探究式学习实践操作之我见（精选11篇）
探究式学习实践操作之我见 第1篇
探究式学习实践操作之我见
探究式学习实践操作之我见
文/杜艳丽
在新课程的实施过程中,一提到探究式学习,我们常常会想到发现式学习。探究与发现,这两者是否为同一个概念呢?探究式学习就是发现式学习吗?
一提到探究式学习,人们也会常常想到在实际教育教学实践中,它的对立面就是接受式学习。与探究式学习相对的概念果真就是接受式学习吗?探究中就没有接受式学习的成分吗?接受式学习就一定不是探究式吗?
或者说,探究式学习就不可以是接受式的吗?
一提到探究,人们想到的往往就是提出问题、进行假设、搞实验验证、总结结论、进行交流推广等操作程序。难道探究式学习就只有这样一种模式吗?离开这些基本的操作程序,就不是探究式学习了吗?
这些问题都是我们在实践操作中所面临的和必须澄清的问题,因为在我看来,学习方式的理念与实践方式变革是本次课程改革的最根本任务,它推动着学生的“学”与教师的“教”的变革。也正是基于此,我用我自己一年来的感受、学习、体验写成了这篇论文,希望对我自身的工作和大家的实践操作有所启发、有所禅益。
一、必须澄清探究式学习、发现式学习、接受式学习的关系问题
为了澄清三者的关系,我将它们都列在了下面的图表中：
从图表中我们可以看出,接受式学习与发现式学习是一对概念,探究式学习与授受式学习是一对概念,探究式学习可以是发现式的,也可以是接受式的。授受式学习一定为接受式学习方式,发现式学习一定为探究式学习方式。
这样看来,探究式的学习不一定必须是发现式的,接受式学习也可以是探究式的。比如:听报告时,主动记录,并进行适度的分析、思考、总结,这看似接受式的学习,其实质确是主动的研究、探讨问题。当听者又能提出自己的相应观念时,我们就更不能说这是一种接受式学习了。所以,目前我们新课程大力倡导探究式学习,既提倡我们进行发现式探究学习,更重要的是倡导一种吸纳我们以前接受式学习精华而进行的接受式探究或主动接受式学习。而且,探究式学习是多种模式并进的,而不是只有一种惟一的模式。比如:主动的查阅资料,形成自己的小论文 目前农村垃圾的处理现状及对策分析,这是探究式学习;提出问题,摆的频率与那些因素有关?学生进行大量实验,并进行积极的总结,这也是探究式学习;提出假设,主动听讲座,查资料,同时又进行实验验证,得出结论,这也是探究式学习。
明晰了接受式学习、发现式学习、探究式学习三者的关系,在实践操作中,我们就不会盲目地批评老师没有进行探究式课堂教学,也不会盲目地批评学生没有进行探究式学习。
二、学习方式不是一维的,而是多维的
现在新课程倡导探究式学习,以培养学生的创新精神和实践能力,对于一些不清楚学习方式内涵和外延的人,很容易误以为学习方式是一维的,而不是多维的,容易把学习方式看作是一种惟一的学习方式,而弃以往教学中主动接受式教学于不顾。
而事实上,转变学生的学习方式,就是要转变以往单一的、他主的与被动的学习方式,提倡和发展多样化的学生学习方式,特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。
教师在学校的教学应该使学生在学校学习过程中,能综合运用多种学习方式。因为在学习方式这个多维空间里,每种学习方式都各有长处和短处,运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效,运用得不好,也会产生这样那样的问题:授受式学习运用得好,如教师特有人格魅力,幽默的讲授,也可以让学生在听讲的过程中获得大量信息；运用得不好,授课罗嗦,沉闷,没有吸引力,就会让人睡意绵绵。探究式学习能开启学生幽闭的心灵,启迪学生潜在的智慧,但如果运用得不好,则可能使课堂的讨论变得杂乱无章,离题万里,结果课堂的有效变成了无效,课堂的有序变成了无序。
所以,要认识到学习方式不是一维的,而是多维的,不能简单地认为教师的讲授这种方式就是落后的、陈旧的、不合时宜的,探究式学习就是先进的、惟一的。
三、探究式学习应面向全体学生
在探究式学习的实践操作中,由于小组合作是探究式学习的基本组织形式,所以在教育教学实践中往往容易出现那些爱发言、愿意表现的孩子、有能力的孩子表现积极,结果就出现了“马太效应”,能多学的就学得越多,而那些不能很好参与的也就自然学的越少,结果形成学习的“两极”,班级内的差距越来越大。严重时,可能会使得探究式学习流于形式。
事实上,并非只有好学生才有能力开展探究。探究式学习不是面对个别的学生,而应面对全体。应该给每一个学生参与探究的机会,尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会,有信心地参与到探究中来。
在探究的过程中,教师也要注意留心观察每一个学生的行为,防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面,要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献,让每一个学生分事和承担探究的权利和义务。
对于某些有特殊才能和有特殊困难的学生,还要考虑抓住其他适当时机给予他们一些专门适合他们水平的探究任务。
四、探究式学习应该着眼于教与学,展现理智的挑战
现在谈论教学改革,人们最关注的两大问题是:教师怎么“教”和学生怎么“学”。探究式学习自然应该把探究的重点放在这两大问题上:即教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”和学习者应该怎么“学”,这两个方面的探究,可以说基本上概括了现代教学改革所要探究的问题。
探究教师应该怎么“教”,自然是要突破传统教育中教师教得辛苦,学生学得被动的格局,深入探究如何运用现代教育理念,把传统教学中教师的“教”转换成现代教学中教师的“教”,为教学注入新的活力,使学生真正做自主学习的主人。探究教师怎么“教”,是个理论问题,也是个实践问题,需要教育工作者共同探究,但归根到底应由教师自己来探究,因为别人的教育思想怎么先进,方法怎么有效,都是别人从实践探究中得来的,自己不亲自实践探究自己怎么“教”,就永远得不到提高,只能停留在低层次上重复。还需要提醒的.是,教师对自己怎么“教”的探究,是为学生怎么“学”的探究服务的,教师探究得如何直接关系到学生“学”的探究是否有成效。
现代教育十分重视教学方法的改革,启发式、发现式、自学式、活动式、问题解决式等教学方法,都是教学改革中出现的卓有成效的方法,探究式学习要在综合运用这些方法上下功夫;要探究怎样处理和加工教材更有利于培养新型人才。要探究如何从学生身心发展需要出发给学生以科学的学习方法指导。
探究学生怎样“学”
探究时间和空间。在这个前提下,教师要创造条件鼓励学生自己去探究。探究什么?教师可以提出一些富有理智挑战的问题,也可以是学生自己提出,因为学生可能探究的问题很多,探究的方式方法也很灵活,只要教师给学生探究的权利和机会,每个学生都能在探究中显示自己的才华。学生可对知识产生发展的过程进行探究；可在新旧知识的连结点上探究；有时在学生质疑向难处探究；有时在解决实践问题上探究；还可以在事物的求新、求异、求变上探究。总之,对知识的理解程度不同会引发探究,对问题的思维方式不同,也会导致不同的探究。值得注意的是,学生对知识的探究,并不像科学家探究那样要发明创造些什么,学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下,运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知,从知之不多到知之甚多,从学会知识到会学知识和会用知识,再把知识转化为能力。
