学生思考并发现二极管伏安特性曲线的特点。实验仪器利用率极高, 我们三四节做, 前两节也有人做, 所以老师也不确定仪器是否都良好, 一些仪器的问题可以请学生想办法帮忙来解决。二极管是否良好很是关键, 所以就分别让两组学生现进行检测, 完了再进行实验, 这样不仅提高了效率, 也给学生提供了提高能力的机会, 同时激发了他们对此课程的兴趣。通过观察发现, 但凡自己独立解决过一些问题或帮老师检测过仪器的同学, 表现出对实验的热情都很高, 而且实验报告也写得科学规范。
4 结论
从教学效果和与学生的座谈及学生各种形式的反应来看, 这种教学模式比传统的教学模式要好, 但是, 要在大学物理实验中全面推行, 还是受到各种条件的限制, 参加大学物理实验的学生人数多, 加之老师及实验室时间的原因, 每个人都进行一次预习并不现实, 不能很好地预习, 就没有时间和机会发现问题, 更谈不上解决问题。因此大学物理实验教学还需要极大地调动学生及教师的积极性, 以各种渠道达到预习的目的, 以各种形式启发学生进行思考, 改被动模仿为主动探索, 从而达到实验教学目的。
参考文献
[1]周晶.物理实验教学改革探讨[J].长春大学学报, 2000, 03.
[2]刘丹.在普通物理实验教学中应注重培养学生的创新能力[J].贵州教育学院学报 (自然科学) , 2002, 04.
大学物理实验改革 第10篇
总之, 大学物理课程的学习, 无论在学生以后的工作实践, 还是科研实验的探索过程中, 都发挥着一定的作用。随着我国高等教育的逐步改革, 具有实践操作能力越来越被企业和高校所重视, 因此, 物理实验教师也正在面临着新的挑战。
一、大学物理实验教学概述
大学物理实验课程是理工生在大学学习过程中的一门基础实践课程, 课程内容较为广泛, 能培养学生的基本实验素养, 也是理工生面向更深奥自然科学知识的学习与科学实践操作技能培训的开始。高校开设物理实验课程的目的不仅在于使理工生受到系统的实验操作能力的熏陶, 还希望其能够掌握基础的实验方法, 最终形成系统的逻辑思维能力, 进而转化为创新能力, 在此过程中, 学生的分析问题与解决问题的能力也将会得到有效提升, 同时也有助于学生为未来的科研实验打下良好的基础。此外, 在我国部分优秀的高等院校中, 物理实验的教学内容还与企业或者科研机构相关, 这些高校的物理实验的教学发展间接地促进了企业或科研机构的进步。因此, 无论是从理论还是实践意义上来看, 大学物理实验对于高校师生来说均具有重大意义。
二、大学物理实验课程教学中的常见问题
1. 实验课程教学古板
研究表明, 受到传统的高校物理教学模式的影响, 如今高校的物理实验课程中, 基础性和理论性的内容较多, 但是却缺少探究性和趣味性的实验, 特别是缺乏能够和企业或者研发机构相关的实验内容, 学生的积极性无法得到调动。教学内容上主要是以力学、电学、光学等传统课程为主, 并不能充分体现物理实验教学的目的, 也无法对学生进行系统性的思维训练。
另外, 在许多高校中, 受到物理实验室资源条件限制, 实验课程设置并没有考虑到不同专业的理工生的授课特点, 学生并不能从物理实验中学习到和本专业相关的知识, 而是把物理实验当成了一项任务, 最终导致许多理工生对于物理实验都抱有一种消极应付的态度。
2. 实验教学模式传统
总体上来说, 高校的物理教学模式也处于“应试教育”模式当中, 受此影响, 物理实验课程也只是看中理论性知识的学习, 缺乏对学习有益的实践性课程, 从而影响物理实验课程的教学效果。
