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对中学英语口语教学

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来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-18

对中学英语口语教学（精选12篇）

对中学英语口语教学第1篇

一、我国中学英语口语教学的现状

(一) 传统教学方法的影响

在传统教学环境中, 教学活动仅以教材、教师、教室为重心, 教师习惯于套用旧的教学模式———封闭式教学, 而忽略了学校与社区的关系, 即忽略了学校和社区应相互依托、相互开放资源的紧密联系。在传统的教学活动中, 教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责, 从而使教学的重心偏重于书本知识, 而与社区的“真实”活动相脱离。这种封闭的教学环境使学生失去理论联系实际的机会, 没有可供练习口语的“真实”语境, 进而丧失学习的积极性, 从而影响中学生英语口语能力的提高。

(二) 教师观念的影响

教师作为教学活动中的重要一环, 是课程教学的设计者和开发者, 同时也是学生学习的促进者, 在教学活动中起着重要的作用。其教学特点早就存在于“传道、授业、解惑”之中。因此, 教师的作用, 重在一个“导”字, 也就是发挥教师的组织、指导、启发、鼓励作用, 而引导的前提, 都必须以教师自身素养和努力程度为条件。但当前, 在我国中学英语口语教学过程中, 教师仍受应试教育的影响, 应试教育的影响渗透到英语学习的每个阶段, 特别是中学英语学习阶段, 中考、高考以及平时的各种考试, 英语皆为笔头表达, 而往往忽略了口头表达, 甚至不要求口头表达, 学生应付各类水平或能力测试只是“动手, 不动口”, 以至于学生的笔头“功夫”甚为了得, 能顺利通过各类考试, 但口语表达却相形见绌, 从而导致了“哑巴英语”的不良现象出现。学生一旦置身于具体的社会语境, 往往想说又说不出口, 不知道如何用英语表达个人的看法和观点。在传统的课堂教学中, 教师侧重于做知识的传授者, 是教学活动中的主体, 而学生只是被动地听课和做笔记, 然后死记硬背各项知识点, 是教学活动中的被动体。这种教授、讲解封闭型的“一言堂”模式, 即“填鸭式”教育, 使得学生很少有机会, 或者根本没有机会进行口语训练。

(三) 学生观念的影响

观念对人的行为有着直接的影响和制约作用。在英语口语学习方面, 很多中学生中都有着这样一种误解, 就是学习英语是为了应付考试, 会不会说不重要, 有些人甚至一点都不重视说的技能。这些中学生们成天陷进英语题海当中, 搞题海战术。他们认为只要英语考试成绩好了, 就行了。“我学好英语就是为了考试分数高一点, 在中考或高考时英语科目不被拖分就好。”有这样想法的中学生大有人在, 而这种想法直接影响着他们学习英语口语的积极性, 导致其英语口语能力难于提高。另外, 在中学生群体当中, 除了那些在英语口语学习中存在认识偏差的人之外, 有的中学生口语能力低下的原因还源自其心理方面。他们尽管认识到了英语口语学习的重要性, 也希望自己能说一口漂亮的英语, 但就是走不出自身的心理障碍, 害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。

(四) 测试方面的因素

在目前多数情况下, 口语教学以完成课本上的内容为满足。过去, 口语考试内容与课本上的相似或相同, 方式比较呆板。在这种情况下, 学生说出来的英语基本上是造作的、不真实的。教师和学生在口试测试之前都按照固定的模式, 教条式地进行突击训练和模拟测试, 学生仍然依赖笔和纸把口头的语言转化为笔头的文字, 这样去应付几分钟的测试。这种考试不能真实地反映学生的口语交际能力, 不利于学生口语表达能力的提高。

二、交际法教学的主要特点

1.交际法强调语言教学要为学生的交际需要服务。

2.学生由“配角”变为“主角”, 处于更为积极主动的地位。

3.交际法强调外语学习的目的和目标。

4.交际法强调语言的流畅性。

5.交际法以语言的功能、意念交际活动为内容。

6.教学过程就是交际过程。

7.在教学顺序上, 交际法与传统教学顺序相反。

8.交际法重视话语教学, 重视超语言手段。

9.交际法重视对所学语言国家文化的学习, 以便进行有效的、恰当的口头或笔头的交际。

10.交际法注重采取多种的教学手段来组织教学。

三、交际法教学的应用

1.教师在交际法教学中所扮演的角色。在传统的教学中, 教师都是扮演主角, 学生是配角, 教师在讲台上讲, 学生在下面听, 讲的卖命, 听的辛苦, 效果不好, 学生离开了课本不知所措。在交际法的教学中, 老师的重要作用是提供、组织各种活动, 始终起到指导和协调作用。学生交际的过程也是学的过程, 犯错在所难免, 教师对学生的语言错误或语法错误要采取容忍的态度, 不以频繁的纠错打断学生连续的语言表达活动。事实上, 我们在用母语进行交际时也会犯错误, 所以, 应该允许学生在交际的过程中出错。

2.交际法教学在课堂上的应用。

(1) 创设学英语的氛围。现代的教学观点认为, 良好的学习氛围有助于提高学习效率。所以, 课室的布置除了学习园地之外, 可以增加一些有利于学习英语的东西, 如在课室的墙壁上贴英语挂图、卡片、英语漫画、英语谚语、成语等, 并订购英语报纸、图书等, 或写上如PLEASE TALK IN ENGLISH这样的标语, 或者把学生用英语写的日记、学习心得和方法贴在墙上, 让学生在教室的每一个角落都能见到跟英语有关的东西, 从而达到创设学习英语的良好氛围。

(2) 创造宽松的学习环境。第一, 教师应注意仪表、态度, 教师上课时仪表要整洁、态度要随和。不要衣冠不整, 整堂课板着脸孔, 唯恐下面有学生讲话、捣乱, 而应当把学生当作交谈的朋友, 鼓励他们把自己所想大胆表达出来, 肯定他们的勇气、成就, 不即时纠正他们的每一个错误, 挑最重要的给予纠正, 这样就不会打击他们的积极性, 也不会打乱他们的思路。第二, 要让学生多做游戏、多表演, 无论是个人还是小组、全班都可以, 尽量使课堂的气氛活跃起来。

(3) 利用辅助物和现代化的教学设备。教师可以利用录音机、挂图、实物、简笔画、学生的小制作等, 在有条件的学校, 教师更要利用VCD、语音室甚至多媒体电教室来上课, 使教学直观化、交际化, 摆脱空洞无物的说教形式, 发挥学生的想象力和潜能。

(4) 利用外界环境的帮助。中国人学外语, 最缺乏的就是学外语的语言环境, 英语也不例外。在课外, 我们可以利用校内或校外的环境, 如台山是华侨之乡, 懂英语的和想学英语的人特别多, 我们可以利用华侨回乡探亲的机会组织学生用英语跟他们交谈, 也可以利用外国人来台山旅游的机会邀请他们来学校跟师生会话, 学生从中学到地道的英语, 学生的听说能力得到训练, 学生的语感也得到培养, 并且对英语人士的生活习惯、风俗、文化等有一定的了解;另外, 我们也可以像大学一样, 组织学生或社会上的人士开设英语角, 让他们进行FREE TALK。只要多想办法, 我们可以挖掘更多有利于学英语的外界环境。

3.英语交际法教学的情境设计。以上讲了那么多有关英语交际法教学的应用理论, 那么在课堂的教学中应怎样设计英语教学情境呢?

