导师阶段性工作小结（精选6篇）
导师阶段性工作小结 第1篇
全员育人导师阶段性小结
灵山卫中心小学
冯
凯
“一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了有耐心；一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长，他学会了赏识他人；一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己„„”这是美国教育部规定的中小学教师必读书目《人这样成长》中的一段话。从中我们得到启示：教师应成为学生成长的良师益友。灵山卫中心小学“全员育人导师制”以其现代化的教育理念和全新的育人管理模式有效的促进了教师的专业成长和学生的全面发展，符合教育改革的潮流。同时，“全员育人导师制”作为一种新事物，仍需进一步的加强科学论证和实践探索。下面就本人全员育人工作情况总结如下：
“全员育人导师制”注重教育教学管理的理念转变，用现代教育理念指导教育教学管理实践，突出师生平等地位、全面发展和有效互动的理念，通过有效的制度建设促进教师成长、学生全面发展和学校教育质量的提升，取得了显著成效。主要表现在：
1、增强了教师的“育人”意识，提升了教师队伍素质
教师是教育教学活动的直接实施者，是教育教学活动有效性的关键因素。传统的教学模式下，教师以单一的传授科学知识为教学目标，在教学方法上以说教为主，忽略对学生的情感、态度的关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理，师生之间平等地位和互动关系缺失，“育人”意识薄弱。经过学校“全员育人导师制”的实施，本人的教育教学理念明显改变，在学生管理中注重与学生谈心、及时交流、沟通，全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况，针对性的帮助学生解决问题，培养学生的健全人格，育人责任感得到明显增强。
2、促进了学生的全面、健康成长，特别是促进了学生健康人格的培养 “导师制”以一种“全人”的教育理念培养学生，提倡教师在关注学生学业进步的同时，注重对学生的道德、品质的培养，使生成长为一个自尊、自信、宽容的人，培养学生学会学习、学会生存、学会生活。学校自实施导师制以来，通过教师、学生、家长等各个方面的共同努力，学生的各方面素质得到明显提高，得到家长的普遍认同。
3、增进了家校联系
美国学者科尔曼在其报告《教育机会均等》一文中最先提出：学校教育只是影响学生成绩的一个很小的因素，学生的家庭背景等更多的影响了学生的学业成绩。这一方面引起了我们对学校教育的质疑，另一方面也启示我们的学校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加强与家庭、社会的联系，全方面的了解学生的个人情况并施之个性化的教育。“导师制”就此做了实践性的探索。在学校的《学生成长导师工作手册》中规定了导师的工作职责、导师工作的常规制度。
4、教师教育方法得到改进，师生关系明显改善
我在开展工作中，主要遵循以下原则：
（1）思想品德教育、心理辅导、生活辅导和学习方法相结合的原则。（2）尊重、理解、热情期望和严格要求相结合的原则。（3）目标引导、正面教育、协调影响、坚持不懈的原则。我采取的工作方法主要有：
（1）“身教”育人、人格熏陶。在育人活动中我重视自身的人格修养，注重身教，以自己的模范人格为学生树起前进的目标，以自身的人格魅力“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响学生人格的塑造。（2）交流谈话、心理相容。我通过经常性地与学生谈话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心田，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。根据自己的特点与学生的特点运用有特色的交流方式，如可以有意识地将心理健康教育的理论和操作技巧运用到导师制工作中，运用行为科学的可操作性的技术来矫正学生的问题行为。
（3）引导学生自我教育。创造条件，培养学生自我评价和自我认识的能力，激发学生自我调节的内部动机，通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节，达到学生自我教育和自我管理的目的。
通过教育教学方法的改变，师生的平等地位得到充分体现。教师和学生之间亦师亦友，在平等中实现及时的心与心的交流和沟通，彻底转变了传统教育教学模式下教师的主导、学生被动接受的局面。
5、学生全面发展，教师综合素质提高，真正实现“教学相长”
导师制着力于教育理念的更新，通过平等、互动的师生关系，转变教师教育方法、提升学生德、智等各方面素质的综合提升。导师制是一项整体性的工作，这一制度的实践应用，促进了教师和学生的“双赢”，教师经历实践磨练，专业素质不断提升。“全员育人导师制”作为推进个性化、亲情化德育工作的一个有效载体。强调个性化、亲情化、渐进性、实效性原则，以生为本，因人而异、目中有人、尊重个性、面向全体。着眼于学生的整体成长发展，关注的是学生的精神生活质量与个性化学习需求，满足不同学生多样化发展的需要，让每一位学生个性得到张扬，享受成功的快乐。学生在新的教育管理模式下，得到全面、和谐、可持续的发展。“教学相长”的局面在导师制下得到有效体现。
导师阶段性工作小结 第2篇
一、工作实践
1.文字工作
