教学文体范文（精选12篇）

教学文体 第1篇

一、读懂寓意

学生通过阅读寓言, 会明白许多做人、生活、思考等多方面的道理, 从而丰富人文素养, 获得生命的成长。如何引导学生读懂寓意, 不同的课文应该有不同的策略。但是, 不管是怎样的寓言, 其意义的揭示都应该是水到渠成的, 不能生搬硬套, 在学生还没有读懂课文内容的时候, 就让他们说出文中的道理。所以, 教学寓言, 根本的方法还应该是以读书为主。而其揭示的时机, 则因文而定。

例如, 教学《小松树和大松树》一文, 在学生通过读书, 基本上读懂内容的基础上, 就可以抓住最后一段中的“惭愧”一词, 引导学生揭示出寓意。师:小松树听了风伯伯的话, 惭愧地低下了头。“惭愧”是什么意思呢?生“:惭愧”就是很羞愧。生:“惭愧”就是感觉自己不好意思。师:小松树“惭愧”什么呢?生:大松树明明长得比它高, 它却说自己比大松树高, 所以它感到惭愧。生:风伯伯告诉它, 它是大山托起来的, 才显得那么高, 不是真的高。师:从小松树身上, 你明白了什么?生1:要正确地认识自己, 不能自高自大。生2:做人要谦虚, 不能骄傲。师:是的, 由于小松树骄傲了, 不能正确认识自己, 闹出了笑话。所以, 它最后知道错了。我们可不能再做这样的小松树了。再如, 《蚂蚁和蝈蝈》一文, 通过描写夏天和冬天中蚂蚁和蝈蝈的做法和结果, 告诉学生:生活的美好要通过勤劳的双手去创造。教学这一课时, 就要通过对比, 让学生领悟寓意:师:冬天到了, 蚂蚁是怎样过冬的呢?生:蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。师:你觉得蚂蚁过得怎样呢?生:蚂蚁很舒服。师:你从哪个词看出的?生:躺。师:是啊, “躺”在那真舒服。师:那么蝈蝈是怎样过冬的呢?生:蝈蝈又冷又饿。师:为什么它们会有这样不同的结果呢?生:蚂蚁夏天时在搬粮食, 不怕累。蝈蝈很懒, 只知道乘凉。师:蚂蚁很勤劳, 所以过着美好的生活, 而蝈蝈很懒惰, 所以日子不好过。从蚂蚁和蝈蝈身上, 你明白了什么呢?生1:勤劳能够创造美好的生活。生2:一个懒惰的人, 是不会有好生活的。而教学《小鹰学飞》时, 一位教师是这样引导学生领悟寓意的。师:当小鹰第三次认为自己会飞的时候, 老鹰是怎么做、怎么说的?生:老鹰向头顶上指了指, 说“孩子, 你往上看”。师:小鹰看到了什么?生:白云上面还有几只鹰在盘旋。师:这时小鹰会怎么想?生:看来学习是永远没有尽头呀!生:我还要继续飞, 争取超过它们。师: (板书:学无止境, 人外有人, 天外有天) 这就是小鹰在学飞中给予我们的启示。

以上三个课例, 根据课文的内容, 从不同的角度入手, 都很自然地让学生在理解课文中领悟了寓意, 方法很巧妙, 过程很自然, 收到了很好的教学效果。

二、训练语言

寓言的学习, 不能仅仅把领悟寓意当作唯一的教学目标, 它应该是语文学习的一种课型, 必然要落实语文学习的任务。那就是要加强语言文字的训练, 要让学生品词析句, 要让学生听、说、读、写, 要让学生的语言能力得到提升。因此, 教学寓言, 同样要挖掘出语言训练点, 培养学生对语言的理解、积累和运用的能力。

比如, 教学《狼和小羊》一文, 狼为了要吃小羊, 故意“找碴儿”, 什么是“找碴儿”, 狼是怎样“找碴儿”的, 是一个语言训练点, 也是教学的一个切入口。师:“找碴儿”是什么意思?生:就是故意去说别人并没有做过的事情。师:人家没有做过的事, 偏说是它做的, 这就是“找碴儿”。狼找了几次碴儿?每次找的是什么碴儿呢?生:第一次找的是小羊把它喝的水弄脏的碴儿。师:小羊会把它喝的水弄脏吗?生:不会的, 因为狼在上游, 小羊在下游, 水不会倒流的。师:所以, 这就是找碴儿。生:第二次找的是去年小羊在背地里骂它。师:可能吗?生:不可能, 因为小羊去年还没出生呢。生:第三次找的是说小羊的爸爸骂它的。师:像狼这样的做法就是“找碴儿”。

以上的教学片段, 抓住“找碴儿”这个关键词, 通过对词义的理解, 并结合具体的课文内容和学生的生活实际, 让词语丰富立体地呈现给了学生。这样的语言训练是扎实的、有效的。再如, 教学《狐狸和乌鸦》一文时, 重点要抓住狐狸说的话, 读出狐狸的语气, 揣摩狐狸的内心, 以分角色朗读和复述课文为主要教学目标, 训练学生的朗读、复述的能力。同时, 以课后第四题为抓手, 把读和写结合起来, 培养学生丰富的想象能力。“肉被骗走以后”还会发生什么样的故事呢?乌鸦会怎么想、怎么做?狐狸又会怎么想、怎么做呢?这样, 学生就会很感兴趣, 使他们的综合能力在写作中得到了训练。

三、结束语

当然, 教学寓言还有很多巧妙的方法, 需要教师在教学实践中加以探索。只要教师把握住文体和本体的特点, 就一定会提高教学的效率, 培养学生的感悟能力。

参考文献

[1]赵月.寓言教学中的思维训练[J].语文建设, 2013 (03) .

各种文体的教学 第2篇

小学语文教材的范文系统是精选的各类文体不同的文章。小学语文教学的各项任务，主要是通过一篇篇的文章教学来完成的。文章的各类体裁各有特点，各有教学规律。掌握不同文体的特点，采用相应的教学方法，有助于让学生更好地体会文章的思想内容和基本写法上的特点，也有助于提高学生阅读同类文章的能力。下面我们主要谈谈记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言的教学。

一、记叙文的教学

记叙文是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。在小学语文课本里，记叙文包括的范围很广，写人叙事的文章基本上都可以归到记叙文这一类里。文质兼美的记叙文，结构比较单纯而严密，语言文字准确、鲜明、生动，是培养学生读写基本功的好教材。

根据记叙文的这些特点和小学语文教学的目的要求，在教学中应注意以下几点。

（一）通过语言文字，理解思想内容。

记叙文一般都有一个明确的中心思想，并表现一定的思想感情,中心思想和思想感情是蕴含在语言文字之中的。因此，教学记叙文就要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容。

如《白杨》一课，文章开头讲了大戈壁的荒凉和白杨树的“高大挺秀，”接着说“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”教学时就要抓住描写大戈壁和白杨树的词句，引导学生深入理解，展开想象，形成鲜明的对比，进而理解旅客“出神”时的内心活动。文中爸爸赞美白杨树的一段话，语义双关，是表现中心思想的重点段落，就要引导学生通过逐句深入理解语言文字，了解白杨树的特点，还要进一步认识爸爸“表白自己的心”的深刻含义，从而把握文章的中心思想，体会作者表达的思想感情。

（二）理清作者的思路。

一篇记叙文，不仅承载了丰富的思想内容，而且反映了作者表达思想内容的思路。作者的思路一般有纵向思路和横向思路。文章不同，理清思路的方法也不同。

有的课文可以借助审题、释题揭示作者的思路。例如教学《日出》时，可以让学生通过审题，了解课文是围绕“日出”写的。然后让学生思考：根据题意，课文就是要写日出前、日出时、日出后的不同景色。再联系对课文的讲读，就把作者的思路揭示出来了。

有的课文可以在讲读的基础上，抓住关键词语，引导学生掌握事情的发展线索。例如：《我的战友邱少云》是按时间顺序写的，课文中有“天还没亮”、“中午的时候”、“黄昏的时候”等表示时间的词语，凭借这些词语，联系事情的发生、经过和结果，就能理清作者的思路。

（三）学习记叙文的语言。

记叙文的语言，涉及到叙述、描写、说明、议论和抒情五种表达方法，这些表达方法是社会交际和书面写作经常运用的。因此，记叙文的教学要注意引导学生学习记叙文的语言。

小学生学习语言有一个循序渐进的过程。低年级的记叙文教学，应把识字和词句的教学放在重要的位置。对于课文中一些生动形象的语句要多通过指导朗读帮助学生理解、掌握。中年级的记叙文教学，要在理解词句的基础上，着重引导学生了解段落中句子之间的关系，了解段落的结构，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。高年级的记叙文教学，要注意通过多种途径让学生进一步理解和学习文章的语言。可以通过对好词佳句的分析，让学生了解作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发感情的，从中学习积累和运用语言。

学习语言必须多读。篇幅短的精练文章应该熟读成诵，篇幅长的也要选取精彩的段落，引导学生反复诵读。还可以通过多种形式的练习帮助学生积累词汇，掌握句式，学习各种表达方法。

二、说明文的教学

说明文是说明事物的文体，是对事物进行讲解、介绍和揭示的一种文体。重在揭示事物间联系规律，说明事物的特征、功用、成因、结构等，结构严密，逻辑性强，既是对学生进行辩证唯物主义教育的好教材，也是培养学生思维能力和认识能力的范文。在小学语文教材中，说明文占了相当的比重。这些说明文大多属于常识性文章，比如《太阳》介绍太阳的有关知识；《看月食》说明月食的经过和发生月食的原因；《庄稼的好朋友》说明益虫、害虫和庄稼的关系。

教学说明文，要充分运用直观教学手段，使学生获得有关知识，同时发展学生思维，培养他们的观察能力。除此以外，就学习语文来说，还应注意以下两点。

（一）学习说明文的语言和表达方法

说明文不同于记叙描写事物的记叙文，也不同于通过推理阐明主张的议论文，它重在说明，说明的真实性和准确性就成为说明文的最基本的特征。说明文的语言因此具有准确、简洁、通俗的特点。在说明文的教学中，要注意抓住这些语言特点，使学生认识到用词准确才能准确地反映事物。

说明文的语言有很强的逻辑性，句子内部、句子与句子之间都有密切的联系。教学时，要引导学生认识语句之间逻辑关系的严密。如《爬山虎的脚》一课中有这样一句话：“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”教学时要引导学生分析句中的因果关系：由“直”变“弯”，缩短了距离，所以产生了“拉”力；由于产生了“拉”力，嫩茎就“紧贴在墙上”了。如果再把这句话同课文结束句中“那些脚巴在墙上相当牢固”联系起来分析，学生就能更好地认识到为什么会这样“牢固”，也加深了对修饰词语“相当”的理解。这样引导学生分析词句之间的联系，既提高了认识能力，又学习了说明事物的语言。如《月球之谜》中“1969年7月20日，两名美国宇航员第一次登上月球，第一眼看到的就是十分奇异的景色„„”这句话时，引导学生注注意“首次”“第一次”来体会用词的准确。教学《松鼠》一课，可以引导学生品语写松鼠外形漂亮的言不由衷“清秀” “闪闪发光” “矫健”“敏捷”“机警”“玲珑”等词，“帽缨形的美丽尾巴”比喻的运用，“直竖着身子坐着„„用前爪往嘴里送东西吃”拟人的运用，是如此生动传神。再如教学《鲸》时，重点引导学生探究“它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。”可以让学生体会如果去掉带点的词，会有什么效果？为什么？引导学生充分讨论、比较，从而感悟说明文语言的准确性。

说明事物有多种方法。教学说明文，除了引导学生弄清课文介绍说明的那种事物的特征、本质之外，还要注意引导学生学习作者说明事物的方法。《鲸》为了说明鲸的大小，种类，生活习性，作者不仅用具体数字来说明，还运用了比喻、比较和联系生活实例的方法。说明性课文的教学，这些说明方法的渗透是最重要的，也是《标准》所要求的。

（二）弄清说明的层次，了解文章的结构。

说明文的内容层次清晰，结构上大体也有一定的方式。一般说来，说明事物构成的，按构成的顺序写，如12册的《各具特色的民居》。说明事物功用的，按照由主到次的顺序写，如9册的《假如没有灰尘》。说明事物发展过程的，按照时间先后顺序写，如《琥珀》《黄河是怎样变化的》。说明比较复杂的事物联系的，把内容分成几个方面来写，如《蛇与庄稼》《蝙蝠和雷达》。说明文开头往往先提出说明的对象并加以诠释，然后再进行具体说明。如《松鼠》作者开头就说“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。”下文就是围绕这句话展开说明的。《鲸》这篇课文，采取先提出问题，再围绕提出的问题加以说明的方法。课文一开头就提出“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”，接着课文就具体说明鲸到底有多大。课文第四小段也是先提出问题：“鲸的身子这么大，它们吃什么呢？”然后加以具体说明。其他段落也都是先点出要说明的问题。因此，在说明文的教学中，要注意引导学生看看课文是怎样提出问题的，是按什么顺序说明的，从而了解文章的结构层次，认识说明文的一般结构特点。

为了学习说明文的结构和语言，在小学高年级，可以设计一些练习，如归纳段落层次，编写课文结构提纲，选择准确的词语填空等等。也可以让学生仿作，写一篇短文或片段，说明自己熟悉的事物，以训练学生说明事物的表达能力。同时，教师在板书上也要尽量表现文章的内在结构和说明方法，让学生一目了然。当然不写，也可以把说加入进去。

（三）注意将说明文的教学与写作训练结合起来

说明文重在说明事物，为了把事物说得准确、清楚、明白，小学语文教材中的说明文常常会运用准确的语言、多种说明方法、不同的表达方式等等，教材是个例子，教学说明文应该和写作训练结合起来，引导学生学习说明文的语言和表达方式，培养学生有条理地说明事物的能力，如学会对生活中某事物的状态、性质、使用方法的说明，或者会对书刊内容作出准确介绍等等。例如学了《参观人民大会堂》，就可以指导学生按空间位置说明学校大门、礼堂和教室等等。

三、诗歌教学

诗歌是诗和歌的总称。小学语文教材中，选入诗歌近百首，这些作品跨越的时间久，范围宽，题材广，有古诗、现代诗、儿歌、歌词等。诗歌是社会生活高度集中的表现，有高度的概括性。诗歌的特点在于它有强烈的抒情色彩和丰富的想象。诗人凭借想象，对事物作出种种联想、比喻、象征和大胆而又合理的夸张，抒发出强烈丰富的思想感情。另外诗歌的语言高度凝练，节奏鲜明，韵律和谐。根据诗歌的这些特点和小学生的认识水平，教学诗歌重要的是引导学生理解和学习诗歌的语言，启发学生的想象，使他们能感受到诗歌中所描绘的形象，领会诗歌意境，激发他们的情感。教学中应该注意以下几点：

