爱耳日的背景及历年主题（精选5篇）

爱耳日的背景及历年主题 第1篇

全国爱耳日主题及历年主题大全

全国爱耳日的由来与来历

193月，在全国政协第九届全国委员会第一次会议上，社会福利组15名委员针对我国耳聋发病率高、数量多、危害大，预防薄弱这一现实，提出了《关于建议确立爱耳日宣传活动》的第2330号提案。这一提案引起了有关部门的高度重视，经中国残疾人联合会、卫生部等10个部门共同商定，确定每年3月3日为全国爱耳日。

每年的.3月3日为“全国爱耳日”(Ear Care Day)。

历年主题大全

2000年3月3日第一次“全国爱耳日”主题：预防耳毒性药物致聋

203月3日第二次“全国爱耳日”主题：减少耳聋发生 实施早期干预

203月3日第三次“全国爱耳日”主题：听力助残----救助贫困聋儿

203月3日第四次“全国爱耳日”主题：提高人口素质，减少出生听力缺陷

203月3日第五次“全国爱耳日”主题：防聋走进社区

203月3日第六次“全国爱耳日”主题：全社会共同关爱老年人——健康听力，幸福生活

203月3日第七次“全国爱耳日”主题：预防听力损伤和耳聋，人人享有健康听力

203月3日第八次“全国爱耳日”主题：珍爱听力,快乐成长

203月3日第九次“全国爱耳日”主题：奥运精彩—我听到

203月3日第十次“全国爱耳日”主题：正确使用助听器

203月3日第十一次“全国爱耳日”主题：人工耳蜗——重建听力的希望

203月3日第十二次“全国爱耳日”主题：康复从发现开始——大力推广新生儿听力筛查

203月3日第十三次“全国爱耳日”主题：“减少噪声，保护听力”

203月3日第十四次“全国爱耳日”主题：“健康听力，幸福人生——关注老年人听力健康”[1]

203月3日第十五次“全国爱耳日”主题：“爱耳护耳，健康听力”

爱耳日的背景及历年主题 第2篇

多年来多种版本的教学参考书和教师用书都认为，藤野先生的品质是“工作认真负责”、“对学生严格要求”、“热情诚恳”、“严谨治学”、“不怀民族偏见”等，《藤野先生》的主题，也就是赞扬他的这些精神，同时抒发作者强烈的爱国主义感情。以上对藤野先生的品质的概括，我认为不准确，把主题定为赞扬藤野先生这些精神，当然也就不准确了。

藤野先生是鲁迅终生感激和怀念的老师。他不但写了这篇回忆性散文表示怀念，还一直在家里挂着他的照片。1934年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问选哪些篇目。鲁迅表示：一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。他还委托增田涉代为寻找藤野先生，可见对藤野先生感情之深。他说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”

是什么原因使鲁迅如此感激，如此高度评价藤野先生呢?要弄清这个问题，还需要了解鲁迅留日的背景和他当时的心理。

二

本来，鲁迅有一个非常优越的家庭环境。后来，他的家庭遭受了两次重大打击。先是祖父因科场舞弊案入狱，从此家境急剧衰败。不久，父亲又病逝，留下寡妻和他兄妹四人。那一年，他15岁。从此，他感受到人间的种种歧视和冷遇。

一是当铺、药铺的冷眼和轻蔑；二是路旁闲人的指点和讥笑；三是几个“名医”其实是庸医在药引上的刁难和费用上的狮口大开。更让人生气的是本家亲戚的变脸和欺侮。这些都在他幼小而敏感的心灵上打下了过深的烙印。这使他后来的作品中也多反映对社会阴暗的感受。

由于在家乡感受到的是轻蔑、势利、冷酷、欺侮，由于家乡让他憎恶和痛恨，于是鲁迅进了南京的江南水师学堂，半年后又到南京矿路学堂。

在南京，他读梁启超主笔的《时务报》，读严复的《天演论》，了解世界，了解满清政府的落后与腐朽，眼界大开，心情也好一点。但这时他又感受到另一种歧视——他爱在课余时间骑马游玩，有一次经过学校附近满族人聚居的旗营，旗营中的满族少年见他一个汉人竟敢高高地骑马经过营门，便投来石块并辱骂他。他大怒，扬鞭追赶那些掷石者，结果摔下马来，跌得头破血流。这种歧视已不同于以前，以前的歧视只是针对他的家庭和个人，现在的歧视则是针对他和他的被统治的民族，这使他意识到自己还是满清的奴隶。矿路学堂毕业后，既然在国内感觉很气闷，鲁迅便选择了国外留学，于1902年3月东渡日本。在日本，他又继续受到比以往更严重的歧视。对此，华东师范大学的王晓明先生在《无法直面的人生——鲁迅传》中写道：

鲁迅到日本去的时候，日本的国力逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气，有的日本报纸就公然宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确手不得不产生动物、下等动物的感觉，因为，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”……许多留学生偏偏又那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑的眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去……

……但是，日本人那股蔑视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点也不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加、毫不掩饰的人。他考试成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡的……”