XX年3月底开始，在省级专家倪万赤和原州区项目办领导下进入导师制项目，开始扮演“县级导师”角色，参与了原州区项目办的基础工作,如拟订《宁夏固原市原州区教师支持服务体系项目（XX--XX）周期实施方案》和《中国—联合国儿童基金会教师支持服务体系导师制试点项目第二阶段工作计划》；撰写《“教师支持服务体系”导师制试点项目原州区XX年工作总结》；在国家项目办“教师支持服务体系项目实施指南”《教师需求调查表》基础上修改而成《关于教师生存状态和专业需求的自我评价问卷》及“爱生学校校长教师须知考试题”，在《教师支持服务体系实施指南》中的“学校发展需求校长访谈提纲”基础上修改完成了《学校 发 展 需 求 校 长 访 谈 提 纲》，撰写了《“关于教师生存状态和专业需求的自我评价问卷”高红小学调查统计分析》；今年又开发了《XX年原州区导师制试点工作导师真实需求调研问卷》、《原州区爱生学校示范校打造工程教师问卷》、《原州区爱生学校打造工程中小学学生问卷》等等。
2.参加原州区项目办组织的培训、研修活动。
如在XX年4月3日的“教师支持服务体系”项目导师团队首次集中培训中主讲“如何了解教师真实的需求”。XX年5月7日，在省级专家倪万赤的指导下开展了“教师支持服务体系”项目导师团队第二次集中培训。集中学习了《中国－联合国儿童基金会师资培训项目项目县教师支持服务体系指导意见（试用稿）》。同时对原州区导师团队为项目学开发的培训内容进行研修。
XX年11月24日，在省级专家倪万赤的倡导下开展了“教师支持服务体系”项目导师团队第三次集中培训。培训的主要内容是如何建立自己的博客和博客群。
3.撰写导师制项目工作活动简报（XX年3期，XX年5期9篇）和日记，使更多的人了解项目，也为项目积累了许多宝贵的资料。
4.下校工作
XX年在清河镇高红小学。工作实绩有：
（1）帮助学校制定了《高红小学XX-XX年三年发展规划》，辅导教师完成了《教师个人发展规划》。学校的三年发展规划和教师的个人规划都是反复修改，几易其稿。通过多次修改教师个人发展规划，使教师学会了撰写规划的环节和方法；通过学校发展规划的反复修改，使教师、学生、家长参与，体现了参与意识，集中了众人的智慧。
（2）以爱生理念指导工作，以儿童视角观察学校和教师，在改善办学条件，提高校园文化爱生氛围上做了一些工作。
如建议校长为学生供应开水，建议班主任开展以友爱为主题的班会。去年4月，经我建议和策划，学校对旗台、大门、操场后墙（土墙）进行了维修，并硬化花园的走道，粉刷操场北墙，校园西花园中心制作水泥圆台及配套的六个小石凳，柳树下制作七个学生活动石桌及配套的小石凳，同时对校外周边环境进行了治理，使校内、校外环境得到彻底整治，创造了一个良好的育人环境和较浓的文化氛围。还建议培训中心为学校校调配电脑三台，34英寸彩电一台，dvd一台，使学校的办学条件得到进一步改善。经我建议，学校接通了宽带网，为网络教研工作的开展创造了良好的条件。
2.在实践过程中提升了自己的思想认识。
爱生学校的理念是对自己教育思想的整理和洗礼，如全纳理论既包含了以学生为中心的理论又超越了它，因为以学生为中心的理论主要着眼于教学，而全纳则包括整个教育。建立在儿童视角之上的安全校园将不仅仅是约束学生或保护学生，而是竭尽全力为儿童营造适合儿童发展的乐园，为儿童提供生理、心理和情感上的安全感；为此，我们不仅要提倡教师爱护学生，也要引导孩子之间的友爱。爱生学校的发展离不开教师、学生、家长和社区，因此广泛的参与是决策民主和效益最大化的基础。爱生学校的课堂是民主的和谐的，还要追求有效教学，这是导师与教师的最重要的共同话语；学校的教学质量要有吸引力，这是我们和学校做项目的共同出发点之一。以导师制为依托的教师支持服务体系项目与目前原州区实施的村小行动，与宁夏正在全面推开的宁夏回族自治区基础教育学校综合管理质量工程相契合，从大的方面说就是实施素质教育，推进教育均衡发展；从小的方面说就是使每个地区都有好学校，每个学校都有好教师，每个学生都得到全面发展。
3.三点经验
（1）一节课的效应
在高红小学，下校几次，发现教师见了导师还是躲躲闪闪，谈话很被动也很戒备，我知道这是教师与我们感情上有距离，认为项目工作是负担。我选择了一个突破口——主动为五年级学生上了一节作文课。作文课是难上的课，我的教学效果较好，而且在评课时真诚的请老师们提意见，之后，老师们的态度发生了很大变化，我很快融入了教师群体。启示是：以教师视角来看教师，以真诚的态度帮助教师，就能赢得教师的信任，就能顺利地开展合作。
（2）网络交流使导师工作得以延续。
高红小学是一所郊区农村小学，教师没有住校的，每天中午和下午回家，这使得导师与教师的交流时间很有限，曾经成为我的一个难题。但是部分教师家中有上网条件且有初步的上网技术，了解到此信息后，我教会了教师上网做博客，在博客上讨论，利用qq等工具与教师进行八小时之外的交流。例如在新浪网的宁夏高红小学的博客上，我对郭桂红、马莉等老师的课堂教学和教学设计进行了认真的评论，使得教学研讨突破时空限制，也赢得了教师的感激和尊重。至今，我们还在共同经营着这个博客，我与高红小学的老师的交流还在继续。
（3）今年在张易中学和杨郎中学实施导师制项目时又有新的感悟，那就是因地制宜，充分发挥学校和教师的主动性。张易中学李强校长在项目启动之后，组建了包括副校长、各科教研组长在内的9人校级导师团队；在制订学校三年发展规划时印制了“张易中学学校发展规划征求意见问卷”，广泛征求校内外人士的意见，这是我们提倡的但又没有实际操作过的。张易中学做过好几个大项目，他们有开阔的眼界和一个很有能力的团队，因此很多事情关键在于计划和达成共识，不必像在高红小学那样“示范”过多。事实上，今年张易和杨郎两个中学的教师需求、学生需求、学校发展规划、教师发展规划等我们导师有培训，参与修改，但是直接的“帮助”（或者说手把手的帮助）较少。
三、问题与思考
一是县级导师的日常工作与项目工作存在一定的矛盾，县级导师毕竟不是专职导师，因而在确保他们的项目工作时间上有一定冲突。导师还需要更高一级的培训与学习、支持与帮助，自身能力仍需进一步加强和提高。
