电工实训课论文（精选12篇）
电工实训课论文 第1篇
实训课, 其实就是在教师的指导下, 学生对某一独立专题进行电路的制作与调试, 通过实训来培养学生分析问题、解决问题的综合能力, 使学生掌握本课程的实际操作技能。经过多年实践, 实训课在电子技术课程教学中的重要作用已经显现出来, 从而推动了课堂教学, 使实训课与课堂教学相辅相成, 有机地融为一体。
一、提高学生对实训课的兴趣
兴趣是最好的老师。基于学生对电子电工专业基本的感性认识, 首先要做的是激发他们的兴趣。一是利用学生在刚接触实训室产生的好奇心给他们讲解安全用电知识, 满足他们对求知的欲望, 激发对这门课的学习兴趣, 为实训课的开展做好铺垫。二是实训课要以动手操作为主, 让学生看到整个实训的过程及结果, 这样能帮助他们更好地理解相关的电路原理。三是在教学中, 对于学习懈怠的学生, 尤其是电子元器件焊接这一部分, 在他们反复的练习焊接拆焊, 认为已经掌握了焊接和拆焊的技巧而觉得没必要重复性的练习时, 要做好思想工作, 可与往届较好的作品相比较, 让学生正视自己的不足。四是适时举行焊接比赛, 在比赛中激发学生的学习兴趣, 实现电子电工实训课的有效教学。
二、巩固和深化了理论教学
注重实训并不意味着轻视理论教学, 相反, 有效的实训教学是为理论教学打基础。在以往的授课计划中, 理论课在整个课程中所占的比例达到了90%, 太多的理论分析使学生产生了畏难情绪, 许多学生渐渐失去了学习的兴趣和信心。因此, 根据课程教学计划, 针对中职学生的学习特点, 在理论课程体系设计中, 教师要把理论课的授课内容限制在“实用、够用”的范围内。除了原有的实训项目外, 增加基本电路模型的实训项目, 如二极管伏安特性曲线的测试、三极管放大原理的测试、交越失真的测试等, 从而加大实训课的比例。在实训过程中, 学生从理性认识过渡到感性认识, 而书本上的电路和由元器件构成的实际电路有着很大的区别, 这个距离造成了学生认识上的一些误区, 甚至形成了一种学习障碍。实训课恰恰弥补了这一点, 学生在实际测量时会与书本上的波形数据作对比, 发现实际电路的参数往往和理想的计算值之间存在着很大的误差, 这些问题会引起学生的深思。而教师正好可以借此契机引导学生将感性认识上升到理论的高度, 从而使学生明白课堂上所学的理论知识并非是空中楼阁, 它既是从实践中得来的, 又比实践来得更为理想化。
三、培养了学生对电路的综合应用能力
学生在进行电路的制作时, 先要看懂电路图, 培养的是学生对电子线路的读图识图能力。在进行组装时, 要明白各元器件引脚的功能、极性和质量好坏检测的方法, 培养的是正确使用、安装并焊接元器件的能力。另外, 在调试电路时, 要使用万用表、示波器、信号发生器等来进行检测和维修, 这培养了学生正确应用电子仪器仪表的能力。除此之外, 学生有疑问时, 教师要鼓励学生通过查阅书籍、上网查询等途径去查阅相关的电路资料和手册, 培养学生的信息搜集和处理能力。学生在组装电路的过程中, 要动脑筋思考电路整体的布局是否合理、紧凑、美观, 是否将对电路参数的负面影响降到了最低, 这些又培养了学生理性思考的意识和审美能力。在出现电路故障进行排故和调试时, 学生要运用理论知识进行分析、检验和反馈。因此说, 一节实训课往往比一节理论课更能培养学生的综合应用能力, 而教师也能从中发现学生的许多闪光点, 比如有的学生由于基础差理论课听不懂, 但是当成功制作完成一个电路时, 那种成就感和喜悦感会鼓舞他们, 使他们有继续学习的勇气和信心, 而这些都是单凭课堂理论教学难以实现的。
四、讲究教学方法, 分层次教学
电子电工实训的学习要注重理论与实践相结合、因材施教、分层次教学。在焊接电子产品时, 首先要了解其内部电路原理, 才能更好地实施组装与维修, 把实物与图例相对比, 由先画原理图再布线逐步改为直接在万能板上布线设计。对于一些不易理解的电路原理, 我们可以渗透在实训中讲解, 或者是采用仿真软件边制作电路图边讲解, 然后观看仿真效果, 达到掌握的目的。在学生实训时, 教师要巡回指导, 了解学生实训进程并对出现的问题做出指导和讲解, 并在每次实训课结束前, 对课上出现的问题集中性进行讲解。
五、培养了学生的合作学习能力
在每次实训课之前, 教师可以利用第二课堂的时间提前对各学习小组组长进行培训, 让这一部分相对比较优秀的学生率先行进行电路的组装调试, 这样教师一方面可以从中预先发现学生在实训中出现的问题并提前做好应对措施, 达到更好的备课目的。另一方面也可以让这部分学生成为教师的得力小帮手, 在实训时充当指导和小老师的角色, 从而大大减轻了教师的负担。在实训时, 教师须采用小组学习法, 将各小组的实训完成情况纳入考核机制, 如针对出勤、学习态度、完成效果等方面进行综合考评, 小组之间的竞争力会大大激发组长们的热情。他们现身说法, 不遗余力地进行指导, 为的是使自己的小组可以获得更高的评价, 得到共同进步。这样一来, 不仅使教师得到了很大程度的解放, 也培养了学生的合作意识和团结精神。
浅谈上好电工实训课的几点体会 第2篇
杨万彪
内容摘要：实训教学是实现职业教育以能力为本位，重视实践能力培养教育特色的重要途径。做好电工实训教学要搞好三个方面的工作。一，引导学生改变学习观念。二，老师要做准确的示范与讲解。三，严肃课堂纪律，做好安全教育。
关键词：电工实训，示范，纪律，安全。
实训教学是技工学校教学工作的重要组成部分，是学校按照专业培养目标要求和教学计划安排，组织学生在校内进行的教学实习。也是提高学生动手能力的重要环节。是实现职业教育以能力为本位，重视实践能力培养教育特色的主要途径。但是在实际教学中，学生的基础有好有差；认知，领悟能力有高有低；教学设施，设备有限。如何利用现有条件，克服困难。在以“就业为导向，技能为核心”，办学思想的指导下，上好电工实训课，使我们的教学尽量与生产实际接轨，缩短学生到工厂后岗前培训时间。使我们的毕业生在社会上产生“品牌”效应，增加社会对学校教学质量的认同感。结合我自己在工厂中几年的工作经历，以及在学校的电工实训教学经验，对于怎样搞好电工实训教学，除了课堂常规的方法外，对要注意的问题，谈谈自己的几点体会。
一，老师要引导学生改变以往的学习观念，方法，方式，使之适应技工学校的教学特点。
我们技校的学生90%都是初中毕业，他们以前学习的模式是老师讲，学生记，背死书，考试能考出来就是好学生。只要肯吃苦，多做练习，多背就能成为好学生。对于动手能力没有什么要求。即便是做简单的物理，化学实验，也基本是老师做演示，实验产生的现象，结果要学生记下来，背得，考试能考出来就可以。但我们技工学校的教
学，不但要学生掌握理论知识，更强调要以操作技能为主。理论知识的学习要解决的事物是什么，做什么，怎么样等问题。即知与不知的问题。而技能要解决的问题是动作能不能做出来，会不会做，能不能做得好。他不是一般的习惯性动作，而是通过系统的练习而形成的。学生毕业，用人单位面试，或者到工厂试用，录不录用，不是看你能不能背出大段的理论，而是看你能不能做，做得好不好。
所以学生来到技工学校后，老师首先业要引导学生改变以往的学习观念，方法，方式，不但要学好理论知识，更要提高动手能力。二，上课老师要做准确的示范与讲解。
示范，讲解在教学中是不可缺少的。准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向印象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。
示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，其中示范的准确性最为重要。言语的讲解在技能形成过程中也起到重要作用。进行讲解与指导时，要注意言语的简洁，概括与形象化，不仅要讲解动作的结构与具体要求，也要讲解动作所包含的基本原理。以电工实训为例。