（一）学习和品味诗歌的语言

诗歌的语言准确、形象、凝练，它容聚了一个民族语言的博大精深，以最精练的形式融现实与理想、时间与空间、感性与理想、情趣与教育等于一体。“两句三年得，一吟双泪流”，教学诗歌应着力引导学生抓住含义深刻、感情色彩强烈的词句，关注诗人刻苦锤炼、精心推敲的字句，引导学生学习、品味，从中体会作者蕴含在诗句中的丰富情感，领悟诗歌遣词造句的精当，并获得更高的审美享受。如教学《水乡歌》（义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）第三册）一诗，教师可以引导学生边读边想象画面，交流对诗中字词的体会，如从“千”、“万”、“一个连一个”、“处处”、“片片”、“满”、“一箩又一箩”等词语，品味出水乡的水多，船多，歌多，从“荡清波”的“荡”字品出碧波荡漾的无尽余韵，从“飘满湖面飘满河”的“飘”字品出船只往返的轻盈愉悦。再如《江雪》（人教版小学语文六年级上册）一诗的学习，教师可以引导学生抓住第一二行诗句中的“鸟飞绝”中的“绝”、“人踪灭”中的“灭”，勾画出天寒地冻、飞雪飘漫的天地；再将每行诗的开头一字连成“千万孤独”，引导学生感悟诗歌所营造出得空旷、凄凉的境界。而末句的一个“钓”字可谓全诗的“诗眼”，通过对“钓”字的品味，揭示出寂寥中的生机，平常中的蕴涵，触摸到诗人纯净高远的内心。只有引导学生紧密结合语境对言语作细细的咀嚼，于吟诵中赏析作者在语言过程中“辛苦经营”的功力，才使学生越读越有味，越读越深入，从而受到灵魂的洗礼，精神的振奋。

“涵咏得深，体味得切，才有得益”，揣摩、品味关键字词的良好习惯如果教师从低年级就开始注重培养，会极大地提高学生自主阅读的能力，体悟到诗歌之音乐美、意境美和语言美。

（二）展开合理想象，体会诗歌意境

诗人常常凭借丰富的想象，运用比喻、拟人、夸张等手法，创造出生动的艺术形象，表达强烈的思想感情。小学生在学习诗歌的时候，常常面对诗歌中离散的内容而困惑，他们难以把握诗歌词语的含义，不善于进行积极的想象。因此，在教学诗歌的时候，要重视引导学生进行“再创造”，在语言符号的感染下，经过丰富的想象和联想，还原诗歌描绘的形象画面，构成动人心弦的艺术世界，从而由表及里，领会诗歌特有的意境，促进理解的深化。切忌“就字论字”、“就词论词”、“就句论句”、“就诗论诗”。

比如教学张旭的《山中留客》一诗，可以抓住第一句的“山光物态弄光辉”中的“弄”字，驰骋想象，展开分析。引导学生慢慢体会，就是一个“弄”字，把山中各种物态的活泼风姿，都生动地凸现出来了，又把各种景物争奇斗艳的姿态、蓬勃的生机、活跃向上风貌，全部都传达出来了，还留给读者许多想象的余地。抓住一个“弄”字，托出诗的意境，人们仿佛看到了俏丽花朵、晶莹剔透的枝叶，又仿佛听见了淙淙泉流声、悠扬的鸟鸣声。这样全诗便赏析活了。所以，在赏析过程中，只有展开想象，才能触及诗的深层寄意，真正达到艺术享受的目的。

（三）加强朗诵训练

古人云：书读百遍，其义自见。诗歌的语言凝炼，具有很强的音乐性和抒情性，读起来节奏鲜明，琅琅上口，惟有反复诵读，才能充分感受其韵律之魅力，增强语感。我们平时的诗歌教学，往往满足于对诗句意思的理解，教师常常急于将字词的解释告诉学生，结果诗歌学习变成了被动的接受和机械的记忆，对诗歌的理解和感悟停留在诗歌的浅表。其实，诗歌学习是最具创造精神的情智活动，真正意义的解读和内化必须依赖学生的个性阅读。在诗歌教学中，能够促使学生积极的思考和主动建构的简单而又行之有效的方法就是引领学生反复朗诵。

指导诵读要注意从以下几方面入手：一要指导学生掌握诗的情感基调。根据诗的不同内容，或欢快活泼、或凝重沉郁、或轻盈优美、或豪迈雄越、或婉转舒缓、或高亢激昂；二要指导学生掌握朗诵的技巧，注意读出诗的节奏、韵律、重音、停顿等；三要指导学生用普通话正确、流利、有感情地诵读；四要指导学生对诗中的警句、妙语反复吟诵、铭记在心。事实证明，在这样的朗诵氛围中，学生对诗词情感的理解能够得到最大限度的释放，不仅表现在朗读的声音、节奏、情感上，还表现在脸上表情、手上动作。这些不仅能让学生们深刻领悟到诗歌中的韵味旨趣，受到潜移默化地影响，而且对打破孩子羞涩感，培养自我表现意识和自信心都有极大好处。

四、童话教学

童话，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，主要读者是儿童。童话是小学中低年级语文课程的一个重要内容。上好童话课对学生有很大的意义和帮助，可以激发学生的写作动机，培养学生的审美情感、想象力和创造力，从而促进学生语文素质的全面提高。目前，随着新一轮的基础教育改革，童话以其独特的价值大量出现在小学语文教材中，但对童话教学法的研究还停留在部分或个案层面上。以往由于没有去全力理解儿童,忽视了从儿童的特点和需要出发,使童话教学当中出现了一些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向。功利化的主要表现一是受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段;二是过于强调道德教化和思想教育的使命。表演化就是不根据童话的具体特点来选择恰当的教学形式,而是为形式而形式,为表演而表演。

根据童话的体裁特点和儿童心理，童话教学应该注意以下几点：

（一）处理好童话中幻想和现实的关系。

童话最大的特征就是幻想，但它反映了生活中的种种现实。教学童话时，教师不要点破或经常提醒故事是虚构的，以免影响学生对童话的兴趣，限制学生的想象和思维，应让学生按一般故事来读。要让儿童明白，童话中的幻想和现实生活是紧密联系的，幻想世界中的事物一般地说都不违背现实世界中的自然和社会关系。如《两只小狮子》中，勤狮子勤学苦练滚扑撕咬本领，而懒狮子却懒洋洋地晒太阳，这样的性格与儿童很相似。再如教学《纸船和风筝》（义务教育课程标准实验教科书语文（人教版））二年级上册，教师在课文快结束时可以这样提问：“松鼠愿意把怎样的纸船和松果告诉小熊呢？”以此来引导孩子们联系自己和好朋友之间的交往进行体验想象式的补白语言训练。这种结合了现实中人际交往的体验丰富了童话的内涵。

（二）重视培养学生的想象力

幻想是童话的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节,营造浓厚的幻想氛围。教学中应该充分发挥童话在丰富和培养小学生想象力方面的优势。如在《卖火柴的小女孩》的教学中,教师应注重引导学生充分想象,在思维和情感上走进童话的幻想意境,从而更好地理解文章丰富的思想感情和蕴含的深刻道理。教师可以在教学过程中引导学生展开想象，理解小女孩在擦火柴的过程中产生的幻想。

再如教师在教学童话《去年的树》（人教版语文实验教材第７册）第一部分时，可以重点让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万寻找不到的悲伤情景埋下伏笔。作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。在教学过程中再次让学生想像，鸟儿在途中可能遇到的困难。学生在想像中激活了思维，有的学生想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的学生想到了鸟儿可能遇到狂风暴雨等，但是这一切都不能阻挡它寻找朋友的脚步。这一想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。课文最后一部分，鸟儿和化身为灯火的大树告别的情景，引导学生第三次想像，想像鸟儿盯着灯火看时,可能在想些什么?想像分别重逢,却不是原来的好朋友大树时，鸟儿又会说些什么?这样的想像将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。想像把学生带进童话的意境,而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。

（三）采用多样化的教学方式 1．表演童话

儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。但在实际教学中，大部分教师习惯对童话进行理性的“分析”，使那些生动的鲜明的童话形象被肢解了。学生随着教师的一步步“分析”而淡化了学习兴趣。因而童话教学切忌进行过多的理性分析，要根据不同类型童话的特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神来展开教学。

一位教师教学《小猴子下山》是这样设计的：

教师先准备好玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的头饰，然后找两个学生分别戴上小猴子和小白兔的头饰扮演小猴子和小白兔。“小猴子”按照书上的五幅图画的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追“小白兔”。“小白兔”在“小猴子”的追赶下迅速跑回作为并摘下头饰。“小猴子”东张西望，什么也没找到，最后垂头丧气地回家了。

通过有效表演，满足了学生喜欢游戏的天性，增强了学生对文本的真实体验，不但加深了学生对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表演自我的勇气，还锻炼了学生的合作意识和组织能力。新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”得到了充分的体验。

2．改写童话

在学习熟悉课文的基础上，教师可以先引导学生复述学习的童话，然后鼓励学生对童话进行改写。教师可以指导学生在复述童话的过程加入自己的想象，引导学生发挥想象力去改写童话。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”，教师应该根据学生的实际，让学生尽情展开想象大胆想象，培养儿童的想象力。比如，鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另外一个角度来重新写童话。通过这样的写作锻炼，有利于锻炼学生的表达能力，培养学生创新的思维。

为了帮助学生体会童话的语言情感，培养学生的想象能力和语言表达能力，可以让学生续编故事。一位教师在教学《丑小鸭》一文时,充分利用文本,设计了两个想像写作练习,要求学生通过对故事的解读,进行角色的换位,用朴实的语言写出他们心的感悟。一是在丑小鸭被迫离家出走时,给家人写一封告别信。二是在丑小鸭变成天鹅之后,让学生写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。续编童话故事可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。

另外，配音乐、图像来学习、写书评、给童话配插图、利用多媒体课件、做游戏、写童话日记等都是童话教学的好方法。

目前，还有很多小学语文教师对童话教学不够重视，他们的童话理论知识还很缺乏，童话教学的方式比较陈旧。总的来说，小学语文教师还需要加强童话教学的理论知识，需要多阅读古今中外的童话名著，采用多样的方式来教授童话。小学语文老师最重要的是应该保持一颗童心来教学，这样才可以站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享童话中的喜怒哀乐，帮助学生实现心灵的成长。

五、寓言教学 现行的小学语文课本中，选编了一些优秀的古今中外寓言。寓言篇幅短小,语言精练,但是其中所蕴藏的道理却耐人寻味,在现实生活中具有很强的生命力。搞好寓言教学十分重要，教学实践启示我们:寓言教学要掌握两个要点。

（一）感受形象。

寓言中的故事是形象地描绘，道理是抽象的概括。小学生思维具有很大成分的具体形象性。所以寓言教学要重视引导学生理解故事内容，感受寓言形象。这方面可从四个方面引导。

1.领会寓言里形象的语言。

寓言和其它的文体一样，也是用形象的语言来描绘的。因此，要引导学生理解寓言。例如《亡羊补牢》，要引导学生通过理解“后悔”“还不晚”、“赶快”、“结结实实”、“再也没丢过”等这些形象的词语的含义，说明它的作用，从文字中掌握养羊人知错就改的形象。

2.想象寓言里的艺术形象。

寓言有明显的比喻性，作家总是把所包含的整个事件当作一个比喻，运用讽刺、夸张的手法，塑造生动的寓言角色，狡猾的狐狸、井底的青蛙、掩着耳朵盗铃的人等都是可笑而又发人深思的人物或角色。我们要引导学生按照故事发展的顺序进行想象：故事发生的时间、地点、原因、发展经过、事件高潮、结果。我们要利用寓言运用的这种表现手法，再现寓体生动的情境，要让学生仿佛看到寓言中的角色，但在引导学生想象时，不宜再扩充创造。

3.用朗读增强形象的鲜明性。

寓言故事具有鲜明的哲理性和讽刺性。在寓言教学中。我们可借助朗读手段来增强形象的鲜明性，寓言是一个很有情趣的小故事，所以朗读寓言时应用日常讲故事的口吻即可，语调轻松、幽默中带有讽刺意味。例如，我在教《狼和小羊》一课时，指导学生抓住教材中的人物语言特点,如狼的蛮横,小羊的善良等等,用有感情的朗读去突出狼和小羊的形象,去加强儿童对形象的理解。

4.观察插图深入画面的意境。

寓言故事常常配有插图，寓言作家所创造的插图具有幽默、风趣、童话般的意境。教学中，教师要指导学生观察插图，要重视把观察和想象结合起来，深入画面的意境，认识事物的本质意义，为揭示寓意做好准备。例如，我在教《狼和小羊》一课时，让学生联系插图朗读课文，想象当时小溪边的情景。充分利用书中的插图，加强教学的形象直观性，让学生感知狼和小羊的个性特点，狼的声音粗暴、凶残和蛮横无礼，小羊的软弱温驯，从而对小羊产生同情，怜悯。

（二）揭示寓意。

揭示寓意是寓言教学的一个重点，同时也是一大难点。寓言中所讽刺、批评的真正对象，不在寓言本身，而是现实生活的人或者现象。揭示寓意的过程就是把寓言中的形象转移到现实生活中去的过程，就是把故事中描写的动植物转移到社会或把此人此事转移到彼人彼事中去的过程。教学时我们要引导学生把寓言中的形象当作真实的形象来认识，这样学生对寓言中的艺术形象印象深刻而且对寓意的理解也会加深。

1.从分析人物语言中揭示寓意。

《东郭先生和狼》这篇寓言故事中有东郭先生与狼以及老农之间的对话，教学时通过让学生分析东郭先生的语言及其狼说的话，便可以了解东郭先生的愚蠢、糊涂和老农的果断、机制形成鲜明的对照。2.从分析精警句子中揭示寓意。

寓言中除了形象性语言外，还有理智性、概括性很强的语言。有的含有深刻的教训意义。《自相矛盾》有这样几句话，有人问他：“用你的矛戳你的盾，会怎么样哪？他哑口无言，回答不出来。”理解这些警语的含义，也就理解了寓言的中心思想。

3.从分析事物实际特点或发展规律中揭示寓意。

寓言的寓意是指向人类社会的。其价值在于它所要说明的是现实中的某种现象。例如在教学《拔苗助长》这个寓言故事时通过对禾苗的生长规律地揭示，以及这位农夫违反植物生长的自然规律的驳斥，从而让学生懂得事物发展都有客观规律，违反事物的发展规律急于求成，反而会把事情弄糟。4.从学生对事件或角色的行动的评价中揭示寓意。

学生掌握了寓言内容后，教师还要引导学生对事件或角色的行动作出评价。例如在教学《守株待兔》这类寓言故事时要让学生懂得野兔撞树这一现象的偶然性，如果没有认清这只是一种偶然现象而是把它看成一种期望值很高的必然现象，那么只会自食其果。

六、议论文和文言文 小学语文教材中，选入的议论文和文言文是很少的，近几年来由逐步增加的趋势，所以我们在教学中必须给予关注。

议论文的要素是论点、论据、论证，即提出观点，运用论据进行论证，证明观点的正确。小学语文教材中议论文大多采用正面立论的方法，论证的方法也大多从正面证明，少有反驳错误观点而使正面观点成立的。所选论据，一般来说是理论论据和事实论据。小学语文教材中的议论文的论据大多为事实论据。例如《说勤奋》一文，它先提出古今中外的成功者，都是依靠勤奋获得的。然后选用一古一今两个事例，以司马光和童第周的成功都是靠的勤奋，证明了观点的正确。教学议论文，要让学生多自读课文，悟解文章观点，然后探究怎样证明的，并能联系实际加深认识更好。