在探究式学习的操作过程中,我们要用大家的思维启迪大家的思维,真正做探究式学习中的成功教师,真正让学生在探究式学习中体悟灵性光辉的圣洁,精神世界的丰富,探究经历的刻骨铭心,自然界的无比伟大,人类文化的崇高。
探究式学习实践操作之我见 第2篇
————浅析中学语文话题作文的写作方法
王虹学科教学（语文）20132104007
摘要：话题作文要写得丰富生动，而又出新显靓，与写作技巧的恰当运用是分不开的。本文将从观察生活、增加阅读量、训练思维、养成良好写作习惯、掌握基本结构来进行阐述如何写好话题作文。
关键词：中学语文话题作文写作方法
一、话题作文学习方法的综述
（一）对“如何写好作文”的研究。有以下几个主要观点：
第一，“让学生写自己最想写的”，让学生在作文中“写真话抒真情”；第二，“让作文衔接生活”；第三，学生作文时应该有读者意识；第四，要在反映“现实生活”的基础上进行加工处理，让它在实实在在原汁原味的生活基础上进行升华和提炼；第五，“力求有创意地表达”。
（二）如何写好“话题作文”：
第一，从整体上进行思考。刘国强提出了写话题作文的“三要三不要”，即“要紧扣话题，不要偏离话题”；“要善于引申，不要东拉西扯”；“要有文体意识，不要拘泥于文体模式”。吕学文认为，“‘两个不忘’（不忘揣摩提示语，不忘紧扣话题）是写好话题作文的前提”；“‘拟好题目’是写好话题作文的关键”；“‘选好文体’是写好话题作文的核心”；“‘立意创新’是写好话题作文的保证”。
第二，从审题上进行研究。王磊认为，话题作文的审题一是“审情景材料，做到见微知著”；二是“审话题关键词，准确把握主要信息”；三是“审‘三自’方针，讲求创新，扬长避短”。
第三，从立意上进行指导。杨斌提供了三种方法：调整思路，另辟蹊径；别具慧眼，敏感善悟；深入开掘，小中见大。施云康提出了三条思路：研析话题；多向发散；比中评优。第四，从切入点上进行分析。丁卫东在《话题作文的切入技巧》一文为我们提示了四点：大题小作；小题大作；实题虚作；旧题新作。在写话题作文时，找到一个独特的视角很重要，如何才能使其独特呢？其一，“化大为小，化虚为实，入题的角度要小”；其二，“深思慎取，标新立异，构思的角度要新”；其三，“融入真情，关心社会，主题开掘要深”。第五，从文体选择上进行论述。朱学坤、徐武汉、魏星在其编著的《语文的魅力》一书中写道：“话题作文常有‘文体不限’的要求。但文体不限不等于不讲文体。考生应该有鲜明的文体意识。要用好自选文体的权利，一是自己掌握的文体要有选择的余地，二是要根据题目的要求及自己的情况扬长避短。”
第六，从拟题上进行指点。张定华、沈根元在《话题作文拟题方法例谈》中指出，话题作文拟题应注意两点，一是准确、简洁，二是新颖别致、有文采。也提出了一些具体的方法，如反常式，悬念式，引用式，数学式，古诗、歌词、成语（俗语）翻新式等，朱学坤、徐武汉、魏星认为，要使标题“出彩”，可以从以下几个方面入手：将名著标题改装，对术语进行嫁接，引用名言佳句，运用比喻手法，运用夸张手法，运用呼告手法，运用对比手法，运用设问手法，运用反问手法，运用对偶手法，运用比拟、双关、借代等手法，运用数学符号和标点符号，运用数字手法，等等。
关于中学话题作文写作方法的研究，除了上述提到的六个方面以外，还涉及到很多内容，下面我将从另一个视角，来对话题作文写作方法进行浅析。
二、话题作文写作方法
话题作文要写得丰富生动，而又出新显靓，与写作技巧的恰当运用是分不开的。但不能生搬硬套，为“技巧”而“技巧”，若没有了写作者的真情实感，丰富的表现内容，真切自然的语言，那么，仅有一些“技巧”来装饰，那是会弄“巧”成拙，难以让人信服的。
本文要谈的话题作文的写作技巧是从写作者的角度提出的，即作为话题作文的作者应从自身的特长、个性、能力素质等出发，对话题作文作一番构思，在选材、立意、表达等方面进行精心设计。而上述的写作技巧到时就能自如而自然地运用，而非生硬地套用。
（一）观察生活，体悟人生
常言道：“生活不缺少美，缺少的是一双善于发现美的眼睛。”，所以，一定要善于观察生活。并且我们都知道思想也离不开生活，一切皆从生活中来，一切也皆将回归生活，话题作文中的话题也更是如此，它们有的是对世界本质的反思，有的是要表达人们的一种愿望或想象，在课改教材中，这一部分内容也倍受重视，更有对人生经历、生命内涵的体悟。话题作文是要求学生对身边的一切都有敏锐的感悟力的一种作文形式，虽然它看似没有任何硬性要求，但学生的分数这些年来却呈下降趋势，这说明话题文比人们想象中的要难得多，中学生还处在人生旅程的起始阶段，必须培养自己在这个人生阶段的独特视角与感悟力。每个人只要细心观察，都可以轻易地从中领会出自己的真谛。因此，想写出一篇出彩的话题文，就必须善于观察生活、分析生活，总结生活。
（二）多阅读，增加材料储备
积累材料的方法有许多种，当然最主要同时也是最重要的途径莫过于增加阅读书籍的量。书籍是人类的精神食粮，是千百年来人类圣哲思想的经典总汇，因此，要尽量增加自己的课外阅读量，多读些经典名著，陶冶自己的情操，认识这个世界。这样在写作时，也就能信手拈来。
如今，大多学生课业繁重，没有太多空闲时间来进行课外阅读。这也不要紧，每个学生身边都有一份非常好的阅读资料，那就是人手必备的语文教材。教材可以说是无数教育学家按照学生心理年龄与认知水平而打造出的完全符合其自身智力与能力发展的呕心之作，因此，只要能够有效地利用好自己的教材，把课文中出现的诗词歌赋、名言警句，牢记于心，那么成为一个有思想且能够出口成章的儒林学士也不成问题。
（三）训练独特思维，立意求新
这一点说明话题作文的选择角度非常重要，一篇文章如何立意，那就要取决于自己的思维，那就是理智、积极、个性、真实，而这所有的种种却又都要回归于真实，如果你敢于把自己真实的想法付于笔纸，那么“文情并茂”中的“情”就可以轻易地表达了，而一篇优秀的文章也会“接近”完成。
但要注意的是个性并不等于不同，批判也并不是叛逆，两者不可混淆，不能一味地用“异于常人”作为个性的最佳代言，也切忌用叛逆来代替批判精神，这样很容易步入阅读与写作的误区。对理解文意毫无帮助，也最终会导致思维的一种批判模式，一旦这种模式在其心中根深蒂固，那么不仅会影响其阅读写作，其一生也终将活在吹毛求疵的误区中。
（四）勤加练笔，熟练写作
在现实的作文写作中经常有这样一种怪现象，有很多学生在进行写作时，心中明明已满载乾坤，等到真正落笔时却词不达意，文章显得苍白无力，这种表达能力的缺乏必须经过“艰苦”的练笔来克服。
我们现在的学生一般在小学阶段就开始接触作文，而所写的作文一般都是具有强烈叙事色彩的记叙文，因此，对于一个学生来说形象思维能力在小学阶段就得到了一定的锻炼，相对于议论思辨等能力来说具有更多的优势，因此，学生只要有意识地练习写
作或诵读片段式记叙文（或称作叙事散文）、微型小说、故事、童话、寓言以及抒情散文等，就能够比较轻松地增强自己的表达能力，从而达到“我手写我口”的境界。这样也就自然不会害怕动手写作文了。
（五）培养良好的写作习惯
1、仔细审题。写作时我就要求学生学会读题。如在平时练习时，我甚至让学生声读出来。这样学生慢慢就有了仔细读题的习惯。
2、粗列提纲。引导学生审题后，可以指导学生围绕写作的主题和要点，写出主题句、关键词，为撰写初稿做好准备。
3、撰写初稿。指导学生有意识地使用固定句式，并注意使用关联词，按时空或逻辑顺序连成一体，形成语意基本连贯的初稿。
4、自我检查。让学生在检查中注意这几个要素：要点是否齐全，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯，有无主谓不一致、人称、等方面的语法错误，有无标点符号等方面的错误。
