参与式教学在小学语文课堂中的（精选6篇）

参与式教学在小学语文课堂中的 第1篇

参与式教学在小学语文课堂中的

误区及对策研究

双城镇双城小学:唐雪梅

参与式教学在小学语文课堂中的

误区及对策研究

随着课程改革的进一步发展和参与式教学的不断推进，参与式课堂教学在某些方面又出现了新的误区，违背了教育改革的初衷，扭曲了课堂教学改革的本来面目。我们要深入学习新课改理论并用于实践，把握好参与式教学的主阵地，摆正师生之间的关系，真正的把每个学生的发展放在心上，发挥创造性，创设求知欲，激发学生的创造性思维，把课堂参与还给学生，使参与式课堂教学焕发生命的活力。

随着中/英甘肃基础教育项目的实施和新课程改革的深入发展，新的教育理念、教学方式被广大教师运用于教学活动之中，一线教师转变教育观念、更新教学方法、用新的教育理念指导着自己的课堂实践。综观全局，全面发展的参与式教学局势令人欣喜，但是，随着新课改的进一步发展和参与式教学的不断推进，参与式课堂教学在某些方面又出现了新的误区，违背了教育改革的初衷，扭曲了课堂教学改革的本来面目。本文就这一问题，结合我校语文教研组开展教研组活动的实际情况和自己这几年的工作积累，谈谈自己的看法。

一、参与式教学在小学语文课堂教学中存在的误区

（一）认识上的误区 1.部分教师认为将课桌一块摆一摆，学生围坐四周，而教师则按原来的教学模式进行教学，这就是参与式教学。在我校语文教研组活动或优质课教师评选中，经常可以看到这种情况，形式是参与式课堂教学，而授课方式却丝毫没有改变。如果教师误认为“摆桌子”就是参与式，而不去挖掘和利用这种课堂形式的潜力，“摆桌子”就根本发挥不了应有的作用，那么将只是摆桌子而已，其不但对小学语文教学丝毫没有积极作用，还会带来诸多负面影响。

2.还有一部分教师认为，在小学语文课堂教学中，只要将学生分成若干小组，每组都有学习小组长、发言人、噪音控制员等组织机构，教学时教师将问题卡发给学生，学生自由的进行讨论，然后由发言人将其讨论结果报告给老师，这种教学就是参与式教学。其实，这是由于教师没能安全摆脱“应试教育”的观念和受制于现存教育评价机制而很被动、很保守，参与式教学仅停留在表面的、局部的、单项环节的修修补补上，给人“犹抱琵琶半遮面”的感觉。如果简单地认为分组进行自由活动就是参与式教学，而不注重小组合作的实质、学生的真正参与，将会是语文教学活动走向混乱不堪、难于驾驭的情景之中，与参与式教学的理念背道而驰。

（二）组织活动上的误区

1.注重活动的形式，而忽视活动的目的。在小学语文教学中，有的教师已经具有较强的课堂组织能力，为了体现“以活动为主”的教学理念，在一堂课中设

计了若干个新颖别致的活动。从表象来看精伦无比，但教学目标却没有达到。在课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”，这种活动是外在多余内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。这种注重活动的外在表现，而忽视活动主人情感体验与活动内涵注入的做法，给人一种“为活动而活动”的感觉。在参与式教学中，教师每设计一项活动都要为达到某一阶段教学目标服务，将教学任务巧妙地融入该项活动之中，让学生在轻松、愉悦的氛围中学到知识。一节课的活动应精而又精，不能泛泛而谈。活动性是参与式教学的重要理念，参与式教学提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、亲自体验，有活动没体验，活动的价值也就丧失殆尽。

2.注重强势，忽略弱势。在上述罗列的小学语文课堂中参与式教学的表象来看，往往是学习基础好、思维敏捷、胆量大的学生占主导地位，这些学生大多是学习小组的发言人或学习小组长，而那些胆小或反应迟钝、不爱发言的学生的表现机会往往被上述学生所替代，教师为完成教学任务也是一代而过。所以那些所谓的后进生，也就成了“被遗忘的角落”。

（三）理解上的误区

1.参与式教学特别注重平等，个别教师认为平等是学生之间的平等、学习过程中的平等，而与教师之间难以平等，特别是在“师道尊严”下难以平等。而参与式教学强调的这种平等，不是绝对的“平均”，也不是绝对的相等，而是在相互合作、交流学习效果和探究学习中的各种问题时机会与权力上的平等，是让教师把学生视作有待发展与完善的人来看待的平等。如果教师摆脱不了这种“教师就是教师、学生就是学生”的“师道尊严”，则学生的参与水平也不会很高，所谓的“平等”将难以实现，参与式教学也就不过是形式罢了。在优质课评选和教研组活动中，尤其是公开课当中，我们长可以看到这种情形，教师以“师”自居，当小组或学生发表自己的见解时，教师总是想方设法的将学生的观点引导到自己所谓的标准答案上，甚至有些教师对学生的观点不闻不问，直接将“标准答案”灌输给学生，殊不知这种做法肢解抹杀了学生参与的积极性。

