优秀班主任的品质（精选12篇）
优秀班主任的品质 第1篇
一、热爱事业
有什么职业能比当教师更为崇高、更为伟大的呢?人民教师是“人类灵魂的工程师”, 这一点不假。说他崇高而又伟大, 是因为我们的工作对象受教育者是正在成长的年青一代。他们的思想品德、智力才能和身体素质等方面的发展如何, 不仅对其个人生的成才有着巨大的影响, 而且与国家的盛衰、民族的兴旺、四化建设的成败关系极为重大。这样, 人民教师, 特别是班主任, 应该由衷地、无条件地去热爱学生。热爱, 充分体现了年长一代对年青一代接班人的深厚的无产阶级感情, 是热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的生动体现, 是事业心和责任感的重要标志, 也是做好教育工作的前提条件。
不可设想, 一个缺乏或者没有具备热爱学生这种高尚品质的人, 他怎么能够始终如一地, 数十年如一日地去精心雕塑学生的心灵。做好班主任工作, 可以说热爱学生是班主任辛勤工作的强大动力。也只有无私的热爱之情, 才能在心灵上吸引学生, 才能使班集体具有向心力和凝聚力, 才能创造出和谐的, 团结奋进的学习环境。
二、信任学生
正因为教育的对象是人而不是物, 是活生生的有思想、有感情的“万物之灵”。而人际关系, 就其需要来看, 固然有其不可缺少的物质需要, 但是更有着不可缺少的精神需要。在精神需要中, 最可贵的东西就是信任。心理学的需要的理论也告诉我们, 人类的需要有不同层次, 而尊重信任, 得到群体的承认是一种高级的需要。因此, 教育学中有一条基本的教育原则, 即严格要求学生要与尊重信任学生相结合。前苏联著名教育家马卡连柯曾经说过, 我的原则是尽可能多地要求一个人也尽可能地信任一个人。这段话非常辩证地表达了信任与要求的关系。
教师对学生的信任具有巨大的感召力、教育力。如果班主任对学生非常信任, 就必定会使学生在集体生活中产生一种幸福感、自由感、荣誉感, 乃至学习积极性和上进心。反之, 如果班主任对某个学生在思想、态度、言语、行动上表现出哪怕极其微小的不信任, 都会使这个学生很敏感地觉察到, 会在其幼小的心灵上产生创伤, 乃至丧失前进的信心。所以, 一个好的班主任, 必然是在无产阶级革命情感的支持下, 信任每一个学生, 鼓起每一个学生的自信心, 让“每一个学生都抬起头来走路”, 积极地、出色地开展班级的教导工作和活动。
三、渊博知识
据调查, 一个具有渊博知识的班主任往往容易受到学生的尊敬。特别是青少年时期的学生, 他们评价一个班主任往往在很大程度上是以这个班主任的知识是否渊博来进行评价的。一个班主任的知识渊博, 这为他开展班主任工作带来极为有利的条件, 是班主任必须具备的第二个品质。
由于人类文化科学知识浩瀚如海洋, 人们不可能全部掌握。这里所说的渊博知识当然只是相对而言, 即作为一个班主任应尽可能多地掌握一些知识。知识大致包括三个方面:一是自己所教的那门课的专业知识;二是教育科学理论知识;三是有关文艺体育等方面的知识。这三个方面的知识, 对班主任来讲, 都是缺一不可的。特别是教育科学理论知识, 对一个班主任来讲, 极为重要。一个班主任掌握了一定的教育科学理论知识, 就会使自己能按教育规律办事, 就可以使自己的经验不断上升到理论上来, 就可以使自己的班主任工作事半功倍, 取得更大的成效。工作做得对的, 一定是符合了教育科学的理论要求;做得不对的, 一定是违背了教育科学的理论要求。每个班主任都应自觉地加强教育科学理论知识的学习, 使自己的班主任工作更加科学化。
四、宽容待人
古人说得好:“古之君子, 其责人也轻以约, 其责己也重以周。”是说, 一个正直的人, 他责备别人的时候, 是只加提醒一下, 并且重话轻说, 让别人自己去认识、去改正。而当责备他自己的时候, 则是极其郑重而又周到地去检查, 着重自我认识, 下决心去改正。这里面包含着对别人应采取宽容和体谅的态度。宽容是处理人际关系的一种美德。宽容是在道德感、理智感的支配下, 一种复杂的自我控制的心理状态。宽容是对别人宽厚、容纳、谅解、同情并且寄予期望的心理表现。谚云:“人非圣贤, 孰能无过?”更何况中小学生正是长知识、长身体的时候, 又是世界观和道德品质逐渐形成的时期, 就难免不犯这样或那样的错误。但是, 就应该看到, 他们的主流和发展趋势始终是“波浪式的前进”的“螺旋形的上升”的。因此, 班主任对全体学生, 尤其是对个别在前进中犯了错误的学生, 要抱定宽容的态度, 予以关心、给以同情, 并且耐心说服, “晓之以理”“导之以行”帮助他改正错误, 鼓励他继续前进。遇到学生犯了某种错误, 造成过失, 班主任既不能对他放弃不管, 又千万不能对他进行压服, 诸如体罚、咒骂、讽刺、挖苦、扣帽子、打棍子、找岔子、揭短处、选差生, 以及实行经济制裁等等办法都一定不能采用。因为压服, 终究压而不服。压服, 不仅不能真正解决问题, 而且, 会在学生思想感情上产生裂痕, 造成心理上的意义障碍和不愉快的记忆痕迹。同时, 压服, 也表现出班主任缺乏宽容学生、豁然大度的胸怀, 更显示了教师缺乏机智和无能。如果班主任能够宽容犯有错误的学生, 并且积极帮助他认识错误、鼓励他改正错误, 那么, 这个学生就会必然在心底深处, 久久感到内疚不已, 从而, 迸发出改过自新, 急起直追的决心!所以, 事业心强、责任感强、而又富有教育经验的班主任, 他必然会宽容待人、与人为善、循循善诱、积极引导学生走上正路。
当然, 班主任工作对班主任的素质要求是比较全面的, 作为一名班主任除了应具有上面所说的一些品质之外, 还要随着工作情况的变化对自己提出更高的要求。一位优秀的班主任应该以此要求为基点, 不断提高自身的素质, 以胜任本职工作, 带好自己的班级, 带出特色, 带出品位。
班主任工作的心理品质 第2篇
班主任工作的心理品质
叶斌
在座的各位都是即将或已经走上班主任工作岗位的班主任老师，这次班主任培训我之所以选择这一话题出于两方面原因，一是班主任这一工作是需要用心去经营的，班主任的心理品质会直接影响学生的情绪乃至心理发展趋向；二是我在学生管理部门工作12年，处理过不少学生问题，同时也听过不少班主任的牢骚与抱怨，其实任何工作都会有快乐有失意，只是班主任的工作对象是学生是活生生的人，所以显得复杂多变，难于轻易掌控。基于这两点我认为班主任自身在工作中必须具备良好的心理品质。我想通过故事和案例的方式和大家聊聊这一话题，希望这些故事和案例能够在大家今后的班级管理中带来有一点启发，激发些许管理的灵感。第一个故事：
有一头老驴，掉到了一个陷阱里，怎么也爬不上来。主人看它已是老驴，懒得去救它了，就自顾自地走了。老驴自己一开始还试图爬上去，后来看到主人放弃了自己，也放弃了求生的希望。后来老驴发现有人往陷阱里面倒垃圾，老驴很生气，一个劲地抱怨自己倒霉：先是掉倒了陷阱里，然后被主人扔掉，现在就是死也不能死得舒服点，每天有那么多垃圾扔进井里，臭气熏天。可抱怨归抱怨，每天仍有人不断地往陷阱里倒垃圾。有一天，老驴决定改变自己的人生态度，它闭上了抱怨的嘴巴，每天都把垃圾踩到自己的脚下，并且从垃圾中寻找残羹来维持自己的生命，而不是任由垃圾埋掉。终于有一天，老驴重新回到了地面上。其实，现实中我们职业学校一些班主任就像老驴一样，在遇到棘手的学生问题时总是选择抱怨怎么选择教师这个行业，怎么接了这么一个班，怎么遇到这些学生，其实一味的抱怨是没有用的，抱怨只会让自己更加无助。你的态度决定你的选择，你的选择决定你的事业。所以，不要抱怨，即便生活给你真的是垃圾与困苦，改变你的人生态度，你一样可以将它们踏在脚下，提升自我。有一位老同志说过不要小看一个班主任，他能管理好一个班级就可以管理一个国家，因为管理是相通。不要抱怨我们的职业教育宏观环境，不要抱怨职业学校学生的素质，不要徒然去羡慕别人，选择了教师这个职业就兢兢业业把它做好，做足储蓄，耕耘好自己的一方田地。第二个故事：
一个7岁的小女孩发现洗澡的爸爸、妈妈双双倒在卫生间时，她并没有哭，更没有慌张，她断定他们是煤气中毒了。于是她先关闭煤气阀门，然后打开卫生间的窗户，最后把手机拿到屋外先后拨打了“120”和“110”。就这样，一个弱不禁风的“稚童”，给了父母每二次生命。当问她怎么知道那样做的时候，她毫不犹豫地说：“是老师教的！”在小女孩还没有说“是老师教的”这句话之前，我真的特别为她骄傲。这么小的一个孩子，凭着自己的镇定和智慧挽救了爸爸、妈妈的生命。但当听到“是老师教的”这句话之后，我更多的是为她的
育时与学生的认识水平是一样的。学生肯定也知道自己这些缺点，这位班主任的教育全是正确的但又全是废话，学生想听您告诉他，自觉性差怎么形成的，自觉性怎么才能提高，怎样才能管住自己，有什么好的改进措施，学生最需要的是得到老师具体的指点和帮助。可能我们已经习惯这种教育方式。说了很多，没有一句说到学生心坎里。那么我们该怎么办：那就是变“我说”为“他说”，先作一位倾听者，倾听学生的话，这样你既不费力，也避免了学生的烦躁，有句话说得好“理解了才能够解决”。第五个故事：
老员外的三个儿子都很笨，老员外很发愁，担心家产会败在他们手中。于是，他决定请当地一个很有名气的老秀才来教三个儿子。老秀才说：“我得考考你的三个儿子，通过考试我才能收下他们。”老员外心里暗暗叫苦。第一个上场的是大儿子，考试的内容是对对联。老秀才出的上联是：东边一棵树。大儿子急得头上冒出了汗，也想不出该对个什么下联，嘴里一个劲地念叨：“东边一棵树，东边一棵树……”老员外在一旁直想发火。一会儿，老秀才说话了：“此子记性不错，我只说了一遍，他就记住了，可教也，我收下。”第二个出场的是二儿子。老秀才出的还是那道题：东边一棵树。二儿子进考场之前已听哥哥说过题目，张口就对:“西边一棵树。”气得老员外目瞪口呆。老秀才说：“此子改了方向，以西对东，对得贴切，可教也，收了。”最后是三儿子。老秀才仍然是那道题:东边一棵树。三儿子想了半天，也没有想出好的下联来，不由得大哭起来。老员外觉得他太丢人了。谁知道，老秀才说道：“此子有羞耻感，可教也，收了。” 老秀才收下老员外的三个儿子，悉心教授，最终使他们都成了有用之人。