二是项目学校校本研修、校本培训的规范化、制度化、常规化还需着力促进和完善。校际之间、教师之间的学习、研讨、合作与交流的氛围要进一步创建和加强。
三是项目校学习支持中心团队教师的支持力度、支持能力还没有充分发挥出来。专业发展协调人就本校教师与县级导师团队和学校支持中心团队之间的协调能力和如何协调需要进一步指导和培训。
导师阶段性工作小结 第3篇
关键词：导师,工作室,项目,阶段分流
一、建设背景
在《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 (教职成[2011]12号) 、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》 (教职成[2014]9号) 、《广西壮族自治区人民政府关于深化高等教育综合改革的意见》 (桂政发[2015]6号) 等职业教育文件指引下, 深化工学结合人才培养模式改革, 开展现代学徒制, 校企合作共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究, 已成为当前高职教育工学结合人才培养模式改革和研究的热点。高职计算机类专业在推行校企合作、工学结合教学改革过程中, 遇到了大多数中小型IT企业容纳顶岗实习学生数量有限, 项目运行周期长, 体制所限难以聘请到优秀兼职教师, 以及专任教师实践操作水平不高等问题[1]。为了解决以上问题, 我院计算机类专业在多年实践中提出了“导师制—阶段分流—工作室”人才培养模式, 校企双方以工作室为载体, 以项目为纽带, 以学校教师和企业工程师为导师, 强调导师的“三导”作用, 营造互动互学的学习环境, 构建满足高职生个性差异协调发展的专业方向阶段分流机制, 并以项目工作室作为支撑鼓励师生共同开发各类项目, 实现教学做一体化、工学结合、产学结合。
二、建设内涵研究
“导师制—阶段分流—工作室”人才培养模式是在具有企业真实环境和企业文化的工作室环境下, 校企合作, 引入企业商业项目进入课堂教学和实践, 课堂教学组织实施由专任教师和项目所涉及到的企业技术人员共同担任, 作为项目参与主[1]体的学生在经历过一定时间的挖掘和历练后, 根据自身的兴趣爱好及能力水平选择合适自己的发展方向。
1. 建设目标。
以学生的能力培养和企业的人才需求为出发点, 校企合作共同组建校内工作室, 将学校、企业和学生三个主体联系起来, 引导学生主动进入工作室, 学生在导师指导下进行项目训练、技能培养, 参与导师教科研课题, 促进学生专业技能与就业能力的培养, 提高人才的培养质量。
2. 建设内容。
①导师制, 高职导师制是高等职业教育根植于行业的职业化教学背景的产物, 秉承教书育人、管理育人、服务育人的全方位教育理念, 选取教学及科研能力均较强的教师作为导师, 对学生专业、学业及就业进行指导, 引领学生参加行业实践实习活动, 指导学生参加各类学科竞赛, 制定学生学业规划和带领学生完成各类与专业相关的科研活动。这一指导过程自始至终由导师在实际项目或课余时间进行, 有别于日常课堂教学上基础教学内容, 导师所展现出的渊博的专业知识和娴熟的操作技能极大影响了学生的学习态度, 激发他们内在主观能动学习潜能, 促进了学生专业知识稳固、实践操作技能提升、顶岗实习及毕业就业渠拓展。导师持续通过与企业合作完成项目, 不断认识接触更多的企业, 导师与行业企业接触面越来越广, 校企合作共建工作室这个平台的内涵范畴就越大, 学生在校工作室的表现就可以在项目中直接在合作企业面前展现, 企业节省了人才培养的成本, 学生在做项目过程中也可以很好地与项目企业对接, 这样既尊重了学生的个人主观就业意向, 又满足了企业用人单位的用人要求。②阶段分流, 以一年级厚基础学习为基础, 结合学生的个性差异以及兴趣爱好, 本着“志愿+考核”的原则, 引入竞争激励机制;二年级时根据学生个人情况选择专业发展方向, 实现阶段分流, 进入专才教育阶段, 培养面对职业发展的从业能力, 强调针对性、应用性、现实性, 解决高校教育的宽口径和社会分工细化的对接问题, 为解决复杂多变的生源和就业两个动态市场的需求与实现稳定办学的矛盾提供可能。③工作室, 工作室是一个面向企业实践的教学实践开放场所, 体现了个性化与实用性的特性, 体现了辅助教学、项目实战、促进科研三大功能, 采用公司运营方式, 以项目为载体, 学习场所和相关日常管理制度参照IT企业工作环境配置, 在校学习期间即可熟悉工作环境, 接触到企业真实项目, 并在项目参与过程完成综合专业技术的训练, 逐步具备专业能力和团队合作能力, 实现高职计算机教育与企业实践对接, 为IT类专业教学模式变革提供了适宜的契机与平台。
三、建设实践
1. 校企合作共建工作室。
工作室有学校与企业合作共建, 学校提供场地和参与项目建设的人力资源, 企业出资负责对工作室进行改建, 构建与企业公司环境一致的工作场所。以工作室作为工作平台, 学校选拔专业骨干教师负责带领学生落实具体项目实施工作, 合作企业主要负责将企业横向项目引入学校工作室, 并将项目需求分析和具体实施方案向教师讲解, 将企业成熟的开发架构实施模式对师生进行培训, 对在项目实施过程中碰到的疑难问题提供技术支持。为了进一步深入提升骨干教师的技术水平, 使得工作室项目完成质量水平更高, 寒暑假选派骨干教师到企业去挂职锻炼, 直接参与企业实际项目, 进而通过项目方式提高教师专业技能综合素质。在此过程中, 企业主要提供项目和技术支持, 工作室核心运作和实施主要依靠进驻的学生和骨干教师来完成。教师在项目研发过程中充当项目经理的角色, 学生则作为企业的开发人员, 实现了培养主体校企双元化, 激发了校企合作培养人才的积极性, 学生在校即可参加顶岗实习, 工学结合, 解决了教师下企业实践受限的问题。
