35分钟小课课堂教学模式的尝试（精选7篇）

35分钟小课课堂教学模式的尝试 第1篇

35分钟小课课堂教学模式的尝试

随着改革开放的步伐，我们英语教学的要求越来越高。小学一年级就开设英语课。现在我校根据低年级的年龄特点，把每周四节40分钟的课改成了35分钟的。如果我们仍以四十分钟的课堂教学结构模式来进行教学显然是不行的，我开始摸索并进行了一些尝试，其做法是：

一﹑以英语语言功能及结构为主体，增加语言实践的总量。

1． 坚持日常会话。

课堂教学时间缩短的一个目的就是为了缩短学习内容之间的间隔，有利于学生的记忆，让他们在记忆保留时就得到及时的复习巩固。虽说如此，但外语教学缺乏语言环境，又极易受母语的影响，所以经常进行两三分钟的日常会话，有助于学生记住一些常用的口语，日积月累，为学生提高口语能力提供了一定的条件。2． 在课堂中开展多种活动，培养及提高学生的语言能力。

学生在日常生活中很少有机会进行外语学习或交流，所以他们必须通过课堂进行学习﹑巩固，达到熟练运用语言的目的。作为教师应该在课堂中为他们创设各种练习的机会，为他们开展多种活动，让他们进行听说练习。活动形式可多种多样，如：师生对话活动﹑结对子活动﹑小组自由对话活动﹑听力训练活动﹑看图说话活动等等，通过各种活动，来增加学生的操练机会，培养及提高学生的语言能力。

3． 交际训练贯穿始终。

小课有利于教师分散教学难点，每堂小课可以着重让学生掌握一两句句型，达到非常熟练的程度，但每句句子单独会用，并不等于学生真正掌握了这种句型，必须让学生把学到的内容自然地组合，进行真正的交际活动。所以教师要创设一定的情景，给予一些适当的帮助，让学生经常有机会进行交际训练，这样学生就能把所学的内容不断地组合﹑不断地内化，最终达到能用英语进行交际的目的。二﹑创设情景，营造语言训练的环境，增加学生学习的兴趣。

三四年级的小学生抽象思维能力很差，所以整个教学过程，从感知语言材料开始，到反复模仿，强化记忆，学会运用，一切活动都要在直观形象的情景中进行。只有这样才能让学生充分去感知，加深印象，加深理解，从而加速对语言材料的吸收和运用。新教材本身以其色彩艳丽的图片给我们提供了很好的教学情景，但实践中我们知道，仅靠书中的彩图远远不能为学生的感知﹑理解﹑记忆﹑运用提高最佳的语言情景。我们还可以为学生创设和模拟许多其它的情景，如：

（一）利用具体的实物，如教学用品，文具用品，玩具等创设实物情景。让学生进行简单的仿说训练。

（二）利用自制图片和投影等图片情景，对学生进行看图说话等的训练。

（三）利用语言﹑动作和脸部表情等来表达教学中的情趣，让学生全面感知内容，并从中习得知识和技能。

（四）利用声音﹑图象等声像情景，让学生进行口头的交际练习。

（五）利用头饰﹑服饰﹑道具﹑场景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编对话，相互交际，养成敢说爱说英语的好习惯。

在今后的教学过程中，我将重点摸索更多有效的游戏和活动来帮助自己的教学！

35分钟小课课堂教学模式的尝试 第2篇

心理学讲, 普通教师教知识, 优秀教师教方法, 高级教师教兴趣。兴趣是最好的老师, 会激发学生的求知欲, 带动学生主动深入地学习, 直至克服困难积极地参与竞争, 教学效果一定会事半功倍。

五分钟口语训练, 不仅能最大限度地吸引学生的注意力, 提高学习兴趣, 而且能够训练学生的口头表达能力, 改善学生听力, 巩固书面学习效果。五分钟口语训练的内容常常包括五种。

一、每日英语新闻

范围跨度不限, 有大到震惊世界的军事、政治、经济、娱乐、科技新闻, 也有小到校园、街道会影响到你我他身边的事件, 总之事件不在大小, 只要是让人感兴趣的新闻新事, 对于口语训练来说价值就同等重要。稿件可以自己写作, 也可以摘自报刊电台杂志, 也可以网络下载, 难度偏大可以改编成简易语言。

二、英语歌曲

作为英文歌曲的世界名曲、乡村歌谣、校园歌曲、儿童歌曲都是不错的选择。实践证明, 学生学习歌曲远比教师快得多, 好听的歌曲, 在学生中间流传很广, 尤其是教师本人示范演唱的歌曲, 当天就会成为学生们的流行歌曲。学生们学唱英语歌曲的同时, 顺便学习了句子语法, 又纠正了英语发音。

三、英语故事

童话、语言、典故、名人故事, 题材来源广泛, 如果原文难度较大, 可以改编成为通俗英文, 鼓励学生们在准备期间互相帮助。要求表演者把重要的词语课间写在黑板上, 以便其他学生预习解决拦路虎, 容易理解听力材料, 就好像学习英文课文要先过生词关一样。

四、个人经历

每个人都有难忘的个人经历, 有些让人兴奋, 有些则危险过关, 再加上家人的, 难忘经历就更多了。把它用英语讲出来给大家听, 说出事情的关键与危局的破解技巧, 对于演讲者与听众都有吸引力。