（1）老师要给学生准确的示范与讲解工具使用方法。
比如一字起，十字起的使用，老师要示范正确的使用方法，用大拇指，食指和中指夹住握柄，手掌还要顶住柄的末端。手不得触及起子的金属杆。并讲解为什么要这样使用，一是为了防止起子转动时滑脱。二是避免发生触电事故。
再比如尖嘴钳，剥线钳的使用方法。尖嘴钳有两个基本用途，刃口可以用来剪断细的导线，而不能用来剪别的硬度高的东西，特别要强调不允许用来剪起子的金属杆，因为这样不但会损坏起子，也会损坏钳子的刃口。钳子钳口较宽的部分用来弯曲导线。在课本板前明线布线工艺要求中，导线变换走向时转弯的地方要弯到90度。弯线用的就是钳子的这个地方。
剥线钳也有两个基本用途，一是用来去掉导线的绝缘层，不同规格的导线要用相应规格的刃口，老师要做准确的示范。如果刃口与导线规格不匹配会出现的情况。刃口大，绝缘剥不掉。刃口小，会损伤线芯。而在课本板前明线布线工艺要求中明确提出，布线时严禁损伤导线的绝缘和线芯。另一个是开口后端的长刃口，用途与要注意的问题与尖嘴钳刃口一样。
用练武的行话说，只要一出手，就知有没有。我觉得我们的学生也是一样的，别的不说，工具一定要会正确，熟练使用，不然会影响布线的工艺，速度，看起来也很别扭，还存在一定的安全隐患。
（2）对布线工艺要求的准确示范与讲解。
对于第一次接触这门课的学生来说，要求他布线时，同路并行的导线按主，控电路分类集中，单层密排，紧安装面布线；同一平面的导线应高低一致，前后一致，不能交叉；布线要横平竖直，分布均匀，变换走向时应垂直转向。这些要求，如果没有老师准确的示范与讲解，要学生理解并掌握是非常困难的。
如果老师能以一个课题为例，亲自动手，根据工艺要求，完整的在课堂上做一次，把每一个工艺要求做详细的示范，讲解。再穿插讲解布线技巧及要注意的安全事项。这样的效果要比单纯的讲述好得多。
比如，工艺要求中不反圈的要求。如果没有老师的示范讲解，恐怕很少有学生知道是什么意思。针对我校的电工实训，不反圈，主要是指接按钮线。因为我们不用冷压接头，接按钮线时，要把线多剥开一点，根据螺丝左松右紧的规律，把剥开的一小段按顺时针方向缠绕在螺丝上，再用尖嘴钳把线根部收紧，紧螺丝。这样线与接线桩的接触就良好，牢固。下一个班的学生拆线时，只要一松螺丝，很容易就能把线拆下来。反圈，也就是缠绕的方向是逆时针，紧螺丝时，线可能被回松而脱落。老师做好示范，不但可以使学生学会正确的接线方法，还可以避免按钮的人为损坏。因为我发现有些学生为了简便，直接把按钮的螺丝拆掉，把导线插在螺丝孔里，再把线头弯曲。下一次另一个班的学生来拆线时，只要稍微一使劲拉，按钮的接线桩就会被拉直而使按钮损坏。据我分析，电工实训室的按钮为什么每年会损坏这么多，可能与有些老师没有把这个问题讲清楚是有很大关系的。另外我看到有些班级的学生接线时，把接到接线桩上的线剥开很长的一段，这个在教材上有明确的说明，接线时不能“露铜过长”，因为这样在实际通电时很不安全，容易发生触电的危险。这种情况可能也是因为老师没有做好示范讲解工作，如果单看“露铜过长”几个字，学生很难理解是什么意思。
所以我认为，作为上电工实训课的老师，不能“光说不练”，而是应该，要求学生怎么做，自己先要示范，讲解。这样会取得事半功倍的效果。
三，严肃课堂纪律，做好安全教育。
在实训车间上课，学生是站着的，活动余地大。一些自制力差，纪律观念淡薄的学生就会在里边来回频繁走动，打闹，大声喧哗。而他们的行为又会影响别的同学，使整个实训教学秩序混乱。老师讲的话，学生也听不见。而混乱的课堂秩序会使教学无法正常进行，也会带来安全隐患，因为学生手上的工具很尖锐，相互的推搡打闹很容易产生伤害事故。所以良好的课堂纪律，安全的实训环境是做好实训教学的前提。
要做到这一点我觉得以老师的有效管理是分不开的。
例如，进车间后，要求学生迅速找到自己的实习工位，并保持安静，像在教室里上课一样，使学生从上课前的兴奋状态安静下来，集中学生的注意力开始做安全教育，课堂常规，然后再讲这次实训的目的，要求，方法，步骤。在这段时间里，老师要注意观察，对注意力不集中，做小动作，甚至讲话，打闹学生的行为给予提醒，纠正。使课堂纪律有一个良好的开始。讲完，老师宣布可以做实训课时，学生才可以开始动手。
在做实训过程中，教师要巡回检查指导，对于违纪的学生，及时给予批评教育，给其他的同学起到警示教育的作用，使大家也认识到车间也是教学场所，同样要自觉遵守纪律及相关的规章制度。这样有了良好的课堂纪律，教学安全才有保障。教学才能有序的进行。以上几点这三年来承担电工实训教学的几点心得体会。鉴于本人
电工实训课论文 第3篇
关键词：技校；电工实训课；情境教学；创设情境
电工实训课是技校学生的一门专业基础实训课。上好这门课不仅对学生理解电工学知识有很大的促进作用，而且对学生解决日常生活中的用电故障，乃至今后步入社会能否顺利就业、合格上岗都有十分重要的影响。然而在实际教学中，学生学习的积极性不强，加之实训操作常常枯燥无味，很容易使他们产生倦怠的情绪，影响实训质量。
那么，怎样才能调动学生的积极性，上好技校电工实训课呢？下面就结合情境教学法的理念和我本人的亲身教学经历，谈一些粗浅的看法。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理機能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。它突破了以往教学方法唯智主义的限制，可以在教学实践中取得良好的效果。
结合技校生的特点，具体到电工实训课，我认为可以从以下几方面创设情境，调动学生的内在潜能，提高实训质量。
一、职业感知方面
通过多媒体图像、视频或现场体验，让学生感受专业电工的工作环境，认识电工在保障人民生活、促进国家经济发展方面的重要作用。用专业技术能手或优秀学生的先进事迹来激励和影响学生，让学生意识到学好电工技能的重要性，让他们对自己的未来充满信心和憧憬，从而树立上好电工实训课，学好电工技能的信念。
二、实训任务方面
技校生的就业动机往往比较明确，喜欢学习实用性强、和日常生产生活紧密联系的内容。因此，实训任务应从日常生活中最简单的问题入手，情境应尽可能地贴近现实生产生活。例如，我让学生练习一控一灯的安装时，创设了这样的工作情境：某小区的物业公司接到用户申报，需要为其住宅的书房安装一盏照明灯，采用一控一灯的方式（即一个开关控制一盏灯）。安装公司从物业公司处接收该项工作后，委派维修电工人员前往该小区，按客户要求完成任务。“任务”简单、常见，又有了这样贴近现实的“情境”，学生在实训时就会联系起生活场景，同时在潜意识里认为自己就是那位专业的维修电工人员，自己所进行的是一项专业工作，而不仅仅是一次实训任务。这样学生在实训操作时就会更加认真负责。同时，在实训的材料用具上也会尽可能地贴近实际，比如在实训时我会让学生使用专业电工工具，在敷设导线时，我会让学生将导线布置在PVC线槽中，这样就最大限度地创设了和学生生活情境相通的，以及和他们将来工作场景相似的实训情境，可以最大限度地调动学生的学习热情，或者可以说是工作热情，使他们以更加积极的热情、认真负责的态度进行实训。当然贴近真实的实训环境、材料用具，需要有专业的电工实训室作保障，这对学校的硬件设施提出了比较高的要求。
三、角色分工方面
脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；而大脑右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。在传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量。学生可以在轻松偷快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统的注入式教学明显良好的教学效果。在电工实训课上，我们可以根据这一原理，对学生进行分组，并让学生在小组内部进一步分工。这样在实训的过程中，学生会相互协作和交流，调动了情感，挖掘了大脑的潜在能量。通过小组内部的沟通协作，不仅可以加深认识和理解，促进学生技能的提高，使意识与无意识，智力和非智力的活动达成统一，增加学生的心理活动，唤醒和启迪智慧。