2.传统教学追求“统一性”，而参与式教学追求开放性。传统教学中，教学的场地仅限教室内（体育课除外），而参与式教学不仅需要教育思想的开放、教学方法的开放、教学内容的开放，更需要教学场地上的开放。教学时可以将学生带到操场、河边、农田、工厂等地进行教学。这样学生不仅可以享受和体验明媚的阳光、新鲜的空气、美丽的景色，还可以在大自然、在生活实践中学习和探究新的知识。有一位一年级教师在教学《影子》一文时的做法值得我们借鉴。《影子》一文描写的是我们生活中司空见惯的自然现象。但是一年级的学生对生活现象的观察是无意识的，是被动的，没有别人的提醒和引导更多的时候是视而不见。于是在激趣导入之后，把孩子们带出课堂，到操场上与自己形影不离的好朋友——影子做游戏。让他们选择自己喜欢的方式玩“影子》游戏，边玩边观察，看谁对影子的发现最多。孩子们有的低头观察，有的两三个互相追逐踩影子，他们尽

情的玩耍着，细细的观察着，高声的惊呼着，急切的转告着他们的”重大“发现。让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子之间的关系。这样的教学让学生在活动中接受新的知识的同时，其参与意识与参与能力都得到了锻炼。

二、参与式教学在小学语文课堂中的对策

（一）转变教育观念，树立正确的学生观和教师观，重新认识教师与学生之间的关系。实践证明，教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会走样。传统的教学观念认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当做消极、被动的接受知识的容器。现代的教学观念则认为：教学就是教师有效、合理的组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学的主动、生动活泼。要提高参与式教学在小学语文教学语文课堂中的效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系。新的教育理念倡导以学生为本的教育思想，倡导让每一位学生都得到全面发展，因此，作为教师要用加德纳的多元智能理论对待学生，要善于发现每一位学生的特长，并善于把他们优势智能迁移到弱势领域，使其弱势领域的智能得到开发，使每一位学生都有成功和展示自己的机会。这样，每一位学生在教师的心目中都有一席之位，每一位学生都成为一个独立的人、一个个性能得到充分张扬的人，使教师心中有学生，学生心中有教师。在学生和教师的人格之间画上等号，教师又学会用自己的人格魅力、用热情、真诚、宽容、负责、幽默的品质，用宽广的知识面、卓越的教学艺术和敬业精神感染学生，学会对学生的错误能启发学生自我反省、自觉纠正。教师要给学生充分发表意见的机会，让学生的个性得以张扬，不用一把尺子评价学生，还学生创新发展的机会。让学生在体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容，亲情与关爱的同时，也受到激励、鞭策、感化、召唤和指导，以便他们有积极的人生态度，有丰富的情感体验。

（二）把握好“参与”的度，切勿让参与变成“表演”。参与式教学理念要求教师是课堂的引导者、学生学习的促进者，学生因积极参与教学活动，师生双方形成积极互动、探究合作的新型关系。对学生在课堂上的反应和表现，教师要给予及时引导，以利于培养学生的思维能力和创新意识，切忌动辄在课堂上搞师生表演，甚至搞一些与教学内容毫无关系的表演。这种现象在课堂上经常出现，而且误以为不这样做似乎就不能和参与式教学理念合拍。为了调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，采取一些必要的课堂表演是应该的，但表演过火，过频，为表演而表演，盲目追求课堂热闹，搞轰动效应，热闹之后学生真正得到了什么不去思考，就适得其反了。这样的教学不但浪费了有限的课堂时间，而且课堂效率也将大打折扣。

在小学语文参与式教学中教师选择教学方法要科学、合理，要注意体现启发性、生动性、自主性和应材施教的原则。课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就应不同。目前，一节课中只采用一种教学方法的不多，同时，单一的运用某一种教法，也不利于学生智能的发展。因此，在小学语文教学中，教师要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣、具有实效，并能体

现时代的特点和教师自己的风格。只有这样才能使教学方法科学化、提高参与式教学在小学语文课堂中的效率。

（三）创造性的开展教育教学工作，真正发挥师生互动效应。如果参与式教学任然是单一的、仅是表演的，那就势必走向表面化、形式化的死路。所以因创造性的开展教育教学工作，真正发挥师生互动效应。现代教学理论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。我们都知道，不同的课型有各自的基本模式，同一课型的结构模式也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的不同而变化。课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一堂有活力、高效化的参与式课堂结构首先必须具备以下五个因素，构成一个“环环相扣、层层深入、步步有新、相互促进”的有机整体：教师对教学内容的处理与学生原有的认知结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂联系的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反馈、及时调节，能否充分有效的利用课堂教学时间。其次，在惨参与式教学中，教师应主动采用多样化的教学方法，灵活的使用教材，提出开放化的问题，留给学生更大活动的空间，努力激发学生兴趣，营造良好的课堂气氛，使参与式教学收到更好的效果。

没有一劳永逸的教学方法，只有根据课型永不停息的创造，才能让参与式教学焕发活力，我们要深入学习参与式课堂教学理论并运用于实践，把握好参与式教学的主阵地，摆正师生之间的关系，真正地把每个学生的发展放在心上，发挥创造性，创设求知氛围，激发学生的创造性思维，使小学语文参与式课堂教学走上科学化、自主化、多元化、生活化的道路。所以应把课堂参与还给学生，让课堂教学因学生的参与而焕发生命的活力。