五、英语的小品表演

总有擅长表演的学生把故事改变成剧本, 他们想象力丰富, 比如把追赶本拉登、寻找卡扎菲的新闻作为内容, 数个学生合作, 以教室为舞台, 又有动作又有语言, 确实让人忍俊不禁, 久久难忘。

五分钟口语训练, 教师需要有耐心和恒心。自己同样需要做好课前准备, 工夫花在课堂之前。要使学生“亲其师, 信其道”, 对英语学习感兴趣, 才是进一步学好英语的前提。

摘要：教师不仅要完成教学任务, 提高教学成绩, 还要面对现实的教学排名, 所以减少压力的兴趣教学师生同样需要。合理地安排内容与时间是每个教师专业性很强的话题。长期的教学实践证明了课前五分钟口语训练效果良好。

课前三分钟的教学尝试 第3篇

今日的学生,今后不可避免地面临激烈的竞争,在社会工作与社会交往中,许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……我们的学生不论他们将来从事什么工作,都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。当今社会,人们已越来越强烈地意识到口才的重要,口才对于某些人来说将直接关系到其事业的成功与否。

反思我们的教学,大多数语文教师都是在课堂上将口语训练与阅读教学或作文教学结合起来,但阅读教学中的口语训练随机性较大,教师想抽谁就抽谁。为了节省教学时间,经常抽那些口语表达能力比较好的学生,口语表达差的学生反而长期得不到锻炼;作文教学一学期也才五、六次,用于口语训练的时间也较少,学生参加的人数也是有限的,口语能力没有真正培养起来。课堂上经常可以见到学生面对教师的提问沉默寡言、一声不吭。即使有同学知道答案,回答起来也表现为怯场、语句不完整、结结巴巴、说话没有明确的中心或观点,更不要说表情达意了。这样的口语表达能力显然不能适应学生将来社会生活的需要。

说话能力的形成同其他能力的形成一样,主要靠经常练,循序渐进地练。在传统的语文教学中,学生往往处于被动接受的地位,一堂语文课,学生没有多少机会去阐述自己的见解,久而久之坐享其成的听课习惯养成也就不愿积极发言了,而另一方面一些学生怕因说错话而受到老师的批评,同学的嘲笑,不敢踊跃发言,这样的教学不仅严重束缚了学生思维的发展,也使原本活跃的语文课变得索然无味了。这就需要广大教师敢于打破传统教学模式,转换角色,多充当聆听者,将课堂这个舞台真正交到学生手中,为他们创设一个最佳的语言环境,我们可以让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸,自己感兴趣的新闻、时讯、自由讨论,畅所欲言,以培养学生听说的能力,同时在语文教学中,多鼓励学生敢于就教学内容质疑,提出自己的见解。围绕教材,旁征博引,激发他们学习语文的兴趣,增强他们说话的本领。

“课前三分钟演讲”是我在教学过程中学习魏书生老师的做法开展的一项培养学生口语能力的训练。上课之初,围绕一个选定的话题,全班同学一起开口,各说各的,自己做自己的听众。既避免了怯场,又不担心因说不好而遭来同学们的嘲笑,每到此时,课堂上总时一片热火朝天的景象。口语训练是一个具有艰巨性和长期性的教学任务,在教学中必须要有充分的时间和及时的反馈,在具体做法上我是按如下方法操作的:

(1)“话题”由熟悉到生疏。先请每位学生说自己熟悉的、有话可说的话题,如介绍自己过去的学校、老师、同学,自己的父母、亲友或自己的见闻和经历等,学生有了一定经验之后,再由老师命题在规定时间内完成说话。

(2)集体说话和单独说话相结合。学生不敢说话,很大程度上是因为怯场,我们就要在平常的口语训练中逐步培养学生在集体场合说话的能力。首先要让学生有开口的信心,有了信心学生才敢发言。因为有集体说话的练习,在集体说话后再点名学生单独说话,学生心中已经有了底,说起话来自然流畅。

(3)“话量”由少到多。一开始学生可能不习惯,没说几句就停止说话,教师要对学生适当鼓励,逐渐增加说话时间,对初一的学生一般把说话时间控制在三分钟比较好。对部分同学,也要注意控制其“长篇大论”,避免一开口就停不住口的情况。

(4)说话训练应贯彻循序渐进的原则,口语训练既要多练,更要巧练。可先就叙述、说明、描写、议论、抒情等进行单项训练,在学生说话能力提高的基础上,逐步进行多种表达方式的综合训练。

(5)台下说话和台上说话相结合。学生的单独说话训练,教师要逐步的要求学生走上讲台。训练之初,教师可要求部分口语较强、胆量较大的同学在集体说话之后登上讲台说话,对因胆量小尚不敢登台说话的同学也可只要求其在座位上发言。在一段时间的训练后,大部分同学是能够登上讲台说话的。教师应当对学生有信心,多鼓励,千万不要强求。

(6)在仪态方面,则应在一开始就作出明确要求,无论在座位上说还是到讲台上说,都应要求声音响亮,口齿清楚,语速适中,宁可少说一句也要做到这一点,之后则要求他们语调要有起伏顿挫,语言得体简洁,态度大方,姿势端正,并能配以适当的手势和动作,以加强语势,增强感染力。

(7)在训练中应贯彻褒多贬少的原则。在对学生进行口才训练时注意唤起他们的自信与勇气,特别是对那些还未迈出“第一步”的学生,更应注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己,不让他们站在岸边看别人游泳,永远站在岸边就永远怕水。要使学生的积极性得以长期、高效地发挥,使说话得以有序进行,最有效的方法便是实行激励原则,多给学生以鼓励、说话的机会。

