选修课程体系范文（精选10篇）

选修课程体系 第1篇

一、高职公共选修课程定位

高职公共选修课首先要培养合格的公民, 树立爱国、敬业、诚信、友善的价值观。在合格公民的基础上进一步拓宽学生知识面、开阔学生视野、增强学生的文化底蕴、培养学生的多种技能,成为学生谋求更广阔的就业渠道,提高自我竞争力的拓展平台;提高学生的综合素质,实现全面可持续发展。高职高专院校开设公共选修课不是对专业必修课的狭义补充和延伸,不是专业必修课的附属,而是培养高素质人才的重要手段,是高职课程体系的重要组成部分,对提高学生的就业竞争力,促进学生全面发展具有重要意义。

二、高职公共选修课程设计原则

1.坚持育人为本 、德育为先 。

坚持育人为本、德育为先,把立德树人作为根本任务。育人为本的内涵是使学生学会做人、学会学习、学会做事、学会创新,拥有健康的身心素质和生活方式。学会做人和学会做事就是培养学生社会能力,懂得怎么做人,做什么样的人,懂得处理人际关系,懂得如何做事,如何更好地做事,增强团体意识与合作意识。

2.以学生为中心的课堂教学组织 。

实现以教师为中心向以学生为中心的转变, 即实现基于讲为中心向基于学为中心的转变;实现以课本为中心向以活动为中心的转变; 实现以课堂为中心向以自主学习为中心的转变。课堂教学组织要注意满足职业能力需求和激发学生学习兴趣,促进学生有效学习。

3.坚持 “以服务为宗旨 ,就业为导向 ”。

社会需求是课程开发的前提和依据, 经济发展对培养方案提出了适应性和灵活性的要求,为此,培养方案的制订和修订必须进行充分社会调研,确定人才培养目标,完成工作情境系统化的课程设计,以适应社会和学生职业发展的需求。

三、高职公共选修课程体系

基于职业教育对知识、能力、素质的要求可将公共选修课划分为以下九类:

1.公民素养类 。

旨在培养学生社会公德意识、民主意识、平等意识、法治意识、参与意识及全球意识,以及培养学生的自信心、责任心和宽容心。建议开设活动类及社会实践类课程,如社会调查、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等实践活动。

2.历史 、文化修养类 。

旨在培养学生的社会洞察力,开阔学生的视野,启发学生思考,培养学生科学的历史观以及分析事物内在联系、预见事物发展趋势的能力。建议开设如中国传统文化、中国民族民间文化、历代帝王、现代军事问题与热点介绍等课程。

3.文学 、艺术修养类 。

旨在提高人的精神境界和文学修养,提高审美素养,培养创新精神和实践能力, 塑造健全人格。建议开设如名家诗词100首、书法鉴赏、音乐鉴赏、美术鉴赏 、插花艺术、家庭水果拼摆艺术等课程。

4.方法策略类 。

旨在培养学生学会学习, 学会运用科学方法独立获取信息、加工和利用信息、分析和解决实际问题的能力。建议开设解决实际问题的项目化课程。

5.职场发展类 。

旨在提高学生职场适应能力和生存发展能力, 为学生走向职场打好基础。如涉外交际礼仪、商务礼仪、礼仪与应聘技巧、高效沟通与社交能力、自我管理与领导能力、企业文化建设、电子化交易等。

6.外语应用类 。

旨在提高学生就业竞争力和在生活中应用外语解决实际问题的能力,满足学生个性化外语学习需求。这类课程以培养学生运用语言的能力为目标,以学生人生、职场发展和个性化发展为导向。

7. IT应用类

旨在培养学生Windows操作系统应用、Office办公软件的应用、Internet操作、多媒体技术、网络维护等方面的应用能力,从而提升 职业竞争 力。建议 开设如Flash动画入门 与进阶 ,Dreamweaver入门教程、Excel高效办公、现代信息资源检索等课程。

8.专业拓展类 。

旨在拓宽学生的专业领域,满足学生的个性化需求,为学生职业生涯发展做好基础性准备。建议根据不同学校的特色开设旅游类、经贸类和教育类的相关课程。

9.实用技术类 。

旨在培养学生外显的动手应用能力,具备一技之长,提高就业竞争力。建议开设如西点烘焙、拍摄技术、调酒知识、多媒体技术、书法、办公自动化设备使用、面点制作、室内设计水电知识、茶艺、插花、水果拼摆等实用课程。

四、重要的保障条件

公共选修课程体系能否发挥素质教育的作用, 离不开科学合理的公共选修课程定位和课程开设原则。若要实现公共选修课程素质教育目的效能的最大化, 校园人文环境的创建以及教育教学观念的转变将起到至关重要的作用。

1.校园人文环境的创建 ,素质教育的重要保障 。

(1)创建公平公正的环境

公平公正的原则通常被人忽视, 很多学生之所以有逆反心理,通常是受到不公平、不公正的待遇,因为处理问题的能力弱,加上没有合理引导,容易对学生的发展产生负面效应。首先保证给学生创造公平公正的环境,让学生了解每个人发展个性的空间是相同的。

(2)创建诚实守信的环境

目前考试作弊现象很常见, 出现这种状况的主要原因是方法不够得当, 学生甚至已经不再把考试作弊当做是一种可耻的行为。在专业方面,教师要加强这方面的思想引导,让学生认清考试的本质是一种自我检测手段, 知道自身存在的不足,营造互相监督、以考试作弊为耻的良好氛围,做到即使没有教师监考也能自觉诚实地完成考试。

(3)创建关爱奉献的环境

关爱奉献的环境是很重要的, 学生只有切身感受到来自学校、教师的人文关怀,才能真正做到以校为家,关心和爱护自己学校的一草一木。学生以是这个学校的学生为荣,学校同样以拥有高素质的学生为荣,形成良性互动,快速推动学校发展。

2.转变教育教学观念 ,勇 于创新 。

转变教育观念,树立“生本”意识,避免“保姆”、“放养”式的教育方法。要因人而异,把学生发展成教育的主人。苏霍姆林斯基说:“唤起人实行自我教育,乃是一种真正的教育。”实行自我教育要遵循教育的一般规律, 一是充分尊重学生的主体地位,提高他们的主动参与意识;二是面向全体学生;三是张扬学生的个性,让每个人都有机会发挥自己的特长。基于这一理念,要求教师彻底转变观念。

选修课程体系 第2篇

关键词：选修课；多元评价；存在问题

一、选修课实施的背景

随着现代社会的进步，经济科技的快速发展，对人才提出了多层次、多样化的要求。中国需要发明家和企业家，但围绕高考制度建立的中国，学校仍是按照培养千篇一律的工程师和会计师设计的。然而，选修课缺少与之配套的评价改革，方式单一，内容简单而唯笔纸的终结性考核方式也是目前选修课的主要评价体系，这种方式会使选修课学习应试化，重结果而轻过程，有失选修课的基本精神。那么，当前选修课程教学评价存在哪些主要问题？到底如何有效实施多元评价？这些问题都非常值得我们深思。

二、现阶段选修课的评价方式及存在的问题

1.评价方式单一化，沿用传统的纸笔测试

就知识扩展类选修课程而言，其课程意在让学生认识学科的价值与研究方法，获得更为全面的知识与能力，培养创新精神，全面提升学科素养，包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等。但是，因为它还是以语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学和生物等高考主要学科为主，其评价学生的学习情况时，还是以总结性评价为主，导致选修课也成了一个装饰物，没有达到他的实际意义。

2.评价主体单一，教师一言堂且忽视学生的反馈

就职业技能类选修课程来看，其意在增强学生动手实践能

力，丰富学生对今后所学专业或从事职业的认识与体验，为形成专业兴趣与职业形象奠定基础，通过生活技能学习，增强生活情绪与生活能力，提升生活品质。像校园园林植物鉴别及趣味标本制作，毛线编织基础，食用菌栽培技术，微电影的赏析与制作，这类选修课考查学生的动手能力、生活能力，以最终的上交作品来给学生评定考核，有的教师不了解学生的心理特点及作品的创作意图，总是以“好”“差”观去进行审查，实施的是教师主管一言堂的评价标准，学生没有对自己作品的解释权，使学生一直处于被评价的被动地位，学习缺乏积极性和主观能动性。这样的评价存在缺陷，不仅不利于学生兴趣素养的全面提升，还严重阻碍了学生创新能力和学习习惯的发展。