文言文的教学关键在于让学生读懂意思，要指导学生借助课文注释及工具书，弄清相关实词的意义，还有一些虚词的作用，尤其是一些有难度的文言句式，教者必须适当点拨。同时，短小的文言文要强化朗读，力求熟读成诵，在朗读中加深感悟和理解。

突出文体教学个性价值 第3篇

【关键词】民间故事 文体 个性价值

在小学语文教材中，属于民间故事类的文本占有一定数量，如《沉香救母》《日月潭的传说》《九色鹿》《牛郎织女》《嫦娥奔月》等。这一类文本，语言富有生活气息，情节生动，人物形象鲜明，读来富有趣味，给人温暖和感动。在教学这一类文本时，一方面，要立足学生语文学习的核心任务，强化语言实践，提升学生的语文听说读写能力，这是无论进行哪一类文体学习时都必须摆在首要位置的教学目标；另一方面，针对民间故事这一特征明显的文本，在教学时还应注意突出文体教学的个性价值。下面笔者就这一话题谈谈自己的思考。

一、突显人物形象

民间故事时代久远，大多以口头形式传播，除了情节夸张、富于想象之外，人物形象鲜明也是民间故事能一直流传的重要原因之一。教学民间故事类文本，帮助学生深刻地认识人物形象，让故事中的人物走进学生的内心，伴随学生一同成长，这是需要我们重点彰显的教学价值。

例如苏教版二年级下册《沉香救母》这个故事都是围绕沉香的一举一动展开的。在教学时，根据故事情节的推进，让学生分别说说，你看到一个怎样的沉香。在对文本的读品中，沉香孝顺、勇敢、赤诚、无畏的形象一点点在学生的内心建立，最后再对照课文插图，让学生说说，你最喜欢沉香的哪一方面；如果你是沉香的母亲，你会对沉香说些什么，进一步让学生感受人物形象。教学中，注意突显人物形象，帮助学生鲜明地形成对人物形象的感知。这是民间故事类文本教学的个性价值之一。

二、强化情感体验

民间故事从生活中产生，往往寄托着普通人对美好生活的向往，对真善美的追求，因而每一则故事中都饱含着浓浓的情感。在学习民间故事的过程中，让学生沉浸于故事的情感之中，唤醒学生与故事情感的共鸣，强化学生的情感体验，从而更进一步亲近民间故事，喜爱民间故事。当然，这样的情感体验最好的方式是借助于对文本内容的学习，让学生在文字中走一个来回，并从中使情感得以激活和唤醒。

苏教版五年级上册《嫦娥奔月》一文中对嫦娥奔月之时的景色描写清冷凄美，有一种震慑人心的悲剧色彩。这其中正饱含着深深的情感。教学时，针对这段话，可首先抓住重点词语如“飘飘悠悠、洒满银辉、碧蓝碧蓝、一轮明月”想象情境进行朗读，感受当时的氛围；接着联系上下文，体会奔月时嫦娥内心的感受，再带着对人物内心的理解来读课文语段；然后，引导学生想象后羿看到奔月的嫦娥要说的话，进一步思考：嫦娥奔月意味着美满的家庭破裂，意味着她和丈夫从此再也不能一起生活，还意味着乡亲们再也得不到嫦娥的关心照顾，让学生带着这样的心情读奔月的景色描写，层层推进，清晰地感受到学生的情感之弦被丝丝拨动的过程。

三、注重语言积累

作为一种广泛流传的文学体裁，民间故事既具有丰富的情感、生动的趣味，还有活泼的语言，积累故事内容对于学生的语文储备、学习兴趣以及迁移表达都具有现实意义。在民间故事教学时，积累故事内容，应有别于一般美文的背诵记忆，应该在掌握情节的基础上，引导学生进行创造性的积累，将主动的记忆和积极的表达有机整合在一起，促进学生形成积极语言模块，丰富学生的语言素养。

苏教版三年级下册《日月潭的传说》一文在写到大尖哥和水社姐拿到金剪刀后，“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜”。在指导学生通过词语理解句意后，教师这样进行教学：虽然作者这里没有详尽地描述大尖哥和水社姐如何与恶龙激战，但我们从字里行间完全能够想象大致是一幅怎样的情景。你能将那个场景描述出来吗？请用上这些词语“张开血盆大口、伸出利爪、猛扑、一闪、躲过、纵身、趁势、举起”。很显然，让学生在生动描述故事情节的过程中进行形象化的叙述，这样的策略渗透在教学的始终，或是具体描述，或是转述，或是概述，形式多样，都指向于丰富学生的语言积累，体现民间故事教学的个性化价值。

四、感悟表现手法

民间故事可以称为民间散文叙事作品，在内容上丰富多彩，在表现手法上也多种多样，并且具有自身与其他文体所不同的特点。引导学生在读懂内容、理解含义的同时，发现民间故事在表现手法上即形式表达上的特点，这也是民间故事文体教学的个性价值所在。

著名特级教师窦桂梅在教学苏教版六年级上册《牛郎织女》这一民间故事时，采用聊故事的方法来进行学习，共与学生聊了这样几个问题：①课文写了一个什么样的故事；②课文是怎么写这个故事的；③为什么要写这则故事。可以发现，窦老师将“怎么写”，也就是引导学生感悟故事的表现手法，作为课堂教学的一个重要板块。在这一板块教学时，学生在品读之中发现民间故事常用“设置悬念”“情节一波三折”等表现手法，明白了这样表达的好处，在教师的点拨引导和启发下，揭示了民间故事这一文体在表达上的特点，为学生今后阅读民间故事、学习民间故事提供了方法上的支撑。

五、贯穿文化主题

民间故事是祖国传统文化中的一个重要组成部分。从某种程度上说，民间故事对延续中华民族的历史，传承中华民族的文明发挥着不可替代的作用。如民间故事所反映的一些民族习俗、信仰或社会情况，都是一个民族整体文化的一部分，因而在教学时，需要从整体上把握民间故事中所包孕的中华民族的文化价值，贯穿文化这一主题。

我们看待各种各样的民间故事时，更多的不是把它们当作一篇文学作品或一种文学样式，而是看成“文化的活化石”，学会由一带多，由这一篇走向这一类，这样就能有意识地将民间故事教学放在一个更宏大的背景下进行，帮助学生真正通“一斑”得以窥见民族文化的基因。比如教学《牛郞织女》时，适时呈现这一民间故事的不同的三个版本，引导学生关注有关牛郎织女的起源与流变，并出示古诗文里与这一故事有关的诗句典故，从而更加立体地了解这一故事在中华文化历史中的地位；再补充另外三则民间爱情故事《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》，让学生也来发现这些故事的主题，人物的特点，表达的情感，从而突出文化传承的味道，体现出民间故事这一文本教学的个性价值。

总之，将民间故事深深地印在学生的心中，让学生从民间故事的学习中获得别有滋味的学习过程，进行民间故事教学应努力彰显的文体个性价值，这值得我们进行积极的探索和实践。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王飞.民间故事“怎么教”——《牛郎织女》一课教学对比评析[J].教学研究与评论（小学教育教学），2016（3）.

[3]陆萍.做一个会讲故事的人——民间故事教学谈[J].语文教学通讯，2013（11）.

阅读教学中的文体意识 第4篇

一、文体意识观照下的小语阅读教学现状的了 解与分析

针对现在的小语阅读教学现状, 我们对50位不同层次的小学语文教师的“文体意识”作了一个调查分析, 调查内容如下表:

从这个调查结果分析, 我们概括出当前在文体意识观照下的小语教学几种不乐观情况。

【问题一】无文体意识阅读。在小学语文教学实践中, 教师没有文体意识, 阅读教学不关注文体, 属于无文体意识的阅读。因此, 教师面对任何“文体”的文本都采用统一的模式来组织教学, 不了解文体特征, 也不会采用相应的文体教学策略, 不把“寓言”当“寓言”教, 不把“童话”当“童话”教, 他们除了关注那些共性的阅读规律之外, 无法将视点集中在文体本身的突出特点上, 导致课堂教学千篇一律, 没有因文而教, 没有个性呈现。

【问题二】无文体策略阅读。在小学语文教学实践中, 阅读教学关注了文体, 但没有相应的教学策略, 属于无策略阅读。教师有一定的文体意识, 但在教学实践中, 只是蜻蜓点水, 告知学生文体名称, 而无法采用适合这种文体的相应策略来教学, 无法提取阅读此类文体的共性规律, 对学生阅读这一类文章没有起到引领作用。

【问题三】无语文意识阅读。在小学语文教学实践中, 阅读教学非常关注文体, 却忽视了这类文体作为语文教材的一种教学功能, 属于无语文意识阅读。教师只是按部就班地进行传统文体阅读课教学。如寓言教学, 认定价值在于它的寓意, 在教学中, 只要学生能够理解内容、领悟寓意, 教学目标就达成了, 而忽视了依托语言的语文实践活动。这样的教学对学生阅读能力的提高是没有帮助的。

二、文体意识观照下小语阅读教学的方向

我们来看三个教学案例。

【案例一】教学内容选择上的文体意识。

《鲸》的教学:一位教师把鲸的大小、进化、种类以及鲸怎么吃食、呼吸、睡觉、生长作为主要的教学内容, 采用了感情朗读和语言感悟等教学策略; 另一教师则把学习提示中“抓课文要点、了解基本方法并试着加以运用”三大方面作为教学内容。很明显, 第二位教师的教学内容选择是具有一定文体意识的, 这三个教学内容突显了文体的特征, 淡化了文章内容情节, 实现了从教“鲸”转为教“说明文”的华丽转身, 使学生在这一课的学习中简洁又清晰地掌握了说明文文体的阅读方法, 显现了文体意识和课程意识的无形整合。

【启示一】教学内容选择的课程意识非常重要, 教学内容不能再纠缠于情节的分析、课文内容的理解层面, 而应该从教课文转为教语文、教课程。关注文体特征, 有自觉的文体意识, 能更准确地选择课程内容。

【案例二】教学板块设计上的文体意识。

这是一位教师在教学童话文体时的一个板块设计, 紧扣童话文体的特征, 三个教学板块, 三个教学策略:读、讲、编, 清晰明了。另外, 每个教学板块中的教学策略都能突显文体特征。如:第一板块“读童话”, 意在指导学生明白童话是一种很有画面感的文体, “读出画面”就是在读童话时要边读边想象, 感受童话故事的神奇和美妙;第二板块“讲童话”, 意在指导学生明白童话的朗读和其他文体的朗读是有所区别的, 童话的朗读应该是以一种讲故事的语气, 把它绘声绘色地讲出来;第三板块“编童话”、想象讲, 更是童话教学中不可缺少的。童话离不开想象, 在童话教学中培养学生的想象能力, 是童话文体教学的一个重要目标。三个板块的设计体现了童话文体教学的一个共性。

【启示二】关注文体特征, 有自觉的文体意识, 能让学生对各类文体从“个”的学习转为“类”的学习, 具有“举三反一”之功效。

【案例三】教学拓展方面的文体意识。

曾有两位教师教学《七颗钻石》, 他们都设计了课后拓展这个环节, 但内容是不一样的。一位教师拓展了一个关于“爱能创造奇迹”的故事阅读。很明显, 他的文体教学策略是失之偏颇的, 童话更多的不是告诉读者一个道理, 而是神奇的想象带来的美妙感悟。而另一位教师在拓展部分, 让学生比较《七颗钻石》和《七色花》两篇童话的异同点, 然后聚焦课题中的“七”字, 寻找与“七”有关的内容, 如北斗七星、一个星期七天、音乐里的七个音符、白雪公主和七个小矮人、七个仙女等等, 让学生感觉“七”是个吉祥、神奇、带魔力的数字, 一学生还发现“七”与外国文化有着密切的关系, 这些童话作品都是外国作者写的。这样的拓展, 紧扣文本特征, 很有文化的气息, 让学生对这类文本有了更深透更立体的感悟, 激发了他们的阅读兴趣。

【启示三】关注文体特征, 有自觉的文体意识, 能更好地激发学生课外阅读这类文体的兴趣, 同时打开了学生更广阔的阅读文化空间。

因此, 不同文体的教学策略应该是不同的。如童话教学要引发想象、学习语言、个性感受、多项训练;寓言教学要感受形象、培养思维、揭示寓意、实践活动;古诗教学要入境、会意、悟情;神话教学要激发独特情感、发挥神奇想象、积累语言表达、适当拓展延伸;文言文教学要读通全文、理解内容、朗读课文、明理养性;记叙文教学要明确作者的写作思路、学习文章的表达方式、渗透读写结合;等等。同时, 不同文体的教学策略应有所创新, 如互文教学, 让各种文体进行转换式的教学, 把诗歌改成记叙文, 把寓言改成笑话, 把记叙文改成诗歌等。这种不同文体之间的互文教学, 是文体意识促进语文教学创新的一个很好的切入点。

三、文体意识观照下的语文意识和文体意识的 结合

1. 梳理各类文体的分布

教材编者将不同文体的文章按一定的序列安排在各册教材中, 目的就是让它们在语文教学中发挥应有的价值, 这也是提醒教师在教学中既要有文体意识, 又要有语文意识, 两者只有很好地结合, 才能发挥文本的应有价值。

如在寓言教学中, 我们整体把握, 对小学寓言的年级分布、寓言特点、课后题要求、编者意图、课文重难点等作了全面的整理 (如下表) 。

通过表格的整理, 我们不但关注到了寓言的艺术特征:寓意鲜明突出、比喻形象生动、故事简洁短小, 而且明晰了寓言的四要素:故事性、虚构性、寄托性、哲理性。各年级中寓言教学的要求是螺旋上升的, 教师在处理教材、重视寓言的文体特征时要关注学生的年龄特征, 关注学生的需求与兴趣。另外, 我们还注意到了寓言作为语文教材的要求:一要让学生喜欢寓言;二要让学生学会读懂寓言的方法;三要让学生对寓意有自己的见解。这样的梳理能更好地让我们在教学中做到文体意识和语文意识的有效整合。

2. 关注各类文体的语言习得

语言习得是语文教学的本质。每一类文体都有其自身的语言特点。如说明文语言的准确严谨, 童话语言的想象性, 诗歌语言的跳跃性, 散文语言的优美含蓄等。在教学中应根据不同文体的语言特点进行语言习得, 让文体意识和语文意识紧密结合。

