创新课堂模式范文（精选12篇）

创新课堂模式 第1篇

一、质疑培养思维

朱熹曾说:“读书无疑者, 须教有疑, 有疑者却要无疑, 到这里方是长进。”学生上的进步, 就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。要培养学生的质疑习惯, 首先要转变观念, 端正教学思想, 打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上, 只要教师实事求是, 有地放矢, 经过一段时间的训练, 这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑, 敢于提问, 敢于不断提出问题又能不断地解决问题。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题, 避免脱离教材和语文教材特点的不着边际的滥问。启发了学生提问, 接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有性、有思考价值的问题, 教师要及时予以充分肯定;对于提得不够好的, 也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题, 有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的, 要向学生说明。

二、想象培养思维

爱因斯坦说过:“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维, 它能结合以住的知识与经验, 在头脑中形成创造性的新形象, 把观念的东西形象化, 把形象的东西丰富化, 从而使创造活动顺利展开。观察是认识事物的基础, 观察能力是发展学生认识能力的基础, 也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此, 我们要注意培养学生的观察习惯, 指导观察与课文有关的事物, 如实物、图片、影片……与作文有关的景、物, 如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法, 善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中, 只有这样, 才能发展学生的阅读和作文能力, 有利于学生创造性想象的发展。如果我们单纯地谈教学, 忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界, 那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中, 教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来, 只有这样, 才能真正使学生学得活泼、深入、全面, 有助于学生创新素质的培养。小学语文课堂教学中拓宽学生的想象空间主要表现在阅读和作文两个方面。在阅读教学中, 让学生凭借教材进行想象, 有助于学生入情入境, 加深对课文的理解, 在理解课文中发展想象, 又通过想象进一步理解课文。引发想象, 可在理解课文词句时进行。小学作文训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象思维指导学生写作, 利用写作培养学生创造想象, 是打开学生思路、丰富文章的一种行之有效的。如可以通过编故事、续故事、续写、扩写、科幻作文、写童话、看图作文等等富有创造性想象因素的作文训练形式学生的创造性想象。以看图作文为例, 让学生根据静止的画面想象画外的“动”, 包括人物的神态、动作、心理、语言, 事件的起因、经过、结果、具体的情节等等, 再把画面本身和想象的内容联系起来进行表述。在这个过程中, 没有想象思维的参与不行。

三、灵活培养思维

思维定势在学生的过程中始终是存在的。我们在教学中, 应认真考虑它的两种作用:一方面, 利用思维定势的积极作用, 促使产生学习的正迁移;另一方面, 我们也必须知道, 从个人的内在因素看, 创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物, 无意从不同角度去, 思考常常受习惯性思维的束缚。因此, 我们要努力克服思维定势的消极作用, 帮助学生冲破陕隘的老框框, 开拓视野, 在形成求异思维过程中学习知识, 在学习新知识的过程中培养思维的多向性。鼓励学生寻求不同方法完成相同的任务。以识字为例, 让学生记“坐”字, 有的学生说, 两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”;有的说, “坐”就像老师的天平;有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同, 却完成了同样的一个任务———记住“坐”字, 对于这样的现象, 教师应予以肯定、鼓励。以作文教学为例, 教师让六年级学生写一篇作文———《月光下》, 体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色;有的写的是月光下发生的一件事;有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才, 都写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者、者、探寻者”的心理特点, 有利于培养他们的求异思维。

这些正是创造性思维中求异思维的反映, 它促使学生相互激励, 情绪活跃, 在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。适当安排一些具有不确定答案的练习。长期以来, 我们教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习, 如看拼音写字词、选词填空、解释词语等等。当然, 笔者并不是反对让学生进行这方面的练习, 但如果总是让他们做这样的练习, 他们的思维就会日趋狭窄、僵化, 这是不利于培养学生创新精神的, 不利于学生今后发展的。因此, 我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。

创新课堂教学模式 第2篇

学习杜局长在全县教育工作会上发言材料心得体会

王慧丽

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，它是教学思想，教与学理论的集中体现。近年来，我校紧紧围绕加强学校内涵发展这一中心，认真研究新课程改革的基本理论，在全校开展了教学模式的研究和创新活动，进一步转变教学观念，优化教学过程，提高课堂教学效益，促进了教师专业化发展，培养了学生创新学习的能力,为建设学习型校园、创建研究型学校奠定了坚实的基础。

一、领会课改理念，深入开展课堂模式创新活动

多年来，我校注重引导教师积极投身课堂教学的实践与研究，根据新课程知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三维教学目标，针对学校的实际情况（师资、生源、设施等），明确提出了“善导•互动•精练•反思”的课堂教学模式，构建平等、民主、和谐、共进的教与学关系，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生在课堂中主动学习、自主探索、成功体验，取得了很好的效果。本学期以来，我校以全市第三次课改现场会为契机，把课堂教学观念与行为的转变作为实施新课程的核心，从教师角色转变、教学目标确定、信息资源整合、教学程序设计、学习过程监控及学生评价反馈等方面，进一步引导教师进行探究适应新课程要求的教学模式的实践。为保证课堂教学模式创新活动的扎实开展，学校加强了组织领导，成立了活动领导小组，多次召开全校教职工大会，进行及时的宣传、动员、指导，组织所有教师撰写教学案例和反思文章，营造探究的氛围，激发教师创新的潜能；组织文科、理科骨干教师学术沙龙活动；分别召开师生座谈会，用心了解师生们的想法，悉心听取他们的建议和意见，并及时反馈、总结、改进、完善各项工作；各教研组、备课组通过研究课、公开课、示范课，探讨适合学科教学特点的课堂教学模式。广大教师主动学习，积极探究，形成人人参与课堂教学模式创新活动的喜人局面。

二、坚持以生为本，全面培养学生课堂学习能力

在新课程的背景下，创新课堂的一个重要特征就是要尊重学生的个性,营造民主、和谐、平等的学习环境，使学生学会独立思考，锻炼分析和判断能力，因而在课堂教学模式创新中，我校注重体现学生在课堂上的参与性与合作性。让学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

学校首先调整课堂教学评价标准，在进行教学检查与评价时，把学生在课堂上的参与程度与活动效率作为评价的主要依据，并利用教学业务学习时间，选择优秀的课例进行集中展示，促进体现学生主体地位的课堂模式的进一步形成。例如语文组开展的课前三分钟演讲,鼓励学生按学号顺序,轮流走上讲台,对规定或自选的话题,发表各自的见解和看法,师生适时评价分析。这一做法在调动学生课堂参与的积极性及提高学生听说读写能力方面显示了良好的学习效果。体育组在课堂教学中采取分项教学的办法，对学生进行分层分类指导，灵活训练，解决了体育技能培养中的难题。在信息技术课程的教学中，我校注重课内打基础，课外求发展，普及与提高相结合，培养了学生的综合信息素养，提高了学生应用信息技术的能力。在校本课程开发过程中，我校充分利用校内外教育资源特别是我校师资、设备优势，目前已编印成册的《写作心理教程》等18本校本教材，为学生提供了个性化的课程套餐，供学生自主选择。在组织实施方面，我校根据学生的选课情况，重新编排课表，重新组建校本课程教学班，并指定开课教师兼任教学班的班主任，学生按照课表走班上课。目前第一轮开课已经结束,第二轮正在进行。在课堂教学中，我们要求教师要充分发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，使学生兴趣、爱好、特长得到发展，让学生在日积月累、潜移默化的学习中逐步锻炼和提高了自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展。

三、强化教育反思，不断提高课堂教学创新水平

教师课堂教学水平的提高，需要一个实践的过程，更需要实践中的自我反思。自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。本着建设一支适应时代发展需求的高素质教师队伍的宗旨，在课堂教学创新活动中，我们要求教师在教学前反思,使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思,使教学高质高效进行,在教学后反思，使教学经验理论化。要求全校教师都要坚持写教学手记，通过自我提问、教学诊断、案例研究、总结升华，不断提高课堂教学的水平。学校明确要求，每个青年教师每周不得少于2篇，中年教师每周也不能少于1篇。针对课堂教学提问的误区，许多教师以教学故事、教学随笔等形式从问题的预设和生成、科学设计问题等方面进行反思，取得了较明显的效果。市学科带头人彭刚要老师认为：在物理教学中，当学生遇到难以解决的问题极须解决时，合作交流才有意义；也只有当学生意见不一，感到有必要争论探讨时，合作才更有价值。魏倩老师针对政治教学中容易出现的教条、枯燥的现象，从问题情境的创设要注意突出时代性、注意生活化、选材多样性等方面进行反思，从而激发学生学习政治的兴趣。伍中意老师在语文教学中，针对学生轻视阅读的问题，从学生的阅读心理角度进行反思，提出了激发兴趣、整体感知、自主择读、读中生情，以情促读、读后互评、评后再读的阅读思路。

学校还将教师的反思成果定期收集，组织专家组评审，对各类成果评选出一、二等奖并汇编成册，目前已有语文、数学、英语、政史地、理化生、艺术和通用技术等学科以及《教育叙事》编印成册。教师通过从教学理念、教学行为、教学效果等多方面的批判反思，促进了课堂教学的不断优化。

四、加强课题研究，努力提升教师课堂创新素养

课题研究是促进教师专业化发展的强大动力，是科研兴校、科研兴教的具体体现。我校紧紧围绕湖南省“十一五”教育科学规划课题《在新课程背景下关于“问题解决”教学模式的实践研究》开展工作，遵循“问题——设计——行动——反思——再行动——问题解决”的步骤，在实践中发掘、提炼问题，进行科学的总结和理性的升华，努力构建“问题解决”的课堂教学模式，形成了初步的阶段性成果。