传统的物理实验课程更加看重学生是否能够对教师的讲解有所了解, 而并不是调动学生的积极性和主动性, 探索新的实验操作技能。教师在实验的讲解过程中, 也只是单纯地讲解物理实验原理、操作步骤及一些基本的实验方法, 并没有针对性地对不同理解能力的学生进行单独讲解, 对于部分学生遇到的问题也只是在课堂中加以讲解, 没有将这些问题真正带到实验实践课程当中, 最终学生也只是简单地按照实验步骤和教材内容完成实验。这种以教师为中心的教学模式不仅在大学物理教学中存在, 在众多的中小学中也同样存在。这种教学模式忽视了学生的主观能动性, 使得学生逐渐对课堂理论性教学产生依赖, 学生的探索性和创造性思维得不到开发, 也无法对实验进行深入的研究探索。
3. 成绩考查方式单一
在我国的众多理工类院校发展的过程中, 学校的物理教学模式已经逐渐变得规范化, 但是学校的教学内容也逐渐变得单调、统一, 特别是在学生的考核方式上。
物理实验课程的考核往往从两个角度出发:一是学生实验的操作是否正确;二是学生的实验报告是否书写工整准确, 强调的多为学生的重复操作能力。在大多数情况下, 理工生只是根据教材进行实验操作, 最终得出实验结果, 结果往往都是统一的模式, 有的只是小数点后面一些数字的差别, 甚至部分学生在做完实验后, 并没有理解实验的中心内容, 只是对照着同学的实验报告进行抄袭。因此, 类似情况的学生只是关注自身是否能够及格, 而不愿意了解实验讲的是什么、自身从实验中可获得的收获等, 最终, 学生的实践操作能力和探索能力受到忽视, 学生的积极性也受到打击, 而物理学科的教学内容也成为了“走过场”。
三、改革大学物理实验教学的具体对策
根据国家对于教育改革的要求, 本文根据国内某高校“工程建设创新”发展思路, 综合该校实验示范发展模式, 根据上文中提到的一些物理实验课程教学中常见的问题, 提出以下相应策略, 以便为其他高校提供参考。
1. 改革实验课程教学内容
对于物理实验课程的改革可以从两个方向入手:第一, 改革教学大纲。物理实验课程是一门具有系统性及独立性的学科。在对物理实验课程进行设置的过程中, 高校应考虑到新课标对人才培养的要求。对于物理教学的课题组而言, 在对实验课程进行重新编排的过程中, 应打破传统的力学、电学、光学等不同物理门类之间的限制, 对其进行交叉融合, 形成从基础到提升、从知识学习到能力培养的模式, 从而使大学物理实验课程形成有梯度并互相连接的整体。在实验内容上, 根据该校人才培养目标的不同, 制定相应的教学大纲, 从而帮助学生打下自主学习的良好基础。第二, 采取分层次实验教学方法。对于基础的实验内容, 教师可进行尝试教学。由于实验内容较为简单, 教师可以要求学生学会准确记录实验数据并完整表述结果即可。对于综合性的实验内容, 教师可以采用启发式和讨论式教学, 要求学生了解实验的目的以及内容步骤等。对于创新型实验, 教师可以和学生一起对实验进行探索, 以自主学习为前提, 学生根据具体实验要求, 明确实验目标, 通过查阅资料、及时汇报等形式与物理教师进行互动。
2. 打破实验教学传统模式
物理课程不仅强调对学生理论知识的培养, 更注重对学生实践操作能力的培养。如何将教学内容和实验操作有效整合在一起, 是每一个高校物理教师思考的重大议题。学生形成科学系统的思维后, 在以后的工作和科研中, 会少走许多弯路。为了使学生形成独立思考的能力和系统性思维能力, 教师可以对物理实验操作过程中的一些现象进行及时提问, 并积极引导学生进行探索。此外, 在课堂教学过程中, 教师还可以根据不同班级的学生特点, 进行针对性提问, 从而让学生感受到物理的学科趣味, 培养学生对于物理学科的兴趣。