比之家乡和南京，这种歧视更让鲁迅难以忍受，因为它针对的不仅是一个人，也不仅是中国的汉族，而是整个的中华民族!这不仅伤害了他的自尊，还伤害了他对自己贫弱祖国的感情——当时的他虽然对祖国的“风雨如磐”并不满意，尤其痛恨腐败无能的满清政府，但对祖国，他还是要“我以我血荐轩辕”。

三

在日本“举国上下都弥漫着鄙视中国人的风气”，藤野先生不但不歧视他，反而对他这个中国学生特别热情、友好和尊重，这当然会令饱受歧视的鲁迅终生怀念和感激。单说藤野先生给他改“讲义”，竟让鲁迅“很吃了一惊”，同时也感到了一种“不安和感激”。今天我们读《藤野先生》中的这段时，还应该注意以下几点：

(1)鲁迅所说的“讲义”，其实是课堂笔记。——别说是高等院校，即使是中小学，教师也没有给学生“添改”课堂笔记的义务。

(2)不是批改，不是修改，而是“添改”，这需要更多的时间和精力的付出。

(3)改得十分认真，不是只改一处或几处，而是从头到尾，“不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”。

(4)绝不是偶一为之，而是每星期一次，“一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学”。

(5)藤野先生这样做，可没有任何经济利益、政治利益或其他利益，相反还招来了“爱国青年”的不满和怀疑。

藤野先生还特别理解和尊重鲁迅。解剖实习时，他听说中国人敬重鬼神，怕鲁迅不肯解剖尸体，还特别加以关照。得知鲁迅弃医从文时，藤野先生“脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。为什么“竟没有说”?答案只有一个，他尊重鲁迅的人生选择。

纵观鲁迅的一生，可以这样说，从1893年祖父因科场舞弊案被捕入狱，到1926年写《藤野先生》，除了初到教育部当佥事那几年，鲁迅实际上一直都不得意，一直都生活在轻蔑、歧视、势利、冷酷甚至是诬陷和迫害中。从资料来看，还不曾有谁像藤野先生这样在那么长的时间里给他那么热情的关怀和帮助，特别是在他留学日本的时候。所以鲁迅说：“他是最使我感激，给我鼓励的一个……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”

藤野先生在日本并非著名学者，其言其行也并非楷模，但是，在对待鲁迅，其实也是对待中国人的态度上，确实难能可贵!

现在我们可以归纳藤野先生的品质了，那是在日本举国上下鄙视中国人的风气时对中国人的特别热情、友好和尊重。我们也可以概括《藤野先生》的主题了，那就是赞扬藤野先生在日本举国上下鄙视中国人的风气时对中国人的特别热情、友好与尊重，同时也抒发了作者自己强烈的爱国主义精神。

(作者单位：河北省邢台市第8中学)

(摘自《语文教学通讯》)

历年“3·15”晚会主题回顾 第3篇

1997年中国消费者协会在全国范围内开展了“讲诚信、反欺诈”年主题活动。动员全社会同欺诈消费者的行为作斗争，以营造一个讲诚信、讲公德的社会舆论氛围。

1998年：为了农村消费者

这一年的的主题旨在唤起社会各方面对保护农村消费者权益的关注、重视和支持，同时加强对农村消费者进行教育，帮助他们提高维护自身权益的意识和能力。

1999年：安全健康消费

这一年的主题包括两方面的含义：一是指消费者在消费过程中要确保健康和安全，不致发生生命财产受损害的问题；二是指人们的消费观念、消费行为、消费方式、消费结构等要符合安全健康的要求。

2000年：明明白白消费

这一主题是为了使消费者的两项基本权利——知情权和获知权得到全社会的关注和尊重，并在实际生活中得以实现。

2001年：绿色消费

本年度主题有三层含义：一是倡导消费者在消费时选择未被污染或有助于公众健康的绿色产品；二是在消费过程中注重对垃圾的处置，避免环境污染；三是引导消费者转变消费观念，崇尚自然、追求健康，在追求生活舒适的同时，节约资源和能源，实现可持续消费。

2002年：科学消费

树立科学的消费观念是科学消費的前提。这一主题指符合人的身心健康和全面发展要求，促进社会经济文化发展，追求人与自然和谐进步的消费观念、消费方式、消费结构和消费行为。

2003年：营造放心消费环境

营造放心消费环境，关键在广泛团结动员各方面力量，重点是质量、安全、公平、诚信。

2004年：诚信维权

就是要求经营者及市场中介机构在市场活动中以诚实信用原则作为基本的商业道德标准和根本的行为准则，反对规避自身义务及各种商业欺诈行为，促进形成“守信光荣、失信可耻”的市场监督机制，力争形成全社会共同维护消费者权益的新机制。

2005年：健康维权

健康维权的主题旨在保护消费者生命健康权、培养消费者生命健康消费意识的同时，促使包括消费者在内的社会各界从落实可持续科学发展观、构建和谐社会的高度重视消费者生命健康问题。只有消费者的生命健康权益得到保障，落实全面、协调、以人为本的可持续科学发展观，构建和谐社会才有可能。