2. 制定和完善管理机制。
①工作室日常管理机制, 将工作室纳入到学院实训室的管理体系中, 尊重工作室项目管理特点, 制定工作室建设的各项配套措施, 建立《工作室管理办法》规章制度。定期组织工作室校企双方人员进行交流研讨, 互相学习、不断提高。建立工作室管理运行机制, 将专业带头人培养、骨干教师培训、“双师素质”提高、兼职教师聘用、知识持续更新等融入各专业工作室建设工程中[2]。②工作室教学质量监管机制, 根据自身的办学特点, 结合实践教学实际, 制定了工作室教学质量监控管理规章制度, 包括教学团队建设制度、教师激励机制、教学评价标准、专业成绩考核评价办法等规章制度, 保障了工作室制教学模式的顺利进行, 调动了工作室导师们工作积极性, 促进了学生参与工作室学习热情, 从而做到工作室教学质量监管有章可循[3]。同时, 成立由系部主任、教学团队负责人组成的教学质量管理小组, 对工作室日常承接的项目进展情况和教学成果质量进行监控;邀请学校领导、教务处等部门专家, 通过项目进展汇报、作品展示等方式, 定期召开专题会议分析工作室机制教学过程中存在问题。另外, 通过召开学生座谈会, 教学信息员可以及时了解工作室制教学过程中所存在的问题。③工作室人才选拔机制, 工作室人才储备是其可持续发展的源泉所在。工作室人才选拔工作在每学年的第二学期开学后第二周实施, 招收对象主要是以一年级学生为主, 考核面试成员主要由工作室骨干教师、企业技术人员、工作室高年级代表学生组成, 考核内容主要包括基础知识、自学能力、创新能力、实践动手能力等方面。进入工作室学生经过一段时间的学习, 在导师和高年级学生的“传帮带”下, 潜移默化的培育了学以致用的解决问题的综合素养, 根据个人实际情况, 选择合适自己发展的方向进行针对性强化训练。④工作室环境建设机制, 工作室为学生提供良好的学习工作环境, 每个学生均有独立的固定位置, 配备高性能计算机, 提供投影设备供随时讨论与交流, 定期组织IT最新技术讲座, 对学科前沿与新技术进行培训。工作室软环境紧密与企业文化结合, 各种制度和企业文化标识以标语、图板等方式在工作室墙壁、走廊等公共场所展示, 潜移默化地熏陶学生, 培养企业职业素养, 最终达到学习知识、修炼职业素养、提高创新能力的目的。
3. 依托项目组织教学。
项目是引领校企合作在工作室开展各项活动的焦点所在。师生围绕项目开展各种教学活动, 企业依托项目来盘活师生资源。教学组织“项目贯穿、分段递进”, 循序渐进, 以项目为单位分解课程内容, 以完成项目活动为主要学习方式, 在岗位具体要求和职业能力规范指导下, 将典型工作任务和课程知识点分解模块紧密联系[4], 旨在将工学结合的职业教育理念在学习过程中落实, 使学生在做中学, 学中做。其中, 一年级以项目中的模块单项任务学习为主, 二年级注重项目模块综合实践能力培养, 三年级侧重于在项目实战中培养学生的综合运用专业知识和技能的能力。建立了涵盖项目内容的基础课程、实战项目模块的专业核心课程、承接企业项目的顶岗实习的课程体系, 通过项目来促使具有创新潜质的学生脱颖而出。
4. 健全评价体系。
实践创新能力培养是知识、技能、能力、态度等多素质融合, 集中体现为知识的系统性, 由企业技术人员、教师、学生三方对实践项目执行情况及效果进行测评, 实时定位项目进行中要改善的环节。专业教师注重于项目的完成进度、团队协作能力、实践过程中的应变能力、项目的创意创新性等综合性内容的测评, 学生自评和互评则依据自身已有经验去判别其他学生完成项目所涉及到的技术含量和工作量情况, 企业技术人员侧重于以职业标准为基本依据, 评价最终项目的技术含量是否达到企业的岗位要求[5]。每个专业选拔优秀的骨干教师参与工作室建设, 并要求这些教师积极与企业建立良好的互动关系。工作室导师与企业导师共同指导学生, 企业负责提供商业项目并选派兼职教师全程协助, 在工作室中指导实训参照企业的经营结构模式, 根据实际工作需要, 设计教学, 对学生进行分工, 每学期两次对工作室成绩进行量化考核, 考核标准由本校教师和企业兼职教师共同制定[6]。通过专业工作室平台, 导师以企业项目为载体, 以专业技能竞赛为纽带, 对感兴趣的学生进行培养、选拔, 对参赛的学生进行赛前辅导和专项技能训练, 组建有一高中低搭配的梯队式技能训练小组, 保证了小组稳定性和创新行, 促进了学生相互之间的团队合作。
5. 构建项目案例教学资源库。
为了解决课堂实践时间有限难以完成一个系统项目的问题, 确保学生项目实践的延续性, 打造了项目教学管理库。教师将平时工作室项目进行提炼加工, 作为典型项目案例加入项目教学资源库中, 很好地充实了项目实践资源, 使得理实课程引项目、实训课程练项目、综合实践做项目和顶岗实习接项目的实践教学体系切实可行。学生利用平时课余时间自主在平台上学习和训练, 逐步积累项目建设经验, 实现了教学过程与工作过程的无缝衔接, 促进了实践教学全方位开放运行, 从而使学生自觉的充分利用课余时间投入项目开发训练, 积累工程经验, 提升学生的职业能力。
6. 组建专兼结合的教学团队。
工作室教师带学生参与各种项目实战, 拓展学生视野, 开阔眼界, 提升学生创新能力, 同时提高自身专业综合能力, 不断学习并拓宽知识面, 接触到了IT行业前沿技术和发展动态, 了解到了产业的人才需求, 可以根据市场实际情况及时优化调整专业方向和课程体系。以项目作为载体, 以全程指导项目建设方式引入企业技术人员, 通过他们来指导工作室广大师生的实践操作技能。为了保证项目建设的质量和后续其他项目的顺利实施, 企业技术人员必须全力以赴将企业最新的技术和解决方案传授给工作室的师生, 且在项目实施过程中一起进行研发、技术攻关, 共同实施教学, 从而通过提高工作室师生的整体综合技能水平来加快项目建设的进程和工作效率。