3.评价标准一元化，过于强调共性及一般趋势，忽略学生个性发展与个体差异

就兴趣特长类选修课程来说，其主要方向是发展个性特长，

提高学生综合素质，主要包括体育类、艺术类、健康教育类、休闲生活类及知识应用类等课程，主要是帮学生培养科学的锻炼方

法，良好的生活方式，提高个人的艺术素养，以及用所学的知识去解决现代生产和生活问题的课程。这类课程是关系生活和学习最紧密的课程，像模块机器人的搭配与调试，围棋基础，华语流行歌曲的中国风，有氧搏击，舌尖上的化学，每名学生因兴趣爱好的不同，其优势智力领域和弱势智力领域是不同的；因受先天基础和后天环境的影响，其认知结构、学习方式、知识水平、智力状况也不一样。而我们的课堂以学生的平均水平作为评价的唯一标准，这样，既限制了特长生、优生的学习积极性，又打击中下生的学习自信心，不利于学生个性的发展。

由此看来，评价中主体、标准、内容的一元化，影响了评价的科学性，不利于激励和保护学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，严重影响了选修课的教学质量。

三、多元选修课程评价方式

多元评价体系将形成性评估与终结性评估有机结合，在学生、教师和教学管理部门三方合作下，采用多种评估工具，注重对教学过程进行多层次、多角度的分析判断，调动了学生的主观能动性，发展了多元智能，而且促进了教师改进教学方法，提高教学水平。这种评价方式为教学注入了新的活力，体现了教学评估对教学和学习的反指导作用，有利于教学过程的发展与完善。

1.运用多元评价方式，实现评价主体的多元化

“评价主体的多元化”是指评价活动的主体可以由多人多角色组成，改变仅由教师评价学生的现状，提倡多主体参与评价。那么，怎样实现评价主体的多元化呢？建立相应的学生自我认知和评价制度，帮助学生发现其兴趣点。一个人只有意识到自己是谁，应该做什么的时候，才会自觉自律地去行动，当一个人能意识到自己的长处与不足时，才能有助于他发挥优点、克服缺点，取得自我教育的积极效果。进行选修课课程评价的关键在于合理运用多种评价方式，充分发挥学生的主体作用和主人翁意识。

2.尊重学生的个体差异和个性发展，落实评价标准多样化

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出要：“根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。”而新课改又主张“尊重学生个性，关注个体差异。”评价标准的多样化既有利于满足不同层次学生的学习需要，又便于彰显和发展学生个性。评价内容要充分尊重学生个体差异和个性，要注意发挥学生多方面的潜能，发现学生的优势，通过适当的教育强化其长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。对选修课程而言，评价既要体现共性，更能关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的创造性和主动性。也就是说，评价的内容不能局限于所授的知识点，还应包括学习方法、学习兴趣、交流与合作的能力、审美与表现等多个方面。这也正是新课程教学需要的教学评价要求。

3.体现课程三维目标，形成形式多样的综合评价

实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个不同层面综合素养的提升与发展正是新课标的目标要求，同时这也是过程性评价的价值取向。因此，我们在教学中要注重从多角度、深层次对学生的学习情况进行全面的综合评价，不论是评价方案的确定、评价标准的制订、评价方法的选用还是评价结果的计算，都应能反映学生在知识学习、技能掌握、思维发展、情感态度与价值观的形成等多方面的学习历程。

新课程改革需要让我们的评价观得到根本改变，要求我们教师能转变评价理念，建立新的评价标准和方式，一个能符合学生发展规律的评价体系。因此，在我们的选修课教学中要根据不同类型的课，不同的学生，不同的教学时机选择合理的评价方式。如果选择不当，不但起不到应用的作用，还会影响教师课程和学生的发展。教师在备课过程中，注重学生的信息反馈，及时调整评价的方法，对于不同的学生，同样的方法不一定适用，要注意不断调整，选择适合学生、适合教材、适合课程的多元化评价方式。

构建科学的航海专业选修课课程体系 第3篇

人的职业能力结构主要包括三个层次:职业特定技能、行业通用技能和职业核心技能, 航海专业学生一旦取得了岗位适任证书和专业技术证书, 他们拥有的职业特定技能和行业通用技能就得到了行业认定。目前, 高职航海院校在人才培养上重视海事局统考的职业特定技能、行业通用技能课程, 忽视与职业核心技能培养息息相关的选修课课程体系和内涵建设。构建科学合理的航海教育选修课课程体系, 对航海类学生获得职业核心技能具有重大的意义。

二、航海职业核心技能对选修课的要求

航运事业关系到国家的经济发展和国防安全, 海员是一个神圣的职业。海员职业有五个特性:使命性, 船员肩负保障运输安全和国防军事的使命;独立性, 船舶、工作部门、岗位、技术独立性强;涉外性, 国家对外贸易的支柱和世界交流的纽带;艰苦性, 受时差、温差、振动、噪音、生活单调、食品单一的考验;风险性, 海上航行难免会碰到恶劣的气候环境。这五个特性决定海员在拥有实践技能的同时, 更要具备崇高的职业道德、服从意识和团队精神, 坚强的意志品质, 良好的社会交往和沟通能力等, 这也意味着学生除专业岗位能力之外还必须具备职业核心技能, 它是影响学生可持续发展的立业之本。

职业核心技能既是海员职业的要求, 也是航运企业在招聘和用人时考核的重要条件, 更是衡量学院人才培养质量水平高低的指标。学生职业核心技能培养有较长的周期, 有广泛的内容, 而学生在校学习时间有限, 航海人才培养方案中直接涉及职业核心技能培养的课程多属于选修课范畴。所以, 提高选修课的教学成效, 就要积极构建融知识结构、能力锻炼、素质提升为一体的选修课课程体系, 充分发挥选修课在职业核心技能培养中的作用。

三、航海类专业选修课的建设

航海类选修课要体现社会对人的职业核心技能要求, 课程设置要突出航运企业要求, 教学管理要对接人才培养方案要求, 考评方式要符合选修课程特色要求。

(一) 合理设置选修课课程

航海专业选修课构建既要满足选修课普适性的特点, 又不失航海教育特殊性的特点, 既要着眼于学生人文素质的提高, 又要突出航海职业核心技能的要求。课程遴选时, 应该在普适性的基础上努力突出船员职业的五个特性, 体现航海元素。在人才培养方案里, 要将与专业联系最紧密的课程设置在限选课模块, 如航海就业指导、航海心理学、航海地理、航海历史与文化;将能力提升和专业拓展选修课设置在公选课模块, 人文类的, 如哲学宗教、世界历史、异国风情、形势与政治;文体欣赏类的, 如音乐影视欣赏、琴棋书画、航海体育、运动拓展;知识能力类的, 如国际社交礼仪、法律法规、情商教育、英语交流。通过精心选择航海类选修课程, 搭建涵盖航海职业特性的选修框架, 贴近学生个人需求, 贴近职业核心技能的需求, 贴近社会、航运企业发展需求, 提高教学效果。

(二) 实施选修课科学管理

学院应加强对学生选课的正确引导。目前, 航海专业学生在选修课的选择过程中, 过于重视个性发展, 轻视职业需求, 重视短期兴趣, 忽视长远素质提高, 还有部分学生选择的课程以轻松易过关为主, 不考虑课程的个人应用价值、社会需求价值和对未来发展的帮助。学校的引导应帮助学生站在个人发展的高度慎选选修课课程。

教务部门要加强选修课程开设的科学筹划。对每个年级的学生而言, 提供选择的限选课和任选课科目既要在航海教育选修课框架内, 又要门类齐全, 保证选修课程体系的完整, 从管理的角度防范选修课教育的过度自由, 避免某一类别未开课造成的教育缺失;从时间上看, 要考虑航海人才培养方案的实施, 精心安排选修课的开设阶段, 找准选修课程在时间上的切入点, 如航海历史与文化安排在新生开学初期, 配合专业教育;航海就业指导安排在毕业前, 配合学生就业工作开展;情商教育、交际礼仪安排在学期中, 边学习边感悟, 从而保证选修课时间安排的合理;从课程特色看, 鉴于英语是中国航海教育的一个短板, 对学生工作影响大, 且需要较长的培养过程, 这类选修课程则分层开设, 且在多学期开设, 保证课程的连续性。

选修课教师要加强选修课的教改创新。一是教学内容要创新。选修课内容要根据课程特点, 结合时代和行业发展, 不断注入新内涵, 如法律法规课程中与航运相关法规的追踪 (新法规的生效、旧法规废止) , 形势与政治中对当下国际国内发生的重大事件的剖析, 力求给学生输送最新鲜的知识。二是教学手段应丰富。学生职业核心技能是一个综合指标, 培养过程贯穿于教学活动之中。选修课老师应尽量采取实践教学模式, 如在航海历史与文化课程中, 开展基于社会事件 (如韩国岁月轮沉没) 的航海文化辨析的实践教学, 转变传统的老师讲学生听模式;借鉴国外工作坊、学习伙伴模型、模拟情境教学法、角色扮演法等教学形式, 增强学生上课的参与意识、合作意识;要贯通第一和第二课堂, 开展社团活动, 体育文艺活动, 航海技能竞赛, 将认识进一步转换为能力体现。