世上没有失败的孩子，只有失败的老师、家长，每个孩子都有他的长处，关键在于我们善不善于发现和放大学生身上的优点。在日常生活中，很多班主任往往错误地认为孩子需要的教育是训导与惩罚，对学生的优点、长处看在眼里、喜在心里，不动声色，而对学生的缺点和错误，动辄批评、指责、甚至惩罚。他们没有认识到，没有肯定和赏识，学生就会在抱怨与批评中丧失自尊与自信，就会影响心理健康，甚至可能产生一些不良行为。渴望赞同、渴望赏识，是每一个人深层的精神需要，作为成年人的我们不也是一样吗？我们应该学会“赏识”学生。“赏识”是一个人精神生命的阳光、空气和水分，“赏识”理念下的教育强调的是接纳，是宽容，是和谐，是幸福。我们职业学校的学生更需要赏识，我们的学生可能在父母或初中、小学老师的责骂声中成长，心理的不定因素会较多，如果我们班主任不能寻找学生的优点，十七、八岁的学生也许会把积聚的不满发泄，这显然是教育的失败。
班主任的心理偏差，常常表现在以下诸方面：
1.首因效应。这是班主任在接一个新班的起始阶段，对某个或某些学生所得到的最初的信息因素，引起的心理效应。事实上，这种“第一印象”会在某些班主任的心理固定下来，成为以后对待这个学生的主要依据，于是造成不应有的教育失误。这种心理效应，可能表现在班主任心目中“好学生”的身上，也可能表现在班主任心目中“差学生”的身上。这类问题，年轻的班主任特别要引起注意。
7.感情失控。这是常见的一种心理偏差。常发生在后进生屡教不改，当众使老师下不了台或班上出现了令人气愤的偶发事件的时候。大多数班主任都曾有过感情失控的经历，特别是年轻班主任，火气正旺，更容易失控。感情失控可能有种种表现：在全班同学面前发火，大声地连珠炮式地训斥；对后进生连讽刺带挖苦，语言尖刻，把“丑底”当众亮出来；气急败坏，愤怒地离开教室，不再上课；当场宣布停学生的课，让学生立即去请家长；要求学生进行揭发、批评，问题不弄个水落石出不下课，不放学，不许回家吃饭；对学生推推搡搡，动起手来，甚至打学生.不管哪种表现，都是十分不利的，不但谈不上对学生的教育，连自身的威信也会因之降低。感情失控，反映了班主任的教育修养不够，自控力差，既有认识问题、教育思想问题，也有意志品质问题。应该通过全面提高自身修养去解决。“制怒”，也有一些具体方法，像自我心理暗示、注意力转移、自责，等等。
8.心理老化。这是指班主任的心理太不适应儿童、少年的心理。在教育界，教育者与被教育者的心理距离是一个普遍性问题，而且这种心理距离还有加剧的倾向。一些学生，是生理成熟超过心理成熟，这是因为当今的学生生活条件优裕，顺境成长，经受的困难和挫折很少，使他们的心理发展赶不上生理的发展，造成意志品质薄弱，心理承受力低。一些教师，尤其是年长的教师，家庭与社会责任都很重，又经过很多的风风雨雨，心理年龄超过了生理年龄，过于稳重，过于求静，甚至过分世故。如果从事其他工作，尚且好办。从事教育工作就会遇到较大的麻烦。总是与学生的心理需要不合拍。学生活泼、好动，希望组织热烈的、充满活力的各种活动，而班主任不感兴趣，积极性不高；学生很希望开展活泼的课外活动，可是班主任往往觉得太麻烦、太操心、太劳累，而且容易出事，不如平安无事，按部就班。学生是不喜欢“老气横秋”的班主任的，他们喜欢理解他们、与他们心理相融的班主任。班主任心理应该成熟，这毫无疑问，但从教育工作出发，应该多进行“心理换位”，设身处地地为学生想一想。所谓“童心未泯”，对于教师来说，尤其是班主任，太需要了。
以上我们列举了几种工作中的心理偏差问题，其产生的原因是多方面的。我们应该从端正教育思想，增强研究意识，学习唯物辩证法，转变思维方式，努力掌握教育艺术等几个方面去提高自己的素质，使工作中的心理偏差逐步减少。
班主任第一学期工作要点参考
第一学期：培养情感，规范行为，构建良好班风班貌。《班级考核细则》和《学生手册实施细则》
1．报名工作：登记接收学生、及时统计到校情况、安排好寄宿生，并及时向学生处报告。在接待学生和家长的过程中，要通过个人的言行建立亲切、可信的第一印象。安排座位、发放书本、领取卫生用具等要一丝不苟。
2．建立基本的班级秩序：根据报到时的第一印象，排座位，指定班长、学习委员、劳动委员、文体委员、舍长、课代表等主要班干，建立班级团支部，对选出的学生干部要立足现实，加紧培养，耐心帮助，创造有利于他成长为得力助手的条件，因为他们中的绝大部分都没有当班干、做工作的经验。收集、整理相关数据资料，建立学生档案，如姓名、性别、学
效果上负起全部的督促责任，和任课老师要精诚团结、密切协作，而不是推卸责任、任其自然。学生在每一次考试、考核和比赛中的完美表现和优异成绩都是一个班主任才干的显示。
7．前后呼应、环环相扣：每天、每周、每一阶段、每一次活动、每一场考试后都要及时地作出小结，分析成败，表彰和倡导优秀和先进的人、事、行为、做法、想法，在点滴中鼓励学生向更高更好的方向努力。要善于上好每一堂班会，用好每一堂班会，在广大学生面前作激情四射的演说，或鼓舞斗志，或惩前毖后，或作动员，或下任务，语言往往是展示个人魅力的最直接有效的途径。
8．每天进校先进班、每天进班再离校、每周到校先进舍，每天坚持“三到岗”这是班主任应恪守的原则，上有安排我先知、班有状况我先晓，这是第一学期班主任应努力达到的境界。学生有问题，要善于取得家长的理解与配合；学生有进步，更要通过电话、见面或家长会让家长分享喜悦，要知道，在这方面的合作更能让所有的家长愉快接受。对学生的表扬要充满热情，一提再提；对学生的批评帮助要充满爱心与智慧，以愉快接受和真心转化为最终目的，要达到既处理了事情，又折服人心的效果。在科学管理和协调运转中体会班主任工作的独有乐趣和苦趣，以学生的进步为骄傲，以班级的成功为自豪，在管理中体现个人的才干与睿智，在努力中实现自身素质与能力的更上一层楼。
9.用好校讯通。10.用好电子德育档案。
11.利用好学校各项活动、社团、学生会、校园电视台等学生组织。
12.建立自己班级的文化特色。一个国家、一个社会没有文化，就等于没有灵魂，就会失去凝聚力和生命力。一个学校一个班级同样如此。文化没那么复杂，没那没难以企及，只要我们坚持去做了，就会成为文化。
最后衷心希望各位新班主任能够快速的成长起来，遇到问题不要怕，多向有经验的班主任请教，多在年级组中探讨，我们学生处，学校的各个部门包括校长室是你们坚强的后盾。
布置开学工作
1．各年级组长于8月31日上午9：00到学生处领取系部检查表、系部值班安排表、报到须知，到财务处领取收费档案袋等相关材料。9:30在年级组长办公室召开年级组班主任会议，安排好班主任室，具体制定年级组学期工作计划、商讨年级组德育中心活动、确定每三周一期的班级板报主题（9月3日前年级组长将电子稿交学生处）、排定系部值日安排表、系部检查学生名单（2日5:00前交学生处）。班主任会后到各自教室检查教室名称、钥匙可否用、台凳桌椅是否确当，按照年级组分组名单整理各自办公桌，打扫办公室，如有问题立即与总务处联系。寄宿生名单9月2日年级组长务必收齐发学生处。
3.学生请假条，请班主任务必落实学生事假、病假请假手续，一天内的请假年级组长可以签字准假，做好备案，超过一天必须学生处批准，同时注意寄宿学生假条必须送达宿舍管理员。
4．报到情况统计表，9月2日下午年级组统一发学生处，未报到学生及时联系家长，做好返校工作。
5.关于处分问题，请班主任高度重视，三次谈话（班主任、年级组长、学生处），家长必须在场，学生本人书写的违纪情况事实，学生保证书，本人签名，家长附议并签名，负责谈话人处理意见，最终决定处分或劝退必须以上材料齐全。
6．9月1日班主任7:30到校，做好如下工作：报名，缴费，安排寄宿学生宿舍，领取清洁卫生用品，领书本，下午2:30学生到班级集中进行大扫除，3:00--4:00上好开学第一课，告知并张贴课表、作息时间表，安排各科课代表，宿舍、教室值日表，提醒学生佩戴胸卡，胸卡损坏或遗失速到保卫处补办，选好宿舍舍长，班级干部，班主任9月1日看晚自习，检查宿舍，9月2日正式上课，新接班的班主任要主动和原班主任对接好相关工作。
培养学生的优秀品质漫谈 第3篇
但我们的基础教育,单就继承方面而言,偏重于狭义上的纯知识体系传授。整个课本的主体内容是人类历史长河积淀下来的对自然和社会规律的认知。对那些为人类做出重大贡献的杰出人物身上所焕射出来的伟大性格和品质,如坚定的信仰、深邃的洞察力、藐视困难的魄力、严谨灵活的思维、博大的胸怀以及对人类的悲悯之心等等,却很少介绍。当然,教师在讲授纯知识的同时,也不时地穿插一些诸如陈景润刻苦攻关之类的事例,让学生从中吸收陈大师用心专一的品质。但这类教育和数理化等“纯知识”的介绍比起来,教师只是根据自己的喜好以及自身知识的广博进行随堂发挥。缺乏科学体系,不够深入,不够全面,不够系统。二是这类教育从量上明显不够,这主要表现在两个方面:其一是所举例子数量少,其二是讲授时间少。再者,从大范围讲,中国人对下一代的教育,走入了一个怪圈。全世界所有国家中,中国的上一代倾注在下一代教育上的精力与时间,可谓数一数二。多少人含辛茹苦,拼命在下一代身上投资,一切都为了孩子美好的将来。但“投资者”们的双眼几乎全都盯着孩子的“分数”,“分数”变成了教育的全部。只要孩子学习成绩好,就等于这孩子有了光明的前途。至于他生活能不能自理,心理承受能力有多强,有没有自己的兴趣爱好,过得快乐不快乐,那都是次要的事。其二,中国人太“爱”自己的孩子了,家长们个个不想让孩子受一丁点坎坷委屈。日本民族大冬天让学生穿单衣上学,欧美国家的婴幼儿跌倒了,家长不去慌里慌张地扶他们起来,而是“冷漠”地鼓励孩子自己往起来爬,这种育子现象在我国少之又少。这样,一方面是应试教育的摧残,一方面是无原则的溺爱,学生们得不到应有的成长磨练,他们身体上和心灵上的免疫系统正在全面崩溃。我们的社会和我们的教育没有保障学生的成长安全,这样的环境,我们的学生在成长期间自然得不到应有的精神熏陶。
如此教育,说长远些,学生长大成人后,在自己的工作岗位上可能就缺少精神支柱。克服困难,面对挫折,与人交往可能就做得不尽人意。说近些,学生成长过程中或多或少地会形成自我心理郁结,出现诸如自卑、厌学、焦虑、恐惧、抑郁、说慌、攻击性行为、吸烟、网络成瘾、耐挫力不够、社会适应性不强、青春期迷惘等问题。特别是对待自身当下的职责——学习前人留下的知识,可能出现学习品质方面的问题。尽管现在好多理论都力图将学习乐趣化、轻松化,但从本质上讲,无论以何种方式学习,学习都是一个“付出”与“获得”的过程,学习者都得付出一定的心血和汗水。没有一定的良好品质做底气,学生就会有偷懒行为。目前,学校存在大量的学困生已是我国中小学教育的难题之一。许多教师对班上的学困生,不能说是束手无策,但说成手无良方则不是夸大其辞。绝大多数学困生之所以“后进”,并非智力障碍,而是不良的学习品质使然。他们很难进入真正的学习状态,他们有的怕吃苦,懒得钻研;有的恒心不够,毅力不足;有的学习目的不明确,成绩进步不喜,退步不悲,心“静”如水。这种种学习品质不健全所带来的恶果,和没有按照一定科学体系对学生进行杰出人物优秀品质的学习有很大的关系,同时,这种品质传承教育的缺失,也是对人类精英留下的宝贵精神财富的一大忽视。