地理组在县地理学科带头人彭建文、刘拥军等同志的带领下，在“问题解决”课堂教学模式的实践研究中，十分注重引导学生提出高质量的问题，积极帮助学生寻求解决问题的办法，使学生学会独立地提出问题、分析问题和解决问题，从而获得创造性的学习体验，并在实践研究的基础上，初步形成了“创设情境——启发诱导——思考探究——解决问题”的地理课堂教学模式，有效地提高了学生的创新能力和学习质量。

创新课堂模式 第3篇

【关键词】初中生物；教学；创新能力；培养；多元化

《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中指出，初中阶段的生物教学应突出以人为本、人与自然和谐发展的教育教学理念，注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，并增加实践环节。然而在实际的教学中，由于受到实验器材不足、课堂枯燥、教师授课教条化等等条件的制约，生物的课程特点总是不能凸显，教学实效大打折扣，那么怎样才能提高生物课堂的教学实效，让生物课堂彰显魅力，不断提高学生的创新能力呢？笔者在教学实践中做了如下探索。

一、转变教师角色，夯实创新基础

随着素质教育的推进，教师“传道授业解惑”的观念也在逐步发生变化，传统的课堂教师只关注知识的传授，将结论性的知识传授给学生，此时，学生所获得的知识是有限的。如何改变传统课堂，为培养创新能力夯实基础呢？

首先，要求教师由“知识的搬运工”变为学习方法的指导者，在课堂教学中为学生营造一个民主，宽松，和谐，愉快的学习环境，创设一个妙趣横生，以趣激情由情达理的学习氛围，“教”与“学”是一个统一体，教师是为学生服务的，是为学生的求知，成长服务的，教师的本分是“主导”，所谓导师，善导之师也。

其次，教师要从课堂的领导者变为学生学习的合作者。教师主动融入学生当中，让学生在课堂上主动质疑、大胆质疑、自由和教师探讨，鼓励他们发表独特的见解，勇于批判，善于评价，例如，在“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验教学中，当学生分别做完了质壁分离与复员实验后，笔者适时设疑：“应该如何根据本实验测出某洋葱表皮细胞的细胞液浓度呢？”让学生把问题带回家，认真准备，充分酝酿，然后回到课堂，畅所欲言，教师及时给予必要的引导，促使学生去探索，去创新。

二、激活课堂教学，激发创新主体学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊。”兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生自会“不待扬鞭自奋蹄”。所以，生物教师不能抱怨我们的学科是多么的乏味以至学生缺乏兴趣，兴趣是可以培养的，在生物课堂教学中，教师要精心设计每一堂课的导入，让学生在课始之处就被点燃激情。

例如：笔者在教学中，利用自然现象、故事、歌谣、历史和趣味知识导入课题，起到了良好的效果。在讲《哺乳纲》家兔一节时，先引入歌谣“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，又蹦又跳真可爱。”以此调动学生的学习热情，一只活灵活现的小兔子仿佛展现在大家面前，学生的思维便活跃了起来，与之相关的感性知识，你一言我一语地被大家接受，激发了学生的求知欲，教师可趁机引导，进行更深一步的知识讲解和导入。

好的开始是成功的一半，导入取得良好的效果以后，生物课堂上应该尽可能地采取“以学生为中心，以活动为中心，共同参与”的参与式教学活动，强调在教学中体现学生主体地位和主动性的教学组织形式和教学方式，其核心是充分调动教师和学生两个方面在教学中的积极性，提高学生自主学习和独立思考的积极性，激发学生的潜力和创造性多给学生一些成功的体验，相信每个学生都有自己的成果，多表扬、多鼓励学生。

三、主动开展实验教学，培养学生创造能力

新《课程标准》要求实验的主要价值应体现培养学生科学探究方法和创新思维，养成尊重事实、探索真理的科学态度。在农村初中的生物教学中，由于受到软件、硬件种种条件的制约，初中生物的课堂实验往往不能起到预期的效果，甚至是形同虚设。生物是一门以实验为基础的自然学科，许多概念和原理的得出均来源于严谨的科学实验。这就要求我们的生物教师结合自己的课堂实际，尽最大的可能开齐开足实验，在实验中加强对学生实验的管理，使学生养成良好的实验习惯，新课程倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生的获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养。

生物教师还要引导学生根据教材中的研究目的，对实验用具进行选择，再设计出可行性较强的实验方案，通过实验操作与实验现象观察分析和总结实验结果，得出相关的结论。对于验证性的实验，教师要鼓励学生以这些验证性实验为基础依据，适当地对实验的条件或者实验的形式等做出改变，引导学生在原来的基础上重新对实验进行设计，并鼓励学生自己独立完成实验，得出实验结论。而对于延展性的实验，教师应鼓励学生大胆动手实验，让学生发现问题所在，自己进行纠正，过这样的以书本知识为基础的延展性实验的开展来培养学生的创新能力。

四、利用多元化学科激活学习氛围，提高教学实效

生物与其它学科有着千丝万缕的联系，特别是物理、化学和信息技术等学科。人类在生物学领域取得的每一个进步几乎都得益于其它学科的帮助。我们在进行初中生物教学时也不妨将其他学科的知识链接进来，让学生活动多元的知识体验。

生物学知识，有的抽象性强，许多抽象的知识不能直接被学生感知。笔者在进行《光合作用》这一节的教学时，为了让学生理解光合作用，即在太阳光的照射下，植物体内的叶绿体把根吸收的水分和从气孔吸进的二氧化碳，合成植物需要的养料，同时放出氧气的过程。这一过程，对于学生而言，是很难想象和理解的。利用多媒体课件将光合作用过程设计成一个动画，将这一个过程可视化、拟人化。学生通过这个贴近他们生活的动画，很快就能理解光合作用，认识光合作用对于植物的重要性。

教学实践中，笔者为了引导学生用跨学科的知识来理解生物学现象，常常提出一些生活中常见的问题让学生思考，比如为什么人的肚子饿了会响？ 声音大了大家就会听得到。不少人都有过肚子饿得“咕咕叫”的时候，但饥饿为什么会导致胃部发出“鸣叫”呢？学生通过查阅资料，发现当人们说自己的肚子空了感到饥饿的时候，在胃部也并非是空无一物，而是存有空气与水。在这种情况下，胃部肌肉的相互“拉扯”运动，会使得胃部形成诸如一根“软管”一般的状态。“而空气和水就在这根软管里受到挤压，自然就会咕咕作响”，这属于物理学的知识范畴。经常探讨这样的问题，学生自然而然地就能发现生物和其他学科间的有机联系，从而逐步培养学生的多元创新意识。

在初中生物教学中，激活课堂、不断提高生物课堂教学实效的案例还有很多很多，教师可根据自己的教学水平和专业技能，以关注学生的学习旨趣为出发点，充分利用各种生物课程资源，结合具体的教学内容进行课程资源的组织和整合，创新教学模式，培养学生创新能力。

参考文献：

[1]苏明学.张素梅.试论生物学主体性教学的基本策略[J].中学生物教学：2002年12期

[2]王玲.生物课堂创新教学模式探析[J].中学生物学：2001年06期

创新思维模式,构建魅力课堂 第4篇

一、创新导入设计, 让英语课堂“趣”起来

导入作为一节课的开始, 其效果如何影响着后续课堂教学。为此, 教师要创新思维模式, 从学生兴趣视角出发, 设计导入。小学生喜欢趣味性的学习, 因此, 教师可以以“趣”导入, 如故事导入、头脑风暴导入等, 让英语课堂从“头”“趣”起来。

例如:在学习新译林版小学英语3A中的Unit 6 Colours这一单元时, 教师以brainstorming形式导入新课, 取得很好的教学效果。本单元学习的主题是“颜色”, 非常适合运用头脑风暴法引出有关颜色的单词。课堂开始, 教师在黑板上写上colour, 引导学生快速说出自己知道的颜色有哪些 (引导学生说出英文) 。课堂顿时活跃起来, 学生说着white, black, red, blue, green……于是, 教师根据学生说出的英文单词, 以树枝分散形式写在黑板上。师:哇, 同学们非常棒, 认识那么多有关颜色的单词。现在我们继续开展下一个活动, 找一找“教室中的颜色”。反应灵活的学生一下说出“The blackboard is black.”有一名学生不知道粉笔怎么读, 但是用着中夹英的语气说着“粉笔is white。”由此可见, 导入激趣, 能让英语课堂活跃起来, 促进教学。

二、创新课堂教学, 让英语课堂“乐”起来

乐学是新课改追求的目标与方向。如何让学生在英语课堂“乐”起来?如何才能让学生感受到英语学习的快乐?这都需要教师基于学生角度设计英语课堂教学。

例如:在学习新译林版小学英语4A中的Unit 4 I can play basketball这一单元时, 教师设计“模仿、竞猜”, 让英语课堂“乐”起来。球类运动是学生感兴趣的话题, 教师可以模仿各种打球动作, 让学生竞猜对应的球类名称。如:教师模仿打篮球的运动, 学生需要猜出basketball。教师利用这个方式呈现出本单元所要学习的词汇, 如football, table tennis, badminton等。引出词汇后, 教师让学生俩俩合作, 一起进行“你模仿, 我竞猜”活动, 师生一起“乐”起来。这个环节结束后, 教师学着打篮球的动作, 引出句型:I can play basketball.Can you play basketball?此时, 学生可以根据实际情况作答:Yes, I can/No, I can’t.创新思维模式进行教学, 其实就是要求教师转变思路, 多从学生角度出发, 设计一些学生易于接受的教学活动, 让学生快乐学习英语。

三、创新语言实践, 让英语课堂“活”起来

以往的语言实践活动中, 学生基本提不起太大的参与兴趣。这主要是因为教师机械地引导学生对话练习, 这样的练习基本达不到训练学生交际的目的。因此, 教师要创新语言实践, 让英语课堂“活”起来, 让学生真正体会到融入语言实践的快乐。