(三) 改革选修课考评模式

职业核心技能的培养目的是学生将所学知识内化为高尚行为和良好习惯, 其丰富的内涵使遴选出来的每门选修课特色各异、教学方式多样, 这就意味着单一的开、闭卷理论考试已不再适用。选修课要注重过程性考评, 增加学生平时考核的权重, 培养纪律性和参与意识;采取项目教学的课程, 教师要设置学生共同完成的考题, 培养学生的合作意识、团队精神;要注重应用能力考评, 编写交际礼仪、英语应用等课程的评估题卡, 学生抽题作答, 考查所学知识转化成行为的效果, 培养学生临场应变能力;还要注重个性化考评, 将论文和作品赏析作为考评方式, 考核学生人文素养和艺术修养。

四、结束语

职业核心技能培养, 关系到航海人才培养质量的高低, 关系到学生未来的发展, 关系到中国船员队伍整体素质的提高。航海院校要转变一味强调“取证率”带来的急功近利思想, 积极承担培养高素质公民的社会责任, 把选修课和专业核心课程同等对待;需加强选修课的内涵建设, 凸显蓝色文化的特色, 在适应学生个性化发展的同时, 兼顾职业发展和综合素质的培养;要有计划地培养一批综合素质高的选修课教师队伍, 提高学院选修课的资源供给能力;要拓展校外航海选修课的课程基地, 提高航海专业学子的职业适应能力、职业迁移能力和人生价值的持续创造力。

参考文献

[1]全国航海类专业毕业生就业协作组.航海类专业学生职业生涯规划与就业指导[M].大连:大连海事大学出版社, 2011.

[2]吴真, 柳阳.核心技能, 持续创造价值[N].中国教育报, 2014-04-07.

[3]罗小芳.从课程关系看高职公共选修课的价值定位[J].职教论坛, 2011 (8) .

选修课程：要有“选”有“修” 第4篇

一、目前高中语文选修课程设置和开设情况

所谓选修课程，就是先选后修的课程，可以说选课程是开好选修课程的前提。但是就过去十年选修课程开设情况来看，很不理想，主要表现在以下几个方面。

（一）选修课程“行政化”

虽然高中语文课标指出：“选修课的特点是让学生有选择地学习……学校可根据本校的课程资源和学生的需求，按照各个系列的课程目标有选择地开设选修课程。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况变通实施。具体课程的名称可由学校自定。”但是，在实际操作过程中学校、教师、学生基本没有任何选择课程的权力，选修课程“行政化”现象比较严重。一方面，语文选修课程的开发权力被上级教育行政主管部门及其专门机构把持，他们决定开设什么课程及开发什么教材；另一方面选修课程开设的选择权力行政化，即学校、教师和学生选择什么样的选修课程和教材也是由上级教育行政主管部门确定。

附：江苏某地级市教育行政部门确定的选修课程开设安排表

（二）选修课程“必修化”

高中语文课标指出：“学校可根据本校的课程资源和学生的选择需要，按照各个系列的课程目标自行设计选修课程，选修课内容和名称可由各校自定。”但在教学实践中，选修课程“必修化”现象普遍存在，原因很多。“高考”的影响力最大，可以说“高考”这个指挥棒决定着选修课程选什么怎么选，“高考是否考”也就成了各地教育部门、学校和教师在确定选修课程时的不成文的标准，如果选修课程和高考关系紧密就“选”就“修”，反之则不“选”不“修”。如江苏教育出版社总共出版了16本配套选修教材，其中《〈史记〉选读》《唐宋八大家散文选读》《唐诗宋词选读》《现代散文选读》《短篇小说选读》《写作》6种选修教材几乎江苏所有的学校都选修了，这6种选修教材分别对应江苏高考的“古诗文阅读、现代文阅读和写作”3大板块，在高考试卷中的分值为137分（江苏高考语文总分为160），因此这6本选修教材也就成了选修中的必修教材。不仅如此，教师的选修课程教学方式也“必修化”，选修课程的课堂教学还是采用传统的教学方式——以讲读方法为主，没有采用高中语文课标所倡导的选修课教学“有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究”教学方式。总之，无论是在选修课程相关教材的选择还是教学方法的选择上，都呈现“必修化”现象。

（三）选修课程“低效化”

从课时安排来看，为了强化选修课程的教学效果，选修课程的课时占着语文课程课时的一半多，但从实际教学情况来看，远远没有达到预期的效果。原因有很多，比如说选修课程教材为了适应不同的地区和学校，往往涵盖面宽，时间跨度大，简直就是一本“万能教材”，如《短篇小说选读》《中外戏剧名著选读》等；选材范围大，针对性不强，不能照顾到学生的学习专长，学生学习兴趣不大，师生只能被动应付，效果当然不好。虽然新一轮课改也强调各地方各学校建设校本课程，自主开发各模块的教材，但是十年来能够在一个地区有影响的校本课程或者教材几乎没有。各学校开设的选修课程基本上是依赖于出版机构开发的选修教材，这也是选修课程“低效化”的一个原因。

此外，从高中语文课标的相关要求我们也可以看出，高中语文选修课程应该是在必修课程基础上学有余力学生的进一步深化，而不是人人必选的摊派任务，更不该占有语文课程的半壁江山。然而当前的语文选修课程模块众多，虽然课时不少，但是难易度差距较大，让师生要不累死要不闲得发慌。由此，选修课程低效也是必然的了。

二、师生需要什么样的高中语文选修课程

施良方教授在《课程理论》中指出：“所谓选修课程是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。高中语文课标中也有明确要求：学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生需求，有选择地设计模块……选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展。”由此可见，实施好语文选修课程的关键因素是教师和学生，开设什么样的选修课程应该由师生决定。那师生到底需要什么样的语文选修课程呢，或者说师生需要的语文选修课程具有什么样的特点呢？

（一）选修课程要凸显学生个性发展

高中语文课标指出：“必修课必须突出课程的基础性……选修课的特点是让学生有选择地学习，同时也还承担‘基础性的教育任务……开设选修课，有利于构建多层次的语文课程体系，有利于为学生的自主选择提供可能，从而促进学生全面发展和有个性的发展。”由此可见，选修课程一定要突出课程的选择性，要重视个体的选择，要体现多样性和选择性的特点，促进每一个学生潜能的发展和个性的完善。因此，选修课程要按照学生的身心特点和个性发展要求来定位，在课程的选择上要凸显个性意义，要符合学生的兴趣爱好，满足学生的独特需要，张扬学生的个性，促进学生联系自身和社会生活思考个人人生的方向。选修课程一定要给学校自主选择的权力、给教师自主选择的权力，更要给学生自主选择的权力，不要用行政命令代替自主选择，不能让个别人的选择代替绝大多数人的选择。

（二）选修课程设置要兼顾不同层次学生的需要

高中语文课标指出：“开设选修课是为了满足学生的不同需要，对必修课的内容有所延伸、补充、拓展或提高。”而《普通高中课程方案》也有类似要求：“选修课程要根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。”但是从现行选修课程的设置来看，明显缺乏层次性视角。虽然课标规定了选修课程分为五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用与探究、文学论著选读与专题研讨，但是每个系列中没有层次区分，这五个系列实际上只是区分了方向。虽然教育行政部门也推出了相关的配套教材，但是每种选修课程的配套教材只有一种，根本没有层次可言，师生也无法根据自己的实际需要选择自己喜欢的选修教材学习。因此，选修课程设置要兼顾不同层次学生的需要，选修课程内部模块需要分层次设计，让继续学习深造的学生和准备就业的学生都有适合的课程选择。endprint

（三）必修内容和选修内容要界限分明

必修课程，顾名思义是学生必须修习的课程。选修课程是指学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程。很显然，选修课程是为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需求而开设的，是供学生在一定程度上自由选择的课程，内容应该不含有必修内容，也就是说规定的必修内容要从选修中剥离。例如苏教版选修课程中的《语言规范与创新》《写作》等，高中语文课标指出“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”，语文教学中关于“听、说、读、写”等能力训练的内容就属于工具性内容，因此这两本教材就应该是必修内容。再如苏教版《〈史记〉选读》中“积累与应用”部分“文言知识”的内容：词类活用、被动句、宾语前置，就是必修课程的内容，应该将之从选修课程移到必修课程。这样的现象在选修课程中有不少，就不一一列举了。总之，必修的内容要从选修课程中分离，相互之间界限分明，不要让选修课程成为必修课程的补充课程。