2006年：消费与环境

这一年度主题旨在营造安全放心的消费环境，保护消费者的安全权利；倡导健康、文明的消费方式，节约资源；人与自然和谐相处，消费保护环境。

2007年：消费和谐

消费和谐主题，旨在倡导经营者、消费者、有关部门各自履行应尽的社会责任，共同努力营造一个和谐的市场环境。

2008年：消费与责任

保护消费者的合法权益，是全社会的共同责任。社会各有关方面应共同努力，做好消费维权工作，改善消费环境，促进经济社会又好又快发展。

2009年：消费与发展

该年度主题体现了消费与发展之间的相互联系和相互促进的关系。

2010年：消费与服务

这一主题主要包含三方面含义：服务广大消费者；服务经济发展；服务社会和谐。

2011年：消费与民生

这个主题强调了充分认识消费与民生之间相辅相成、相互促进的关系。

2012年：消费与安全

该主题活动的基本目标是：促使社会各界从促进经济发展、推动社会和谐进步的高度重视消费安全的问题，进一步贯彻落实消费者权益保护的法律法规，保护消费者的安全权。

2013年：主题口号——我的权益，我做主

爱耳日的背景及历年主题 第4篇

关键词：主题墙；内容；设计；思考

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0123-03

作为一线工作的教师，主题活动背景下主题墙环境创设现已作为常规教学的一部分，如何使其精美、具有教育性，如何能让幼儿积极主动地参与？常常困扰着我们。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”

一、主题内容从哪里来

主题墙环境中的每一部分都应该展现幼儿的所之所想，这样才能真正让幼儿活得快乐的情感体验，才有生命力。那主题墙内容来源于什么？实践中，我发现主题墙内容可来源于课程、幼儿的需要和教师的需要。

1.来源于课程。课程活动的实施对我们组织幼儿园教育活动具有积极的、全面的指导意义。而主题墙的首先是挖掘课程。

随着《开发区的路》主题活动的逐步开展，孩子们逐步体验到路连接着人们生活，为园区内人们的生活提供了方便，而且对园区的经济发展起着重要的影响，他们积极讨论“我能为路做些什么”，于是，我组织孩子们开展“做文明行人”的活动，看，孩子们高举“公路整洁，有您一份功劳”、“创造畅、洁、绿、美、安的公路环境”、“带上平安上路，载着幸福回家”、“爱护脚下公路，共创文明大道”等牌子的照片张贴在主题墙上，个个神采奕奕。

同时在不同的主题中，主题墙的也有一些小窍门，如何在同中求异、求新，可从以下几方面着手：

（1）在季节性主题背景下主题墙的墙面。所谓季节性的就是指《我们在春天里》、《拥抱冬天》、《美丽的秋天》、《热闹的夏天》等主题活动，在创设这类主题墙时，他必须突显季节的特征。我带领孩子走进大自然，开始在生活的角角落落寻觅季节的身影。

如主题活动《我们在春天里》，为了让这次的主题能更好地呈现出春意盎然的美景与幼儿在春天的快活景象，我把主题墙的装饰分为以下两块：

春意盎然，主题尽显灵动。在“蜗牛吃什么”一栏，孩子们很乐意发表自己的见解，有的说：“蜗牛喜欢吃肉。”有的说：“蜗牛喜欢吃蔬菜。”还有的说：“蜗牛还喜欢吃水果。”通过幼儿的集思广益，我们在电视上观看了蜗牛的视频，最后，孩子们把蜗牛喜欢吃什么画了下来，也使得这个活动有了一个很好的延伸。

动手动脑，丰富精彩瞬间。在进行环境创设的时候，前期我们开展的调查“我眼中的春天”活动，孩子们和家长都做得挺认真的。活动后期，我们让孩子们画上春天的秘密，孩子们眼里春天到底有什么秘密，就展现在一张张白纸上了，最后布置在主题墙上。

（2）在节日里主题背景下主题墙的墙面。节日性的主题活动指《六一节》、《国庆节》、《快快乐乐过端午》，等等，此时为了让孩子更全面地了解一些节日，感受节日的气氛，让孩子感受丰富的文化内涵，我们应创设相应的主题墙，应注重氛围、文化内涵。

如主题活动《端午节》，我把多个版块组成一块主题墙：

传统节日的形成是一个民族或国家的历史文化长期积淀的过程。在端午节来临之际我以龙舟为背景，展示幼儿参与端午节活动的全过程及在活动中的发现、收获与体验：“端午节调查表”、“我们在节日里”照片等。它包含民间习俗：赛龙舟、吃粽子。

有关端午的传说，请家长在活动开展之际，跟孩子讲相关的传说故事《屈原投江》、《纪念伍子胥》、《曹娥寻父尸》等故事，并制作成绘本形式，供幼儿翻阅。

（3）在时段性主题背景下主题墙的墙面。所谓时段性即除季节与节日之外的主题活动通过创设相关情境来凸显主题背景，其作用在于常常可以不发一字，却润物无声，让人心领神会且深受感染。