（六）掌握基本话题作文的结构
一般在写作时，学生的作文布局形式一般采用“总—分—总”结构，这不仅适用于话题文，也同样适用于议论文与记叙文，这种结构形式也可以说是“凤头、猪肚、豹尾”。初中语文教材上的课文范文，70%以上都是这种三段式结构，熟练地掌握这种文章结构，不但可以作为写文章的基本保证，而且当学生随着年龄的增长，认知能力进一步发展，对文章的理解达到更高一层的境界时，自然就会举一反三，以此为基础写出更多优异结构的美文了。对于善于创新、写作水平较高的学生来说，可以在自己的思考摸索出更适合自己行文的结构布局。这种结构的固定只针对写作基础较差的学生。
总的来说，话题作文的写作方法很多，要想提高话题作文的写作能力，只有学生自己平时多关注社会动态，感悟生活，再综合多方面的方法和技巧，方能写出精彩，写出创新！
参考文献：
科学探究学习活动之我见 第3篇
一、延长科学探究的时间
目前, 小学科学教学仍然以40分钟的课堂教学为单元, 其主要任务必须在规定的时间里完成, 但这样的限制的确严重制约着学生进行科学探究学习活动的开展。自然界如此神奇, 科学知识如此丰富, 研究方法也多种多样, 仅仅通过课堂教学是难以实现培养学生综合运用科学知识和方法解决实际问题的能力这个目标的。因此, 我们可以这样做:
1.精心创设教学活动。以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。学生由于受到思维水平、认知结构、动手能力、知识基础、分析问题能力等的限制。探究活动的开展不可能取得立竿见影的成效, 也不会像数学教师在教学运算法则及例题一样, 学生能较快地学会运算。因此, 科学教师必须遵循学生一般的认知规律, 制定符合科学实际的教学目标和方法。
2.把时间让给学生。经验表明, 较成功的科学课至少要给学生20分钟以上的时间进行探究。使学生真正进行观察、试验、思考、交流、评价, 使学生基本上完成对一个简单问题的探究过程, 使他们的探究活动既有趣又真正有收获, 这样, 教学目标才能得以落实。
3.打破课堂教学时空的界线。课堂的时空界线较强, 而且各地的自然情况又千差万别, 一本《科学课程标准》、一套教材是不可能包罗万象的, 而课外活动可以弥补这些不足。教师可以根据当地的实际情况、经济条件和学生的兴趣爱好, 因地制宜地开展活动, 科学课教师还可以通过各种渠道与校内外的专家、技术人员、学生的家长取得联系, 把科学课的课堂、探究活动向校外延伸, 把学校内的小教室, 扩展到社会的大课堂中去;让社会上热心教育事业的、有一定科学素养的有识之士都来做兼职科学教师, 使学生的科学精神、人文精神、社会经验得到真正的提升, 为学生们尽早地融入社会打好基础。
二、摆正教学与探究的关系
《科学课程标准》中对学生必须学习的自然科学知识提出了明确的要求, 这些内容不一定得全部通过探究方式使学生掌握 (特别是低年级学生) 。接受式地让同学了解一些知识基础是必须的, 应当理直气壮地去做。因为“探究式”并不是唯一的, 就知识和探究能力的关系而言, 探究能力不能脱离知识单独形成, 探究能力的形成需要以一定的知识为基础, 是在学习和实践中形成的, 所以教师在以促进学生探究学习为核心的教学设计中要考虑到学生认知的方式和为学生提供参与科学探究的机会这两个层面, 并努力使之融会贯通。根据学生的实际情况确定哪部分内容必须讲授, 哪部分内容可以通过探究而获得。要不断总结经验和反思欠缺之处, 逐步处理好基础教学与科学探究活动开展的关系。
三、重视科学探究的环节
在课题上, 提出一个有难度的但又能引发探究欲望, 并能让学生经过努力有所收获的问题是十分关键的。但教师在指导学生确定探究的话题时要考虑学生的认知水平, 促使问题与探究环节相连。对低年级的学生要用“学中玩, 玩中学”的方法, 按他们提出的问题, 分成不同的兴趣小组, 教师给予必要的指导, 提出一些观察的最粗浅的要求。如在让低年级学生认识昆虫蚂蚁时, 可让他们把蚂蚁带入教室分组进行观察, 也可以让他们到校园中去观察蚂蚁的自然生存状态, 从而更准确全面地了解蚂蚁。这样, 学生就会从无意识地玩到有意识地玩;从纯粹按兴趣地玩到有智慧地玩, 直到自己设计玩、创造玩。教师要做的就是设计有意义的活动过程。
对于中年级学生, 教师要积极引导学生提出问题, 即通过精心设计问题情景, 促进学生积极思考, 使学生的提问由漫无边际的自然状态逐渐转化到一个个“专题”中, 专题必须带有悬念, 由疑问激发学生的探究兴趣。而探究的合作伙伴可自由组合, 要视具体探究活动而变化, 使用不同的解决问题的思维策略、方法策略, 从而产生不同的合作乐趣与效果。
对于高年级的学生, 不能仅仅停留在提出问题和收集观察资料上, 还要能够用自己收集的资料解释现象、回答问题, 使他们通过小课题的学习后较为系统地从提出问题, 查找资料、观察、试验、总结、交流等的参与中, 亲历科学探究全过程。如在教学“彩虹是怎样形成的”这一课时, 课前和学生们一起到室外做“人造彩虹”的游戏, 他们尝试各种方法, 有的学生能做出来, 有的学生没有做出来。上课时, 学生之间互相交流后教师再让他们到教室外去实践, 适当引导并组织学生们自己设计试验方案。在教师的指导下, 学生们设计出了许多试验方案, 有的利用手电筒、单缝板、三棱镜、白屏制作出了彩虹;有的在手电筒上蒙上一块带缝的黑色塑料薄膜, 加上三棱直尺、白屏也制作出了彩虹, 这样让学生们围绕一个问题设计不同试验方案的方法, 可使学生的发散思维、创新思维得到充分发挥, 可使他们的探究能力得到锻炼和提高。
四、发挥科任教师的作用
小学数学学习中学具操作之我见 第4篇
关键词：小学；教学；学习
我们要看到：每个学生的双手，它既可以操作学具，又可以成为一种非常好的学具。我们可以根据少年儿童发散思维的特性，在小学低年级数学实践过程中，根据教材的不同教学内容组织学生进行学具操作，让学生参与到课堂学习中来，使学生手、脑、口各种感官都发挥作用，使之更有效地把少年儿童的形象思维与抽象思维有机地联系起来，这样使本来就抽象的数学知识具体化，形象化，变得可感、可知、可行。从而大大地激发了学生课堂学习的积极性，又充分调动小学生多种感官进行数学学习，这样促进了教学方法的改进，使一直处在被动接受学习状态的学生变得积极、主动、热情地参与到课堂学习中来，同时也大大地促进了小学生的发散思维的发展。
首先，我们做教师的要长着一双慧眼，教会学生学会观察，掌握学具操作方法，以此来开发小学生的智力。因为处在儿童发育期的小学生好奇心强，往往造成他们注意力时间短，而他们的性格又决定了他们活泼、好动、好奇、爱说话等特点。我们做教师的为了使学生更多的感知数学信息，可以教给观察、操作方法，开启学生的发散思维，这对我们搞好教育教学是很有必要的。但是我们让学生所做的观察和操作都应有明确的教学目的的，最好是有组织、有计划地进行教学活动，这样做的好处是：能使學生比较集中精力，把学生的注意力都吸引到我们要学习的教学内容上来，有利于克服学生在操作中的随意性，从而收到好的教学效果。
其次，教师还要做到在学生进行学具操作后，给学生一定的思考问题的时间，让学生想想，用自己的语言把它表述出来，以此来调动活跃学生的发散思维。如果我们都能这样来做，这正好也体现了新课程的教学理念。让学生在课堂学习中主动参与到课堂学习中来，发挥学生的主体作用，这也是让学生主动性学习、合作性学习、探索性学习的具体体现，也真正能使我们的学生成为课堂学习的主人。
弱势市场操作之我见 第5篇
一：对于弱势市场，厂家的经销商策略要有延续性。不能急功近利，市场表现不好就归罪于经销商，更换经销商。