（四）选修教学方式要有别于必修教学方式

在实施选修课程教学时，教学方式的选择要灵活多样，要有别于必修教学。高中语文课标指出：教师和学校“不能把选修课上成对于必修课的补习课和应考的复习辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课……不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，如此等等。”所以选修课程教学时要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。单篇、串讲的传统教学方式需要改变，专题式或者话题式教学应该成为选修课的主要教学单位。内容决定形式，要根据具体课程内容采取合适的教学方式实施选修课程，如《唐诗宋词选读》《短篇小说选读》等课程可以采用艺术赏析式教学法教学，《〈红楼梦〉选读》《中外戏剧名著选读》等课程可以采用读书报告会式教学法教学，《〈论语〉〈孟子〉选读》等课程可以采取讲座式或者问题探究式教学法教学等。当然，教学方式灵活多样不等于教学方式随意甚至肆意，无论采取何种教学方式都应该服从并服务于具体的选修内容。

选修课程体系 第5篇

关键词：选修课程,选课动机,教学改革,教学质量

随着时代的发展和科学技术的进步, 社会对医学人才的要求不断提高, 素质教育、创新教育、人文科学教育等一系列新的哲学教学观念逐渐被人们所接受, 特别是20世纪50年代以后, 传统的生物医学模式逐渐向“生物-心理-社会”的生物医学模式转变。20世纪90年代, 世界医学教育联合会 (WFME) 和国际医学教育学会 (IME) 相继提出了国际医学教育标准 (SIUME) 和全球医学教育最低基本要求 (GMER) , 均对医学人才培养提出了新的要求。《全球医学教育最低基本要求》包括7个宏观的教学结果和能力领域: (1) 职业价值、态度、行为和伦理; (2) 医学科学基础知识; (3) 沟通技能; (4) 临床技能; (5) 群体健康和卫生系统; (6) 信息管理; (7) 批判性思维和研究。此外, 现有医学模式使得医生扮演着五种不同的角色:终身学习者、临床医生、教育通讯者、研究者和管理者。因此, 一名合格的医学生不仅要具有很深厚的医学基本知识、临床医学技能, 还应具备良好的思想道德素质、科学研究素质、人文科学素质、心理素质、身体素质和法律素质。由此可见, 医学教育需要更加注重综合素质和全面发展, 突出社会发展对从事医疗行业职业从业者的普适性要求。

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出:“全面贯彻党的教育方针, 坚持立德树人, 加强社会主义核心价值体系教育, 完善中华优秀传统文化教育, 形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制, 增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力。”拉开了中国新一轮教育改革的大幕。那么北京中医药大学以怎样的步调进行教学改革, 来实现学生综合素质的提高及全面发展的教学目标呢?

我们知道, 学校是一个系统。在这个系统中, 教学是核心, 课程体系是教学的载体, 教学目的是通过课程体系来实现的。由此可以看出课程体系的重要性, 课程体系建设问题是教育科学研究的中心课题, 也是教学改革的关键, 它不仅影响到大学的教学质量, 而且关系到人才培育目标的实现。

北京中医药大学是为中医药事业发展培养优秀人才的重要基地, 学校不仅要建立符合时代要求、层次清楚、相互配套、相互衔接、科学系统的必修课程体系, 还要建立与此相配套的能培养学生综合素质的选修课程体系, 并进行科学而有效的管理。选修课程对于拓宽学生知识面、延伸专业深度、培养学生的综合素质方面具有重要的作用。专业选修课与专业必修课之间有着较强的互补性, 可以使学生多方面、多层次地接触、了解和掌握相关专业的新知识、新技能、新信息、新动向、新理念, 进而可以使学生在专业学习上更具有广度和深度。公共选修课对于拓宽学生知识面、激发学生的学习兴趣、发展学生的个性、丰富学生的课余生活、促进文化素质教育、提高学生的综合素质方面具有特殊的地位和作用。选修课程体系是指在一定的教育价值理念指导下, 将选修课程的各个构成要素加以排列组合, 使各个课程要素在动态过程中统一指向选修课程体系目标实现的系统。科学、完善的选修课程体系是实现选修课教学目标的基础, 严谨、科学的管理机制是选修课程取得良好教学效果的保障。

当前北京中医药大学的选修课程体系是科学和完善的, 但尚有进一步完善的地方, 构建和管理符合北京中医药大学各专业学生需要的, 即“以学生为本”的选修课程体系, 是一个急需解决的问题, 也是体现北京中医药大学“人心向学”办学理念的重要举措之一。

2010—2014五年期间, 国内外专家学者对公共选修课的研究较多, 主要研究了高校公共选修课在开设、选课、管理上存在的问题, 并提出了建设性的意见及建议。从研究方法上看, 定性研究多于定量研究, 经验研究多于理论研究;从研究内容上看, 创新较少;从研究对象上看, 基本都是以研究者所在高校为例, 不具有普适性, 但具有借鉴性。

在这五年内, 国内外专家学者对医学院校的选修课问题进行了较多研究, 在CNKI高级搜索的主题词中输入“医学院校”并含“选修课”, 搜索出77篇文章, 在CNKI高级搜索的主题词中输入“选修课程体系”, 搜索出111篇文章, 经过筛选, 有16篇与本研究相关。研究主要涉及医学院校选修课设置的原则、选修课现状调查、选修课存在问题探讨及相应对策建议研究。经他们研究, 得出选修课程体系存在诸多问题, 例如以教师为主开设选修课、随意性大、选修课“多”与“杂”;选修课的课程设置存在极大的不平衡;学生选课出现“实用主义”倾向;学生选课出现“选而不修”的现象;学生对选修课的学习停留在肤浅的层面上, 学习目的较模糊, 学习动机不强。总结起来主要在以下几个方面存在问题:学生及老师重视度低, 学生缺乏参与课程设置决策权, 课程开设缺乏科学论证, 师资队伍、教材建设、监督考核、管理办法不完善。同时, 专家学者也提出了选修课程体系建设的意见建议。纵观以往研究, 大多是定性研究和经验性研究, 定量研究极少, 研究缺乏数据支撑。虽然对于我校选修课程体系的构建和管理具有借鉴学习的作用, 但是不具有针对性。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本调查以北京中医药大学学生为研究对象, 共发放问卷370份, 回收有效问卷350份, 回收率为94.60%, 符合研究要求。

1.2 研究方法

本调查参考了刘智敏《公共选修课教学状况及其改进综合问卷》 (2005) , 设计了《北京中医药大学选修课课程体系认知及改进调查问卷》, 采用了随机方便抽样的方法, 以自填问卷的形式, 数据结果用Excel进行录入、统计和分析。其中, 在录入时, 问卷未填选项在最终统计时用缺失项表示。

2 学生选课动机的分析

表1为学生上选修课的初衷排序。从表1可以看出, 被调查者选修选修课的初衷排在前三位的分别是认为选修选修课对学习专业课有帮助、仅出于个人兴趣以及为了提高自己的文化修养。这说明被调查者对选修课的作用有较为科学的认识。超过50%的被调查者实际选修的选修课与其初衷还是基本相同的。

3 完善北京中医药大学选修课课程体系的必要性

3.1 更能满足学生多方面发展的需求

大学公共选修课程目标可以设定为:致力于促进知识和价值结构的形成, 学生个性的发展、能力和社会责任感的培养。中医药类高校作为专业特色较强的非综合性大学, 内容丰富的选修课对扩大学生的知识面, 提高其综合素质和实践能力具有不可替代的重要作用。从调查结果来看, 认为北京中医药大学开设选修课没有必要的人数约为2.00%.可见, 学生对开设选修课的重要性评价较高, 这也是学生个性发展的需求。有51.43%的被调查者上选修课的初衷就是出于个人的兴趣, 这正说明了这点。

3.2 是提高教学质量的要求

教学质量直接影响着教学效果的实现。虽然被调查者上选修课的出勤率非常高, 但是不到半数的被调查者在上选修课时是认真听课的。不感兴趣、必修课压力太大、选修课的考试容易通过则是造成当前一些学生不认真对待选修课的主要原因。且总体上看, 只有6.57%的被调查者认为学习选修课的收获非常大, 有37.71%的被调查者认为学习选修课的收获比较大, 还有43.71%的被调查者认为学习选修课的收获一般。另外, 55.43%的被调查者认为授课教师的讲课风格对自身选课的影响比较大, 13.43%的被调查者则认为授课教师的讲课风格对自身选课的影响非常大。可见, 提高教学质量是非常有必要的。