(8)坚持不懈,持之以恒。面向全体学生,给每一个学生以展示自己的机会。口语交际的训练是面对全体学生的,不能只重视一些本身口语交际能力较强的学生。

单凭每堂语文课前三分钟的说话训练,是不足以有效地提高学生的听说能力的,这就需要教师根据不同的教学内容,灵活地变换听说训练点。如在阅读教学中可引导学生用听说的方式掌握听话的要求,在课堂上听清楚教师的问题,听清楚同学的回答,同时边听边注意发现疑难,这样听才有效果。也可进行一些模拟听说训练,播放广播,电视录音,让学生速记并加以复述,以训练学生敏捷的反应速度。其他如辩论赛、故事会都是比较好的说话训练形式。

总之,能力是训练出来的,教师可根据学生的特点选择恰当的训练方法,因材施教,只要通过多形式、多途径的训练,学生的说话能力就一定会得到提高。

35分钟小课课堂教学模式的尝试 第4篇

当前, 我国中小学课堂教学存在着三大难题:一是教师在课堂上讲得太多, 不利于培养学生的自学能力;二是学生的课外作业太多, 加重了学生的负担;三是每个学校都有大量后进生, 许多任课教师和班主任都束手无策。而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题:每堂课教师讲授不超过10分钟, 其余的时间全部让学生自学;每堂课的作业当堂布置当堂完成, 没有课外作业;学校基本不存在后进生问题, 全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上, 好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。自1990年以来, 学校连续10年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%, 居全市之首。学校先后被江苏省人民政府、省教委授予“江苏省先进集体”和“江苏省德育先进学校”称号。

洋思中学的课堂教学模式是“先学后教, 当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求, 限定时间让学生自学教材, 再做课本上的练习题。教师当堂布置作业, 当堂检查, 课后不留作业。先学后教的“教”字, 不是教师教, 而是教师对学生做的练习题做出评判, 个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文, 自己分析课文;数学课由学生自学例题, 自己做练习题;理化课变成了游戏课, 学生一边看书, 一边做实验, 也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过10分钟。洋思中学是一所普通的农村中学, 全校每个学科的每一个教师都是这样教学, 这对笔者的教学有很多的启示。

职高学生与初中、普通高中学生的学习目的性完全不同, 所以作为职高的教师, 在教学中要运用各种新的教学方法因材施教。下面以笔者担任电工基础课程中的一节课为例加以说明。

[案例]在电工基础课程中, 有一节内容是电路中电位的计算, 这节内容难度大, 知识抽象, 以前笔者教学时, 先找几个不同版本的教材进行删减, 把难而抽象的内容具体化、简单化, 把计算方法一步步地讲解, 把学生容易错的地方重点强调, 并给予一定的难易递进的练习, 在课堂中学生似乎听懂了, 可是到了第二次上课, 笔者发现学生并没有真正弄明白。

[措施]根据学生的实际情况和目前社会需求, 处理好教教材与用教材的关系。 (1) 加入学生感兴趣与社会需要他们具备的知识, 即谋生技能。 (2) 删减一些过时的、太难的知识。 (3) 打破固有章节格局, 把握一节课45分钟的时间, 把知识往简单讲, 讲得多还不如讲得少。

笔者的设计思路是:教师先提出本节课要完成的几个任务, 限定时间让学生分步自学教材的各知识点, 之后, 教师当堂布置配套练习, 学生完成后, 教师当堂讲解。这样设计课堂教学的目的是因为职高生没有预习的习惯, 很多学生基础太差, 缺乏发现问题、提出问题和解决问题的能力。通过学生自学教师讲解作业布置作业讲解教学环节, 教师可以一方面督促学生自学, 另一方面巡回辅导学生, 并对学生进行一对一教学, 效果远比大班教学要好得多。45分钟的课, 学生自学35分钟, 教师只讲10分钟。

[实施过程]

(1) 提出第一个任务:什么是电位?学生自学第一段, 教师举例子帮助他们理解。 (4分钟)

(2) 提出第二个任务:什么是零电位及如何选择?学生自学第二段, 教师举物理学中参照物的选择, 来帮助学生掌握零电位的选择原则。 (3分钟)

(3) 提出第三个任务:电位的计算中元件正负如何确定?学生自学第三、四段, 教师布置练习1, 并在巡回辅导的过程中把学生的疑难问题写到黑板上, 在讲解时解决。 (12分钟)

(4) 提出第四个任务:归纳解题步骤。学生自学第五段和书本例题, 教师布置练习2, 并在巡回辅导的过程中辅导学生弄清楚元件正负的确定, 也可以让相邻学生互相讨论帮助, 还可让理解得好的学生来做小老师。 (15分钟)

(5) 提出第五个任务:知识拓展。要求学生测量电路中各点的电位值。 (6分钟)

(6) 最后, 以知识竞赛的方式作为小结, 帮助学生进一步掌握本课的主要知识。 (5分钟)

[启示]评价一节课好坏, 我们常常习惯于看教师讲得是否精彩, 至于学生学得是否精彩往往被忽视。在课堂中也总是教师在提出问题, 学生很少或从来不会提出问题, 以至于在平时的教学中, 很多教师对如何提高自己处理教材的能力及教学能力特别重视, 对如何提高学生的学习能力却不甚关心, 结果导致学生学习基础不扎实。