(1) 如教单词时, 我们可以利用实物或卡片。譬如教单词cake和knife, 我在上课前准备一个小蛋糕和一把小刀的实物, 在上课时, 首先拿出小蛋糕, 然后与学生进行如下对话:T:Look at me.What's this?Ss:It's a cake.T:Can you spell it?Ss:Yes, C-A-K-E, cake.这样比单纯没有任何视官感觉的教学更有效, 学生记单词也更牢固。教单词knife也这样。

(2) 如教句型时, 教师也可以创设情境。以教祈使句为例, 冬天上课时, 由于学生怕冷, 往往把所有窗门都关上, 这时我作出很闷热的样子, 又用手作扇子扇自己, 然后对靠近窗口的学生说:“Open the window, please.”学生自然明白老师说这句话的意图, 会说:“Certainly.”或者“Yes, of course.”等。再举几个类似的句子, 如“Close the window, please.Please close the door.Please turn down the radio.”等。通过多个例句, 学生都能理解祈使句的用法, 这比简单地列几个例子, 在黑板上进行讲解有效多了。

(3) 如教课文时, 教师可以利用视听设备。譬如高中英语二年级第一册Lesson 35 ANIMALS IN DANGER是有关生命起源和保护濒临灭种动物的内容, 如果按照课文传统的教学方法:教单词→解释课文→做练习, 学生在此之前没有一定的感官认识, 学完课文以后也没有什么感触。所以, 学课文前我要求学生阅读有关动物知识的资料和收看电视节目《动物世界》, 并且播放电影《侏罗纪公园》给他们看, 最后配合课文讲课, 让学生知道任何生命都有其过程, 任何动物都可以跟人类和平共处。通过这样教学, 学生不但学习了课本知识, 而且知道保护动物的重要性。

4.教师在口语交际能力的教学中要注意一些原则:首先要树立正确的指导思想。英语新课程标准在语言技能方面提出了听说先行、读写跟上的要求, 所以在基础阶段, 教师必须帮助学生养成良好的口语交际的习惯, 培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力, 同时训练学生思维清楚, 表达具有一定的逻辑性。英语是一种交际工具, 英语教学的目的就是要培养学生运用这种交际工具的能力。要培养学生的口语交际能力, 教师的教学活动要力争做到英语课堂教学交际化。

(1) 以学生为中心的原则。现在大多中学中, 传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰, 而学生处于被动、消极的地位, 使课堂气氛沉闷, 学生得到的锻炼机会少。因此新的教学方法应把课堂的中心转移到学生身上, 突出学生的主体地位, 使学生成为教学的出发点, 成为教学活动中积极主动的参与者。在时间安排上, 学生学的时间要多于老师教的时间, 使学生有足够的时间进行练习。

(2) 听与说相结合的原则。听得越多, 理解得越多, 口语能力就越强。因此在教学中应采取先听后说的原则, 并要加强听力练习。在上课时应该在不看课本的前提下听课文的内容, 在学生大致听懂并能记住大概内容时, 再学习讨论课文。在业余时间播放英语故事、英文歌曲等, 给学生创造一个良好的语言环境。在课堂上, 尽可能创设语言交际的情境, 让学生多做口语训练。

对中学英语口语教学第2篇

然而，由于主观和客观的一些原因，导致新教材在使用过程中总不能完全发挥它的优越性，因而教师在使用这套教材的过程中很难达到它应有的效果。下面就具体谈谈我们使用这套教材时的一些困惑，我把它们称之为“四累”，希望得到同行指点。

一、备课累。

大家都知道，新教材内容丰富，紧跟时代，这就要求教师能熟知各方面的知识，上至天文，下至地理，古今中外，最好无所不知。而事实上，我们大多数老师知识面并不太宽，、有些知识我们知之甚少。比如上册第5单元，The Silver Screen 这一单元书上很多影片我们根本没有看过，怎么去上？又如第11单元，The Sounds of the World 教师也很陌生；又如下册第14单元Festivals ，对于外国节日我们了解的也不多。可能有的老师会说，上网去查，然而到目前为止，我们很多学校电脑很有限，那么多人围着仅有的几台电脑转，能每天都去查吗？再说很多查出来的资料最好到多媒体上去授课，可目前教室还没有配备多媒体。如果完全按照教材的宗旨，很多内容要学生主动去学习，他们也需要上网查资料，他们又到哪里去查？更恼人的是英语教师多半教2至3个班，还当班主任，天天上网查资料，做课件，有这个精力吗？这个课到底要怎么备，才能既省时又体现教材的宗旨呢？我们感到困惑，也有些疲于奔命。

二、组织课堂累。

新教材现在提倡任务型教学，要充分发挥学生的主动性和创造性，教师要把大部分时间还给学生，让学生多进行一些小组活动，可学生对很多内容知之甚少，词汇量也不够，很难实际操作。比如说speaking, 学生根据情景组织对话，组织的结果是他们编出的对话只有三言两语，或大同小异。在Listening部分，有的内容太难，有部分学生不去听该怎么办？还有，在开展小组讨论的时候，常常小组中的一部分参与讨论，另外一部分人却无所事事。教室里面总感觉有点乱。如何真正组织好课堂，既能照顾到教材内容，又能让大多数学生言之有物，让每一个学生都动起来还真不容易！

三、评价性心理应试累。

按照新教材的要求，课堂上要重视听说训练，要淡化语法，要少讲多练，要让四分之三的学生能有机会锻炼自己，可真这样做了，学生的应试技能怎样培养？仅仅依靠书本上的那点练习？？？？上课淡化语法，可考试不淡化语法怎么办？书本的内容很简单，可高考试卷却很难，怎么办？而课堂上大力练习的口语，却没有一种有效的方式去检测，对老师的评价是否过于成旧？于是，上课时我们不得不向新教材的要求看齐，然后不断去补充一些练习，另外再花一些时间去巩固语法，长此以往能不累吗？

四、课时紧赶课累。

众所周知，新教材容量很大，每个单元有Warming up ,Listening Speaking , Reading , Word Study , Grammar , Integrating skill , Writing , Tips , Checkpoint , 而练习中也配有Listening , Talking , Vocabulary , Grammar , Integrating Skills , Writing , Assessing 等等。若每一个环节都不放过，完全按照教材内容去上的话，一个单元，加上一点补充练习，恐怕要上八到十节课。而事实上，我们一周只有四到五节课，如何恰当地对教材进行删减，在规定的时间内完成教学任务一直是我们所困惑的。说实话，上学期，我们有很多内容，如：课本中的writing , tips , checkpoint , 和workbook中的talking , integrating skills , writing , 基本上是走马观花，到了最后的两个单元，我们连warming up , speaking , 和练习中的listening 都省略了，而Assessing这一部分我们从来没有碰过，想想真是惭愧。这些部分该怎样处理比较好呢？

五、更多的困惑

1．课本上的听力要么太简单，要么太难，怎么处理？

2．就单词这一块，要不要对学生进行听写，该采取什么样的方式比较好？

3．仅靠课本上的那点练习是肯定不能应付考试的，各兄弟学校是怎么处理资料的。

4．书面表达该怎么去练习比较好，课本上的writing是怎么处理的。

对中学英语教学的思考第3篇

【关键词】英语教学；思考

随着时代的发展和社会的进步，英语在人们日常交往和国际交流中所起到的作用越来越重要，社会对英语复合型人才的需求日益增长，英语教学也愈加受到人们的普遍重视。抱着“不想让孩子输在起跑线上”的美好愿望，大部分家长甚至在孩子刚上幼儿园的时候就开始给他们报了英语兴趣班、辅导班，让他们从此开始了漫长的英语学习。到了初、高中，无论从课时安排上，还是受重视的程度上，英语已经可以和语文、数学齐头并进了。然而，也恰恰是从这个时候开始，好多学生却由于跟不上教学节奏，对英语学习失去了兴趣，甚至产生了厌倦心理，直接输在了起步阶段。