我班孩子从小生长在常州XX小区，因此他们对自己居住的社区有所了解。所以在活动室中我与孩子共同布置了《我们居住的地方》的主题墙，首先我让孩子认识居住的小区、道路、新建的房屋，提供了相关的报纸及图片；其次让孩子收集小区的照片、图片，并讲一段关于家乡的特产、传说、看法等。活动中，我结合主题向幼儿介绍一些与我们生活密切相关的事情如“新广场、新超市、新马路等”从而介绍一些保护环境，遵守公共规则等进行布置张贴，经常会看见孩子领着家长去看我们共同的墙面，并对自己的住所有更新的认识。

2.来源于孩子的需要。在主题活动开展之际，我们总会发现孩子有感兴趣的主题活动，此时挖掘孩子的兴趣点，生成新的主题活动，成为必然。

主题《开发区的路》进行过程中，我们带着孩子坐着车到园区里寻找、观看宽宽窄窄、长长短短、水泥柏油等各种各样的路。孩子们领略了路旁美丽风景，感受到路上车水马龙、人来人往的热闹景象，体验着路给人们带来了便利，也积累了大量的有关开发区的路的经验，急切地想要表达自己对园区强烈的热爱之情。于是，我们开展了亲子活动“从我家到幼儿园”线路图。

由主题活动《开发区的路》延伸出来的《大家来架桥》中，我把孩子们收集的大量的关于各种各样桥的图片做成课件，供他们观看，帮助他们建立对桥的种类（廊桥、拱桥等）有一个感性的认识。欣赏图片之后，请孩子们讨论，“你喜欢哪种类型的桥，需要哪些材料和人员”，孩子们通过思考、讨论，自由分三组，每组成员坐在一起商量要架一座什么桥，并由师画出桥的形状，建桥工人根据“图纸”选择合适的材料，搭建符合要求的桥。然后孩子们便奔向自己的目标开始行动起来。在主题墙中孩子的行进脚印逐一体现。

3.来源于教师的需要。当我们强调幼儿是环境的主体、是环境的主人时，也不应忽视教师的作用。教师要让幼儿与环境积极互动，在鼓励幼儿自主建构的同时，通过前期的精心和策划，增加环境中的教育元素，不断调动幼儿参与环境建构的积极性。

在主题背景下，只有更好地创设主题墙，让墙由“静”变“动”，融入到我们的主题教学中，成为我们主题活动的有机组成部分，成为幼儿学习的互动平台，让幼儿与环境进行有效地对话，这样才能事半功倍。

二、主题墙如何设计

主题墙面方式对幼儿美育起着关键性的作用。在自然中、在社会中、在幼儿园里，幼儿美育教育的资源是丰富多样的、源源不断的。因此我觉得主题墙的应体现材料统一、布局合理、并符合幼儿发展的年龄特征等特点，体现整体和谐的艺术美，避免上的说教化、成人化，形式上的程式化、呆板化、材料使用和装饰手段上的过分低俗化、市井化。在孩子参与主题墙环境创设的过程中，幼儿的想象和创造已有所提升，而如何评价墙面呈现方式是否具有丰富的艺术感觉和艺术价值。为此我们了主题墙环境创设评价表：

主题墙环境创设评价表

1.材料的统一——使墙面呈现美感。在主题墙布置中选材是呈现美感的基本要素，如在《六一节》主题活动中，我首先制成一个由光盘拼成的圆，如同地球一般，接着我又将棉质的纸放置在下方，形成若隐若现的海洋，上面用废旧的盒子搭成一座桥，再将著名建筑物、各国国旗、各国娃娃、美丽的地球村等呈现出来，让孩子感到手拉手、心连心，和各国娃娃做朋友的快乐，培养孩子美好的情操。

2.布局合理——使墙面体现孩子的参与性。在《我们居住的地方》这一主题中，板块则成车水马龙状，在一条马路的衍生中，出现一个与孩子贴近的活动——时钟，当静止的物体变得活动起来，墙面也跟着热闹起来，每天都会看见孩子去拨弄时钟，还会说：“现在是11点钟，准备吃饭了”。

3.符合幼儿年龄特点——使墙面富有灵性，提升幼儿的审美意识。在《好喝的牛奶》主题活动中，针对中班幼儿年龄特点，具有一定的探索欲和求知欲，我们为每个幼儿制作了“我们正在喝的牛奶”的调查表，让幼儿通过自我查询询问等方式，了解牛奶的丰富性，引发幼儿对牛奶的兴趣；在“天堂牧场”的主题墙中，我们用纸箱做成“牛”，让幼儿学习喂牛、挤奶，体验牛场生活的乐趣。

主题墙是随着主题活动的开展不断变化着的，幼儿会根据自己的兴趣，不断地引出新的，当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时，师生就会在情感、认知、经验等方面进行积极的交流、互动，推动活动的展开。在这一过程中，幼儿在与环境、同伴、老师、家长的互动和对话中，获得了更加丰富的知识。

三、几点思考

1.凸显艺术性。美化墙面环境，可以培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。在墙面布置中，教师还应注重色调（冷暖对比色、近似色等）、材质的选择。

