探究品质论文范文（精选12篇）
探究品质论文 第1篇
一、质疑角度, 确定问题生发点
质疑不是怀疑一切地故意找茬, 而是对谈论问题存在疑问, 通过进一步追问获得更深刻学习认知的过程。在语文课堂学习中, 教师要给学生作出一些提示, 提示质疑的起点范围, 帮助他们探寻质疑行为展开角度, 确定质疑生发点。学习文本从标题、字词、句式、标点应用到语言修辞、文章结构、选择材料、中心归纳等, 都是质疑的生发点。如在学习《我很重要》时, 教师让学生自主阅读文本, 然后提醒学生关注几个点:题目有什么深意?事件展开有什么特点?文章主题要义是什么?等等。学生通过深入阅读学习, 很快就形成自己的质疑问题:题目是“我很重要”, 可文章开头却反复说“我不重要”, 这是不是与题目不一致呢?如果文章中反复强调“我很重要”行不行呢?“我很重要”是一种支撑精神的信念吗?教师选择典型质疑问题进行重点解读, 并发动学生一起展开讨论, 学生质疑问题得以顺利解决。
教师给学生点出需要关注的地方, 就是给学生以思维引导, 学生接触到这些内容时, 自然会形成阅读学习探索兴趣, 并在深入研究学习中形成新的感知和疑惑, 质疑问题自然生发。中职学生质疑与教师提问有本质不同, 学生作为学习主体, 质疑是学生主动展开学习探索活动的结果, 教师及时给出正确解读, 学生学习自然实现升级。
二、质疑途径, 明确问题切入点
学生提出质疑问题并不难, 如何让他们提出高质量的质疑问题, 这是教师需要重点考虑的问题。中职学生学习基础存在差异, 对文本内容的理解自然也呈现个性特征, 为让学生学会质疑, 还需要教师对文本解读有更多有效引导。学生作为质疑主体, 首先要深入阅读文本, 对文本内容有充分认知, 这样才能提出有价值的质疑问题。教师要从阅读技巧等方面给出引导, 让学生提升阅读效率。其次是从自身感受角度展开质疑, 质疑是个体行为, 根据自身理解形成质疑是最自然的结果。语文课堂教学中, 教师引导中职学生展开质疑活动, 要给学生一些思路提示, 让学生有章可循。在学习《人脑与电脑》时, 教师利用表格对人脑和电脑展开比较, 并给出提示:电脑和人脑有众多不同的地方, 随着电子技术的快速发展, 电脑会不断升级, 结果会怎样呢?学生马上有了探索话题, 很快就提出一些质疑问题:电脑技术的快速发展, 会不会最终取代一些工作岗位呢?一旦电脑超越了人脑, 这个世界会不会出现混乱呢?电脑技术服务人类是永远不可改变的属性吗?通过对这些问题展开的探讨, 让学生对电脑技术有了更多了解, 对文本内容展开了深度探究, 不管质疑结果如何, 学生都从具体质疑中获得了思维历练。这对培养中职学生良好学习习惯也有重要帮助。
三、质疑时机, 把握问题关键点
学生在课堂互动中质疑, 需要把握质疑的时机。如果学生不管时机对不对, 有问题就随便质疑, 也会打乱整个课堂教学秩序。这样不仅不能有效解决问题, 还会给教师和其他学生带来不便。合作学习时、教师提问时、教师巡视时, 都是比较切当的质疑时机, 教师要给学生自主学习提出质疑创设更多时空条件, 鼓励学生大胆质疑, 对表现突出的学生多给予鼓励和表扬, 努力创设适宜质疑的环境, 满足不同群体学生的个性需求。在学习《生命的钥匙》一文时, 教师先让学生自主阅读文本, 然后组织学生展开质疑活动, 让学生提出质疑问题, 教师经过筛选形成讨论话题, 将这些问题再次投放到小组中, 让学生以小组形式展开话题讨论, 最后展示讨论成果, 形成学习共识。学生进入学习状态, 很快就总结出一些应该思考的问题:作者找到生命的钥匙了吗?如果找到了, 那是一把什么样的钥匙呢?作者找不到那把生命的钥匙, 谁能够找到呢?作者没有找到生命的钥匙, 但作者告诉我们应该如何去接近对待这把生命的钥匙呢?在成果展示时, 很多小组都有非常精彩的表现。有学生总结:真正感受活着的美好、乐趣和价值, 这才是通往生命殿堂的钥匙;莫扎特、贝多芬、达芬奇、毛泽东等人, 都是活得很单纯的人, 单纯让他们将智慧和精力都凝聚在一点, 这样才获得了非凡的成就。
探究品质论文 第2篇
现代教育提倡知识与能力并重，在学生增长知识的同时重视能力的培养，发展思维能力是培养能力的核心，一个人思维能力的发展实际上就是不断改进思维品质的过程。小学生的年龄一般为 6~12 岁，这一阶段思维由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，可以概括和间接地反映出客观事物的本质与规律。因此，学校应重视学生思维品质的培养，抓住关键时期，促进学生思维的良性发展。
一、数学思维品质的概念界定
思维品质即思维的智力品质，是个体思维活动差异的外部表现，是衡量学生思维水平的重要标准。
数学思维品质即在数学思维发生和发展中表现出来的个性差异。在小学数学学习中，经常可以发现有的学生才思敏捷，有独创性，反应灵活;有的学生思狭路窄，没有创新性，这就是思维品质的差异。数学思维是数学认识活动的高级阶段，数学思维品质则是完成这种活动的关键。对于数学思维活动中涉及的思维品质，经常提到的有灵活性、敏捷性、批判性、独创性、严谨性、深刻性、广阔性等。一般研究者认为，在小学数学教学中需要重点培养和训练的思维品质有数学思维的深刻性、灵活性、独创性和敏捷性。