我们为中学英语教学投入了很多，也付出了很多，然而为什么却没有得到预期的效果呢？结合自己多年从事中学英语教学和英语学习的经验，我觉得有必要从以下几方面对初中英语教学进行反思。

一、对教学方法的反思

课堂教学方法的选择要符合学生的认知规律，充分调动学生的学习积极性和兴趣，而不是“赶时髦”，流行什么方法，我们就“全部照本宣科”地采用什么方法。

百余年来，各种外语教学法流派在不同时期都对我国英语教学产生过不同程度的影响。解放以前，我国的英语教学基本上采用的是语法翻译法。教学的主要目的是培养学生的阅读和翻译能力；建国后，我国所有一切外语教学都模仿苏联，采用了凯洛夫的教学法（基本还是语法翻译法）。20世纪60年代提出了“听说领先，读写跟上”的观点，其实当时的听说领先法主要还是直接法。到了20世纪80年代，外语教学法如雨后春笋般层出不穷，其中各色各样的交际法被提到了首位。交际法的优点是培养学生掌握交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化等。交际法目前也是世界上影响最大的教学法流派，培养交际能力几乎成为世界各国外语教学最普遍的宗旨。然而，很长一段时间在我国中学外语教学界流行的舆论似乎是：只有交际才是时髦的教学理论、时髦的教学方法。无论教什么，无论怎么教，言必称“交际”。北师大胡春洞教授曾说过：“外语教学首先在教语言，教语言本身，教语言学研究的个性，而不是撇开语言本身去教语言使用，教交际。”就英语教学来说，不但语法要系统地教和学，语言、词汇也要有系统地教和学。这一点，就不是真正意义的教学。在教交际之中，教语言像交际教学那样，必然会增加教学困难和师生负担，造成对外语教学的误导。

事实上，外语教师在教学上根据不同的教学内容，往往要将多种教学方法进行优化组合，实现教学方法创新，充分调动学生的智力、经验、辨别力和思维潜力，在语言习得过程中培养“交流沟通，解决矛盾，完成任务的能力”；我们的英语教学还应该树立以“学生”为中心的教学方法，要在研究学的基础上研究教，而学的中心问题是学生的内在因素，尤其是学生的心理活动，所以要培养学生的自信心，发挥其智力，教会他们学习方法，并使其成为操练的中心。因为对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人，任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。

二、对教学方式和手段的反思

九年义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础，使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。所以，教师在教学过程中要始终贯穿“以人为本”的教学理念，寓教于乐，重视培养学生的学习习惯，“授之以鱼，不如授之以渔。”

教师要关注全体学生，切忌“偏向部分学生”，以成绩好坏来进行课堂教学。根据学生基础的不同，教师应进行分层次教学，既不能让基础好的学生“吃不饱”，也不能让基础弱的学生“吃不了”。对基础弱的学生尤其要重点照顾，想方设法调动他们的学习兴趣，把难度降低，多提问，多鼓励，多监督，经常性地给予鼓励表扬，消除他们英语学习的自卑感和自暴自弃的心理。

随着信息技术的推广和使用，信息处理的范围从文字扩大到了声音、图像，动画中学英语被注入了无限生机和无限可拓展空间。教师利用多媒体增加图像、音乐等视听辅助手段，能有效地将学生置于同母语习得相仿的语言环境之中，将知识点、教学重点和难点展示给学生，扩大了教学容量，从而突破了旧有的单用语言去讲述，用粉笔去书写的局限。

然而尽管信息技术下的教学手段优点很多，但其局限性也还是很明显的，比如弱化了师生的书写能力，大多数情况下黑板变成了摆设；大容量的内容使部分学生“消化不良”，学生做笔记跟不上，慢慢地干脆就不做笔记了；时时刻刻盯着屏幕，使学生本来就脆弱的眼睛更加缺少“滋润”了……

所以，我们必须认识到：信息技术下的教学手段并不是简单的修饰和锦上添花，以往传统直观的英语教学手段在英语教学中并不是一无是处，我们要发挥信息技术教学手段与传统教学手段的优势互补，更好地服务于英语教学。

三、对课堂现状的反思

1. 关于课堂提问。课堂提问是在课堂教学中，教师试图引起学生言语反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。其主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流的效益，调节课堂气氛，培养学生口头表达能力。

好的课堂提问可以开阔学生视野，加深学生的理解，真正体现学生的“主体作用”。然而，现在很多英语课堂的提问基本是属于无效的提问，那些链锁式的、毫无启发式的、重复的或“yes”、“no”之类的满堂问充斥了整个课堂。表面上看起来好像是师生互动，热热闹闹，是对话，几乎所有学生都参与了问和答，但实际上不过是按教师事先设计好的思路来走的，所以教师应该在备课上下功夫，设计出真正值得学生思考的问题，而不是傻瓜式的“伪命题”。

2. 关于课堂基础知识教学。现在有的英语课过于重视“外包装”，老师的活动一个接一个，一会儿“对话”，一会“表演”，一会儿模仿……表面上看起来好像很热闹，课堂气氛很好，学生参与的也很积极，但一节课很少让学生接触到基本的字词，忽视了语言点教学，不发展和扩展学生的词汇，让学生抓不住学习的重点和难点，所以也就不能完成“双基”目标。

3. 关于课堂教学程序的设计。英语教学设计就是教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。

作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。所以，教师应该按照学生的认识规律形成教学层次，构成教学坡度，而不是孤立地研究一节课、一篇文章。一节课、一篇文章、一个语法现象的教学，对学生掌握一项知识，虽然也经过由不知到知，由知到用的过程，是一个完整的认识过程，但这对整体来说只是一个系统。我们必须把教学过程作为整体来研究，才能看清造成学生英语学习两极分化的重要原因。

4. 关于课堂小组合作研究性学习。在新一轮的基础教育课程体系中，英语同其他学科一样，特别强调研究性学习，其中小组合作研究性学习确实是一种较好的形式，同学们在小组中彼此互助，共同完成学习任务，提高自己的学习能力和学业成绩。但在课堂教学中，教师不要片面追求课堂小组合作学习这一形式，不要把“自主”变成“自流”。很多时候在合作学习中，有的学生坐在原位置上，不参与讨论，有的参与小组合作了，却一言不发，教师也视而不见；还有的时候，讨论的问题过于简单，甚至毫无讨论与探索的价值。教师在“培养学生自主学习，促进学生个性发展”课程理念指导下的教学实践中，应当真正体现自主学习和发展个性的含义，切勿把自主等同于自流，个性等同于任性。

5. 关于容忍学生的错误。中学英语教学中，英语教师根据课程标准和考纲要求，在语音、语言点和句型教学上往往是无所不用其极，追求最完美的效果，其动机固然可敬，但实际却是事倍功半。著名科学家钱学森说的好：“正确的结果是从大量错误中得出来的，没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确的宝座。”学生的学习失败就是教师的教学失败，学生易犯错的地方也就是教师传授知识时疏忽的地方。正视自己的错误，反省自己的教学方法并加以改进才是上策。

总之，对中学英语教学的教学方法、教学手段、教学过程等经常进行反思，进而树立全新的语言教学观和学习观，实现教师教学方式的转变和学生学习方式的根本转变，才能使英语课堂教学充满活力，使课堂成为学生求知的乐园。

参考文献：

[1]徐昌和.多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区[J].中小学英语教学与研究，2006，（1）：17-20.