四川是某国内著名夏令用品品牌Q的弱势市场。该公司要求四川要做细各细分市场，原有的地区级经销商服务能力有限，大力开发县级经销商，缩减原地区级经销商的地盘，几乎把好一些的县级市场全部开发了经销商。但事实证明高价位的Q品牌产品在县城市场的销售渠道很有限，只能在县城关的大型商超销售。于是造成了大部分县级经销商04年形成了大量库存。Q品牌的经销商策略发生变化，强调其品牌的目标市场是市区和县城关，要求县城关的主要终端要由市区来服务。取消已大部分县级经销商，改为以地区级经销商为主的策略。于是出台了一个标准，县级经销商04年销量达不到**万的全部停止合作。对于各县级经销商留下的库存，给与了或多或少的一些现金补贴了事。05年新经销商在服务县城关终端是出现了必然的障碍。原县级经销商出于对Q品牌的愤怒或无奈，纷纷向其所在县城关商超低价供应期Q品牌库存产品。造成了很多地区及客户无法服务其所辖县城终端，甚至因此是严重影响了其在县城零售商中的信誉。
厂家在决定开发某弱势市场前，应对本市场进行详细的市场调查（至少要包括各类型终端调查，经销商调查，消费者调查）。然后根据目标市场和目标终端来确定是开发县级经销商还是地区性经销商，还是市区分渠道经销商。
经销商策略一旦确定，就要开发出适合本公司策略要求的经销商。关于市场表现好坏的原因有很多。解决的问题也有很多，如果不作认真具体的分析就轻易质疑公司的经销商策略并草率的进行调整，势必会造成比较坏的影响。一个细分市场了面优秀的经销商资源是有限的，好多喜欢换经销商的厂家在一些市场把同行业的经销商换了一个遍，然后又回到原经销商的例子很多。再有，更换经销商肯定会有各种各样的问题产生，费用，库存，转户，帐款等等。
二：对弱势市场的销售人员的考核和提拔绝对不能只看短期销量的增长。对弱势市场的销售人员应该得到公司更多的鼓励和适当奖励，哪怕是精神上的奖励。
还以Q品牌为例，在四川市场，眉山某县级经销商05年全年发货14万，季末库存有12万，其中含部分04年库存，
按其销售能力，可销售约15万，但其还是计划向Q公司要货15万。为此夫妇二人还吵了两天的架。此经销商说在三两白酒下肚后对Q公司新来的大区经理无奈的说：“没办法，我也知道这些货发过来基本都会成为库存，还会和现在一样，每年都卖上一年的库存。但是，如果我不发货，就得不到厂家对终端的支持，没有这些支持，我的货不能进入终端销售，这么高价位的货，其他地方卖不掉，那样损失会更大”。一句话，让该大区经理满脸通红，马上安排清点库存，06年按实际需要发货，才终止了这样的恶性循环。
在四川某地级市场，地区及经销商05年发货45万，季末库存16万。原因是在05年季节快结束时，当时负责该市场的销售人员拍着胸脯说，发货吧，卖不完我给你调到其他地区。结果很快该销售人员调走了，调货的事情也就没了下文。
造成上述问题的原因是和Q公司的考核制度有关系的。由于是夏令产品，每年的8月份销售进入尾声，公司开始对这一个季节的工作进行盘点，对人员进行调整，而调整的主要依据就是当年的销售业绩。每年都有人因为当年业绩好而得到很快提升，当然也有或多或少的人因当年业绩不好而被降级或辞退。于是会有销售人员为了得到短期的利益而想尽办法给经销商压库存。而且年终奖金里最大的一部分是销售额增长贡献奖。
我认为是这种“成也一个季节，败也一个季节”的人事制度和以销售额增长为导向的奖金考核制度造成了这种严重伤害经销商利益的结果发生。在这种市场里对经销商这样的伤害相当严重，所以造成了在四川的部分市场Q品牌长期找不到经销商。
还以Q公司为例。对于做弱势市场的销售人员，不一定比公司其他销售人员差，通常付出会更多，但在公司总是受到批评和非议，甚至某弱势市场做的不好，公司会对该市场的所有销售人员的能力全盘否定。导致来自该弱势市场的大部分销售人员在回公司参加各种会议或活动时感觉抬不起头了。经常是到了8月，弱势市场的销售人员人人自危。长期在这样的环境下工作，自暴自弃往往会成为该区域的一种文化。尤其是新毕业的学生，加入到这样的团队里，对他的信心影响更可能是致命的，经常有从弱势市场离开的新人决定放弃自己喜爱的销售工作，认为自己离胜任销售工作还相差很远。
综上所述，我认为公司在开发弱势市场是要先认真制定经销商策略，然后坚持之，不要总是发生策略性的转变。对弱势市场的期望值可以很高，但不能急功近利，一口吃不了一个胖子，给销售人员时间，给他们鼓励，销售团队有了良好心态，才能更彻底的落实公司的政策，才不至于重蹈前面提到的Q公司的覆辙。
农村信用社防范操作风险之我见 第6篇
近年来农村信用社操作风险频发，不仅给农村信用社造成巨大损失，公众舆论对农村信用社的内控能力产生质疑。因此，对处于改革的进一步深化，逐步向股份制迈进的我国农村信用社来所说，防范操作风险是一个十分重要而亟待研究课题。
一、借鉴新巴塞尔资本协议，搞好操作风险管理
巴塞尔委员会提出与建以操作风险控制的10条原则。这10条原则，进步细分为战略、流程、基础设施和环境四个部分。战略设定了操作风管理的总基调和基本方法，包括业务目标、风险容忍度、营运模式以及与操作风险相关的改革；流程是在既定战略框架下风险管理的日常活动和过程；基础设施是指风险管理中的系统和工具；环境包括文化和相关因素。
1、职业操守方面。培养员工共同的价值观，增强操作风险意识和防范的自觉性，通过知识和技能的培训，使管理层和业务执行层环节的每个员工，都清晰明白该业务可能产生的风险点、农村信用社内部的风险控制措施、对风险的容忍度及违规可能造成的付出的成本，增加操作风险控制行为的针对性。
2、流程管理方面。操作风险首先管理的目的，在于加强操作环境的有害识别与控制，这就需要一个非常详尽的管理框架设计流程，包括风险识别、评估、分析、控制、监督和报告等环节。在每个环节，有必要判定具体的实施程序和步骤，以增强流程的可操作性。譬如，关于风险的监督，要建立一套操作风险的监控程序，尤其要为操作风险建立衡量标准，以确保重大风险事件的相关信息被传递至适当的管理层。
3、团队精神方面。操作风险的管理分散于各业务岗位，这种分散型的特点决定了具体业务部门在操作风险管理方面必须承担第一责任。同时，有效的操作风险管理取决于业务部门、内部审计部门、风险管理部门的协作关系。一是操作风险管理部门从营运运环境中提取必要的风险信息，二是农村信用社各业务部门各司其职，负责执行政策，管理风险；三是内部审计部门定期审核，以建立有效的横向制约机制，确保操作风险管理过程的统一性，并且确保按适当的控制程序加以进行。
二、农村信用社操作风险管理中存在的问题
1、对操作风险认识上有偏差。新资本协议对农村信用社操作操作风险定义为，由于不完善或有问题的内部程序、人员及系统外部所造成的损失的风险。从覆盖的范围看，操作风险包括执行风险、信息风险、关系风险、法律风险、人员风险、系统事件风险等，实际上覆盖了儿乎农村信用社经营管理所有方面的不同风险。但从实际工作来看，相当不同层面的管理者和员工将操作风险视同金融犯罪；有的将操作风险等同于操作中的风险，缩小了操作风险的范围；还有的认为各种操作风险事件之间是孤立的，毫无联系的，缺乏对操作风险的整体认识和把握。这些认识误区，往往使得建立在这基础上的风险管现体系不能覆盖所有的操作风险，内控机制建设仅仅停留在操作性风险和稽核监督层面上。
2、制度更新迟缓。制度必须与业务发展和管理要求同步发展，才能保持其科学性和管理有效性。而当前农村信用社内部的有些制度不够精细化，对某些关键点的控制在在纰漏，部分制度更新迟缓等。如考核制度，巴塞尔委员会认为，管理人员在介入操作系统的运行时，在在着机会主义，因此必须使激励机制和考
