单词语音范文（精选5篇）

单词语音 第1篇

英语语音基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。语音则摆在语言基础知识的第一位。《英语课程标准》五级语言知识目标中对语音有这样两点描述: (1) 了解语音在语言学习中的意义; (2) 根据读音拼写单词和短语。它告诉我们语音的重要性以及语音与单词教学的密切关系。英语语言基础知识教学的第一阶段教学就是语音认读与单词记忆, 但是教材编排在某种程度上违背了语言的认知规律, 没有编排音素的认读与音素结合拼读的课程, 致使学生在语音与单词之间发生了脱节, 无法拼读单词, 单词记忆越来越困难。

二、正确处理好语音教学, 有效进行单词记忆

1. 澄清英语与汉语中几个对应的概念, 明确英语学习基础阶段的步骤

心理学中的“学习迁移现象”是指在学习过程中, 已经获得的知识、技能、方法和态度对学习新知识、新技能的影响。具有积极影响的称为“正迁移”, 反之叫“负迁移”。大多数学生在系统学习英语之前, 已经有了很扎实的汉语语言认知的基础与能力, 必要时可以有效借助母语知识理解英语。

2. 理清语音教学思路, 整理好语音教学内容, 安排好语音教学进度

语音教学是学习任何一门语言的基础。既然是基础, 学生就必须花时间和精力来学习它。但在现行教材中, 语音教学基本上是分散在初一上册的教材中, 并且是在每个单元中第四个Section才安排一小部分的语音教学内容。主要是一些符合拼读规则的单词归类训练, 让学生听听录音, 模仿跟读。这样的教学一方面耗时长, 另一方面给教师与学生们造成了这样的印象:语音教学不重要, 它只是教学的很小一部分内容。忽视了语音教学的重要性, 忽视了学生的需要, 后续的英语学习与工作只是在盲干。每个英语教师应当清醒地认识到语音教学的重要性, 首先, 要理清语音教学思路:先教发音的最小单位音素 (包括元音音素和辅音音素) , 再教音素的组合音标, 然后教书写的最小单位字母, 最后教音形对应规律字母及字母组合的发音规律。

3. 方法加技巧, 化繁为简, 易懂好学, 为记忆大量单词做好衔接准备

语音的教学内容比较多, 也比较枯燥, 笔者主要选择了方便记忆单词的内容进行整合教学。为了使学生容易且扎实地接受语音内容, 笔者不但有序地安排了教学内容, 同时加入了方法与技巧的运用, 具体内容介绍如下:

拼读教学中, 笔者引进了音节的概念, 首先教会学生判断并运用口诀划分音节。其次讲清了重读音节、次重读音节和非重读音节的区别。最后独创性地给各个音节标上音调, 并且像学音乐一样配上对应的手势, 特别在长单词的拼读中具有了很好的节奏感。通过这样的学习, 使学生掌握了正确的、独立的拼读能力, 不论单词长短都能很好地背诵与记忆。在拼读教学过程中笔者主要从音节和重音两个方面来突破: (1) 音节:音标中的读音分成几段来读的现象就叫做音节; (2) 重音节:音标中有一个读得特别重 (即用降调读) 的音节, 我们称之为重读音节, 要用重读符号“’”来表示, 标在重读音节的左上角;读相对重的音节我们称之为次重读节, 其符号“, ”标在次重读音节的左下角。其余音节称之为非重读音节。注意:单音节词本身就是重读音节, 一般不标重音符号, 如:hot[hɔt];fine[faɪn]。

三、结束语

在实践中, 笔者通过理清教学思路, 精心安排教学内容, 应用科学的方法与技巧以及在学生学习语音过程中不断地反思与改进, 使得语音教学简单、有趣、易操作, 学生掌握了行之有效的单词记忆方法音形对应记忆法, 同时在记忆大量单词中发挥主要的、积极的作用。这套语音教学符合了《英语课程标准》实施建议中提出的要求:教师要有意识地加强对学生学习策略的指导, 让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。也符合《英语课程标准》对教材使用建议中提出的要求:教师要善于结合实际教学需要, 灵活并有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

摘要：英语语音教学为英语入门阶段的第一课, 然而现行初中教材中涉及语音教学的内容编排不合理以及教师对语音教学不够重视, 造成学生弄不清语音与单词之间的密切关系, 使得语音教学与单词教学严重脱节。笔者针对这一现象, 根据学生的需要, 选择和调整英语语音的教学策略, 对语音教学与单词记忆的关系进行研究与实践, 使得语音教学充分为单词记忆服务。

关键词：汉英正迁移,学科相渗透,方法技巧

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]马承, 刘法水主编.英语入门教程:字母、音素、音标三位一体教学法[M].北京:科学普及出版社, 1997.