如寓言文体的教学中, 我们不能只关注寓意的揭示, 更要关注它的语言特点, 即生动而不失理性; 既会运用一些比喻、拟人、夸张的写法, 又能准确精练地表达。引领学生沉潜到对提示寓意起关键作用的词语中, 通过对这些词语的咀嚼、品味, 去体会、感悟深藏在词语背后的含义, 从而水到渠成地让学生领悟寓意。这就是寓言文体语言习得应该选择的教学内容之一。如《揠苗助长》一文中就有不少词 语, 传递着很多的信息, 如能抓住这些词语, 引领学生细细品读, 对自然领悟寓意能起到很大的作用。如“巴望”“天天”, 能让我们体会到种田人渴望禾苗长得快的焦急心情;“好像”一词, 能让我们体会到禾苗慢慢地长是它的生长规律;“一棵一棵地往高里拔”, 让我们又一次体会到种田人的急于求成; 到最后的“白费”, 和上文的词语一结合便会体会到:不懂生长规律, 急于求成, 结果是糟糕的。就是寓言文体中一些不显眼、朴素的词语, 深藏着能帮助你理解寓意的信息。

一年级文体教学总结 第5篇

刘珊

2017.6 本学期我担任一年级的健康教育教学工作，在工作中，我始终坚持以人为本，促教助学，并时刻让学生做课堂的主人，发挥他们的内在潜能，从而是我的课堂独有特色。现将本期我的工作总结如下：

首先，抓好常规教育工作。开学初期，加强学生习惯养成教育，学生逐渐进入到理事、求知的时期，其中必须改掉以前的好多坏习惯，树立心思想。如：在社会中能够自己穿衣洗漱；在学习中能独立完成自己会做的作业与练习，并且要养成见人问好、离别再见、乐于助人的好习惯，一切好的行为是成就优秀学生的先决条件，所以，我尽自身最大的努力去引导他们，向优秀迈进。

其次，课堂习惯的培养。对于一年级的孩子们，课堂习惯的培养是班主任工作中的重中之重，也可以说是检验班主任工作成败的关键。在课堂上我采取多表扬、多鼓励的方法，激发孩子们的学习兴趣与上进心。对于读得好的同学，让大家鼓掌以示奖励，让学生得到极大的满足感，从而增强他们的自信心。并且在课堂教学中不忽略任何一分子，让每个人都参与其中享受成功的乐趣。如：我班的一个学生，只因基础薄弱，在语文学习中遇到的困难重重，因此上，我在适当的时间给他超乎简单的字、词、题、句，让他读、写后给以肯定与赞扬，让他充满信心，以至于不要放弃语文的学习。

把握文体特征，优化教学策略 第6篇

【关键词】文体教学内容教学策略

上海师大教授、著名语文教育专家，也是著名的语文课程论专家吴忠豪教授说过，课文只是学生学习语言的载体，是我们进行语文知识、语文智能教育的抓手，语文课的出发点和归宿都不是课文，而是语文知识，语文智能。那么语文教师如何运用课文来教语文呢？笔者认为依据课文的文体特征、文本特点，合理选择教学内容是其中的关键。

一、 写景状物类记叙文的教学策略

写景状物的记叙文相对于其他文体而言，语言更富有独到的魅力，行文结构也更具有特点。

1. 感性先行，唤醒认识。教学写景状物类的课文，老师苦恼的是学生脑中缺乏对课文所描写景物的整体形象，优美细腻的文字表述反而拉大了文本与学生之间的距离，因此不利于学生把握课文所呈现的内容、思想和情感。因此教师应该善于运用现代教育技术手段及形式多样的感性材料，唤醒学生原有的感性认识，将学生带进优美的环境中去，为理解文章内容，产生情感共鸣做好铺垫。

2. 品味联想，明晰特点。写景状物类的文章大多文字优美，词汇丰富，用词精当，因此在整体感知的基础上，教师应引导学生品词析句，批注阅读。学习作者遣词造句的方法，适当进行词句的理解和扩展训练，以丰富学生的语言，丰厚学生文化底蕴。同时由于小学生的视野比较狭窄，对语言文字的理解能力不强，对写景文章的阅读与理解存在较大的难度，所以进行这类文章的教学时，教师可以引导学生边读边想象文章所描绘的画面，从而进行情感体验。

3. 重视背诵，积累跟进。语文教学中，背诵是一种基本的学习方法，它对于提高学生的语文素养具有不可低估的作用，通过背诵可以增加积累，发展语感，可以加深理解和领悟，可以增强学生的审美体验，最重要的是通过背诵可以借鉴课文的话语方式，从而提高写作能力。我们应该让背诵进入教学设计的视野，指导学生进行有效的背诵。写景状物类的美文语言优美，结构精巧，是引导学生进行语言积累，指导背诵的好机会。

4. 迁移写法，表达运用。如果说感受文本美对学生是一种文学素养的习得，是一种精神领域的熏陶。那么利用这一极佳的文本资源对学生进行习作的指导，则是学法的一种迁移与通融，有助于将学习所得内化为学生自身的语文素养。在学习这类文本时，教师应该基于文本，找到最佳切入点，设计学生练说或仿写的训练点，仔细观察，学习描写多种角度，点面结合，动静交替；有序观察，学习描写的多种顺序，从单一到融通；生动表达，体会运用比喻、拟人等手法给文本增添色彩；段落结构的模仿，使文本条理更清晰，特点更突出；合理想象，做到情景交融，在阅读与写作之间架构起一座共通之桥。比如在教学《雾凇》时，可以引导学生用文中的不确定的时间连词“先是……逐渐……最后……”，指导学生描写大自然中的一些自然现象的变化过程。

二、 写人叙事类记叙文的教学策略

小学语文教材中，写人叙事类的记叙文为数不少，对象涉及古今中外，这类文章除了让学生们受到情感的熏陶，价值观的引领外，有更为重要的语文智能价值要向学生传达。

1. 重视情境的创设。很多写人叙事类的记叙文中的主人公离学生的生活实际还是比较远的。这些差距的存在给学生的阅读体悟造成了不小的障碍。儿童是用形象、色彩和声音来思维的，消除这些障碍最好的途径就是创设情境，让学生在有声、有色、有情、有境的情境中去触摸、体验、感悟。

2. 重视细节的揣摩。写人叙事类的文章中，作者常常是借助人物肖像、语言、动作、神态、心理等细节描写来反映人物的性格特点和思想品质。我们在教学时一定要时刻关注文中的这些细节描写，结合故事情节、具体语境作合理的分析和挖掘。

3. 重视默读的训练。读是阅读教学中常用的手段，在写人叙事类文本的教学中具有独特的作用。在写人叙事类课文中尤其要加大默读的比重，通过默读培养一边读一边想以及提出问题、分析问题的能力。不同年段学生的默读训练应该由浅入深、循序渐进。

4. 重视读写结合。教学此类文章时，我们还应抓住文本的显著特点，比如《宋庆龄故居的樟树》中借物喻人的写法，《黄河的主人》中对比衬托的写作手法，我们可以在引导学生品读揣摩的基础上紧紧跟进写话训练；有些文章语言文字凝练，给学生留下了许多空白，可以根据文本进行必要的想象补白，比如《爱之链》结尾的想象续写；有些文章篇幅较长，我们可以通过巧妙的读写结合的方式对文本进行重组和表达。

教学文体 第7篇

面对这样的情况, 我有一点慌张。接着上下一篇课文《离骚》的话, 自己准备得又不是太充分。灵机一动, 既然学生学过了, 那么不妨先复习一下。于是, 选了几个学生代表 (每个学生代表都来自不同的初中) 到讲台上来给大家讲讲《老王》这篇文章的主要内容和中心思想。

乔同学是我们班的体育生, 对这个问题很感兴趣, 主动发言:“这篇文章里面写了一个蹬三轮车的老王, 写出了老王的不幸, 表达了老王的善良、忠厚、老实。”

黄同学说:“文章描写了一个善良的老王的形象, 他没什么亲人, 把‘我’当亲人, 不要‘我’给的拉车钱, 还送‘我’香油、鸡蛋。”

叶同学说:“文章写了一位社会底层劳动者老王的故事, 他虽然贫穷, 但是有一颗善良的心, 作者想通过老王来赞美底层劳动者。”

我一共提问了五六个学生, 他们的答案都和上面几位同学说得差不多, 而且表达得非常好。但他们的答案都太浅显, 都不到位。我决定, “将《老王》进行到底”。我表扬发言的学生说:“你们说得很好, 初中的知识掌握得很牢固, 但今天我们还是要将《老王》进行到底。”

我问学生, 《老王》这篇文章的体裁是什么。有学生脱口而出:“是小说!”过了一会儿, 只听到大部分学生口里都在嘟囔“散文”。一位学生勇敢地站起来说:“是散文。因为注释上说, 这篇文章选自《杨绛散文选》。”另一位学生说:“从文章里也可以发现是散文, 因为文章里的‘我’不是别人, 就是杨绛本人, 可以从‘默存不知怎么的一条腿走不得路了’这句话看出来。如果是小说的话, 里面的‘我’应该是虚构的。”到这里, 所有的学生都确定《老王》这篇文章的文体是散文, 而不是小说。

学生清楚了《老王》的文体, 这节课的第一道门便打开了。接下来, 我围绕着“散文”来向学生发问:

1.你认为散文是一种怎样的文学体裁?

学生答:散文是一种“自我文学”, 是作者情感的压缩包, 流露着作者特有的情感体验。作者写散文的主要目的是抒发自己的情感。

2.《老王》表达了作者什么样的情感?

学生答:愧怍。

对于第二个问题, 学生很快便从文章的结尾找到了答案。学生知道了文章所表达的情感, 这节课的第二道门也打开了。

3.作者为何感到愧怍?

这个问题是这节课的第三道门, 也是这节课要打开的最主要的一道门。

有学生回答:“因为老王临死前送‘我’香油、鸡蛋。”有学生答:“因为‘我’给老王钱。”学生的回答将重点各自放在老王和作者的一边, 并没有将二者联系起来看, 没有将老王的“给”和作者的“给”对立起来。在这点上, 学生没有深入思考。在学生原有的思考上, 我进一步引导, 让学生深入分析老王的“给”和作者的“给”。学生发现, 这两个“给”之间是不能画等号的。并不是作者给的钱少, 抵不过老王送的东西的价值而愧怍, 反而是因为作者的“给”太多甚至多余而让情感的天平失衡。从文章的细节处我们可以看到, 老王没什么亲人, 他将作者夫妇当成亲近的朋友, 就如同亲人一样。如:老王拉车时和作者一路说着闲话;作者付老王拉车钱的时候, 老王悄悄地问:“你还有钱吗?”当老王临死的时候, 送给作者香油和鸡蛋。这是老王对作者的态度, 而让作者愧疚的是, 她并没有用相同的态度来对待老王。在作者的眼里, 作者是坐车的, 老王是拉车的;作者是知识分子, 老王是底层的劳动者。作者并没有将老王当做朋友或亲人, 而用“阶级”将两个人隔离到不同的世界, 并用最世俗化的钱刺痛了老王的心。而当作者得知老王“早埋了”才追忆起老王和自己的对话, 才知道老王的一番心意。作者可以弥补, 只是老王已经不在了。作者认识到自己用钱侮辱了老王, 让老王带着痛苦离去, 因此而愧怍。

分析到这里, 我在幻灯片上打出这样的一句话:要及时理解别人的心, 并给予应有的回应。学生们一下子沉默了。

我又让学生回忆一下刚开始上课时几个同学对文章的概括, 让他们谈谈现在的感受。学生们一致觉得, 以前对文章的理解很浅显, 甚至存在偏颇。

从文体角度谈教学目标的拟定 第8篇

一、从文体角度拟定教学目标的意义

上海师大 王荣生教 授说“阅读是一种文体思维”,这是因为作者在创作不同文体的作品时“编码”方式是不同的。诗歌重意象,散文扣主旨,小说塑人物,童话离不开想象,寓言为理叙事,戏剧要设置冲突……所以,读者阅读时,则需要具有相应的“解码”策略才能与作品、作者展开流畅、深入的对话,从而获得相应的满足和愉悦的阅读体验。如果没有弄明白所教文本的文体,简单粗糙地选择教学内容,就会导致教学目标的混乱。如教任溶溶的儿童诗《爸爸的老师》,用读小说的方式感受人物形象,肯定闹笑话;教说明文《松鼠》,用读童话的方式体会作者大胆想象,不知会读成什么样;教散文《匆匆》,用读寓言的眼光来领悟文中道理,情趣便不见了……所以,漠视文体的区别,我们都会发现这是令人匪夷所思的事情。

以苏教版五年级上册《黄山奇松》为 例 ,作者聚焦“ 迎客”“陪客”“送客”三大名松,力求向游 人介绍黄 山松之“奇”,并运用比喻、拟人等手法,表达了对黄山松的喜爱赞美之情。笔者曾参与过一次课例研讨,执教者因没有认真领会作者的写作意图和文本体式,仅凭个人经验就认为《黄山奇松》是状物类散文,于是将教学目标设定为“学习作者定点观察的写景方法,感受黄山松‘奇’的特点”,结果整堂课下来,学生的思维局限在“找特点,品特点,写特点”上,教学陷入了“内容分析式”的窠臼之中,教师感觉教得很累。

后来,在专家的指引下,这位教师再次细读《黄山奇松》,在课文中发现了“游人”“游客”两词,才发现文章的读者对象实际是来黄山游玩的人,其文体不是散文,而是一篇介绍黄山奇松的实用文。作者写作的目的不是要描写黄山松,而是要向不了解黄山松或到了黄山却对黄山松视而不见的游客介绍黄山松而已。如果从实用文的“实用性”出发选择教学内容,其教学目标应定为“学习作者是怎样运用描摹的手法介绍事物”。明确了这一目标,学生的学习自然就会紧扣“作者是如何介绍黄山松”来展开,学生获得的当然也就是课文表达上的语言密码了。

二、从文体角度拟定教学目标的方法

不同类别的文体,作者的写作意图是有所不同的。文学类文体(如散文、诗歌、寓言、童话等)语言优美,重在抒写性灵,是作家个性情怀和人生经验的见证和总结。因此,其教学目标应偏重在“感受形象”“品味语言”及“体验情感”上。实用文体(如说明文、议论文)则具有“劝说”的特性,其写作目的是为了指导和帮助人们认识世界和解决现实中的问题,其阅读目标应紧扣“理解”,把课文内容和作者的表达紧密结合起来,让学生完整而恰当地理解文章所表达的观点。不同的文体,教学目标肯定是有所差别的。执教者只有准确把握了文体特点,拟定目标时才能“有的放矢”。下面以小学课文中几种常见的文体为例,谈谈如何拟定教学目标。

1.童话。

童话指的是在现实生活的基础上,以符合儿童想象力的情节,采用拟人、夸张、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事。它的主要特点是:艺术的幻想,拟人、夸张和象征的写法,完整的故事情节等。以人教版四年级上册《去年的树》为例,特级教师盛新凤拟定了这样的目标:(1)读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。(2)学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。(3)体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。

2.诗歌。

诗歌饱含着作者丰富的感情和想象,是一种用节奏鲜明、韵律和谐的精练语言高度集中地反映社会生活的文学体裁。其主要特点是:澎湃的激情,丰富的想象,高度的概括,鲜明的意象,和谐的音韵等。教学诗歌,其教学目标可立足于“入境、会意、悟情、积累”,一步步引导学生走进作者的内心世界。以人教版四年级上册《送元二使安西》一课为例,教学目标可设定为:(1)学习生字词,正确、流利地朗读课文,初步体会诗歌的节奏特点,能熟练背诵古诗。(2)结合文中注释、插图及课外补充资料,领悟诗歌的大概意思。想象文中描写的景物和送别的场面,感受王维诗作“诗中有画,画中有情”的特点。(3)积累古代有关其他送别诗的诗句。