核 制度得以完善，这在操作风险的管理中十分重要。而就农村信用社而言，部分社还是沿用以过去的以存款为重要考核内容的考核方式，没有增加对营业机构违规操作程度、问题整改率等管理行为和结果的考核，这种考核导致了基层营业 机构经营行为和操作行为的扭曲，在存款任务的压力之下，一些基层负责人为完成任务，不惜结交社会上的高利贷，最终踏上内外勾结、骗取银行贷款的犯罪道路。
3、制度执行力不强。制度是员工行为准则和业务操作的规范，制度是刚性的，是用血的教训写出的，必须一丝不苟执行。但是仍有不少员工缺乏制度的刚性观念和风险防范意识，往往有章不循，麻痹大意，继而使犯罪分子有机可乘，加大了操作性风险。
4、对农村信用社的某些活动缺乏足够的风险评估。评估过程对农村信用社来说是一个有明确目标的过程，即农村信用社如何检测和控制风险，潜在的缺陷是什么，应在什么地方改进，每项活动的负责人是谁，以及如何实现这一目标。评估是对一个风险定性的过程，而农村信用社业在这方面做的很欠缺。
三、农村信用社防范操作风险的对策
1、强化思想道德教育和业务培训从源头上防范操作风险。第一，从农村信用社发生的操作风险事件诱因来看，道德风险占了很大的比重。因此防范道德风险十分重要。道德风险的防范重点是教育干部员工认真学习和践行社会主义的荣辱观，用正确的世界观、人生观、价值观统领员工的思想，冲刷他们的思想，让他们从心灵深处感到违法乱纪可耻、见利忘义可耻、损人利己可耻，用“八荣八耻”的社会主义荣辱观，树立正气，让那些有道德风险的人无处藏身，从而纯洁我们的队伍，防范道德风险。第二，重视文化知识教育以及业务技能培训。农村信用社的风险管理理念、技术和经验，如果仅仅掌握在少数专家手里，其风险控制肯定是不成功的，这些内容和技术必须让整个团队的每位成员都去认识、去接受、去执行，才能真正控制风险。因此，农村信用社的各级管理人员和全体一线员工，都要学文化、学制度、学法律，千方百计提高防范风险能力。第三，切实关心基层员工疾苦，营造温馨和谐的工作氛围，增强团队的凝聚力和亲和力。各级领导要在现有的条件下提高员工待遇，关心员工生活，开展丰富多彩、形式多样的文体活动，培养员工的家园感和归属感，积极营造热爱岗位、合规经营、安全运营的良好氛围。
2、扎实推进合规文化建设，营造控制操作风险的氛围。合规文化是农村信用社企业文化的重要组成部分。它所包含的内涵不仅包括诚实、守信、正直、守法等道德价值标准，而日包含“合规人人有责”、“合规创造价值”、“合规与监管互动”、“主动合规”等理念、意识和行为准则。合规守法是农村信用社最基本、最核心、最经久的行规之一，只有合规文化深入人心，操作风险的管理才能积极主动。一是在系统内部大力营造和宣传“指示服从制度，信任不忘制度，习惯让位制度”的合规意识，在全区信用社上下推广诚信和正直的道德观念，强化制度的刚性和不可侵犯性，真正使各个岗位的员工欣然接受全面的合规教育，主动寻求外部监管部门或内部审计部门的合规建议，真正使各业务部门的管理人员能够积极、主动识别、评估和监视潜在的风险，能够把风险控制在萌芽状态。二是树立合规人人有责的观念。合规并不是某个部门某个人的职责，它是所有从业人员的责任。只有合规文化融入每位员工骨髓时，成为全体员工的自觉追求的目标时，操作风防才能彻底控制住。三是强化合规经营理念，走出盲目发展的误
区。要正确处理业务发展与严格管理的关系，牢固树立内控优先的理念，打破现有的考核机制，基层柜员的工资，只能与制度执行、单位工作纪律、优质服务挂钩，委派会计和主任的工资只能与监管质量和工作纪律挂钩，从根本上摈弃牺牲制度来盲目追求业务发展的根源。
3、建立健全操作风险管理的长效机制。
一是要保证制度的科学性。第一，要在制定制度的层面上，针对制度的立项、起草、论证、评审、发布，以至修订、废止、解释、汇编等各个环节，建立全过程管理，形成通俗易懂、规范操作的流程和权限，不能在流程上留下管理漏洞，从制度设计上不给犯罪分子留下可乘之机。第二，在制度效果的反馈层面上，要有有下至上的渠道，使制度执行中发现和提出的建议及时传导到制度决策者；要有由上而下的主动机制，在制度发布实施后，制度的制定者要主动调查了解制度的实施情况，针对使用效果进行综合评价，为制度的制定收集信息。第三，在制度的完善层面上，要进行周期评审修订、梳理和清理，以适应不断变化的业务管理要求和风险防范要求。
二是提高重点环节、重要工具和重要物品的控制和管理的有效性。第一加大内外部帐务的核对力度，防止挪用内部往来帐户资金和客户资金。要不断拓展对帐手段，尽量缩短对帐周期，加大突击对帐频率等方式来提高对帐的质量和效果。第二，严格客户预留印鉴管理。客户预留印鉴管理应采取专人保管，安全存放，交接严密的管理方式，无关人员严禁接触，以减少内外勾结、盗窃印鉴作案的机率。第三，加强操作系统密码、安全认证卡的管理。密码要经常更换，输入严格保密，安全认证卡妥善保管是当前预防内部人员作案的有效措施。
三是以超强的执行力维护制度的严肃性。首先，必须推行管理问责制，打破监管中的情面关，对违规违纪的员工，不论职务高低，一律予以相应的惩处，提高违规边际成本，使每位员工的责任、权力、利益相对称。其次，要建立违规违纪事项举报制，加强民主监督，强化激励机制，对严格执行制度的员工，要制定办法进行表扬和激励，做到约束和激励并举。第三，领导干部要率先垂范、尽职尽责，带头执行政策，深入了解制度执行情况和制度的适应性，分析研究操作风险产生的原因，制定针对性的防范措施，从根本上解决问题，把操作风险的防范工作落到实处，不留死角。
鼎城联社信贷管理部
探究式学习实践操作之我见 第7篇
探究不是作秀――生物教学探究活动之我见
作者/刘胜峰
新的课程理念是“面向全体学生，提高学生的科学素养，倡导探究性学习”。探究式教学也是当今课堂上比较受欢迎的一种教学模式，探究的最终目的是使学生掌握科学研究的方法，参与探究可帮助学生领悟科学的本质，但绝不能拿探究作秀。结合多年的教学实践，我感觉要使探究活动真正发挥其应有的作用，还需注意以下几个问题。
一、探究内容的取舍
现在的生物课堂我觉得有一个怪现象，不管是出去讲课也好，还是在本校讲公开课也好，好像走进一个“无探究不公开、无探究不成功、无探究不新型、无探究不教改”的怪圈。只要开公开课就非要想方设法设计探究环节，就非要突出探究环节，拿探究作为作秀的资本，全然不顾该探究活动与教学的联系有多大，探究在课堂中的地位是什么。其实教材给出的探究性学习资料，如生物教材涉及的生物材料或生物与环境状况等与实际情况有的不太符合实际情况;有的如探究蚂蚁的通讯、探究动物的绕道取食行为、探究菜青虫的取食行为等，受实验材料、时间等因素限制就很难完成。而有些探究活动完全可以放到课下去完成。我个人认为，课堂45分钟对探究内容的取舍选择、对探究在课堂教学中的地位必须有清晰的认识、准确的定位，否则，可能会费时费力，事倍功半。
二、探究重点的突出
准确把握不同探究活动要求达到目标的侧重点，不同的探究活动要求达到目标的侧重点是不同的。例如，探究光对黄粉虫生活的影响，要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题的性质比较简单，结论也容易获得，重点是如何控制变量和设计对照实验;探究植物对空气湿度的影响，需要通过实验收集证据，重点是数据的收集、整理和解读;而探究种子萌发的环境条件，重点则是设计合理的实验装置，同时完成多组对照实验，并能区分实验组和对照组，明确各组对照实验的变量。只有明确了探究的侧重点，才能制定切合实际的教学目标和重点，找出恰当的教学方法，顺利完成探究任务。因此，突出探究重点尤为重要。
三、探究过程的.设计