四、疑难故障方面
教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。这里的“疑难”，即相对学生认识程度而言的有困难的情境。他认为，要使这个有困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经历过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境，使学生产生疑问，激发思维。因而，在电工实训课中，适时地创设疑难情境，可以有力地促进教学。例如，我在进行双控白炽灯的安装练习时，不是直接给出实训题目，而是首先提出这样的疑难情境：一户人家，为了节约能源、方便出行，想要在楼梯上下均可控制院中照明灯的开闭，请大家设计电路，并进行接线安装。相信通过创设这样的疑难情境，并让学生自主解决，一定可以激发学生的兴趣和他们动手实践的欲望。学生在实训中若出现了疑难或故障，教师也不必直接指出，最好让学生自己讨论分析，予以解决，这样效果会更好。
以上就是我对通过创设情境，上好技校电工实训课的一点粗浅看法。其实，实训中的教学方法有多种，创设情境只是其中一种，只有将它和其他教学方法互补结合，才能发挥最大效力，最终达到预期的教学效果。
参考文献：
张小慧.电工实训[M].机械工业出版社，2001.
电工技能实训课教学方法初探 第4篇
1.1 开展电工技能竞赛, 使学生在竞争中得到提升
在电工技能实训课教学中教师可以定期举办一些专业电工技能竞赛, 通过电动机拆装以及电路板焊接等专业性竞赛来对学生的工艺以及速度等进行比拼, 使学生在紧张的竞争氛围中培养自己的学习兴趣, 也使自己的动手实践能力得到提升。这种教学模式非常符合现代学生群体中普遍存在的争强好胜心理, 在普通教学中可以大规模采用。
1.2 以生活中的实际应用来充分激发学生的学习兴趣与热情
在教学过程中, 要注重将课堂中的训练内容与现实生活中的相关应用联系起来, 从而极大地激发起学生的学习兴趣。通常情况下, 学生对简单的操作没有兴趣。我们在实际的教学中可以先以教材中的实例为课题进行有针对性地分解。并以此为依据举出家庭生活中常见的几种故障, 同时还有常见故障的产生原因以及相关的处理方法。通过这样的教学方式可以将实际生活例子与技能训练的相关内容有机结合起来。例如生活中的接导线现象、电灯泡的忽明忽暗现象以及闸刀熔丝的熔断现象。通过这些实例, 可以充分调动起学生的积极性, 也可以使学生在实际训练中找到解决问题的乐趣, 同时学生也会在训练中找到更充足的学习劲头。那么此时学习电工技能训练也就容易得多了。
1.3 在电工技能训练中多加入一些生活实例, 从而激起学生的学习兴趣
对于一般的电工技能实训来说, 其内容是相当有难度的, 而且相应的训练过程也十分枯燥乏味, 尤其是对于电子线路的维修及安装来说尤其如此。学生由于身心发展尚不成熟, 并且性格也不稳定。因此这并不能调动起学生的学习积极性。我们在培训教学时可以将电子门铃、声控灯等一些电子产品拿出来供学生研究。由于这些电子产品具有线路成熟、制作简单且成功率高等特点, 因此采用这些具有实用性的产品进行教学可以极大地提高学生的学习积极性。这样不仅能够贴近生活, 而且还可以使学生减轻对电的恐惧心理, 同时也可以激起学生对学习电工技能实训的兴趣进而使学生的学习积极性和信心得到极大提高。
2 教师应当具备较好的知识结构
对于电工技能实训课教学来说, 教师应当具备丰富的学科知识, 并且对自己所教的学科相当了解。对于电工知识的产生、应用、组织以及发展都要有一个较为详细的了解。电工技能实训这门课程要求教师要有庞大的知识储备。同时还要求教师要具备相当丰富的操作经验以及较高的电工技能操作, 比如焊接技术、室内线的连接以及接线技术。教师应当在教学过程中给予学生规范的操作和动作示范, 从而使学生能够得到良好的观察和模仿。学生通过反复的实践和练习来达到掌握电工技能操作技巧的目的。
教师应当具备较为完备的知识面, 不仅要掌握电工技能的相关发展状况还要不断学习和吸收新的电工技能知识。对学生进行实训教学时要能够积极启发学生, 使学生能够将所学内容与自己所掌握的知识点相结合, 从而促进电工技能实训知识的有效吸收和消化。
3 在实训教学中选择科学合理有效的教学方法
为完成一定的教学任务, 教师就有必要掌握一套行之有效的教学方法。这些教学方法不仅包括教师怎么教的方法还包括学生怎样学的方法。这种方法为完成教学任务而引导学生掌握相关技能, 并能够促进学生的身心健康发展。
3.1 做好课堂实验的演示, 使学生能够对知识产生深刻印象
对于电工技能的实训教学来说, 并不是在黑板上进行电路的安装和运转, 而是要教师在课堂上做好相关的实验演示。在有些电路实验中, 学生可能对线路的功能和相关构成不能有效理解。因此教师应当要反复模拟电路的运转, 从而使学生能够对电路留下深刻的印象。
3.2 运用比较教学法不断加深学生对电路的印象
在电工技能实训教学中教师应当要积极采取比较的方法进行教学。比如, 区别联锁和自锁, 比较直流电机、步进电机以及伺服电机之间的区别。通过比较, 使学生能够加深对电路学习的印象。
3.3 强化对学生学法的相关指导
对于一个好的教师来说, 其作用不仅仅是能够教书、教学生, 最重要的是能够教会学生如何进行自主学习。例如在电动机控制相关线路进行接线的技能实训中, 往往在最后的通电试车阶段出现了种种故障, 从而导致学生最终不能有效通过。所以, 教师在这一方面的教学过程中要教会学生如何检查线路并进行有效排查, 从而能够有效地分析问题的所在进而解决存在的问题。在教学时要使学生养成课前积极预习以及课后及时巩固的良好习惯, 从而使学生的听课效率得到极大提高。当学生在遇到问题时, 学生要能够及时地和教师交流, 教师应当悉心给予学生以指导和帮助。必要时还要积极查阅相关的文献资料和网络资料。
4 选择和运用合适的教学媒体
在电工技能实训教学中教学媒体是承载以及传播教学信息的重要工具和载体。对于电工技能实训教学来说, 一般比较常用的教学媒体是仿真教学系统。通常以变压器、步进电机、直流电机以及伺服电机等作为具体实例。学生运用这样的仿真系统可以较好地完成相关的训练内容。
第一个方面, 可以很容易地了解电路的外形, 这不仅包括电路的外形, 同时还有相关器件的外形。学生可以很清晰地进行对照器件的型号、名称以及相关的作用和功能。
第二个方面, 通过显示的三维动画, 学生可以清晰地观察电路各部分的结构外形以及相关的拆装顺序, 使学生能够对电路有一个较为直观的认识。
第三个方面, 学生可以从零件库中选择特定的零部件并按照相应的顺序进行组装, 从而在头脑中形成一个整体意识。
第四个方面, 通过语音解说了解电路的工作过程和相关原理, 从而加深学生对电路机理的了解。
摘要：电工专业学生提高自身专业操作技能的主要途径是电工技能实训课的训练, 所以说教师在开展电工技能实训课教学时一定要通过学生的实际情况来实施不同的教学方法, 带领学生仔细观察、反复实践并结合具体的试验以及应用等来完善课堂学习情况, 通过科学合理的多元化教学方法, 帮助学生掌握电工技能并在这个基础上不断进行学习与创新, 从而满足市场的不同需要。
关键词：电工技能,实训课,教学方法
参考文献
[1]王正锋.电工技能训练[M].江苏科学技术出版社, 2008 (8) .