四、实践效果
1. 建立“导师制—阶段分流—工作室”人才培养模式。
围绕“基础平台—教学体系—教学过程”架构设计思想, 创建了“工作室—导师制—阶段分流”人才培养模式。
(1) 以工作室为依托, 构建专业基础平台, 积极带领教学团队开展实践育人的理论研究和实践探索, 结合计算机类专业动手操作能力要求高的特点, 建立工作室为活动平台, 构建真实的企业工作环境, 引入企业项目, 以专业教师和企业技术人员为主导, 学生为主体, 以承接项目为主要任务, 教师带领学生完成项目开发和应用, 从而在过程中完成学生综合专业能力的培养。工作室良好的运行机制和真实的企业开发项目, 每个学期吸引了大量计算机类专业学生甚至其他专业学生报名参加进入工作室参与企业项目开发和应用。由于各个工作室在人才培养方面做出了较好的示范性作用, 2011年农产品流通实训将工作室纳入其建设范畴, 并将农产品电子商务项目交由工作室承接。实训基地源源不断的企业项目资源为工作室的可持续发展提供源动力。
(2) 构建“专业教学与实战项目对接, 教学实践与项目实际开发过程对接”的教学体系, 将企业商业实战项目植入学生课程学习中来, 以项目为导向, 将企业项目及应用工作过程贯穿于整个专业教学体系, 建立“专业教学与实战项目对接”的软件技术专业人才培养方案;将仿真项目与真实项目相结合, 构建“教学实践与项目实际开发过程对接”的软件技术专业实践课程体系。在教学过程中, 师生直接参与企业项目60余项, 培养了人才600多名。
(3) 组建由“专业教师、企业技术人员、高年级学生”组成的导师团队。综合考虑教师知识传授、企业人员技术示范、高年级学生榜样示范作用, 构建专业教师、企业技术人员、高年级学生三者联合导师团队, 专注于导学、导业、导能, 集中实现学生专业思想引导、专业方向发展、技能素养培养。在导师团队的引导下, 学生学习主观能动性得到较好的激发, 学习目的明确, 学习能力提高显著, 在2011—2013年参加全国蓝桥杯“软件大赛”获广西赛区一等奖1项、二等奖2项、三等奖13项。
(4) 建立专业方向阶段分流机制, 建立厚基础、阶段性分流的大专业小方向项目分片组织教学机制。以一年级厚基础学习为基础;二年级学生结合学生个性差异和兴趣爱好, 引入竞争激励机制选择专业发展方向, 实现阶段分流, 进入专才教育阶段;三年级参加工作室实战项目直接提升专业技能水平。分流机制给予了学生自我选择专业方向的权利, 避免学生择业不理想而自暴自弃的现象发生。
2. 有机整合校企资源, 实现校企合作双赢。
引企入校, 校企合作共建工作室有机地将学校与企业两种资源整合, 实践技能学习与真实项目实战融合, 学习工作环境与企业文化融合, 师生与企业员工融合, 职业能力培养与项目实施融合, 构建了企业效益增值、导师能力提升、学生技能提高的教、学、做一体的综合性平台。在“工作室—导师制—阶段分流”人才培养模式的带动下, 基于个性化、实践性、职业化于一体的工作室, 建立了学习共同体, 促进学生全身心的进行课程设计、生产性实习、导师课题、创新、顶岗实习等任务, 在项目中学生通过沟通、讨论、协商、分工协作等, 集每个人的智慧能力共同完成项目, 学习过程转化为解决问题过程, 全面综合提升学生职业能力素质;工作室引导教师主动服务企业, 及时了解行业发展动态, 通过企业项目的具体实施, 促使导师专业知识技能、科研思路、业务综合素质等方面有一个全面的提升, 有效解决“双师型”导师难以持续发展的问题;企业直接将项目放置在工作室中完成, 只需派遣少数技术骨干跟进指导, 节省了企业研发成本, 同时在项目长期实施过程中从参与项目学生中挑选出符合企业发展需求的员工, 缩减了企业人力资源培养成本, 工作室每年源源不断的优质人力资源为企业可持续发展提供了发展的源动力。实施以来, 学生普遍反映能够获得职业乐趣, 建立职业认同感, 形成职业归属感, 对于增强学生创新和解决问题的能力、培养团队协作精神等都具有重要作用。同时, 近几年学生参加国家省市各级技能大赛所取得成绩以及项目合作企业取得的发展均可证明, 工作室机制为学生、教师、企业带来了实实在在的效益, 有利于良性调整高等职业教育教学模式, 有力推动高等职业教育的发展。
总之, 基于“导师制—阶段分流—工作室”模式的高职计算机类专业建设研究与实践, 企业技术人员参与教学将企业和社会需求带入课堂教学中, 企业项目代替传统部分课程作业, 师生共同参与项目研发, 共同为完成一个项目一起学习新技术和新方法, 促进了专业教学与就业、企业需求相衔接, 调动了教师的工作积极性, 激发了教师的科研潜能, 提高了教师职业能力水平和实践教学能力, 促进了“双师型”师资队伍的建设;工作室项目实战培养了学生个性、团队合作、创造能力、分析问题能力, 强化学生岗前实践能力和交流沟通能力, 提高学生的职业技能水平, 建立了核心就业竞争力;校企双方建立起人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的深度合作机制, 校企双方以合作项目作为纽带, 实施“专业基础课程含项目”、“专业核心课程做项目”、“顶岗实习接项目”[7], 以工作室作为载体, 师生与企业人员一起完成项目, 企业充分利用工作室师生优质的人力资源成本, 缩减了企业运营开支, 节省了企业员工培训费用, 实现了校企合作的双赢。
参考文献
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[6]权力涛.艺术设计实践技能工作室教学模式的创新与实践[J].装饰, 2011, (10) :133-134.