教是为了不教。如果教师把教学看成展示自己教学水平的一个舞台, 而没有看做一个提高学生学习能力和获取知识的渠道, 即使课讲得再精彩, 恐怕也不能算是成功。教师教得精彩, 学生学得更精彩, 这样的课才是真正意义上的好课。其实, 许多所谓的公开课、观摩课, 尽管“叫座”却不“叫好”, 尽管“中看”却不“中用”。成功的教师在教学中必须时刻注意培养学生的学习观念, 提高学生的学习能力, 指导并帮助学生形成适合自己个性的学习方法, 使学生能够充分自主地参与到“教”与“学”的活动中去, 使教学活动变成学生的学习活动。只有这样, 才能够为学生奠定未来可持续发展的基础。

目前的教学改革存在着一种倾向, 我们对教师的“教”总是关注太多, 而对学生的“学”研究得却远远不够。“教学要以培养学生获得终身学习的能力和可持续发展的能力为终极目的”, 从这个意义上说, 教育教学改革的核心价值在于让学生学会学习。一个优秀的教师不但能够让学生肯学、愿学, 更要让学生学会、会学。让学生学会学习, 不但是教师的责任和义务, 而且理应成为当前教育教学改革必须关注的一个重要方面。

对职高学生而言, 基础不扎实, 学习主动性差, 教师更要花大力气让他们变被动学习为主动学习。只有发挥其学习能动性, 才能从根本上解决学习所面临的一系列问题。

爱因斯坦说:“提出一个问题, 比解决一个问题更重要。”在现在的职高教育中, 学生不会或很少会提出问题, 但我们可以让他们去遇到问题, 并在教师帮助下, 迫使他们去解决问题, 只有这样我们才能让他们学到知识。所以教师讲得精彩不如学生学得精彩!

参考文献

[1]王敏勤.课堂教学新方法:每节只讲4分钟.天津市教育科学研究院.

35分钟小课课堂教学模式的尝试 第5篇

邻趣是生活急购平台，做的是配送O2O，主要为用户提供周边三公里以内的外卖、水果、生鲜、便利店、药品等多种有即时性需求品类的商品。它最大的特点在于众包快递员接到订单后会前往附近商铺拿货，然后在指定时间内配送上门。这中间的过程仅仅只要35分钟左右。

从邻里社交到众包配送

邻趣创始人刘伟力从百姓网出来准备开始创业时，最先想到的是做邻里社交：创建一个社区，让用户可以交流、发帖、交友甚至吐槽。但是，在经营的过程中他发现用户对邻里社交的需求并没有那么大。“用户有刚需的还是衣食住行。”

于是，他将目光放到了水果上。这是邻趣的第一次转型，做水果配送。由于配送是由商家负责，在订单量加大的情况下，邻趣团队发现配送时间和服务态度等用户体验都无法保证。

为了解决这一问题，刘伟力坚持邻趣第二次转型。他们招聘了一些兼职工作人员开发接单软件，目的在于保证配送时间和服务态度的规范化。

从社区社交到水果配送，再到现在的众包配送，刘伟力说邻趣在短时间内经历的两次转型也是他们模式的根基。“没有一次次的经验累积，我们就不会们摸索出最有效的商业模式。”

作为邻趣的投资方之一，启明创投在社区O2O上一直持较为谨慎的态度。而最终选择邻趣，启明创投合伙人黄佩华向《创业邦》表示，最看好的还是邻趣用众包的方式做最后一公里配送，时间快、服务好。

何为众包配送？

众包模式是指一个公司或机构把过去由员工执行的工作任务，以自由自愿的形式外包给非特定的（而且通常是大型的）大众网络的模式。也就是说，在邻趣，刘伟力把他们的配送工作众包给了兼职人员。

既然外卖是由兼职人员配送，那刘伟力又是如何管理这些兼职人员，让他们能够在固定时间内送达商品同时保证服务质量的呢？刘伟力表示，这跟平台的激励机制有关。“邻趣”的兼职配送员没有保底工资，收入全由基本配送费、配送速度以及用户好评这三个纬度来综合决定。相比之下，全职配送员反而容易有“旱涝保收”的心态。“比如，滴滴专车的司机所提供的服务，一般都比租车公司司机的服务要好，因为他们的收入体系是不一样的。”

邻趣的这种商业模式和美国的DoorDash颇为类似，同样是采用Uber+的“中心调度”模式让配送员能够均等得到配送机会，优化商品配送范围。但是，刘伟力也坦言，尽管众包配送让他们在最后一公里的配送环节表现亮眼，可在执行和管理的过程中，他也发现了痛点和急需完善的地方。比如，由于采取的是激励机制，所以有些用户忘记好评之后，配送员会发短信给用户，对于用户来说容易造成不好的感受。针对这一痛点，未来他们会优化APP，增加评价的比例，更加清晰地提示用户进行评价，从而减少配送员的焦虑和减少骚扰客户的可能性。

盈利模式

刘伟力介绍，目前他们的盈利主要来源于用户的配送费和商家的折扣。用户配送费在6元左右，商家的折扣平均在15%。因为有商家合作这一块，刘伟力说“合作商家这块的订单已经打平，但由于还有大量的非合作商，所以目前还没有实现盈利”。他们下一步的目标就是把非合作商转化为合作商家。这其中，转换的胜算就是能给商家带销量，而且配送员采取的是现结方式，商家能没有风险地把钱赚了。