[2]肖玉敏.英语教学中利用信息技术的问题与对策[J].中小学英语教学与研究，2006，（3）：9-12.

对中学英语口语教学第4篇

“动机在学习中是很有效能的一个因素,它能够大大地促进学习。要有效地进行长期地有意义的学习,动机是绝对必要的。”“简言之,对学英语本身感兴趣的学生就会深入地、兴致勃勃地掌握相关知识,否则就只能是形式地、勉强地去掌握所学知识。”

浓厚的兴趣能调动学生的积极性,启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态;浓厚的兴趣可激起强大的学习动力,使学生自强不息,努力学习。学生对所学科目或所从事的活动产生兴趣时,积极性就高涨,效果也好;反之,则无精打采,效果也差。

二、兴趣对英语学习的意义

著名外语教育理论家章兼中在《外语教育学》一书中指出:“教学过程要在教师的指导下,从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”

三、兴趣对中学生英语学习影响调查与分析

(一)调查研究对象

在搜集、借鉴国内外相关研究成果的基础上,并根据问卷的调查目的和方向,笔者设计了14道单选题目,全部为封闭式问题。内容围绕兴趣对中学生英语学习的影响,调查了临沂部分县区的初三学生,实际收回85份。

(二)调查研究的分析和反思

问卷调查结束后笔者对有关问题进行了数据收集与分析。

首先,为了解学生对英语课的喜欢程度,问卷设计了“你喜欢上英语课吗?”这一问题。根据问卷结果得知,41.18%的初三学生表示很喜欢英语学习,41.18%的学生一般喜欢英语。这表明初三学生对英语的喜欢程度是很高的,教师要抓住这一有利的条件,促进和激发学生对英语的学习。

为了解初中学生对英语学习课上课下的表现,着眼于学生对学校引导的英语学习的表现情况,笔者设计了有关题目。

初中学生每天除了课堂上,在课外业余时间花时间学习英语的比重占64.71%,85位学生中会预习的学生约有60人,占总数的70.59%,说明学生对英语课本的学习具有主动性。

总之,通过对以上两个问题的调查,我们可以得知,大部分学生或多或少对英语学习具有兴趣。教师要在课上课外鼓励学生,增加学生的兴趣,让学生对英语学习具有更多的自主性和积极性。

初中学生在刚开始学习时,感兴趣的学生占52.94%,而随着英语学龄的升高,对英语的学习态度有“越学越难了,这一数据说明学生在学习英语的过程中与刚开始学英语的阶段比较,其兴趣是有所下降的,这必须要引起英语教师的关注。

针对学生课外对英语相关活动的实施兴趣,问卷调查了初中学生关于对在课余时间中学生对英语课外读物阅读和观看英语电影等活动的实施,可见于表3-4。其中,初中学生对“有空闲时间时,你会找一些英语课外读物来阅读吗?”

四、增加英语学习兴趣的方式

英语作为一门实践课,其语言技能需要通过学生个人的实践才能完成,学习的效果在很大程度上取决于学生的主观性和参与性。所以在教学过程中,教师应采取多种教学方法来引导学生从事这些活动学习英语。

(一)直观情景教学法

在英语教学中,采用多种直观教具、录音机,投影仪和多媒体等多种教学手段,把教学内容变得有声有色形声并茂。如在教新单词时,可以通过实物或模型形象直观地教学,也可用简笔画,图片,挂图或幻灯片等各种直观手段来教学。

(二)游戏法

游戏本身是有特殊的感召力,是学生特别喜爱的活动。在课堂教学中精心设计游戏,不仅能使课堂气氛活跃,有新鲜感,而且能使学生在游戏中找到学习的乐趣,真正使英语课堂成为“寓教于乐”的学习乐园。

(三)听、唱英文歌

爱唱是儿童的天性,教师要充分发挥和利用这些歌曲在教学中的作用。“通过听音乐学生的语言能力在自然中得到了发展。”

(四)表演竞赛法

少年儿童的心理特点是活泼好动,善模仿,好胜心强,针对这些特点,“在教学中采用表演竞赛法,在和悦的思维状态下轻松愉快的掌握所学知识。”

五、教学启发与结论

根据中学生的生理和心理特点以及发展需求,中学阶段设置英语课程的目的主要是激发学生学习英语的兴趣,使他们建立起学好英语的信心,以期达到长久稳固的英语学习动机。

摘要：学习兴趣是学习积极性和主动性的起点,在教学过程中教师培养学生的学习兴趣是中学英语教学的关键。本论文采用了问卷调查法,对临沂部分县区的初三学生进行了调查,提出了兴趣对中学生英语学习的确有一定的影响。教师应采取多种教学方法,例如直观情景教学法、游戏法、听英文歌、表演竞赛法来引导学生从事这些活动学习英语。

关键词：中学英语教学,学习兴趣,英语学习

参考文献

[1]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].London:Longman Group,1991

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1999:16.

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[4]倪谷音.愉快教育[M].上海:华东师范大学出版社,1992:56-57.

[5]钱建华.非智力因素在英语教学中的作用[J].中小学英语教学与研究,1989,(4):1-3.

[6]张琪.英语教学中的学习兴趣培养[J].山西教育,2002,(10):42.

[7]朱曲平.论英语教学中学习动机与兴趣的培养[J].南通职业大学学报,2001,(1):100一101.

课堂气氛对中学英语教学效果的影响第5篇

课堂气氛对中学英语教学效果的影响

作者/郑愫洁

英语课堂教学是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。新课标提出：英语教学是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为进一步学习打下基础。在平时的教学过程中，每一名英语教师都希望自己的课堂气氛不要太沉闷，都希望学生能够参与到自己的教学活动中以达到课堂气氛活跃的目的。那么教师应该如何激活课堂气氛以达到教学效果呢?现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，学生的兴趣也直接影响到学生的学习成效，只有激发学生学英语的热情，调动他们学习的积极性和创造一个丰富多彩的学习环境，增强课堂的吸引力才能使学生在知、情、行等各个方面得到和谐发展。英语课堂教学活动不能仅限于知识的传递与掌握本身，而应注意结合学生心理和生理的特点，引起学生学习的兴趣。在实际操作中，我们利用各种活动积极推进教学，达到最佳效果。“以活动促发展”是英语活动教学的精髓和灵魂，是在活动中进行英语教学的立论基础和实践切入点。只有让学生“动”，起来了，英语课堂才会充满活力和生机。

一、创设情景，营造氛围

视觉在人学习和工作中占有极为重要的地位。人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。直观教学正是符合学生认识事物的实际，能为他们的.思维提供形象的直观的印象，能把抽象的知识具体化。利用实物、图片、简笔画等教学手段配以生动形象的语言、体态，使学生有身临其境之感。可以在教学过程中根据教材的需要准备各种各样的实物、图片等，当然也可以让学生在课前预习课文的基础上画一些图片，这不但调动了他们的积极性，也培养、发展了其爱好。在教学过程中就可以让学生看图片，引导他们观察，达到让学生直接感知的目的，在图文并茂的情景中学习，既加深认识又激发其学习兴趣，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

二、歌声缭绕唱响课堂

在英语教学课堂中，恰当地运用歌谣、歌曲能使教学变得生动、丰富，使枯燥的语言知识变得有趣，从而收到令人满意的效果。因为歌谣的节奏感强，朗朗上口;形象生动，激发想象;简单易记，容易背诵;语言精练，响亮押韵。而这些特点又符合学生的认知特点和身心发展的要求，所以我们将歌谣引进课堂。