本科生导师制的实践与阶段性成果 第4篇
关键词：本科生；导师制；实践；教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）01-0019-02
2009年5月，中国计量学院理学分院在借鉴浙江大学等兄弟院校本科生导师制的基础上，在物理系开始实践本科生导师制，经过两年多的实践，已经取得了阶段性成果。在实践过程中，共有13名教师和7个班级（10应物1班，10应物2班，09应物1班，09应物2班，08应物1班，07应物1班，06应物1班）200多学生参与了本科生导师制。其中06应物1班和07应物1班的学生在本科生导师制度基础上进行了毕业设计和就业，整个毕业设计环节和毕业论文的质量都获得了一致的好评，并且两个班级的就业率都是100%。14世纪，在英国的牛津大学诞生了导师制，导师制的出现使得牛津大学声名大振，名扬全球。几个世纪以来，牛津大学导师制的实施使得牛津学子中出现了46位诺贝尔奖获得者。而后许多美国大学也开始纷纷实施导师制，这让他们都受益匪浅。然后导师制开始风靡全球高校。除了研究生导师制，本科生导师制也开始逐渐流行。我国的本科生导师制始于20世纪30年代，在浙江大学竺可桢校长和费巩训导师的倡导下，浙江大学率先借鉴英国导师制的优点实施了本科生导师制，当时的本科生导师制的理念是为了启迪学生思想、陶冶学生人格、增进师生关系。20世纪90年代，本科生导师制得到了快速发展，各高校各专业都在努力实践本科生导师制。本科生导师制的实施，有利于人才的培养。该制度要求导师针对每个学生的个性差异，因材施教地指导学生的学习。它从制度上要求教师关注学生的学习、生活等，对学生的教育要有整体性。本科生导师制的导师具有教育者与管理者双重身份，在指导学生的过程中，不但要传其知识解其惑，还要言传身教以身作则，这样就能达到教学与育人的统一。本科生导师制的实施，有利于改善师生关系。大学生是发展中的人，“90后”的大学生，渴望交流、沟通、被理解。但是他们的不习惯于表达自己严重阻碍了和教师有效的沟通，经常困惑于学习和生活中所遇到的难题中。在课堂中、课外、日常生活中，大学生们都很少和教师、辅导员、班主任交流。每个导师指导一些学生，有高年级的学生也有低年级的学生。该制度旨在师生间创造一个交流平台，为师生交流、生生交流提供了条件，这促进了师生之间的沟通，也培养了学生之间的团队合作精神。本科生导师制的实施，有利于教与学的相互促进。而该制度通过师生间的沟通和交流，进而了解其他学生的思想动态，为教师的课堂教学提供了良好条件。通过学生的反馈，教师可调整自己的教学方式，方法，有利于教学的顺利完成，提高教学效果。再者，为了获得学生的认可，更好地指导学生，导师必将努力提高自身的业务素质，积极与学生交流。这样该制度还有利于调动导师的积极性，有利于造就一支高素质的教师队伍，形成教风、学风相互促进的良好氛围。物理系应用物理专业本科生导师制分两个阶段，两年多的实践情况及阶段性成果如下。
一、了解阶段（大一、大二）
在新生入学后，为了让他们了解我校、院、系的历史和现状，培养他们对学院和系的归属感和认同感，我系提供了各种机会，如学术报告、春游、秋游、中秋晚会、元旦晚会、期中教学座谈会、学习经验交流会、考研经验交流会等来加强了师生间的交流。并且在网页上给出了我系教师的简历，如教育背景、工作经历等，让他们了解每个教师的科研方向。这些都为大三的导师制实践打下基础。
二、实践阶段（大三、大四）
大三开学后，导师制双向选择开始。每個导师给出自己的科研方向和所带学生的基本要求，然后学生根据教师的要求自愿报名选择导师。由于本系教师多，学生少，因此每个导师根据职称只能指导若干学生。学生选完导师后，班长把结果上报系里。每个导师根据学生的选择进行挑选。为了寻找较好的生源和让学生认可自己，导师们必然主动加强和学生间的交流；同时为了寻找较好的导师并让其接受自己，学生们也会主动向导师推销自己。
参与06应物1班导师制的教师有12人，学生32人。双向选择的最终结果是8位教师成为导师，另外4位教师闲置。参与07应物1班导师制的教师有13人，学生31人。双向选择的最终结果是9位教师成为导师，另外4位教师闲置。参与08应物1班导师制的教师有13人，学生26人。双向选择的最终结果是7位教师成为导师，另外6位教师闲置。由于大三开始的本科生导师制和大四的毕业设计导师挂钩，因此经过三个年级的本科生导师制的实践，教师们开始意识到和学生交流的重要性和必要性，那些未参与到导师制的教师已经开始主动地和大一大二的学生进行交流。而低年级的学生在高年级学生的影响下，有意识地选择口碑较好的教师作为自己导师。本科生导师制在实践过程中也存在不足之处：学生对教师的了解不够，除了对在大一大二时期给自己在上过课的专业教师较为熟悉外，其他教师了解不多。这导致他们大多选择了在大一大二给自己上过课的教师。而且学生们对教师的科研方向了解不多，不知如何参与到教师的科研活动中。另外，一些教师对本科生导师制的实践参与力度不够，或者对指导的学生关心不够。这些都需要在接下来的本科生导师制的实践过程中逐渐改善，本科生导师制的实践需要导师和学生们一起努力和积极投入。