目前邻趣的融资主要用在团队的建设以及配送服务的完善上。谈起融资经历，刘伟力说遇到启明对于他们团队来说是种幸运：“投资融资过程是很慎重的，所谓的五分钟获得融资的说法，我不是很认同。投资是双方选择的慎重过程，既然启明选择看好我们，那我们也不能辜负投资人的认可。”要做到这一点，邻趣下一步要做的就是实现盈利变现。

35分钟小课课堂教学模式的尝试 第6篇

关键词：教学方法,课堂模式,科学

一、实施“10+35”五环节课堂模式的原因

教学质量, 是一个学校的生命线, 是一个社会发展的人才源泉。伴随着新一轮课程改革的实施, 一种全新的教学理念:自主、合作、探究, 把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主体、核心, 教师为学生服务等呈现在教师眼前。新的教学理念很好, 但真正落实起来难度却很大。一种新的教学模式、教学理念从开始实施, 到走向成熟, 是需要一个过程的, 在这个改进的过程中, 教学成绩或多或少地要受到一定程度的影响。所以, 教师们宁肯用过去的老办法, 也不愿意用新的教学理念指导教学。新课程改革轰轰烈烈地开展, 自主、合作、探究却并没有真正走进教室, 并没有真正让学生成为课堂的主人, 教师依然是课堂的主宰者, 课堂上依然是教师讲, 学生听;教师提问, 学生回答。学生依然是被动地接受教师传授的知识, 自主参与课堂, 自主学习知识的意识并没有在学生心目中产生。

同时, 随着教育的进一步发展, 旧的教学模式已经越来越不适应新的课堂教学。课堂改革的深入发展, 使我们深切地感受到, 必须彻底打破传统的课堂授课形式, 才能改变以教师讲授为主的教学模式, 给学生自学习、交流合作的时间和空间。学生通过自主探究知识的过程, 学会学习、学会合作、体验技能, 形成正确的价值观, 落实“三维”目标。进一步拓展教师指导学习的空间, 达到传统教学教师弱化或达不到的地方。通过构建新的学习方式, 实现由关注教师的教向关注学生的学转变, 实现学生被动学习到主动学习的转变。重点解决学生在学习中遇到的问题和产生的疑点, 帮助学生总结规律, 梳理知识。

二、实施“10+35”五环节课堂模式的步骤

主要有以下五步:“定向导趣-自学导疑-群学导思-质疑导法-检测导效”五个步骤。

1.定向导趣, 目标要求。目标要求要具体、明确、可操作, 目标设计使用问题化设计方式, 使用明确指向的外显行为动词进行描述, 使学生一目了然。教师对每个阶段完成什么任务必须非常清晰, 对于设计好的教学目标主要利用多媒体展示在屏幕上, 展示的时间可以是整节课的时间, 也可以是个别或几个环节, 便于学生对照比较。

2.自学导疑, 自主学习。主要是解决基础知识。学生在小组活动的范围内对照学习设计, 自主学习教材, 交流解决问题。活动包括学生的自主讲评、和自主测试等形式。通过自学、互学、交流学的相互结合, 突显学生学习的主体地位。学生自己能学会的知识要落实, 交流合作学会的知识要巩固, 困惑疑难的问题要展示。把基础知识“堂堂清”, 把“三讲三不讲”落实到实处。

3.群学导思, 小组长组织学生小组成员合作交流。

4.质疑导法, 解惑释疑。主要分二步:一是小组不能解决的困惑疑难问题, 各小组筛选出来后, 要挂在展示区里, 采取招标的办法让由有余力的同学摘牌讲解, 讲解要与其他同学互动, 解决问题。二是学生互动交流仍然不能解决的问题, 最后由教师释疑。教师在解答问题的时候, 要有策略、有思路、有规律, 以点带面, 把握重点, 融会贯通。避免面面俱到, 主次不清。

5.检测导效, 巩固练习。对基本知识的掌握、重点难点的掌握情况进行一次达标测试, 当堂完成、当堂展示、当堂反馈。训练题目要精、要有梯度、控制好题目的质和量。形式要灵活多样, 媒体运用要根据不同的课型自主设计。

三、实施后的效果

“10+35”五环节课堂模式摆正教师和学生在教学过程中的地位和作用。它摆脱了教师讲学生听的旧教学方法的老框框, 以学生活动为主, 使学生主动掌握和运用知识, 充分体现了以学生为主体的原则。一堂课教师讲的少, 学生活动多, 通过学生参与课堂的过程, 培养学生主人翁意识、培养创新意识和创新能力。要使学生创新, 就要发动学生的主动性, 学生没有主动性就谈不上什么创新。这种教学法从头到尾贯穿了以学生为主体的原则。

首先, 新的课堂, 要求教师要有敏捷的课堂调控能力。能够把握住参与学习和不参与学习的学生情况, 及时进行调控, 学会因势利导, 抓好学习小组的合作。通过师生之间、学生与学生之间的交流互动, 通过学生的自主、合作学习, 充分发挥发学生的潜能, 使原来被忽略的学生的自信心重新树立起来, 他们不再感到自己无所作为, 而是处处有自己发挥才能的舞台。学生自主学习的兴趣大大提高, 学生的地位得到了彻底改变, 真正成为课堂的主人, 改变了过去那种学生被动接受知识的局面, 充分调动起学生学习的积极性, 主动性, 由过去的要我学转变为现在的我要学, 学习兴趣大大提高。