[2]夏慧贤.当代中小学实训教学模式研究[M].广西教育出版社, 2009 (3) .
案例实训课(一) 第5篇
案例一
纪某在14岁之前盗窃各类财物总计约7000余元（盗窃行为）。14岁生日那天，纪某邀集几个朋友到一饭馆吃饭。饭后回家途中，纪某看到一行人手拿一个提包，即掏出随身携带的弹簧刀将持包人刺伤把包抢走，包内有手提电话一部、现金5000余元（抢劫行为）。第二天纪某出门游逛，见路边停着一辆吉普车，即设法打开车门，将车开走（盗窃行为）。行驶途中，因操作生疏，将在车站候车的3人撞倒，二死一伤。纪某不仅未停车，反而加大油门逃走（交通肇事行为）。当日下午，纪某将汽车以两万元的价格卖出，后被抓获（盗窃后的销赃）。 问：纪某的哪些行为构成犯罪？为什么？
案例二
洪某，男，15岁。洪见一女孩（１０岁）在塘边放牛，洪要牵牛玩水。女孩未理，骑上牛背回家。洪怒，用手中锄柄赶牛下塘，欲使女孩受惊，发泄不满。不料牛入深水后，女孩惊慌落水。洪见状颇为得意，后见女孩沉没，急忙下水营救未果，女孩被溺死。
问：（1）洪某的行为与被害人被溺死有无刑法上的因果关系？
（2）洪某对被害人的死亡有何罪过？为什么？
（3）洪某的行为是否构成犯罪？为什么？
案例三
被告人张四，女，十九岁，某市保健医院实习护士。某日零时至六时，被告人张四在本院三病区婴儿室值夜班，由于停电用蜡烛照明。二时三十分许，张四违反值班制度在婴儿室瞌睡，醒来发觉第39床苇席的左上角已被翻倒的蜡烛点燃，张急忙将火扑灭，三时许，被告人在蜡烛点着的情况下，又进婴儿室的办公室内打瞌睡，三时五十分，张醒来进婴儿室，发现第38床、40床已失火燃烧，张即将火扑灭，但两床上的新生儿被严重烧伤。被告人张四既不报告，也不采取抢救措施，直到5时许被接班护士发现，二新生儿才送医院抢救，二婴儿由于错过抢救时机死亡。
问题：（1）张四对新生儿被烧伤，是什么罪过心理？为什么？
（2）张四对新生儿死亡，是什么罪过心理？为什么？
案例四
甲邀请乙外出看电影，乙见甲的口袋中有土制手枪，即取出玩耍，不小心触动扳机，枪响自毙。
问：甲对乙的死亡的主观心理态度是什么？为什么？
案例五
甲欲杀乙，故意将装好子弹的枪支交给丙，并骗丙说是空枪，叫丙向乙瞄准恐吓乙，结果乙中弹身亡。
问：甲与丙对乙的死亡的主观心理态度是什么？为什么？
案例六
孙某休假回村，一日主动携带邻居6岁小孩进入村旁林深路险、豺狼出没的山林中狩猎玩。走入森林约5公里的时候，两人失散。孙某继续独自狩猎，之后既不寻找小孩,也 没返村告知小孩家人，便径直回县城工作单位，4日后，林中发现被野兽咬伤致死的小孩尸体。
问：（1）孙某对小孩死亡的主观心理态度是什么？为什么？
（2）孙某的行为表现为作为还是不作为？
案例七
某医院妇产科护士甲值夜班时，一新生婴儿啼哭不止，甲为了止住其哭闹，遂将仰卧的婴儿翻转成俯卧，并将棉被盖住婴儿头部。半小时后，甲再查看时，发现该婴儿已无呼吸，该婴儿经抢救无效死亡。经医疗事故鉴定委员会鉴定，该婴儿系俯卧使口、鼻受压迫，窒息而亡。
问：甲对婴儿的死亡结果有何种主观罪过?为什么？
案例八
某甲因与女青年某丙通奸而曾向其妻某乙提出离婚。某日，甲与乙发生争吵扭打，被人劝开后，乙当着甲的面服下慢性毒药。甲见状不睬不理，当晚外出看电影至深夜１２时许，又到附近小酒店喝酒，尔后去另屋睡觉。延至次日上午，乙终因毒力发作死亡。
问题：某甲对乙的死亡的主观心理态度是什么？为什么？
案例九
2008年4月21日中午，佟某（女，1993年4月20日生，中学生）骑自行车由学校回家。当经过郊东坝时，因下坡车速较快，佟的自行车将同向行车的５９岁的老农伍某的右踝关节撞伤，佟因此从车上摔下来又压在伍的身上。佟当即爬起来抱扶伍，因抱不动，后在过路人的帮助下将伍送到医院救治。但因伍后脑受外部强力震动致颅脑损伤，经抢救无效，于当日下午死亡。
问题：佟某的行为是否构成犯罪？为什么？
案例十
肖某因其丈夫长期患病，久治不愈造成残疾，生活不能自理，便由嫌弃进而产生杀夫的恶念。某日晨，肖煮了两碗面条，在其中份量较少又没有鸡蛋的一碗内投下农药，放在灶台上，并向儿子说“锅里放有鸡蛋的面条是给你吃的，灶台上的那一碗是给你爸爸吃的，千万别弄错了。”说完后，便外出挑水去了。其子因肠胃不舒服，见锅里那碗面多，又有鸡蛋，怕吃不完，便把灶台上少的一碗吃了。当肖返回家时，其子已中毒身亡。肖见自己毒死了儿子，心里十分难受。
电工实训课论文 第6篇
关键词：“5S”管理；电子电工
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-061-1
所谓“5S”是指整理、整顿、清扫、清洁、素养等五个项目。”5S管理”是指在生产现场中对人员、机器、材料、方法等生产要素进行有效的管理，它是日本企业独特的一种管理方法。企业通常举办5S活动，它遵循“自我管理、勤俭办厂、持之以恒”的原则，从而达到以下的活动目标：
一、工作临时调整变换时，需要寻找工具或资料，物件能马上被找到，缩短了寻物时间。
二、工作现场整洁，没有任何的报废品。
三、努力实现低成本高收益的经营目标，减少损耗。
四、员工能及时保质保量地完成工作，不延迟时间，建立企业的良好形象，提升企业的信誉度。
五、无任何有害化学物质的泄露和破坏环境的气体排放，做到安全第一。
六、使员工之间能够团结友爱，深化集体利益高于个人利益的思想，在积极干好自己的本职工作的前提下，能够为企业做出更大的贡献。
其作用可以归纳为以下三点：
一、提高企业形象、企业的生产效率和速率。
二、把员工的安全放在第一位，利益第二，让企业更人性化。
三、改善企业的精神面貌，提高员工的整体素质。
职校电子电工实训教学引入“5S管理”的目的1.培养师生遵守规定、执行规范的意识；形成对任何事都一丝不苟的习惯，增强责任意识；自觉维护工作环境整洁明了；文明礼貌，提升素养。2.5S管理师现场观看的基础，能够营造一种“人人积极参与，事事遵守标准”的良好氛围。3.有利于学生更好地适应现代企业的管理要求，缩小学校与企业管理的差距，为学生以后顺利进入企业和适应社会打下良好的基础。电子电工是一门专业理论和实践性均较强的专业基础理论课，无论是在理论课堂教学中遇到的问题，如：怎样调整课堂结构，提高课堂效率；还是在实训教学过程中所面临的困难，如：如何强化技能训练，提高实训效率；运用“5S管理”模式进行实训教学课程改革，能够很好地对这些问题有针对性地给与解决。下面就针对具体情况来分析一下吧。
一、“5S管理”项目中的“整顿”和”素养”，他们的定义依次是：必需品按照规定定位制定方法摆放物品，使它们整齐有序，看起来一目了然；每个人都按照企业管理的规章制度办事，养成良好的行为习惯，使每个人都成为一个有教养的人。想必大家都了解，现在的学生越来越没有学生的样子，没有良好的行为作风，实际动手操作能力弱，就会一张嘴皮子，并且学习电子电工专业的大多是男孩子，他们往往更粗心大意，把实训原材料、操作工具随便搁置，导致实验室凌乱不堪，下次想找东西就会很费事。用“5S管理”中的“整顿”和“素养”项目，可以很好地减少以至于避免这些情况的发生。