青少年时期是人的品质、人生观、价值观形成的黄金时期,此时不给他们加以良好的品质教育,就等于痛失时机。所以,让学生在历代杰出人物伟大性格和优秀品质的浩海中遨游,将那些可贵的精神品质移植于学生自身骨髓,就非常有必要了。
怎样让学生系统地继承接受中外杰出人物的优秀品质呢?笔者人轻言微,但还要高呼:国家教育主管部门应充分认识到这一教育的重要性和迫切性。应该在全国范围内组织一批专家学者,专门为学生编选一套行之有效的以突出表现中外精英伟大品质为内容的传记类的书籍,作为学生另一种形式的教育范本。这类书籍要符合青少年的年龄特点,在形式上尽量以曲折的故事情节为主,增强可读性。学校开设阅读课,但不必考试,尽量引导学生由兴而发,深入其中,广泛阅读,忘我阅读,不求一时之效,只求长时间的潜移默化。让精英们的品质象“春雨”一样“随风潜入夜,润物细无声”,在学生感觉伟人们的品质已渗入他们的心灵深处。
对此类书籍的编选,笔者还有一个想法,将它归为几大类,如科学家传记,政治家传记,军事家传记,艺术家传记,企业家传记等等。同一领域杰出人物品质,会吸引和激发兴致爱好以及潜能优势相类似的学生。学生在广泛阅读的基础上,会慢慢地对某类传记的阅读吸收有所偏重。这就对应地开发了学生潜能,调动了学生的积极性。
人物传记作为学生的另一教育范本,在整个基础教育的大系统下,还要针对不同年级学生的年龄特点,分割成各个子系统进行编排。但学生的阅读可突破此限制,如初一的学生原则上阅读初一年级读本,学生可根据自身需要,跨年级阅读初二的甚至是初三的读本。这种阅读关键是要腾出一定的时间,指导学生长期阅读,进行量的积累,以达质的升华。初读时,是好奇,慢慢地,学生外在行为将模仿自己所崇拜人物言行,长久陶冶,学生的内在品质将发生嬗变。他们会化精英们的品质为己有,从而完成完美人格和崇高品质的塑造过程。成为一个坚强的人,明智的人,达观的人,具有爱心的人,健康向上的人。
不过,要完成精英们的品质溶入学生灵魂这一过程,还要过一道关口,那就是读书在学生中的落实。这可是个大难题。人们都知道阅读的重要性,朱永新教授说得更为透彻:“阅读,可以滋养一个人的灵魂,同时,阅读也可以滋养一个民族的灵魂。”但只有身处教学一线的教师才知道在学生中间展开实实在在的读书活动是何其艰难。中国学生的课外阅读量少得可怜,社会和一部分人将其归罪于学生本身或是中小学教师。好像是学生不懂阅读,不爱阅读,不去阅读,教师们也“鼠目寸光”,故意不让学生阅读似的。其实这是圈外人的话,让他们到圈子内来走一遭,才能体会学生和教师的无奈。我们的教育至少在两个方面剥夺了学生的读书时间、精力和兴趣。其一,功利性很强的应试教育使学生陷入题海,成了解题的机器,学生不是在为素质,而是在为分数卖命地学习。阅读“闲书”,分数直线性地往下跳。谁敢拿自己的前途开玩笑,哪个“有志气”的学生那么“傻”啊。其二,现在的高考试题结构形式,已一层层地下渗到最底层,高考指挥棒的威力,发挥到了淋漓致尽的地步。小学时期,本是学生机械记忆很强而理解力相对较弱的时期,但现在连小学一二年级的语文教学都进入了“正规”的和高考形式接轨的“阅读理解”题的谜宫。小学生薄弱的理解力面对那些千奇百怪的问答题,满眼茫然,只能瞎猜。久而久之,兴趣索然,学习味同嚼蜡;相反地,学生进入了大学殿堂,理解力应该是很强了,但却奇怪地要大篇大篇地从头去背诵《诗经》《离骚》以及其它本来在机械记忆很强时应该背诵的东西。这岂不是教育的怪现象?而且随着高考的需要,一篇篇活生生的读起来满口生香的文章,变成了被精心剖析的没生命的标本,冷冰冰地摆在那里,供学生从字词句开始一直到中心去支肢解分析,搞得学生读书的口味全无。就教师而言,放手让学生阅读,则要冒学生成绩下滑,在激烈的分数比赛中惨遭失败,最后落得不称职,甚至被淘汰出局的危险。所以,教师中的绝大多数会走一条和当前教育相“吻合”的教学路子,和学生一样地去赶分数。这样的教育氛围还责令学生不读书,实在是太难为学生了,也太不现实了。所以,我们的社会,我们的有识之士,必须抓住这一问题的根源所在,从根本上去改良或改革教育体制当中不尽合理的地方,特别是改革高考试题结构形式和内容走向,从教育的源头出发,给学生广阔的阅读空间和充足的阅读时间。只有这样,阅读才不是一句空话,久违了的书籍才会回到学生手中,书香才会飘满校园。作为阅读的子项,传记类书籍阅读也才能得以实现,精英们的品质才能得以传承。
作为人类的后继一员,我们应该站在历史的高度,既把人类精英以及广大劳动人民经历了千辛万苦发现并总结的知识技能教给学生。把它当做学生们向未来世界挺进的外在武器,同时,我们还应让杰出人物一生言行中所表现出来的胆略、方法、信仰、作风、眼光等优良品质感化学生,让这些品质成为激发他们昂扬向上的内在支撑力和内在驱动力。当我们将这两把“火把”同时交付学生时,我们才可以自豪地说:我们无愧于自己的后人。
大学班主任优秀品质分析 第4篇
同时, 在我国, 由于大学生们往日所处环境单一, 经历有限, 所以心理发育未完全成熟。处于过渡期的大学生心理充满了矛盾, 而大学时代的经历以及所养成的处事习惯往往决定了他们一生的价值观, 因此, 大学生需要一个优秀的班主任给予他们正确地引导, 从而养成积极的价值观。
但是, 由很多现实情况可以看出, 当今大学生与其班主任的关系淡薄, 班主任与其他任课老师并无明显差别。另外, 对于大学班主任的好坏评价往往也出于主观, 情感因素占有绝对优势, 在班主任的选拔任命上缺少系统化标准。
大学班主任是一种正规的工作, 而并非授课后的兼职。他的责任巨大, 难度颇高, 既需要渊博的知识, 又要有沟通的能力, 还要具备出色的个人魅力。因此, 尤其要重视优秀大学班主任的培养与选拔。
本研究的意义就在于探讨了大学优秀班主任所应具有的品质, 以及在个人风格上对学生的影响, 也讨论了学生心目中优秀班主任的标准。
1 对大学班主任品质的分类
1) 情感联系:对学生情感上的关注。
2) 责任:对自己工作的负责认真。
3) 公正:在处理班级矛盾中, 立场的公正;在选举中, 行为的透明。
4) 沟通力:在与同学、学校的沟通中运用合适的沟通方式, 达到理想的沟通效果。
5) 个人魅力 (影响力) :在同学心目中的威信度和亲和度, 以及自身对学生的影响, 是一种综合能力的体现。
6) 领导力:在班级建设中, 能发挥自身优势, 找到合适的突破口, 提升班级整体素质。
7) 教学能力:能够完成自己的教学任务。
8) 毕业指导:能对应届毕业生进行就业指导。
对于大学班主任品质的分析, 将基于以上八大类, 将每一类分为两种:一般品质和优秀品质。
一般品质指大学班主任所具有的基本品质。这种品质比较好达到, 是做一名合格的大学班主任的基本要求。当班主任达到一般品质要求时, 会取得大多数学生的满意。同样, 如果班主任表现出缺乏这些品质, 则更易激起学生的不满情绪, 久而久之, 矛盾会被激化, 最终导致学生与班主任之间的关系冷漠。因此, 在任命大学班主任时, 是否应该加入对一般品质的评测, 是值得考虑的问题。
优秀品质, 在一定程度上取决于个人的性格、气质、风格。这些品质并非每个班主任都能够达到, 而且达到后的表现形式也因人而异, 所以其本身也是难以描述和评测的。但是, 具有优秀品质的班主任能取得学生很高的满意度, 他们在工作方式上形成了自己的风格, 富有智慧, 具有很强的沟通能力和解决问题的能力, 也能把通过展示自己的态度, 对学生产生积极的影响。
2 对大学班主任优秀品质的分析
2.1 情感联系
情感联系的优秀品质是成为一个优秀班主任不可缺少的要素。如果忽视情感联系的作用, 就会在一定程度上让教育变成空洞的说教和生硬的灌输, 结果导致学生们不会采取自觉行动, 流于形式。而在情感的影响下, 学生就可以心甘情愿地按照班主任的建议行事, 甚至加倍努力实现, 其效果不言而喻, 这一点具体到班主任工作上, 就是指关心学生、热爱学生所产生的感化与熏陶作用。还要注意情感联系运用的问题。首先要摆正“情感”与“公正”之间的关系, 不能“情大于法”, 更不能出于情感考虑而包庇学生的问题, 否则不但对学生发展不利, 也是身为班主任的失职。其次, 就是在情感联系程度上要处理得当, 过分的亲密会使威信下降, 而过度的“以情感人”也会让当事者厌烦, 收效不佳。
2.2 责任
责任优秀品质的对象不仅是工作, 而是以学生为主体, 更多的表现为一种教育的责任感。这种责任可能不只局限于班主任职能范围以内, 而是以职业涵养作为行为准则, 在工作上始终采取主动态度, 发挥自己的能动效应, 积极地建设班级。这种责任的优秀品质与情感联系的优秀品质有着相互联系、相互促进的关系。例如在大一入学初期, 班主任不单要让同班学生之间互相熟悉, 还要对学生的学习、生活状况, 尤其是新生入学的不适应给予关注。要让学生明确为什么要学习, 对于那些对自己专业不熟悉的学生, 要从一开始就给他们介绍所学的专业, 包括知识框架、课程设置、专业特色、就业形势等。而且要结合就业形势, 不断地将新的相关信息传递给学生, 让学生们真正深入了解自己的所学专业, 并鼓励学生多探索、多实践, 找到自己的优势所在, 锁定自己努力的方向, 为将来的发展打下坚实的基础。
2.3 公正
公正的优秀品质更多地表现为一种对问题的优化解决。班主任要明确公正的目的何在, 公正是要为了更好建设班级, 让每一个学生有更好的发展, 因此不能为了公正而“公正”, 贯彻死板的公正而忽略其他因素。班主任要联系情感与责任的优秀品质, 在解决问题之前做好充分调查, 以达到最好结果为目的, 做到一种“动态的”公正。例如在干部培养上, 既要给所有人发挥的空间, 更要结合每人自身特点, 给予不同的任务, 不能严格地一碗水端平, 不顾人与人之间的差异性, 机械化行事。
2.4 沟通力