其次, 改变了教师的授课模式, 教学成绩得到了大面积提高。教师只有走下去, 走到学生中间去, 才能实施自己的教学, 才能发挥自己在课堂上的作用, 否则就无法操作。新教学模式的实施, 使师生关系更加和谐, 课堂效益大幅度提高, 加快了学校教育教学质量提升方式根本转变进程。

下面是近两年学生成绩比较, 一个实验班, 一个对比班。 (满分120) (附表:略) 。

35分钟小课课堂教学模式的尝试 第7篇

从上表中我们不难看出每节声乐小课涉及的学生虽然不多, 但其安排方式竟然有八种之多。不过我们究其本质来, 各个学校在声乐小课安排上的人数上虽各有不同, 但在形式基本分为两大类; (1、单纯的分为1或多人的上课形式。2、根据学生学习声乐的情况分为1人小课和多人小课的两种并存的上课形式。) 各个学校虽然在上课人数安排上存在着很大的差异, 但基本都控制在五人一节课这个范围内。同时在统计表中我们不难发现, 随着年级的增加一节课学生人数控制在2人以内的学校比例逐步提高, 到三四年级时占到了总的学校的百分之五十六。

显然, 这种教学形式是否有效?我们是否还应做出什么改进是值得思考的。为此, 笔者认为多人组成的小组课在学习效率上优于一人课。这是由声乐的教学特征决定的。

一、声乐教学的特征

声乐的基本特征是:一、歌唱涉及多个生理器官, 一个器官的错误动作会导致整个声乐的不规范。二、歌唱比较抽象, 难以用视觉对器官运动进行调整。三、歌唱是时间的艺术, 其精准性难以测量。四、歌唱是情感艺术, 其丰富性难以全面表达。五、歌唱中的音准节奏很容易受临时心理状态的影响。六、歌唱还是语言的艺术, 要求字正腔园。声乐作为一门技艺, 它的形成要经过三个阶段:1、认知阶段。学习者在教师的讲解、示范基础上, 首先对所学技能的性质、要点、注意事项等, 进行分析和了解。这个阶段学习者常出现忙乱、紧张、顾此失彼, 动作速度缓慢、呆板而不协调等现象和多余动作。学习者不能察觉自己动作的全部信息, 也难于发现错误和缺点。2、联系阶段:学习者通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来, 以形成比较连贯的动作。但各个动作之间的联系常出现短暂的停顿现象, 肌肉运动感觉的调节作用逐步增强。动作互相干扰减少, 紧张程度减弱, 多余动作消失, 发现和矫正错误动作的能力增强。3、自动化阶段:各个动作联合成为一个完整的自动化的动作系统。各个动作互相协调, 动作能够依照准确的顺序以连锁反应的方式实现。学习者的紧张状态和多余动作都已消失, 注意的范围扩大了, 并根据情境变化而迅速、准确地调节其动作, 以有效地完成活动任务。

二、小组课对声乐教学的影响

1、有利于提高学习效率

音乐师范是一个要求学生音乐综合素质较高的专业, 在招生时更强调学生的音乐综合能力, 作为学生四项音乐技能其中一项的声乐技能来说, 不可能每个学生都是具有优良的嗓音条件的学生, 同时, 大多数的学生都是没有掌握基本的歌唱技巧。所以, 对于师范专业声乐最初的教学来说, 拓展学生的声乐作品范畴, 树立正确的歌唱声音意识、形成正确的歌唱习惯是必要的, 也是必须的。

树立正确的歌唱声音意识在我们低年级的学生学习中的必经的一个过程, 属于我们声乐技能学习中的认知阶段。建立正确的认知首先需要学习者在教师的讲解、示范基础上, 对所学技能的性质、要点、注意事项等, 进行分析和了解。而作为声乐学习的认知, 它是一个较为复杂的过程, 它涉及到各个歌唱器官的运动特征;音高、音准的辨别;音色、音量在各个歌唱器官的不同作用下产生的变化;语言的标准性等多个方面。而这些认知必须要通过讲解基本发声理论, 具体的声音示范来实现。而这些基础知识如果采用一个一个的对学生进行讲解的上课形式来完成, 既无法合理的运用教学时间, 同时又增加了老师对相同的知识不断的重复的疲劳感。但若要采取象其它理论课程一样, 让几十一同听讲的大课方式学习却又不能让所有的学生边听边做边体会, 缺少了实践声乐技能学习中及其重要的理论和实践相结合环节。我们把学生进行小组整合, 则可以节省时间更多的知识重复时间, 教师前面的示范, 先期学生的示范演唱, 同时也有利于提高其他学员的感性认识, 促使他们学习理论与实践有机的结合起来。

2、有利于扩展学习视野

多年以来, 我们的师范声乐教学一直运用音乐表演类的一个老师对一个学生的技能训练模式, 并且把演唱或演奏接近表演类同学的水平作为自己的学习目标, 多年来老师们培养出了不少具有优秀歌唱能力的学生。但是, 作为师范专业的声乐教师, 我们不仅应该把学生培养成具有优秀的歌唱能力作为我们的教学目标, 并且要从师范专业出发, 不仅重视声乐技能的传授, 更重视与之关联的素质教育和审美能力的培养。在声乐教学课堂中培养学生全面的师范能力。