二、“5S管理”项目中的“整理”“清洁”和“清扫”，对职校中电子电工实训教学中起了至关重要的作用。现在的男孩子都个性主义，性格大大咧咧的，不注重细节，在电子电工实训学习中经常不按要求来操作，或忽略一些细节，或主次颠倒，操作要领不到位，这样不但得不到理想的实验结果，这往往会存在很大的安全隐患。“5S管理”项目中的“整理”、“清洁”和“清扫”，他们要求员工做事细心，一丝不苟，注意查漏补缺，及时反映问题，以采取第一时间的补救措施。所以，通过运用这些项目，这些问题又可以得到很有效的解决。
有些实训课会有特别繁琐的操作，“剪不断，理还乱”是大多数学生对它的感受，他们不会不厌其烦地继续操作，而是对它不耐烦，渐渐地对实训课也失去了兴趣。“5S管理”项目的“素养”可以很好地帮助学生加强自己的耐心，提高学习的积极性，培养学生的学习兴趣。它是“5S管理”项目的核心。它的目的是提升“人的品质”，培养对任何工作都认真讲究的人。它的意义在于提高员工的自身修养，使他们养成严格遵守规章制度的习惯和作风，是“5S管理”项目的核心。
职校电子电工实训教学引入“5S管理”的目的是培养师生遵守规定、执行规范的意识；形成对任何事都一丝不苟的习惯，增强责任意识；自觉维护工作环境整洁明了；文明礼貌，提升素质。
想必大家都有这样的体验，同一件事情，有时做起来很容易，有时做起来却十分的棘手，而且一时还不能找出其中的缘由，这是就把自己陷入困境，此时就可以用5S来帮助我们分析判断和解决问题。这就是企业推行“5S管理”的目的。实施5S，能为企业带来巨大的利益，可以改善企业的品质，提高生产力，降低成本，准时交货，同时还能确保安全生产并不断振奋员工的士气，提高他们的工作积极性激发他们勇于创新的精神。
从上面的分析可以知道，企业的“5S管理”模式与中职学校电子电工实训课教学的目的是一致的。运用“5S管理”模式对职校电子电工实训教学方式进行改革，对培养有敬业精神，吃苦耐劳的毅力，有较强的组织性和纪律性、责任心和正确的工作态度的实用型人才有很大的促进作用。
浅谈电子电工实训课的有效教学 第7篇
兴趣是最好的老师。基于学生对电子电工专业基本的感性认识, 首先要做的是激发他们的兴趣。一是利用学生在刚接触实训室产生的好奇心给他们讲解安全用电知识, 满足他们对求知的欲望, 激发对这门课的学习兴趣, 为实训课的开展做好铺垫。二是实训课要以动手操作为主, 让学生看到整个实训的过程及结果, 这样能帮助他们更好地理解相关的电路原理。三是在教学中, 对于学习懈怠的学生, 尤其是电子元器件焊接这一部分, 在他们反复的练习焊接拆焊, 认为已经掌握了焊接和拆焊的技巧而觉得没必要重复性的练习时, 要做好思想工作, 可与往届较好的作品相比较, 让学生正视自己的不足。四是适时举行焊接比赛, 在比赛中激发学生的学习兴趣, 实现电子电工实训课的有效教学。
二、注重实训课的实用性
电子电工实训课以理论知识为基础, 重操作实践。我们在培养学生技能时, 要注重结合现实生活中的安全用电、家电维修和时代电子产品的更新与维护。如, 电子产品由分立元器件转变为集成元器件, 那么实训课也要以集成电路为主, 我们由原来在实训课上无法实现的操作, 转化为用电子仿真软件去实现过程与结果。电子电工实训课由学校实训室向电子工厂扩展, 请专业技术人员讲解电子专业的发展及最新电子产品的电路原理, 并可以把学生带到车间去体验电子产品的生产与维修过程, 在实习中找到自己知识的不足, 为其步入社会打下基础。
三、讲究教学方法, 分层次教学
电子电工实训的学习要注重理论与实践相结合、因材施教、分层次教学。在焊接电子产品时, 首先要了解其内部电路原理, 才能更好地实施组装与维修, 把实物与图例相对比, 由先画原理图再布线逐步改为直接在万能板上布线设计。对于一些不易理解的电路原理, 我们可以渗透在实训中讲解, 或者是采用仿真软件边制作电路图边讲解, 然后观看仿真效果, 达到掌握的目的。在学生实训时, 教师要巡回指导, 了解学生实训进程并对出现的问题做出指导和讲解, 并在每次实训课结束前, 对课上出现的问题集中性进行讲解。
电工实训课论文 第8篇
一、电工技能实训课项目教学法的原则
首先，以学生为主体。它将一个相对独立的项目交予学生独立完成，学生在教师的引导下通过不断的尝试与探索，在亲身的实践中获得理论知识，提高实践能力。在这一过程中教师不再是学生唯一的知识来源，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
其次，项目的选取是学习的关键。项目教学法整个教学模式以项目为中心，该项目应能用于学习特定的教学内容，能将理论知识和实践技能相结合；能让学生有独立进行计划工作的机会，在一定范围内可自行组织、安排自己的学习行为，还要有明确而具体的成果展示。
第三，教师最主要的工作是创设学习的资源和协作学习的环境。教师要给学生提供不同情境下应用所学知识的多种机会。积极从当前学习内容中创设与现实情况相近的情景环境，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情境。让学生通过集体讨论解决各种难题。
第四，评价学生的学习效果要以学生完成项目的情况。项目教学实施的过程是非确定的非固定的行为过程，在不同的学习环节，活动是不同的。因此，项目教学的评价是动态的、多样性、多元的，评价应以学生职业能力形成的程度为依据。
二、电工技能实训课项目教学法的实施方案
1. 确立学习目标。
通过项目训练，学生应具备的能力目标有：电工基本安全操作能力；常用电工仪表使用、维护能力；照明与配电线路安装能力；常用低压电器的选用与维修能力；单、三项异步电动机检测与维修能力。通过项目训练，学生应具备的知识目标有：安全用电的基本常识；了解照明线路配线的基本要求和主要工艺；常用电工仪器、仪表的结构、用途和使用知识；常用低压电器的结构、原理；简单控制电路的安装与调试。
2. 确定项目任务。
安全用电常识；常用电工材料的选择；常用电工工具和测量仪器的使用；基本电气照明线路的敷设；变压器的使用；电动机的使用；常用机床电气线路的识别与维护。
3. 制订实施计划。