二、数学思维品质的调查结果分析
以 YC 市 YF 小学六年级为例，随机选取两个班共 150名学生，采用自编小学生数学学习调查问卷，试图在小学生的解题过程中从思维的深刻性、灵活性、独创性和敏捷性四个方面了解小学生数学思维品质呈现的特征和发展现状。
(一)数学思维的深刻性不高
许多小学生对于数学材料的理解不够透彻，不能深入思考问题的本质，理清已知条件的逻辑结构，做出恰当的推理和正确推断与猜想 ;同时，在解题过程中，对事物数量变化规律性的认识不强，不能合理地运用一些数学公式、原理，思考的深度和广度不够。
(二)数学思维的灵活性有待提高
部分小学生能运用不同方法、从不同角度思考问题，寻找新的途径，调整思路，对于同一个问题试图寻找多种不同解法，表现出良好的思维灵活性 ;但仍有相当多的学生受教师平时教学和一般解题思路的束缚，形成思维定势。
(三)数学思维的独创性较差
从调查结果可以看出，大部分小学生在解题时拘泥于现有的思维方法，不能利用已有知识寻求解决新问题的途径 ;对于创新性题型不知如何下手，出现逻辑混乱 ;在补充条件解答问题时，所提问题千篇 一律，没有新意。
(四)数学思维的敏捷性需要加强
在调查过程中笔者发现，大多数小学生在解题时不能一下抓住问题本质，在很短的时间内想出解决问题的方法，通常要思考较长时间 ;与同伴讨论，不能自己独立完成 ;在计算较复杂的数字时，往往花费很长时间，容易出错。
三、培养数学思维品质的建议
(一)培养思维的深刻性
1. 训练学生的归纳能力。
让学生对具体的数学材料进行归纳，对具体的数量关系和空间形式进行抽象，从复杂的表面现象挖掘问题的本质。在小学低段可以训练学生概括和总结本节课学到的知识，完整表述思考过程，到了小学中高段，可以训练学生对本单元的知识点进行归纳整理，列出知识框架图，形成完整的知识体系，加强知识间的内在联系。
2. 训练学生的对比能力。
所有数学概念之间既有联系又有区别，小学生很容易产生混淆，不能明白概念的本质。教师在教学中，要教会小学生用对比的方法掌握知识间的.联系与区别，使学生明白概念的内涵是什么、不同和相同之处有哪些、外延之间是否有交叉，在对比中区分它们，学生才能对概念理解深刻。
(二)培养思维的灵活性
1. 训练学生活用数学公式的能力。
众所周知数学中的公式多，知识点杂，许多学生经常死记和死套公式，不能灵活运用。教师在教学中，要有意识地加强训练，克服学生的思维定势，使其能根据新的信息，灵活运用公式，从不同角度、不同方向观察一个数学问题，使学生通过不同的角度看问题，形成不同的解决方案，及时调整解题思路，提高学生思维的灵活性。
2. 训练学生一法多用的能力。
在数学学习中，没有固定的一种方法配套使用一种题型，相反一种方法可以运用于不同情况下的问题。教学中教师要注意培养学生对一种方法的灵活应用，丰富知识，拓展思维空间，克服学生的思维定势， 避免走进死胡同，遇到新问题新题型不知如何下笔。
(三)培养思维的独创性
1. 训练学生的发散思维能力。
在教学中教师要给予学生宽松的空间和民主的氛围，循循善诱，鼓励学生敢于打破常规，大胆猜想，大胆尝试，勇于发表独特的见解，将学生思维深处的创造性充分发挥出来。一题多变是训练学生发散思维的重要方式之一，一题多变能够使学生弄清知识的来龙去脉，创造性地提出问题并解决问题，培养学生的创新精神。
2. 训练学生的动手操作能力。
数学知识来源于平时的操作活动。因此，在数学教学中，教师应使学生在动手操作中获取知识、发展思维，通过每个学生的参与，独立思考、激起联想，不仅锻炼了学生的操作技能，而且使每个学生都能从多角度发现问题，提出问题，促进学生数学创新思维能力和创新意识的发展。
(四)培养思维的敏捷性
1. 训练学生的口算能力。
思维敏捷性的重要表现在于准确迅速的解题思维活动，而抓口算基本功训练，能提高学生应用法则的能力，通过“定做题数量比完成时间少”“定时间比做题数量多”“定时间比做题的正确率高”等方式强化学生的基本技能。教师在口算教学时应让学生们注意到两点 :(1)不动笔 ;(2)要求速度，使学生有一种紧迫感。同时，让学生熟记一些常用的数据和运算法则，加快解题速度。
2. 训练学生的联想能力。
即进行脑激励法(头脑风暴法)训练，核心思想就是训练学生对事物做出极快反应，以激发新颖独特的构思。在教师提出问题后，学生快速联想，寻找尽可能多的答案，不考虑是否正确。经过这方面的训练学生思维的敏捷性将会大大提高，思维更加活跃。小学生数学思维品质是一个非常复杂的问题，学生在解决数学问题时的思维能力存在很大差异，在教学中如何实施这种差异教学以达到最优效果还需进一步研究。
参考文献 :
[1] 李晓东 . 小学生心理学 [M]. 北京 :人民教育出版社，.
[2] 彭聃龄 . 普通心理学 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.
[3] 杨庆余 . 小学数学课程与教学 [M]. 北京 :高等教育出版社，.