唱英文歌曲是学生们喜闻乐见的学习形式。一个句子读得多了，学生的耳朵会变得迟钝，嘴巴也会疲倦，就很难保持对它的兴趣。在我们现行课本中每单元都有一首英文歌曲或Let´s Chant，这些歌曲欢快、优美，Chant 节奏明快，且押韵，使学生听起来兴致勃勃，唱起来乐此不疲，所以在不知不觉中就掌握了单词、句型。另外，利用歌谣进行教学活动还可以启发学生的思维，激发学生的想象力。教师可以根据教学的需要进行自由改编，让学生在课堂中将节奏感、乐感和英语的语感有机结合，那跃动的韵律必定会使课堂“活”起来，会吸引着学生向英语知识前行。

三、利用生活实例激发学生在生活中使用英语

课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会，上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹。例如：有一次去福清融城中学听王黎老师的课时，我被她活跃的课堂气氛深深吸引住了。在教学“问路”这一话题时，她展示出福清市区的交通路线图，让学生运用所学的指路用语，加深对所学短语的记忆与运用。“Excuseme? How can I get to our school?” -“You can take Bus No.811.”所以，在课堂上，老师要特别注意“察言观色”，及时捕捉学生的反映。

四、运用媒体辅助教学

电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象，规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以及电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂具有重要作用。

一是运用录音机，激发兴趣，创设英语情景。利用录音机播放一段节奏明快的歌曲、伴音或歌谣：收听、跟读地道的英语，把握标准的语音、语调，培养和发展学生的听、说能力。二是放录像，变静为动，使学生身在其中，知其所学。教学录像能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使音、形、义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而使课堂“活”起来。三是运用电脑，融声音、画面、动作、知识于一体。在英语口语教学中，先用电教媒体提供示范，让学生通过看、听来学习规范的英语，然后进行模仿说话，最后操练巩固。可以加深学生的感知，激发了学生的兴趣，达到灵活运用知识的目的。

俗话说“亲其师，信其道”。融洽和谐的师生关系是活跃课堂气氛，激活英语课堂教学的前提。在教师和学生的关系中，教师应更多地扮演顾问和伙伴的角色，要从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起、平坐、平等交流的关系中来。只有这样，才能与学生共同形成一种真诚对话的氛围，才能让学生大胆地表达自己的独特想法，陈述自己的疑惑。总之，教无定法，一堂课就是一个完整的艺术品。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。欢乐的教学手段必将在英语教学中发挥重要的作用，帮助学生挖掘他们的聪明才智，使每位学生都能掌握英语。想方设法把课堂上活，才能让学生学到更多的知识，学得更快、更轻松。

对中学英语阅读教学模式分析第6篇

【关键词】中学英语；阅读模式；策略

一、英语阅读教学的重要性

1.从教育心理学的角度来看，培养阅读能力是英语教学的重要任务之一。英语课文篇数增加，篇幅加长，围绕课文内容设计的阅读理解练习的题量也不断增多，题型也更为丰富多样。在教学中，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，提高运用语言的能力。

2.从新课程改革的要求来看，“侧重培养阅读能力”是中学英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是培养英语口语交际能力的主要途径。英语阅读就是要利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和，非英语知识是指英语知识以外的背景知识即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

3.从英语阅读教学的实效来看，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构，引导学生进行广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。在实际教学中，要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。

二、合作学习理论的提出在英语阅读教学中的运用

1.课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。

2.在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作教育模式。

（1）确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。

（2）优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。

（3）小组反思，集中点拨。反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。

（4）把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到學生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。

三、培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度

阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，讲究阅读技巧。

1.扩大视幅，减少回视。有的学生往往用手指点着逐个阅读，有时还来回数次阅读，唯恐遗漏什么，影响了阅读速度和连贯理解，为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重读等不良现象。

2.限定阅读时间。为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而为各种考试中在规定时间内高质量的完成限定内容奠定良好的基础。

3.阅读时要做到尽量少查词典。因为查阅词典会影响阅读速度，遇到生词可以利用上下文等来猜测、判断它的词义。阅读速度的提高，有利于培养阅读能力，从而进一步提高阅读正确率，也能进一步增加阅读量。

总之，英语阅读教学作为语言教学的重要组成部分，是连接阅读和口语训练的主要枢纽。流畅的朗读不但有助于培养学生的阅读能力和基本技能，而且有助于提高其口语表达能力。只要我们遵循它的规律，扎扎实实地进行朗读训练，就能全面提高学生的英语语言素质。

参考文献

[1]中小学外语教学，2000，（7）.

[2]陈思清.从图式论来看阅读的心理过程.见桂诗春主编.中国学生英文学习心理.湖南教育出版社，1992.

对中学英语课堂教学的反思第7篇

一、以情动人, 激发兴趣

良好的开头, 是学习成功的一半。英语教学是一种贯穿着情感活动的认知过程。首先让学生在获取知识、解决问题的过程中感受英语知识的广泛应用, 激发他们的求知欲, 产生积极的学习情感;其次注重对学生的感情投入, 使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀, 时刻感觉老师在关注自己, 从而对英语课产生强烈的兴趣;另外还要注意批评的艺术和技巧, 维护学生的自尊心和尊严。在教学过程中, 教师要坚持“表扬+帮助”的原则, 避免“批评+训斥”。融洽的师生关系是激发学生学习兴趣的前提。因此, 创造融洽的师生关系, 不仅能激发学生对教师言行的认同效应, 而且能激发学生接受教学的热情。

二、夯实基础, 培养兴趣

初中英语教学, 关键是抓好学生基础, 一步步培养学生的学习兴趣。譬如, 词汇教学在中学英语教学中未受到应有的重视。教师们一般都认为, 词汇学习无学问, 拼拼、读读、背背而已。因此, 他们在学生基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后, 就很快把学习词汇的任务交给了学生, 留给学生课外自学。而学生就把单词一个一个孤立地、翻来复去地记、背, 其结果是记了忘, 忘了再记, 记了又忘, 弄得学生垂头丧气的。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学外语的兴趣和信心。即使不惜代价把单词记住了, 也只不过是一大堆干巴巴的消极词汇, 在需要运用的时候却感到力不从心。如果在中学阶段没有打好词汇基础, 没有掌握有效的学习词汇的方法, 以后的外语学习就举步为艰了。笔者在课堂上用交际化的方式教学词汇, 使词汇教学乃至英语课堂教学大有改观。交际化的词汇教学即以所学的词汇为话题引导学生展开交谈, 尽可能地把词汇教学与听、说等语言实践活动有机地结合起来。比如, 在教wait for时, 引导学生谈自己等公共汽车、等人的经历、感受;在教birthday时, 让学生谈及家人、朋友的生日及自己过生日的美好回忆;又如常见学生把Christmas写成Chrismas, 如果从该词的起源Christ讲起, 并结合介绍一些西方过圣诞节的风俗习惯, 此种错误就会避免。

所以, 交际化的词汇教学能激活学生的思维、想象、记忆, 能激起学生交谈的兴致, 活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 让学生初次接触词汇时, 词汇就在他们头脑里留下鲜明而深刻的印象。因此, 词汇学习对学生来说不是枯燥乏味的, 而是富有乐趣、轻松愉快的。