总之，如果我们在认识上、组织设计上、理解上逐步走出误区，将新颖别致的活动与教学内容结合起来，使其参与式教学在小学语文课堂中的推进将会取得更加丰硕的成果。

参与式教学在小学语文课堂中的 第2篇

改革中的几点思考

————楚雄市西舍路镇中心小学

谢应平【摘要】我校从2010年起推进以参与式活动课堂为主体的课堂教学改革。历经五年的努力，现已取得了显著的成效。为了使成效更加显著，以下几点仍要认真的思考并牢固把握五个方。一是继续督促教师的转变观念；二是加强对教师的培训；三是抓实实践工作；四是坚持“校本研究”，促进教师专业化发展；五是培养青年教师。【关键词】参与式

课堂改革

思考

实践

【正文】

参与式活动课堂以深化小学新课程改革为核心，以提高全体小学教师实施新课程能力建设为主线，以实施课程教学改革为动力，从根本上解决好“学生从有学上到上好学”的问题。推广应用参与式活动课堂，深化小学课堂教学改革，促进教师教学方式改进和学生的学习方式转变，提升学生综合素质，提高小学教育的整体水平，办好让人民满意的教育。我校从2010年起推进以参与式活动课堂为主体的课堂教学改革。历经五年的努力，现已取得了显著的成效。为了使成效更加显著，以下几点仍是我们必须思考并牢固把握的。

一、继续督促教师的转变观念

观念就是人蕴涵在经验尝试、理论知识中最一般的思想和看法。观念是人类支配行为的主观意识，它给予了我们一切思想和行动的原则、方向和行为轨迹，它起着根本的指示和规范作用。人的行为都是受执行者的观念支配的。观念的内核是思维方式。因为思维方式，即思维的结构和由它决定的行为方式，决定了人最为基本的活动方向和样式，因此，观念正确与否直接影响到行为的结果。哈佛大学肯尼迪学院教授经常讲到一个故事：有一个讨饭的人怕被狗咬，就随身带了一块石头，可是当天他遇到了两条狗同时来咬他，打跑了一条，另一条却狠狠地咬了他一口。第二天出门时，他带了两块石头，谁知三条狗来咬他，打跑了两条狗，第三条狗还是把他咬了。第三天外出讨饭时，他就带了三块石头，结果四条狗来咬他。就这样每天增加一块石头，每天都被狗咬。后来经高人指点，这位讨饭人把石头丢掉，换成一根打狗棍，从此就不再被狗咬了。石头由一块增加到两块，由两块增加到三块，石头还是石头，没有质的变化，只是量的增加，只要狗的数量超过石头的数量，讨饭人就避免不了被狗咬的行为结果。把石头变成打狗棍子，这就是质的变化，这就是观念上的差异，它产生了以一对多的效能，使讨饭人摆脱了被狗咬的厄运。

为使教师的教育教学的思维方式与行为方式得到转变，学校要督促教师应牢固树立以下的教育、教学观。

（一）促使教师切实更新教育理念

采用参与式活动课堂不仅是一种教学方法的改变，而是一种教学技能的提升和教育理念的更新，对学校教师的素质提出了更高的要求。通过参与式活动课堂教师培训，进一步更新教育观念，努力开拓创新，从教学管理体系、学校发展评价、教师评价、学生评价等方面进行积极探索，努力构建现代学校管理、评价体系。改进和完善教学方法与模式，提高课堂教学有效性，以参与式活动课堂方法为载体，在实践中正确处理创新与继承的关系，形成一套合适各校特点的本土化得教学方法和风格，提升推进素质教育的水平。但是还不够，还要进一步督促教师更新教育理念，为学校更快的教改打下基础。

（二）促进教师教学理念的转变

参与式活动课堂倡导以学习者为中心，教师为主导，以活动为载体。参与式活动课堂把教师与学生放在同一个平台上来处理教与学的关系，采用人本发展的模式来理解教育和人类发展的关系，教师放下了“师道尊严”的架子，与学生平等对话、民主交流，共同完成教学活动全过程。教师是通过启发和引导而不是灌输方式使学生理解、掌握知识，更强调教师的实际教学技能而非学科知识，尊重个体差异，因材施教，为培养个性特征和创造力打好基础。

二、培训是构建“参与式活动课堂”深化课堂教学改革的重要措施

培训以提高教师课堂组织能力为导向。注重实际技能的培养，实现以学生为中心、以及时为主导、以活动为主体的教育理念的转变，最终实现系统性的变革。通过培训，转变教师的教育观念，树立师生平等、民主合作、以学生发展为本的新的教育观、学生观、教师观，从教学设计到具体的提问、课堂巡视都要体现教育公平原则，力求孩子们都有平等的受教育的机会。通过“集中培训——返岗实践——参与式教育活动——再集中培训——再返岗实践”的三段培训模式，使广大教师能较好地领会“以学习者为中心”的教学理念之要义，转变教育教学观念，使“以学生发展为本”的现代教育理念深入人心，并在教学实践中得到体现。

（一）培训内容

1、理论学习和知识技能通识训练。如教育公平、儿童学习策略、课堂管理、教育研究方法、学生评价、健康与环境教育、教育实践与指导、校本课程等。同时还穿插《联合国儿童权利公约》、生活技能、儿童友好学校的创建等培训内容。