(1) 学生自学引导问题的设计。“自学”，不是让学生单纯地走马观花式的看书，而是带着教师精心设计提出的问题有效的、有目的的自学，充分体现学生的主体地位，培养学生的自主学习精神。设计自学问题时，教师要注意从学生已有的知识经验基础之上提出问题，设计的学习目标要内容明确、层次分明、同时还要注重实效性，注重理论联系实际。 (2) 教学情境的准备与设计。准备教学辅导材料；准备实训场地；准备工具器材。教学情境的设计与实施效果，直接影响学生的学习行为和学习效果。恰当的学习情境设计，一方面能营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，充分提高学习兴趣；另一方面能将以项目为载体的教学内容以恰当的方式呈现出来，使之更容易为学生理解和掌握。 (3) 考核方法。主要从以下方面进行考核：一是出勤率，占10%；二是实训表现，占30%；三是实训测试，占50%；四是实训报告，占10%。出满勤是完成实训任务的基本要求，学生必须严格遵守考勤制度；实训报告是整个实训过程的归纳总结，具有一定的理论性、系统性和实用性；实训表现主要反映学生平时每项任务的完成情况及同组人员之间团结合作的精神；实训测试主要考核学生独立完成实训任务的能力。
4. 组织实施。
每个学习情境的实施，教师要预先制定教学目标，然后按照做什么（任务）→怎么做（准备）→跟我想（准备）→跟我做（行动）→自己做（行动）几个环节展开。将一个班的学生分成多个学习小组，由每组学生自行制定项目实施计划。
5. 结果评价。
在评价方式上，项目教学更强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。在评价标准上，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。
三、实施“项目教学法”的教学效果与体会
1. 教学效果。
(1) 提高了学生的学习兴趣。在主动积极的学习环境中，激发学生的好奇心和创造力，学生需要根据项目自己查找资料，寻找答案。充分体现了学生的主动性。 (2) 转变了学生的学习方式。改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，既掌握了基本知识点，又锻炼了实际操作能力。 (3) 提高了学生的学习能力。注重理论与实践的密切结合，提高了学生的操作能力及自学、查阅、表达、概括的能力，提高了学生灵活运用专业理论知识的能力。
2. 体会。
如何上好高职护理实训课 第9篇
一、存在的问题和原因分析
1.教学方法方面
目前, 我校的护理教法虽提倡以学生为主, 教师为主导, 但在实训课上多以老师准备好用物, 虽然在课前会给予案例或情景, 但实际上还是以“示范—练习—指导”这样的流程进行教学。老师过分强调操作程序的精确性、操作动作的规范性, 导致学生在上课时死记操作流程、练习时“照方抓药”地模仿, 限制了学生思维的开发, 使护生虽能做到严谨但不灵活, 虽规范但无创新, 缺乏应变能力。这种教学方法使学生进入临床后对应急事件缺乏应变反应能力。作为一名护理工作者, 始终要把病人的利益放在第一位, 时时处处为病人着想, 帮助病人解除病痛之苦。[2]在以往上实训课时, 教师要求学生在规定时间内完成操作程序, 但如果出现超时情况时, 还是让学生把整个操作程序完成, 在实训考核中对超时的学生扣分相对较为宽松。这样的教学方法对学生的自我创新以及提高就有所欠缺。
2.实训设备方面
随着现在医疗条件的提高, 学院的教育水平提高, 对实训课的设备也不断提高, 先进的医疗器械可以及早发现、及早治疗疾病, 所以引进先进的医疗设备是必不可少的, 可以让学生早接触、早学习, 有利于学生学到最先进的临床护理技术, 以后才能更好的适应于医院的环境。但我院护理实训场地面积过小, 实训设备不齐全, 目前实训教学基地只是普通教室, 床位数为10张, 平时学生上课练习时分为10组, 平均每组3~4人, 这显然增加了学生轮换练习的周期, 练习的机会相应减少, 这样的教学条件不利于学生很好的练习, 护理实验室是培养应用型护理人才的重要场所, 一个良好的学习环境对学生是非常重要的, 先进的实训室以及先进的实训器材对学生技能训练、创新精神和实践能力的培养和提高具有十分重要的作用[3]。
二.解决对策
1.课堂教学是师生互动学习的方式方法, 在这个方式方法中教师是引导, 引导学生如何学习的过程, 在这个过程中应该实行理论与实践一体化教学, 改变传统的理论教学与实践教学分开的状况, 将课堂移至实验实训中心, 理论与实践教学合二为一, 教学做相互结合、相互促进。[4]操作示范是护理实训教学不可缺少的基本环节, 实训教师在操作示范过程中, 要按照实训指导教材的要求进行, 示范过程中要边演示、边讲解, 把每一步都仔细讲清楚, 在示范过程中放慢动作, 以放慢的速度为学生演示操作过程中的每一个细节。在示范结束后, 可以询问学生或通过在示范过程中有什么不懂的地方, 充分调动学生的积极性。实训考核是检验学生掌握知识和技能的一个重要方式, 是促进学生学习、改进教学方法、推动教学改革的重要依据。[5]实训课开始课前回顾十分重要, 开篇提问, 引导学生积极思考, 与学生一起回顾上一堂的实训内容, 比如导尿术, 可以询问其操作的目的、操作的要求、操作的注意事项等等, 加深学生对此项操作的记忆力, 增强学习的氛围, 防止实际操作不懂装懂, 导致学习不良的后果。
2.改善实训环境, 我院实训中心加大投资, 创建了现代化的模拟病房, 购置了各种新型的实训设备。先进、充足的实训设备保证了每名学生都能按照教学大纲要求进行全面的基础护理实训操作, 使学生的护理操作水平不断提高, 缩短了和临床的差距。学生面对模型人自言自语, 进行自我介绍或交流, 感觉自己好可笑、好尴尬, 学生只会照着教师的话死搬硬套, 不带感情而无一点真实感。护理技术操作中凡能在真人身上做的操作, 尽可能在真人身上实施, 创设真实的疾病环境, 学生通过真人、真景、真练护理实训教学, 变单一训练为混合病例模拟训练, 增加了多种病情的情境模拟, 缩短了护理教学和临床护理实践的距离。
三、结束语
为了提高护生技能操作的综合质量, 必须改变目前《护理技能操作实训手册》和考核标准中的“头重身重脚却轻”的情况, 传统教学模式不能很好适应护理技能训练教学, 应利用最新的教育理念和最新的实训器材才是提高实训教学的最好方法。在新型的设备上教师可边讲解边示范, 重点地观察, 获得最佳效果, 学生也能很快的接受, 更重要是接触了新模型更能有效的练习操作。教师除了要加强对护生的职业道德教育外, 更要严格要求自己, 自己的言行要符合护理伦理规范, 身教重于言教, 努力做好学生的楷模。在具体教学中, 教师应根据具体专业的教学内容, 创造性地灵活运用, 充分体现“做中学, 做中教”的教学理念, 真正提高实验实训课的教学效果。
参考文献
[1]邢彩珍熊振芳.护理实训过程中存在的问题及相应对策[J].光明中医, 2012, 27 (9) :1911-1913.