沟通的优秀品质体现于沟通效果的好坏, 沟通的一般品质完成了信息交流过程, 沟通的优秀品质则要完成情感的交流。在中小学, 多数学生最怕的就是班主任, 学生和班主任之间会产生一种距离感和压迫感, 在进行沟通时学生心中总是忐忑不安。很多学生带着这种隔阂升入大学, 对班主任产生一种先天的恐惧感, 这种隔阂造成师生间关系冷漠。而要成为一名优秀的大学班主任, 与学生的情感交流必不可少, 除了基本的真诚、理解之外, 还要强调沟通技巧。第一, 语言要充满人情味, 这样学生才愿意听, 也就打开了交流大门。第二, 要平等交流, 互相尊重。大学生的自我意识已经等同于成人, 若班主任再以命令的口气交谈必然会引起学生反感, 因此一定要把地位放平, 这样学生说话时就不会有拘束感。可多用一些礼貌用语, 例如请、谢谢、抱歉等。第三, 注意语气措辞, 把握深浅。在沟通中, 语气措辞的深浅尤为重要, 过浅可能达不到预先效果, 太深则可能会激化矛盾。因此在交谈前, 应该先了解学生情况, 根据实际情况掌握尺度。在交谈中, 对于敏感内容多用委婉口气, 或者欲抑先扬, 遇到特殊情况, 先思考后开口, 对于自己也不确定的话题, 不能下定语。最后, 尽可能让语言更具文采, 语气幽默。任何道理都是抽象的, 甚至是乏味的, 因此, 沟通过程中需要一点幽默作点缀, 让学生笑过之后得到启发, 也乐于接受。
2.5 个人魅力
大学班主任的个人魅力包括外表的、举止的、品质的魅力, 综合了其他各种品质的特征, 表现出了个人的特点。个人魅力是一种重要的“教育资源”, 在教学中往往发挥了事半功倍的效果, 其作用数倍于苍白的说教。但是个人魅力并非一朝一夕即可养成, 因此班主任们要注意平时的积累, 及时反思自己的言行, 重视自身的修养, 不断进步, 以形成自己的魅力。
2.6 领导力
班主任的领导力, 包括策划力与执行力, 是班主任的威信、工作能力、学习能力、沟通能力、道德涵养综合的表现。优秀的班主任必须既要有勇于决策的魄力, 又要有为学生服务的觉悟, 要多从学生角度考虑, 多了解, 多沟通, 高瞻远瞩, 驾驭全局。
2.7 教学能力
教学能力的优秀品质, 不只局限于对书本知识的传授。首先, 书本上的知识都是滞后的, 因此教师要对本门课程有着深刻的理解, 紧紧跟住科技发展的脚步, 将最新的理论传达给学生。其次, 教学可以算是一种特殊沟通, 优秀的教学能力也必然要建立在良好的沟通能力之上。教师在教学中占有主导作用, 但是教师不仅仅是一个传递者, 他也要是时刻接受学生的反馈。该品质对于班主任而言是不可缺少的, 因为学生上学的根本目的是来学习知识的, 若班主任连教学能力都不能让学生满意, 那么其他工作根本就无法进行, 更谈不上学生对老师的敬重和情感联系了。
2.8 毕业指导
大学生在毕业时, 面于这迈入社会的第一步, 大多惴惴不安。如何让每个学生在社会中找到自己的位置就成了每个班主任所要关注的问题。班主任在大一的时候就要对学生所学的专业给予详细说明, 对于那些对本专业不感兴趣的学生更要耐心引导。而在学生以后的学习中, 班主任也要把握专业发展趋势以及就业形势, 与学生及时交流讨论, 端正学生的学习态度。临近毕业时, 班主任既要增强学生的就业信心, 又要让学生了解到求职不易, 不能因为一两次的失利就放弃希望, 也不要贪图一时收获而耽误终身发展。
综上所述, 以情感联系为纽带, 以责任与公正为基础, 以良好的沟通力为手段, 以出色的领导力为保障, 以优秀的教学能力为前提, 综合形成个人魅力, 并在大学生毕业就业的过程给予最及时的帮助, 这些应该就是一个优秀的大学班主任所应具有的优秀品质。
摘要：班主任是学校中全面负责一个班的思想、学习、健康和生活等工作的教师, 是一个班的组织者、领导者和教育者, 也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。通过调查发现, 大学班主任更要在此基础上表现出情感联系、责任、公正、沟通力、领导力、个人魅力、教学能力、毕业指导这八大方面的品质。
优秀品质的名言格言 第5篇
从句法结构角度说，格言是相对完整、相对独立的句子，一起阅读下面的优秀品质的名言格言吧！
优秀品质的名言格言
1、使人高贵的是人的品格。劳伦斯
2、文化修养的目的在于增强和提高鉴赏那些最高尚、最深奥的事物的真和美的能力。波伊斯
3、有些老显得很可爱，因为他们的作风优雅而美而尽管有的年轻人具有美貌，却由于缺乏优美的修养而不配得到赞美。培根
4、要事业先得搞好学问，没有学问哪来修养智慧，怎么办得了大事，你若真想做出点成绩来，从现在开始，痛下二十年功夫还有希望。亦舒
5、人之风动一世，在品行，而不在地位；地位虽高，无品行，何得风动一世。史迈尔
6、如果我小心照顾我的品格，我的名声便会照顾它自己。模蒂
7、自从人有老少之分，老一代与少一代之间就有一道沟，可能是难以飞渡深沟天堑，也可能是一步迈过的小渎阴沟，总之是其间有个界限。沟这边的人看沟那边的人不顺眼，沟那边的人看沟这边的人不像话，也许吹胡子瞪眼，也许拍桌子卷袖子，也许口出恶声，也许真个的闹出命案，看双方的气质和修养而定。梁实秋
8、留给子孙的最佳的遗产，是光明无瑕的模范品格。温司洛普
9、幸福是什么呢？幸福在每个人心里的定义都是不同的。古代人吃到一块半焦的烧肉和现代人吃到一顿满汉全席的满足感是一样的。所以，幸福其实就是幸福感而已。人要调整自己，修养自己，才能达到这样一种幸福。要融入生活，感谢生活，才能永远生活在幸福的状态中。海岩
10、良好品格是人性的最高表现。好的品性不仅是社会的良心，而且是国家的原动力；因为世界主要是被德性统治。史迈尔
11、衡量一个人的真正品格，是看他在知道没有人发觉的时候作些什么。孟德斯鸠
12、清白纯洁是高尚人格的本质，我们一生没有恶毒污秽的思想，就是最大的光荣。
13、道德修养贵乎实行，却不贵看书，但看书能正确我们的道德观念，自也很有益处。杨贤江
14、对一切事情都喜欢做到准确、严格、正规，这些都不愧是高尚心灵所应有的品质。契诃夫
15、惟有品德，可以开成功之门，收成功之果。马顿
16、人一辈子都在高潮低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般；或者要有极高的修养，方能廓然无累，真正地解脱。只要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废就好了。傅雷
17、人们以为品德善恶的.表露，是出于明显的行动；却不知在自己不知不觉之间已泄露出了自己的品格。爱默生
18、一个人的精神修养，将因试炼而充实，而有显着的进步。但试炼时期是不平常的。在这个时期，地狱好象张开了口的门户，我们的灵魂如入罗网之中，神并且让我们落到魔鬼的手掌中去。但这个时期，对于永远把灵魂依赖他的人，迟早必会结束于胜利之中，不管这试炼时期有多长，总有神奇的功用，无穷的后效。考门夫人
19、品格和名誉，好象一棵树的生命和枝叶，树嘲是否茂盛，全在于地的有无生气。华伦
20、一个人的品格不应由他的特殊行动来衡量，而应由他的日常行为来衡量。爱默生
21、希腊哲学家哀皮克蒂特斯说：“计算一下你有多少天不曾生气。在从前，我每天生气；有时每隔一天生气一次；后来每隔三四天生气一次；如果你一连三十天没有生气，就应该向上帝献祭表示感谢。”减少生气的次数便是修养的结果。梁实秋
22、缘起法性，是宇宙人生的最高法则，那末我们的身心修养，自它共处，一切的一切，都不能违反这缘起法性。也就是说∶世出世法不能打为两截，要在这一贯的法则中建立。佛教的本质，是平等而非阶级的，自由而非压制的，集团而非个人的。印顺导师
23、文明就是要造成有修养的人。罗斯金
24、修养的花儿在寂静中开过去了，成功的果子便要在光明里结实。冰心
热情，是教师最优秀的品质 第6篇
[关键词]：教师；热情；品质
【中图分类号】G420
对美国优秀教师罗恩·克拉克的认识，我是从电影《热血教师》那里开始的。他是美国著名的优秀教师，曾3次受美国总统邀请带学生做客白宫，被称为“创造奇迹的男人”。相信看过以他为原型的电影《热血教师》，你一定会和我一样，被他充满激情和创造力的教育方式所折服！
看过电影的人都知道，当原先的学校要为罗恩的所取得的成绩庆祝时，他却选择了离开，他要去寻找最需要他的地方工作。最终，他在一个条件很差的学校找到了一份工作。当校长给他介绍一个普通班的工作时，他却注意到了一个乱班、差班，一个没人要没人能教的班级！他说没人教，那让我教吧。接下来，他开始了各种准备工作，还没有上课就去家访。一个小女生莎美卡，当克拉克到家时，她正抱着一个小孩，老师问：这是你弟弟吗？女孩说：不，这是我的小孩！你遇到过这样的学生吗？在我们一般老师的眼里，一个十几岁的女孩说这样的话，你会怎么看？但是克拉克却没有任何偏见，而是希望自己能为她做些什么，并在后来一直为她的学习而努力，在被莎美卡的母亲骂后，依然不改一颗爱心去关心照顾他的学生！还有，当他到教室上课时，却看到孩子们嘻哈一片，没有把他放在眼里，或是坐在桌椅上，嘴里嚼着东西，帽子歪戴着……。想想，你遇到过这样的班级，遇到过这样的学生吗？在这个班级里，什么学生都有，他们嘲笑一切法则，鄙视一切秩序，上课故意捣乱，无法无天，但克拉克却用他的热情和宽容最终改变了这些孩子们。你应该不会忘记这样一个情境，有一个孩子，因为父亲的暴力，在无法忍受毒打后离家出走，夜幕中当他孤单无助地蜷缩在街头时，克拉克找到了这个可怜的“坏孩子”——乔纳恩。当把克拉克把他紧紧拥进自己的怀里时，我也不禁流泪！
实话实说，相比那些学生，我二十多年来工作所遇到过的所有学生，还没有哪个班的学生有如此的调皮，没有哪个学生有如此恶劣的品行表现，然而克拉克却能用他的爱和无私的奉献和付出拯救了他们，想想这是一种多么伟大的情感。
“每个生命都是一个奇迹”，电视CCTV10上常说这句话，以前没有感觉到这句话的有什么特别，但看完电影，我真正理解了它所包含的意义。
从克拉克身上，我悟出了一个优秀教师应该具有的最优秀的品质，它不仅仅是专业知识的丰厚，也不仅仅是教学技能如何娴熟！更不是朝令夕改的教育模式！而应该是这个老师博大的爱心，是对教育事业充满热情和对孩子充满信任、相信每一个孩子都是生命奇迹的工作热情！是老师对孩子深沉的爱和宽容心。
写到这里，回想起我去年送走的这届学生，他们留给我太多美好的记忆，但给我留下最深刻记忆的不是有多少优秀学生考取什么重点中学，也不是我得到优秀、先进奖励，而是一个小姑娘。我从她的成长，看到了一个老师如果用爱去拥抱生活，会在孩子身上产生多大的影响。
记得三年前，接手七年级。在开学这一天，因为学校事情太多，我让孩子自己找到自己班的教室，自己找座位。当我忙完走进教室时，看到绝大多数的同学都已经找到自己喜欢的座位，并且在开怀畅聊、嬉戏打闹。当我的目光到达教室最后一排座位时，心里不免一紧：一个穿着破烂，蓬头垢面的小姑娘一个人可怜兮兮地站在教室的最后面，肩上挎着一个早已破得不成样子的书包。