3.小说。

小说是一种以塑造人物形象为中心,通过叙述故事与描写环境,形象而广泛地反映社会生活的叙事性文学体裁。其主要特点是:曲折的故事情节,丰满的人物形象,精彩的环境、心理描写等。教学小说时,教学目标可立足于分析故事情节、感受人物形象、学习环境描写、欣赏小说的语言、理解小说的主题、寻找学习的文眼等。如人教版六年级上册《穷人》一课的教学目标可以设定如下:(1) 紧扣故事情节,概括课文主要内容。(2)认识课文通过环境描写和心理描写刻画人物品质的方法。(3)完成心理描写的小练笔。

4.神话。

神话就是一种“神圣的叙述”,叙述的是发生在遥远的古代的事件,主要人物都为人格化的“神”或动植物等。它的主要特点是:故事是一种神圣的“真实”,主人具有神性,故事发生在远古时代等。教学这类课文,在拟定教学目标时,应注意浸润神话人物,点燃独特情感,发挥神奇想象,积累语言表达,适当拓展延伸。如人教版三年级上期《盘古开天地》一课的教学目标可定为:(1) 认识10个生字,会写14个生字。借助拼音读通课文,了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。(2)积累句式,引导学生用自己的话复述课文。(3)体会盘古的献身精神,感受中华神话传说的神奇魅力。

5.儿童散文。

儿童散文指的是用生动、凝练、充分生活化的文学语言,为少年儿童创作,供少年儿童欣赏,与儿童审美感受和审美能力相适应的文情并茂的文学体裁。其主要特点是:结构上形散而神聚,语言上优美而凝练,意境上真挚而深远等。儿童散文的教学目标要致力于梳理结构、品味语言、感受意境等。如人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》的教学目标可定为:(1)读准多音字“嚼”,重点写好“咀”“嚼”“卸”等生字。(2) 练习用小标题的形式归纳文中四件童年往事。(3)学习作者围绕“骆驼队”记叙童年往事,表现童真童趣的方法。(4)有感情地朗读课文,感受作者对童年和故乡的怀念。

6.记叙文。

记叙文在小学阶段最为常见,主要指以记叙、描写为主要表达方式,以写人、记事、状物、绘景、咏怀为内容的一种文体。其主要特点是:“六要素”、人称、线索、记叙的顺序、文章的表达方式等。记叙文的教学要把握记叙的不同着眼点,理解文中语言的含义,明确作者的写作思路,揭示文章的主题,学习文章的表达方式等。著名特级教师薛法根在执教苏教版三年级下册《剪枝的学问》一课时,教学目标设定如下:(1) 学习按照时间顺序概括课文主要内容。(2)学习心理描写的词语,联系语境感受作者的心理变化。(3)理解剪枝与增收的因果关系,领会“减是为了加”的道理。

当然,小学阶段的教材涉及的文体还有很多,如文言文、寓言、说明文、非连续性文本,等等,篇幅所限,这里就不再一一赘述。

三、从文体角度拟定教学目标时要注意的问题

1. 重视同一文体课文不同的年段特征。

《语文课程 标准》指出 :“阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。”由此可知,即使是同样的文体,对不同年龄段的学生,我们拟定的教学目标也应该是不一样的。我们应该凭借文体本身的特点和学生的年龄特点来实施我们的教学。目标定位准确了,我们的阅读教学才能够更加丰富多元。

例如,说明文的教学三年级到六年级都有,但课标在第二学段并没有要求学生领悟文章的表达方法,包括说明文的说明方法。有的教师在三年级教说明文时就习惯大讲说明方法,让学生反复讨论用上“打比方”“列数字”等有什么好处。其实这是在做五、六年级教师应该做的事情,是忽视了学生的认知规律,人为地增加了教学难度。

以人教版三年级下册《太阳》一课为例,有位教师为了有效避免年段教学目标的混乱,就仅仅扣住第二学段阅读教学的目标“抓关键词体会其表情达意的作用”,将教学目标设定为:(1)通过比较,初步感知本文与其他文章的不同。明确本文是一篇介绍太阳的说明文。(2)梳理各段段意,把握太阳的三大特点。(3)抓住关键词句,初步了解“列数字”“作比较”等说明方法,加深对太阳特点的理解和认识,感受说明文语言的准确。

上述目标把“说明方法”定位于“初步了解”,有意识地淡化“说明方法”这一概念,这是非常符合三年级学生的认知特点的。同时“明确事物特点,了解说明方法,感受语言准确”这三大目标,也有利于学生恰当地把握作者的写作思路,并逐步学习作者的表达。

2. 凸显不同 文体的形 式特征。

不同的文体有各自不同的含义和特点。我们在拟定教学目标时,一方面应尊重每个文本的文体特征,还它一个本来面目;另一方面,无论是何种文体的课文,走进教学,我们都要立足不同文体文章的形式特征,教出“语文味”来。

例如,篇幅短小、结构紧凑的寓言,其鲜活的语言总是能突出寓言形象某些可笑的行为特征。基于这样的语言表达特色,学习、积淀寓言中一些个性鲜明的语言形式就应成为教学的重要目标之一。如《鹬蚌相争》中作者对两个动物之间针锋相对、妙趣横生的对话描写,《纪昌学射》中写纪昌练眼力后看极小的物体“竟然像车轮”等夸张的表现手法,都应该成为课堂教学的语言训练内容和语言发展的“生长点”。唯有如此,才能通过对文章的体式分析,选择文本中的关键点,直指文本的语文核心价值;唯有如此,学生思维的触角才能深入到每一个自然段、每一个关键性的句子和词语,不断体悟内化文体特点,进而达到课标所要求的提高语言文字的运用能力。

3. 要文体意识,不要文体教学。

2011年修订后的《语文课程标准》颁布后,在不少专家、名师的课堂上出现了许多的“术语”。如有的教师教诗歌就大讲特讲“意境”的概念,有的教散文就讲“形散而神不散”,还有的教小说动不动就提小说“三要素”。我们面对的是以形象思维为主的小学生,上述专业术语莫说是儿童,就是很多成年人也未必能真正搞得懂。教学要“学”“用”相长,“学”是为了“用”,要重在“用”,而“用”本身也是“学”,不要认为抛出“概念”“术语”就是好的课堂。那种满堂“掉书袋”的文体知识课,必然会招致学生的反感,降低教学效率。

小学语文阅读教学应关注文体特点 第9篇

一、叙事类文本教学, 培养阅读能力的重要载体

叙事性文本, 是以叙事功能为主的一种文学作品, 小学语文教材中编排的叙事性文本主要包括故事、散文、小说等。这些文本题材不一、内容各异、形式多样, 但有以下四方面鲜明特点:引人入胜的故事、一波三折的情节、比较鲜活的形象、丰富多彩的内涵。

《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中明确指出:“了解事件梗概, 简单描述自己印象最深的场景、人物、细节, 说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”这些目标中也隐含了叙事性文本的训练要点:在阅读全文、大体理清思路的基础上, 首先明确文章的主旨所在, 然后再抓住与主旨休戚相关的部分场景、人物、细节等读、思、议。并设身处地地以文章作者的视角及情感或褒或贬, 领悟作者是怎样表达这种感情的。课堂教学中, 教师应该着力引导学生围绕以下三个方面展开教学:

1. 透过事件, 把握形象

叙事性作品有四个要素时间、人物、情节、场景, 但根本要素还是事件和人物, 所以叙事性作品“人不离事, 事不离人”。例如《理想的风筝》叙述了刘老师对于一条腿的解嘲, 靠一条腿和一支圆木棍, 一天站上好几个小时, 且跳跃旋转多次地为我们讲课, 以及每年春天放起他亲手制作的风筝的情形。文章分别从工作和生活两方面选取典型事例丰满人物形象。阅读这类文本时, 教师应在引导学生初步了解课文事件大致梗概的基础上, 明确人物与事件的主从关系, 让他们透过事件全程, 感受人物的品质特征。从而为后面进一步深入感悟具有无限人格魅力的“师恩”作好铺垫。

2. 深入细节, 体悟特点

细节是指叙事性作品中的那些细微而又具体的典型情节, 是作者表现人物的灵魂, 也是读者感悟人物的抓手。抓住了细节, 就可以牵一发而动全身, 使学生在推敲品味语句的过程中感悟文本的真谛。如教学《理想的风筝》, 在“谈腿疾”、“写板书”这两件事中, 笔者分别抓住“笑”和“转”, 感受出刘老师的乐观、坚强与大爱。“放飞风筝”片段, 师生则重点关注了三个耐人寻味的细节:亲手制作、亲自放飞、亲自追线。

3. 读写迁移、活化积累

对于文本的解读与学习, 其终极目的并不在于只是形成知识积累, 而在于是否能够将所学知识进行内化、活化, 使能力上有所提高。不同的叙事类课文有不同的表现形式:就叙述方式而言, 有顺叙、插叙、倒叙、平叙等;就修辞手法而言, 有比喻、拟人、排比、对比等;就写作方法而言, 有点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、托物言志等。教学时, 教师要相机渗透写作知识, 注重写法迁移。如《水》一文中, 缺水是痛苦的, 全文却无一苦字, 反而写了雨中洗澡之乐和勺水冲凉的舒服, 反衬的表现手法就值得效仿。

二、说明性文本教学, 阅读教学不可忽视的一翼

说明性文章在语文教材中也是比较常见、实用的文体。说明文作为一种实用文体, 必然有其自身的规律, 阅读说明文自然也有其规律可循, 因此语文教师一定要努力用教材教给学生方法, 给学生一把打开说明文阅读的金钥匙。

1. 了解说明的方法

如教学《埃及的金字塔》

师:“这座金字塔高146米多, 相当于40层高的摩天大厦。”同学们发现这句话的特点了吗?

生:句子中运用了许多数字。

师:对呀, 这就是一种说明方法, 知道叫什么吗?“列数字”, 从这些数字当中, 同学们读出了什么呢?

生:我读出了这座金字塔很高大。

师:同学们, 假如我们把这句话的后半句去掉会怎么样?

生:146米到底有多高, 我们就很难把握。

师:是呀, 这就是数字的魅力!知道后面这部分又运用了什么说明方法吗?“作比较”。

师:列数字和作比较, 是非常重要的说明方法, 我们写作文时经常用到。让我们把这些数字放到这句话里, 好好读一读。

瞧, 教师稍加点拨, 学生便心领神会, 轻松掌握了说明方法。

2. 感知表达的准确

说明文中有相当一部分是科普类的说理文, 措辞一定要严谨。如《恐龙》一文中写恐龙吃食一段:“恐龙大多以吃植物为主, 也有专门食肉的。”为让学生体会说明语言的准确性, 笔者采用抓住文中关键词语进行删改比较的方法。“恐龙以吃植物为主, 也有食肉的。”让学生通过朗读思考, 知道“大多”一词不可删去, 意思是大多数恐龙主食是植物, 但有时也吃肉, 删去“大多”就改变原意了, 用上“大多”, 语言才准确。而“专门”一词删去虽未改变句意, 但不能强调出这些恐龙只吃肉不吃植物。

3. 关注仿写中习得

如何将书本语言内化为学生自己的语言?教师要根据文本的特点, 创造性地设计语言实践活动。比如学习了《秦兵马俑》, 文本的第二自然段, 介绍秦兵马佣规模宏大时, 在总写三个坑面积的基础上列举了一号坑, 这里除举例子外还用了列数字、作比较等说明方法, 教师可布置学生介绍自己熟悉的一处地方, 也用上一两种说明方法。使学生素养在仿写中提升。

三、诗歌类文本教学, 追寻阅读教学的诗情画意

诗歌主要指古诗词。古诗词是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠, 它凝炼含蓄的语言、深邃的意境, 倍受人们的喜爱。作为小学语文教师, 该如何引领学生感受我国古典文化的魅力, 学好古诗呢?

1. 咬文嚼字, 理解诗意

理解古诗词, 重在突破那些学生感到生疏, 古今意义有别、词序颠倒和能够牵一发而动全身的关键词语。首先要正确释词, 防止误读。如《所见》中的“歌声振林樾”的“樾”, 《观书有感》中的“鉴”, 准确解读这些生僻词语, 是学习古诗绕不去的坎。还有些词语, 古今意义差别很大, 如《闻官军收河北河南》中的“妻子”, 在古汉语中并非“老婆”一人, 而是“老婆和孩子”的合称。这两类词语必须让学生准确理解。有些古诗词, 由于平仄、字数、情感表达需要, 作者会有意调换词序、省略字词, 教师有必要指导学生采用“调”“换”“补”的方法, 帮助理解。如《山行》中“远上寒山石径斜”翻译时, 需要指导学生依据整首诗的内容和插图, 调整“石径”“远”“斜”等字的位置, 还要添加上被省略掉的内容, 最终才能建构正确的理解。

2. 抓住“诗象”, 想象悟情

诗重想象。古诗词教学中只有唤起学生情感体验, 产生移情和共鸣, 才能入境悟情。笔者教学《石灰吟》时, 抓住“诗象”这一中介, 这样教学:

师:《石灰吟》这首诗其实就是于谦整个人生的真实写照。看看提供的资料, 再读读这28字, 此时在你眼前出现了一个怎样的于谦?