2、课堂教学技能训练。如提问技能、实物教学技能、小组工作、学习活动、学习游戏、班级约定等。

（二）培训的形式

参与式活动课堂教师培训工作，采取集中培训——返岗实践——参与式教育活动——再集中培训——再返岗实践方式进行。

1、参与市级骨干教师培训。我镇参与市级集中培训的骨干教师作为校级培训者团队，在教学实践中要起引领示范和推广辐射作用。

2、有针对性地开展校本培训工作。按“参与式活动课堂”的要求，有针对性地开展教师培工作。发挥教师培训在教学改革中的先导作用。学习参与式活动课堂理论，使广大教师会设计课堂活动方案、把新的教育理念、新的教学技能落实到课堂教学中，积极推进课堂教学改革。

三、抓实实践工作

抓好课堂教学实践，努力提高教学效益。在课堂教学改革中，应用参与式活动课堂的活动方法进行备课，进行教学活动。

1、备课要做好三件事——精心设计关键问题、精心策划学生活动、编写学生学习活动方案（学案）教学进行教学。

2、在课堂教学中，要做到两个为主：课堂教学以学习活动为主，学习活动以小组工作为主。

（1）课堂教学要以学习活动为主。

学习活动要贯穿于课堂教学的始终，每次学习活动要解决一个关键问题，学习活动要有名称、问题和要求，要出示活动的要求（用课件或小黑板），要把学习游戏、实物教学等融合在学习活动中。一节课一般安排2至3个活动。在课堂教学中，教师的职责是：组织学生开展学习活动，引导学生讨论交流，点拨讨论交流的难点，参与到小组的讨论交流中，对小组活动成果引导梳理和评价。

（2）学习活动要以小组工作为主。

每次学习活动主要以小组工作（小组合作学习）的方式来开展，小组工作要成为常态和课堂教学的主线，加强团队建设和合作方式的训练，教师要增强小组意识，做到眼里看到的是小组，心里想的是小组，口中说的是小组，耳中听到的是小组。小组工作要落实好五个基本环节：明确任务：任务要求要具体明确、表述准确；自主学习：学生要有充分的自主学习、独立思考的时间；组内交流：把自主学习的所得在小组内交流，并通过讨论形成小组的共同成果；展示分享：把小组讨论成果在全班进行展示分享，展示的方式力求多样化；梳理提升：师生共同把各小组的意见进行梳理、提升，形成问题解决的综合意见。通过采用新的教学手段和措施，灵活的教法和学法，有效地进行课堂组织，遵循科学的教学原则：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标，以育人为宗旨。

四、坚持“校本研究”，促进教师专业化发展

伴随着参与式活动课堂的深化，我们面对的问题是——如何提高教师的专业化水平？如何激发全体教师参与课改的积极性？如何让学生得到真正全面的发展？我们认为教师的成长必须立足于教学实践，我们积极以 “校本研究”为突破口，着眼于“以校本为本”的教研活动三大要素：教师要对自己的教学行为进行反思；倡导同伴间的交流与互动，使教师的教育行为能够得到客观的反馈；专业支持。立足学校本岗，融学、研究、实践为一炉。以下几个方面是我们必须进一步实施和探索的。

（一）营造学习氛围，建全学习化组织围绕构建“参与式活动课堂”深化课堂教学改革。

1、培养教师养成读书的习惯。具体包括三个层面：学校组织各年级互动学，个人研究学。要求教师做到学中悟、学中做、学中思。

2、为教师开拓学习资源，学校通过网络平台不断搭建专家与名师的舞台。让教师带着困惑去学，带着启迪和反思开展工作，不断改进工作，每个人要向学校作学习成果展示汇报（心得体会与课堂展示）

3、强化教师自我反思的渠道。我们将引导要求教师在新课程的践行中坚持多方面的反思，不仅是行为后的反思，更注重行动中的反思。

（二）促进教师专业化发展

让教师展示自己，不断搭建教师成长舞台。实施中我们注意三个方面的创设。每位教师均等机会展示自己；创设必要的基础条件和物质条件激发教师内驱力。鼓励教师个性化教学风格的展示和提高。建立制度激发教师自我发展，具体将以考评制度和激励制度为着眼点，考评关注教师年度工作与月工作的结合，注重过程考核。激励制度力求做到多能多酬，技能享酬，真正实现教师的“要我做”为“我要做”。

五、培养青年教师

我校现在大多数教师是青年教师，他们是构建“参与式活动课堂”深化课堂教学改革的主力军。为使青年教师尽快适应教育教学工作的需要，学校对青年教师要有目的、有序列地进行培训。

在教师中开展“传、帮、带”活动；示范课、研讨课、评优课、优质课展示等活动；开展“课堂教学展示”“评选优秀青年教师”等一系列评比活动等，通过多种途径培养青年教师早日成长。此外，学校要通过在职培训，离职培训，校本培训等，采取多种形式提升教师学历水平，提高教师素质。在培养的基础上，我们将对评出的“优秀青年教师”进行表彰，同时在校内大力宣传他们的事迹，展示他们的风采，为青年教师树碑立传，以加速青年教师的成长。