三、动静结合, 拓展兴趣

英语课是一种语言课, 学习语言最怕缺乏语言环境, 使本来活泼生动的课堂变得枯燥乏味。现代化的多媒体教学手段, 以其丰富多彩的视觉图像和活灵活现的声音设置, 把抽象的语言、单调的词汇具体化、生动化、形象化, 在深刻地吸引住学生的同时, 也大大激发起他们的学习兴趣。比如:把词汇放到句子里, 再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现, 动词以动作表现, 名词以实物或静物画面表现, 其他难以单独表示的就配以恰当的语言环境, 或老师用手势、表情来辅助教学表现, 这样就把抽象的东西具体化、形象化, 既满足了学生的好奇心和求知欲, 又全面调动了学生听、说、读、写等多方面的积极性。

创造良好的语言环境是培养和发展学生兴趣的有效途径。在教学过程中, 还应注意经常创造一个心情舒畅、充满情趣的语言环境, 使学生置身于这种富于想象的情境之中, 各自扮演一定的角色, 进行会话表演, 使表演的人身临其境, 完全进入了角色, 旁观的人无不被同学们“惟妙惟肖”的演技逗得捧腹大笑。这种从未有过的新鲜感, 吸引了全班同学。他们从表演中提高了实际应用英语的能力, 达到对所学知识举一反三、融会贯通、巩固提高的目的。

四、运用知识, 巩固兴趣

学习英语, 目的在于用英语进行交流, 因此, 在英语教学中, 要力求让学生学一句用一句, 做到学用统一。如有时上课故意迟到并向学生说:“l am sorry.I am late, May l come in?”学生不约而同地大笑:“Comein, please.”还有生病、会客等情景, 都可以用简单的英语说出。在特定的环境中, 师生间的简单问答, 既说明了学生对某些功能意念项目己熟练掌握, 运用自如, 又体现了师生间的融洽关系, 为教与学双边活动的开展奠定了情感基础。学生在运用所学知识过程中, 难免会出差错, 闹笑话, 但只要不断予以鼓励, 肯定并适当纠正, 学生就会不断进步。对于怕羞的学生, 要采取不同的教学方法, 可以通过作业与他们交流, 激励他们。

对农村中学英语教学状况的思考第8篇

孩子在升入初中时英语学习成绩城乡差距就很大了, 面对这种状况, 我们教师如何缩小其中的差距呢?

一、实施分层教学, 依据不同层次设置不同要求

(1) 进行调查摸底, 给学生分层。 (1) 尖子生知识水平扎实、接受能力强且反应敏锐、兴趣浓, 占总人数10%; (2) 准尖子生知识水平基本扎实、接受能力较强、兴趣较浓、占总人数10%; (3) 中等生知识水平有一定基础、接受能力一般、兴趣不稳定、占总人数50%; (4) 后进生基础较差、接受能力较弱、兴趣上基本丧失信心、占总人数20%; (5) 差生知识水平差、不爱学习、兴趣上抱着无所谓的态度、占总人数10%。不难看出, 如果我们能争取90%的学生学习进步, 我们的教学质量将会有大面积提高, 将会获得较好的教学效果。

(2) 给学生的学习目标进行分层。与学生恳谈, 指出他们的差距并且说明学生成绩的差距应由教师和家长承担主要责任, 不给学生造成心理负担。同时明确每个学生目前的层次, 明确自己的学习目标。不同层次的学生, 在Words&phrases、Reading、Writing、Listening、Exercises、Test上要求不同。学习目标的制定上, 要根据每个单元具体学习内容, 制定出每天相应的具体可操作的学习目标。让学生明确每天具体的学习内容, 努力完成各自的学习任务, 使每个学生都能按老师的指导顺利实现既定目标。对暂时没有完成目标的学生, 必须督促他们完成, 力求“堂堂清”“天天清”。

(3) 狠抓两层:准尖子生和后进生。准尖子生与尖子生不同, 尖子生学习习惯好, 学习兴趣浓, 基础知识扎实, 听说读写能力强。教师只需适当点拨和鼓励, 他们就像雄鹰一样在知识的海洋里自由飞翔。而准尖子生, 在上述的特点中会有某些偏差:有的学生智商高, 学习习惯不是很好。有的学生学习兴趣较浓, 而接受能力相对薄弱。城市中学由于尖子生多, 准尖子生也许不被老师重视, 但他们对于我们农村中学来说, 他们是老师设法提优的对象, 是升入重点高中的后备力量, 是提高学校办学效益的希望。整个初中阶段经历大小考试无数, 由于准尖子生学习成绩不够稳定, 起伏较大, 所以要让他们拥有自信, 不要怀疑自己的学习能力。重视对这类学生的学法指导, 重点抓能力培养, 加强完型填空、阅读理解、写作能力的技巧训练。可以采用每天一题型进行训练, 这样的长期训练, 既达到一定的量, 学生的负担也不重。但要特别强调独立完成, 针对每个学生的薄弱之处进行指导。要让他们在练习训练中总结经验, 完成从量变到质变的转换。

后进生和差生往往受智力因素影响较少, 主要是学习态度不端正。表现在:上课注意力不集中, 学习没自信, 应付;作业抄袭, 任务完成得不好。针对后进生的特点, 作为教师, 要狠抓“实”字。学习目标每天落实到记多少单词和词组, 认真听录音, 熟读单词和课文。作业要分层布置, 对他们的评价从“诚实”和“进步”两方面来进行。对于作业、考试不真实要批评, 对于他们取得的一丁点进步都要及时表扬。原来只能听写出三五个单词, 现在能听写出八九个, 这就是进步。原来只能听写单词, 现在能写出词组, 这就是进步。对他们要大力表扬进行鼓励, 让他们体会到成功的喜悦, 力求他们天天达标。

二、争取家长的支持并发挥小助手的作用

望子成龙是每个家长的心愿, 教好每个学生是老师的心愿, 因此, 要取得家长对老师工作上的支持。在初一开学初, 可以召开家长会, 把学生目前的真实学习情况和存在的差距说清楚, 并通报每个学生目前所在的学习层次和学习目标。首先, 要求家长相信自己的孩子, 相信通过自己、孩子和老师共同的努力, 英语成绩能提高。其次, 要求家长督促自己的孩子, 在家听录音, 并完成当天的学习任务, 家长要在本子上签字。然后, 老师定期把学生在学习上存在的问题和进步告诉家长, 与家长沟通。

对学生的检查和督促是必不可少的, 但凭教师一人是无论如何做不到“堂堂清”“日日清”的, 必须要发挥小助手的作用。采用四人一组, 每个组长负责检查3位同学。及时上交没有完成任务的同学名单, 老师再督促这些同学完成任务。这一环节, 我们必须要突出一个“严”字。

学生英语成绩的提高是需要一个过程的, 不能急, 要慢慢来, 每天进步一点点。实践证明, 通过老师、学生和家长的共同努力, 农村的孩子和城市的孩子一样是能学好英语的。

对中学英语口语教学第9篇

目前国内外所出现的任何一种形式的英语测试都要求学生具有较强的阅读理解能力。师生中流传一句话:“得阅读者得天下。”可见阅读理解成绩的好坏, 直接影响到整个卷面的分数.但从绝大多数学生的阅读能力看, 他们的语言应用能力差, 阅读速度慢, 错误率高.这就需要我们在英语教学中有计划地培养学生的阅读能力。

《普通高中英语课程标准 (实验) 》对学生的阅读能力提出了如下的要求:抓住要点, 获取主要信息, 理解文章内涵, 从上下文猜测不熟悉的语言现象, 分析作者的观点、态度、意图;读懂图表和说明书等, 并提出了注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

在教学中我们具体如何培养和提高学生的阅读能力呢?