[4] 王芳 . 学生的思维品质在数学教学中的培养 [J]. 考试周刊，2011,(67)。
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[6] 刘远涛 . 浅谈小学生数学思维品质的培养 [J]. 新课程小学，,(12)。
[7] 薛松 . 浅谈小学生数学思维品质的培养 [J]. 数学大世界，2011,(10)。
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[11] 蔡宝塔 . 浅谈小学生数学思维品质培养的实效性 [J].课堂教育研究，2013,(5)。
莞香品质的影响因素探究 第3篇
关键词：岭南；气候环境；土壤环境；莞香
中图分类号：S-09
文献标识码：A
文章编号：1671-2641（2013）02-0000-00
收稿日期：2013-02-05
修回日期：2013-04-07
古时候有沉檀龙麝四大香料，其中“沉”指的就是众香之首沉香——香树的树脂结块。能形成沉香的香树种类很多，从植物学角度来讲，至少有四大类：产于美洲和欧洲的橄榄科和樟科，产于台湾等地的大戟科，产于东南亚的瑞香科。瑞香科又分为产于中南半岛的蜜香树；产于马来西亚、印度尼西亚的鹰木香树；产于海南、广东、云南、广西等地同属莞香一类的白木香树。白木香树为瑞香科沉香属乔木，还有别名叫牙香树、女儿香等，属国家二级保护植物，栽培历史悠久。白木香树全身是宝，用途广泛，经济价值很高：所产生的沉香有镇静、止痛、收敛、驱风的功效；树皮纤维柔韧、白细，是制作打字蜡纸、钞票纸等高级纸张和人造棉的好原料；花具芳香，可采收制浸膏用于配制香精。莞香属于沉香的一种，分布于我国北纬24度以南地区，主要产于广东东南部、西南部、中部以南地区主要生长在分布区的丘陵山区的红壤和赤红壤地带，从海拔1000米至低海拔的丘陵、平原都有莞香分布。据屈大均《广东新语》载： “莞人多种香，祖父之所遗，世享其利，地一亩可种三百余株，为香田之农， 甚胜于艺黍稷也。然可种之地仅百余里，他处弗茂且弗香。”“当莞香盛时，岁售逾数万金”，苏州、松江一带，逢中秋“以黄熟彻旦焚烧，号为‘熏月’。莞香之积阊门者，一夕而尽，故莞人多以香起家。”。自古以来，莞香作为岭南地区向朝廷进献的珍贵贡品，历时千年而不衰，对岭南地区的社会经济、商业贸易、手工业制作以及经济作物的种植与栽培等方面发挥了积极的促进作用，此外，莞香还有着行气止痛，温中止呕，纳气平喘的功效，有着重要的药用价值。莞香的品质受到多种外界因素的影响。近年来人们加大对其化学成分、药理作用和组织培养方面的研究。本文将从史料中解读白木香树的生长环境是如何对莞香的品质造成影响。
一、气候、地理环境的影响
岭南亦谓岭外、岭表，指五岭以南地区，包括今广东、广西、海南三省区及越南北部等地区素有沉香种植的历史，尤以海南和广东东莞最具盛名[1]。古代东莞县地域广大，今之香港、深圳、宝安、中山及东莞市本土都属古代东莞县范围，东莞县属下的区域盛产莞香，中山市的五桂山地区以前也广泛种植白木香，从而有“五桂飘香”之说，中山也称 “香山”。据考证，香山县（ 今中山市）于南宋绍兴二十二年（ 1125 年） 建置。立县前的香山原是东莞县属下的香山岛。据《香山县志》载： “香山县，汉番禺县地，晋以后为东官郡地，唐为东莞县地，宋绍兴二十二年分置香山县，属广州，元属广州路，明属广州府”（香山县志，明嘉靖版，卷四）。可见，宋之前香山是属于东莞。在这些地区在唐宋以前已出现了与香有关的一系列地名，香山，香山场，香洲，香港，香港仔，香埠头，香港围等。
白木香树为弱阳性树种，幼时尚耐庇荫，不耐暴晒，成龄则喜光照，光照可保证正常开花结果，种子饱满精壮。《广东新语·卷二十六·香语》中描述：“峤南火地， 太阳之精液所发， 其草木多香。有力者皆降皆结而香。木得太阳烈气之全， 枝干根株皆能自为一香。”由此可见，岭南的气候环境造就了莞香的优良品质。李西美《广南摄生方论》云：“岭南濒海地沉，阳燠之气常泄，阴湿之气常盛。阳气泄，故四时花开，三冬无雪。一岁之间，蒸热过半。一日之内，气候屡变。昼则多燠，夜则多寒。”岭南地区一年中春、秋、冬三季短暂， 唯夏日最长，因此年中有太阳的日子居多，常年气候炎热、雨水充沛、光照充足， 十分利于白木香树的生长及沉香的形成[2、3]。屈大均在《广东新语》中有这样的记叙：“德庆（现属管于肇庆市）有香山，高明（现属管于佛山市）、新兴（现属管于云浮市）有老香山。”白木香树只有在五岭以南的地区才能结成沉香， 而在五岭以北则只是一种没有香味的普通木材， “非香故曰白木， 而不离香， 故曰白木香， 此其别也。”明周嘉胄在《香乘》一书中也认为：“凡香品皆产自南方。南， 离位， 离主火， 火为土母， 火盛则土得养， 故沉水、旃檀、熏陆之类多产自岭南海表。” [4]
不同的地理气候环境会使沉香的气味发生变化。因为沉香树木质松软，容易吸收周围环境中空气，土壤和水质的气味，变成树干中的本味，所以各地所产的沉香其味都会有区别。沉香按辛、甘、酸、咸、苦五种味来分，东莞因气候温和，既有海上吹来的咸风，又有珠江口吹来的淡风，咸淡空气混合回旋，自然条件非常适宜白木香树的生长，所产之莞香含油量高，香品质量极佳，燃烧时烟少凉味持久、飘远性强且清香甜润，有如混合檀香之植物香和龙涎香之动物香于一体。在焚熏时，初香清越，本香甜凉持久，尾香转奶香味，香气迷人，能通天彻地，闻之令人心旷神怡、耐人寻味。据成书于明代的鸡翅岭村汤氏族谱记载，“女儿香名，其种异于他处，故九州之远，京师之人，无不以为天下第一香也。”说明东莞一带出产的香料品质最好，名闻全国，为上贡佳品。早在400多年前的明代，广东就以东莞香市与广州花市、廉州珠市、罗浮药市被誉为广东四大名市，其中以买卖土沉香的香市最为兴旺。明代，广东每年的贡品都有莞香。