农村小学在构建“参与式活动课堂”深化课堂教学改革过程中要使得改革取得更大成效，我认为必须全盘考虑，再此基础上重点思考我以上论述的几点。

参考文献

1、《参与式教学简介》.楚雄市教科所.周汝云

2、刘宏武.《主动参与教学模式》.北京.中央民族大学出版社，2004

3、曾琦.《学生课堂参与现状分析及教育对策》教育理论与实践，2003，23（8）

4、李介.《浅论学生课堂参与机会不均等》.当代教育论坛，2006，（4）【作者简介】

参与式教学法在语文课堂中的应用 第3篇

与传统的教学法相比, 参与式教学法更符合学生学习过程中的心理规律, 因而更有利于培养学生的独立思考能力、学生的群体意识、学生的创新精神和解决实际问题的能力。下面笔者就结合自己的教学实践, 谈一谈在语文课堂教学中运用参与式教学法的一些体会。

一、创设良好的课堂氛围, 激发学生兴趣

在参与式教学中, 教师能否充分调动学生学习的积极性, 让学生自愿投入到学习中来, 是参与式教学成败的关键。我们常说, “兴趣是最好的老师”, 学生只有愿意学了, 才能调动思维的积极性, 进而愉快地投入到学习中。因此, 教学中教师应十分注意教学语言的使用, 要善于激发学生学习的兴趣和愿望。首先, 教师应做好充分的课前准备, 并适时地在课堂上展示与教学内容相匹配的图片、课件等。其次, 课堂提问要有吸引力、有价值、有意义, 并能引导学生从不同的角度去思考和分析课文内容, 这样, 学生能很容易参与到课堂教学中, 并且能够从全新的角度去审视、思考问题, 从而进入到最佳的学习状态。

二、转变教学观念, 让学生自主学习

参与式教学最重要的目的之一就是要培养学生自主学习的能力, 因此, 教师要善于放手, 让学生自己学习。根据参与式教学的时间安排, 教师在一节课内讲课的时间最好不要超过整堂课的三分之一。为此, 教师必须转变教学观念, 把传统的以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学, 教给学生更多的学习方法, 而不是知识;教师要善于设计课堂提问, 使学生明白学习一篇课文应该从哪些方面入手, 如何围绕自定目标, 结合教材文字、内容和插图理解课文内容;对学生在自学中产生的、不能独立解决的问题, 教师要组织学生进行讨论甚至辩论, 然后由教师进行适当的点拨、引导, 最后帮助学生找到问题的答案, 从而培养学生的认识能力、思维能力和理解能力。

三、倡导合作式学习, 鼓励学生的求异思维

在参与式教学过程中, 教师要大胆放手, 让学生自主实践, 并让学生在实践中自己发现问题、自己解决问题, 教师要允许学生提出各种不同的想法并进行讨论, 不要事先确定所谓的标准答案固定学生的思维。教师还要设法参与到学生的讨论中去, 并正确引导、点拨学生, 激励学生把自己的所有想法都讲出来, 然后与其他同学进行讨论或辩论, 让学生在实践过程中辨别“是”与“非”。不过, 应该注意的是, 参与式学习不是无节制的放任自流, 而是变以前的教师组织课堂纪律为学生自觉控制课堂纪律, 使课堂教学中的每一项活动都能做到有的放矢, 达到培养学生各方面能力的目的。

在合作形式上, 教师要注意引导学生变单向交流为双向或多向交流, 既要学会如何与小组内成员交流, 也要敢于向老师提意见, 在信息的传递与交流中相互影响, 在合作学习中相互启发, 共同进步。萧伯纳说过:一人一个苹果, 相互交换还是一个苹果;一人一种思想, 相互交换就是两种思想。合作学习就是学生之间思想的交流, 有利于学生倾听各种意见, 不断完善和调整自己的思路, 打破教师和学生之间的单线交流格局, 突破学生静坐听讲、独立练习的传统教学模式。在这种新型的课堂教学模式中, 每个学生都是课堂的主人, 都可以提问、质疑、相互切磋、相互学习, 充分展示自己的才华;老师和学生之间、学生和学生之间相互启发, 取长补短, 在不知不觉中培养学生的创造性思维能力。

四、补充必要的练习, 拓宽学生知识面

参与式教学在小学语文课堂中的 第4篇

关键词：主体参与型课堂模式；小学语文教学；应用

中国分类号：G623.5

小学语文是小学生的一门基础学科，也是学生一生中最重要的学科。长期以来， 小学语文教学普遍采用的是传递——接受的教学模式。这种教学模式的特征是重知识、重趋同、轻情感、轻创造，学生的主体性没有得到充分地体现，因而潜在于学生身上极其宝贵的教育资源（如个性等）往往被忽视、抑制。新的教学理念认为：一堂课的好坏，不看教师讲的如何精彩，学生如何循规蹈矩，而是以学生参与的态度、深度和效果来加以评判，而主体参与型课堂教学正是师生之间、学生之间多边活动的过程。它强调在教学过程中必须充分注意到学生的主体特征，遵循学生的生理、心理发展规律和认知特点，创设民主、和谐的学习氛围，真正使学生主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣和探索能力，促进创新意识的形成。

一、创设情境，激发兴趣，乐学新知

激发小学生的学习热情和学习兴趣是培养学生主体参与意识的重要手段，是学生学习知识的内在动力。在小学语文教学中，教师要根据不同年龄学生的特点，采用不同的方式，如游戏、音乐、课件、范读等形式，创设问题情境，启发诱导学生主动质疑，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。通过情景的创设，教师给学生提供一个宽松和谐、民主平等、推陈出新的学习环境，让学生在轻松愉快、生动活泼的氛围下学习，激活学生的思维兴趣，形成问题，导入新课。教师适时提供有关的背景材料，为新知识的联系作准备。