生:我眼前仿佛出现了一个志向远大的小于谦。十二岁目睹煅烧石灰的场景, 便欣然作诗表明志向:让自己成为一个拥有石灰精神的人, 不怕千难万险, 只为留白人间。

生:我眼前仿佛出现了一位刚正不阿的官员。经过十几年的努力, 自己最终考取了功名, 步入仕途, 原以为可实现自己的抱负, 造福于一方百姓。没想到官场却如此的黑暗和腐败。但为了天下黎民百姓, 他不畏强权、清正廉洁。

生:我眼前仿佛出现了一位一身正气的民族英雄。因为小人的陷害, 他被昏庸的皇帝判了死刑。行刑台上的于谦视死如归、大义凛然。他用自己的行动, 诠释了自己的誓言“粉骨碎身浑不怕, 要留清白在人间”。

片段中学生眼前出现的是一位志向远大、刚正不阿、一身正气的民族英雄于谦, 虽已离去, 但他不畏权贵、清白高洁的节操将永存世间。诵着此诗, 一种莫名的感动与崇敬之情涌上心头。这莫名的感动与崇敬之情是靠“象”去显, 当平面的诗句通过学生的想象, 生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律时, 学生才能浸润其中, 见诗人所见、感诗人所感、想诗人所想、叹诗人所叹。诗句背后的情味和意蕴, 也就在“象”的召唤下喷涌而起, 一泻千里。

3. 重视吟诵, 诵中抒情

“非高声朗读则不能得其雄伟之概, 非密咏恬吟则不能探其深远之韵。” (曾国藩语) 意思就是文章的情感和韵味、气势和神采以及音韵美和节奏感等, 不诵读几乎体会不到它的妙处。古诗词具有美的旋律和和谐的节奏。因此, 诵诗更是古诗教学不可或缺的环节。在对诗歌内涵有了一定的了解之后, 教师应引导学生通过多种形式的吟诵, 甚至吟唱, 体会诗歌的意韵及诗中所包含的情感。

4. 拓展迁移, 升华情感

拓展的渠道有二, 一是同类链接。比如题材相同。如在教完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后, 选择《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》两首诗, 让学生自读、感悟, 然后交流、讨论这三首诗的共同点和不同点, 从而对送别诗有了整体的把握。另外布置学生在课外搜寻更多的送别诗, 如《别董大》《泊船瓜洲》等, 进行拓展阅读、比较它们的异同。再如作者相同。很多诗人一生中创作了许多作品, 学一首诗, 带出一位诗人的各类作品, 对诗人就会有更加全面的了解。二是迁移实践。当学生对古诗有了一定数量的积累后, 教师可带领学生进行一些富有创意的实践活动如赛诗会、制作诗画、创办诗报、写诗或撰写古诗研究类调查报告等, 在诗歌教学过程中, 促进学生语文素养的不断提升。

四、非连续性文本教学, 阅读教学研究的新视域

所谓“非连续性文本”, 是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料, 多以统计图表、图画等形式呈现, 在现代社会运用广泛。它的特点是直观、简明, 概括性强, 易于比较, 生活中随处可见, 其实用性特征十分明显。

1. 明确要求, 把握目标

“阅读简单的非连续性文本, 能从图文等组合材料中找出有价值的信息”是对小学语文第三学段提出的目标。明确课标制定的宏观目标, 才能更好地把握教学目标。

2. 选好文本, 开发资源

(1) 挖掘语文教材资源。苏教版教材, 在一些课文后有“阅读链接”, 如“作家卡片”“名著博览”等, 教师可以根据教学需要, 在课前或课后指导学生阅读, 为文本学习储备些信息。也可以自己对课文内容进行增补。教学《记金华的双龙洞》《莫高窟》等写景类文章时, 可以增补相应的导览图。这样既方便学生借助导览图理清文章的写作顺序, 同时也便于教师以小导游的形式组织阅读, 让学生在体验中增强阅读的愉悦。而说明性文章, 诸如《恐龙》《麋鹿》《埃及的金字塔》等文本可以配以图表、数据, 让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点。

(2) 整合其他课程资源。比如, 小学课本中数学和科学学科的文本大都是以图、文字、表格等相结合的形式出现的, 我们也可以将其改编, 为语文所用。

(3) 活用生活资源。生活中, “非连续性文本”被广泛应用, 说明书、旅游导览图、安装图等都是训练的好材料。如旅游之前做一做旅游攻略, 读一读相关地图、景点信息、路线等;家里买新电器了, 读一读产品说明书等:让学生真切感受“非连续性文本”与生活息息相关, 能给我们的生活带来便利, 从而激发学生的学习兴趣。

3. 渗透方法, 指导阅读

(1) 发现有价值的信息。图文结合, 可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息, 从而, 比较快地得出结论。

(2) 进行信息整合。首先, 通读, 知大意。其次, 根据需要解决的问题找准项目。最后, 选择信息针对问题进行整合。对于由多个材料组成的文本, 要善于比较, 分辨它们的异同, 形成自己的观点。

(3) 尝试简单推论。首先要指导学生快速浏览文章, 了解文本大意, 接着要找准关键项目, 最后作出自己的准确判断。比如售楼, 一个售楼广告, 可能有许多描述这个楼盘绿化如何美丽、设施如何先进之类的语句, 但关键信息主要是地段和价格。有些楼盘广告陈述得非常诱人, 但可能地段偏远, 或者价格高得令人难以接受。面对有些广告, 则需要分辨其中是否有虚假成分。另外, 评价跟进, 检测达成, 以便适时改进教学。

总之, 阅读不同文体的文本, 应该采取不同的阅读姿态和方式, 不同的文体应该有不同的教法、不同的学习重点。让我们的阅读教学在关注文体特点中, 找到文本的核心价值, 提高阅读效率。

参考文献

[1]沈大安.“非连续性文本”的阅读与指导[J].小学语文, 2012 (7-8) .

儿童文学文体阅读教学研究 第10篇

一、小学语文课程中儿童文学文体阅读教学存在的主要问题

自新课程实施以来, 小学语文阅读教学在教学理念、策略方法上不断探索创新, 取得了可喜的成绩, 但由于各种因素的影响, 当前小学语文儿童文学文体阅读教学还存在许多不足。

1.儿童文学文体阅读教学混淆了文本属性

由于小学语文教师儿童文学素养的整体缺失, 语文教师普遍缺乏儿童文学文体意识及正确的阅读理念, 对所有文本一视同仁, 所有文体都当做记叙文来教, 基本都是分析字、词、句、段、篇, 概括中心思想, 所有文体几乎只有一种教学策略, 这样的阅读教学使学生无法体会丰富多样的文学美感, 长期如此, 导致阅读教学劳而无功。

2.儿童文学文体阅读教学中忽视阅读主体的审美感受和生命体验

虽说素质教育提倡了很多年, 事实上今天不少学校仍实行应试教育, 分数仍是衡量教师教学效果的最主要标准。教师在阅读教学中过于重视理性分析, 强调阅读技法, 把文学作品拆分、转化为知识与技能, 文学阅读教学成了知识和技能的训练课, 忽视个体阅读体验。另一种情况是受传统知人论世观念的影响, 阅读教学中教师很重视引导学生考察作者的情感态度, 以作者的感受来人为提升学生的领悟, 学生毫无自主可言, 结果是读少、思少, 根本谈不上个体感受和生命体验。这些做法实际上剥夺了学生作为阅读教学主体和阅读主体的双重权利, 隔绝了学生与文本的直接接触, 也抹杀了学生阅读文本的兴趣与阅读的个体灵性。

3.儿童文学作品解读一元论、强调标准答案

在小学儿童文学文体阅读教学中, 文学欣赏见仁见智的阅读原则以及“一千个读者有一千个哈姆雷特”的观念是基本不存在的, 学生在阅读过程中基本是不可能有独立思考的机会的, 往往是教师根据现成的标准答案, 依据自己的理解引导学生得出教师期待的那个唯一的标准答案, 或者有的教师干脆直接告诉学生标准答案。这种阅读教学基本上不是培养阅读理解力和再创造能力, 而是培养学生的复制能力和记忆能力。这种阅读教学实际上钳制了学生思维发展, 束缚了学生的想象力和创新思维, 危害可想而知。

二、儿童文学在小学语文教材中的分布特点

儿童文学是专为儿童创作的适合儿童阅读的文学作品, 周作人称之为“小学校里的文学”。纵观我国上个世纪五四时期以来的各套小学语文教材, 儿童文学作品一直在教材中占据相当重要的分量, 而在新课程小学语文教材中儿童文学作品的比例更高。以当前最为广泛使用的人民教育出版社出版的语文教材为例, 儿童文学占了教材80%以上的分量, 其他版本的教材也都差不多。各套语文教材所选的儿童文学作品往往都是经过仔细斟酌的精品, 各有自己的编选思路和特色, 但总体上各套教材对儿童文学作品的选编又有相同特点。

1.丰富的文体类型

所谓文体类型, 指的是文学作品存在的具体样式, 如诗歌、小说等各种文体类型。各套语文教材中的儿童文学作品涵括了丰富多样的文体类型, 体现出儿童文学区别于成人文学的特殊性。在成人文学领域一般把所有文学作品分为诗歌、小说、散文和戏剧四大类型。儿童文学由于读者对象不同, 所包含的文体类型要比成人文学划分得更细致、更具体, 包括儿童诗、寓言、儿童散文、儿童报告文学、儿童戏剧、儿童故事、儿童科学文艺等, 而且有专属儿童读者的重要文体类型, 如童话、儿歌等, 体现出儿童文学的特殊性。从各套语文教材看, 教材中所选的儿童文学作品几乎包含了所有儿童文学的文体类型, 文体类型丰富多样, 其中出现较多的是儿童故事、儿童诗、童话等。对于小学语文教师来说对儿童文学作品之间不同文体特征的掌握是十分必要的, 在阅读教学中如果能够正确把握各种文体的特点, 无疑能够取得很好的教学效果。[1]

2.多样的审美形态

“一个人审美发展水平的高低常常取决于对不同审美形态的鉴赏力是否全面和鉴赏水平的高低, 而参与不同审美形态的美育活动对于学生审美趣味和审美观念的形成和发展也具有积极意义。不同的个性和个体在不同的发展阶段, 对审美形态也会有不同偏好, 不同审美形态的美育对不同个体的作用效果也常常是不同的, 这就要求具体的美育活动要针对不同的对象选择不同的美育内容。”[2]目前各套小学语文教材所编选的儿童文学作品体现出丰富的审美形态, 如安徒生《海的女儿》所蕴含的崇高美, 《皇帝的新装》所蕴含的嘲讽之美, 林格伦的《长袜子皮皮》所蕴含的狂野之美, 甚至契诃夫、鲁迅笔下小人物的悲剧美等, 既有崇高, 也有平凡, 既有悲剧, 也有喜剧等。此外, 所选的文学作品还体现人类各种可贵的品性, 以陶冶儿童美好的情操, 如爱、信念、责任、勇气等。语文教材中不同文学作品的审美形态对于拓宽学生的审美视野, 丰富儿童的审美趣味和儿童的审美情感, 提升儿童的审美能力都具有积极作用。阅读教学中若能引导学生充分感受和体验丰富的审美形态, 就能使学生真正享受到审美的乐趣, 还给学生一个完整的儿童文学艺术世界。

3.注重儿童的年龄特征

各套语文教材所选的儿童文学作品在注重强调思想意义的同时, 充分尊重儿童自身的特殊性, 关注儿童的情感、态度、价值观, 尊重儿童的年龄特点和心理需求。如在教材外观上, 新编的教科书都装帧精美、图文并茂、富有儿童情趣, 教材深受儿童喜爱。在内容上, 课文选编更吻合儿童心理规律, 适应儿童的阅读心理和接受特点。低年级语文课文以童话、诗歌、故事为主, 注重儿童化, 充分考虑儿童经验世界和想象世界的联系, 语言优美自然, 形象生动, 朗朗上口;而高年级语文课文的体裁类型更加多样化, 儿童故事、儿童散文、科普类文学在教材中的比例随年级的递增越来越多, 作品知识性更强, 更注重阐发丰富的人生道理以启发儿童, 同时作品富于儿童审美趣味和审美情感, 从而提高儿童的审美能力和心智发展水平。总之, 各套语文教材体现了教育者和创作者真正把儿童看做是一个独立的、有着特殊需求的个体, 能够站在平等的立场上与儿童对话、创作和引导。

三、儿童文学文体阅读教学的实施策略

针对当前儿童文学阅读教学中存在的主要问题, 并结合考察小学语文教材中儿童文学作品分布特点, 我们可以从以下几个方面进行儿童文学文体阅读教学。

1.因文施教、因文求解

小学语文教材中有着丰富的儿童文学文体类型和审美形态, 每种文体各有特点, 每种文本所传达的审美特质也不同, 因此不同文体、不同文本的阅读目的和阅读策略应该是不同的。一名优秀的语文教师应有文体意识, 能正确把握不同文体特点, 根据不同的文体特点, 适时调整阅读策略和阅读方式。[3]诗歌有诗歌的特点, 小说有小说的特质, 儿童散文则是真实地抒发作者灵性和生活体验的散体性篇章, 儿童故事是既适合阅读又适合口头讲述的叙事性文体, 而寓言是用故事传达道理的文体, 它最显著的艺术特征是有很强的教训性。如果要求学生一定要理性分析和归纳寓言故事中蕴藏的抽象的教训主题, 就违背了儿童的阅读心理。所以小学语文教师在进行寓言这一文体教学时应尽量淡化或消解寓言中的教训意味。即使同属于儿童诗歌, 儿歌和儿童诗都具有简洁凝练、讲究韵律的性质, 但这两者之间, 语言的特色和运用规律也不尽相同。儿歌最大的特点就是强调外在语音形式韵律和节奏, 读起来朗朗上口。因此, 教师在指导学生阅读儿歌时, 适合边做游戏边吟唱, 让学生感受儿歌语言鲜明的节奏和韵律。与儿歌相比, 儿童诗虽也注重韵律和节奏, 但更注重情感的抒发和诗意氛围的营造, 体现的是情感高昂或舒缓的内在韵律和节奏, 所以语文教师在儿童诗的阅读教学中应重视朗诵, 引导学生通过朗诵体味儿童诗传达的细腻起伏的情感, 感受诗歌中营造的意境。总之, 在阅读教学中, 教师只有抓住儿童文学的文体特征, 正确把握阅读主体的介入方式和程度, 才会给学生一个自由的审美空间, 还学生一个儿童文学完整的面貌。在儿童文学文体教学中, 如果混淆了文本属性, 对所有文本一视同仁, 就会影响阅读教学效果。

2.注重感受、加强体验

语文教材中所选的儿童文学作品形式多样, 几乎包含了所有儿童文学的文体类型。文学作品的创作过程所运用的思维方法主要是形象思维, 是作者在真实生活的基础上, 通过对真实生活素材进行选择、提炼、加工、创造成艺术形象的过程。因此要理解文学教材, 也应该遵循形象思维的特点。另外, 由于小学儿童以具体形象思维为主, 决定了他们解读儿童文学教材时, 心理特点和思维活动过程必然是感受性的和体验性的, 而不是理性分析的。具体形象思维的基本特点是运用语言联系知觉映象和表象进行的思维活动。表象是感知过的事物在头脑中留下的印象, 是想象的基础, 没有丰富的表象作为想象的基础, 学生就很难体会作品中营造的艺术世界和具体情境。因此在阅读教学中, 可以通过丰富儿童的表象来加强儿童的文学性感受和体验。在阅读教学中, 丰富儿童表象的途径很多, 例如课堂上可结合文本特点, 给儿童讲述有趣作家轶事或者讲述各种神话、童话等充满奇幻色彩的故事等, 利用现代多媒体, 配合实物、图片、电影等把具体情境呈现出来;课外则推荐介绍学生阅读相关的文学作品, 巩固阅读教学成果;还可以组织儿童参观、郊游等活动, 指导学生学会观察生活, 丰富儿童的感性认识, 帮助儿童丰富表象。此外, 在阅读教学中要顺应儿童形象思维的特点, 客观上要求教师阅读教学中所使用的语言要形象化。所谓形象化的语言就是要求教师在教学中能够把复杂、抽象的事理深入浅出、言简意赅地表达出来, 引起学生的兴趣和想象。常采用各种修辞手法如比喻、对偶、排比、夸张、对比等把文学作品中所描绘的具体情境生动形象地再现出来。[4]总之, 语文教师在阅读教学中应顺应儿童的思维特点, 淡化文学作品的理性分析, 引导学生感受文学作品表现出来的艺术世界, 加深学生的审美理解和体验。