例如:在学习新译林版小学英语6B中的Unit 4 Road safety这一单元时, 教师设计情景模拟语言实践活动, 促进学生融入情景练习对话, 取得很好的教学效果。本单元的主题是“道路交通安全”, 学生要学会遵守交通规则, 在十字路口处要按照指示灯过马路。为了引导学生学会运用句型“you must/you mustn’t”表达, 教师设计情景模拟活动, 如下:请模拟交警与小朋友过马路时的对话 (内容任意发挥) 。学生需要自主设计情景和对话, 并将情景以生动的形式表演出来。有小组学生设计了有一名小朋友闯红灯过马路的情景, 交警见状, 立马上前给小学生做思想工作, 引导小学生要遵守交通规则。有小组学生设计了交警如何引导一群小朋友过马路的情景, 并现场演示给同学们看等等。由于各组学生都能融入自己的思维, 根据自己的意愿设计情景语言实践练习, 因而英语课堂非常活跃。特别是在“演一演”环节, 学生都能尽能力将角色以生动形象的方式展现出来, 引“活”英语课堂教学。

四、创新作业设计, 让英语课堂“动”起来

作业设计是课堂教学中的重要部分。抄写单词、背诵句型, 学生最为熟悉不过的作业类型, 学生对这种类型的作业往往表现出“麻木不仁”。因此, 教师必须创新英语课堂作业设计, 从创新思维角度出发, 结合学生的学习和兴趣需要, 优化设计, 让英语课堂“动”起来。

例如:在学习新译林版小学英语5B中的Unit 2 How do you come to school?这一单元时, 教师设计课堂调查类作业, 真正让学生“动”起来, 让学生真正把作业当成“享受”, 从而爱上英语课。调查作业内容:请调查你身边的五名好友, 利用英文询问他们每天是如何来上学的;同时, 请他们说一说哪一种交通方式最方便, 为什么。请根据调查结果, 制作成表格形式。表格需要包含姓名、交通工具、认为最便利的交通工具、理由等内容。在这个调查作业中, 学生可能运用到的英语句型:How do you come to school?Do you come to school by bus/bike/car/metro/taxi?学生在调查中要主动利用英语提问, 被调查者也要用英文回答。因此, 通过调查作业, 学生的口语得到锻炼, 信息记录能力也得到充分锻炼。

总之, 魅力的英语课堂是趣味的, 是乐趣的, 是活泼的, 是动感的。教师要多从创新思维模式出发, 尽可能多地站在学生角度优化英语课堂教学, 让学生乐学英语, 从而激发出学生深层次的语言学习兴趣。

参考文献

[1]张志勇.谈学生英语思维方式的培养[J].湖南教育.2006 (04)

如何创新英语课堂教学模式 第5篇

【内容摘要】《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”它所强调的是教学过程、师生交往以及共同发展的互动过程。教师在注重培养学生独立自主的同时，还要引导学生质疑、调查、探究，让学生在合作中学习，让学生的学习成为教师指导下而变为主动的、富有个性的过程，真正体现学生展示自我的主体性。

【关键词】先学后教 六步教学法 魅力舞台

自从新英语课程改革以来，以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，逐渐深入人心。新英语课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。因此，随着新英语课程改革的推进下，我校积极探索新课程课堂教学模式，并开展了以“激扬学生的生命 激发学生的潜能”为宗旨的“先学后教，六步教学法”课堂模式研究。“先学后教”六步教学法是我校进行课堂教学改革与创新的教学模式，它包括“创设问题（2分钟）——自主探究（5分钟）——小组合作讨论解疑（8分钟）——展示提升（13分钟）——当堂检测（10分钟）——总结感悟（2分钟）”六个教学步骤不但环环相扣，而且紧密相连。这样课堂教学设计，为英语课堂教学注入了新的活力，使英语教学不再是单纯的“教师奋力地教，学生努力地学”，而是把以往教学中主要依靠教师的教，转变为依靠学生主动的学，使学生动起来，课堂活起来，真正实现从填鸭式教学的传统课堂转变为学生自我展示的魅力舞台。本文将根据“先学后教”六步教学法下PEP Book6 Unit5 Look at the monkeys A Let’s learn 现在分词教学全市研讨课的实际操作，并就如何让英语课堂真正成为学生展示自我的舞台作粗浅的探讨。

一、Leading in（创设问题）

俗话说“Good beginning is half done!”（良好的开端是成功的一半。）一上课就先 给学生来个“Let’s do”——PEP Book1 Unit4 We love animals Part B ,学生stand up and do the action ,兴奋地模仿起动物的动作来，这不仅可以让学生尽快进入学习状态，还可以快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。通过让学生用肢体语言来表达内容，活跃课堂气氛，并为下面模仿动物的动作而做好铺垫。

在“先学后教，六步教学法”对课堂教学方式进行改革之后，我特别注重设置情景来创设问题引入新课教学，这一来会比单纯地提问题来得更自然。因此，我会在课件上出现一张广州长隆动物园的照片时，说：“Today, I want to go to Changlong Zoo.Do you want to go to Changlong Zoo with me ?”学生也会迫不及待地抢答：“Yes!” “OK, Let’s go to Changlong Zoo now.Let’s go!”我语气激昂地回应学生。这时动用课件里的动态小火车带我们去到动物的生活基地，看到各种各样的动物，我说：“Wow!Many animals.They are so cute.But I don’t know “What are the animals doing ?” Do you know ?”学生摇摇头说：“No!” 我急忙追问：“Do you want to know ?” 学生连忙点头说：“Yes!”“OK!Let’s listen carefully and look at the animals.” 我做出认真听和看的手势说。

利用设置去长隆动物园这一情景，创设出新课问题：“What are the animals doing ?”学生带着问题进行认真思考和学习，不再是以往教师单刀直入教单词的机械教学。设置情景进而创设问题，不但能激发学生的学习欲望，还能提高学习效果，使之成为课堂教学的润滑油和催化剂，也为自主学习找出目标和方向。

二、Self-learning（自主探究）

“先学后教”顾名思义是学生先自学，教师后点拨。这一课堂教学模式的改革最大的 特点之一就是让“学生自主学习”这在英语课堂教学中得到更充分的体现。

因此，在这环节我设计了4个部分让学生自学：（1）Listen to the new words care-fully.(for twice)（2）Listen and repeat in a low voice.（3）Listen and repeat loudly.（4）Read by yourself, mark where you can’t read and ask your partner or me.虽然“自主探究”环节，只用了短短的几分钟时间，但它让学生先自学，对自己不太明白或不太会读的新单词做上标记，如 swimming ,running , jumping 等，学生大胆地根据语音常识等进行发音，根据图片猜测其意思，在后面的环节教师才进行点拨、纠正，将学生的发音跟正确的发音进行对比，印象会特别深刻。

这一环节充分尊重以学生为本的理念，让学生通过自学，尝试自己学习，自己思考，放手让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的自学能力，也为小组合作做好初步的知识与情感的准备。

三、Team work（小组合作）

所谓小组合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同积极互动，最大程度地促进他们自己以及他人的学习。从本质上讲，小组合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—8人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在小学英语课堂上适时地运用小组合作学习非常重要，以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交流，以达到语言学习的目的。小组活动充分活跃了课堂气氛，是小学生所喜爱的教学活动方式之一。因此，在这环节我把学生分成了8小组，每小组6人，选出一位组织能力较强的学生为小组长，再设计了2个部分让学生小组活动展示自我: Read and act out the new words in your group.(1)小组朗诵。（朗诵刚自学的新单词，每个小组里面不会读的组员，由小组其它组员互相帮肋教会。）(2)小组表演。（根据单词的内容，由小组长组织组员讨论模仿的动作，分配好每个单词由哪个组员表演。）这样就会让每个学生都既有分工也有合作，个个都忙得不亦乐乎，为下一步上台表演做好淮备。

在这一环节里，小组成员之间互相帮助、互相学习，解决问题，共同完成任务。教师对有困难的小组进行点拨、启发，鼓励学生参与讨论。通过这样的环节，不但有助于照顾后进生，同时也是突出重点难点的关键，并为下一步的展示提升做好铺垫。

四、Presenting & Upgrading（展示提升）

设计流程：展示提升小组上台朗读单词并进行表演（请两/三个小组），然后其他学生对此作出中肯的评价，如：I thinkthey are fluent…游戏：Choose and say.(选数字猜单词，如：Number oneis flying.)Let’s chantMake sentences:（分男女角（看图，用所学的色进行并作动新单词造句，如：作，如：Running ,The duck is running.swimming.)The tiger is Running.）游戏：Guessinggame(Game 1 &Game 2)展示提升环节，我设计了以上5个部分教学，让学生对刚才自学和小组合作讨论解疑的知识进行汇报展示。在小组汇报展示时，鼓励全员参与，主动参与，小组长要根据组员的具体情况进行任务的合理分配，力争做到人人有任务，人人有机会锻炼，人人能得到提高。同时，小组汇报展示时，避免班级思维处于“冷冻”状态，其它小组成员易成看客的现象，因此要求其它小组要认真倾听，深入思考并做出中肯的评价。在这个环节中我还通过各种有趣的教学形式，如：Game, Chant, Sing, Make a sentence等，对本课时的重点、难点知识进行必要的点拨和引导。不过所有的知识结论都是经过学生在自主学习、小组合作的过程而得出的，让学生体会成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

五、Practice（当堂检测）

当堂检测就是通过课堂练习的布置，督促学生独立完成课堂作业，将本节课所学知识通过训练，消化为操作能力，检测每位学生是否都能当堂达到学习的目标，及标反馈信息，做到“堂堂清”。对比以往的课后作业布置，课堂检测的效果更加显著。课堂练习的设计需要典型、适度、适量、低起点、多层次等，可以活动、游戏的方式进行检测，应特别在听、说、读、写各方面进行较全面的设计。