[2]梁霞.护理实训课中存在的问题及改进措施[J].卫生职业教育, 2010, 28 (11) :70-72.
[3]罗惠琴, 朱晓丹, 李抗, 等.护理学基础实训室开放管理的探讨[J].护理实践研究, 2010, 7 (1) :80-81.
[4]范凤华, 苑广霞, 张成兰.浅谈如何上好内科护理实训课[J].职业技术, 2015, 179 (5) :059-060.
《网络综合布线》实训课教学探讨 第10篇
《网络综合布线》课程的教学现状分析
1理论与实践脱节
《网络综合布线》是一门理论与实践紧密结合的课程, 但由于大部分教师缺少企业项目工作的经验或受限于学校实际的实训教学条件, 实际教学过程中往往出现教师集中讲授理论知识而实践课很少涉及的情况。而实践环节的薄弱往往造成学生不能深入的理解理论知识, 动手能力也得不到锻炼, 将理论应用于实践的能力几乎为零, 使得理论与实践严重脱节。
2教学内容与市场需求脱节
《网络综合布线》课程实践技能主要包括综合布线系统的识别, 设备与器材的认知, 布线工具的使用, 拓扑结构图的绘制, 端接技术, 系统工程的设计与施工、测试、验收与项目管理等。但目前的教学中多数学校侧重网络拓扑结构、双绞线的制作、配线端接等网络方向的技能训练, 而忽略了施工方向的实训, 但市场需求的是能进行项目设计、施工、监理和维护的综合布线人员。
3网络技术与工程施工技术不能结合
《网络综合布线》的主要教学目标是以综合布线的国际和国家相关标准为依据讲授综合布线工程的设计、施工、测试、验收和管理维护等内容, 突出学生网络综合布线工程设计、施工、测试等实践能力的培养。而教授这门课的老师大多是网络工程或相关计算机专业的教师, 他们大多缺乏实际的网络工程项目经验, 使课程的教学内容与实际工程之间有较大的差距, 教学效果较差 (2) 。
《网络综合布线》实训课教学与评价
1教学内容
结合多年的教学经验和学院教学实训条件, 笔者对《网络综合布线》课程实训教学内容拟定如表1
2教学与评价体系
第一:建立贴近工作实际的实训室
以我院为例, 通过购买“西元”仿真实训设备, 建立了先进的、贴近工作实际的网络综合布线实训室。在实训室内, 我们设立有如下实训区:1) 综合布线系统展示区, 2) 常用器材和工具展示区, 3) 网络配线端接实训区, 4) 网络综合布线系统工程技术实训区, 5) 光纤熔接实训区。这样, 教师在《网络综合布线》课程的教学过程中可设置贴近实际的工程项目, 培养学生进行实际综合布线系统设计与施工的能力, 从而使学生在校园内就得到高水平的技能训练。
第二:示范与实践相结合进行教学
由于《网络综合布线》课程实训课的特殊性, 示范教学的教学模式可以有效地提高教学效果。在课堂授课时, 教师通过操作演示、播放视频、录像等多种方式向学生直观展示布线的各个安装操作过程, 并及时让学生进行实践操作, 使学生及时掌握操作的技巧。
第三:进行仿真实训
按照“以项目驱动为目标, 以工作过程为导向”的教学理念完成教学设计。我们采用的做法是:把学生分为若干组, 每小组设定并完成一个工程项目, 选举能力强的同学担任项目负责人, 在整个项目过程中, 教师全程参与和指导。基本过程简述如下: (1) 进行用户项目需求分析并做出设计方案, (2) 按设计方案材料统计表领取实训所需材料, (3) 按布线路由设计完成布线施工与测试, (4) 书写项目竣工报告。
第四:校企合作
首先通过校企合作共建实训基地, 这样企业不仅提供实训设备的实训手册, 而且对老师进行专业的师资培训, 对学生进行职业规划的指导。同时还可以进行包括认证、联合开发教材等, 提高教师的教学水平和提升学校的教学实力。其次:通过校企合作实现企业、学校和学生的互利互赢。企业承接网络工程项目后, 经常遇到人员暂时紧缺的问题, 而职业院校的在校生又迫切需要完成一些真实的网络综合布线工程来强化知识点的直观理解, 培养学生的动手能力和综合布线职业能力。这就为校企双方提供了很好的合作契机:校方提供人, 企业提供网络工程项目, 企业付出了比长期雇佣多个员工更低的人力成本, 校方也在一定程度上节约了校内实训教学的耗材及设施投入, 更为重要的是学生获得了真实的实训机会, 增强了就业竞争力。
第五:合理的评价机制
在实际教学中, 笔者使用的考核评价表格如表2:
结束语
通过采用如上《网络综合布线》实训课教学方式, 教学效果提升显著, 学生普遍感觉通过实训课的学习与实践, 能真正理解和掌握综合布线工程的设计与施工、项目管理、测试与验收, 学有所用, 为他们走向相应的工作岗位奠定理论和实践基础。
注释
1李丽薇.网络综合布线课程一体化教学的实践与体会[J].中国职业技术教育, 2013年第11期
电工实训课论文 第11篇
关键词：维修电工；实训；五步教学法
一、维修电工实训课程教学中存在的主要问题
（1）学情分析。目前高职学生素质偏低，针对维修电工课程学习的物理基础底子非常薄，相当一部分学生不知道欧姆定律为何。在这种理论基础下，用传统的教学方式讲授课程，只能是少数同学可接受，而大多数同学人在心不在，其教学效果可想而知。（2）传统的教学模式存在的问题。1）学生不能将理论知识运用到实际配盘接线，面对实训不知如何下手，电路出现故障时不知如何处理；2）学生基础较差，难以激发学生的学习兴趣；
3）学生不了解课程与实际工作的联系，学习目的不明确，走上工作岗位后，往往感觉学校什么都没学到，不能满足工作要求。
二、五步教学法的实践研究
（一）知识讲解。（1）以学生学习为中心，重视学生学习兴趣的培养。在教学过程中充分利用多媒体和视频资源，并将教学实物带入课堂。从而更直观的引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性。（2）选用真实案例为实训任务。维修电工实训训练的是学生的电工基本功，学生往往感觉枯燥无趣。在实训过程中往往偷懒，不能按照指导教师的要求完成。这样教师在设计实训任务时，要选择日常生活或实际工作的真实案例作为教学任务。让学生明确通过实训内容的训练，一方面他们可以解决今后日常生活的常见电工问题，另一方面为今后走上工作岗位打下良好的基本功。
（二）示范观察。教师通过实训技能的示范操作，让学生明确实训任务、技术要点，然后模仿练习。这一环节要求教师边讲解边示范操作，让学生明确应该掌握的知识和技能，并从“做什么”、“怎样做”、“为什么这样做”、“遇到问题如何解决”四方面来组织教学。在这一环节，指导教师应做到示范步骤清晰，动作准确，并讲解常见错误。