3.3 是教学改革的需求

选修课是课程结构中的必要组成部分, 是对必修课的优化和适时、适宜性补充。它可弥补教学计划中课程内容的不足, 调和、衔接课程内容的顺序性, 有利于扩大学生的知识面, 优化知识结构, 进而实现素质教育的目标。目前, 北京中医药大学选修课的设置并不能达到这个要求。从此次调查的结果来看, 高达37.71%的被调查者认为现有的选修课模块设计存在问题, 8.29%的被调查者认为现有的选修课模块设计比较不合理, 还有1.43%的被调查者认为现有的选修课模块设计不够合理。与此同时, 36.29%的被调查者认为选修课的教学内容应该着重前沿性、边缘性知识, 33.14%的被调查者则认为选修课的教学内容应该着重学科新进展, 25.43%的被调查者则认为应该着重于本校的重点学科。可见, 北京中医药大学要适应教育改革的需求, 与时俱进, 完善现有的选修课课程体系。

4 北京中医药大学选修课课程体系的构建

在新形势下, 选修课程体系的重要作用将越来越凸显。医学院校要根据医学生培养的规律, 摸索出培养复合型人才的一套做法, 科学规划, 合理安排, 才能满足个人发展和社会发展的需要。北京中医药大学建立全校公共选修课平台, 是为了给学生自我发展提供充分的学习空间, 是重视学生个性发展的重要举措, 也是“厚基础、宽口径、高素质、重发展”教学思想的具体体现。北京中医药大学选修课课程体系的构建是基于此次选修课课程需求的调研。在构建北京中医药大学选修课课程体系时, 要完善选修课课程体系的立足点。首先, 要加强选修课程的基础性。基础知识是相对稳定的部分, 而医学基础知识总是在医学领域里起“导论”作用, 是发展的基础。医学生只有具有扎实、宽泛的基础知识, 才能从容地应对实际工作中遇到的各种问题。其次, 要加强选修课程的综合化, 强调医学教育与文理的相互渗透, 特别是“人文”与“医学科学”的相互渗透。在不打破学科结构的前提下, 在现有的课程模块内形成不同内容的整合课程群, 以加强不同学科间的融会贯通。最后, 要加强选修课程的现代化。在选修课的教学内容上增设体现前沿性、边缘性知识和学科新进展的课程。

在实际的构建管理过程中, 首先要严格审批新的选课, 提升学生的学习兴趣。每一门选修课程在开设时就应对其严格审核, 从社会需求以及专业定位和特色的角度来考查课程的设置, 了解并适当增设大部分学生感兴趣的课程, 在一定程度上避免学生因学分而选课的负面动机。一方面要注意与已有必修课和其他选修课内容重复或相近的课程不应再次开设, 另一方面要避免因人设课、因工作量设课, 减轻学生的学习负担。新开的选修课要经过有关专家的论证, 评估其所需的课时数与学分值, 建设出精品选修课。其次, 要不断加强对选修课课程的考核管理, 规范选课制度。依据课程特点采用过程考核、项目调查、专题报告、案例分析、社会实践等多种考核方式, 这样不仅可避免和减少学生因畏难情绪而导致某些课程无人选修的现状, 而且能够更好地体现对学生综合素质的培养。同时, 可以完善有关内容介绍来加强对学生的选报指导, 出台“学生预听选修课, 然后再进行选修课的申请”这种选课模式。

参考文献

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[2]蔡剑琴, 贾福娟.高等医学院校开设选修课的原则思考[J].中医教育, 2004, 23 (1) .

[3]王小飞, 刘海松, 高书杰.高等医学院校选修课现状分析与管理[J].锦州医学院学报, 2006, 4 (3) .

[4]刘智敏.军医大学选修课程体系的构建和管理的研究[D].西安:第四军医大学, 2005.

[5]曹玉慧.大学公共选修课程质量保证研究[D].武汉:中南民族大学, 2013.

[6]简建辉, 徐义勇, 严亮华.中医药类高校选修课建设存在的问题及对策[J].才智, 2014 (34) .

[7]杨平, 肖进.医学人文科学词汇精解[M].南京:南京大学出版社, 2002.

[8]王学功.医学院校大学英语选修课程体系的构建[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2013 (5) .

[9]张华等.课程流派研究[M].济南:山东教育出版社, 2000.

[10]乔琳, 徐斌, 高琴, 等.关于临床医学生选修课程的评价调查及对策思考[J].中国高等医学教育, 2014 (10) .

选修课程体系 第6篇

在2004 年国家教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求 (试行) 》 (以下简称《课程要求》) 中, 对选修课提出了指导性的建议:将选修课分为三类, 即语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程。随着大学英语教学改革的进一步深化, 各高校为满足学生个性化发展需求, 大学英语教学逐渐形成必修加选修的模式。这些选修课程使大学英语的课程结构发生深刻变化, 为非英语专业的学生提供提高语言综合能力的机会和条件, 保证了大学英语学习四年不断线, 使不同起点学生的需求得到满足, 大学英语教学的实用性因此大大提高。

同时, 大学英语选修课中所也存在不容忽视的问题。首先, “只选不学”的现象较为突出。部分学生认为选修课多与四、六级考试无关, 忽略选修课对语言实际应用能力提高的意义, 学习积极性不高, 选修课没有收到预期教学效果。其次, 选修课课程设置有待体系化。目前, 大多数选修课缺乏规范的教学大纲作指导, 各门课程间教学内容衔接存在不合理之处, 重复、低效等问题比较突出。另外, 选修课考试形式比较单一。与基础英语相比, 选修课更注重培养学生分析问题、解决问题的语言实际应用能力, 单纯的、一次性的卷面考试很难对学生的能力和素质做出全面评估, 也不利于激发学生学习主动性和积极性。探索科学恰当的考核形式是当下选修课开设过程中面临的主要问题之一。本文将着重论述多元化考核形式对选修课的促进作用。

二、如何构建多元化课程考核体系

1.形成性评估和终结性评估相结合

《课程要求》 ( 2004) 指出教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要 (p24) 。对于大学英语选修课而言, 有效的评估方式不仅可以帮助师生及时调整改进教学工作, 而且可以调动学生积极性。终结性评估 ( summative assessment) 可以评价和测量学生学业成绩, 检查教学目标的完成情况, 对未来教学工作具有一定的反拨作用。由于大学英语选修课的多数课程为独立课程, 任课教师和选课学生具有不连续性, 终结性评估结果无法对某门课的授课过程给予及时指导。

形成性评估 ( formative assessment ) 可以提供动态、全面、准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况, 用发展的观点检测教学过程所产生的问题, 从而促进教学目标的实现。大学英语选修课较之基础必修课虽然课时少、周期短, 但与大学英语基础必修课相比, 教学过程面临更多的问题, 如学生出勤率不理想、课堂投入程度欠佳、作业完成情况不好、新开课较多、教学内容更强调语言应用能力等。因此, 大学英语选修课的考核有必要推行形成性评估与终结性评估相结合的模式, 以期更好地调动学生学习兴趣, 对教学情况给予及时反馈, 帮助教师尽快摸索对出各门课行之有效的教学方法, 并对学生学习成绩和能力做出准确评价。

2.明确教学目标和评价标准

大学英语选修课是大学英语基础教学的拓展和补充, 选修课能有效补充大学英语基础教学、完善大学英语教学体系、优化教学内容和资源配置, 同时给予学生较大的选择空间, 使学生最大程度地受益。与大学英语基础课不同, 选修课缺乏统一的课程要求作为指导, 而教学目标的定位是“整个大学英语系统工程的基础和根本” (蔡基刚, 2006:133) 。罗少茜 ( 2003) 也指出“教学不是无目标、无目的的过程, 要重新设计评估方式, 我们必须确定期待学生达到的基本目标以及达到那些目标的衡量标准” ( p1) 。因此, 在制定大学英语选修课评价体系时, 必须首先为各门课确定详细、明确的教学目标, 既有定性描述、又有定量指标, 让教师和学生都能做到心中有数, 有的放矢。

评价标准为教师提供了评估学生行为表现的手段, 也为学生展示了优秀行为表现的范例, 让他们知道朝哪个方向努力。评估标准是否合理不仅直接影响评估的客观性和准确性, 而且会影响到学生的学习效果甚至他们的学习积极性。在制定大学英语选修课评估标准时应注意以下几点:突出语言的实用性, 重点考查学生语言应用能力;评估标准应略高于基础英语, 具有一定挑战性, 即使是最好的学生也需经过努力才能取得高分;评估细则需要进行实验和修改, 尽量照顾到不同水平的学生, 确保评估的效度和公正性。