因此，在这环节我设计了三项检测题：

1、Listen to the song and do.听一首简单的英语歌---Walking , Walking 并做动作。歌词是这样的：Walking , walking , walking , walking.Hop , hop , hop , hop ,hop , hop.Running , running , running.Now , let’s stop.Up and down...学生们听着歌曲随即做出相应的动作反应。这项练习是检测学生对动作单词“听”的能力。

2、口头说出动词的现在分词。这一项由小组讨论得出构成现在分词的三种形式，如：walking---walking , write---writing , run---running...这是训练学生“说”的一项小组合作练习。

3、Writing（看图，回答问题。）让学生写出现在进行时的结构，如：What’s the rabbit doing ? It is jumping.这项无疑就是针对学生“写”方面的训练了。

当堂检测题的设计，要遵循“由浅入深，螺旋上升”的原则，也要注意题目的灵活性、针对性和科学性。让学生在完成练习时巩固本节课所学的知识，培养学生的语言表达能力、写作能力和解决问题的能力，提高学生运用英语的综合能力。

六、Concluding（总结感悟）

课堂总结是一节课中必不可少的一部分，绝对不能忽视。课堂总结的功能远远不止于以往在教学中匆忙地读读板书的重点内容，其实它可以在较短时间内对一堂课知识的梳理和帮助学生记忆、理解，分辨重难点。

因此，我会给一分钟让学生思考本节课的收获，然后叫个别学生来说，结果学生的总结是异彩纷呈的而且是惊喜的。他们不但说出了本节课学到的重点单词、句型和现在分词构成的三种形式，还说出了我们要热爱大自然，保护动物！(Love nature!Protect animals!)等情感教育方面的内容。

总之，我们要重视“总结感悟”这一环节，它不但回顾本节课的知识要点，引导学生能够对本节课的学习过程进行总结、反思和感悟，提炼出本节课的学习重难点，还对所学的知识进一步巩固提升、放射拓展。

“先学后教，六步教学法”虽然是简单的九个字，但其中却蕴含先进的教学理念。可是有些教师认为“六步教学法”在实际课堂上是行不通的，她们把“六步教学法”误解为在课堂上教师是不用教重点知识的，全靠学生自学而学会的。其实，先学后教并不是不教，而是教的目的和方式有别于众而已。“先学后教”的每一步都离不开教师，如同公路上没有路标，车就可能走错路、走弯路一样。“先学后教，六步教学法”进一步体现了自主、合作、探究型学习方法的教学过程，教师在此其中只不过是“路标”，辅助学生学习。只有真正领会了“六步教学法”的精髓并将它融入到教学实践中去，那么，收到的效果将会是令大家意想不到的。

【参考文献】：

中学地理高效课堂创新模式初探 第6篇

一、高效课堂的基本元素

高效课堂出发“原点”，是从“两率”人手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。从教育者的角度出发可认为“教学效率”至少包含三个要素，即教学时间、教学任务量、教学效果。高效课堂的基本元素包含如下几点。

★教学抓手：导学案—学生学习的路线图和方向盘。

★核心理念：自主、合作、探究。

★技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、纠错实现落实、点拨实现提升、开放实现拓展。

★学习方式：小组学习—独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

★三种利器：活页夹、双色笔、纠错本。

二、高效课堂的创新模式

高效课堂的内涵是指课堂的高效率（时间省、容量大、效果好）。高效课堂的程序为时间划分：10+30+5；环节划分：预习、展示、测评；六大模块：交流预习、任务分配、合作探究、展现拔高、巩固穿插、测评达标。

高效课堂的模式特点如下。

（1）一般模式：亦称基本模式。为10+30+5，分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上，教师占用的时间要少于10分钟，这其中应包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学、对学、群学等形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。

（2）“杜郎口”模式：主要针对初中阶段的课堂教学模式。

常态模式：10+35，又叫“三三六”自主学习模式，教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。

三大模块：预习—展示—反馈。预习—明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示—展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提升。反馈—反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作、展示提升——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析合理构建中学地理高效课堂方法。穿插巩固、达标测评——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、高效课堂的教学实例

以横沥中学初一（4）班为例，全班44位学生，在上学期期末考试中，优秀生（七科平均分80分以上）有10人，七科总分在350分以下的有12人，中等生22人。在组织实施高效课堂教学中，可把全班分为11个小组，每个小组按学习能力强弱搭配，10个优秀生分在10个小组中，还有一个较弱的小组由老师亲自坐阵辅导。

全班分组结构如下：1个优秀生+2个中等生+1个后进生。在讨论合作学习中，老师布置任务的难易程度以2个中等生能接受的程度为准。在小组批改作业、抽背检查中，1个优秀生担纲挑重担，对不合作的学生名单交给科任老师或班主任处理。老师严格控制布置任务的量，要符合中等生的“最近发展区”理论。在这一过程中，最难管理的是那一个后进生学习能力的培养，考虑到本班的实际情况，对这12个后进生，将作业量适当减少、作业难度适当降低，有一两个厌学的同学可对其减少作业量、降低难度，若仍不配合，可邀请家长走进课堂，共同陪伴其子女在教室跟班上课一周，让他们了解其子女每天在学校的学习状况。一个学期以来，效果显著。

例如，在“澳大利亚”一课就其地形与气候的探究学习中，教师布置任务，小组合作完成。

如果到澳大利亚当牧场主，你会选择在哪里建设自己的牧场？

·根据澳大利亚的地形来选址。

·根据澳大利亚的气候来选址。

（小组自选课题，选择牧场位置.组长汇报结果指图讲解，不仅要说明所选位置，而且要阐明选择依据）

选取一优秀生的一组画面，可将一聪明但厌学的某同学安排在这一组，在讨论完成任务过程中，采用循序渐进的提问方式，就澳大利亚牧场选址的方式和理由探究学习，培养学习解决问题能力。这样以1+2+1的方式以好带差，效果比较显著。

四、高效课堂的优越性及局限性

（1）优越性：①“零”作业状态是同学们最喜欢的状态。给学生布置作业时，应精、准，不宜无休止地重复。课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。②预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置。③教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节。④注重对抗质疑，落实小组评价。⑤注重当堂纠错，及时矫正反馈。

（2）局限性：①学生负担有增无减。原因：部分教师对教材和课标未深入钻研；教师对中考无经验；学习科目增加。②课程计划不能得到完全落实。研究性学习成为学校的装饰品；综合实践成为课程的点缀品；通用技术与信息技术成为学生的奢侈品。③心理负担和学习压力大，导致身体素质下降。睡眠不足。其原因在于中考 （考试形式、考试内容、招生方法）不能很好地支持课改，未能解决好教学改革与中考的关系。▲

附调查问卷：

1.你对初中学习生活的总体感觉是：

A.挺轻松的 B.有一定压力 C.压力很大 D.没感觉

2.你认为导致一些同学（或你自己）学习有压力的主要的原因是（可以多选）：

A.课程太多B.作业太多

C.考试太难D.老师和家长期望太高

3.你的学习动力主要来源于（可以多选）：

A.个人兴趣B.公民责任感

C.学校和家长的压力D.为将来找份好工作

4.你每天睡眠时间约为：

A.4小时以下 B.4～6小时 C.6～8小时 D.8小时以上

5.你每天做作业（指教师留的作业）的时间约为：

A.8小时以上 B.6～8小时 C.3～6小时 D.3小时以下

6.你每天的学习时间（含上课、作业、自学时间）接近于：

A.10小时以下B.12小时左右

C.14小时左右D.16小时左右

7.你是否经常看报或者看（听）新闻：

A.每天都看（听） B.经常 C.偶尔 D.根本没有时间

8.你是否经常去学校的图书馆：

A.经常B.偶尔

C.学校没有图书馆D.学校不让学生去

9.你是否参加过研究性学习活动：

A.参加过，有兴趣B.参加过，但没兴趣

C.没参加过，因为我没兴趣

D.没参加过，因为学校没开课

10.每一节课刚上课的5～10分钟，老师最常用的引入新课的方式是：

A.考试B.复习、提问

C.设计一定的情境（讲趣闻、故事、事件等）

D.开门见山，直接扣题

11.从总体上说，在课常学习中，同学们是否有机会发表与老师不同的意见或想法：

A.几乎没有B.偶尔有

C.经常有D.几乎每节课都有

12.老师在讲过一章（或一个单元）内容后，是否能引导你们归纳出全章（或单元）的知识之间的联系（知识体系或网络关系）：

A.一般是老师归纳、我们听和记录

B.一般是让我们自己归纳，上课讨论

C.一般不归纳，章（单元）复习就是做一些习题

13.你们老师常采用的教学方法是：

A.以讲授为主

B.有较多的学生动手操作或亲身实践

C.引发较多的讨论和交流

D.进行大量的书面练习

14.在初中阶段，你最喜欢的课堂教学方式是：

A.老师以讲授为主

B.有较多的学生动手操作或亲身实践

C.引发较多的讨论和交流

D.进行大量的书面练习

15.在课堂上，大多数老师的讲授时间（不含提问、讨论、练习的时间）约占一节课的：

A.三分之一B.二分之一

C.四分之三D.几首整堂课地讲

16.在课堂上，你希望：

A.老师要多讲，学生多听、多记

B.老师少讲一点，给学生更多的思考、讨论、练习时间

C.讲练结合，以学生能理解为宜

D.我无所谓

17.你们老师留的作业大多是：

A.以练习或记忆、背诵为主

B.以读书与思考为主

C.实践性作业，如动手操作、小制作或社会调查等

18.各学科累积起来，你班平均每周考试的次数为：

A.1次以下 B.2～3次 C.4～6次 D.7次以上

19.从总体上说，你和老师的关系是：

A.服从和被服从关系B.朋友一样的平等关系

C.“家长和孩子”一样的关系D.很不和谐的关系

20.你最喜欢哪种老师：

A.知识渊博B.对学生要求严格，一丝不苟

延伸音乐课堂 创新教学模式 第7篇

第一、延伸音乐课堂的教学, 寻找音乐课堂创新的模式

首先, 在音乐教学过程中, 寻找创新的新路途, 确定创新的内容很重要。学校的校风、学风是师生精神风貌的综合体现, 是学校重要的内在软环境, 是提高办学质量的一个重要内容, 也是一个学校提高竞争力继续良性发展的重要保障。从学生这个角度来讲, 校风、学风主要体现在对学校的认同、纪律观念以及学习等各个方面。加强这方面的建设, 除了加强思想政治教育, 加大学校教学改革, 提高教师授课水平、艺术性以外, 大力构建健康、活泼、生动的新型课堂教学, 也是一个很好的途径。因此我也开始大胆的构想, 要延伸音乐课堂的教学。无意间在学校看到的一堆布满灰尘、锈迹斑斑的乐器, 一时间启发我想开设一个管乐演奏的音乐教学新课堂, 于是我开始试着通过各种途径去宣传, 例如, 我利用一次校园艺术节汇演的机会, 请来了天津交响乐团的专家, 现场为同学们演奏了管乐重奏, 让同学们了解各种管乐器, 唤起他们对学习管乐的兴趣, 吸引大家来报名, 本着提高学生的个体综合素质的原则, 面对种种困难我还是坚持成立了只有十一个人的学生管乐团, 迈出了创新课堂教学创新的第一步。