单词语音 第2篇

一、从文档中添加多个单词

1、如果您还没执行该项操作，请打开一篇文档，该文档中包含要添加到语音识别词典中的单词。

2、在“语言”栏上，单击“语音工具” 按钮图像，然后单击“从文档取词”。

如果语音识别引擎确定词典中不需要添加词汇，您会看到一条相关消息。在该情况下，不需要执行步骤 3。

3、在“添加这些单词”下，选择不想添加到语音识别词典中的单词，然后单击“删除”，

注释 若要一次选择多个单词，请在选择的同时请按住 Ctrl。

4、单击“全部添加”。

二、听写时添加单个单词

1、在“语言”栏上，单击“语音工具”按钮图像，然后单击“添加/删除字词”。

2、在“单词”下，键入要添加的单词。

3、单击“录制发音”，再朗读单词。

识别单词时，它将被添加到“词典”下。在单词添加到列表之前，您可能需要多次朗读单词。

三、删除单词

可以删除已经添加到语音识别词典中的单词。

1、在“语言”栏上，单击“语音工具”按钮图像 ，然后单击“添加/删除字词”。

2、在“词典”下，选择要删除的单词。

若要一次选择多个单词，请在选择的同时按住 Ctrl。

3、单击“删除”，再单击“关闭”。

单词语音 第3篇

一、以旧带新。对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。

二、积沙成塔。想让小学生最终记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教新单词时，教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中，让学生通过大量的单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧，这将大大有利于学生的英语口语的提高，也有利于培养学生学习英语的兴趣与自信心。

当然教师不能把48个音素一股脑儿灌给学生，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。在教学过程中要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学发音。例如，教师在教学“bed”这个单词的时候，可以画出一张床，同时手指单词，嘴里念“bed”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素[e]的教学，让学生知道“bed”中含有元音音素[e]。并写出系列单词：let，egg，get，yes，让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。如教学coat时，可以出示cat，clock，cap，cold，并渗透辅音音素[k]的教学。这样日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成拼读单音节单词的能力。再渗透字母组合的发音，如sh，th，ee，ow，ear等。半学期的时间就能渗透完48个音素。当教学hot，can，win，mouth，flower这样的读音很规则的新授词时，学生就能自己拼读出单词，省略了教—跟读—遗忘—再教的过程。

三、巧用诗歌。 韵律诗铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的好形式。在渗透了元音[e]后，我使用了传统优秀的韵律诗“Good，Better，Best”。内容如下：Good better best.Never let it rest.Till good is better，and better best.学生兴致勃勃地读着，极力模仿着，毫无厌倦之意。传统的能直接运用于语音教学的韵律诗不是很多，这就要求教师按实际情况编写。为了练习元音的发音，我编了一首名为“Pat has a black bag”的韵律诗，内容是这样的：Pat has a school bag，That is a black bag.You can see a fat cat in the black bag.在读的过程中，我配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。即使课后，他们也会一起背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。

四、以点带面。英语的发音规律是很多很复杂的，如，不发音的“e”规律，重读音节与非重读音节的规律等等，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词（make/plane，Chinese / these，bike/like，close / note，use / cute ... ）生自己比较、探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解这一规律、掌握和运用这一规律。

五、先分再合。单词教学，可以通过各种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。例如，在教学“football”时，可以把它拆分为“foot”与“ball”，“用脚踢的球”就是“足球”。这样学生对“football”的意思就会深深地印在脑海里。再比如，教学“firefly”时，可以把它拆分为“fire”与“fly”（火与苍蝇），把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫呢？同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多，如，basketball，watermelon，grasshopper等等。

实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。

培养学生语音能力提高单词识记效率 第4篇

语音能力是指学生对不同的音素构成单词的理解能力, 也指学生运用音素的能力, 这种能力包括对单词进行音素的分割、组成, 从而培养学生识记单词的能力。加强对学生语音能力的培养, 旨在让学生逐步了解和掌握单词音与形之间的密切关系。利用语音记忆单词是一种简单有效的方法, 最大的优点是容易记住单词, 而且不易遗忘。下面笔者谈谈对音标教学的几点尝试。