3.采用多种评估手段, 保证评估方式的可行性

不同的考核形式各有所长, 且选修课的评估方式较之大学英语基础必修课更具灵活性, 没有统一的大纲作为指导, 多为选修课任课教师 (或课程组教师们) 自行组织考核。为保证考核结果的准确性、公正性, 评估手段应既有学生学习过程进步记录, 又有最终成绩考查;既有客观型考试, 又有非正式考核。可采纳的方式包括闭卷考试、开卷考试、读书报告、口试、小论文、课堂观察、周记、学生档案、座谈等。教师根据教学目标、评估标准、教学内容选择两到三种考核方法, 使各种评价方式互为补充、共同印证, 以期更好地激发学生学习动力, 监督其学习过程, 对学生能力及成绩给出准确评价。

同时, 多元化考核体系的构建需要教师投入大量的时间精力, 教师选择评估工具时, 应充分考虑学生的语言水平、班级规模及考核目标, 针对某些考核形式, 如读书报告、学生档案等, 教师需提前明示考试注意事项, 避免考核流于形式, 起不到应有的作用。

三、结语

选修课越来越成为学生拓展兴趣、开阔文化视野、提高语言实践技能、强化专业英语能力的有效途径, 是对基础英语的补充, 也是对学生未来工作领域英语应用的准备。因此, 选修课开课情况日益得到关注, 不少一线教师甚至认为选修课的重要性越来越大于大学基础英语。考核形式作为教学工作的重要组成部分直接影响教学目标的实现程度。构建多元化课程考核体系一方面是出于解决目前选修课所面临的一些问题所需, 另一方面也是长远提高选修课教学质量的出路之一。

摘要：选修课作为大学英语的补充和延伸重在培养学生语言应用能力, 但目前选修课开设过程中出现诸多问题, 使得选修课教学效果打了折扣。本文讨论了构建多元化考核形式对选修课的促进作用。文章认为在确定考核形式前, 首先应当明确各门选修课的教学目标和评价标准, 充分考虑评价工具的可操作性, 建议采用形成性评估和终结性评估相结合的形式, 引入多种评估手段, 对大学英语选修课的教学进行及时、全面、准确的考核与反馈, 以调动学生学习积极性, 改进教学工作, 提高教学质量。

关键词：大学英语,选修课,多元化考核体系

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[2]蔡基刚.大学英语教学:回顾、反思和研究[M].上海:复旦大学出版社, 2006.

选修课程体系 第7篇

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》的要求, 高等教育要以推进教育现代化为主线, 以全面实施素质教育为主题, 以“着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”为目标, 加快推进教育创新发展[1,2,3]。

创新实践教育的开展能激发学生强烈的学习兴趣和创新激情, 增强学生学习的积极性, 促进了师生之间的交流[4,5]。创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力, 培养创新型大学生是当今时代教育的主旋律[6]。

因此, 普通高校应在对学生素质培养和创新力培养上加强建设力度, 进一步加强计算机创新教育选修课的建设, 建立完善的课程体系, 规范选修课建设, 进一步完善学生知识结构, 拓展其在计算机领域的知识面, 逐步培养其创新意识和能力, 提高其综合素质。

2 计算机类选修课程存在的问题

经研究分析发现, 目前国内高校所开设的计算机类选修课程主要存在以下问题:

(1) 计算机创新教育类选修课程缺乏, 不能满足创新教育的需求。

计算机技术的发展速度较快、日新月异, 势必要求需要不断开设符合IT技术发展潮流的创新性课程才能与时俱进, 并且原有的计算机类课程的内容也需要不断的更新, 但我校目前对于计算机创新教育类选修课程比较缺乏, 并未开设培养学生创新能力方面的计算机选修课程, 而且原有的计算机类素质选修课程的内容也相对陈旧, 需要进行改革和更新。

(2) 对选修课程重视程度不够, 不利于综合素质的提高。

当高等教育从精英化教育向大众化教育转变之后, 如果仍过分强调专业化而忽略素质教育, 会与教育部提出的人才培养目标背道而驰, 从而限制了学生的视野和思维能力的发展, 不利于学生综合素质的提高, 进而会影响学生以后更长远的发展。

(3) 计算机选修课程缺乏实践, 无法锻炼学生的动手能力。

计算机课程教学是与实践环节密不可分的, 没有动手实验就不可能真正理解并掌握计算机知识, 但现阶段部分计算机类素质选修课程并未设置相应的实验内容, 使学生学起来比较空洞, 更无法锻炼学生的动手能力, 从而不能较好地达到教学目标。

(4) 实践性、创新性教辅材料缺乏, 影响课程的教学效果。

计算机创新教育类课程内容新颖、前沿, 目前市面上很少有该类型的教辅材料, 不利于学生学习知识, 影响课堂的教学效果, 因此, 需要编写符合课程特点的教辅材料, 在实验内容上难度适中, 分解模块, 激发学生的学习兴趣。

因此, 研究与开发计算机创新教育类系列课程势在必行, 着力改变传统的人才培养模式, 对该系列课程的教学、教材、教法进行有效的改革, 强调创新、强调动手、强调实践, 建立完善的实验教学, 让学生从该系列选修课程的学习中掌握计算机新兴知识, 提高创新意识和能力。

3 课程体系设置

根据我校的人才培养目标, 计算机实验教学中心研究并构建了计算机创新教育类选修课程体系, 着力培养学生的创新意识和能力, 并在重庆市率先开设了培养学生计算思维的创新类课程, 采用新颖、独特的游戏式教学模式, 寓教于乐。

目前, 我校计算机实验教学中心根据IT技术发展趋势和学生特点, 建立较完善的计算机创新教育类选修课程体系, 如图1所示。

该课程体系总体上分为以下三类:

(1) 计算机基础创新教育类课程:包括《电脑组装与维护》和《网络组建与实用技术》, 从计算机硬件基础和网络基础两方面入手, 在普及基础知识的基础之上拓展创新内容, 侧重培养学生的实践创新能力。《电脑组装与维护》课程要求掌握现代计算机组成结构与内部部件的连接, 熟练掌握微机的装机过程与常用软件的安装测试、基本的网络组网及测试方法、服务器的配置等, 并能够理论联系实践, 在掌握微机维修维护的基础上判断和处理常见的故障。《网络组建与实用技术》课程从网络技术实际应用出发, 介绍常用的传输介质和网络设备的使用, 常用的网络操作系统和网络服务, 介绍当前主流的、最新的局域网组网技术, 介绍网络管理和网络安全的相关知识。

(2) 新技术创新教育类课程:包括《计算思维与计算文化》和《苹果产品与应用》, 这两门课程内容涉及IT发展的新技术和新思维, 有利于拓展学生的知识领域和视野, 培养学生思维创新能力。《计算思维与计算文化》课程构建在计算学科认知模型的基础上, 以计算思维能力的培养为核心, 从学科思想与方法层面对计算学科进行导引。《苹果产品与应用》课程以科普和实验为主, 让学生了解高科技产品以及高科技技术的来龙去脉与发展历史, 培养学生的科学精神和创新意识。

(3) 艺术创新教育类课程:《数字合唱音乐基础与实践》, 该课程将艺术与计算机技术相结合, 既提高了理工学生的艺术修养, 又侧重培养学生的艺术创新能力。该课程利用计算机信息技术使学生掌握合唱的基本知识、基本技能及艺术特点, 培养学生多声部听觉能力、演唱能力、音乐鉴赏力与理解力, 让学生欣赏并理解多种不同风格、不同织体、不同情绪的中外合唱作品, 提高学生数字音乐的收集、播放、处理能力, 并通过教学和实践加强学生的团队意识、合作意识、配合与协作精神。

4 实践方法

明确教学目标。以培养创新应用型人才为目标, 通过构建良好的计算机创新教育类选修课程体系, 完善学生知识结构, 拓展其在计算机领域的知识面, 逐步培养其创新意识和能力[7,8]。

采用“游戏式”教学。为激发学生的学习兴趣, 在教学过程中, 采用游戏式教学方式, 即将课程各知识点设置为若干个小游戏、小活动, 将枯燥、难以理解的专业知识通过游戏的形式展现出来, 并让学生充分参与到游戏中, 使学生在活动中不知不觉地理解并掌握了知识, 真正做到寓教于乐。

培养计算思维。培养学生“像计算机科学家一样思维”的能力, 即运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计及理解人类行为等, 引导学生打破传统的思维和做法, 勇于创新, 在实践中体会计算机改变生活的乐趣。

实践贯穿始终。在系列课程的教学过程中, 特别强调、重视实践环节, 根据计算机教学必须实践动手的特点, 所有课程全部在机房授课, 互动式教学, 在学生动手、教师指导、不断讨论的过程中, 使学生既掌握了知识, 更提高了动手能力。