其次, 确立培养学生的主体作用为核心, 使创新模式音乐课堂延伸得到充分的体现。为了使这个新课堂能发展起来, 我觉得必须遵循“以生为本”的原则, 学生是课堂中的主体, 但真正做到确有一定的难度。所以如何培养学生在活动中发挥主体作用的能力就尤为关键, 我通过开设乐理知识讲座、专家授课等形式, 同时我特意用演出的形式安排期末考试, 几位授课教师一起坐在下面认真的打分, 一一点评, 这样又有效的延伸了学生在音乐课上单纯性的学习, 也使学生在军乐的学习过程中, 不仅丰富了学生乐理方面的知识, 更加提高学生乐器演奏的能力。令我吃惊的是学生的潜力和刻苦的训练的精神, 例如:练习过程中, 他们手磨破了裹上纱布, 嘴吹破了鲜血已经流进号嘴里, 我们排练厅里依然传出“美妙”的音符。这也成了我工作的巨大动力, 同时, 我还适时的安排了一些排练课, 在排练中学生深深体会了合奏的乐趣, 真正做到通过在二课堂活动实践中, 积极引导和有效培养学生的主体作用, 在练习之余, 孩子们自发的在排练厅的墙上贴上了“我们是一家人”的标语, 充分的说明了我们这个新课堂已经成为学生学习生活中重要的一部分。我还积极的发挥教师的引导作用, 发动年轻的教师与我一起参与学习和合奏活动, 这一过程中充分调动了学生的表现欲、同学和老师配合的积极性, 提高了学生互相配合、协作的能力。

第二、构建创新模式, 使教学实践多样化

随着时代的发展, 要求音乐教师也要不断进行创新、改革音乐教学, 使其适合时代的要求, 适合教学对象学生的要求。

首先, 教学对象是面向全体学生;教学目标是培养创新能力;教学过程是主动、生动活泼;教学法是启发内因转化;教学环境是和谐愉悦共振。这些基本特征是相互联系, 不可分割的一个统一体, 它们之间既相互依存又相互渗透, 相互转化。例如:我不仅学习乐器演奏的技巧, 同时请来教官训练学生的军事素质, 真正做到军事化的管理, 通过这样的模式, 磨练学生的意志, 提高学生的身体素质, 从而打造出一支军事、业务都过硬的管乐演奏队伍。又如:我请来了行进演奏的专家, 编排了行进表演的图形, 我带领学生从最基础的踏步动作开始, 练习对列的行进及变换, 最终达到了可以一边演奏乐曲一边变换队形的行进间表演。使音乐课堂延伸教学又一次得到了升华, 学生能力也得到了大大的提高。

其次, 在音乐教学的实践中, 我坚持闭门造车永远是行不通的, 也需要多实行“请进来、走出去”的办法。没有交流、沟通就无法取长补短, 也就少了创新的思路。所以我在乐器演奏的教学中, 不仅多请专家来校授课, 还组织学生观看演出, 来开阔眼界。如今在各级领导的关注和帮助下我们军乐团已经是一个近五十人的队伍了, 我们代表学校参加了各类演出, 例如:我们担任了全国技能大赛、红桥区全民健身活动的迎宾级演出任务, 参加了红桥区教育局教师节大会的文艺演出任务、参加了红桥区职教中心国庆六十周年的演出任务, 都获得了好评, 其中我们的行进间演奏使在场的观众都为之震撼。与此同时, 通过音乐教学的实践, 使多样与创新的音乐教学方式显示出丰硕的成果。

第三、通过创新音乐课堂教学, 培养学生的创新能力

在音乐教学中我认为培养学生的创新能力是重要的, 培养学生创新能力的途径是广泛的, 比如:我们可以在唱歌教学中, 让学生为歌曲重新填词;可以让学生根据自己的想象, 用不同的方法来处理歌曲;可以由学生自己决定采用不同的演唱形式;或是把歌曲改编成有情节的音乐小品。在教学中可以将音乐与美术、舞蹈、文学等人文学科结合起来, 运用各种情景表演和舞蹈动作配合演奏, 不仅可以激发学生学习音乐的积极性, 而且促使他们从被动学习转化到主动探究。也可以通过音乐欣赏课的形式, 鼓励学生大胆提出问题, 并可以通过“观察———听赏———提问———假设———推理———验证”等过程, 来锻炼学生分析音乐作品的能力, 启发学生对旋律创作的兴趣等。

另外, 对于学生创新能力的培养, 不可忽视将课堂教学的实践过程, 例如:以《彼得与狼》为例, 这是一部音乐童话剧, 作品是通过各种乐器演奏刻画出不同的音乐形象和情景。我们在通过课堂欣赏教学之后, 将这部交响童话剧延伸到了我们乐器学习的二课堂, 学生在课上通过欣赏先感知到长笛、单簧管、双簧管、巴松、小号、圆号、长号等乐器的外形特征, 再通过分角色的真实演奏, 以身临其境的方法激发学生的演奏兴趣和表演的潜能, 使原来呆板的合奏变成妙趣横生的表演情景, 也收到了很好的教学效果。

中学英语创新课堂模式初探 第8篇

在如今开放度很高的社会背景下，英语教学受到越来越多关注。在中国，我们的中学英语课堂，一般都是以书为“本”，以“练“为主，忽略了语言在现实生活中运用的重要性。而在中国，课堂是唯一使用和体验英语的地方，离开了课堂，就很少有机会接触和演练学过的英语。所以提高课堂质量，提供更多用英语交流的机会，给他们创造更自然的交流的情景和环境，为学生增加使用英语来表达自己想法的机会，这些才是教师真正要思考的方面。现代社会需求的不仅仅是能翻译几个英文单词、几句话的人才，而是能熟练运用这门语言的人才，一般意义上的课堂教学已满足不了当前形势的需要。只有对英语教学进行创新，对课堂进行改革，才能培育出社会所需要的实用性人才。在很多的中学生英语能力竞赛中，不少学生初赛时的成绩还可以，而一进入决赛，却很少有能轻松过关者，其主要难度是在面试。有绝大部分的学生在用英语表达自己的想法和观点时就出现了问题，没有办法流利地表达。虽然很多的学校在推行素质教育，走进新课程，但在实施的过程中总会出现沿用传统的教学方法的情况，而没有真正发展学生的能力，很少能顾及英语作为一门语言而具有和语文教学一样所具有的特点。课堂教学也忽略了这样的情况，由此看来，以“人”为本，以“用”为本，使课堂具有创造性和有效性就显得尤为重要。

二、创新课堂的必要性

创新，是人类社会生生不息的根本，是推动社会文明进程的动力。一个民族的兴衰存亡，在很大程度上，取决于民族的创新精神。

创新教育是素质教育的核心，创新能力是知识经济时代评价人才的最高标准，要让学生适应知识经济时代的发展和竞争，成长为新时代的人才，就必须在课堂上进行创意教学。

基础教育阶段英语课程的价值是：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

《中学英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创作精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。由此可见，英语教学的最主要的任务就是要让学生具有一定的语言运用能力。

国际上英语教学的发展趋势是从注重知识传授转向注重能力培养，从以教师为中心转向以从以学生为中心，从以知识目的学习转向以运用为目的学习。教育部也行文指出“教育要培养敬业、创业、革新和创新的人才”。要达到上述理念所要求的境界，课堂教学必须具有创新性。

三、如何创新课堂

英语教学的创新并不是在形式上搞些华而不实的“花架子”，而是在遵循教学大纲的要求和遵循教学规律的前提下，在教学内容、教学形式等方面多想新点子，使老师教得轻松，学生学得容易，而且能够把所学的知识灵活运用。让英语教学充满激情，真正达到素质教育的目的。

前面讲到的内容基本上传达一个信息：任务型教学要使课堂具有创造性的思维活动，使学生的素质得到全面发展，设计出能使语言学习者充分领悟语言的真实性和实用性的教学方案就尤为重要，如何做到这一点呢?我认为必须对课堂进行创意性设计。

（一）课堂创新设计与教案的区别

以前，课堂教学忠实于教学设计方案(即教案)，其思路的成型，课堂教学的实施，备课占十分关键的位置，备课与课堂教学是两个分割开来，却又是简单重复的步骤：授课前通过熟悉教材、参阅教参，事先确立教学内容的重、难点;课堂教学只是一种重复性的机械化操作程序，教案成为课堂教学的流程表，这样的教学无疑难以发展学生内在的创造动机。学生所看到的、所写的及所谈论的都限定在正确与错误中，标准答案横刀立马在前，不敢逾越，如此又怎能谈及发挥语言的能产性，怎能创造性地使用语言?教案牵着教师和学生的鼻子转圈，永远走不出传统的界限。