2.注重多元化。瑞吉欧幼教中心研究认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用”。不同的主题有不同的内容，它所展示的方式就有所不同，让幼儿感到趣味无穷，有利于培养幼儿的创新意识与求异能力。

3.体现参与性。在墙面创设中应着眼于丰富幼儿的知识，增长幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。在墙面创设中，如果仅是教师单方面策划忙碌，这样不仅增加了许多不必要的任务，还浪费了很多宝贵的时间，而让孩子共同参与进来，采纳和吸收幼儿的建议，满足幼儿自我表现的欲望，让孩子名副其实地成为墙面环境布置的主动者。

主题背景下的主题环境创设应以幼儿为主体，对幼儿身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识到这其中蕴涵的教育价值，主题墙、形式丰富多彩，贴近孩子的生活，能激起幼儿情感共鸣为基础，使幼儿获得快乐的情感体验，让主题墙的创设伴随着孩子们健康、快乐地成长，而我们的主题墙也越来越丰富。

参考文献：

[1]幺丹彦.让环境和材料与幼儿对话[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

主题背景下区域活动环境的创设 第5篇

关键词：主题背景；区域活动；环境创设

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）12A-0046-05

《幼儿园工作规程》强调指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”在蒙特梭利教育方法中，如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境，即“有准备的环境”，被列为首要的条件。所谓有准备的环境，就是符合儿童需要的真实环境，是提供儿童身心发展所需的活动练习的环境。儿童唯有通过这样的环境才能获得能力，形成真正的“自我建构”。区域活动是幼儿园教育活动的基本组织形式之一，基于主题背景对区域活动环境进行创设，能够推动幼儿园区域活动课程建设，为幼儿提供更好的区域活动条件。

一、主题背景、区域环境的界定及相关特征

在幼儿园课程这个研究领域，“主题”一词意指课程的某一单元、某个时段所要讨论的中心话题，幼儿通过对这些中心话题的讨论，对其中蕴涵的问题、现象、事件等的探究，获得新的、整体的、联系的经验。[1]在当下的幼儿园课程改革中，课程整合化成为一个重要趋势，而基于主题背景下的活动则成为越来越多的幼儿园的选择。主题教学活动将不同领域的内容置于同一个“主题”背景下，强调整合性、开放性、多样性，能有效促进幼儿整体、全面的发展。[2]将不同领域的内容囊括于同一主题背景之下，这在一定程度上打破了传统的教学，使幼儿园的区域活动环境由传统封闭、单一的状态逐步走向开放和多元，给了幼儿更多的发展空间。在区域活动环境的创设中，以主题活动作为背景，充分利用幼儿园内的教学资源，包括墙面、花园、地面等，尽一切可能创设适合幼儿身心发展的活动环境，以期能在潜移默化中影响幼儿。

基于主题背景对区域环境的创设具有时间上的延续性。一般来说，主题活动具有一定的时间跨度，并不像使用其它教材一样上一节课、两节课就结束了，以“国庆节”的主题背景为例，它的持续时间基本在一周左右。在此主题背景下，幼儿可以在教师的指导下，通过张贴照片、讲述经历、表演场景等方式来展开该主题的活动，因此，主题背景下的区域活动具有多样性。

区域活动是指教师以一定的教育目标和幼儿兴趣为依据，为幼儿提供合适的活动区域、材料、玩具和学具等，让幼儿自主选择活动区域和活动内容，通过与材料、环境、同伴的充分互动获得知识、发展能力的一种活动形式。[3]尊重幼儿的差异化和环境教育是區域活动的重要特征。在区域活动的环境中，每一个幼儿都是一个独立的个体，教师需要充分尊重每一个幼儿的个体差异。尊重幼儿的差异化意味着在幼儿园中，教师的关注点不再仅仅是传统的知识传授，而是更加注重幼儿主动、积极地去探究、发现。尊重区域活动本该是尊重儿童差异化基础上的个别化教育，“因材施教”“量体裁衣”是区域活动相对于传统班级授课制的革新之处。[4]皮亚杰的儿童认知发展理论告诉我们，儿童的发展是在与环境相互作用的过程中不断发展的。环境作为重要的教育资源，能够在无形中促进幼儿的身心发展。蒙台梭利“有准备的环境”时刻提醒我们，环境的创设不是随意的，而是要把教育渗透其中，潜移默化地影响幼儿。[5]

二、创设区域活动环境的价值与意义

作为蒙台梭利教育法的重要组成部分，起源于19世纪初的区域活动思想在幼儿教育中发挥着不可替代的作用，能够有效地促进幼儿全面、整体的发展，对儿童身心发展具有重大的意义和价值。