教师在探究活动前下的工夫，会在探究活动过程中有淋漓尽致的体现，探究活动重过程，所以设计探究过程尤为重要。教师只有多动脑筋，多做预案，才能在探究过程中淡定、从容。教材提供给学生进行探究性学习的题目，已有科学定论，让学生去探究的目的是使学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究，得出结论，从而体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界的方法，同时获取知识。由于探究实验条条框框少，不限制学生思维，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题，分析问题，解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造性思维能力大有好处。因此探究的过程非常重要，通过探究活动的组织过程，让每一位学生有明确的探究目标、科学的探究程序，实事求是地观察、记录、描述实验现象，鼓励学生的新发现、新见解或提出新的探究问题，允许学生犯错误或得出不同的结论。如，探究光对黄粉虫生活的影响，实验过程中，总是有学生忍不住掀开纸板去看鼠的表现，这与学生年龄小，好奇心强有关，一味批评也不起作用，但这样势必要影响到实验结果，最后的结论可能会有偏差，因此在讲清实验步骤、原理以后，实验过程由学生自行操作，最后再一起分析失败的原因，从而使学生认识到规范操作的重要性。
四、探究结论的分析
倡导探究性学习的目的是要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参与的活动，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据等一系列探究活动中，理解、掌握和应用知识，同时发展学生的收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，特别是培养学生的创新能力和实践能力。实验结束后引导学生通过文字表述、示意图、曲线图等方式完成探究报告，完成结论的分析。当然，学生能力有差距，完成探究活动的效果也会有差距，和不同层次的学生一同重温探究中的得失，一直是我多年来坚持要重点突出的一个环节。
生物学科新的课程标准已经实施了十多年，实践中有成功的经验，也有失败的教训，修订后的《义务教育生物学课程标准》即将实施，对探究性学习的要求更高，这不仅是对学生的要求高了，也对教师提出了更高的要求，敢于创新、与时俱进、善于学习、去伪存真，让探究真正成为课堂教学中的亮点，让学生在探究中真正学到知识，这才是探究的真正目的。
探究式学习实践操作之我见 第8篇
关键词：初中数学教学,“探究式学习”
人类的学习活动一般包括两种学习方式即“接受性学习”和“探究式学习”。所谓“接受性学习”是指传统教学中一贯采用的学习方式, 其优点是有利于在短时间内储备大量的知识, 但是由于它所获得的东西未经过紧张的脑力劳动, 没有和兴趣结合起来, 所以很容易从记忆中挥发掉。而“探究式学习”则能激发学生的学习欲望, 拓展学生的学习潜力, 成为知识建构的“筑路者”, 因而在积累直接经验、培养创新精神和实践能力方面“探究式学习”有独到之处。两种学习方式各有所长, 我们的新课堂不能完全摒弃“接受性学习”。但是我们教学的目的是要让学生把所学知识内化为自己的东西, 那就必须倡导探究式学习。
那么怎样才能做好探究式学习?在新课程教学的实践和探索中, 我认为可以从以下几方面作简单的分析和探讨。首先要营造有利于探究式学习的氛围。要努力营造民主和谐的学习环境, 构建平等的师生关系, 使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感, 从而真实地表现自我, 充分发挥自己的潜能。一是在课堂上, 教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解, 支持学生在学习中的讨论和争论, 容许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现, 并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。二是教师要正确对待教学中的失误, 虚心接纳学生的正确意见, 建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系, 这样才能重新博得学生的信任和尊敬, 否则会贬低自己在学生心目中地形象, 长此以往, 只会引起学生的反感, 课堂将变得死气沉沉。三是要恰当地运用幽默。幽默是启迪学生思维, 增强课堂吸引力的重要手段, 它能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识, 从而主动探究。四是要适当开展小组类型的合作学习。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式, 其最大的优势是师生之间信息交流迅速快捷, 实现优势互补。心理学研究表明, 学生创造性思维的产生, 有赖于心理自由。建立和谐、民主的学习氛围, 便是为学生营造探究式学习的快乐天地, 激起学生自主学习的欲望, 使学生成为学习的真正主人。
其次要激发学生探究的热情。夸美纽斯认为, “应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”, “我们用不着劝说一只鸟儿去飞, 樊笼打开之后它立刻就会飞的”。兴趣是推动人们行动最好的动力。只有激发学生探究的热情, 才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向, 将自己对数学的探究内化为一种需要, 一种乐趣和一种强的内驱力。激趣的方式是灵活多变的:我在教“可能与不可能”的时候, 让学生自己动手摸球、掷骰子……, 亲身体验可能与不可能。第三要为探究式学习创设问题情境。电视剧中有这样一个情景:母亲在厨房里忙着烧菜时, 让三四岁的儿子帮她从冰箱里取一个鸡蛋过来, 鸡蛋从小男孩手里滑落掉到地上破了。奶奶赶紧拿抹布打算清理地面, 母亲阻止了奶奶, 而是让小男孩自己清理地面, 并且让他重新从冰箱里拿一个鸡蛋过来。虽然这是一件很小的事情, 但是从这里折射出来的教学思想是很值得我们学习的。母亲给小男孩创设了一个探究式学习的情境, 小男孩不仅学到了知识, 培养了探究意识, 还增强了他的自信心。人的内心有一种根深蒂固的希望自己是一个发现者、研究者、探索者的需要, 而在孩子的精神世界, 这种需要特别强烈。我们应该善于诱发学生产生自我实现的需求, 多给他们一些思维创造的时间和空间, 为他们创设师生交往共同发展的互动教学关系。因此在探究式学习中, 教师要根据学生的年龄特点, 身心发展的规律以及数学活动自身的特点, 精心创设和谐的学习情境与丰富多彩活动;要善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的一个个情境, 创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起认知冲突的问题或作业;要善于捕捉学生的闪光点, 创设生动的教育教学情境, 让学生多种感官参与体验, 激起求知欲望;要通过问题情境的设置, 促使学生独立、自主地发现问题和解决问题。