教师在课堂上采用什么样教学方法，学生们就会采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。由于许多创造行为是在不可预期的情况下发生的，具有随机性和个性，所以课堂教学设计不能重点放在教学内容及知识点的讲解，而应放在语言的创造性使用上，整个学习过程必须让学习者感受语言，用语言灵活表达自己的思想和见解。传统的课堂即使有一些讨论或学生自查，学生也在使用英语，但仍未跳出课堂有限的内容，思维仍囿于课文知识，鲜有学生自主的创新思维活动。课堂创意性设计以学生为中心，让学生在各种任务中去感受知识。教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”。为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神，教师在学生的学习过程中为其提供各种信息资源：或声音、或图像、或文字。教师应该是一个帮助者的角色，而不是教书先生的角色。

课堂创意性设计，并非不重视语言知识点，并非抛开教材选送的材料，而是对教材、教学内容进行总体的具有创造性的设计，在教学内容的基础上确定知识点，再进行创造性的思维引导，学生对知识内容进行发挥、运用和创造，在这个过程中自然会引出一些新的知识。整个教学过程是一个学生主动参与、并且创造性运用的过程。

（二）课堂创新设计

对课堂进行创新设计，教师不可能事先写出一个完整而又详细的课堂教案，因为教师无法预料课堂上发生的一切，教师所必须具备的是充足的语言材料、信息资源及丰富的组织形式，学生所要做的是面对语言材料，谈论自己对语言材料的见解或疑问，考虑如何利用它进行表达思想。

如上“Colours and Moods”这一内容，老师如果只让学生阅读文章，然后针对这一语篇进行讲解、提问及机械性操练，师生均疲惫不堪，学生学的内容很有限，只有Calm colours, Warm colours, Energetic colours and Strong colours，以及简单的情况介绍。效果会很不好。如果我们改变这种现象，运用一种创新设计，效果肯定不一样。

首先给学生两天时间就这个语篇的标题“Colours”进行资料查找了解，从Colours的种类及对人类的作用等方面来全方位了解颜色。

课堂上，师生共同探讨与Colours相关的话题，在前期的调查和课堂讨论上，课文中的大半的生词可以得到认识和运用，在这一过程中，学生的任务就是要认识并了解这些生词的意义、读音及相应的用法。随之教师设计一些相关的任务，如：完成一项“Colours affect our moods”的调查，其中包含一些问题设计，如：Which colour do you like best?Why do you like it?How does this colour make you feel?这些可制成问卷也可以制成表格。然后在学生找到的材料中选一到两篇语言材料让学生进行深入的学习了解。这样，不仅仅是照本宣科，在扩充学生的阅读面的同时，还扩充了昆虫方面的知识面。在这节课上，教师的任务是思维引导，在帮助消除了学生所遇到的阅读障碍后，就对语言材料进行深入的研究，在研究的过程中，学生的语言和知识的水平都得到了提高。在学完了课文与课外的材料过后，为了提高学生的兴趣，我还让学生去找一种他们最喜欢的颜色，进行感受，并写下感受日记。这样，学生的写作水平也能得到锻炼与提高。并在课堂上，展示个别写得较好的观察日记。学生利用手中的材料，与课文中的内容融为一体，并充分发挥了主观能动性，创造性地使用了语言，有许多未出现的知识在学生的运用中恰当地得到了表现并运用，而且学生十分轻易地掌握了它。其中即使有一些表达上的错误，也并不影响学生的精彩表现。这样的课堂教学，不需要复杂的详细的教案，却能让学生充分活跃起来，让学生主动地学，而且学以致用。

面对这样的课堂，教师不可能对课堂上的学生行为进行事先设定，因为不同学生对相同的语言材料有不同的感受和理解。前苏联心理学家包达列夫曾做了一个实验：他手上只拿了一张照片，准备给两个班的大学生看，只是在看之前，他分别说两句不同的话，他跟一个班的学生说：“这是一位大科学家。”跟另一个班的学生说：“这是一个大罪犯。”结果第一个班的学生评价说：“那深邃的双眼表明他思想的精深，那突出的下巴表明他在科学道路上克服困难的决心。”而第二个班的学生则说：“那深陷的双眼表明内心的仇恨，那突出的下巴表明他死不悔改的决心。”不同的语言提示，会有不同的答案，由此可见教师的言语对学生思维影响之大，所以教师不能预设好所有知识的细节和讲解步骤，用固定的知识套住学生的思维，而是要根据课堂形式的发展及时发现和调整教学的环节。教师必须具备丰富的专业知识和敏锐的洞察力，从学生的讨论回答中及时嗅觉出新的可拓展的内容，从而引导出他们想表达却不能表达的内涵，在师生、生生的互动中，他们的思维在飞翔，英语学习的能力也在不知不觉中得到了提升。

新的、好的课堂创意才能引起学生高水平的创造性思维，与传统的课堂教学相比，课堂创意设计看上去准备的内容少，涉及的范围及内容较粗略，但实际上，课堂上的互动及语言的使用都较以往有大幅的增加。课堂创意考虑的是语篇内容的总观、内容的深度及知识点的应用，这正体现了语言的能产性和实用性，学生在使用语言进行交际，并在交际中掌握了语言。

四、必须注意的几个问题

（一）和谐的课堂氛围及心理氛围

有效的课堂必须有和谐的课堂气氛。只有建立开放型的师生关系，即民主平等的、情感交融的、相互协作的关系，只有当学生喜欢老师，他们才会情绪饱满、思维活跃、积极主动，课堂充满一派积极向上的和谐学习气氛。

（二）按规律教学

教学设计必须严格按照学生的学习规律，由浅入深，由简到繁，整个课堂严格而不失活泼，活泼又不失章法。不能脱离实际，天马行空，而且必须严密组织，任务要有趣味性、科学性、交际性、可操作性和可拓展性。任务还要具有语用、语境和语义三个方面的真实性。围绕生活情景设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景。教师要把教材内容活化为实际生活，即“做事情”，学生通过完成任务获得完成任务所需的信息、知识、能力和技能。

（三）辩证看待创新性思维

创造性思维能力实际上是发散思维能力，如果只朝着一个方向想出很多点子，虽有量的变化，但没有突破这个方向的思维，这样的思考质量不高。如在教授number的时候，我们既要告诉学生数字可以用来加减乘除，还要告诉他们，数字在生活当中的运用，如：电话号码、车牌号码、门牌号码，还有银行卡的密码等，除此以外还能表示时间。所以创造性思维要注意量和质两方面的表现。

总之，对课堂进行创新设计，既有利于教师的教，又有利于学生的学，而且对提高中学生各方面的素质也有着极其重要的作用及必要性。所以，我个人认为，对课堂教学进行创新设计势在必行。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (修订稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

高职翻转课堂模式创新设计 第9篇

随着科技的日新月异,生产工艺流程科学化、技术智能化程度越来越高,企业对于高素质创新性技术人才的要求日益凸显。众所周知,高等职业教育担负的使命是培养高素质技能型人才。但事实上,在具体教学中,教师是课堂教学的组织者、管理者,往往是老师教什么,学生学什么,老师怎么教,学生怎么学,课堂中学生的自主权被剥夺。同时,与国外不同,我国传统文化讲究“尊师重道”,在教学中,教师与学生的地位并不平等,在学生眼中,老师是长辈,是管理者,对老师的顺从被大多数学生视为良好的行为准则。囿于“教”与“学”之间的壁垒,职业教学的中心不能从“教”转为“学”,难以培养出有创造性思维的高级技术人才。

近年来,基于培养创造性思维的技能型人才,适应中国制造智能化技术升级的需要,一些职业技术学院开始尝试采用西方高等职业技术教育和普通高等教育创新采用的翻转课堂教育模式。翻转课堂模式源于美国,主要指以学生在家看视频、听讲解为基础,在课堂上,老师主要进行问题辅导,并对有困难的学生提供帮助。该模式确定了“学生为主、教服务学”的新型教学理念,实现了学生个性化学习,更加注重教师与学生、学生与学生之间的课上课下的互动,更加注重过程学习,学生成为知识技能的主动研究实践者,从而激发学生的学习兴趣和创造性思考。理论上,翻转课堂要求课前(线上)学生自主学习,课中(线下)开展活动,引导学生思考、讨论,帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能,充分发挥学生的主体作用,能很好的培养学生自主学习、创新、与人合作的能力。从课程和教学内容体系看,职业教育强调应用技能,理论知识“必需”“够用”就行,各个技能知识点和行业职业岗位技能是一一对应的,更适合做成微课,方便翻转课堂的实施。从现代高职学生的特点看,理论基础薄弱,想学却不知道怎么学,学习的自觉性不强,缺乏毅力、耐力,自制力不够,但他们运用现代信息技术的能力却很强,微信、QQ等网络平台操作熟练,实施翻转课堂能迎合高职学生学习的特点。

2翻转课堂模式在高职教育中的应用现状及效果

就政策层面而言,我国的教育政策制定者早已关注到创新教学模式的重要性。2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中强调“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习”。2012年3月教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》中关于职业教育信息化建设中指出“以信息化促进人才培养模式改革,改造传统教育教学,支撑高素质技能型人才培养”。在国家政策的引导下,我国高等教育教学模式创新研究和实践都得到了空前的大发展,翻转课堂便应运而生。笔者梳理了2013-2015年8月国内关于翻转课堂的相关研究文献。研究发现,在中国知网中,以翻转课堂为主题的研究中,光发表在核心期刊的学术论文就多达202篇,而且呈现出逐年递增的趋势。然而,引发笔者注意的是,虽然近年来国内的学术界和教育界对翻转课堂的研究兴趣和实践的积极性均节节攀升,但翻转课堂的相关研究和实践却主要在普通高等教育中,其职业教育的应用却相对匮乏且缺乏系统性的模式设计。据笔者统计,从研究层面来讲,翻转课堂的应用研究主要集中于大学本科相关教学领域,在202篇学术论文中占比高达85%以上,但关于高职教学的应用研究却很少被学者所关注。从极少数的相关论文来看,鲜有基于职业教育的自身特点,设计出适合高素质技能型人才培养的翻转课堂模式(余萍,2014;李慧娟等,2015;邬锦锦,2013)。从实际应用层面来看,当前已实施的翻转课堂教学案例中,职业教育仅为14%,其中高职教育占比11%,而且大多还处于尝试性的起始阶段。