师范音乐教育是一个培育中小学音乐教师的基地, 中小学音乐教师在专业知识的构成上, 有别于一般的音乐表演人才, 它不仅要求必须掌握一定的音乐技能如:歌唱与器乐的弹奏, 同时更要求具有丰富的音乐知识、理解音乐、善于用知识阐述音乐。具体到声乐这个课程所涉及的内容:了解多个国家、各种民族、各种风格、各种类型的歌曲, 具备一定的演唱这些歌曲的能力, 能阐述其歌唱特点。

如何让学生在短暂的四年大学音乐学习生涯中掌握更多的歌曲的演唱, 自己多听多学各种类型的歌曲是一个简单有效的途径。但它存在着一个学生会唱了, 却对这个作品具体要如何准确的去表达、或是模仿的很像了却不明白为什么这样去唱的问题。那么这就需要老师的具体指导与帮助。

然而让一个学生在短短的四年时间里逐一完成这么多的作品学习是不太可能的, 而多个学生的课程可以在较短的时间有效完成这个学习。我们安排学生学习不同的声乐作品, 一节声乐课中我们的学生就可以通过老师对每个作品对学生讲解的正确与错误的歌唱中, 了解到多个歌曲音乐特点及表现手法, 同时通过对同学学习该作品的观摩, 基本能够对作品有正确的审美, 知道这个歌曲该如何去唱, 为什么这么去唱。因此, 我认为在声乐学习中, 多人同时上课能够增加学生的歌曲积累。所以, 多人合并的小组课可以扩展我们的歌唱知识。

3、有利于提高学生声音认知水平

所谓:“旁观者清, 当事者迷”。这句话在声乐学习中尤其突出。歌唱是听觉的艺术, 我们大家应该都有这样的经历, 当我们把自己说话的声音录下来听时, 都会觉得放出来的声音与自己听到的声音不太相同, 这是由于别人的声音用外耳道听到的, 而自己的声音是通过内耳道听到的, 那么就造成了对声音的判断的一些误差, 而这个声音的特性会导致在学习中不能对声音做出一个正确判断。

在我们的教学中, 经常会遇到学生怎么讲、做示范都不明白的情况, 如果一直的讲不仅会增加学生的思想压力, 同时也会使学生产生着急的心理, 这样对学生正确理解老师的意图造成障碍。如果适当的让学生休息一下冷静下来, 对学生学习是有益的。而初学者往往需要掌握的歌唱基本要领都是相同的。如果在此时, 让他作为旁观者进行观摩学习, 他能更清楚的看到自己的问题, 同时, 通过同学的学习改变看到自己的问题之所在。当让他再次唱的时候, 就能很快的找到正确声音。所以小组课可以通过学生的观摩和老师的讲解提高学习的效率。

毋庸置疑, 小组课也存在缺点。由技能的形成规律与声乐技能的形成特点可以看出多人上声乐课可以有效的缩短学生掌握技巧的时间, 但由于多人上课较单人上课来说每个学习者的练习时间相对减少, 而学生到在学习声乐中当学生对正确的声音有了一定的认知后, 还需要通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来, 以形成比较连贯的动作。而各个动作之间的联系常出现短暂的停顿现象, 肌肉运动感觉的调节作用逐步增强, 那么这个期间需要不断的重复练习, 才能使时间才能真正的掌握歌唱的技巧。

声乐学习一般是由两个基本的过程构成:1、发声练习2、歌唱练习。这两个过程在声乐的学习中起着不同的作用, 掌握基本的音准、发声技巧, 形成正确的发声方法主要靠发声练习来完成。而技巧与歌唱的联系、歌曲节奏的把握、歌曲作品的分析, 主要靠歌唱练习来完成。由于有两个必要的步骤去完成, 所以需要有一定的时间去保障。因此我认为每节小组课应该不超过三人学生。

4、有利于激发学生的兴趣与热情

爱因斯坦有句名言:兴趣是最好的老师。声乐教学与演唱不同, 显得枯燥、乏味。因此如何激发学生的学习兴趣与热情显得尤为关键。学生在学习声乐的过程中, 难免会遇到一些问题, 因此对于一些演唱技能与技巧暂时有时不能立即掌握与领悟, 便会出现沮丧情绪, 从而丧失信心。而采用小组课, 如果一些有难度的示范, 能为其中一些悟性较高的人所掌握, 他们便会对小组的其他成员产生鞭策和驱动, 并坚信老师所教的东西不是高不可攀, 而是自己演唱方法的问题, 从而驱使他下来后不懈努力, 与同学交流, 找出问题的症结所在, 激发学习的兴趣与热情, 从而不断提高演唱技能与技巧。

三、改进措施

显然, 要尊重声乐教学的特征, 充分发挥声乐小组课的优势还必须作如下改进:

1、以年级递增学习人数递减的组课方式使教学效果达到最优化

在我们的声乐学习中, 每完成一个作品, 都包含着认知、联系、自动化这三个阶段。但在整个声乐学习的过程中, 我们发现学习的程度不同, 在每一个阶段所需的时间大不相同。在最初的声乐学习中, 认知需要花费学习者大量的时间。而随着学习声乐的深入, 认知、联系的时间越来越短, 歌唱越来越快的进入自动化阶段。因此, 在声乐的学习中, 我们往往采用由浅入深, 由易到难的教学方法。我们观察一下每个年级的声乐作品, 也不难发现, 随着年级的增加, 声乐作品不仅在难度上不断的提高, 在作品的长度上都存在着年级越高, 长度越长的情况。