3.开放式阅读教学

现代阅读理论接受美学认为文学作品普遍存在着“召唤结构”, 文学文本只是一个不确定的“空白”, 召唤读者去填充这些空白。阅读文本的过程就是读者凭借自己的经验去填补不定点的过程。作品的意义与作者个人的体验之间没什么关联, 而是在读者与文本的“对话”中生成。随着不同读者参与对话, 同一文本会生出无数不同的“第二文本”。文学作品的意义往往是多重的、不确定的、变动不居的。所以, 接受美学强调艺术作品是开放的、流动的。中国古代孔子提出的著名观点“诗可以兴”, 根据宋代学者朱熹的见解就是, 诗歌蕴含着丰富的内涵, 读诗可以激发人们丰富的联想和情感体验。此外, 中国古代文论也强调“兴味”、“滋味”, 这些观点见解相近。无论是西方接受美学的“召唤结构”“空白点”“对话”, 还是中国古代的兴味观、滋味说, 都共同揭示了文学作品固有的审美特征, 即文学作品的阅读接受过程是一个再创造过程。[5]由于不同读者在年龄阅历、思想观点、兴趣爱好等方面各不相同, 即使阅读同一部作品, 也会唤起读者各不相同的想象和情感体验, 所以才会有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法。这就要求我们的阅读教学应遵循文学文本的审美特征, 采取开放性阅读教学方式, 鼓励和引导学生对文本的理解和感悟, 允许多元, 宽容歧见, 只要是学生在自主学习过程中感悟到的, 学生能够阐明自己的理由, 即使是前人早有定论的也无妨, 教师都应给予尊重和肯定, [6]把学生从非此即彼的一元论解读和直奔主题的论证揭示中解放出来。

4.适度模糊阅读

文学作品是由一个个语言文字符号组合而成的, 不像其他艺术门类比如音乐、绘画那样可以通过色彩、线条、韵律、节奏直接构成审美对象, 文学文本需要经过读者在阅读中把语言文字符号理解、想象、转化、还原为读者头脑中的艺术形象才可以成为审美对象, 这个过程就是不确定的、模糊的;此外, 文学文本所使用的语言往往不像科学论著那样严谨、精确, 而多是运用带有感情色彩的描述性语言, 带给读者主观想象的感情运动空间和多维的审美体验, 它具有创造性、模糊性等特点。[5]文学文本的艺术特色给我们实施模糊性阅读教学奠定了客观的基础条件。如叶绍翁的《游园不值》:“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”, 诗句看起来形象生动、具体可感, 但是却隐含着语言文字不能尽叙的模糊点和空白点:花园是怎样的构造?满园春色究竟是怎样的春色?院子里杏花是怎样盛放呢?伸出来的红杏是怎样的形状?诗句存在着许多不确定、模糊性, 给读者留下了虚实相间的想象空间, 带来审美的艺术享受。类似的例子不胜枚举。语文文学性教材正是具有模糊性才能激发主体想象, 给读者带来无尽的美感和艺术享受。如果硬要追求准确、清晰, 就会破坏这种模糊性带来的朦胧美感, 扼杀学生的想象力和创造力。因此, 教师在阅读教学实践中要认识文学的虚实相间的模糊规律, 并适度、巧妙地运用模糊教学策略, 在阅读教学中创造出一种只可意会不可言传的、幽远的艺术境界和教学情境, 激发学生审美想象力和灵动的创造欲, 提升学生学习语文的兴趣。

总之, 当前中小学语文教学儿童文学化成为一种发展趋势, 儿童文学阅读教学中存在许多不足。语文教师要具有新的阅读教学理念, 了解儿童阅读的基本规律和思维特点, 掌握相应的儿童文学阅读技巧, 只有这样, 才能成为适应新的发展趋势的合格语文教师。

参考文献

[1]王泉根, 赵静.儿童文学与中小学语文教学[M].广州:广东教育出版社, 2006:144-149.

[2]杜卫.美育论[M].北京:教育科学出版社, 2000:300.

[3]朱自强, 儿童文学论[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2005:568-586.

[4]池仲文.阅读教学中要注意发展儿童的形象思维[J].西南大学学报:哲学社会科学版, 1983 (1) :113-117.

[5]童庆炳.文学理论教程:第四版[M].北京:高等教育出版社, 2010:331-332.

论基础写作教学的文体拓展 第11篇

【关键词】基础写作　教学　文体拓展

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0116-03

文体是指一定的话语秩序所形成的文本体式，文学文体是文学具有特殊形式、技巧或内容的范畴或种类。自鲁迅、茅盾等在20世纪30年代编选的《中国新文学大系》将文学文体分为诗歌、散文、小说和戏剧之后，这种文学文体的四分法在中国文学、文论和美学领域得到广泛传播。基础写作教学以此四分法为基础，已建立完整系统的教学训练体系，取得了十分明显的效果。但在21世纪来临之后，基础写作教学的四分法存在一些新的挑战。本文尝试通过文体拓展来开拓基础写作教学的新空间，激发基础写作教学的新活力。

一、基础写作教学的文体拓展的背景

（一）文学文体的不断发展变化使基础写作教学的文体需要拓展。中国古代的文学最初泛指学问、文化教育和文化修养，中国古代在进行文体分类时，并未完全将文学文体与实用文体分开，但仍可粗略梳理中国古代文学文体的发展脉络：中国最早的诗歌总集《诗经》分风雅颂，这是对诗歌文体的分类；其后曹丕的《典论·论文》和陆机的《文赋》将文学文体分为诗和赋，总结了汉代以来的散文“赋”的巨大文学成就；魏晋时期挚虞的《文章流别志论》、刘勰《文心雕龙》和萧统的《文选》对文学文体的分类不再限于诗和赋，而是包括多种文学文体。从总体上来看，中国古代文学文体以诗和散文两种类型为主。近代以来，梁启超的《小说与群治的关系》和王国维的《宋元戏曲考》将小说和戏曲提高到与诗和散文并驾齐驱的地位，文学文体也由诗和散文拓展到小说和戏剧，这种文体分类更加符合中国文学的发展史实。“五四”新文化运动摧毁了中国传统的文学文体，文学文体的形态更为分化和丰富，由鲁迅、茅盾等编选的总结“五四”之后第一个十年成绩的《中国新文学大系》将文学文体分为诗歌、散文、小说和戏剧等四种文体。这套选集以其选材的精典和谨严在中国文学史上影响深远，其文学文体分类在中国文学、文论和美学领域得到广泛传播。直到20世纪80年代，中国著名文论家郭绍虞在《提倡一些文体分类学》中还认为：“（四分法）这种分类法，一方面汇新旧之长，一方面又保持民族形式之优点。”但是，文学文体的四分法仍然只是文学文体发展的一个阶段，受社会、政治、语言、文化和心理等多方面因素的影响，文学文体仍将不断发展和变化。文学文体的不断发展变化，使基础写作教学的文体需要拓展。

（二）新世纪大学生对个性的追求使基础写作教学的文体必须拓展。新世纪大学生是富有个性的一代，他们充满朝气活力，乐于接触新鲜事物，具有冒险叛逆精神，追求创新时尚和一定的文化品位。新世纪大学生从出生就受到父母和亲友的呵护，在学校里受到老师的关注，在社会中受到大众文化的影响，这些都推动了新世纪大学生自我意识的觉醒，引发他们自我意识的张扬。新世纪大学生在生活中追求怪异的服装、打扮和时尚，以显示他们的别具一格；他们对通过手机和网络进行交流乐此不疲，以显示走在时代前列；他们敢于大胆创造流行语言，并以运用这些流行语言为荣。特别是包括大学生在内的新世纪青年在文学写作中开创了青春文学的类型，受到当代文学评论家白烨的高度评价，认为青春文学弥补了成人文学和儿童文学之间的空缺：“现在青春文学——‘80后’的出现，弥补了这样一个长久以来的欠缺。”青春文学以2000年新概念作文大赛一等奖得主韩寒推出的长篇小说《三重门》为标志，以当代青年的青春生涯和读书生涯为基本经验，以易逝的青春和有限的知性思考为主题，以鲜明的个性直抒胸臆为表达方式，在十数年间就涌现出韩寒、郭敬明、张悦然、春树等青春作家。新世纪大学生对个性的追求包括对青春文学的开创促使基础写作教学的文体必须拓展。

（三）文学媒介的多样化使基础写作教学的文体可能拓展。文学媒介是文学得以传播的外在物质形态及渠道，中国文学媒介的发展大致经历了口语媒介、文字和印刷媒介、电子媒介等阶段。口语媒介以口头语言实现人际传播，文字和印刷媒介以语言符号和文本复制承担人际传播功能，电子媒介通过录音、广播、电影、电视、手机和网络等传播信息。从文学媒介的发展历程可以看出，新世纪文学媒介正在经历从文字和印刷媒介向电子媒介的转型；在这一转型过程中，新世纪大学生在电子媒介的装备上占据了绝对优势。新世纪大学生从出生到成长的过程中，正是中国以电子媒介为主的大众文化一路高歌猛进的时期，录音、广播、电影、电视、手机和网络对它们形成重重包围和“狂轰乱炸”，受电子媒介的耳濡目染，新世纪大学生对电子媒介具有天然的亲和性。进入大学后，他们更是拥有各种电子产品。据包卫党在2007年对在杭的7所高校2500名学生的调查，电脑、手机、CD、MP3和电子词典已经成为新世纪大学生的5件武器，96％的人拥有手机，37％的人拥有电脑，27％的人拥有CD，62％的人拥有MP3。中国互联网络信息中心历年的调查资料也显示，新世纪大学生在全国网络用户中的比例一直在50％以上；在大学生主要娱乐方式的13个选项中，上网排第一位，占25.1％，听音乐排第二位，占21.8％，看电视排第三位，占13.2％。此外，手机短信和QQ也受到新世纪大学生的推崇，成为大学生交流的主要方式之一。文学媒介的多样化为基础写作教学的文体拓展提供了必要条件，使基础写作教学的文体可能拓展。

二、基础写作教学的文体拓展的意义

（一）适应文学写作大众化的趋势。文学写作既具有载道的功能，也具有游戏和宣泄的功能。文学的宣泄功能在中国从司马迁的“发愤著书”说、韩愈的“不平而鸣”说到欧阳修的“诗穷而后工”一脉相承。可是在传统的文字和印刷媒介时代，中国文学过于强调文学的载道功能，游戏和宣泄功能在很大程度上受到压制。当文学写作逐渐从文字和印刷媒介向电子媒介转型时，文学写作的载道功能开始减弱，游戏功能和宣泄功能大大增强。如手机短信文学是随着社会节奏加快、生活压力加大，社会大众迫切需要一个短暂缓解紧张情绪而产生的新型文学文体，具有明显的游戏和宣泄功能；网络文学写作以强烈的情感体现生命的激情活力，多数是一种没有功利的创作，充分发挥了文学的游戏和宣泄功能。文学写作特别是新型文学文体对文学的游戏和宣泄功能的强化，使文学写作初步从体制化、专业化和精英化的束缚中解放出来，恢复了文学写作大众化的特色：从新型文学写作的起源来看，它们并非是作家的创作，而是社会大众创造的产物；从写作的作者来看，它们打破了传统作家的“光晕”，几乎使受过一定教育的社会大众都可进行创作；从写作的传播渠道来看，它们绕开了传统写作的体制障碍，使写作、传播和接受几乎无障碍运行。因此，新型文学写作在一定意义上打破了作家写作的专利，使广大的社会大众都可以变成“写手”，使文学写作大众化的趋势越来越明显。文学写作大众化的趋势使基础写作教学不能再划地为牢固步自封，而是应该以开放之心与时俱进，在文学写作大众化的趋势中勇立潮头引领时尚。

（二）发挥大学生的个性创造能力。从心理需要的角度看，人本主义心理学家马斯洛提出了人的五种需要理论：生存的需要、安全的需要、交往的需要、尊重的需要和自我实现的需要。新世纪大学生已基本满足生存的需要、安全的需要和交往的需要，他们更注重受到尊重的需要和自我实现的需要。为了满足受到尊重和自我实现的需要，他们往往在生活中独立特行，力求在各个领域标新立异，而文学写作就可以让他们施展个性展现风采。从新世纪大学生的成长来看，随着大学的逐年扩招，大学生的就业压力越来越大，越来越大的就业压力的倒逼机制促使他们越来越不满足于获得一纸大学毕业文凭，而是要在大学毕业文凭之外加上某项特长，文学写作正可以为他们发挥特长助一臂之力。“宣父犹能畏后生，丈夫未可轻年少”新世纪大学生在成长过程中，特别是在高考的压力下，一部分写作禀赋优异的学生的才能往往受到压制，而大学相对宽松的环境和现实的需要促使这部分大学生脱颖而出。中国现当代作家的创作历程证明，青年作家一举成名的例子并不鲜见，如郭沫若创作诗集《女神》、郁达夫写作小说集《沉沦》时，都还是日本大学的学生；巴金在23岁写出小说《灭亡》，接着创作了长篇小说代表作《家》；曹禺写作戏剧《雷雨》时，还是清华大学的学生；著名作家刘绍棠的《青枝绿叶》选为中学语文教材时，还是一名中学生；王蒙写作《青春万岁》时，也只有20多岁。因此，基础写作教学的文体拓展，可以充分发挥新世纪大学生的写作才能，使他们在文学写作领域各显其才引领风骚。

（三）激发基础写作的教学活力。从新世纪电子媒介的角度回溯，以文字和印刷媒介为前提的文学写作设置了许多似乎“不言自明”的规则，以此为前提的基础写作教学越走越窄；在文字和印刷媒介向电子媒介转型的新世纪，基础写作教学的文体拓展面向时代，面向学生，打破了基础写作教学许多人为设置的束缚，使基础写作教学唤发了新的时代活力。基础写作教学的文体拓展打破了文学写作过于注重面壁虚构的闭门造车，使文学写作既可以充分发挥大学生的想象能力，也可以与社会现实紧密结合，从而将文学与社会、新闻、历史、地理和科技等社会学科广泛交融，拓宽文学写作的广度。基础写作教学的文体拓展打破了文学写作过于注重载道的写作格局，使文学写作将载道与游戏宣泄相结合，在文学轻按鼠标或轻点拇指中“我手写我心”，通过“灌水”、“撒欢”、“戏谑”、“搞笑”、“幽默”、“戏仿”等手段充分发挥文学写作的快乐功能。基础写作教学的文体拓展打破了文学写作以语言和纸张为媒介的平面静态单一载体，使语言在作为主要表达媒介的同时，可以与声音、图像和视频等多媒体结合，实现媒介的多样化多媒体化；可以打破纸张存储的单一、固定和易损，实现载体存储的多样、变化和易于保留。基础写作教学的文体拓展打破了文学写作优生引领的写作模式，可以充分调动大学生的兴趣，使他们在适合自己的文学文体中各显其能，提高文学写作的教学效率和教学效果。基础写作教学的文体拓展还在一定程度上打破了教师的权威，使教师成为文学写作的组织者、参与者和引导者，使教学从传统的单向交流转向单向交流、双向交流和多向交流相结合，为基础写作教学创造更为宽松平等的氛围。