搭建资源平台。对各门课程均建立课程网站, 搭建丰富的网络资源平台、师生互动平台等, 使学生在课堂外接受更多元的教学资料, 锻炼其课外自主学习的能力。

5 结束语

选修课程体系 第8篇

一、选修课改革实践情况

1. 改革选修课体系, 增强选修课的目的性、有效性和拓展性

我院对2009级人才培养方案进行改革, 选修课分布于各个知识模块。目前, 我院选修课在通识知识模块、专业知识模块当中, 都增设了选修课模块, 这样, 就形成了通识选修、专业选修、公共选修3种选修课类型。

(1) 通识选修课分为3个模块。模块1是针对艺术设计专业群和艺术表演专业群;模块2针对商务专业群和艺术表演专业群;模块3针对商务专业群和艺术设计专业群开设的。在进行人才培养方案修订时, 艺术设计类专业公共课中增加一组艺术表演、商务与人文选修课, 在艺术表演类专业公共课中增加艺术设计、商务与人文选修课, 在商务类专业公共课中增加艺术设计、艺术表演选修课程, 充分发挥艺术综合院校的优势, 提高学生的素质。各专业学生只可选非自己专业的课程 (如文化艺术管理学院学生只可选艺术设计类和艺术表演类的课程) 。

(2) 专业选修是由原来专业限选选修课演化而来, 又开设不同的选修课, 为学生将来的发展提供一个知识学习的空间。其中, 专业基础课群中的选修课是对必修内容的延伸和补充, 增加史论课, 增加计算机或外语选修课, 保证学生有较宽的知识面, 保障外语教学和计算机教学在本科教学的全过程不断线;专业方向及技能课群中的选修课是直接对照方向核心课或技能课设的, 以拓展专业核心内容, 增加技能培养的途径。

(3) 公共选修课课程内容丰富多样。大连艺术学院以艺术类专业为主, 近两年的公共选修课改革, 一直延续综合性课程的特点, 同时又加强了选修课的功能区域性。一方面, 带有专业性质的公共选修课范围在不断地扩大, 除了原来对专业性基础没有很强的要求的课程, 又新增了具有些专业性的课程, 这样既可以拓展非专业学生的能力与视野, 又可以提高专业学生的专业能力, 同时还可以满足那些想在非专业领域得到进步拓展的学生的需要;第二方面, 人文素质类公选课增设了部分课程以提高学生的人文素养、陶冶学生性情;第三方面, 实用技能型课程, 新增了《公务员考试技巧入门》《职业核心能力之团队合作》《职业核心能力之职业沟通》等课程, 为学生的选择, 提供了更大的选择空间。

2. 严格考核开设选修课教师资格

我院新开设选修课, 要严格按照课程申报 (包括课程内容简介、学时分配、课程意义及教学手段等内容) 、个人资格审核 (学历、专业等) 、开课论述 (课程申报的理由) 、试讲 (考核教师对课程教学实施活动的把握等) 、学生公选 (一般选课人数达到30以上) 等环节。顺利通过前4个考核环节的教师, 具备开设选修课的资格, 如果学生公选环节未通过, 该教师下一学期还有一次参与公选的机会。

3. 开课教师深度把握教学内容和教学方法

针对选修课课时相对较少, 对课程内容的广度和深度上的要求不高的特点, 广大教师都十分注重教学内容的精选、重组、凝练和整合, 做到了知识、能力、素质三者的有机结合。授课过程中, 结合课程的特点, 采取表演、制作、讨论、演讲、做调研等形式, 调动学生学习选修课的积极性。通过学生座谈, 教学质量评价等方式, 可以反馈出来学生对于知识的掌握比较好, 对于教师的教学态度和准备都普遍认可。

二、选修课改革实施的经验

1. 课程的开设要关注学生的发展需要

教育以人为本, 实际上就是以学生为本, 关注学生的发展需要。目前, 就业压力相对较大, 因此我院结合就业市场对人才的知识、能力和素质的要求, 邀请教师开设如《中外礼仪》《职业核心能力之团队合作》这样的课程, 提升学生的礼仪素质和团队意识。

2. 不断丰富和革新选修课程类型及内容

丰富选修课程的类型, 这很大程度上可以从目前我院选修课建设的功能多, 综合性强反应出来。选修课相对于专业课, 学业负担轻, 要适度关注专业素质的拓展和延伸, 同时更要提高学生关键能力, 提升学生的人文素养, 陶冶学生的性情。

3. 提高教师对选修课重要性的认识

选修课做为学生知识的补充、拓展和提高的模块, 占据着十分重要的地位。任课教师必须认识到这点, 认真选择课程具体内容、备课, 研究教学方法, 思考如何实现课程教学的目的, 只有这样才能提高选修课教学质量, 也能进一步调动学生学习选修课的积极性。

4. 加强教师队伍建设与投入

2011年开始, 我院提高对开设选修课的教师补助, 从物质上鼓励, 也有助于调动广大教师参与选修课建设的积极性。

5. 提高学生对选修课的认识, 营造良好学风

一是让学生了解选修课开设的意义。二是让学生看到选修课在一定程度上能满足学生个性发展的需要, 使学生得到可持续的发展。同时, 学校也应做好优良学风的建设工作。

参考文献

[1]付艳锋, 孙先明.全校性选修课教学管理方法探讨[J].科教文汇:下旬刊, 2007 (6) .

高中数学选修课程的开发体会 第9篇

关键词：高中数学；选修课程；开发体会

一、防止“数学化”现象

就数学这门学科而言，新课改更注重的是能否学以致

用，为国家发展提供智力支持，以及能否满足个人发展的实际应用。由于我校的新课改刚刚起步，所以对教师最大的考验就是手头可参考借鉴的资料很少。为此，省教研室组织专家，编写了介于教材与课标之间的各学科教学指导意见，包括教学中的每个章节、每个模块；同时，编写了新课程的同步使用作业本。为了更好地执行新课改的要求，省教育厅还会对数学教师进行更加专业的培训。为了保证质量，还会邀请很多专家甚至是教材编写专家一起交流。另外，数学教研室还准备在报纸、杂志上开设“课改之窗”，在网络上建立“课改博客群”，与一线教师一起互动，共同探讨新课程该怎么教。

二、系统化地学习选修课程

新课改无论怎么修改标准，最基本的功能都不能缺少。所以笔者建议系统中应该具备最基本的三个功能，一个供学生自主选课，一个供教师进行查询，最后一个是管理员对系统进行管理。选课系统的参与者是参加选课的学生，选课系统的功能主要有修改密码、第一次选课（初选）、第二次选课（复选）、查询课程信息等。开设选修课的老师有权利查询学生的选修课程，所以他们参与系统的功能也必须具备修改密码、查询相关的课程信息，包括自己选修课程的学生名单等等。教务管理员则负责选课管理，主要管理功能包括：添加课程、修改密码、浏览选课情况、关闭选课人数不足15的课程。通过对这三大功能的系统分析，我们能看出每一个系统功能都有着自己突出的特色和优点，在达到用户基本需求的同时还考虑到了用户的体验感。综合统一而成的选修系统才更加完美，便于管理。

三、激发学生学习兴趣，培养学生创新能力

为了激发学生学习的积极性，还要对课程内容进行形象化，特别是对数学这样比较抽象和概念的学科。数学书上的内容著述方式多为描述，概念比较抽象，对学生的形象思维要求比较高。然而，工科某些选修课所涉及的领域日常生活当中少有接触，学生缺乏感性认识，因而很难理解某些现象及其机理。而课堂授课也只是对学生更好地理解教材起到辅助的作用。

创新是我们一直在提倡的思维，但是如何引导学生的创新思维是我们一直在思考的问题，具体到数学教学中就是把创新的思维贯穿到每一个教学环节和内容中去。将培养创新能力作为一种教学理念贯穿于教学的全过程中需要教师了解本学科的前沿和热点问题，活跃于科研活动中，将更多更新的内容传授给学生，带领他们进行更多的亲身参与的创新性实验，使他们永葆创新思

维，拥有创新能力。

归根结底，在课程中，学生是教学的主体，教师只是起着主导作用，这一基本指导思想教师不能忘记。教师的职责除了传授知识外，还要激励学生的创造性思维，引导课堂氛围。同时教师还要不断地加强教学评价艺术的修养，使自己不仅仅是知识的传播者，而且是模范，真正成为学生心目中“科学的法官”“思索的哲人”和“爱的化身”。

参考文献：

[1]郝玉梅，孙长春.浅谈新课程下学生问题意识的培养[J].白城师范学院学报，2008（3）.

[2]曹立佐，李信梅.新教学计划与新教学大纲实施之观念种种[J].中等医学教育，1995（5）.