最后要鼓励学生在探究式学习中张扬个性。法国科学家法伯尔曾做过一个著名的“毛毛虫实验”。他在一只花盆的边缘摆放了一些毛毛虫, 并让它们首尾相接, 恰好连成一个圈, 然后在花盆周围几寸远的地方撒了它们最爱吃的松针。但是由于毛毛虫天生就有“跟随”的习性, 它们就这样一圈圈行走, 最后疲劳饥饿而死。假如毛毛虫里能有一只与众不同, 它们就能够马上改变命运, 告别死亡。我们不能让每一个学生都成为“毛毛虫式的人”, 那就必须鼓励学生在探究式学习中张扬个性。人本思想的核心是个性化, 个性的魅力就在于心灵的涌动, 智慧的闪光, 激情的飞扬以及生命力的呈现, 自由意识的树立。学生在自主选择、探究、合作中, 必然会获得独特的体验, 引发个性化生活感应, 触动个性化思维过程, 产生个性化心灵震撼, 溅起个性化联想启迪。特别是在新课堂中, 学生经常会有一些奇思妙想, 让老师异常惊讶却又不得不佩服他的独特思维能力。比如在教一元一次方程的应用的时候, 我给出一个方程让学生赋予情境, 我总是尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点, 及时给予表扬和鼓励, 和学生一起分析各种方法的优劣。
总之, 我们倡导探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力, 培养他们的创新精神和实践能力, 因此, 探究式学习必须既要面向全体, 又要承认并尊重个性。教育要经历过程, 要改变过去以“接受式学习”为主的方式, 要让学生通过“探究式学习”, 经历知识与技能的形成与巩固过程, 经历思维的发展过程, 经历问题的解决过程, 只有这样才能将知识、技能、情感、内化为生命中的财富。
作者简介
探究式学习实践操作之我见 第9篇
中等职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，中等职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。随着计算机信息时代的快速发展及社会对计算机技术的普遍需求，使得计算机专业实用人才的需求日益增强，而具备较强计算机实践操作能力的应用型人才尤为抢手。为此，怎样才能增强学生的实践操作能力？如何让学生成为受社会欢迎的实用型人才？这也是中等职业教育教学改革与发展的方向。
1.计算机专业实践教学目标构建的意义
“大力发展职业教育，努力造就高素质技能人才”也是中等职业技术学校办学的目标，作为中等职业学校为社会培养更多高素质的计算机专业技术实用型人才，这是其义不容辞的责任。计算机技术实用型人才除了要具有一定的计算机基本理论基础，还要有较强的实践操作能力。对于计算机专业学生的实践教学目标包括：第一，计算机实践操作技能的培养，使其具有较强的计算机知识运用和终身学习的能力；第二，在计算机教学中教学模式的定位，以打造学生高水平实践操作能力为主，并注重学生解决计算机实际问题能力的培养。通过实践性教学使学生领会并感悟，进而突破教材的思维定性，达到培养实践操作能力专业人才的目的。因此，合理的教学目标定位，科学的授课模式，对学生的实践能力培养起着积极的作用，对推动中等职业学校计算机专业建设及课程设置有着不可估量的作用。
2.当前中等职业技术学校计算机专业课程的教学现状
第一，计算机理论与实践课程的比例与实际脱节。众所周知，在中职学校任何学科的教育教学中，基本理论是每位学生都需要掌握的知识，但是计算机专业作为一门实践性较强的学科，过多的理论知识不能达到教学目的，也无法培养学生的动手实践能力。受课程体系影响，重视理论知识传授而学生实践能力不足的现状最为突出。
第二，学生基础差专业知识接受能力弱。就读中等职业学校的学生大都基础薄弱，因此，学生接受专业知识的能力較弱，作为中等职业学校，培养学生的动手实践能力是第一要务，因此，需要认清学生现状，结合实际，采用适当的教学方法，也是对专业教师的必然要求。
第三，原有的教学模式过于死板。计算机课的教学目标是使学生具有一定的实践动手能力，用人企业对于计算机专业学生的动手能力要求也很高。传统教学方法更多强调的是教师“如何教”，忽略了学生“如何学”，学生是被动地接受知识，不利于学生动手能力的培养。所以我们应该尽快转变教学观念，将培养学生的实际动手能力为主。在传统教学方式的基础上，开展“以学生为中心，在实验与实践中学习”的教学方式，促进教学主动、学习主动。
3.培养中职学校计算机专业学生实践操作能力的措施
为了改善当前计算机专业学生实践操作能力较弱的状况，进行以提高实践教育教学为目的的教学改革也是当前最迫切的话题。从我个人的角度，可以从以下几方面着手。
第一，计算机课程改革，加大实践教学的力度，减少计算机理论知识在专业课程设置中的比例，从而达到以实践操作能力培养为主，理论为辅的目的，以达到培养具有实践操作能力的高素质计算机专业技能人才的目的。增加计算机实训课时数，如会声会影、Photoshop、Dreamweaver等能激发学生感兴趣又能达到学生能力培养的课程。
第二，通过国培及各种途径不断提高计算机专业教师素质，计算机实践教学能力的高低直接影响着学生的实践操作能力。因此，计算机专业教师更要适应信息时代技术飞速发展的趋势，通过不断学习提高自身能力。第一，计算机教师专业素质的提高要根据自身特点选择发展方向；第二，中等职业学校多为专业教师提供进入相关行业的学习实践机会，实现校企合作资源共享，使教师提高实践操作经验；第三，通过校企合作、校校合作，选派教师培训学习，挂职锻炼，不断提高教师实践教学能力。
第三，改变教学方法，培养学生实践操作能力，中等职业学校传统的教学方法必须转变。①专业课教师在教学中要把握教育教学目标，根据学生实际情况开展针对性教学，不能一贯“照本宣科”，多实践，带动学生到计算机专业实训室上课，多给学生动手操作的机会。②鼓励学生参加“技能大赛”、“文明风采”等，多让中职这些平时饱受挫折的学生享受学习的成功。
第四，加大计算机专业设备的投入。较好的计算机专业设备是学生实践操作能力得以提高的基本保障，即使专业课教师教得再好，如果无法实践训练，那只是一纸空谈。因此，计算机专业设备，应严格按照《中等职业技术学校办学标准》来配备相关专业实训设备，以满足实践操作能力专业人才培养的需求。
探究式学习实践操作之我见 第10篇
人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的成效。下面具体谈谈自己的几点做法。一、自主识字，感受乐趣
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的`点拨上。例如：在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我及时鼓励他说“你真棒！” 并问他你是怎么认识的。学生会说我是在阅读带音节读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是……。“你真会识字，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。于是，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室周围。这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及收集资料的能力。从而使学生在自主识字中，感受成功的乐趣。
二、合作识字，体验情操