一、阅读理解的心理过程

语言学家古德曼认为:“阅读过程是心理语言过程。阅读理解过程是根据自己的经验和需要与作者进行交流的过程”。读者在阅读过程中不断地进行猜测、评判、取舍, 随着阅读的深入, 读者利用语义、句法、逻辑、文化背景等方面的线索及常识对文章进行推断, 原先的猜测或被证实, 或被摒弃, 或被充实。

二、提高阅读能力的技巧

首先, 教师应该指导学生进行大量的阅读。大量的阅读可以使学生对英语国家的历史、经济、文化、风俗习惯等有所了解, 掌握有关的背景知识, 为进一步学好英语打下良好的基础。与此同时, 大量的阅读, 会极大地促进阅读理解能力的提高。教师在阅读教学中指导学生使用几种常用的阅读方法, 对帮助学生提高阅读理解能力, 掌握科学的答题方法, 提高英语成绩是非常必要的。

1、速读

在阅读过程中, 目光的行进速度和视幅是决定阅读速度的两个重要方面。因此, 快速阅读训练应将这两个方面的用眼技能作为重点。在速读技能培养过程中, 指导学生进行快速而且高效地阅读并且注意以下几个方面:

(1) 引导学生将一次视幅的内容视为一个整体, 在扩大视幅的训练中, 可以先以短语为单位, 后以短句为单位, 最后则是长句, 不断提高学生视幅, 从而提高阅读速度。

(2) 培养学生阅读注意力。集中注意力是快速、高效阅读理解的前提条件之一。只有在阅读过程中高度集中注意力, 才能专心致志去感知和理解眼前的语句, 才能追踪作者的思路, 理清文章的脉络。

2、掠读、检索读

要进行有效的阅读, 就必须指导学生从以下两个方面掠读和检索读:

(1) 抓文章的中心思想

一篇文章是一个整体, 是作者要讲给读者的一个完整的故事。整体的文章是由段落构成的, 这种有机性来自于文章内容自身的内在逻辑性和人的思维逻辑规律。文章的开头应该是完整故事的逻辑起点, 文章的结尾应该是逻辑终点, 中间部分应该是逻辑的顺序发展。

因此, 学生要想抓住文章的主题思想, 就必须首先抓住作者的写作脉络, 使学生的阅读过程成为对作者写作过程的一种还原过程, 这样, 学生在阅读时就能分清主次, 摸到作者的写作框架, 提纲挈领。

(2) 抓主题句

段落的中心思想常常由主题句表达, 主题句通常位于句首, 交代该段落的中心思想, 再由全段展开讨论。主题句有时出现在段落的中间或结尾, 由全段展示讨论后归纳总结出来。因此在教学中, 指导学生按照以下步骤寻找段落的中心:

(1) 采用快速阅读的方法, 把文章浏览一遍, 使注意力集中于文章的整体、思路及要点之间的联系。

(2) 寻找段落主题句。作者有时使用一些信号词来表达文章的中心思想。例如:in short, It is important that, to sum up, thus, therefore, on the whole, It can be seen that等等。

3、根据上下文猜测词义

在阅读的过程中, 我们都会不可避免地遇到生词。抓住文章的主要内容, 根据上下文猜测词义来提高阅读速度。少数生词的存在不会影响阅读理解。猜测并不是无边无际地对文章进行自己的臆测, 它要求学生能够调动自己的所有知识, 文化的, 语言的等等, 克服自己由于词汇量的不足带来的阅读障碍, 较为准确地掌握文章的中心内容。

4、根据构词法推测词义

英语中许多词由词根和词缀组成.引导学生掌握英语的词根、前缀和后缀, 并懂得构词法, 这是攻克英语单词关的必由之路。

5、注意正确的阅读习惯的培养

在阅读的过程中, 不要在阅读过程中来回移动, 不要读出声, 尽量不回视, 一口气读完.不懂时, 可根据问题的要求再回头重读, 有针对性地查找相关信息。阅读时, 以意群为阅读单位, 不要逐字逐词的读, 要养成这样的阅读习惯。

三、结语

总之, 根据《新课标》中对阅读能力的要求, 在阅读教学中, 对学生进行了大量的阅读能力和技能的培养训练, 达到了明显的教学效果, 学生做题的速度更加快速有效, 得分率比以前明显提高了, 而且提高了学生的快速捕捉信息的能力和增强了体验其成功的喜悦, 从而激发其更大的学习兴趣。

参考文献

[1]李观仪:《具有中国特色的英语教学法》, 上海外语教育出版社。

[2]束定芳、庄智象:《现代外语教学理论、实践与方法》, 上海外语教育出版社。

对中学英语教学的几点体会第10篇

1. 培养学生持久的学习兴趣

首先, 利用学生对初中英语学习的新鲜感。教师要多说一些简单的英语, 通过耐心细致地鼓励学生, 创造出学习英语的良好环境。其次, 用生动形象的方法开展教学, 不断巩固与培养学生的兴趣。现在所使用的新教材正是照顾到初中生的年龄特点, 将知识与趣味性紧密结合起来。最后, 采取灵活的教法。尽管新教材的内容比较复杂, 但是只要能够采取更加新颖的教学方法, 就不会造成学生的厌学情绪。所以, 教师应精心备课, 精心设计好每一堂课的内容, 从而熟练地驾驭教材, 实现教学目的。

2. 做好课前预习。

在教学课文前, 要求学生做好课前预习, 借助词典、单词表或有关资料, 对文章内容有大概的了解, 整体把握作者的思路和文章结构, 不懂的字词句让学生在预习时画出来, 留到课堂上或课后解决。把这一课前预习作为提高阅读课教学效率的第一步不无原因, 学生要有一定的预习能力, 且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学效率的高低。坚持要求学生课前预习不但可以提高他们的预习能力, 而且可以提高听课效率。

3. 解难答疑

所谓解难, 就是指在英语课堂教学中排忧解难的过程, 是强化重点, 突破难点的必经之路。解难的形式大体有两种, 一种是由教师提出文章中较难理解的语言点, 由学生思考、讨论, 然后解答, 另一种是学生将预习时或经过课堂教学后还有疑惑的问题提出来, 师生共同讨论解答。这一过程可以培养学生的思维能力, 在学习中发现问题、解决问题的能力, 便于教师及时发现其在学习过程中存在的问题。

4. 增强课堂活动的社会文化性

我们一定要改变把语言仅仅当做知识来传授的做法, 强调英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 发展学生的综合语言运用能力。真实的语言活动还能让学生在体验活动乐趣的同时, 培养社会交往能力, 丰富生活经验;通过比较不同的社会和文化, 从另一个角度和层面理解世界, 完善自己对生活和世界的态度, 促进不同文化间的理解。

在英语教学中, 真实的语言材料具有不可比拟的优势:规范的用法和表达为英语学习提供了范例;话题和日常生活紧密联系, 学生不仅学习西方的语言, 而且了解西方的文化、习俗和思维方式, 使学习的过程更生动有趣, 学习的内容更深刻, 从而进一步调动学生学习的动机。这种渴望了解西方文化和社会的内在动机, 将更有利于语言学习和实践。

把课堂活动的文化真实性分为三个层面:通过恰当的交流获取信息;理解他人及英国文化和社会;在理解他人和英国文化的过程中理解自己和本国文化。对于他国文化, 我们不能单纯模仿和接受, 但也不能一味排斥。身处异国文化之外 (outsider) 的我们应批判性地理解外国文化和社会习俗, 但我们又是局内人 (insider) , 应积极融入文化交流中。教师可以向学生提供一些相关的话题, 引导学生对不同的文化现象进行比较、分析和思考;通过熟悉话题、了解文化背景知识, 使他们在获得知识和心智发展的同时, 培养文化上的敏感性。