二、自读质疑，主体探索，培养能力

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。爱因斯坦也认为：“提出问题比解决问题更重要”。这就是说，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，人类的发展就是对“疑问”的追寻、探索和实践创新的结果。那么学生在课堂中就需要反复研习课文，积极思考、理解、分析、比较、推理、判断，从而提高思维能力。

首先，教师要根据教学内容及学生差异，精心安排、科学设计问题，使学生从教师的提问中得到质疑的方法。这种方法可以让学生理解最深，也最容易掌握其中的内容、规律和联系。

其次，要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛。

最后，教师在保证学生有充裕时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为优等生提供一些加强的自学任务，为后进生提供达标的輔助台阶。

三、细读研讨，合作解疑，形成技能

1.加强细读与感知

古人云：“情动而辞发，披文以入情”。教学的艺术，不在于告诉学生知道什么，而在于引导学生感知什么，领悟什么。目前的课堂教学仍是“教”的成分多，“学”的成分少；机械性操作多，自主性实践少。要改变这种现状，教师就要引导学生积极思考，并放手让学生参与教学的全过程，形成师生之间、学生之间相互配合与和谐统一的教学氛围，从而提高自主学习的能力。教师要积极引导学生对相关内容的理解和知识的积累，鼓励学生独立思考，提高学生发现、感悟的能力。同时，还要强化教师与学生之间的交流与合作，强化教师引导下的细读与学生对文章的感知。

2.创设良好的学习氛围，培养学生的自主学习能力

在课堂上，建立民主平等的师生关系，促进学生自主学习的个性发展。教师要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，使他们的学习更加自主、有效。在课堂上要积极倡导合作学习方式，针对学生心理和学习上的差异，把全班学生分成若干小组，分层搭配进行合作学习，以最大限度地发挥每个学生的个性潜能。

3.强化课堂讨论的合作学习形式

课堂讨论能让学生各自发表自己的见解，互相弥补思维的缺陷，触发灵感的火花。而且还可以采用竞赛、辩论会等形式，增进学习的活泼性，以加深记忆力。

四、自我回顾，激励评价，检查效果

课堂讨论结束后，设置同学间的讲解，教师担任评判工作。通过相互探讨，让学生之间进行自我评价和相互评价，以回顾学习的过程和巩固效果，也为学生的学习打下基础。评价存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，才能促进人的发展。评价过程中，要强调师生之间的互动，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，在相互沟通协商中增进双方的了解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系。同时要强化激励评价和科学评价，教师制定相应的促进学生个性发展的评价体系，建立个人学习档案，使评价成为学生自己的事，以促进自主学习能力的发展。

五、练习运用，加强认知，巩固知识

练习是学生巩固知识的必要手段，并且能够检测学生对知识的掌握程度和对知识的运用技能等。汉语言的学习还需要通过各种语文训练来进行，黄光硕先生在《语文教材论》中写道：“训练主要通过语文的练习来体现。练习设计得好，语文训练就可以有步骤、有计划地进行，效果就可以预料。”练习是“文本”转换成“学本”的关键，也是作者匠心独运之所在。设计课堂练习要考虑到这个有序的整体性：一要多方位强调“读”，以凸显学生的感悟认识和积累；二要重视创意阅读，以提高学生思维品质的敏锐性、深刻性和创造性；三要着力于以读促写，以期突破语文学习的难点；四要结构简明，题量精当，以加强学生的读写实践，优化课堂教学效率。

以《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》这四篇中外文学作品为例，它们均是围绕“生命”这个主题，从不同角度反映了作者对生命的思考和对人生的感悟。学生在教师的指导下学完这一组课文后，应激励他们进一步探求下去，而这一点就要求教师引导学生进行课后练习。如果仅仅就课文内容提出一些只要看看书就能找到答案的问题，那么启发性就无从体现，知识的巩固也无从谈起。

总之，主体参与型课堂教学模式，就是要发挥教师和学生作为主体的主动性、积极性和创造性，从而实现小学语文课堂教学效益的最大化。

参考文献

[1]刘畅.小学语文主体参与型课堂教学模式的构建与评价[J].学科教育，1997（01）

[2]朱静.激励教育在小学语文教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013

情景教学在小学语文课堂中的应用 第5篇

摘 要：语文是小学教育阶段的一门基础学科，其教学质量的高低给学生以后的学习造成很大的影响，所以，运用有效的教学方式，组织语文教学活动，是众多小学语文教??教学工作中的重点。文章通过对情景教学含义的分析，说明情景教学在小学语文课堂教学中的积极作用，然后指出将情景教学引入到小学语文课堂教学中的有效方式，希望能够打造高效的小学语文课堂。

关键词：情景教学 小学语文 积极作用 方式

小学生具有活泼好动、爱玩爱闹的天性，缺乏自我约束意识和自控能力，在课堂教学中，经常会受到外界新鲜事物的影响，出现开小差、交头接耳的情况，干扰到教师的课堂教学活动，因而，很多小学语文教师会使用强制性的手段，管制学生的行为，而这种做法严重违背小学生的天性，导致小学生的学习积极性很低，所以，运用先进、合理的教学方法开展课堂教学活动，已经刻不容缓。