声乐的学习, 既有很大的共性又有者一定的个性。及都具有相同的运用呼吸、共鸣、咬字吐字的方法, 同时, 由于每个歌唱者的音色、个性、知识文化、审美情趣不同, 在表达音乐上又有着各自特点。纵观声乐学习的过程, 我们不难发现, 歌唱的技巧掌握的共性多, 歌唱作品的选择、作品的表达更能体现歌唱者的个性。

由于在最初的学习中, 大多的时间主要运用于学生对声音的认知、技巧的训练, 而这些技巧性的训练具有极大的共性。所以, 在此时采用三人上课的形式, 不仅能从自己更能从别人的歌唱以及老师的讲解多种渠道认知声音, 可以使学生更快的掌握声乐的理念。而此时的练声曲与歌唱作品都比较简单完成所需要的时间也短, 为三人上课有充分的时间来完成。而在后期的学习中, 作品较长, 难度较大, 学生的学习认知由声音的认识转入对歌唱作品的认识与表现, 歌唱的要求更细化, 学习中的共性相对减弱。因此适当减少学生的数量, 让学生有足够的时间, 静心体会作品的意境, 准确的完成作品。

2、合理搭配学生、提高学习效率

声乐学习在每个阶段有各自不同的要求, 最初是音高、音准、发声的呼吸方法、声音位置这些歌唱基础的掌握。刚进入大学校园的学生来自各个地方, 学习方法与歌唱理念也各自不同, 对正确歌唱的认知也较为模糊。因此, 我们应该首先了解学生的歌唱能力, 根据学生的程度, 歌唱中存在的问题对学生进行编排与组合。由于, 最初学习的学生大多有着这样那样的技巧问题, 我们可以把问题相同或类似的学生安排在一起, 这样他们可以更清楚的看到自己的问题, 理清正确歌唱的方向, 提高声乐技巧。

当学生对声乐技巧有了一定的掌握后, 学习的重心也逐渐转移到歌词的理解与作品的分析上, 而此时, 我们应该把不同声音特征的学生安排在一起, 由于, 音色的不同, 所适应的作品的不同, 这样, 能使学生了解不同的音色在歌唱的表达上有哪些异同。不同音乐风格又是如何去表达的。扩宽学生的对音乐认知的思维, 在扩展学生了解的作品范围, 同时, 也让学生在学习中了解了如何去表达作品。

3、组成学习小组形成学习中的互助关系

声乐学习我们通常认为是个体的体会与表达, 特别是由于老师间的教学差异性, 导致很多学生在学习中故步自封, 缺乏对学习中互助关系的认识。

声乐课程是一个需要大量课余工作的课程:了解歌曲的创作背景;学习唱熟歌曲的曲调、歌词;用正确的发音咬字这些都是声乐学习中必备的功课。在我们的学生学习初期, 音准、节奏的准确性都较差。而自我纠错能力也很弱, 如果能够在课后, 形成一个相互听辩的学习小组, 则能加快学生歌唱的准确性, 减少老师在课堂中对基本技能的消耗时间, 而学生也能放更多的注意力在声音、情感的辨别上, 减少不必要的干扰。

在学习声乐过程中, 由于学生学习能力的差异性, 各个同学在学习的擅长上各自不同, 根据学生的能力区别进行编组, 在学习上形成互补的格局, 让学生能相互取长补短。

技能是指个体运用已有的知识经验, 通过练习而形成的固定了的自动化的动作方式或智力活动方式。感知、表象、记忆、思维和肌肉运动是组成技能的必要环节。它基本上也属于心理活动过程的范畴。

4、在课堂上进行评课的指导, 实现学生知识掌握与教学能力同步增长

我们在上课时, 往往把注意力都投入到了歌唱者的身上, 而学生也常常自己唱完后就认为自己的学习结束了, 出现无所事事的现象。这样不仅耽误了学生的时间, 也使课堂显得松散, 有时甚至会分散歌唱者的注意力, 形成不好的学习习惯。我们必须要把所有的学生看成一个整体的课程, 在教学中不仅要注意在歌唱的同学, 还应该关注没有歌唱的同学, 他们虽然没有歌唱, 但是耳朵在听眼睛在看, 作为一个旁观者他们有着较歌唱者更为清晰的思路。这时, 对于歌唱者出现的问题, 我们可以让学生提出他们自己的意见和看法。通过学生意见的反馈, 感知他们对声乐演唱的鉴赏力, 认为是对的, 给与勉励;对其中一些错误的声乐演唱概念, 给与恰如其当的点评与指导。通过不断的“听、唱、点”评等环节, 在老师的指引下, 通过小组课各个学生的相互交流与学习示范, 就会逐渐帮助学生树立正确的声乐演唱概念, 让学生能够看到问题、思考问题、解决问题, 也使整个课堂达到眼到、耳到、口到、心到。更重要的是, 通过老师的引导, 通过学生的示范以及相互之间的交流, 对于其他学生而言, 实际上就是在进行最好的教学实践, 为今后从事声乐演唱与教学打下坚实的基础。

摘要：文章在对部分院校声乐小组课调查的基础上, 研究声乐教学的特征, 探讨多人课对声乐教学的影响, 进而就实际情况提出改进措施。