例如, 在单缝衍射实验过程中, 学生在对明暗相间的衍射条纹进行观察时, 教师可以对学生进行及时提问。如:“为什么出现的衍射条纹方向会和狭缝展开方向一致?”又比如:“如果将狭缝变成圆孔, 那么之后的衍射条纹会出现什么样的变化?”类似的提问能够培养学生的独立思考能力, 还能够丰富课堂的教学内容, 加深学生对于物理知识的理解, 从而激发学生的求知欲和探索欲。
3. 完善物理实验考察方法
成绩的考评只是为教学进行服务的一种策略, 该高校的课题组在对测评方式进行改革后, 效果较为明显。具体实践如下:对于学生的实验报告, 要求学生尽可能用简短的语言表述清楚;而对于实验数据的分析和处理部分, 则要求学生能够尽可能地给出具体步骤。在实验报告完成后, 学生应将实验过程中的问题和处理方法进行整理, 并提交到实验室。教师对学生的报告进行查看, 及时给予学生反馈, 从而使学生明确具体的问题所在, 并认识到物理实验的科学性和严谨性。将学生的测评成绩分为两个部分——平时成绩考核和期末成绩考核, 平时成绩考核包括实验报告完成情况、问题总结情况等, 占据考核成绩的70%;期末成绩考核可以包括随机实验能力和问题解答能力等, 占据总成绩的30%, 从而在综合能力上对学生进行考核。
本文以某高校为例, 根据该学院的物理实验教学实际情况, 对学校物理学院的物理实验教学进行了探索性分析, 最终, 该学院的学生的实践操作能力和创新能力均有较大的提升, 得到学校管理层的广泛关注。随着我国经济增长速度的放缓, 我国经济发展开始步入新常态, 我国的经济发展开始变得越来越依赖人才的创新能力, 而高校的物理实验教学作为创新能力提升的突破口之一, 也逐渐受到高校的重视。因此, 在未来的社会发展过程中, 高校应不断探索新的物理实验教学方式, 更新传统的教学方式, 使得高校的物理实验室设备朝着更加多样化方向发展, 并对高校的物理实验室管理条例进行完善及更新, 对物理实验教师进行定期培训, 从而促进高校物理实验教学质量的提升, 进而培养符合国家发展需要的创新型人才。
参考文献
[1]李海东, 郝好山, 刘扭参, 等.大学物理实验课程的教学改革与学生综合实验素质的培养[J].河南工程学院学报 (自然科学版) , 2011, (4) :77-80.
[2]兰明乾.对高校物理实验教学和管理的几点思考[J].重庆交通学院学报 (社会科学版) , 2006, (4) .
[3]周进, 王思慧, 黄润生, 等.树立新理念构建新体系培养学生创新素质和研究能力[J].实验室研究与探索, 2006, (5) .
[4]邢红军.三论中国基础教育课程改革:方向迷失的危险之旅[J].教育科学研究, 2012, (10) :5-23.
[5]孟祥秋, 马岩, 于金召.基于大学物理实验教学改革方法研究[J].大学物理实验, 2012, (6) :98-100.
[6]王化忠.中美大学物理实验教学模式的比较研究[J].云南农业大学学报 (社会科学版) , 2013, (1) :54-58.
[7]秦艳芬.基于卓越工程师培养的物理实验教学改革与实践[J].高等工程教育研究, 2013, (3) :172-176.
[8]代伟, 徐平川, 陈太红, 等.培养学生创新能力的大学物理实验教学体系研究[J].大学物理实验, 2013, (4) :107-110.
[9]刘燕.普通物理实验课程教学改革的探索与实践[D].扬州:扬州大学, 2009.