合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。例如：我在教归类识字（二）“自选商场”这一课时，我说：“最近同学们认识了很多商品包装上的字，现在请你把认识的字告诉给自己的同伴”。接着就让大家拿着自己搜集编排的商标版面字去找自己的伙伴相互展示，大声认读。这样使学生感到自己不但会认自己收集的商标版面字，同时还学会了对方展示的商标版面字。各取所长，共同进步。再如：我还经常让学生自由组合学习小组，交流自学情况或组长检查所学生字、讨论问题、玩“给生字找朋友”的竞赛游戏。这样既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结雅的高尚情感。
三、探究识字，培养能力
探究式学习实践操作之我见 第11篇
概要:本文主要介绍了探究式教学提出的背景,什么是探究性学习和探究性学习的六个层次,以及如何在化学教学中进行探究式教学。
关键词：科学探究 探究式教学 探究性学习最近发展区 科学素养 教育教学
一、探究式教学提出的背景
当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。探究式教学法作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。
二、科学探究和探究性学习
美国《国家科学教育标准》对科学探究的定义是：“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。” “探究是多层面的活动，包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论。制订调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价。通过实验或其它方式收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测，并且交流探究成果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其它可以替代的解释”。
上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，“探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式”。
三、探究式教学
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法，为学生今后的终身学习和工作奠定坚实的基础。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，1
思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份体现在探究式课堂中。
学生的探究可以分成六个层次：
1、教师提问、师生共同分析解决问题；
2、教师提问、教师启发、学生分析解决问题；
3、学生提问、师生共同分析解决问题；
4、学生提问、教师生共同分析解决问题；
5、学生提问、教师启发、学生分析解决问题；
6、学生提问、学生分析解决问题。
简而言之，探究式教学就是不直接把知识告诉学生,而是教师与学生共享获到知识的过程。
四、化学教学中实施探究式教学的方法和措施
化学探究性学习课题主要是指对某些涉及化学知识问题的深入探讨，或者从化学角度对某些日常生活和其它学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作精神。确定研究性学习课题应以所学的化学知识为基础，并且密切结合身边的生产和生活实际。
科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。科学探究目标的实现是基于探究教学的开展。如何在化学教学中进行探究式教学？下面就我参与由市教研室曹发根主任主持的国家级课题《初中化学探究式典型课例实验》的一些经验谈谈我自己的看法。
1、教学应面向全体学生，让每一个学生都能得到发展
在日常的化学教学中，教师应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。
2、努力创设问题情境，以问题为中心创造良好、有效的学习环境
一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。如对空气中氧气含量的探究教学中，可以提出以下问题：①生活中有哪些现象能说明空气的存在？②空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？③要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？④有哪些因素可能对结果的测定有影响？当然，探究教学中仅有教师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放、灵活的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。
3、明确探究目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次上得到全面发展
学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平（最近发展区），结合化学知识的教学进程和学生的实际（学生知识的现有水平），制定出切实可行的培养目标。帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标，使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。如在进行氧气的实验室制法的教学中，学生可以通过查阅资料获取过氧化氢的分解时对催化剂的选择，通过实验比较使用和不使用催化剂对氯酸钾分解的温度、速率的影响，从而培养学生动脑、动手的能力。再如讲解二氧化碳的实验室制法，通过引导学生进行实验方案的设计，对实验的装置进行选择，有利于培养学生的创新精神。
4、指导学生的探究过程要相对完整
善于发现并提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，这八个步骤是实验探究教学的一个完整过程，但对于有限的教学时间来说，对于某个特定的教学内容来说，不可能也没有必要完成所有的探究环节。这就要求教师在教学过程中要仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标，取其中一、二个环节来精心设计教学过程。使某个环节相对完整，让学生经历一个相对完整的探究环节，这样在学生的潜意识里就会把多次不同的探究环节逐渐整合成为一个完整的探究过程意识，自然而然地，学生的探究能力、探究水平就会在一定量的基础上（量变），达到一个质的飞跃（质变）。
5、用科学评价激励学生完成探究过程
探究教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。如果探究活动多侧面、多形式，探究学习难度大、复杂性强，学生在探究活动中就会出现这样那样的失误。此时学生可能因老师不经意的责备而放弃，也可能因老师的刻意性鼓励而不懈努力。因此我们对学生要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，可以采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价，实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展，从而把评价作为促进学生发展的一种手段。