5. 教师要赏识学生

新课程要求教师不但把课堂还给学生, 充分发挥学生的主体作用, 而且要赏识学生, 把学生看成是发展的人, 且具有巨大的发展潜能的人。所有学生在心灵深处最渴望得到老师的赏识。赏识教育要求:优点不说不得了, 缺点少说逐渐少。赏识使学生成功, 抱怨导致学生失败。赏识是每个学生生命成长不可缺少的氧气。老师的目光应该一直盯在学生的优点上。当批评减少而多多鼓励和夸奖时, 人所做的好事会增加, 而不好的事会受忽视而减少。即使赞美学生最细微的进步, 也比斥责学生的过失要好得多。

6. 加强英语教学中的情感教育

《新课标》中的情感态度目标专指在英语学习过程中所表现出来的与语言学习有直接或间接联系的情感体验, 它包括动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识和国际视野等。

情感态度与英语语言有着千丝万缕的联系。一方面, 合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系, 英语课程在发展学生的情感态度方面有着特殊的作用, 另一方面, 某些情感态度, 诸如学习动机、学习兴趣、自信心等, 不仅与英语学习有密切的关系, 而且是英语学习取得成功的前提条件, 因此情感态度有着重要的影响, 它不仅有利于学生提高英语学习效率, 而且本身就是学生全面发展的一个重要方面, 为学生将来的学习和工作创造条件。

《新课标》中的情感态度都是从正面描述的学生应该具备或形成的情感态度, 当然, 在实际的英语学习过程中还会出现一些消极的情感态度, 诸如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等, 这是教师在教学过程中应该帮助学生克服的。

7. 教师坚持用英语进行课堂教学能极大地提高学生的口语能力

对中学英语教学的几点思考第11篇

一、注重课堂前的准备

中学英语教师应深刻领会中学英语新课标精神。因为教学课标是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据，只有理解新课标精神，明确教学目的和要求，并在备课过程中自觉地贯彻，才有可能取得好的教学效果。在中学英语课堂教学中，课堂前的准备包括教师的备课和学生的预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节英语课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。为此，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，从而能够大大提高英语课堂教学效率。

二、实现课堂教学内容和课堂教学方法的优化组合

在中学英语课堂教学中，要提高课堂教学效率，就必须实现课堂教学内容和课堂教学方法的优化组合，同时优化其教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的课堂安排。课堂教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听英语录音、看英语视频等，采用哪些课堂方式方法，应予以精心安排，把优化课堂教学内容和优化课堂教学方法恰到好处地结合起来。

为了提高中学英语课堂教学效率，课堂教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好课堂教学节奏。讲解的節奏慢了不行，但节奏过快也不行，那种持续的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定课堂教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于中学英语课的基础性特点，教师应把握好课堂教学节奏，把握好听说读写译的时间分配，如教师在精讲必要的语言和语法知识后，让学生做些必要的练习，提高中学英语课堂教学效果。

三、让学生认真完成课堂作业和注重反馈信息

在中学英语课堂教学中，搞好英语课练习堂，包括主动进行英语课堂的听说读写译，掌握正确的课堂学习方法。应组织学生进行一定量的课堂口语和笔头练习，如听力、口语对话训练、做阅读理解、完形填空，有关词语辨析，句篇理解。让学生学会科学地学习，充分发挥眼、耳、喉、舌、脑等在语言学习中的作用，让学生勤于动脑、仔细思考、认真作业是学生对待课堂作业的正确态度。要为课堂作业做好准备工作，把预习、上课、复习衔接起来；要认真读题，仔细分析题意。同时要理清思路、独立完成作业；以及要学会检查。要求学生把书本上的知识转化为自己的知识，就必须通过英语作业实践来转化。英语课堂作业的优点即是提高学习效果、加深对英语知识的领悟和记忆、提高英语课堂思维能力。课堂作业时特别应注意审题，让学生逐步掌握好科学的学习规律，打好英语基础须循序渐进、温故而知新。

同时注重反馈信息。在中学英语课堂教学中，要通过研究课堂反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，因材施教，以保证课堂教学的质量。课堂教学信息的反馈要及时、全面、充分。因为每个学生在学习上各有差异，因此反馈要面向全体学生，以调整课堂教学，实事求是，因材施教。

四、注重学生英语课外阅读和实践能力的培养

大量的阅读是扩大词汇量的最有效途径之一，因为阅读作为一项技能是由许多项微技能组成的。有关专家认为组成阅读技能的微技能有：回忆单词含义；根据上文推测词义；在文中直接找出问题的答案；作出推断，而其中最主要的技能都与词汇有关。我们都知道词汇量大和词汇基本功好的学生阅读水平就较高，也比较喜欢阅读。而反过来，阅读也能不断扩大他们的词汇量，增强他们的词汇基本功。通过调查和分析发现，外语学习者如拥有五千个词汇量，阅读正确率可达百分之五十六，词汇量七千个，阅读正确率百分之六十三；词汇量九千个，阅读正确率百分之七十。研究还发现，五千个词汇是一个转折点，词汇量低于五千个的外语阅读者阅读正确率远远低于词汇量高于五千个的阅读者，因此研究认为五千个词汇应是阅读所需词汇量的下限，低于此下限的阅读者会因词汇量太少而使阅读极受到限制，由此可见，在中学英语教学过程中，教师应该促使学生提高英语词汇量，加强课外阅读势在必行。

对中学英语教学的几点思考第12篇

《英语课程标准》指出:英语课程的学习, 是学生通过英语学习和实践活动, 逐步培养掌握英语知识的技能, 是提高语言实际运用能力的过程。那么, 在实际教学中, 让学生掌握英语技能, 认真提高英语的学习成绩是为首要任务。我教学多年, 管窥中学英语教学, 有以下几点浅见。

一、创建快乐的学习氛围, 激发学生学习热情

有竞争才有学习的动力, 有动力才能出成绩。学生们青春韶华, 激情澎湃, 要善于激发他们学习的热情, 鼓舞他们的意志, 为他们创建快乐的英语学习氛围, 让他们在英语环境中尽情地展示自我, 利用一切机会给他们创造展示自己的才华。通过歌舞比赛演唱比赛等, 让学生们个个跃跃欲试, 挖掘自己的潜力。在演唱歌曲的时候, 不仅可以演唱在学校所学的英文歌曲, 也可以演唱在课外所学的。这些活动, 娱乐性强, 快乐和学习交相辉映, 激发了学生们学习英语的热情。

二、利用表格填空, 重点难点问题

课前预先设计表格, 结课时教师出示表格, 让学生根据课堂学习的内容师生共同讨论回顾填写。如在学习了第二册Lesson84之后, 在学习了反身代词之后, 为了便于学生及时复习总结, 课前教师设计了一张表格如下:

在结课时, 用小黑板出示这张表格, 让学生回顾本课所学的反身代词, 从而辐射其他代词形式, 然后讨论填写, 解决本课的重点难点问题。

三、扩大学生的背诵范围

学习英语, 要多背诵, 背诵内容不能局限于课本。我给学生们找来英汉对照的《慧人慧语》, 精挑细选, 让孩子们背诵。

《慧人慧语》中, 告诉学生们珍惜时间的:

在常人看来光阴似水,

对伟人来说岁月如金。

Look in the ordinary person time water,

The great man years like gold.

引导学生们珍惜当下的:

今日生活是往昔行为的写照,