区域活动环境能够激发幼儿的活动兴趣，有利于幼儿自主性、独立性的发展。在区域活动中，幼儿作为活动的主体，具有较大的选择权，可以自主选择自己喜欢的活动，并进行探索，可以发展幼儿行动的目的性和对行动的支配调节能力，这在一定程度上弥补了传统幼儿园集体授课带来的缺陷。在幼儿园时期，幼儿对任何事情都充满好奇心，在区域活动环境这个宽松、自由的氛围中，每一个幼儿作为一个独立的个体，在根据自己的兴趣爱好自主选择活动的形式和内容的基础上，不仅能表现出更加强烈的主动性，而且能够积极地对活动进行探究。在此过程中，教师也能通过幼儿的自主选择发现幼儿的需要，从而进一步完善区域活动环境。正如蒙台梭利所说，“儿童自己所作的自由选择，使我们能看到他们的心理需要和倾向”[6]，区域活动环境的创设为幼儿实现作为活动主体的价值提供了发展空间。

区域活动环境的创设有利于培养幼儿初步观察、操作、表达、思考等方面的能力。在幼儿园教育中，游戏作为一种特殊的教育方式，能够提高幼儿的认知能力和探究能力，让幼儿在具体的情境中感知生活，进行体验式学习。幼儿的身心发展水平及特点，决定了那种抽象的言语讲授或说教、静坐静听式的“上课”、集体统一的规范化教学断然不能成为适宜于幼儿的教育形式。在做中学、在活动中学便是幼儿园教育教学的基本路径。[7]通过游戏中角色的扮演等方式，幼儿能够在教师的指导下初步养成观察、操作、表达、思考等方面的习惯，这些习惯对幼儿以后各方面能力的发展具有重要作用。

区域活动环境的创设为幼儿构建了一个多方面联系的空间，能够促进幼儿主动建构多方面的经验。区域活动环境为幼儿提供了一个“有准备的环境”，在这个相互联系的空间内，幼儿可以有更多与其他小伙伴交流的机会。幼儿之间通过交流沟通，不仅能在一定程度上了解彼此的想法，而且有利于培养他们的人际交往能力。教师在此过程中也可以通过适时引导，鼓励孩子勇于表达自己的想法，并有目的地培养幼儿的合作意识。

三、主题背景下区域活动环境的创设策略

（一）创设“会说话”的主题区域活动环境

1.有趣而富有变化的墙面布置

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展……创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”让环境说话，就是让环境与幼儿交流，让环境成为会说话的朋友和老师，只有这样才是最佳的教育环境。[8]在笔者所在的幼儿园中，一走进活动室，最先映入的是活动室的墙面，墙面的布置可以直接反映当前开展的主题活动的内容以及教师的教育观念、教育技巧等，同时也直接影响了教育的功效。围绕主题活动的内容、要求和幼儿的兴趣与发展需要，我们有目的地将墙面布置融入日常的教育教学活动中去，把其作为教育教学活动的一个组成部分，真正地让墙面布置“会说话”。

随着主题活动的变化及活动的生成，变“静态不变”的环境为“动态发展”的环境。如：在大班主题活动“国庆节”中，老师们充分利用主题墙，不仅将幼儿熟悉的祖国美丽江山呈现在墙面上，而且把孩子们去各地的旅游照片也张贴其中，孩子们几乎每天都会簇拥在主题墙前，互相讲述自己的旅游经历，这样不仅能很好地发展幼儿的语言表达能力，而且更能让幼儿体验与同伴分享的快乐。在国庆节后，孩子们自己又增添了外出的旅游照片，有的幼儿还将从各地买来的工艺品呈现在主题墙上，向同伴介绍它的民间来历和民间意义，甚至有些幼儿还带来了当地的民间小吃与大家分享。

在区域活动中，我们常常会留出一面墙展示孩子们的各种美工作品。如中班主题活动“我们居住的地方”，孩子们自己画出了各色各样的未来建筑，和家长共同制作了未来的交通工具。在滔滔不绝的谈论中，孩子们学会了交流和描述，懂得了如何观察和思考。

在主题背景下，精心设计大环境。如主题活动“美丽的秋天”或“美丽的春天”，整个环境就是一个季节的再现，各种带有季节特征的花草、农作物穿上游戏的“外套”走进了区域，头上吊的、墙上贴的、地上放的，来到了孩子们的身边……。通过主题活动的开展、区域活动的参与、与环境的“对话”，中班和大班的孩子对一年四季的认识不再停留在抽象的概念上。

让孩子成为主题环境创设的主人，老师只是“画龙点睛”；让孩子与环境“交流”，老师只是支持者、引领者。只有这样，孩子们才能真正成为主题环境的设计者、拥有者，也才能让孩子真正获得发展和快乐。

2.图文并茂的规则设计

区域活动中的规则的有效构建具有保障、指导等多重功能。它的建立和运用，不仅可以有效地将教育者的教育意图渗透其中，同时可以起到组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用。[9]游戏规则的形成在区域活动中起着至关重要的作用，如果没有规则，游戏就无法进行，如果规则意识不强游戏就无法深入开展。所以，除了内隐的游戏本身的规则外，外显的游戏规则制定在幼儿游戏中显得尤为重要。