1. 培养学生良好的发音习惯

有的学生在识记单词时在单词旁边注上与汉字发音相似的汉字或汉语拼音, 这是一种不良的识记单词的习惯, 并且影响学生对单词的准确发音。针对这种情况, 教师可以让学生听录音规范发音, 接触准确的语音、语调。同时, 注意重读以及英美发音的区别, 在课堂上多做一些发音练习, 反复指导学生的发音, 直至学生的发音准确。一旦发现学生有读错音的情况, 教师应及时纠正, 以免发生学生读熟了很难改正的问题。另外, 课下教师也可以对发音较差的学生进行个别辅导, 力求每个学生都有扎实的语音基础。

2. 音形结合, 让学生掌握单词发音的规律

教师教学生认读音标时, 应让学生按照读音规则把单词的音、形联系起来。例如, 掌握固定的辅音字母组合的发音, 如wh-字母组合发[h]和[w]音;er的发音有[з:]、[з]两种, 在重读音节中发长音, 在非重读音节中发短音。当然, 在普遍的规律中也会有一些特殊现象, 如food和room中的字母组合oo发[u:]音, 在classroom, reading room中发[u]音。

另外, 每次教新单词时, 教师不仅要教会学生单词的发音, 让学生会拼读, 还要与学生已经学会的单词联系起来, 进行一些归纳性的训练。如教单词thank时, 先让学生回忆字母组合th发[θ]音的单词think, thin, thing, maths等, 然后, 与字母组合th发[奁音的一组单词作比较。用这样的方法, 能逐步培养学生听“音”知“形”, 见“形”知“音”的能力, 能提高学生记忆单词的效率。

3. 开展语音趣味游戏, 摆脱语音教学的枯燥

(1) 绕口令。绕口令是由语音相关的一些词组合而成的句子, 简明幽默, 节奏明快, 容易诵读, 经常练习能矫正发音, 锻炼口才, 在反复练习的过程中, 可以较快掌握相似的发音, 并识记单词。受母语及方言的影响, 不少学生对于一些发音相近的音素颇感迷惑, 而通过设计关于容易混淆的音素的绕口令, 能提高学生对英语语音的敏感性。如, 学生常把舌边音[l和摩擦音[r]混为一谈, 而下面的绕口令则提供了良好的辨音机会:Pretty Linda has a round lamp, and rich Richard has a nice larger restaurant.当然, 在进行绕口令的学习过程中, 要遵循先易后难、先慢后快、由短到长的原则。

(2) 歌谣。如在记规则动词的过去式的读音时可采用下面的歌谣:规则动词过去式, 词尾加d或ed;元浊音后读作[d], 清辅音后读作[t];t加ed读[Id], d加ed也读[Id];词尾音素辨仔细, 平时发音多注意。又如, 在名词复数和第三人称单数后面加-s的读音时, 可巧记为:清清浊浊元后浊。如books[buks], maps[m覸ps];pears-[pезz], dogs-[dɡz]。

在教学中, 笔者深深体会到, 语音训练的设计和实施要符合语言学习的规律, 需遵循以下的原则:从简单到复杂, 从元音到辅音, 从单音节词到多音节词, 从短单词到长单词。只要教师肯在语音上钻研创新, 做到持之以恒, 常抓不懈, 就完全可以处理好单词教学这一难点。

融语音于字母、单词教学的策略研究 第5篇

多年的教学实践证明: 让学生在字母和单词中感知语音音素, 感悟单词发音, 不仅便于学生感悟、总结发音规律, 增强英语语音意识, 还能帮助学生认读、记忆单词, 二者相辅相成。

一、分解字母发音, 感悟字母与音素的联系及拼读规则

1.在教学字母的同时, 分解字母发 音音 素 , 感 悟音 素 意识

低年级教师在字母教学时, 可拆分字母发音, 让学生体会每个字母读音中所包含的音素。如在教学字母f, k时, 为了清晰地向学生分解字母发音, 可以采取这样的方式练习:/e/-/e/-/ef/;/k/-/k/-/kei/。让学生明白字母f和k分别由两个音素 (一个元音音素和一个辅音音素) 组成, 同时让学生了解到音素是最小的语音单位, 不同音素的组合可以形成各种读音, 同时也复习了元音[ei]的发音。

2.根据字母含有的音素分类, 强化语音意识训练

元音字母的读音是关键, 掌握好了元音字母的读音, 学习辅音字母的读音就很容易。为此, 在教学中我把26个字母按照所含元音音素分类, 强化学生的语音意识。将26个字母划分为七大组, 请出七个组长, 让学生根据每个字母的读音找到自己的组长。如:A-H-J-K, E-B-C-D-G- P-T-V, F-L-M-N-S-X, U-Q-W, I-Y, R, O, Z。通过按家族把字母分类, 既强化了学生的语音意识, 又加深了学生对字母的记忆。