随后，我要求孩子们安静下来，并询问孩子们人数到齐没有？是不是每个人都找到自己的座位。当孩子回答人到齐了，并且都说自己都有自己的座位时，我大声地问，后面站着的女生是不是我们班的一员？这时他们才注意到这个女生，并且都说她是我们班的一员。同时大家也安静了下来。我说，既然是我们中的一员，为什么她就没有座位，为什么会没有同学去帮她找个座位，找个凳子？
“老师她傻，身上很臭！哈哈，哪个愿意和她坐一起？”几个男生不知趣，还说这样的话，听到这里，我心生悲凉，为这些没有爱心的孩子难过，也为作为一个弱者的她的处境而难过。
“有谁愿意帮她做点什么吗？”我连问两次，没有回答，在静静的等待中，有两分多钟里，教室很安静。随即，有个男同学给她送去了一个凳子，接着，有个女同学站起来，要把座位让给她，后来，是很多女同学一起站起来，请她做同桌……。
在后来的工作中，我了解到，这个女生家庭的确十分困难，父母没有什么文化，也不会找事做，经济十分拮据，再加上学习太差，小女生十分自卑，从小一个人独来独往，再加上脏，没有人和她玩。了解情况以后，我想尽办法帮助她，找到父母，做父母的工作，让他们懂得照顾孩子，同时，积极争取学校的帮助，在同学的贫困补助上给予帮助，而且，三年里，在班上让全体同学给她过生日，为她送上祝福，每个同学在她生日的时候，在纸条上或自制的贺卡里写上自己的祝愿并送上小礼物……，每逢节日开展活动，一定要她参加。慢慢的，小姑娘变得开朗了，活泼了，在班里有了笑声，会和同学一起玩了，也学会了关心他人，为同学们做很多好事，还成为班里的卫生委员。我记得最清楚的就是，每次班里搞什么娱乐活动，她发到糖块时，都会留下一块，在我下课或自习时，给我送上，让我和她一起分享快乐……。
初中三年顺利毕业了，虽然没有考取重点中学，但去上了职业高中学习，现在的她已经从一个蓬头垢面的丑小鸭成长为一个亭亭玉立的青春美少女，自信、阳光地活在属于她的世界！
还有一个例子：在去年的一个教学班级里，我去上课，发现一个小女生一个人坐在教室最后面，一个人玩，问什么也不回答，一个人常常爬在桌子上睡，或是做出各种让人无法理解的动作。一开始我也不清楚什么情况，后来通过同学和班主任的了解，才明白这个女同学因为天生智障原因，读不了书，没少被父亲打，越是打得厉害，这个孩子越是表现得让人痛心，整天不会与任何人说话，但为了吸引别人的注意，她一节课要咳嗽很多次，故意敲打桌椅，以引起老师注意到她，但你和她说话时，她又爬在桌子上，一字不吐。知识的学习是不可能了，你让她写字，她拼命在书上乱写，没人知道她在写什么，这样的同学，在家里没人关心，父亲时不时痛打一顿，在学校，又常常被同学欺负，嘲笑。当我了解情况后，和班主任一起去做家访工作，说通了父亲不再打她，让母亲多给予她一些生活上的关心，慢慢教会她一些生活常识，同时，在班里培养其他孩子的爱心和责任心，让孩子们学会理解、宽容。通过努力，慢慢地这个孩子学会和一两个女生说话了，虽然很少，但是已经是很大的成功了。最让人感动的，是她在初三毕业后，因为喜欢学校，她常在校外玩（学校离家近），每次我到校门时，遇到她，主动和她打招呼，她都会对我说：“老师，你要回家了？来我家玩！”……每每此时，我就心头发紧，我不清楚自己还能为她做点什么？！
在我所处的世界中，诸如此类大同小异的事情，不胜枚举。这些事情，让我深深懂得，爱，是一个教育者对待生命的最基本态度，只有“置身其中”，深入到学生的精神世界中去，才能体验到创造精神生命的快乐，这才是教育的真谛。
正如克拉克在他自己的作品《出类拔萃》中说的：“假如你是一名教师，如果你对教学充满渴望与兴奋，学生们就会对学习你所教的课程兴奋无比”。是的，热情是一种病，一种会传染的病，他会让你身边的人感觉到你生命的激情与活力，从而让他们也因你的激情而焕发生命的热情。想想克拉克先生他确实是一个“创造奇迹的男人”，他在教育学生的过程中创造了一个又一个奇迹。他不放弃任何一个学生，转变了像莎美卡、乔纳恩这样的问题学生。而且对每一个缺乏自信的孩子给予关注和鼓励，通过努力，他使自己所教班级中的学生成绩明显提高。更可贵的是，他离开自己熟悉的环境去寻找那些更需要发展的学校。为什么他可以这么出色，做得那么好，一个最根本的原因，就是他是一个充满热情的人。只有充满热情的人，才会热爱生活；只有充满热情的人，才会了悟生命的本质；只有充满热情的人，才会懂得宽容和爱，也才会去创造一个又一个的精神奇迹！
写到这里，我想到了我国优秀老师李镇西所说的一句话：“爱，不是教育，但没有爱，就一定不是教育！”是啊，如果一个老师没有爱心，他就不可能对自己的工作充满激情，也就不可能把教育当作一份事业来做，他只会把他们当作谋生的手段，当作一份工作来完成，这样的老师，无论他有多么丰厚的知识，多么娴熟的教学技能和手段，也不可能真正成为一个优秀的教育者，让我们都从克拉克身上多反思自己，从他身上学习更多智慧，创造更多的奇迹！
言有尽而意无穷最后，让我引用克拉克作品中诺曼·文森特·皮尔的话来结束吧！----“你的热情将会感染、激励和吸引他人。他们将为此而爱戴你，他们将为此愿意伴随你前行！”
做具有“四心”品质的班主任 第7篇
一、爱心
这里所指的爱心, 就是热爱祖国的教育事业,热爱班主任工作,集中到一点,就是热爱班级的学生,这是做好班主任工作的前提。班主任只有把整个身心扑到学生的管理上,时时处处关心学生,爱护学生,理解学生,想学生之所想,急学生之所急,才能得到学生的拥护和尊敬, 才能为管理好一个班级打好基础。在第一次班会上我就告诉学生,在老师眼里并不存在什么好学生和坏学生之分, 所以希望大家抛掉思想上的包袱, 努力努力再努力。这样就给一些自认为是后进生的学生一个机会,鼓励了他们,让他们知道老师并没有带着有色眼镜看他们。班会以后我又分别找后进生谈话,告诉他们老师相信他们能行。通过一系列的努力,我让学生们知道,老师所做的一切都是为了他们好, 这样我以后批评他们也就不会产生对立的情绪, 就更加容易和他们进行交流。
二、细心
学生是发展中的人, 他们身心发展是有规律的, 作为班主任应熟知学生身心发展的规律, 依据学生身心发展的规律和特点开展教育活动。而每一个学生个体又都是复杂的,这就要求班主任在工作中不能简单化, 不能忽视对学生的细致教育, 应深入细致地去了解学生的个性。工作中不能因学生表现优异,就觉得学生没问题。成长中的学生必然会遇到各种各样的问题,他们学习上有困难,思想上有困惑,这是再正常不过的。如果平时工作不仔细,不能及时发现学生身上出现的问题,错过教育的最佳时机, 学生在成长过程中就会横生许多曲折, 要知道最适当的教育是抓住时机的教育。当然也不能因学生表现不理想,成绩差,不守纪律,就认为学生一无是处。卡耐基说过:“人类天性中最深切的动力是做个重要人物的欲望。”要相信每一个学生都有巨大发展的能量, 坚信每一个学生都是可以积极成长的,是有培养前途的。教育是塑造人的工作,而人是最复杂的,面对复杂的教育对象我们不得不细心地去开展工作, 决不能犯以偏概全的错误。
三、 耐心
“以生为本”其中一个重要内容就是要明白学生是处于发展中的人, 也就意味着学生还不是一个成熟的人, 是一个正在成长的人。既然是成长的人,其在成长过程中犯错就在所难免,所谓“金无足赤,人无完人”,要知道学生与成人之间存在着巨大的距离, 学生的观察、思考、选择和体验, 都和成人有明显不同,所以,“应当把成人看做成人,把孩子看做孩子”。面对成长中的孩子, 我们应当多一点耐心,面对孩子成长中的错误, 我们应当多一分宽容。特别是对那些错误不断、虽屡经教育仍不能改正的学生,更应多一分耐心,多一点宽容。在他们犯错时,尤其是在犯同样错误时,更要戒急戒躁,真诚地予以帮助,反复地做思想工作。从教育的角度讲,孩子是在老师的指导下成长起来的,在一定程度上学生的生活就掌握在教师的手中,学生是不是生活得很有趣味,是不是学得很好,是不是健康成长,是不是幸福欢乐,教师的责任重大。因此,作为班主任没有理由放弃对学生的教育,而应以坚韧的毅力坚持做好学生的思想教育工作。
四、责任心
责任心是当好班主任的前提。有了责任心,班主任就会全身心投入到工作中去,用自己的爱心与公平心去照亮和温暖每个学生的心灵。有了责任心,班主任在工作中就会想方设法克服工作中的一切困难, 干出可喜的成绩。班主任的责任心表现在上对学校负责,下对学生负责。对学校负责,就是全面执行学校布置的各项工作,做到及时迅速,准确无误,并能积极带领全班学生,通过组织各种活动,使学校工作得到很好的贯彻落实。对学生负责,即深入学生,全面了解学生思想动态,在日常的学习和工作中,培养学生学会对自己、对他人、对集体、对环境、对社会负责的责任意识,从而达到学校和学生双方都满意。
职高班主任应具备的心理品质思考 第8篇
在当前各行各业竞争日趋激烈的情况下, 教师这一行业的工作压力也与日俱增, 此压力有的来自社会各方面的, 有的来自所教的学生方面的, 还有的来自自身发展方面的, 等等。这方方面面的压力使不少教师心理都处于亚健康状态, 尤其是中职学校的班主任, 呈这种亚健康心理状态的数字日趋上升。笔者对一成人中等专业学校的部分班主任作了调查, 发现中专班班主任的心理处于亚健康的成因如下:
1. 生源素质差, 使班级管理难度大, 令班主任深感压力大。
在调查中的成人中等专业学校看, 学生均是中考失利者, 有的中考成绩仅是个位数。所以, 多数学生不仅学习基础差, 没有一个良好的学习习惯, 无心学习;而且行为习惯也不佳, 常处于消极滞后的状态, 有的甚至出现不良行为。由于学生“花样百出”, 使班主任真切感到管理班级的难度之大, 所以深感压力。
2.“问题学生”多, 使教育学生的难度大, 令班主任深感压力大。
在调查中的成人中等专业学校里, 老师们有着这样一句口头禅:我们是老师, 我们更是“管教”, 我们是在为社会减轻负担。其意义是说我们成人中专的老师工作的重心是教育管理学生成人, 是在校园里管理“这类学生”, 使他们免于流浪社会而作出危害社会的行为。所以戏说“是在为社会减轻负担”。事实正是如此。许多问题学生集中到这里, 使问题“社会化”, 这更增加了班主任的监管难度, 况且这些问题常是社会问题, 如赌博等。在学校老师监管, 然而, 在校外老师则无力管及。况且学生又是一活动因素, 其不稳定性是谁人也始料所不及的, 而且教育学生是一个长期工程。一些家长发现孩子有问题便到学校, 找到班主任道出种种偏见和指责。