更为重要的是,在笔者走访调查过程中,发现大多实施翻转课堂的高职院校照搬照抄本科教学的模式,从而使职业教育的相关实践并未达到调动学生积极思考,激发学习兴趣的目的。究其原因,囿于相关教师翻转课堂相关知识和经验的欠缺,在模式设计上没有考虑高职学生学习的特点和目标,导致其课程创新过多地强调学生的理论分析能力,偏离了职业教育“教学”与“实践”相互验证、相得益彰的初衷和现实特点,而脱离实际的理论分析无疑对学生的综合知识和逻辑思维能力提出了高要求,这显然与职业学校学生的知识水平相对较低、自学能力不高和逻辑思维训练不足的现实状况相背离。

3符合高职教育自身特点的翻转课程模式创新设计

设计符合职业教育自身特点的翻转课堂模式,是提高职业教育中翻转课堂的实施效果,解决当前职业教育教学模式创新乏力,学生学习的自觉性、主动性不足,推动职业教学模式转型升级的根本所在。基于此,笔者在充分考虑到普通本科生培养目标与职业教学培养之间的差异,在吸收本科教学中翻转课堂实践成功经验的基础上,调研多家高职院校学生和一些教师的看法后,设计出符合我国职业教育特点和学生知识水平及自学能力现状的翻转课堂模式,如图1所示。由图1可知,与本科教育中翻转课堂采用“课前———课中”的模式不同,笔者在考虑高职学生学习接受能力和知识水平的基础上作了相应的改进,将其扩充为“课前知识获取———课中知识内化-课后反思拓展”。课前知识获取阶段,教师首先要对教学目标和学习者学习特征进行分析,进而录制相应的微课、设计线上自测题及导学案等资源,上传至信息化平台。学生则在导学案的引导下自主学习、在线测试、课堂任务的学习准备,并对自主学习过程中的遇到的问题或困惑进行反馈交流,教师参与讨论,或教师创设讨论主题,发动学生交流讨论。教师在参与讨论的过程中能了解到学生对概念的理解是否有偏差以及对相关知识技能的掌握程度,进而调整课堂学习任务。同时,考虑到有的高职生学习的主动性较差,为了保证翻转课堂的有效实施,开展组长召开课前学习微型会议、个人学习记录、学习现场拍摄等方法加强课前自主学习监控。课中知识内化阶段,教师首先反馈评价课前自主学习整体情况,就学习中的共性问题给予解答,并进行快速简单的当堂测评,检测学生的课前学习效果。然后针对课前学习的知识点进行课堂进阶学习,教师提出问题、创设情境,学生进行自主探究、合作学习,进而展示交流,最终互评,充分发挥学生的学习“主体”作用。教师则在学生探究学习的过程中进行个性化指导、实施动态评价,最终进行反馈总结。课后反思拓展阶段,一方面教师就课堂任务学习组织、课程资源的准备、教学方法的运用等进行反思总结,以便进一步改进,提高教学效果。另一方面鼓励学生就自己的学习方法、学习过程、小组合作学习以及作业完成情况等方面进行学习反思,发表学习总结,帮助学习者在反思与总结中不断进步。同时考虑高职学生学习基础差异大,为了方便接受能力较好的同学拓展提升,教师课后提供拓展资源供学生自主选择学习,实现差异化培养。

4结论

本文在结合高职教育培养目标和教学现状的基础上,分析了引入翻转课堂模式的必要性,并就我国当前高职教育中翻转课堂的相关研究不足和应用效果不理想的原因进行分析,最后提出符合我国高职教育实际情况的翻转课堂教学模式,以期为我国高职教育的转型升级提供经验支持和参考。本文的研究具有较高的理论价值和现实意义。一方面,本文系统地分析出当前高职教育中实施翻转课堂教学模式的积极性不高和效果不好的主要原因是缺乏针对高职教育特点的模式设计,另一方面,本文创造性地提出了适应我国高职教育培养需要、符合高职学生自学能力和知识水平及学习自觉性的翻转课堂模式,能为高职院校开展相应的教学提供借鉴,有助于高职教育改革。

摘要：在考虑高职教育培养目标和自身特点的基础上,分析其引入翻转课堂模式的必要性,并结合我国当前翻转课堂的相关研究现状指出高职教育中引入该模式应用效果不理想的原因,最后提出符合高职教育实际的翻转课堂教学模式。研究具有较高的价值,能同时在理论和实践上为我国高职教育的转型升级提供经验支持和参考。

关键词：翻转课堂模式,高职教育,创新设计

参考文献

[1]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育,2014,(14):30-33.

[2]李慧娟,杨彦伟,刘合群.基于创新教育的“翻转课堂”教学模式探究[J].教育与职业,2015,(5):160-161.

[3]邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备,2013,(8):86-87.

[4]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(1):58-64.

创新课堂模式 第10篇

要想学生热爱写作, 教师首先要热爱写作。教师热爱写作就会把写作的乐趣传递给学生, 会和学生一起写, 一起读, 一起享受表达的快乐。渐渐地, 学生们感觉到写作就是一种与自己心灵的对话, 是一种诉说, 一种思考, 一种成长, 他们就不会把写作当作副业了。有时候, 我还带着学生们一起创办简易的作文集, 请家长寄语, 每一本作文集都是学生成长的旅迹。

在作文教学中, 您是怎样落实生活化教学的?

未经凝视的世界是毫无意义的。 (曹文轩) 学生不缺少生活, 缺少发现的眼睛。一滴水折射出大海的光芒, 一粒沙阐释着朴素的人生哲理。把生活请进课堂, 课堂上我和学生一起来参与、表达、悟理、成长。作文生活化经常采取的途径有:

一是设境生情, 即“活动 + 对话”。我曾经先举出一片黄叶, 学生反响并不大, 认为这只是一片枯萎的叶子;我拿出了第二片叶子, 肥大而绿意浓浓, 喜欢这片叶子的人多了;拿出第三片叶子, 缱绻的、泛黄的叶片, 学生们唏嘘它的惨淡;拿出第四片、第五片, 我把这五片叶子放在桌子上, 问学生感悟到什么?很多学生说道:没有一片叶子是相同的。然后, 我又把叶子按照由绿到黄的顺序排列, 学生们感悟到:仅几个月的时间就有这样的变化, 生命何其短暂!这样的活动不单纯为了活动, 更多的是训练学生要关注生活, 让学生学会思考, 眼中有物, 明白自然横斜的枝条、低垂的残月、点点寒鸦都会触动我们的灵感, 带给我们生活的认识。我们期待学生取法于课内, 得益于课外。

二是应用传情, 即“应用 + 会话”。开展短信祝福、开场白、毕业赠言以及公益广告等的写作, 让学生关注生活。写毕业赠言, 要求学生依据学科特点写给老师们。写给语文教师:站三尺讲台, 赞李杜韩柳诗文养性情;捏一支粉笔, 传孔孟老庄思想耀中天。写给数学教师:人生轨迹, 曲线弧度尽展人生风采;岁月有痕, 加减乘除皆含生活哲思。写给英语教师:人间喜怒哀乐, 流逝在过去时;生活酸甜苦辣, 慰藉于将来态。

三是热点触情, 即“时事 + 写话”。我们利用课前两分钟时间进行热点评说, 曾经讨论过英语热的喜与优、该不该施舍行乞者等, 评论中学生对生活有了深刻的认识。生活不是简单的二元论, 不能肤浅对待, 要学会认识事物的本质。

写作的第一要义:感觉的真实。生活化的作文课堂做到了这点:创设真情境, 学生真体验, 产生真情感, 笔下真生活, 表达真思想。

天津市中小学“未来教育家奠基工程”的培训, 为您开展语文教学改革提供了哪些指导、帮助?

封闭学习、跟岗实践、外地学访等让我忙碌的心渐渐沉静下来, 我仿佛随着专家畅游国内外教育的发展大局, 耳闻了各地教育改革的动态, 洞察到教育滋生的问题, 体悟到不良的教育生态对学生个性的扼杀, 明晰了自己肩上的责任, 懂得了尽快成长为一名教育家的现实意义。每一个学员是一部生动的教材, 对教育的热情, 对问题的卓见, 对学习的求精, 都在我情感的潮水中激荡、回响。

一是固守善道, 嘉言懿行形成上善若水独立的人格。真正的教育唤醒, 需要高尚的人格, 唯有人格高尚方能铸魂。在浮躁的当今, 不为浮云遮望眼, 只缘心中有梦想。虚怀若谷, 谨言慎行, 率先垂范, 厚德载物, 爱满天下。要用自己的真诚、宽厚、仁爱、乐善影响带动同仁, 一切为了生命的健康成长, 一切为学生幸福发展奠基, 为推动学校内涵发展和教育事业的改革尽绵薄之力。

二是持之以恒, 虚心积累使专业和理论素养双丰收。一个人要想在某个领域卓尔不群、出类拔萃是不容易的, 必须有坚定不移的信念和不畏艰难执著追求的精神。我相信:阅读可以拯救自己。要成为一名专家型的教师, 必须不断学习, 做一条有源头的小河, 享受文化的深邃与魅力。