在气候炎热的印度、印尼、越南、柬埔寨等地区也产沉香，亦称外来沉香，但因其气温较高，所产之香初香柔滑、层次多，但含羊臊味偏酸。在岭南气候偏冷的惠东、惠阳等地区，所产之香偏辣味。而在海南、湛江、茂名、阳江等沿海地区，受海风直吹的影响，所产之香味偏甘甜带燥[5]。海南，古称崖州，炎热湿润，四季草木无凋的气候条件使得海南自古就成为白木香树的重要产地之一[6]。《崖州志》中这样描写它的气候条件：“地居炎方，多热少寒。秋冬雷，水土无他恶。琼与中州绝异，素元霜留.冬不冻冰，草木无凋，四时花果，水土无他恶。”古人曾专门比较过海南沉香与外来沉香，认为海南香优于外来沉香。北宋丁谓曾言，就烟而论，舶来之香，“其烟蓊郁不举”，海南沉香则“高烟杳杳，若引东溟”；苏轼在《沉香山子赋》中从海南沉温润的手感和坚硬的质地等方面进行了赞誉：“矧儋崖之异产，实超然而不群。既金坚而玉润，亦鹤骨而龙筋。惟膏液之内足，故把握而兼斤。顾占城之枯朽，宜爨釜而燎蚊。”海南所产之沉香与莞香相比，虽然香味爆发力更强，但尾香燥火大，味偏苦[7]。
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二、土壤土质的影响
土壤土质对沉香的生长尤为关键，即使同在东莞境内的种的莞香，品质也有所差别。在东莞，大岭山、寮步、清溪等镇为莞香的主要产地，明代以前已广泛种植， 今香港新界沙田、大屿山等地古属东莞，亦产莞香。东莞大岭山的鸡翅岭、马蹄岗、金桔岭、梅林、百花洞、大沙和寮步的牛眠石、杨梅树、上底、雷家村、刘屋冚、浮竹山、良边香园、富竹山、石步、石龙坑、岗头等地尤为著名。直到现在，寮步依然有一些与香有关的地名，如牛眠石的“大香园”，寮步圩的“香砵糖”，“龙香古庙”，良边的“香园村”、泉塘、富竹山、石步的“白牙香”等，有的是因种香而得名，有的则是因加工香品或存放香品而得名。
“先辨土宜，土宜正者，虽历年少而佳，不正者，虽愈久而无用。如金钗脑、马蹄冈、金桔岭等乡，土宜之上也：次则白石岭、鸡翅岭、百花洞、牛眠石诸处，亦不失为正。” [8]钱以垲认为一个地方能否种出好的香首先得观察其土壤是否适合，东莞的白石岭、百花洞、牛眼石等地土质更为适合莞香的生长，而乌泥坑、寮步等地则次之。屈大均《广东新语》又载：“莞香，以金钗脑所产为良。其香种至十年已绝佳，虽白木与生结同。他所产者在昔以马蹄冈，今则以金桔岭为第一，次则近南仙村、鸡翅岭、白石岭、梅林、百花洞、牛眠、石乡诸处，至劣者乌泥坑。然金桔岭岁出精香仅数斤，某家家精香多寡，人皆知之。马蹄冈久已无香，其香皆新种无坚老者。”他认为莞香以金钗脑（在东莞茶园东约五里的一座小山）所产最佳，那里有一片狭长的种香之地，仅十余亩，奇香袭人[9]。到明末清初，东莞产女儿香之地，转移至东莞大岭山一带，鸡翅岭、马蹄岗、金桔岭、白石岭、百花洞、牛眼石等地古时均属大岭山，那里的砂岩红壤土，非常适合莞香树的生长，所产多为上品。因此，明代以后，大岭山大部分村庄都以种香、制香、贩香作为主要经济来源，其中以香树为地名的有：鸡翅岭村的香仔园、金桔的白芽香、百花洞村的香角等。
莞香的品质随白木香树生长的土壤条件的变化而有所区别。白木香树好生于深厚肥沃的酸性砂质土壤、黄壤土和红壤土，喜湿润、耐干旱。按东莞当地人的说法，认为白木香树是贱生树，它喜欢生长在硗确（即瘦瘠）的土壤中，于黄土砂石相杂，坚实而瘦的土质中生长的白木香树，所产之香特别优质，正所谓：“种香先看地， 地好则香好”。屈大均更是把香的生长环境与香的质食的关系论述清楚： “凡香，先辨其所出之地，香在地而不在种，非其地则香种变。其土如鸡子黄者，其香松而多，水熟沙黑而多土者，其香坚而多生结，能耐霜雪。又以泥红名朱砂管者， 或红如曲粉者，硗确而多阳者为良土” [10]。又载“凡种香，先择山土，开至数尺，其土黄砂石相杂，坚实而瘠，乃可种。其壤纯黄纯黑无砂，致雨水不渗，潮汐润及其香，纹或如饴糖，甜而不清，或多黑丝缕，味辣而浊，皆恶土也，不宜种。”意思是种香时需要选择砂石相杂，坚实、贫瘠的山土。土壤如果不含砂石、质地太粘、颜色纯黄或纯黑就属于不宜种植香木树的“恶土”，种出的白木香色泽难看、味道呛人，质地如同饴糖般稀软[11]。
三、其他影响因素
除了气候环境、种香的土质以外，莞香的品质还与其他因素有关。其一，采香的时间。春天气候湿润，香树多水气。夏季气候炎热，采收的沉香会比较干燥，焚熏时香气持久性不足。秋、冬季气候转凉，香木精华内敛，采收的沉香没有木气，香气很纯。所谓凿树采香“贵以其时”，秋、冬季采收的莞香品质尤佳。在东莞，每年农历12月是凿采木香的月份。其二，香树的树龄。一般情况下，香树树龄越长，香脂沉积越久，香料品质越好。此外，还受到采收方法的影响。
四、莞香的当代发展
近年来，东莞开始投入大量资金进行莞香的育种栽培研究。2001年，东莞市植物园建立了莞香园，专门进行莞香育种和栽培。目前，植物园已成功育出4000多株莞香苗。作为岭南历史上独具特色的文化遗产，莞香承载了极其丰富的历史文化信息和极高的精神价值。
近年来，越来越多的学者开始研究莞香的文化价值。如张承良从莞香所代表的贸易传统、莞香所代表的中国香文化传统、莞香所代表的“以人力补之” 的主体精神等三个方面分析了莞香的文化价值及其当代实现[12]。刘建中从理论上对莞香文化概念的影响、莞香文化实质及其历史渊源、时代背景、特点等进行了探索东莞文化建设研究[13]。
2009年，寮步镇启动了莞香文化“八个一”工程，全面打造“古代香市 现代香都”，建设现代绿色新香市。同时推出‘香江源，中国香’系列宣传活动，以复苏中国香传统文化。”通过发掘、整理、研究传统莞香文化，将寮步打造成为当代中国香文化高地。相信在不久的将来，“古代香市，现代香都”将出现在世人眼前。
审稿编辑：庄雪影 陈红锋
参 考 文 献
[1] 史为乐主编.中国历史地名大辞典·下 8画以上[M].北京：中国社会科学出版社.2005：1551.
[2] （清）屈大均.广东新语·卷二十六·香语. 北京：中華書局，1985.
[3]（清）张岃、钟元棣等等纂修，郭沫若点校. 崖州志·舆地志三·沉香. 广州：广东人民印刷厂铅印.1962.
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[5] 刘松泰.香市溯源[M].广州市：岭南美术出版社.2011年3月（3）：45.