3. 方方面面的“高期望值”令班主任深感压力大。
(1) 学校及上级主管部门的严格要求使班主任身感压力。任何学校及教育主管部门都有一套规章制度来严格规范师生的行为, 作为班主任其职责就是贯彻实施这些规章制度。由于方方面面的原因, 经常遇到学生的不支持, 不配合。如果说一个班级里问题学生是个别的, 那么班主任集中精力“攻之”易取得成功。然而, 在成人中专中, 这种问题学生相对来说比较多, 如果班主任不能严加控制则会出现“歪风压倒正义之风”的现象。所以, 班主任管理班级的难度很大, 况且, 任何一个班主任都不想使自己所带的班级是落后之班, 所以身感压力。 (2) 学生、家长及社会的高期望也使班主任身感压力。在成人中专中, 尽管学生学习基础差, 但多数同学内心还是渴望成才的, 集体荣誉感还是较强的, 希望老师创造一个良好的学习氛围, 希望班级在各项评比中能榜上有名。学生的这种心理是健康向上的, 作为班主任理应尊重学生, 保护他们这种向上的心态。为此, 班主任要付出许多艰辛劳动, 这其中不乏要承受许多压力。同时, 许多家长认为把孩子送到学校来, 学校就有责任和义务把学生培养成人, 尤其是成人中专的一些家长, 每月只付给孩子生活费, 自己在外地作生意或是其他什么事情, 总之, 就是对孩子不闻不问, 一旦发现孩子有不尽如意之处就把责任全部推向学校, 质问班主任。面对这样的家长, 班主任深感无奈, 同时, 面对缺乏家庭温暖的问题学生班主任感到管理难度之大。相反, 还有一部分家长对自己的孩子有许多不切合实际的希望, 一旦希望落空, 便认为是老师工作不到位等等。尤其是一些用人单位, 拿出要求和标准来学校招聘, 期待着我们的学生将来在他们的单位就业。其实有这样的契机对于我们更好的办学也是有极大的促进作用的, 但同时, 为了实现这些期望, 不仅使学校面临着压力, 而且必然将其具体转化到教师, 尤其是班主任工作中, 所以, 也使班主任身感压力。 (3) 教师的职业道德的要求及教师自身发展的需要也使班主任身感压力。如果说前两点的压力是来自客观方面的, 那么这一点则来自主观因素。因为教师的职责就是教书育人, 那么做到“教好书”, 则教师就必须不断发展自己, 强化自己, 时刻与时代同步。所以, 任何一名教师都要做到活到老, 学到老。否则就会在竞争激烈的今天被淘汰。同时, “育好人”在今天的社会中, 其难度之大也是大家有目共睹的。学校可以说是个小社会, 而且在校学生正是青春期, 正是人生观和世界观形成之期, 更主要的是他们是祖国的未来, 可见承担“育人”的责任之大。所以, 教师, 尤其是班主任, 要在方方面面充实自己, 提高自己。
总之, 上述原因则要求任何班主任都要具备一个良好的心理品质, 以适应本职工作和社会方方面面的需要。
二、班主任应具备的心理品质
在对成人中专的几个班级共计102名学生的“你喜欢怎样的班主任”的调查中, 发现学生喜欢的班主任品质是多样的, 具体来说, 86%的学生喜欢对学生理解、信任、有耐心、严格要求学生的班主任, 80%的学生认为班主任要热爱教育事业, 责任感强;79%的学生则要求班主任热爱学生, 不偏心;74%的学生要求班主任做学生的知心朋友;71%的学生要求班主任作风民主, 对学生有亲切感;69%的学生则希望班主任热情、开朗、风趣, 同时能全面了解学生;58%的学生喜欢班主任以身作则、言行一致等;49%的学生则喜欢班主任善于激发学生自我管理, 自我教育;48%的学生则要求班主任具备能掌握教育理论和教育技巧等。由上述调查可见班主任具备的心理品质如下:
1. 要有极强的责任心。
这是因为班级管理是一个长期的工程, 所以班主任必须具备极强的责任心, 这种责任心首先来自于班主任对自己班主任工作的正确认识, 即要正确认识班主任工作是学校实施教学计划的纽带和学校德育工作的基础。同时也来自于对学生的感情, 即爱生持之以恒地爱生, 表现为对学生的发现和赏识;表现为与学生零距离的碰撞;表现为充分信任和理解学生, 同时也表现为更严格地要求学生, 要爱、严相济, 只有这样方能教育好学生, 否则, 一切将落空。
2. 要有坚强的教育意志。
教育意志是指“班主任完成教育任务的明确的目的性和力求达到这一目的而积极地克服各种困难的心理特征”。构成这种意志力的重要因素有: (1) 目的性。就是指班主任能明确地意识到自己工作的目的是什么, 意识到自己工作的社会意义等。这样, 工作就会有积极性。 (2) 果断性。就是指“班主任经过深思熟虑迅速地选择目的和确定方法时表现出来的意志品质”。因为班主任在工作中经常会碰到一些突发事件, 须当机立断, 否则, 当断不断或匆忙决断都会造成教育上的失误。 (3) 坚定性。就是指“班主任对工作目标的追求, 教育学生不达目的誓不罢休的意志品质”。我们知道, 育人是一个长期工程, 尤其是对那些“不良”学生的教育, 更体现出“育人”工程的长效。所以, 班主任必须坚定对工作目标的追求, 持之以恒地对学生进行方方面面的教育, 这样方能完成自己的教师使命。 (4) 自制性。自制性是“指班主任自己控制自己的思想感情和举止行为的意志品质”。教师也是凡人, 也有自己的情感和个性, 然而, 面对复杂的“育人”工作, 难免会有冲动和粗暴的时候, 所以, 要求班主任具备能控制自己的思想感情和举止行为的意志品质, 否则, 会产生与我们的教育目的相反的消极教育效果。
三、要有一定的能力
这种能力是班主任完成教育任务所必需的能力。具体体现为:
1. 教育观察力。
班主任具备教育观察力才能了解学生的具体的细致的情况, 洞悉学生思想发展的苗头, 掌握学生内在的心理状态, 而不是从主观想象出发, 是按照学生的本来面目去理解学生的一切, 等等。总之, 班主任具备一定的教育观察力, 才能对学生“了如指掌”, 凡事才能正确判断, 为正确管理班级奠定基础。
2. 表达能力。
就是班主任把自己的思想、信念、情感等向外表现的能力。班主任的表达能力一定要强。这种能力体现为语言表达能力和非语言表达能力两种。语言表达要科学、准确, 言简意赅、生动形象。同时班主任还要善于利用姿势、表情及交往的时间和空间等非语言手段, 直接体现出自己的态度和情感, 给学生以感染, 教育。
3. 教学组织能力。
这是班主任必须具有的有效地将学生组织起来, 发挥学生的积极性的能力。具体表现在: (1) 班主任根据教学目的、教材内容和学生的认识水平等既组织好自己教的过程, 又组织好学生学的过程的组织课堂教学的能力; (2) 善于确定班级目标, 选拔和培养班级干部, 培养优良班风, 增强班级集体的内聚力的组织班集体的能力; (3) 善于组织课外文体活动及兴趣小组活动, 培养学生兴趣爱好特长等的组织课外活动能力; (4) 善于协调任课老师的关系, 协调学校、社会和家庭的关系的协调校内外教育力量的能力, 等等。总之, 具有较强组织能力的班主任通过组织起来的教育和教学活动、多姿多彩的集体生活, 使每个学生身心都能得到健康发展。
4. 挫折忍受能力。
这就是班主任遭遇挫折而免于行为失常的能力, 即承受挫折的能力。这一点其实与班主任的抱负水平息息相关。这要求班主任确立目标一定要符合自己的实际能力, 否则, 超出自己的实际能力。则易经常产生挫折, 通常还会无法承受挫折, 因此要求班主任必须具备较强的挫折忍受力。否则, 几遇挫折其行为易于失常, 如把愤怒的情绪向学生发泄, 使学生成为攻击对象。或是压抑自己, 对班级漠不关心, 对班级工作态度冷漠等, 这些均有碍于教育教学活动, 所以, 只有有较强抗挫折能力的班主任, 才能适应环境, 实现其班主任的管理班级的功能。
5. 要有角色观念。
这就是班主任要具有按照与角色地位相应的权利与义务及行为规范去实施自己的角色行为并通过不断交往, 形成和强化角色的行为规范和行为模式的意识。具体说就是班主任的角色是“知识的传授者”、“团体的领导者”、“纪律的执行者”、“家长的代理人”、“人际关系艺术家”、“心理工作者”、“朋友与知己”等, 角色明确的班主任才能客观地看待学生, 才能深入到学生内心, 才能设身处地地为学生着想, 这样才能深刻理解学生。同时角色明确的班主任才能对学生开诚布公, 才能允许学生按自己的正确看法做事, 从而引导学生不断进步, 取得良好的教育效果。
6. 要有威信。
这一点是班主任工作成功的必要条件。因为班主任威信是一种使学生感到威严而信服的精神感召力量, 是学生自觉接受其领导的前提和基础。同时, 有威信的班主任能唤起学生积极的情感体验, 能被学生视为行为的榜样。有威信的班主任对学生的表扬可激发学生继续努力的愿望, 对学生的批评可使学生感到自责、内疚从而痛快改正。然而, 班主任的威信的形成其决定因素在于, 首先班主任的待人态度要情通理达, 这样使学生产生“自己人效应”而接受其领导;其次, 班主任的业务水平要较高, 知识渊博, 态度认真, 教态自然的班主任易在学生心目中形成专家而提升威信;再次, 班主任的职权及在课堂上的主动、沉稳也是提高威信的一个方面。总之, 具有威信的班主任在班级管理中起到事半功倍的效果。因此要求班主任必须具备一定的威信。
四、培养职高班主任应具备的心理品质的方法
培养职高班主任应具备的心理品质的方法很多, 应因人而异, 但从大的方面看基本方法如下:
1. 加强教师职业道德修养, 提高每位班主任的职业道德水准,
使班主任树立崇高的职业观和教育观, 从而悦纳教师这个职业, 悦纳学生, 在实践中培养高度的责任心和坚定的教育意志等。
2. 加强教师职业素质的修养, 提高每位班主任的专业素质和
业务素质, 从而, 在实践中培养班主任有较强的教育观察力, 表达能力, 教学组织能力及挫折忍受能力等。
3. 建立良好的人际关系, 在生活和工作中给自己正确定位, 从
而使班主任生活、工作在宽松、愉快和谐的氛围中, 这样可降低方方面面的工作所带来的压力。
4. 适应时代发展, 全面完善自己, 从而, 在实践中树立班主任的威信。
以上是本人对职高班主任应具备的心理品质的探析, 在当前社会教育, 尤其是成人中专教育的大气候下, 每位班主任都应不断加强心理素质的培养。从而远离不健康、亚健康心理, 提高生活质量、工作质量, 完成社会赋予我们的“教书育人”的神圣使命。
参考文献
[1]杨心得.中学课堂教学管理心理M.杭州:杭州大学出版社, 1993 (1) .1杨心得.中学课堂教学管理心理M.杭州:杭州大学出版社, 1993 (1) .