其中，图文并茂的规则设计能更好地适用于幼儿游戏。在小班，我们常常用形象的图案告诉幼儿，这个区域只能进去几个人，这个动物只能穿红色的衣服等。如：娃娃家是小班孩子游戲的最爱，在娃娃家的门口贴上小脚丫，孩子们就知道没有了小脚丫就不能进了，无形中让孩子产生参与其它区域活动的意识。在中班，我们采用了佩戴进区卡的方法自主参与游戏，在每一个区域放置数量合适的进区卡（留有备用卡），限制了每一个区域的人数。如果自主选择与游戏现状有了冲突，鼓励孩子与同伴协商互换进区卡，对无法解决的就到老师处取备用卡。同时，我们在区域中设计了图夹文的规则说明，保证孩子们能一目了然。

在大班，我们运用了插卡的形式进区域游戏，每一个幼儿持一进区卡，墙面上画有一张一星期的游戏区域图，今天孩子想玩什么就将卡插进区域袋中。这样的设计便于老师及时掌握幼儿一周的游戏参与情况，能更好地引导幼儿全面参与，使孩子能得到全面发展。到了大班，孩子的自主意识增强，当游戏中出现问题时，我们鼓励孩子运用多种形式制定规则，如制作个人名片、提示板等。在主题“我们居住的地方”建构活动中，孩子没能在游戏时间内完成，于是在区域中竖立一块提示板：“明天我想玩”或“正在建构中”。

（二）构建科学合理的主题区域活动环境

1.合理开放的分隔布局

除了掌握每个区域的活动特点外，幼儿园还要根据每个年龄段的幼儿游戏特点和主题活动内容的需要设立开放合理的区域。一般来说，小班幼儿游戏的特点是单一的，具有独占性、平行性等特点，所以在区域活动的分隔布局上，必须做到每一个游戏区域空间大，而且游戏区域之间相对封闭和独立，游戏材料的提供上色彩要鲜艳，不能太小、太杂，同一材料数量要多。例如：主题“高高兴兴上幼儿园”，娃娃家就是一个大的场所，里面平行摆放几组小床和娃娃，这是幼儿的游戏场所，也是孩子的情感依附地。

中班幼儿在知识、想象力和各种社会能力方面都得到较充分的发展，乐意与同伴在一起游戏，这个时期孩子的想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣。他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义，例如，饼干屋里缺少烤箱，他们会从益智区里取来拼图，从理发店里取来花夹子，在拼图板上用夹子不停地翻动，美其名曰：“烤饼干”。所以在游戏的分隔布局上，必须设计半封闭式和开放式区域，既相对独立又有一定的关联。此时玩具会到处搬家，成了菜肴、饼干、方向盘……流向了各个区域。

到了大班，随着孩子生活经验的不断丰富，幼儿的游戏内容也不断深入，游戏范围不断扩大，整个活动区域几乎是“游戏大超市”。所以在区域活动的分隔布局上，一般采用开放式和连接式，他们会带着孩子去买菜（菜场），回到家（娃娃家）烧饭，带孩子去看病（医院），经过小吃店吃馄饨（小吃店）等。因此，针对幼儿的年龄特点设置合理开放的分隔布局是构建科学合理的区域活动环境的重要途径。

2.科学丰富的情境性区域环境

（1）创设生活化的小班幼儿情境性区域环境

小班的幼儿具有喜欢模仿周围成人活动的特点，于是我们在区域活动中也引入了生活角色情景。如：小班主题活动“高高兴兴上幼儿园”，各个区域都设置了幼儿熟悉的生活场景和角色场景，娃娃家中有小床、幼儿带来的娃娃、自己睡的小枕头等，生活区设置妈妈的头像，供幼儿帮妈妈围围巾、扭纽扣等，动动手区域设置成一个森林动物世界，让幼儿喂小动物、帮小动物穿花花衣等，这些生活化的情境创设符合幼儿的生活经验，能让他们更好地融入到情境活动中。

（2）创设体验式的中班幼儿情境性区域环境

中班幼儿思维处于前运算阶段，主要靠一种表象、靠具体形象来进行思维，对事物理解能力逐渐增强，游戏水平得到进一步的提高，对不了解的事物总想去试一试，破坏性的行为意识较强。所以，我们为中班创设了体验式的区域环境。如：中班主题活动“我们身边的科学”，我们为孩子提供了体验式的大环境。在操作区提供各种各样的刷子，设置了鞋把，让幼儿练习刷皮鞋；设置了粉刷间，供幼儿刷颜料（为糕点房制作糕点）；同时还开设了新增的玩具区，提供各种各样的待修理的玩具，供幼儿进行体验式探索。

（3）创设挑战性的大班幼儿情境性区域环境

大班幼儿爱学、好问，有极强的求知探索欲望，归纳和概括能力比较强，空间想象能力得到迅速发展，创造意识比较强烈，而且善于挑战，不服输的个性得到张扬。所以，在主题区域的设置中我们常常创设挑战性的情境性区域环境 。在区域活动中老师不断抛出问题，孩子不断解决问题，发现新的问题，再解决问题。如：大班主题活动“春天来了”，观察区域里孩子们饲养了几只蜗牛，从观察蜗牛的外形到观察蜗牛的吃、拉等生活习性，每天都会发现不同的问题。我们鼓励孩子将问题以图画的形式记录下来，并学会自己寻找答案。主题活动结束一个星期后，对蜗牛的生活以及失踪、死亡等现象，孩子们都给出了较为科学的解释。在此过程中，孩子们的自主探索、求知和毅力等都得到了进一步的发展。