二、创新教学方法, 融语音于单词教学中

教师除了在字母、单词教学中渗透语音外, 还要根据学生的年龄和心理特点, 增强语音知识的趣味性和科学性, 激活学生的思维, 帮助他们更好地掌握语音规律。在教学中可不断创新教学方法, 尽可能设计游戏、歌谣、故事等活动贯穿于语音教学中。

1.趣味教学法

在语音教学中穿插一些趣味游戏可集中学生的注意力, 培养听、看、模仿的好习惯。如低年级教学单词时, 可开展“拷贝不走样”“高低声”“丢手帕”等游戏活动。学生对参与这类游戏活动乐此不疲, 这样做既可避免枯燥的语音学习, 又可巩固学生对音标的认读能力。教师还可通过诵唱歌谣, 提高学生学习语音的兴趣。如教apple, cake时可编写这样的歌谣:A-A-/æ/, /æ/-/æ/-apple, /æ/-/æ/-cap...同时还给歌谣配以动作让学生边做边表演。优美的旋律、明快的节奏、动听的童声营造出的欢快气氛, 极易使学生产生愉悦的心理体验, 从而激发学生浓厚的学习兴趣。

绕口令也是辨别区分语音的好方法。绕口令简单易懂, 节奏轻快, 对相似元音的辨别有很大帮助。如:教字母a在闭音节中的发音时, 画一张图并编一则绕口令:Here’s a cat, wearing a hat, sitting on a mat, and watching a rat. 并给绕口令加上韵律, 拍手教学朗读, 学生跃跃欲试, 争着抢着读。

英语中一些谚语节奏感强, 不但可以丰富教学内容, 而且可以活跃课堂气氛, 学生越读越有趣。如“A bad beginning makes a bad ending.”“A good book is a good friend.”“All roads lead to Rome.”等。

有趣的单词对话有时也可给我们的课堂教学带来意想不到的效果:

brother对sister说:“看, 我长得多像 (mother) 妈妈! ”

glove说:带上“手套”glove, 拥有一份“love (爱心) ”。

three对tree说:走了个“h”, 换回颗“树”, 也值!

自编这种有趣的对话, 学生对之印象特深, 他们经常在课后还在不停地“对话”, 既激发了学生的学习热情, 又让学生记住了单词。

2.故事编写法

对于低年级教师来说, 除了要考虑如何在字母教学中渗透语音外, 还要考虑到小学生的认知特点。教师可通过天马行空的联想, 将所学的单词进行语音归类, 改编成语音小故事, 并辅以生动的肢体语言诠释, 让学生在有趣的小故事中, 初步感知语音, 并用边做动作边读单词, 边做动作边读音标的形式强化语音记忆。

故事教学法不但激发了学生的学习兴趣和欲望, 提高了学生综合运用语言的能力, 而且也巩固了所学英语知识。

3.对比辨析法

随着学生学习单词量的增多, 教师就要教会学生分辨开音节和闭音节的方法。小学阶段所学单词大多为单音节词, 大致可分为开音节和闭音节, 大部分元音字母在开闭音节中的发音是有规律可偱的。因此教学中需帮学生根据元音字母的发音进行归类:如me, go等以发音的元音字母结尾的音节, 又如make, home等以辅音字母 (r除外) +不发音的e结尾的音节都统称为开音节, 而闭音节是以一个或几个辅音字母 (r除外) 结尾而中间只有一个元音字母的音节, 如dog, desk。教学中要帮助学生根据音节来找出字母a的发音规律: 一般情况下元音字母a在开音节中发它的本音/ei/, 在闭音节中发[覸]。由此类推可得出其他元音字母在单词中的发音规则, 学生懂得了单个元音字母的发音规则, 就很容易地类推出字母组合在单词中的发音规律。

4.拆分音节法

小学生由于受发音方法、技巧等限制, 当遇到较为复杂的单词时就常会出现很多问题, 此时单纯的模仿就很难解决问题, 教师就要积极寻求对策, 化难为易。在实际教学中遇到一些较长的单词, 可让学生用拆分音节的方法来化解难题。如教学calculator, favourite时, 学生整体认读难度较大, 可将单词拆分成几个音节来读, 用切西瓜的方法切分音节:cal-cu-la-tor, fa-vou-rite, 学生边说边用手做切西瓜的手势, 即可将问题各个击破。学生对复杂的单词不再感到害怕和无所适从, 学习的信心会大大增强, 学习的效率也会大幅度提高。