对物理实验考试改革的探索 第11篇
我们把实验考试分为口试、笔试、操作和小制作四项内容。具体内容根据教学要求设定，时间安排在期末考试前两周进行。
一、口试
主要考查学生对试验原理饿理解、仪器的选择及性能、试验中应注意的事项以及误差的产生和讨论等。从口试中既能发现学生的不足，又能及时进行纠正，还可以培养学生的叙述能力。如在高二电学实验口试中有一题目：当多用电表做“欧姆表”使用时，表盘上的刻度为何不均匀?是何原因?应如何解决?考试中要求学生画图说明。
二、笔试
主要考查学生对实验中涉及到的原理、规律及公式的推导和论证，还可以考查学生的创造能力。如有这样一道题目：可利用的器材是电池、电建、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、定值电阻、导线等，设计两种切实可行测电源电动势和内阻的方法，画出电路图，指出要测量的物理量，并导出计算电动势和内阻的表达式。从开考试结果看，学生设计出六种方案是切实可行的。
三、操作
主要考查学生是否会正确使用实验仪器，是否能按正确步骤进行实验，能否在实验中正确测出实验数据等。如在电学的实验考试中，我们把实验中所涉及的20多种不同仪器放在一起，让学生挑选出合适的仪器测定电流表的内阻。这样的考试不仅要求学生弄懂实验原理，还要知道所选器材的型号及性能。
四、小制作
主要考查学生对所学原理的理解程度和动手能力。如在高一物理实验考试中，要求学生利用所学知识制作一支杆秤。在制作过程中学生要先选料，当木工、钳工做出杆秤、秤砣、秤纽等，还要根据平衡原理确定“定盘星”，标出刻度等。另外讨论开放性实验，设计实验方案等都是创设创新氛围的好方法。
在每学期开学制订教学计划时，提前向学生讲清本学期实验考试的时间、内容和方法，以及实验考试成绩所占总分的比例。这样，学生在学习过程中能把实验摆到重要的位置。
考试中采用抽签的方法，将所考题目提前写好并密封，考试时全组老师上阵当考官。小制作采用划分等级的方法评定成绩，作品制作是否符合原理，同时也看作工和实用程度，将作品分为一、二、三、四等分别给出分数。
采取以上对实验考试的改革措施后，学生们学习物理的兴趣增加了，在不断的激励中，学生通过观察、比较、实验、分析、归纳等探索手段进行学习，培养了创新能力。实验考试的改革也促进了老师的实验教学，物理教学离不开实验，实验考试的改革适应了新课程改革的要求，也实现了教学效果的优化。
大学物理实验教学改革的思考 第12篇
一、大学物理实验教学现状和改革的必要性
(一) 大学物理实验教学现状
第一, 受应试教育的影响, 在高中物理教学中, 许多老师忽略了学生实践动手能力的培养, 导致许多学生在进入大学以后进行相关的物理实验学习时, 动手能力偏弱。第二, 任务配置不合适。在许多的高校中, 仍然有很多一部分的物理实验教学课堂中, 以老师为教学主体, 学生只是充当看客。第三, 实验设备老旧, 实验方法比较单一。受资金等因素限制, 许多大学的物理实验设备都已经老化、过时了却还在使用, 导致物理实验的教学内容和教学手段多年如一日地重复。第四, 实验室的开放度不够高。由于一些物理设备购买金额高昂, 学校为了保护这些设备, 只在一定情况下允许师生使用, 造成学生在遇到有关难题时, 不能够对其进行实验操作。第五, 评价方法不恰当。许多老师为了方便自身, 只把大学生的实验报告当做唯一的评价标准, 这种单一的成绩评价方式, 只会造成大学生越来越敷衍实验学习。
(二) 大学物理实验教学改革的必要性。
大学物理实验能够提升大学生的科学素养, 提高大学生的创新能力与实践能力。当下, 社会在呼吁素质教育, 呼唤创新人才, 物理实验教学受到了学校各级领导和老师的重视。在《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》的研究项目启动以后, 2000年初教育部又推出了《新世纪高等教育教学改革工程》, 在本科院校中专门设置了高等学校基础课实验教学示范中心建设标准。以此, 对大学的基础实验建设进行规范。