物理系应用物理专业本科生导师制已经实践了2年多，已显现出一定效果。在实践过程中，师生间交流得到了很大的增强，而且该制度激发了师生的积极性和主观能动性。本科生导师制的实践提高了教师的自身业务素质，促进了师生间的交流，对教学工作起到积极的作用，这些坚定了我们继续实践和完善本科生导师制的决心。
参考文献：
[1]张彦.本科生导师制探讨[J].现代商贸工业，2009，（6）.
[2]廖英.由导师的不同角色看复合维度导师制的实施[J].教育探索，2006，（9）.
[3]罗国基.地方高校本科生导师制实施状况的调查分析[J].教育与职业：理论版，2007，（29）.
[4]李昕荣，张丹丹.本科生导师制的制度设计与实施要求[J].思想理论教育，2007，（8）.
作者简介：吴太权（1977-），男，福建永安人。中国计量学院物理系副教授。
德育导师工作小结 第5篇
苏霍姆林斯基说过：每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。作为一名德育导师，能够帮助学生在全面健康的状态下快乐地成长，使得他们更好的提高能力和水平，是我们最大的心愿。
学校实行导师制后，在本学期我导师的对象是一年级的一名学生——吴顽彬。通过各方面了解到，他在性格上比较活泼开朗，但是由于年龄比其他孩子偏小，自制力较差，比较贪玩，有懒惰心理，行为习惯不是很好，上课不遵守课堂纪律，时常和同学讲话，做小动作，影响老师讲课和同学听讲，作业经常抄袭别人的，回家作业也有很多次没完成，学习成绩很差。
我想，后进生并非天生如此，他发展到今天，应该也是有其原因的。有了这个想法，我就积极行动起来。首先，对他的家庭情况作了一番了解。他的父亲在外工作根本没时间管教，母亲忙于缝纫工作，也无暇顾及孩子的教育问题。于是，我几次找她的父母谈话、沟通探讨教育孩子的各种策略。
经过努力和深入地观察和分析，在终于找到了他的原因所在之后，我就思考，如何来做进一步的转化工作？我主要做了以下几方面的努力：
一、以真心换取信任。
为了获得她的信任，我放下“师道尊严”的架子，心平气和地以朋友的身份与其交谈，开始几次态度有点畏缩，次数多了，关系开始融洽起来。随着交谈次数的增多，与我的距离开始拉近，也愿意和我说心里话了，在课堂上的自我控制力也有所增强，注意力集中了，作业也认真了，不抄袭了，有什么不懂的问题，也能跑过来问我了。
二、以爱心抚慰心灵。
作为德育导师，应该积极主动地为学生营造一个适应孩子，特别是后进生的身心健康发展的平等、和谐、友爱的氛围。为此，我就时刻关注着他的学习、生活和思想动态。在学习上，让优秀生尽量主动去帮助、督促他完成作业；生活上，尽可能的多关心和帮助他；同时在课堂上提一些他力所能及的问题让其回答；在其它活动中，尽可能的发挥他的优势，让其尽情表现，以增强其自信心。这样，在让他感受到集体温暖的同时，也使他开始具备集体荣誉感。
三、以关心激发热心
在多次和他的谈话中，发现他很有理想。他希望自己将来考上一所理想的大学。如果以他现在的成绩，这根本是不可能的。但我没有泼冷水，而是抓住这个契机，与他促膝谈心。提醒他现在应该把握好时机，彻底改变陋习；树立信心，埋头读书；刻苦努力，持之以恒；使学习成绩稳步提高，就一定能如己所愿实现理想。很快，他上课能认真听了，作业也基本能完成了，学习劲头也在慢慢上升，学习成绩也渐渐提高了。
德育导师工作小结 第6篇
每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。作为一名德育导师，能够帮助学生们在全面健康的状态下快乐的成长，使得他们更好的提高能力水平，是我们最大的心愿。
我时常想，对那些学习不好，行为习惯差的学生，作为教育工作者一定要付出更多的诚心、爱心、关心和耐心，和学生“以心换心”，才能成为学生可尊敬的严师、可信赖的长辈、可倾心结交的益友。