一、情景教学的含义

情景是指人们利用语言、音乐或者各种物体等道具，创设出的一种模拟场景，而情景教学是指在教学过程中，教师的有目的低引入生动形象、具有感情色彩的场景，活跃课堂氛围，让学生通过亲自体验，充分理解和掌握教材的一种教学方法。情景教学以“情”为出发点，强调情感、意志、兴趣、品质和价值观的作用，以“景”为线索，来融合多种多样的教学内容，让学生在相对真实的课堂环境中学习知识。

二、情景教学在小学语文课堂教学中积极作用

2.1激发学生的课堂参与热情

高效的课堂不仅仅是让学生学到理论知识，而且需要让学生形成正确的思想观念。小学语文中不仅仅包含了丰富的理论知识，而且蕴含了深厚的思想感情，通过情景教学营造出良好的课堂学习环境，让学生身心投入的学习语文知识，可以加快教学进度，而且，借助相应的教学情境，将抽象的语文知识与日常生活结合起来，可以让学生充分感受到语文的魅力，了解到语文的实用性，从而对语文学科产生强烈的兴趣。

2.2便于学生理解和掌握教学内容

小学生的年龄幼小，心智尚未成熟，很难理解语文知识中的一些道理和情感，给小学语文教师的教学活动造成了很大的困扰，而利用情景教学方式，创设合适的课堂教学环境，有效融合语文知识和现实生活，让学生结合日常生活，来学习抽象的语文知识，可以节省课堂教学时间，提高小学生的学习效率。

2.3培养学生的审美意识

小学生的认知能力较低，不能正确地分辨出真、善、美与假、恶、丑，而语文教学具有美育的功能，可以引导小学生形成正确的思想观念，养成良好的行为习惯，所以，在具体的教学过程中，根据教材内容，利用情景教学法，创设出适宜的课堂氛围，讲解、语文知识，陶冶学生的审美情感，让学生充分感受到语文中的美，可以培养学生的审美意识，提高小学生的文化素养。

三、情景教学在小学语文教学中的有效运用方式

3.1利用现代化教学手段创造情景

随着科学技术水平的不断提高，先进的现代化教学手段已经在课堂教学中得到了广泛的应用，所以，在课堂教学活动中，小学语文教师可以借助现代化教学手段的优势，营造出一个合适的场景，让学生热情饱满的学习语文知识，以获得良好的课堂教学效果。小学语文教师可以充分考虑小学生的接受能力和心理特点，结合教材内容，利用多媒体技术，创设一个生动、形象的教学情境，充分调动学生的参与热情，帮助学生能深入理解和掌握文章的思想感情。例如，在学习《哪吒闹海》时，小学语文教师可以借助多媒体技术，播放动画片《哪吒闹海》中的相关视频，让学生观看哪吒闹海时波澜壮阔的场景，带领学生深入分析哪吒的心理，促使学生能够准确地把握哪吒的外貌特点、性格特征等，以加深学生对哪吒这一人物形象的认识和了解。

3.2通过模仿创设教学情境

小学生的好奇心强，很喜欢模仿，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师应该善于利用小学生的优点，运用合适的教学方法，引导学生学习语文知识，促使学生能够更加主动的学习语文知识，逐渐养成良好的语文学习习惯，以提高语文教学的质量。小学语文教师可以根据小学生喜欢模仿的心理，采用角色扮演法，带领学生学习教材内容，充分发挥学生的主观能动性，让学生在轻松、快乐的环境中，获得语文知识，体会到语文学习的乐趣。例如，在学习《蒲公英》这篇课文时，小学语文教师可以让小学生分别扮演太阳公公、小降落伞，引导小学生结合课文内容，来演示小降落伞寻找降落地点的场景，促使学生能够深入的理解太阳公公的劝告，让学生懂得要适当听取别人的合理意见的道理，以培养小学生的语文素养，提高小学生的认知水平。

3.3利用声音、图片设置教学情境

视觉、听觉、触觉等可以给小学生的记忆造成一定的影响，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师可以根据小学生的认知特点，利用声音、图片等工具，设置合适的课堂环境，充分刺激学生的多重感官，促使学生能够深刻地理解课文内容。例如，在学习《荷花》这篇文章时，小学语文教师可以展示出各种颜色、各种形态的荷花图片，让学生能够直观地认识荷花这一事物，以激发小学生的学习兴趣。同时，在课堂教学中，小学语文教师可以根据小学生的学习情绪，利用音乐感染小学生，提高小学生的注意力。例如，在学习《让我们荡起双桨》这篇文章时，小学语文教师可以播放《让我们荡起双桨》这首歌曲，让小学生跟随歌曲的旋律、节奏来深入了解课文的内容，促使学生能够充分感受到作者的思想感情，从而提高语文课堂教学的效果。

3.4通过实践活动创设情景

素质教育更加强调课堂教学与日常生活之间的联系，所以，在教学过程中，小学语文教师应该树立先进的教学理念，结合语文教学的实际情况，运用科学的教学策略，组织语文教学活动，让学生充分认识到语文的实用性，以增强语文教学的趣味性，提高学生学习语文的积极性。例如，在布置以风景为题目的作文时，小学语文教师可以适当组织春游、秋游活动，带学生去当地的公园或者郊外，让学生亲自感受大自然的无穷魅力，引导学生结合自己的所见所闻、所思所感来进行创作，以激发学生的写作热情，提高学生的写作质量。