[6]（清）张岃、钟元棣等等纂修，郭沫若点校. 崖州志·舆地志一·气候. 广州：广东人民印刷厂铅印.1962.
[7] 海南师范学院古籍研究室主编，范会俊，朱逸辉选注.苏轼海南诗文选注[M]. 北京：北京师范大学出版社，1990.
[8] （清）钱以垲，张庆长撰.岭海见闻 黎岐纪闻. 广州：广东高等教育出版社，1992.5.
[9] （明）林光著. 罗邦柱点校.南川冰蘖全集·卷二·金钗脑墓松记.北京：中国文史出版社，2004.1.
[10]（清）屈大均.广东新语·卷二十六·香语. 北京：中華書局，1985.
[11] 严小青，惠富平. 古代岭南地区土沉香的生产及其社会影响[J].史学月刊. 2007（4）：122-124.
[12] 张承良.论莞香的文化价值及其当代实现[J]. 岭南文史，2010，（2）：52-56[13] 刘建中.论莞香文化的历史渊源及其特点.东莞文化建设研究[M]. 广州：广东人民出版社，2009.6.
对培养幼儿良好个性品质的探究 第4篇
一、依靠社会环境
社会环境有着广泛的范畴, 笔者在本文中所谈及的社会环境是对幼儿个性品质培养有着直接和重要影响作用的大众传媒、社会舆论及社区。
1. 对大众传媒因势利导。
首先, 现代社会中的大众传媒使当代幼儿比以往任何一代都更充分地享受电视广播、报刊杂志和新兴电子媒介资源。教养理论的创始者乔治格伯纳曾指出, 大众传媒正全方位地改变儿童的生活方式, 塑造他们的精神面貌, 影响他们的思维方式和行为习惯。大众传媒不仅可以促进幼儿自然科学与社会生活知识的学习, 以培养其好奇心和想象力, 还可以让幼儿了解与社会相适应的价值观念和行为规范, 促进其责任感和合作性等良好个性品质的发展。但大众传媒的某些特质也给幼儿带来众多负面影响, 且不可能完全屏蔽来自媒体的不良信息, 这就需要家长和幼儿园对幼儿进行适当监管和引导。
2. 营造良好社会舆论氛围。
在某种程度上, 社会舆论对我国家庭教育与学校教育过于重视孩子智力方面的发展起着推波助澜的作用。[2]长期以来, 社会对高素质人才的需求是毋庸置疑的, 而各种舆论却有将高素质人才定位于学习好的倾向, 忽略了对其素质结构中创造性、自信心等个性品质的培养, 形成了社会、家庭、学校对孩子考试情况和学业发展的狭隘关注, 并且愈演愈烈, 导致了当前的早教趋势, 这种导向的失衡使处于弱势的幼儿相对被动地适应, 于是在各种课后辅导班、兴趣班中出现了年龄越来越小的孩子。因此, 社会大众应该转变观念, 为社会舆论营造良好的氛围, 与幼儿园配合, 使更多的人了解个性品质的培养对幼儿成长的重要性。
3. 倡导社区开展有意义的主题教育活动。
如今, 社区就在每个幼儿的身边, 作为幼儿园及家庭可以针对幼儿的年龄特点和社区的有利背景, 倡导并联合社区一同开展丰富多彩的教育活动, 引导幼儿关心社区、关心社会。这对幼儿良好个性品质的培养起着不可低估的促进作用。
二、优化家庭教育
家庭为幼儿提供了最初的社会环境, 是人生的第一所学校。家庭成员尤其是父母的言行举止、生活态度、道德品质、理想信念、教育方式对孩子个性形成和发展产生重要影响, 因此家庭是培养幼儿良好个性品质的最佳场所。这要求人们在实施家庭教育时, 须从一开始就高度重视幼儿个性品质的培养, 而不能片面甚至错误地理解为只是进行智力开发或知识灌输。但杨丽珠的研究表明, 少子化时代的我国幼儿家长对子女就学、择业期望更高, 期望他们成为具有高学历、有社会地位的人。[3]面对这种现状, 需要家长在转变观念的基础上采取有效方式, 培养幼儿良好的个性品质。
1. 创造良好的生活环境。
家庭是幼儿最先接触的社会环境, 在宁静和谐的家庭气氛中幼儿容易自然有机地形成良好的个性品质;反之, 幼儿则形成不良个性品质。要使幼儿形成良好的个性品质, 我们需要为幼儿创造一个轻松、幸福、安定的家庭生活环境, 但这并不代表可以对孩子溺爱。
2. 采用民主的教育方式。
不同的教育方式会使幼儿形成不同的个性品质, 严厉的教育及惩罚手段, 会使幼儿难于树立自尊心和自信心, 并难以建立同他人之间友好的关系, 从而使幼儿形成自我中心、自制力差、缺乏自信、冷漠、傲慢、不合群、意志薄弱、胆怯等不良个性品质。而采取民主、平等的教育方式, 则会使幼儿形成良好的个性品质, 如自主、自立、自信、自律、自尊等。
3. 作为父母要以身作则。
家庭教育对幼儿个性发展的影响事实上首先是通过家长自身的行为实现的。在与幼儿朝夕相处的过程中, 父母就把自己的个性、态度、兴趣、品质、情感等潜移默化地传递给幼儿。因此, 父母作为孩子的直接模仿对象, 要用良好的个性品质去影响幼儿。如果父母持之以恒、积极向上、自制力强, 孩子就能有始有终、开朗乐观、意志顽强。
三、利用园本资源
幼儿园是幼儿通过生活、学习不断发展自我、调节自我, 形成良好个性品质的重要场所。[4]幼儿教师是幼儿的引导者和保护者, 幼儿从家庭进入幼儿园, 教师开始成为幼儿模仿的又一重要对象。因此, 幼儿教师应让幼儿增长知识、增长本领的同时, 形成良好的个性品质。
1. 创设和谐宽松的教育环境, 这对幼儿形成良好的个性品质有着重要影响。首先, 教师对幼儿要用鼓励赞赏的语言、和蔼期盼的目光, 尊重、关心、呵护幼儿, 切忌使用粗暴的语言和手段对待幼儿所犯的错误, 给孩子情感上的满足。其次, 为幼儿营造一个团结向上、温暖友爱的集体环境。再次, 幼儿园整体布局要自然和谐, 使幼儿感受到与环境的一体化。
2. 教师为幼儿树立榜样。教师的榜样作用主要包括言行及情感两个方面[5], 这些都对幼儿个性品质的形成起着潜移默化的影响作用。因此, 作为教师首先要乐观豁达、富于爱心、与同仁默契配合, 对在与同伴交往过程中幼儿表现出的友好合作、乐于助人等积极行为及时认可。
3. 爱游戏是每个幼儿的天性, 以幼儿的兴趣为基点, 举行丰富多彩、轻松愉快的与技能学习相结合的游戏活动, 这是培养幼儿良好个性品质不可忽视的重要途经。通过游戏, 幼儿参与活动的欲望被激发, 兴趣被提高, 主动性得到增强。幼儿在欢歌笑语中, 逐步形成乐观合群的性格, 游戏和活动中的某些障碍还可以促使幼儿开动脑筋、克服困难, 培养其好奇心、意志力、创造力、坚持性和主动精神。
4. 对幼儿进行一些必要的劳动教育, 这对幼儿的个性品质发展起到很大作用。劳动不仅可以促进幼儿大脑发育, 增长见识, 还能使幼儿通过品尝自己的劳动果实, 热爱劳动和生活, 从中感受快乐。此外, 集体劳动还可以促进幼儿之间的交往, 使其体验合作的乐趣。
结语
幼儿良好个性品质的培养需要家庭教育、社会教育、幼儿园教育不仅重视幼儿个性品质培养的目标同一, 更需要三者发挥各自优势。忽略了任何一方面, 幼儿良好个性品质的培养都难以达到最佳效果。当然, 三者又都有可能出现不利于幼儿个性品质培养的因素, 因此, 家庭、幼儿园和社会要携手合作。
参考文献
[1]谷莹如.接纳幼儿个性培养良好情感[J].基础教育研究, 2004.7.