学校实行导师制后，在本学期我承担了两个班共十名学生的“双成”德育导师。高二（3）班的五名学生，她们是***、***、**、***、**同学和高二（7）的**、**、***、**、***五名学生。他（她）们中间有表现较好的，爱学习刻苦用功的。但更有不遵守课堂纪律，上课经常讲话，做小动作，影响老师讲课同学们听讲学习的；有课堂上根本就不听讲，爬在课桌上睡大觉的；有课后大声喧哗，影响同学休息的；有作业要么不做，要么抄袭，学习成绩很差的；有行为习惯很不好，爱上网夜不归宿，中午不午休去泡网吧的；有有事外出不跟老师请假很随便，心中根本没有纪律意识的；有对老师的批评教育，置若罔闻屡教不改的；而且还有有时与社会上一些不良青少年结交的。
我想，所谓的后进生并非天生如此，他（她）们发展到今天这个地步，应该也是有其原因的。有了这个想法，我就积极行动起来。首先，对他（她）们的家庭作一番情况了解。他（她）们有的父母不在家而在外面打工根本没时间管教；有的父母在家看其学习不上进，又有要变坏的苗头，恨铁不成钢，而又没有好的办法，非打即骂，教育方式简单、粗暴，形成了较强的逆反心理。所以我觉得导致他（她）们行为偏差的一个重要原因是家庭教育存在严重问题特别是缺少关爱。接着，我就接连分别多次找他（她）们谈话、沟通并示以关心爱护之情。通过与他（她）们的反复交谈、沟通，发现他（她）们行为偏差的另一个重要原因是心理尚不够成熟，脑子里的有些想法非常简单，有时是想到哪里就做到哪里，从不计后果，而且他（她）们的自信心不足，所以会导致屡教屡犯的情况出现。另外，对于他（她）们中间有的同学放学后或课间的去向，我也作了细心观察，发现他（她）们行为偏差的第三个重要原因是受到了学校以外的事物的影响，尤其是和其他班级的后进生及一些不良学生的过多接触，受到他们的鼓动影响，容易出格而违反校规校纪。
经过努力和深入分析，在终于找到了他（她）们原因所在之后，我就思考，如何来做进一步的转化工作？这也不是一日两日形成的，要想浪子回头，除了要对症下药，还要慢慢来、一步一步来，心急吃不了热豆腐。在所有的力量当中，父母亲情的力量是最大的，也是无穷的。我工作的第一步，是立即与他父母取得联系，一是要求他们要改变原来非打即骂的教育方法，不要再加深孩子的逆反心理的程度。同时希望他们能多抽出时间了解他的想法，父母要经常与自己的孩子多联系多过问孩子的生活学习，要多体贴和关心他（她）们，在此基础上矫正他（她）们的不良想法和严加管制他（她）们的一些不良行为。经过与家长的多次交流和沟通，得到了家长的支持。其次，在学校里我联合其他任课教师，不间断地与他（她）们交流、沟通，及时了解他（她）们的内心动向，以便有针对性的给与他（她）们各方面的关心、鼓励和帮助。我主要做了以下几方面的努力： 一是以诚心赢得他（她）们的信任。
为了获得他（她）们的信任，我放下“师道尊严”的架子，心平气和地以朋友的身份与其交谈，开始几次有的态度极为冷淡，硬着头颈对我爱理不理。次数多了，有的态度开始缓和下来，有的流出了委屈的泪水。随着交谈的次数的增多，与老师的距离开始拉近，也愿意和老师说心里话了，在课堂上的自我控制力也有所增强，注意力集中了，学习也认真了。
二是以爱心抚慰他（她）们的心灵。
青春期的学生面临着由生理变化带来的心灵的迷茫，我们德育导师应该积极主动的为学生营造一个适应他（她）们的身心健康发展的平等、和谐、友爱的氛围。为此，我就时刻关注着他（她）们的学习、生活和思想动态。在学习上，让各科的课代表尽量主动去帮助、督促他（她）们完成作业；生活上，尽可能的多关心和帮助他（她）们；同时在课堂上提一些他（她）们力所能及的问题让其回答；在其它活动中，尽可能的发挥他（她）们的优势，让其尽情表现，以增强其自信心。这样，在让他（她）们感受到集体温暖的同时，也使他（她）们开始具备集体荣誉感。
三是以关心激发他（她）们的热情 在多次和他（她）们的谈话中，发现他（她）们很富有理想。他（她）们都希望自己将来考上一所理想的大学。如果以他（她）们现在的成绩，这根本是不可能的。但我没有泼冷水，而是抓住这个契机，与他（她）们促膝谈心。提醒他（她）们现在应该把握好时机，彻底改变陋习；树立信心，埋头读书；刻苦努力，持之以恒；使学习成绩稳步提高，就一定能如己所愿实现理想。接着我又帮助他（她）们制订相应的学习计划，合理分配各科学习时间，专时专用，规定每天必须完成的学习任务。其他任课老师也纷纷给他（她）们提供各方面的帮助。很快，他（她）们上课能认真听了，作业也基本能完成了，学习劲头也在慢慢上升了，学习成绩渐渐提高了。
现在的他（她）们课堂纪律已基本能遵守，良好的行为习惯正在养成，课后作业基本能独立完成，学习成绩也有所提高；在本学期期中考试中他（她）们的各科成绩达到或基本达到了他（她）们自己预定的目标。人际交往上也较前正常了许多，正在渐渐地融入到班级集体中去。但仍不免有些反复，对这些反复，一经发现，我就及时诱导，做到防微杜渐。我相信，不久的将来，一个崭新的他（她）们将会出现在我们中间。