总结

参与式教学在小学语文课堂中的 第6篇

参与式教学最基本的形式是师生互动，让学生多说，多活动。但是，在课堂中不管教师如何引导，学生就是不开口。尽管有许多老师积极的想办法，可总感觉效果比较差。这是什么原因呢？

第一、大部分农村学生，不敢在自己长辈面前说出自己的想法。农村很多家长受教育程度不高，孩子犯错时不是悉心的开导，而是采取比较简单粗暴的方式来解决。甚至很多家长来学校会吩咐老师，自己的孩子犯错就“狠狠地打，让他多长点记性。”这样，久而久之，学生对自己的长辈有一种抵触、害怕的心理。渐渐养成了有话也不对长辈和老师说的习惯。

第二、“出头的椽子先烂”，如果哪位学生发言较积极，就会被其他人认为是在当众出风头。所以，学生们都不愿意在课堂上说话，免得背上“骂名”。

第三、受条件的制约，农村中学开展的课外活动非常有限，学生不能得到很好的锻炼，团结协作的意识和能力比较差，人与人之间的交流和沟通存在障碍，参与式教学中小组合作解决问题当然就不会有很好的效果。

第四、有的学生不愿意开口，是担心自己说不好遭到老师和同学的嘲笑。记得有一次在讲授《孔子拜师》时，我让学生按自己的理解来说说“风餐露宿”这个成语的意思，有一个学生说：“就是喝风吃露水。”立即引来其他学生的哄堂大笑。事后那位学生找到我，很委屈的说：“老师，你以后再也别叫我回答问题了，同学们现在都叫我’杨喝风’”。可见，学生的心灵受到了多大的伤害。

怎么才能做到让学生在课堂上畅所欲言呢？我认为应该从以下几个方面着手：

第一、创设轻松愉快的课堂氛围，促使学生主动参与

兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。在讲授《风筝》时，我向学生提问：“同学们放过风筝吗？”学生都大声回答：“放过。”“你们喜欢放吗？”“喜欢！”学生声音更大了。“父母亲愿意你们去放吗？”“不愿意。”学生的声音明显小了。那么这节课老师陪你们放风筝好不好？“"好！”学生齐声欢呼。

第二、做到民主平等，与学生同喜同乐

教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。

教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。教师应当引导学生打消怕别人笑话的顾虑，告诉他们有勇气在众人面前说出自己的想法，这本身就是战胜自我的一种表现，是一件十分了不起的事。当学生说得不好或说错了，应引导其他人要抱有宽容的态度；当学生说得好，应鼓动其他人一起由衷地为这位学生感到高兴。加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性，从学习中获得乐趣和满足。

第三、对学生要有足够的信心和耐心

有些学生由于受智力、学习习惯等因素的影响，一些重复的知识点经常会忘记，如果教师对此失去了信心，在学生说错话的时候加以批评，会严重挫伤学生“说”的积极性。对于这样的情况，教师一定要有耐心，相信学生会改正错误，并把这种态度通过自己的言语、眼神、肢体动作传达给学生，打消学生对教师的种种顾虑。

第四、开展多种多样的课外活动

课外活动是学生课余生活的良好组织形式。良好的课外活动能积极促进学生全面发展，培养学生的独创性、个性。比如有许多学生喜欢体育锻炼，可以多开展这样的活动，让学生在活动中培养积极向上的态度，锻炼他们的胆量，增强他们的表现欲，激起他们的好胜心。

第五、树立学生正确的“参与”意识

引导学生明白，在恰当的场合说出自己的观点和看法，这不是出风头，而是锻炼思维获取知识的一种很有效的手段。教师可以让学生观察，往往那些学习成绩比较优秀的学生，除了在课余时间很用功外，其实上课听讲的效果也是很好的，也是很能参与到教师的讲课中来的。所以，要想获得良好的学习效果，要在学习中达到事半功倍的效果，一定要在课堂上积极地主动地参与。

第六、允许和鼓励发表不同意见和看法，努力克服随意盲从的习惯

新课改的实行也不过短短几年时间，而我们的学生从小就被教育成要对老师和家长言听计从，这种情况在农村更甚，学生长期以来已养成了依赖习惯，对很多事都不会想着自己解决，而是老师和家长说什么就是什么，只是随意盲从。这就要求我们教师不仅仅是在课堂上，而是在生活的每件事上都锻炼学生的独立意识，鼓励学生能说出自己的想法和做法，敢于挑战教师的权威，敢于说出自己不同的看法，形成“百家争鸣”的良好局面。

第七、每位教师都要长期坚持参与式教学

由于每个教师的性格不同，每天上课的心情也不同，所以造成有很多教师在课堂上昨天让学生说“参与”得挺好，可今天又不想让学生“参与”了，学生也就形不成良好的参与习惯。还有一种情况就是，第一节课上学生“参与”得挺好，第二节课换了一位教师，可这位教师又喜欢传统的教学模式，不愿让学生说，有时学生说了就大声的训斥。每个教师的总体方法不统一，又怎能怪学生“不参与”呢？