[2]陈家麟.学校心理健康教育原理与操作M.北京:教育科学出版社, 2002 (1) .2陈家麟.学校心理健康教育原理与操作M.北京:教育科学出版社, 2002 (1) .
优秀校长应具有的品质 第9篇
爱学习
“校长也是人”, 这就是说, 校长也需要学习。不言而喻, 学习有助于提高校长的人格修养, 减少世俗之气, 增益教育管理智慧。时代在变, 人在变, 教育管理也需要变。校长唯有不断地加强学习, 才能做到思接千载, 才不至于固步自封。虽然校长每天事务繁忙, 但是只要想学习, 总能挤出时间。爱学习, 首先要向书本学习。掌握教育学、管理学、心理学等专业知识, 做到用正确的理论指导自己的工作。其次, 要向同行学习。他山之石, 可以攻玉。倾听同行的讲座报告, 到同行学校实地考察, 与同行互动交流, 从中借鉴经验, 就可以少走一些弯路。第三, 向身边的同事学习。三人行, 必有我师焉。每个教师都有过人之处, 校长应“择其善者而从之, 其不善者而改之”。另外, 校长爱学习, 会影响带动教师爱学、乐教, 校园也会氤氲出浓郁的书香之气。
善借力
当年司马懿抓住蜀国的小兵, 问他诸葛亮每天都干些什么, 小兵想这个不算情报吧, 就说丞相凡是责罚20杖以上的军法事宜, 都要亲自监督。司马懿就知道了, 诸葛亮肯定会被累死。大厦之成, 并非一木之材。如果校长事必躬亲, 纵有三头六臂, 也难于招架, 团队就成为最好的凭借。校长要明白自己不可搞“一言堂”的官僚作风, 不可扮成一个无所不知、无所不能的全才, 那样只会人心离散。放下架子, 遇事多征求一下其他领导和教师的建议, 努力让他们知无不言, 言无不尽。在工作中, 该其他领导和教师说的, 不抢话语权;该其他领导和教师做的, 不指手画脚;该其他领导和教师管的, 不越级指挥。另外, 多给其他领导和教师搭建实现自己价值的平台, 以此促进学校更好地发展。事必躬亲, 不仅使得自己疲于奔命, 还会束缚其他领导和教师的“手脚”, 成为阻碍他们发展的因素。
能决策
麻雀虽小, 五脏俱全。学校就是一个小社会, 存在各种各样棘手的问题, 如工作安排、迎接检查、年度考核、评优树先、对外关系、突发事件等, 都随时会纷至沓来。经得起考验, 撑得住磨难, 才能成长为优秀的校长。面对棘手的问题, 校长应有的就是正确决策。决策就是做出选择, 选择就是进行取舍。正确的决策需营造一个最佳的民主氛围, 但是, 正确的决策方案有时仅依靠民主是远远不够的。果断而不武断, 这是优秀校长必须具备的品质。校长要根据国家的有关方针、政策和法规, 择其大者而行之。特别是在关键时刻, 更要排除干扰, 当机立断, 它比三思而后行更及时、更重要、更宝贵。如果校长优柔寡断, 毫无主见, 一团和气, 凡事都依靠“少数服从多数”, 他就很难有所作为、有所成就。
懂育才
优秀班主任的品质 第10篇
关键词：高中班主任,积极心理,心理品质
一、引言
在我国的教育过程中, 往往会有不少学生, 特别是高中学生出现各种各样的心理问题, 不仅影响了其学习过程, 严重的还直接影响了个人的健康。在高中生中进行学生心理健康的目的是为了让学生不断的认识自己, 通过对心理健康知识的了解来不断的提高其适应环境的能力, 促进其心理品质的健康发展。对于学生有着心理问题的情况, 高中班主任要及时的给予其相应的帮助, 帮助他们解决所遇到的问题, 提高学生的心理健康水平。部分班主任往往只是强调学生片面性的补救措施, 忽视了其发展性方面的问题, 要综合考虑, 全面的促进高中生积极心理品质的培养。
二、引导学生解决心理方面存在的问题
高中生在心理方面, 往往有着健康和不健康的一面, 在这个学习十分紧张的阶段, 出现一些心理问题也是很正常的。但是, 很多高中班主任发现所带学生具有心理问题, 往往是被动的做些补救工作。在学生发生心理问题的时候, 要对其进行心理辅导, 要充分的调动学生的主动性和积极性, 让他们坦然面对心理问题, 能够有个乐观的心态解决问题, 进行自我治疗。高中班主任的职责之一就是要激发学生的这种自助动机, 要力争让学生有信心和决心能够战胜心理中不健康的一面。高中班主任要根据学生的实际情况, 进行有针对性的帮助和治疗, 要调动他们的积极因素, 不断提高其心理健康的水平。对于心理障碍比较轻的学生, 要及时准确的传递心理健康的知识, 让他们有信心解决自己所遇到的心理问题;对于那些心理障碍中度的学生, 要教会他们相应的心理治疗技巧, 让他们进行自我治疗;对于有着心理问题特别严重的学生, 往往是学习的压力和其自身所拥有的人格特点所导致的, 常见的有精神分裂症和忧郁症等, 针对这些学生, 要对其进行相应的药物治疗, 同时在治疗期间还应该配合心理治疗, 在心理治疗的时候, 要增强他们的自信心, 要不断的激发他们战胜病魔的潜能。
三、不断启发学生主动的发展积极心理品质
1、启发积极认识, 不断优化智力。
高中生往往课程繁重, 同时所学习的内容也越来越复杂, 对于高中生在认知方面提出了很高的要求。但是在目前的教育环境下, 学校往往片面的追求升学率, 在很大的程度上束缚了学生认知的主动性。作为学生的高中班主任, 要通过各种有效的方法来让学生从繁重的学习中解脱出来, 要积极的对认知进行加工, 不断的优化智力, 促进高中生学会自我学习, 自我管理。
2、激发高中生的情绪发展。
高中生的情绪和其内心的体验有着相互联系, 具有十分明显的情境性。现在的高中生具有丰富的情感, 其情绪体验也特别丰富, 他们往往有着多种情绪, 如心情的悲伤、难过和绝望等, 从其情绪的内容上面来看, 往往是有着寂寞和害怕等。高中班主任要经常的引导学生注意自己的情绪体验, 力争在各种活动中不断的体验快乐幸福感和满意感, 力争让每一个学生都能够开开心心的学习和生活。
3、关注高中生品德的发展。
当前的教育体系下, 要不断的培养学生德智体全面发展, 要依据他们平时表现出来的倾向和特征, 有针对性的进行引导, 促使他们不断的拥有良好的道德品质, 让他们拥有宏伟目标和抱负, 要热爱祖国和人民, 关心祖国的前途等。在高中阶段所形成的品德, 往往会对学生产生十分深远的影响。
4、促进学生自我认同的发展。
高中生的自我认同也叫做自我的同一性, 是指其具有群体所共有的意识和自我意识的独立性及连续性。高中阶段对于每一个学生来说都是特别重要的一个时期, 同时也是高中生进行进行自我同一性确定的关键时期, 在此阶段往往会确定其所在社会的具体角色。高中班主任要积极的引导学生确立性别角色、职业角色和交往的角色等, 形成一种积极乐观向上的心态, 促进学生自我认同的发展。
5、要重视学生的性别角色发展。
高中生在重视自我认同发展的同时, 还要特别重视性别角色的发展。性别角色就是指在社会中, 按照其性别的不同来规范行为, 是不同的社会文化对于不同的性别所期望的动机、价值观和态度。性别角色在我国是一个长期的过程, 在高中阶段要不断的引导着学生进行有意识的塑造理想的性别角色, 塑造他们具有心理双向化的性别角色, 如男性要具有坚定、大度和刚毅的特点, 女性要温柔、体贴和贤淑的特点。双性化的高中生往往自信心强、适应能力强和自我评价高, 同时也容易受到同学的欢迎。
6、积极主动的发展同伴关系。
高中生的同伴关系一般比较单一, 在同伴中的关系表现为正式的和非正式的组织关系, 这些同伴关系将会调节高中生的行为规范, 同时还会直接影响着他们的价值观、人生观、态度和行为等。处理好同伴关系, 利于高中生德智体全面发展。高中班主任要不断的鼓励和支持学生积极主动的与同伴进行交往, 可以更好的进行自我意识的完善和情绪的稳定。
四、结束语
总之, 要想促进高中生积极心理品质的发展, 就必然少不了高中班主任的作用。高中班主任要不断的加强相应心理学的学习, 不断的提高自身的专业素质和综合素质, 要将其目光锁定在高中生积极的心理方面, 要不断的对高中生进行鼓励和支持, 要不断的调动学生的主动性和参与性, 要激发学生的潜能, 不断的促进高中生的心理品质的发展。只用用心, 仔细的观察, 就不难发现, 每一个高中生都是生机勃勃和健康向上的, 都将为我国的发展做出自己应有的贡献。
参考文献
[1]张冲, 孟万金, 王新波.中职学生积极心理品质现在调查和教育对策[J].中国特殊教育, 2012, (03) .