[2]方建移, 胡芸, 程昉.社会教育与儿童社会性发展[M].浙江教育出版社, 2005.9, 第一版.
[3]杨丽珠.父母教育观念类型对幼儿个性相关特质发展的影响[J].心理与行为研究, 2005.3.
[4]邓红.我国幼儿园对儿童社会化的影响[J].基础教育研究, 2001.10.
注塑品质管理 注塑品质资料 第5篇
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【主办单位】 华南注塑技术管理顾问有限公司(权威、专业、品牌)
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◆◆◆◆◆◆课--程--背--景
“注塑产品质量的控制是每一个注塑企业头痛的问题”，注塑件的质量控制是一个系统工程，有其自身的规律和独特的控制方法；如果不掌握正确的注塑件质量的控制方法，就很难控制注塑件的质量，甚至会出现一些意想不到的品质问题，给企业造成很大的经济损失。一些注塑企业由于对注塑生产过程中的产品质量控制方法不当，没有按照控制注塑件质量的特点和客观规律办事，经常出现各种产品质量问题（如：外观、颜色、结构、尺寸、强度、装配不良等），造成注塑件不良率高、批量退货、客户抱怨、延误交期，导致注塑过程中废品率高、料耗大、成本高，企业的竞争力下降。每个注塑工作者都希望找到一个正确控制注塑件质量的方法，“注塑品质管理”高级研修班是专为学习注塑件品质控制方法和技巧，降低注塑不良率，提高注塑件质量，欲快速提升注塑产品质量控制和管理能力的注塑技术/管理人员（特别是与从事注塑件质量控制有关的注塑工作者）而举行的„„
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◆◆◆◆◆◆课--程--内--容
1、塑料的物理性能（28项）
2、注塑件的特性（优、缺点）
3、注塑缺陷的名称及定义
4、检查注塑件质量的条件
5、检查注塑件质量的方法
6、注塑产品质量检测程序及内容
7、注塑产品颜色检测方法及标准
8、注塑产品黑点的检查标准
9、一般性注塑件缺陷的验收标准
10、注塑产品质量控制流程
11、注塑件样板的标识与管理
12、水口料添加比例的标准
13、检查注塑件质量的内容（13个方面）
14、检查注塑件产品质量的部位（20个部位）
15、检查注塑件质量的时间选择（14个时间段）
16、塑料的鉴别方法
17、注塑件的AQL标准
18、注塑部产品质量控制守则等„„
19、注塑件功能（强度、内应力、硬度、变形、尺寸）的测试设备与测试方法
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◆◆◆◆◆◆培--训--流--程
★★专家讲授●品质标准●检验方法●控制技巧●实用知识●经验总结●快速提升★★
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◆◆◆◆◆◆讲--师--介--绍
余成根（TONY）：1988年毕业于天津科技大学塑料工程专业，中国首席高级注塑培训师，中国注塑协会顾问，具有20年注塑行业实际工作经验，曾到日本制钢研究所和香港塑胶科技中心进修。历任高级注塑工程师、注塑工程经理、注塑部高级经理、注塑企业厂长/副总、多家知名外资企业高级注塑顾问等职，曾服务于香港伟易达集团、美国惠普公司、日本松下电器、德国KIP集团等多家国内外知名企业„„
◆◆◆◆◆◆曾--参--加--培--训--的--部--分--企--业
广州本田公司、惠州中建电讯集团、惠州TCL国际电工集团、顺德惠而浦家电制品厂、珠海威士茂塑胶厂、汕头国际航空实业公司、广州韦士泰医疗器械公司、广州智择电子五金厂、惠阳帝宇工业有限公司、番禺旭东阪田电子厂、深圳欣旺达电子厂、深圳耐普罗塑胶五金厂、深圳创华电子厂、深圳横岗协调电子厂、深圳大和塑料机械厂、深圳亿利达电子机械厂、深圳华丰隆玩具有限公司、佛山远威实业有限公司、佛山智讯电子有限公司、武汉伟豪打火机厂、东莞伟易达集团、东莞怡高集团、美泰玩具厂、荣文灯饰厂、顺建塑胶五金厂、精诚电子有限公司、同达塑胶厂、宏泰塑胶厂、联亚五金塑胶厂、顺里工模塑胶厂、大宇电器塑胶厂、恒钰塑胶厂、台桦塑胶厂、五川音响器材厂、敏利电子厂、劲胜塑胶制品厂、嘉安塑胶制品厂、朗迪电器塑胶厂、乐域塑胶电子厂、益智玩具有限公司、高美电子厂、奇峰五金塑胶厂、联弘玩具有限公司、国莱塑胶模具厂、宏翊塑胶厂、旭品五金塑胶厂、时运达电子厂、友兴塑胶厂、爱科信实业、高艺塑胶厂、塘厦三荣塑胶厂、盛泓五金塑胶厂、高科塑胶厂、弘升五金制品厂、堡盛威塑胶五金厂、德盈电子厂、名翔塑胶五金厂、南部塑胶厂、厦华电子注塑厂、北京富龙塑业有限公司、天津东明电子工业有限公司、佳兴精密注塑有限公司、浙江胜利塑胶有限公司、北京突破雪花注塑有限公司、北京隆轩橡塑有限公司、河北文安友谊塑料厂、山东潍坊嘉华医疗产品有限公司、厦新工程塑胶有限公司、宁波军盈模塑有限公司、厦门瑞尔特卫浴工业有限公司、苏州明东电器有限公司、苏州广泽汽车饰件有限公司、苏州嘉捷塑料科技有限公司、苏州市万盛实业有限公司、苏州铂联电子制品有限公司、无锡市双赢塑业有限公司、上海亚马特塑胶有限公司、上海德澧塑胶制品有限公司、上海宝山立塑钢有限公司等„„
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◆◆◆◆◆◆客--户--评--价