（三）模仿实践。这一环节是学生的独立学习活动，即要求学生按照教师的示范动作，自己动手操作。在这一过程中，指导教师要在实习现场巡回指导，帮助指导学生的动作，及时发现学生出现的错误及问题。在整个实训过程中，这一环节是非常重要的。虽然教师已经进行了示范讲解，但是对于高职层次的学生，往往不能按照教师要求，喜欢走捷径，要想达到实训的目的，就要求教师时刻关注学生的实训任务进度，一方面要鼓励学生的成绩，另一方面也要及时指出存在的问题，提高学生学习的信心，防止出现学生随意操作，或干脆放弃的现象。
（四）考核评价。考核方案对于实训的整体效果提高有着重要的地位。在整个实训过程中，非常重要的是要求学生独立并且按照国家标准完成技能训练。因此，首先对于实训的每一环节都给予明确的评分标准，并公开公正的对每个学生的作品进行打分；并在最终考核环节要求每名同学独立完成作品，保证在整个实训过程，学生独立进行实训。
（五）竞赛实战。在实训结束后，我们还组织学生进行院技能竞赛。竞赛的参与，一方面是对学生学习技能的鼓励和检验，一方面也使得学生明确所学技能的针对性和重要性，从而使得学生更加主动，积极地进入到实训训练中，提高了学生的技能训练效果。
三、五步教学法的实践效果与思考
（1）提高学生学习的主动性。在实训过程中，选取与日常生活、实际工作岗位、国家职业技能鉴定、企业技能竞赛相关的项目作为实训任务。使学生明确学习目的，能学以致用，并了解掌握实训技能的应用价值，从而使得学生自主学习。（2）提高学生的学习效果。维修电工实训课程是一门实践性、应用性很强的课程。通过五步教学法的实施，教学效果明显，学生在绘图、接线、故障分析能力方面均有显著提高。（3）加强教师的实践动手能力及教师素养。为更好的完成维修电工实训课的教学任务，对指导教师的教学能力有了更高要求。教师要不断根据企业需求更新理论知识及技能要求。在教学内容及实训内容的设置，要及时更新，合理安排。在教师为学生进行示范时，要标准无误，这就要求教师在课下要进行多次严格训练。同时，在实训过程中，教师不能有一丝懈怠，要尽职尽责，并公平公正的给予每个学生评价。实训教学，教与学，师与生有更多交流，这就要求教师要丰富自己，才能够及时正确的解决实训中出现的问题。
参考文献：
中药“汤剂制备”实训课设计初探 第12篇
一、以目标激发学习的动机
一个好的目标能引起学生最初的兴趣, 引发求知的欲望。教师应尝试用一种有趣的方式引入新的课题, 以激发学生的学习动机。在本次实训课上, 笔者出示的任务是“制备我人生中的第一锅中药汤剂”, 将简单的实践任务的意义放大为人生中的一件有意义的事情, 吸引了绝大部分学生的注意力。俗话说, “好的开始是成功的一半”。另外, 从教育心理学“需要论”的角度来说, 一个人的心理一旦形成了“自我实现的需要”, 就会为实现自我需要的满足而努力开发自己的潜能, 自发地参与各种活动。所以, 本次实训任务在设计上就已将学生的参与愿望激活。
二、结合学情, 实事求是, 发挥学生的潜能
学生在学习过程中, 如何将理论与实践整合在一起, 通过实践将所学到的理论知识进行固化和创新, 实现知行统一, 是我们必须要考虑的问题。本次实践课的对象是高中班, 学生的组织、查阅、分析问题等各方面的能力都已达到了本次任务的要求, 另外每个班里都有一两个有药房工作经验或相关工作经验的学生, 这几个学生对于其他学生完成任务起到一定的影响作用。本次实训考虑到学生已经学习了中药分类、中药处方组方的原则、处方脚注、常用术语、中医处方的应付常规等内容, 并查阅了有关汤剂制备方法和相关教材, 学生的配方、组方、分析处方的能力自然具备了一定基础。因此, 实训课的设计要充分结合学生的知识和能力基础, 以发挥学生的潜能。
三、合理的设计是有效实施实践教学的基本前提
本次实践课程设计采用“任务引领方式”来展开:
1. 确定任务:“制备我人生中的第一锅中药汤剂”。
2. 展示实验设备及用具:电炉、煎药锅、浸泡药材所用的烧杯。
3. 学生要求:
(1) 根据组方原则, 各小组商议并自行到药房查找日常相关方剂; (2) 各方剂要达到四种药材以上, 且所选药材中至少包括先煎、包煎、后下等特殊煎煮的要求之一; (3) 查阅书籍, 寻找相关汤剂制备要求, 设计煎煮的基本步骤, 如药材剂量、水量、火候、时间等各方面的控制或要求, 形成书面方案交给老师审核; (4) 经教师审核合格后方可进行操作。
以往进行汤剂制备时, 教师会准备好需要煎煮的统一方剂的药材, 并告诉学生称取指定的剂量, 按照指定的步骤如加水的量、火候如何控制等进行煎煮。以往的经验告诉笔者, 就实践教学而言, 学生在按指定步骤和手段获取相应的实践结论过程中, 自始自终很少会独立思考, 甚至都不会问为什么。本次实践课, 老师需要做的工作只有: (1) 审核各小组是否按要求准备方剂并设计相应的煎煮工艺流程; (2) 强调安全事宜; (3) 一边观察各小组操作, 一边聆听各小组汇报他们采用什么药材, 用了多少剂量, 用了多少水量, 如何控制才能制备合格汤剂等等问题。
本次实践过程的设计一方面强调培养学生运用知识及查找知识的能力, 另一方面强调培养学生合作、思考的能力, 与本课程教学要求, 即培养综合能力高的应用型技术人才相一致。
四、实践教学的考核评价
一个好的考核方式能反映出教学实施的效果和学生掌握知识与技能的程度。实践教学是学生走向社会的桥梁, 实施考核要逐渐将学校的教学标准向企业、行业职业资格标准靠近。
由于本次实践教学是采用任务引领方式展开的, 所以按照项目教学法的六步骤进行考核评价:
(1) 信息阶段。考察学生接到汤剂制备的任务后进行收集、整理、校正信息的能力。 (2) 计划阶段。考核学生能否设定煎煮方案, 选购相应的药材及制定详细的煎煮步骤。 (3) 确定阶段。教师审核并纠正学生的设计方案, 并适当鼓励学生按计划完成任务。 (4) 实施阶段。考核学生能否按照既定的工作计划有序地完成整个工作过程规定的各项工作。 (5) 检查阶段。按煎煮操作要求对学生制备汤剂的记录及汤剂质量进行考核。 (6) 评价阶段。教师作出总结并对学生进行最后的专业谈话, 肯定其成绩, 指出其不足, 从而使今后实施项目更具针对性和有效性。
以上对本次实训采用的六步考核方式, 主要是为提高学生的操作能力。
在本次实践过程中, 笔者看到了很多让人惊喜的变化。比如学生在自己选方上就各有特色, 有的选了滋补汤, 有的选的是凉茶, 有的选了润肺止咳的, 甚至有的选的是药膳汤, 各小组根据自己的爱好及能力各显本领。相比于单调的教学手段及统一的教学内容, 这样更能提高学生主动学习的兴趣, 满足学生个体之间的差异。
总之, 笔者认为知识来源于实践, 能力来源于实践, 素质培养同样也需要实践。真正有效的实践教学就是希望能使课堂效果达到“学生学有所乐所用, 教师教而不厌”的目标。实践课程不仅仅是实验室的一次操作, 更应该是教师与学生共同完成的一次印象深刻的学习经历。
参考文献
[1]王平安.职业教育实践教学概论[M].南京:南京大学出版社, 2009.