3.变化灵活的区域格局

（1）一区两角（或更多）

随着幼儿游戏水平的不断提高以及主题活动的不断深入，区域活动中孩子们的生成活动不断涌现，一区两角在每一个主题活动中都能呈现。如：中班主题活动“美丽的秋天”，孩子们玩起了串串烧的游戏，将各种蔬菜串在游戏棒上进行烧烤，烧烤店里人进人出，不一会儿，所有的棒、菜分了家。此时有孩子向老师求助，还有的孩子干脆用手抓着“吃”，游戏出现了混乱。于是烧烤店里的“食品加工间”诞生了，一部分孩子开始制作串串烧，游戏又继续下去，很好地将相关的游戏进行有机的整合。又如：中班主题活动“你快乐，我快乐”，生活区投放了鞋模，供幼儿进行操作，而这个区域的设置很像幼儿近期观看的《巴拉拉小魔仙》的场景：在一个拐出去的墙角里，用鹅黄的纱做成了房顶，彩色鞋模整齐地排列在窗边，一张高贵漂亮的小椅子放在最里面，像魔仙棒的衣服叉子倚在墙角，用彩色片片穿成的门帘垂落着……孩子们想起了《巴拉拉小魔仙》里的游戏，于是新的游戏诞生了。孩子们在快乐的游戏中学习了系鞋带、有规律地穿片片、表演小魔仙，玩得不亦乐乎。

（2）留出“空白区域”

主题活动是一个整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，它是一个有机的网络化的结构，但每个主题活动的侧重点又不一样，所以在区域活动的构建中要不断变化。留出“空白区域”是对下一个主题区域构建的充分准备，或是主题活动的需要，或是幼儿当下发展的需要，或是幼儿游戏中的生成内容。

（三）营造宽松、和谐的主题区域活动环境

环境是重要的教育资源，在幼儿的日常学习生活中环境发挥着举足轻重、潜移默化的作用。环境不仅是物质的，还是精神的。良好的幼儿心理环境有利于幼儿情感、态度、行为、个性得到良好发展。

宽松、和谐的主题区域活动环境是创设良好心理环境的基础。孩子们每天都生活在老师为他们精心打造的温馨、舒适而又开放的主题区域环境中，在这样的环境中成长孩子们的身心才能得到全面的发展。

融洽、平等的师幼关系是创设良好心理环境的保证。老师在孩子心目中是至高无上的。孩子信任老师，老师也应以关怀、接纳、尊重、信任的态度与幼儿平等交往，包容孩子成长中的犯错，并进行正面的引导、帮助，对正确的行为给予鼓励和表扬。

友好、协调的幼幼关系是创设良好心理环境的重要契机。幼儿在同伴群体中相互观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习各种社交技能和行为，发展适宜的情感，培养自制力以及解决问题的能力。因此，教师十分注意在区域活动中促进幼儿之间积极的互动和交往。

总之，在主题背景下，为孩子们创设更科学合理的区域活动环境，可以促进幼儿在智力、情感、社会性语言及动作技能等方面得到更好的发展。我们将进一步关注和探究区域活动的开展，使区域活动在主题背景下更加趋于完善，使其成为孩子们真正的游戏乐园。

参考文献：

[ ] 虞永平.论幼儿园课程中的主题[J].学前教育研究，2002（6）.

[2] 徐小燕.主題教学背景下班组教师的有效合作[J].学前教育研究，2008（10）.

[3] 郝萍瑞，徐莉.论区域活动中教师的角色定位[J].基础教育参考，2008.（9）.

[4] 霍力岩，齐晓恬.区域活动的本质特征[J].幼儿教育，2009（Z1）.

[5] 何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京：北京师范大学出版社，2010：9.

[6] 玛利亚·蒙台梭利.童年的秘密[M].马荣根，译.北京：人民教育出版社，2005：126.

[7] 丁海东.论幼儿游戏的教育价值及其实现[J].上海师范大学学报（基础教育版），2007，36（8）.

[8] 琚巧莲.创设“会说话的环境”，促进幼儿学习发展[J].教育探究，2016，11（1）.

[9] 万晓飞.谈幼儿园区域环境中规则的有效构建[J].上海教育科研，2013（9）.

责任编辑：丁伟红

Regional Activity Environment Construction in the Theme Background

YAO Yi-yi

（Yuhong Kindergarten， Taixing 225400， China）

Abstract： The theme environment is the basis of regional activity in the theme background， which can effectively promote childrens development in a well-rounded way. To better promote childrens development in intelligence， emotions， social languages and acting skills， teachers should create the theme environment of “enabling speech”， constructing scientific theme activity， and establishing relaxing and harmonious theme environment.