二、大学物理实验教学改革途径
(一) 革新教学观念和思想。
当前, 转变高等教育院校领导和老师的教学观念是当务之急。首先, 实验课程教学在体系建构上要有整体性, 实验教学和理论教学既要高度配合又要互相独立。其次, 结合实验教学内容要求进行实验课题的选择, 学校不可统一规划, 更不可因为理论课已经讲过, 就不再允许进行实验教学。最后, 在实验教学的课题选择上, 学校要充分结合本校或者本系的教学特点和科研特点。注重教学内容的现代化, 教学方法的科学化, 将基础训练学习和实验能力放到同等重要的位置进行教学。
(二) 革新教学内容。
在教学内容的改革上, 首先, 对原有的、传统的实验题目和实验内容进行综合地审视, 在此基础上, 对基本内容进行精选, 对那些与中学物理实验相重复的课题和内容坚决剔除, 淘汰掉那些与生产力情况不符合的、过时的实验内容、实验方法以及实验设备。对于那些能够表现出近代和现代物理内容、物理技术的实验进行增设, 对于那些具有代表性和生产价值的先进实验内容、实验方法和实验手段进行必要地补充。对于那些通过科研成果转化而来的物理实验要引起足够的重视, 鼓励大学生进行物理实验的创新, 形成本校的物理实验特色。在实验教材的编写上, 必须紧密结合院校特征, 构建完整连贯的知识结构。依照专业特点进行内容的设置。需要注意的是, 第一, 加强学生基本功的练习。第二, 对于验证性的实验, 不可故意贬低或者弱化。第三, 教学内容的改革一定要从教学实际情况出发, 针对低年级的大学生, 不可过早要求其进行独立的实验设计。
(三) 革新教学方法。
全天候开放实验教学室, 让学生的实验时间具有很大的弹性。在实验课题的选择上, 学生也可以自由选择。积极鼓励大学生多做物理实验, 给学生更多的自主权利, 增强学生的实验设计能力以及动手能力。并适当地增添实验数量, 扩展实验内容。完善相关实验室的管理制度, 保障实验教学的开放性秩序。同时, 还要开放教学内容。将必修课程和选修课程有机融合, 让学生对必须学习的实验内容进行学习以外, 还可以根据自身的爱好和兴趣, 自由地选择其它的物理实验课题。从而更好地激发学生学习的兴趣, 让学生更好地参与到学习中。利用开放性的教学方法激发学生学习的热情, 通过小组合作模式以及探究性学习模式, 让学生与学生之间合作学习, 老师扮演引导者、启发者的角色, 帮助学生更好地学习。
(四) 革新评价方法。
为了提升教学效率, 老师可以将传统的单一评价模式朝着多元化的评价模式发展。根据实验教学具有实践性的特点以及综合性的特点, 建立完善的评价体系。首先, 将实验预习部分、规范化操作部分、组织纪律部分、态度作风部分以及书面实验报告部分, 均纳入到评价体系中。根据其重要性, 按照合理的分值比例进行划分构成学生平时的综合实验成绩。其次, 评价体系还应该将理论成绩和实验成绩相结合, 在学期中期和末期进行统一的笔试考试, 将其作为理论成绩。这两者中只要有一种不合格, 那么该学生的实验课程成绩就是不合格的, 需要重新学习。
结束语:
通过本文的分析可以知道, 物理实验教学对于培养学生的实践能力和创新能力具有积极的作用。尽管, 当前我国的大学物理实验教学还存在许多的不足和问题, 但是这种现状不是不可以解决的, 最重要的是改变老师的教学观念, 革新教学内容和教学方法, 完善评价体系, 从而有效地增强物理实验教学的工作效率。
参考文献
[1]韩忠, 黄佳木, 何光宏.哈佛大学物理实验室考察与我国物理实验教学的思考[J].实验室研究与探索, 2011, 07:361-364.