[2]刘媛.大学生积极心理品质的研究及培养[D].西安电子科技大学, 2013, (01) .
[3]倪志强.关于内蒙古自治区初中生积极心理品质的发展研究—以呼和浩特市初中生为例[D].内蒙古师范大学, 2012, (06) .
优秀班主任的品质 第11篇
关键词：小学；数学课堂；思维品质；能力培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-117-01
数学是训练学生思维能力的一门重要基础学科，而思维品质的优劣决定着思维能力的强弱。在小学数学教学中，如果教师能从学生的实际出发，根据教学内容有目的有计划地培养学生优良的思维品质，就一定能够锻炼学生的思维能力，促其不断发展。现就小学生数学思维能力的培养谈谈自己在教学中的几点做法。
一、化抽象为直观，促进学生思维发展
在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。在教学时，应注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。如在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。
二、鼓励学生多观察，促进思维能力的提高
1、教给学生进行观察的方法和顺序。如：从上到下，从左到右，先近后远等。如教学一年级《图形与位置》一课，让学生观察课室里有什么。那我可以指导学生先观察课室前面有什么，后面有什么，左右又各有什么，还有上下等等。让学生有条理，有顺序地把课室里的物体说出来。再如教学《分类》一课时，可以让学生通过观察，自己找出哪些物体是同一类的，都有什么共同的特征，还有哪些物体是不同种类的，为什么。学生通过观察和思考，对知识的获得会更加容易，同时也在无形中促进的思维能力的发展。
2、鼓励学生观察生活，提出数学问题。数学源于现实也用于现实，数学教学的大众化目的，在于使学生获得解决他们在日常生活和工作中遇到的数学问题能力和可以用数学解决的其他问题。如：家里来了客人，在吃饭时应该拿几只碗？筷子又应该拿多少只？学生通过对平时日常生活的细心观察，自然就能把隐藏在生活中的数学问题发掘出来并通过思考来解决，这一思考的过程本身就能有效地提高学生的思维能力。
三、以多角度思考问题为基础，善于变通，培养思维的灵活性
思维的灵活性就是善于根据事物发展变化的具体情况，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。在数学教学中，教师注重启发学生多角度地思考问题，鼓励联想和提倡一题多解，有助于学生思维灵活性的培养。
如在教学“归一应用题”时，我出示一题目：一辆汽车4小时行了240千米，照这样的速度，这辆汽车从甲地到乙地行了10小时，求甲地到乙地的路程是多少千米？题目一出示，思维敏捷的同学马上举手，列式为240÷4×10，我没有就此结束，继续引导道：4小时行了240千米，那么2小时行了多少千米呢？8小时又行了多少千米呢？没等我讲完，就有一个同学迫不及待地站起来列式道：10÷4×240，因为10除以4表示10里面有2.5个4小时，而1个4小时行了240米，2.5个4小时（10小时）就行了600千米。在他的启发下，又有学生想到了一种方法：10÷2×（240÷2）。就这样，学生发散思维的闸门被打开了。
四、以强化技能训练为载体，力求快速准确，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性，就是在思考数学问题时反应灵敏，接触实质快，学习时由旧到新、由易到难的“台阶”少，“跨度”大，思维效率高。在小学数学教学中，强化技能训练就是培养学生思维敏捷性的一个重要途径。
例如：（8+3）+（7+2），根据加法交换律，让学生用凑十法计算比较简便：
又如：（30+9）+（40+4），让学生用整十数与整十数相加，一位数与一位数相加，计算比较简便。
随着学生运算技能的提高，计算过程的中间环节逐步压缩，着力培养和训练学生从详尽的思维，逐步过渡到压缩省略的思维，这样可以使学生一看到题目，通过感知就能很快算出得数。当然，强化技能训练一定要在学生切实理解运算法则、定律、性质，熟记一些常用数据和平时坚持适量的口算及应用题练习的基础上，通过视算、听算、口答、速算比赛等训练方式，达到培养思维敏捷性的目的。
五、加强说理训练，推动学生思维
语言是思维的工具，是思维的外壳，加強数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。
六、设计开放性的作业，训练学生的思维能力
开放性的作业，它的解决方式自然也带有一定的灵活性，这能充分发挥学生的学习积极性，同时也充分尊重学生的个性，让他们自主思考、自由发挥，潜能也难得到充分的发挥，又可以了解自己班上每一个同学的发展水平。如：在教学观察课室前后、左右、上下有什么之后，就可以布置学生回家后观察自己家里的房间前后、左右、上下有什么。还有其他的数一数家里的各种物体（如杯子、椅子等）的数量是多少等等，这些作业最有价值的就是有利于训练学生的思维能力。
谈孩子们优秀品质的培养 第12篇
关键词：孩子,品质,培养
一、让孩子从小想着别人
某日, 从街上看到, 一对年轻夫妇带着自己的独生子, 围在烧烤摊前。只见母亲慷慨大方, 掏出钱来买了一把羊肉串, 孩子随即便头不抬眼不睁、旁若无人、津津有味地大吃起来, 一起吃完了它, 自始至终没有丝毫让一让父母的意思, 甚至连一句让的话也没有说。一直站在旁边的父母, 眼巴巴地看着自己的宝贝孩子吃“独食”的样子, 却互相传递着喜悦的目光。
爱孩子是父母的显性, 但爱也得讲究个“度”。爱得“过火”就变成“宠爱”和“溺爱”, 其结果无疑是坑害孩子, 舍得给孩子花钱, 舍得给孩子吃, 也得讲究点“艺术”。并非当父母的都馋, 站在街头非要和孩子争吃不可。但醉翁之意不在酒, 主要是育人, 使之在于育人的灵魂, 交给孩子怎样做人的道理。父母对孩子在一味追求物质上, 无限给予的时候, 却恰恰忽略了比物质给予更重要的东西。作为父母要弄清楚哪些应该给予、哪些不应该给予, 同时, 也不要忘记让孩子给予自己点什么。丑陋的小乌鸦都知道反哺, 何况人呢?在现实生活中, 一母生九子, 九子讨厌父母的例子屡见不鲜。这种悲剧的导演者, 就是其母亲自己!家庭是孩子成长的摇篮, 父母是孩子人生的第一位老师。从小培养孩子的良好思想品德和高尚的道德情操, 是父母的天职。我国现代教育家陶行知指出:“千教万教, 教人求真;千学万学, 学做真人。”“人学”的外延和内涵是无限广阔, 又是高深莫测的。年轻的父母们, 也要研究点“人学”。
我们时常在想, 在那生产力低下、物质困难的年代, 人们不得不为填饱肚子而奔忙。城市口粮按年龄、工种定量, 农村口粮也有严格限制。那时饭桌上的东西, 实在简单的无法再简单了, 甚至连吃饱肚子的量都达不到。有时遇到饥荒年, 还得“瓜菜代”。虽然生活得苦些, 可是孩子们非常懂事。他们饭前放桌子, 饭后收拾桌子, 从不提前上桌子。有客人时, 就根本不上桌子。每当家人吃饭的时候总是把干的或好一点的让给劳动力吃, 把可口的让给老人吃, 小孩子在饭桌上的地位是往后排的。尽管饭菜的质量很差, 数量也不足, 但是全家人都能你推我让, 甚至连现在看起来很不起眼的几片薄肉, 也是让来让去, 最后还是剩在碗里。就是在革命战争年代也是如此。革命大家庭里的每一个成员都情同手足, 你想着我, 我惦记着你。有时候, 哪怕是一杯水, 一碗粥都让来让去, 让到最后, 谁也不肯动一口。正因为这样, 中国革命才赢得了最后的胜利。历来被人们所称赞。作为孩子学习楷模的孔融, 年仅四岁就知道让梨, 后来终于成为有用之材。
二、培养孩子艰苦奋斗的品质
德育是幼儿园工作的重要组成部分, 艰苦奋斗教育则是德育工作不可缺少的一部分。对幼儿进行艰苦奋斗教育, 可以从家庭教育、幼儿园教育、社会教育三方面入手, 遵循幼儿教育规律, 采用适合年龄特点的教育方法。
1. 直观性教育。
随着社会主义市场经济的迅速发展, 一般家庭经济状况均有提高, 作为独生子女的孩子, 在家中更是小皇帝, 对孩子的物质满足总是给予优待的, 他们是家庭中物质享受的最优惠者, 这是应该的、必要的, 但是有些娇灌子女的父母常常只注重给孩子物质、智力投资, 往往忽视对幼儿进行艰苦奋斗的教育。孩子要什么, 家长就给什么, 久而久之, 势必造成贪图享受、挑吃挑穿等不良行为。针对这种情况, 幼儿园教师应该多采用直观教学法, 对幼儿进行这方面的教育。如讲故事时, 用人物像引出故事, 用幻灯机、录音机、电视、录像等教学工具, 给孩子讲老一辈革命家艰苦朴素、勤俭节约的故事, 将雷锋叔叔俭朴生活的故事并结合故事主要情节进行情景表演等方法, 不断催发幼儿的艰苦奋斗精神的萌芽。
2. 启发性教育。
具体形象性是幼儿思维的主要特点, 这时幼儿的抽象逻辑思维还未形成, 一味地给幼儿讲艰苦奋斗的大道理, 幼儿不能理解, 也是不易接受的。只有通过每一件能使幼儿从中受益的具体事例, 才能知道什么事情应该怎么做。如发现某幼儿穿哥哥姐姐的旧衣服, 教师及时在班上表扬这位小朋友的做法, 从中开启幼儿艰苦奋斗养成教育的窗口。在吃点心时, 提醒幼儿不要将食物掉在地上, 不要浪费, 此时还可以见缝插针, 给幼儿讲讲食物是从哪里来的, 启发教育幼儿懂得什么叫爱惜粮食, 什么叫节约。
3. 榜样性教育。
“身教重于言教”, 作为父母和教师一定要以身作则, 给孩子树立榜样, 要求孩子做到的事, 自己首先做到。孩子好模仿, 成人的一言一行将对孩子起着潜移默化的作用。如, 成人衣着朴素不讲究吃穿, 孩子也不会挑吃挑穿;成人爱劳动, 不怕苦, 不怕累, 孩子也会学着干。对大班幼儿可加深教育内容, 教师可带一个储蓄罐, 教会幼儿怎样收集存放零钱。
总之, 幼儿优秀品质的养成, 要靠幼儿园、家庭和整个社会的协同教育, 并保持教育的连续性和一致性, 方可取得良好的效果。
参考文献
[1]高雅丽.有效实施从阅读到作文的审美迁移[J].北京教育学院学报.2005.