1.杨 鹏（注塑品质部经理）:我是学机械专业的，从事注塑品质工程、品质管理工作已经11年了，先后做过6家企业（电子厂、玩具厂等）的注塑品质管理工作，感觉到做注塑品质管理工作非常累，这份职业也很不稳定。很多注塑企业的品质控制工作不到位,经常在注塑生产过程中出现产品质量问题（如：外观、颜色、结构、强度、尺寸及装配不良等），大多数从事注塑品质管理人员和注塑技术/管理人员，专业知识相当缺乏，习惯于跟着问题后面跑，没有一个科学、正确的控制注塑件质量的方法。有时出现胶件质量问题时工程部、工模部、品管部、注塑部等部门之间相互扯皮（踢皮球），最终的责任还是落到品管部，真的压力很大！自从去年我们公司派6人参加了华南注塑顾问公司举办的“注塑品质管理”高级研修班后，使我们懂得了注塑产品质量控制的方法和技巧，注塑件不良率降低了5%，客户投诉量减少了60%，胶件品质提升后，客户的订单也增加了几百万美元。
2.李少雄（注塑部主管）:我是从上模工做起来的，从事注塑技术管理工作已有15年，过去一直觉得注塑产品质量很难控制，有时还错误地认为注塑产品质量是品管部的事情，生产过程中出现了品质问题总是责怪品检人员没有做好。自从我们参加了“注塑品质管理”高级研修班后，使我们认识到“注塑产品的质量是生产、制造、管理和控制出来的”，我们按照余老师讲课时提出的控制注塑产品质量的方法去做，加强了注塑生产过程中各环节的控制力度，“从一开始就做对”，现在通过稳定注塑工艺条件，注塑产品的质量也稳定多了，不但注塑生产过程中不良率低、废品量少了，而是生产效率也提高了很多，退货和延误交期的次数也大大减少，真的很有成就感！
3.李冬生（注塑品质工程师）:注塑件的质量状况是每个注塑企业的技术/管理水平的综合反映，与注塑品质有关的技术/管理人员和品检人员都应该学习“注塑品质管理”知识，只有懂得塑料的性能、注塑件的特性、注塑件的质量标准、检查方法、测试要求及控制技巧，才能成为合格的注塑生产和品质管理工作者。注塑件质量的控制有其特有的规律和技巧，一定要从生产过程中的各个环节去控制好过程质量，才能提升注塑件的质量；“注塑品质管理工作者仅懂得一般的品质管理知识，是不可能做好注塑产品质量管理工作的”，这是我参加“注塑品质管理”高级研修班后的体会„„
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联系人：强先生***Fax：（0769）22313969E-mail：inj99@163.com本课程同时接受企业内训服务，有意者联系！
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1、现场交费□
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☆ 学员报名参加培训至少应提前三天与本公司联络,以便为您提前做好培训证书及相关准备工作；
☆ 为保证培训效果，请您上课时将手机调为振动或关机状态,以免影响他人听课,感谢您的积极配合；
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探究品质论文 第6篇
关键词：信息技术；课堂教学；自主探究
小学信息技术学科是一门以培养学生对信息技术的兴趣和意识，了解、掌握信息技术基本知识和技能为主要任务的新兴课程。课堂以学生学习操作类知识和技能为主要教学内容，具有自主性、实践性、创造性等特点。而传统的建构主义学习理论主张“情景”“协作”“会话”“建构”，强调学习主体的主动性。以建构主义理论为指导，依托信息技术课堂平台，有效唤醒学生的自主探究意识，促进学生在信息技术技能的学习中主动探究，能有效提升学生自主探究学习能力，建构自主探究学习品质。
一、激情导趣，唤醒探究意识
课堂教学是学生在教师的有效引导下发现问题、探索问题、创造性解决问题的过程。通过这一过程，学生在探究、实践中获得成功的经验与喜悦，对学生自主探究品质的形成具有积极意义。俗话说，良好的开端，成功了一半。在信息技术课堂中，巩固课堂教学平台，首先要创设有效的问题情景，通过有效设疑，巧妙地唤起学生对新知识、新技能的学习渴求，激发学生学习的主动性，唤醒学生的主动探究意识。
如小学信息技术PowerPoint《插入超链接》一课：新课伊始，教师选择学生前几堂课学习制作的以“我的兴趣爱好”为主题的优秀作品为例，预先设置好超级链接，播放给学生欣赏。当幻灯片播放到目录页面时（目录页有“我最喜爱的一本书”“我最喜爱的一首诗”、“我最喜爱的一首歌”“我最喜爱的一部影片”等诸多分类），有意创设情景，设置问题：“如果这是你的作品，让你来介绍，你先介绍哪一项爱好？”学生个性存在差异，先介绍哪一个爱好是随机的，无法预设，此时，教师分别让学生上台操作，无论学生想先介绍哪一项，都能如愿演示。学生惊讶之余，教师质疑：“是什么原因让幻灯片的播放随心所欲？”巧妙的设疑，有效地激发了学生主动探究的兴趣，教师顺势导入设置超级链接这一研究内容。通过有效的情景创设，课堂教学不再是教师简单地传授“超级链接”这一操作技能，而是在学生探究意识被有效唤醒情况下的主动参与，从而营造了良好的自主探究学习氛围。
二、技能摸索，引领探究学习