三是突破超越, 探究凝练形成自己的教育思想。努力突破自己, 形成符合自己的比较完善的教学风格。拜访专家, 请专家指点迷津, 形成自己独立的教育思想。实现两种价值飞跃:一是由追求个人价值的实现到实现他人幸福成长 (学生健康快乐成长和教师的专业水平提升) ;二是由自身专业的提升到完成推动区域课堂改革深入的社会使命。要实现这种飞跃是离不开教科院和专家们帮助的。凝练教学思想, 在体验中欣享成功的快乐;凝练教育思想, 每个学生都是独一无二的。

四是顿悟思辨, 明辨力行形成鲜明的教育洞察力。不盲目跟风, 不随意逐流, 面对新环境下的新问题不躲避, 要客观思考, 冷静分析, 主动阅读, 形成自己的见解, 提升问题的思辨力和解决问题的果敢力。把课堂教学看作一门哲学, 训练自己用哲学的思想审视教育, 顺乎规律, 顺乎自然, 教育与我共生;用艺术眼光看待教学, 创新课堂模式, 享受教学快乐, 教学与我共舞。

请您谈谈教师专业发展的体会。

教师专业成长是提高教育质量的关键, 教师的可贵不在于拥有多少知识, 而是在于教育的良知。良知是什么?良知就是一种对社会、对他人的责任。基础教育阶段教师的责任是什么?基础教育阶段只是学生成长中的一个驿站, 在这个阶段, 要让学生羽翼丰满起来, 心灵充满阳光, 身体健康起来, 充满对生活的好奇与热爱, 要求学生可持续发展。教育的良知要求教师们为了一切学生的幸福发展奠基。

从狭义来讲, 教育的良知就是要拥有让每一个学生健康快乐成长的责任感和使命感。心有良知, 必定桃李竞发。教育呼唤良知!我们除了发梢留下劳顿的岁月鬓白之外, 还拿什么让生命立根?唯有阅读!阅读是拯救我们的良方。参透书中之理, 明悟生活之道, 做一名勤奋的读者、思者、行者, 智慧地走在教育的道路上。

作为教学副校长, 您指导教师开展了哪些教学改革?

语文课堂教学创新模式初探 第11篇

一、引情入境，阅读中识字，训练中发展

兴趣是学习的动力，它能使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的动力，所以情趣导入很重要。

识字教学是低年级教学的重点，但不是唯一。阅读教学是识字教学的基本途径。以阅读为中心组织识字教学，培养学生的阅读能力是识字教学的最终目的。

低年级阅读教学应充分发挥儿童丰富的想象力，适应儿童善于表现自己的特点，可采用扮一扮课文中的人物，演一演有关情节的方法，加深学生对课文内容的理解。

二、利用课文的语言氛围，培养学生的想象能力

培养学生的想象能力，关键是鼓励学生敢于发挥自己潜在的智力，切入课文创造的已知情景，展开想象的翅膀设计未知情景。

首先，可借助课文中已有的想象内容，引导学生综合想象。例如，安徒生的《卖火柴的小女孩》一文，为了强化教学效果，教者应根据全文内容安排一个综合想象：这篇课文学完了，这个时候你面前的小女孩是什么形象呢？由于老师的指导，学生浮想联翩。

其次，教师可借助课文中的句子或片段，引导学生合理想象。《十里长街送总理》第一段写群众等总理灵车的情景。教师启发学生把这段话想象成一个生动的场面，通过想象，学生仿佛也置身长安街，一同等着为人民的好总理送行。

三、借助词句变动，进行语言训练

实验教材中，对保留的传统课文，在语言文字上做了很多认真推敲和精心修改，使语言表述更加准确、生动、流畅，这样更便于学生学习语言，接受规范性的语言训练。

四、优化教学过程，强化“三动”训练

1.让学生“动脑”想一想

当教师给大家讲完《卖火柴的小女孩》一文后，可引导学生问：她都做了哪些梦？再启发学生想想：你曾经做过什么样的梦？说着放上悦耳的小夜曲让大家“动脑”想一想。

2.让学生“动手”做一做

学生亲自操作的过程是学生自己发现规律的过程。因此，教师要加强学生动手能力的培养，让学生在“活动”中充分发挥积极性。

3.让学生“动口”说一说

学生画完“我的梦”后，以小声说、大声说、指名说，小组互说，给身边的教师说等形式，引导学生想说、敢说、爱说。打破先举手方可发言的规矩，提倡“想说就说”，不必举手。使学生不仅从教师那里获得知识和学习方法，而且通过同学讨论、交流，扩大了信息量，拓展了思维的深度与广度，促进思维与语言的同步发展。

论政治课堂教学模式的创新 第12篇

一、探究高中政治课堂教学模式创新的背景

高中政治课有其独特的爱国主义、世界观、价值观培养和公民参与社会政治生活意识培养的要求。传统的政治课教学模式是“以教师为主体,以书本为中心,以课堂传授知识为中心”,思想政治课变成了“划划课本、做做练习、背背答案”,学生对“国事”、“天下事”和“身边事”缺乏积极、主动的关注;“照本宣科”、“教而不化”的教学模式忽视了学生的个体经验,忽视了学生的独立思维方式和创新能力,忽视了学生的实践源泉……

二、高中政治课堂教学模式创新应该遵循的原则

教学模式是教学理论和教学实践的综合体,总有一定的教育理论主张、理论倾向和理论依据作为支撑。它直接影响着学生学习的主动性和积极性,影响着教学效率和质量,关系到教学目标是否实现,教学任务是否完成。教学模式使用成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。它应该遵循以下的原则:

1. 科学性原则

科学性原则要求我们的组织教学过程中有一定的科学理论作为指导,按客观规律办事,认真分析教育者、受教育者和教育教学资源的实际情况,正确处理好三对关系:教学目标和教学手段的关系、理论与实际的关系、教师和学生的关系。

2. 有效性原则

采用什么样的教学模式必须充分考虑我们的教学目标和任务,教学资源的实际条件,以及学生的实际的需要和接受能力,选择最有利于学生成长的有效可行的模式,使学生更好更快地掌握一定的政治基本知识和技能,形成良好的思想道德素质。

3. 目的性原则

教学模式应该为教学目的服务。在政治教学模式的选择和该模式的组成要素中,教师必须充分考虑每一个环节与教学目的的关系,一切教学活动都应围绕教学目标展开。

4. 创新性原则

创新性原则也称开放性原则或发展性原则。高中政治教学模式需要在遵循科学性、有效性和目的性原则的基础上不断创新,并在创新模式的潜移默化作用下培养学生勇于创新的品质。

三、高中政治课堂教学模式创新的探索与尝试

高中政治新课程分必修4个模块和选修6个模块,知识内容与生活密切相连,在充分分析教学目标、教学内容、教学资源、学生实际等基础上,应该采用最佳的教学模式,以实现不同的教育教学目标。下面结合新课程改革以来将近两年的高中政治的课堂实践探索和观察谈谈教学模式的创新形式。

1.“研究学习”拓展性教学模式

“研究学习”就是打破传统课堂模式,把教学主要放于课堂外,我们称其为拓展性教学模式。它要求教师根据学生的知识基础确定研究专题,然后由学生自主参与社会调查,搜集有效信息资源,再通过学生自己建构专题性知识网络,从而形成自己的研究成果。这种模式强调学生主动参与实践、协调合作校内外、课内外学科间的交互作用。教师引导学生以高度的责任感关注社会,关心国家和人类的命运,培养学生的创新精神和社会责任感;在研究的过程中学生充分利用课余时间,课堂内充分讨论。在此过程中学生拓展了知识,增强了观察分析能力、筛选信息的能力、分辨是非的能力和团结合作的意识。

2.“时事论坛”批判思维教学模式

高中政治课的教育教学目标之一是培养学生“具有社会责任感;努力为人民服务”的国家意识和社会责任感。通过“时事论坛”,让学生关注“家事”、“国事”、“天下事”,培养学生批判思维能力,正确认识社会现象。如开展“从WTO第六次部长会议看处理国际关系的决定性因素:国家利益”论坛,让学生对各国的策略和要求进行分析,批判地认识各种言论现象背后本质;通过“用第三只眼看本市一名中学教师自杀事件”论坛形式分析“价值判断与价值选择”等。“时事论坛”材料新鲜真实,与课本知识相关,在新课程改革近两年来的教学实践中表明,学生比较喜欢这种教学模式。在论坛开展的过程中学生始终保持昂扬的精神和极大的兴趣,并科学合理地接受相关政治基本知识,也培养了他们正确认识事物的能力。

3.“模拟”实践性教学模式

高中政治突出培养学生参与政治生活的意识和能力。为实现这些目标,在教学实践中我们尝试用“模拟”实践性教学模式,让学生“模拟”参与政治生活,帮助学生在了解政治生活的同时掌握参与政治生活的一定基本技巧。如在讲“民主决策:作出最佳的选择”时,我们选择当时某些地方出现“油荒”,一些部门提出“提高出租车起步价”的方案,由学生扮演不同的角色模拟听证会。通过“模拟”实践,不仅培养了学生学习的积极性,还让学生更好地理解了民主政治建设对社会国家发展的积极意义,通过角色的扮演,让学生更好地掌握了参与政治生活的基本技巧。

4.“自编自答”编题练习教学模式

高中政治课程改革并没有取消考试评价的制度,但我们发现许多学生不会做题。原因是从小学到大学,学生做的习题都有一个明确的“标准答案”。学生不会从多方位、多视角思考问题、发现问题。这种盲目相信“标准答案”的做法严重约束了学生的开放式思维,扼杀了他们独立思维的精神。我们必须帮助学生消除依赖“标准答案”的被动心态,启发引导学生自主学习、创新学习。因此在复习课方面我尝试用“自编自答”编题练习教学模式,让学生自己整理知识,分析知识点,充分利用平时积累的时政资料,自己编写练习题,自己完成答案,或小组讨论得出答案,或同桌交换练习得出答案。通过编题可以增强学生分析材料的能力,通过自己做答案可以培养学生独立思考和大胆创新的精神。