三、基础写作教学的文体拓展的途径

（一）基本途径。基础写作教学的文体拓展的基本途径包括文学文体自身的拓展、与实用文体相结合的边缘文学以及与电子媒介相结合的新型文学。

文学文体自身的拓展是指由诗歌、散文、小说和戏剧本身衍生出来的文学类型。诗歌根据不同的分类方式，可以分为抒情诗和叙事诗，也可以分为格律诗、自由体诗和民歌体诗，还可以进一步拓展为歌词、配画诗、散文诗和对联写作等类型。散文一般分为叙事散文、抒情散文和议论散文，还可以进一步拓展为文化散文、骈文、日记和新散文等类型。小说表现内容丰富，表现形式多样，可以分为微型小说、短篇小说、中篇小说和长篇小说，也可以分为通俗小说和非通俗小说，还可以分为拟实型小说和表意型小说；从小说写作教学的现状来看，值得拓展和训练的小说类型主要有微型小说、短篇小说、寓言小说、青春小说、武侠小说、摄影小说和非虚构小说等，还可以将电影和电视剧本改编成小说。戏剧是包括文学在内的综合艺术，可以分为歌剧、舞剧、话剧和戏曲，也可以分为独幕剧和多幕剧，还可以分为悲剧、喜剧和正剧，从戏剧写作教学的实际来看，戏剧剧本以训练独幕剧、短剧、诗剧片断为宜，也可以将电影、电视和小说改编成戏剧剧本。

文学文体与实用文本相结合的边缘文学文体类型较多，而且类型还在不断丰富，如通讯、报告文学、传记文学、历史小说、游记、科幻文学和杂文等。通讯、报告文学将新闻和文学结合，既具有新闻的真实性和时效性，又能形象生动地反映现实生活。传记文学、历史小说融合历史和文学，既具有历史的真实感，又具有艺术的活灵活现。游记将地理和文学相结合，既能增加人们的历史地理等人文知识，又能写得优美动人。科幻文学融合自然科学和文学，既能增加人们的自然科学知识，又将科学知识描绘得形象趣味横生。杂文将社会时事和文学相结合，既具有逻辑的说服力，又具有文学的幽默风趣。

文学文体与电子媒介相结合的新型文学主要包括影视文学、手机短信文学和网络文学，影视文学是包括文学在内的综合艺术，影视文学剧本可以分工业题材剧本、农村题材剧本和军事题材剧本，也可以分为散文体剧本、小说体剧本、诗体剧本和戏剧体剧本，还可以分为喜剧片剧本、悲剧片剧本、惊险片剧本、言情片剧本和武打片剧本，在基础写作教学的实践中，可以尝试写作相对简单的单本剧，也可以将小说、网络游戏和戏剧剧本改编成影视剧本。手机短信文学是以手机为传递方式，以短小精悍的格言体为基础的文学新文体，主要包括祝贺问候型、友谊情型、搞笑戏谑型、时政民情型和连载小说型等。网络文学通过电脑在互联网上进行即时写作，可以包括传统文学的各种类型，如网络诗歌、网络散文和网络小说等；还可以将网络与声音、图像、视频等相结合，使文学具有多媒体性；还发展出独特的网络文学类型，如只允许读者在事先设定的多重路径中作出选择，让读者与作品的交互过程中动态创造新文本以及在虚假现实中互动创作。

（二）基本途径的细分。基础写作教学的文体拓展的基本途径只是对文体拓展的粗略概括，在文体拓展的基本途径之上，每一种文体又可以细分为各种类型。如小说可以分为拟实型小说和表意型小说，拟实型小说又分故事型小说、生活型小说和心态型小说，表意型小说又分象征小说、怪诞小说、寓言小说、哲理小说、神魔小说、科幻小说和抒情小说等。诗歌可以分为格律诗、自由体诗和民歌体诗，格律诗又分为古代格律诗和现代格律诗，现代格律诗主要有闻一多的“方块体”、林庚的“九言”诗体、胡乔木的“简明”格律体和冯至的“十四行体”。试以现代格律诗为例，闻一多的“方块体”每节四行，每行九字，一律四顿，双行押韵，如《死水》“这是一一沟一绝望的一死水／清风一吹不起一半点一漪沦／不如一多扔些一破铜一烂铁／爽性一泼你的一剩菜一残羹”。林庚的“九言”诗体与闻一多的“方块体”相近，但把一行分成两段，上五下四，或上四下五，自然流畅，如《光之歌》：“飞翔啊飞翔划破边缘／在烈火之中生出翅膀／从那幽暗的物质深渊／摔掉残余的一身灰烬”。胡乔木的“简明”格律体每行四顿，每顿二三字，行行押韵，如《仙鹤》：“仙鹤啊，莫离开亲爱的人间／请留下，羽化的人性的模范／你的仪态是优雅的峰端／你的丹顶是珍惜的王冠／”。冯至的“十四行体”从西方移植，采用四四三三句式，每行四顿，每行押韵，如《原野的小路》：“你说，你最爱看这原野里／一条条充满生命的小路／是多少无名行人的步履／踏出来这些活泼的道路”。

再如手机短信文学，手机短信文学可以分为祝贺问候型、友谊情型、搞笑戏谑型、时政民情型和连载小说型等，每一种类型又可以运用比喻、排比、双关、谐音、夸张、对偶、借代、拈连、顶针、叠字、对比、仿拟、同字、镶嵌、层递和衬跌等多种修辞手法，如祝贺问候型可以运用比喻：“心愿是风，快乐是帆，祝福是船，心愿的风吹着快乐的帆，载着祝福的船，飘着幸福的你，祝新年快乐。”可以运用排比：“敲响的是钟声，走过的是岁月，留下的是故事，带来的是希望，盼望的是美好，送来的是祝福，愿你新年快乐。”可以运用同字：“许个美好的心愿，祝你快乐连连；许个美好的心愿，祝你事业圆圆；许个美好的心愿，祝你爱情甜甜。”可以运用谐音：“送上鸡情的祝福，愿你生活鸡极向上，把握每个发财的鸡会，鸡肤保养得青春唤发，事业生鸡勃勃。”可以巧用数字：“新春之际恭祝你：一帆风顺，二龙腾飞，三羊开泰，四季平安，五福临门，六六大顺，七星高照，八方来财，九九同心，十全十美，百事亨通，千般吉祥，万事如意。”

运用文体学理论指导英语写作教学 第12篇

“文体学”一词由两部分组成:“文体”与“语言学”。Leech和Short (2001) 认为, 文体学可以被简单定义为“文体的语言学研究”。文体分为狭义文体与广义文体, 狭义文体指的是文学文体, 包括某一位作家的语言风格或某一个历史时期人们使用的语言风格, 也包括某一学派文人们的写作风格。广义的文体则包括各类文体, 既适合于口语, 又适合于笔语, 既适合于文学语言, 又适合于非文学语言 (孙秀珍, 2001) 。

2 教学文体学

近年来, 文体学越来越多地应用于语言教学。文体学是一门理论性和实践性都较强的学科, 其研究目的应包括为外语教学服务, 为语言学理论研究提供一个应用的基地, 为文学研究提供一种方法 (刘世生, 1994) 。

3 文体学理论在英语写作教学中的应用

文体学是一门从语言学的角度研究文体的学问, 其研究的是文体的语言特点, 体现在语音、词汇、句法等方面。根据写作教学的特点, 本文涉及到的主要是文体学理论对词汇、句法、语篇层面的作用。

3.1 词汇层面

在书面表达过程中, 学生应学会恰当地选取词汇以准确表达自己的思想。黄国文 (2002) 认为, “选择就是意义, 形式是意义的体现。”因此, 准确选词会增强书面表达的文体效果。

3.1.1 根据情景语境选词

根据不同的语域和文体, 选择不同的词。在很大程度上, 语篇的主题、目的等情景因素决定词的选择。根据情景语境选词, 实际上就是选择符合文章主题和风格的词 (张文起, 1995) 。通常情况下, 说明文、议论文的主题较为正式, 而备忘录、日记等的主题比较随意。所以, 在选词的时候, 前者应尽量书面化, 而后者则侧重口语化。

例子:

从情景语境因素的角度来看, 两篇文章的主题都是“归还书籍”, 但A、B两篇的话语基调明显不同。前者把学生视为第三人称, 比较正式;后者视其为第二人称, 话语风格轻松。此外, “request”与“don’t forget”等词的选用也能够很好地体现出两篇文章的严肃程度, 即A篇书面化, B篇口语化。通过以上对比分析, 可以发现A、B两篇分别为书面通知、口头通知。换句话说, 书面通知的选词要尽量正式、严肃, 而口头通知则应选用较为通俗的词汇。

3.1.2 根据上下文语境选词

一个词有多种意思, 语境不同, 词义也不尽相同, 只有通过上下文才能确定词的确切意义。根据上下文语境选词, 是针对词的外延和内涵而言的。词的外延意义指词典里对词所做的解释;内涵意义指附加在外延意义上的联想意义 (张文起, 1995) 。在教学中, 有必要根据上下文语境引导学生选择合适的词。例如“She is a social butterfly.”在这句话中, butterfly应该理解为“交际花”, 而不是“蝴蝶”。

此外, 恰当使用词汇手段的修辞格也可以增强文章的表达效果, 如明喻、暗喻、拟人、换喻、提喻、婉转、夸张等, 这些修辞方式通常用来强调、渲染气氛 (王佐良、丁往道, 2000) 。

3.2 句法层面

同样的句子, 用不同的方式来表达, 取得的效果也不一样。因此, 在教学中应引导学生合理利用句法手段准确表达自己的思想。

3.2.1 句法结构选择

按照结构来划分, 英语句子可以分为简单句, 并列句和复合句。按照长度来划分, 又可以分为长句和短句。在写作中, 应根据内容、上下文语境选择合适的句子。

短句字数少, 结构简单。如凯撒的名言“I came, I saw, I conquered.”。在口语化的文体中较多使用短句, 如口头通知、便条等。长句字数多, 结构错综复杂, 形式严谨。长句多用于正式场合的书面文体中, 如说明文、书面通知等。

3.2.2 句子成分排列

句子成分指的是句子的组成成分, 英语中一般有7种句子成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、补语、表语。句子成分排列不同, 可产生不同的意义和文体效果, 从修辞的角度讲, 主要有掉尾与倒装、排列与对偶等。鉴于书面表达的特点, 本文仅分析掉尾句和倒装句的使用情况。

1) 掉尾句

一个句子如果包含了几个概念, 通常有两种表达方法:先表达主要概念再补充次要概念, 或者先引入细节再在句尾突出重点。前者是松散句, 后者称为圆周句或掉尾句 (王佐良、丁往道, 2000) 。

松散句结构比较松散, 口气较随意, 如:She, you know, my sister likes playing basketball.圆周句符合“末尾焦点”的原则, 它首先引出的是次要内容, 造成一种悬念, 吸引对方的注意力。如:The door opened and in came an old lady.很明显, 句子的重点是an old lady。

2) 倒装句

英语倒装句可以分为绝对倒装句和修辞倒装句。绝对倒装句包括疑问句、感叹句、某些表示祝愿的句子等, 在语法结构上要求倒装。修辞性倒装句往往有意违反语法规律, 从而达到某种修辞效果 (成令瑾、袁浩, 1996) 。

在书面表达中, 较常用到的是修辞性倒装, 可以起到强调、平衡、衔接等文体作用。如:Only when it began to rain did I realize that I forgot to take my umbrella with me.在这句话中, 时间状语only when it began to rain前置, 表示强调。又如:Standing at the beach is his villa.该句将分词短语提前, 使得描写对象更加生动。再如:Gone are the days when they are young.本句话的主语其实是the days when they are young, 为了避免头重脚轻, 采取倒装的形式使整句话显得平稳。另外, 为了使句子衔接紧凑, 上一句说到的东西通常在下一句被首先提出来, 如:This job requires talent and patience.Talent Mr.Green has;Pa-tience he has not.

3.3 语篇层面

语篇不完全受语法约束, 在一定语境下表示完整意义 (胡壮麟, 1994) 。学生在书面表达过程中, 不太注重句子衔接、语义连贯、篇章发展, 所以往往会出现文不对题、文章脉络不清等情况。下面从三个方面来阐释语篇, 增强书面表达效果。

3.3.1 句子衔接

从文体学的角度来讨论句子衔接, 主要在于它的逻辑关系。在书面表达中, 句子之间都要有某种逻辑关系, 才能使文章在逻辑上、结构上紧密衔接, 行文流畅。常用的逻辑联系词有:表增补 (in addition, moreover等) , 转折 (but, however, in contrast等) , 原因 (because, therefore, in that等) , 时间 (before, at last, at the same time, finally等) 。

3.3.2 语义连贯

语义连贯指一些意义相关的句子或段落通过逻辑推理达到语义连接 (张巨文, 1997) 。如:A:What’s the matter?B:I’ve just arrived.A、B的对话看似毫无关联, 但B的回答确实传达了信息:我刚到, 所以不知道发生了什么事。这样, 就构成了语义连贯。有些学生在写作过程中虽然使用了逻辑联系词, 但句子的意思不连贯。如:“It is fine today.But I eat a lot.For example I run fast.”从表面上看, 本句话包含了若干逻辑联系词 (but, for example) , 但句与句之间没有任何逻辑联系, 彼此意义毫不相干, 所以无法构成一个通顺的语篇。

3.3.3 篇章发展

写文章前, 先要确定体裁, 然后确定文章的主题, 再对主题句进行发展。在发展过程中, 要抓住关键词, 然后围绕该关键词展开写作。段落是由句子发展而来的, 篇章是由段落发展而来的, 所以在发展主题句的过程中要保证句子衔接, 段落连贯, 以达到整篇文章的流畅。如以“He is a successful man”为主题句写一篇文章, 就应该把successful作为关键词, 衍生出“他有哪些通向成功的品质”、“他如何成功”等句子来。之后, 加上合适的过渡段便可组成一篇行文流畅的文章。

另外, 时间顺序、空间顺序、归纳、演绎等方法的使用也有助于整个篇章的发展。

4 结论

实践表明, 文体学与英语教学有着紧密联系, 特别是英语写作教学。文体学理论在词汇、句子和语篇方面为写作教学提供了有力的理论支撑, 掌握一定的文体学理论有助于学生写作能力的提高。在教学过程中, 应坚持把文体学理论与写作教学相结合, 提高学生书面表达能力。

参考文献

[1]Leech G N, Short M.Style in Fiction:A Linguistic Introduc tion to English Fictional Prose[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[2]成令瑾, 袁浩.英语说话艺术和写作技巧[M].北京:北京语言学院出版社, 1996.

[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

[4]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海:上海上海外语教育出版社, 2002.

[5]刘世生.系统功能理论对现代文体学的影响[J].外国语, 1994 (1) .

[6]孙秀珍.文体学与外语教学[J].广州大学学报, 2001, 15 (9) .

[7]王佐良, 丁往道.英语文体学引论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[8]张巨文.大学英语写作教学新模式初探[J].郑州大学学报, 1997 (1) .