高校公共选修课体系建设的思考 第10篇

一、国内高校公共选修课开设情况

选课制始于洪堡创办的柏林大学[2], 是倡导“学习自由”、强调个性和自我发展的重要途径。1872年, 美国哈佛大学时任校长艾略特提出了“智力上适者生存”的理论, 自此选课制从哈佛大学伊始, 并在美国各高校广泛流传, 也逐渐传播到其他国家的高校。1999年6月, 中共中央国务院召开了第三次全国教育工作会议, 会议颁布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》, 《决定》对高等教育实施素质教育提出明确的发展方向“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神, 普遍提高大学生的人文素养和科学素质”, 从而成为了我国高校公共选修课制度的开始。公共选修课具有课程灵活、内容新颖等特点, 它的开设体现了教学模式的多样化、教学层次的多元化一级课程体系设计的灵活性等特点。公共选修课能充分发挥教师拥有知识信息的优势, 紧跟社会需求的变化, 开阔学生的学术视野, 发挥学生个性和培养综合素质, 在调动学生的思维主动性、促进学生的兴趣发展、培养学生的实践能力、促进学生的创新精神等方面起着积极的作用。目前, 我国大学的公共选修课主要被分成若干领域或模块。很多高校出台了相关规定, 要求学生在不同领域的公共选修课中按比例修满一定学分的课程才可以毕业[3]。

二、国外选修课体系的设置

国外大学开设选修课的情况以及选修课的设置, 由于学校类型、教育目标、培养方式等差异, 其方式也并不一样, 但有一些突出的特点是值得借鉴的:因课程目标呈现多样化, 课程内容趋向专题化, 进而学科之间交叉化, 从而形成了不同的课程体系。

1.核心课程领导模式。所谓核心课程领导模式, 就是在公共选修课中划出部分课程作为核心课程, 按照其特点引领一些特定模块课程进行重新组合以供学生选择的模式。它与一般教育的教学计划不同, 并不限定学生达到像精通某些名著课程那样的知识广博程度或深度, 也不局限在对某一特定学科领域的前沿知识的涉猎, 而是将本科教育中必不可少的学科领域内的主要知识方法介绍给学生。以哈佛大学为例, 哈佛大学“核心课程”主要分为七个模块, 即外国文化、历史研究、文学和艺术、道德推理、定量推理、科学、社会分析。这种核心课程领导模式是美国大学的教育中颇为流行的。

2.经典文献解读模式。经典文献解读模式是美国若干高等学校为实施通识教育制定的一种本科阶段的教学计划。美国哥伦比亚大学最早开设这类课程, 而以芝加哥大学的影响最为深远。这种模式是以一些人文科学、社会科学或自然科学的经典著作的解读为课程主旨, 从而实现通识教育目的。1919~1920学年哥伦比亚大学英文系教授约翰·厄斯金[4]开设名著讲读课程“通识荣誉著作”, 并在20世纪30~50年代使其成为了一项社会教育运动。据不完全统计, 在美国大约超过40所大学和学院设有各种形式的名著课程和教育项目, 校方精心挑选西方一些经典名著, 用作通识教育的经典教材。

3.分组学习必修模式。分组学习必修制模式是指将学生的非专业课程分成若干个学科领域, 对某个学科领域要求进行专门的课设来进行考核, 而且规定学生在各学科领域内至少应修习的课程门数或者最低学分。其中麻省理工学院就是采用类似的课设。麻省理工学院把人文、艺术和社会科学类课程分为五大模块:文学与文章研究, 语言、思想和社会准则, 视觉艺术和表演艺术, 文化与社会研究, 历史研究。每一模块中包含了至少十余门相关课程供学生选择。

三、国内公共选修课体系建设的不足

目前, 公共选修课[5]已在我国开设了30多年, 总的来说, 主要具有以下两个特点: (1) 授课对象广泛, 课程种类多样。公共选修课是向全体学生开设的, 并由全校各个院系、各个专业的教师基于自己专业背景所开设的, 因此决定了其教授对象的广泛性和其种类多样的特征。 (2) 方法新颖, 思维发散。公共选修课大部分不是细节的传授, 而是通过比较新颖的方法, 使学生发散发散思维。虽然公共选修课类型比较丰富, 包含有人文社科类课程、经济管理类课程、艺术体育类课程、法律类课程等。但从效果来看, 我国公共选修课体系建设仍有不足, 主要有以下几个方面。

1.课程缺乏系统性。由于没有建立起充分反映素质教育的社会科学和自然科学的知识体系[6], 没有制定公共选修课内容选择的原则, 很多高校的选修课教学缺乏规范的教学大纲, 授课内容完全由任课教师自主确定, 缺乏系统性, 而且课程内容呈现肤浅化的倾向, 与课程设置理念严重脱节。课程通常是一位老师开设一门自己的特长课程, 教学上多为“单兵作战”, 教师之间、教研室很少进行学术交流和研讨。老师开课无竞争, 一来学生选课余地不大, 二来老师也缺乏积极改进教学手段和提高教学质量的动力。

2.师资力量不够。由于高校扩招, 公选课不能满足学生需求, 很多高校对于开设公选课教师没有很高的要求, 一般只要具备了教师资格证, 就允许教师开设公共选修课。而部分教师开设公共选修课的目的是因为完成教学工作量。此外, 有的教师所开设的公共选修课质量不高与自己所学所教的专业关系不大, 影响了学生的上课积极性和求知的热情。一些综合性不强的高校缺乏能开设公共选修课的优秀教师, 尤其是缺乏跨学科、跨专业的优秀教师, 如理工类、农科类院校缺乏人文方面的教师。部分学校对开设公选课的教师不够重视, 要么地位不高, 要么待遇偏低, 无法调动起任课教师的积极性、主动性。

3.课程结构不合理。随着社会的进步与发展, 学生的需求开始趋于多样化, 例如很多理工科学校的学生也对人文方面有很大的兴趣与较高的要求。学生对课程的种类、深度和前沿性的要求也是越来越高, 要求有更多的选择。于是, 传统公选课程的弊端日趋明显, 其主要原因就是结构安排合理性不够而导致课程不尽人意的。就学校而言, 考虑学生的要求以学生为本才是解决这一矛盾的根本途径。对公共选修课的整体规划要有深度和广度能够延伸到受学生欢迎的社会问题、求职教育、艺术体育、投资理财、目标教育、文艺欣赏等课程, 并且保证上课质量与学生“容量”。开设什么样的公共选修课通常要由学校决定, 但学生必须参与其中, 如果学生没有参与课程决策的权力。就算学生能够选足学分毕业, 但学生知识结构是否完善、合理, 学生兴趣需要是否得到满足并未得到学校的重视。

四、西安工业大学国防教育类公共选修课的开设情况

西安工业大学从2011年开设“水中兵器概论”公共选修课, 每年有三百多学生选修此课程。“水中兵器概论”是一门介绍现代海洋战争中所涉及到的潜艇、声纳、鱼雷、水雷等武器装备的一门课程。自20世纪70年代以来, 世界范围的向海洋进军的热潮开始了, 在科学技术迅猛发展的今天, 随着各种高新技术在现代海洋战争中的应用, 水中兵器成为海洋开发和国土安全的重要保障。“水中兵器概论”课程详细介绍了鱼雷、水雷等常用装备的基本概念、基本原理、国内外现状及未来的发展方向。为了更好地理解和掌握专业知识, 弥补课堂教学单一方式的缺憾, 同时扩大学生的视野, 该课程充分利用计算机及多媒体技术, 结合水中兵器课程教学的特点, 在网上提供了大量的资料供感兴趣的学生查阅。为使学生能随时交流个人的心得体会, 采用了小组式学习方式, 让学生以小组形式进行讨论, 网上交流, 加深对文字教材的理解, 为学生的课上学习和课下交流构建了一个良好的平台。该课程开设三年来, 受到学生的广泛好评, 很多学生通过该课程的学习, 都对现代化兵器、现代化战争有了一定的认识, 课后还能够自己进行一些相关国防知识的学习。“水中兵器概论”是西安工业大学国防教育类公共选修课的一门课, 后续还会开设“陆战兵器概论”、“世界海战史”等课程, 作为公共选修课体系的一个有效补充。

参考文献

[1]崔峰.高校公共选修课教育的缺位与对策研究——以首都经济贸易大学为例[J].中国科教创新导刊, 2011, (23) :36-37.

[2]张瑜.大学生公共选修课的现状调查及对策研究[J].中国电力教育, 2011 (9) :203-205.

[3]黄伟力.国内外高校公共选修课的设置情况分析及对高校思想政治理论课配套选修课建设的启示[J].高教探索, 2007, (4) :100-103+128.

[4]王晨.西方经典教育的历史、模式与经验——以美国为中心的考察[J].教育学报, 2011, (8) :19-27.

[5]周文军, 陆小平.深化公共选修课教学改革全面推进大学生素质教育[J].常熟高专学报, 2002, (6) :97-98.