《新课标》关注学生创新能力的培养，要求教师从传统的班级授课制向建构主义的现代化教学转变，在教会学生知识的同时更要教会学生怎样学习。阅读教材、模仿练习、实践操作……信息技术和其他学科课堂相比，具有更为广阔的自主探究学习空间。对于一些相对简单的操作技能，学生通过自学教材图文、尝试实践操作，就可以找到解决问题的方法，自主掌握。因此，巩固课堂教学平台，在信息技术课中要给予学生更多的时间空间，真正培养学生在自主探究中学习新知。
如《设置动画效果》一课中的“设置动画方案”操作比较简单，学生容易掌握，此时，教师就可以放手让学生自主探究。其实，无论哪一堂课，都有部分相对简单的教学内容。给予学生充足的探究时间、空间，放手让学生自主学习、自主探究，学生不仅能学会操作技能，掌握学习方法，提高处学能力，而且会增强独立学习的自信心和积极性，真正成为课堂的主人。此时，教师也就真正成了学生学习的引导者——适时给予适当的引导，拓展探究的广度和深度，引导学生能通过个人、小组、集体等多种渠道解难释疑，获得新知，掌握技能。
三、任务驱动，尝试探究实践
任务驱动是信息技术学科最为突出的课堂特征之一。巩固课堂教学平台，课堂中，就要让学生带着“任务”进行研究性学习，在由易到难、由简到繁的自主探究实践中，在完成一系列“任务”过程中，能很好地循序渐进地学习、掌握知识和技能。
如学生在自主探究中掌握使用动画方案给标题幻灯片设置动画效果后，成功的内驱力使学生产生使用新技能展示的迫切欲望。此时，教师有意让学生去完成任务：尝试使用动画方案给该文档中其他幻灯片设置动画。尝试中，学生发现幻灯片中用文本框插入的文本、图片、艺术字等对象无法运用动画方案实现动画效果。在学生迫切希望找到解决问题方法的时候，教师用富有情感的语言激发学生——“使用PowerPoint制作多媒体演示文稿的高手们常用另一种方法来设置动画，那就是自定义动画。”在渴求成为“高手”的内力驱动下，师生共同探究使用“自定义动画”命令，设置动画效果。在任务驱动下，学生不仅熟练掌握自定义动画的设置方法，也在完成“任务”的过程中，培养了分析问题、解决问题以及处理信息的能力，自主探究学习能力得到有效提升。
四、合作互动，推动探究深入
合作互动是学生自主探究学习的一个重要过程。合作探究有利于学生之间的交流与沟通，培养合作意识和合作技能，激发学生的创造力。学生个体差异导致学业水平参差不齐，这在任何学科都客观存在。信息技术学科实践性、操作性强，当一些对新事物新技能接受能力强、学有基础的学生已经掌握课堂知识，能自由操作时，而接受力相对弱、基础相对差的学生操作起来还比较教困难，甚至不会操作。学生个体差异带来的这种课堂教学的不利因素，如不努力加以处理调控，将极大地影响着学生的操作实践。巩固课堂教学平台，就要在教学中要抓住信息技术课堂便于合作学习这一优势，为学生营造宽松、和谐的民主教学气氛，激发、鼓励学生大胆去想、去说、去做。
课堂上，教师要通过组织引导，让学生在自主、合作的学习过程中，充分利用小组内交流、组与组交流，实现“生与本”“生与机”“生与生”“生与师”之间的互动交流。学生在操作中取长补短，优秀的学生在辅导后进学生中品尝成功的喜悦，后进的学生在同学帮助下也能很快获得成功的体验。合作互动，不仅能够调动学生的积极性、自主性，而且能够增强学有所用的意识和团结互助的精神，有效推动自主探究学习的深入。
五、评价反馈，提升探究品质
学生的自主探索、合作交流与创造性活动等，需要合理及时的评价来引导、激励和调控。适时地将学生学习中的闪光点进行交流、点评、推广，不仅有利于学生操作技能的培养，更有利于完善学生的审美认知，提升学生探究学习的品质。
如《设置动画效果》一课，学生在掌握设置动画效果的操作方法后，很容易被五彩缤纷、目不暇接的动画效果所吸引，因此，在实际操作中，往往只选择华丽的动画效果而不考虑设置动画效果的目的性。所以必须及时反馈操作中存在的问题，通过师生对操作实例的互评，正确引导，在互动中发现问题，让学生在对作品的不断完善中，进行与任务相关的深入探究。
合理评价学生的自主探究成果，在一定程度上可以提升学生自我发展基础上的“能学”意识、“想学”意识、“会学”意识和“坚持学”意识，从而使学生提升自主探究学习品质。
“自主探究学习”是新课程理念所提倡的一种学习方式，就学习的内在品质而言，它是与传统的“被动学习”“机械学习”“他主学习”相对的主动学习品质，是学习主体“自我导向、自我激励、自我监控和自我完善”的高品质、高质量的学习行为。信息技术与其他学科的课堂相比，学生主体参与的空间更大，这也为学生建构良好的自主学习品质提供了有效的实践平台。巩固课堂教学平台，紧扣信息技术课程特点，充分发挥学生学习的主观能动性，能有效地培养学生自主探究的学习能力，促进自主探究的学习品质的建构。
[参 考 文 献]
[1]王忠华，谷跃丽.基于翻转课堂教学模式的教学应用探究[J].中国信息技术教育，2013（6）.
[2]周杭霞，刘砚秋，雷凌，陈燕敏.培养学生自主学习能力的计算机基础课程的教学改革[J].中国信息技术教育，2013（5）.
[3]徐诗文.“小组合作学习”在小学信息技术教学中的实践研究[J].江苏教育技术，2011（2）.
[4]金菲.浅析信息技术课程的教学评价[J].江苏教育技术，2010（6）.
探究品质论文 第7篇
道德品质受传统文化影响, 受人的生理、心理、教育、社会生活等多种因素的影响, 体现出个体性特征。道德品质是在社会性活动过程中形成的, 具有明显的社会性特征, 并具有一定的稳定性, 又通过人的道德行为表现出来。新课程强调通过教学探究促进学生的全面发展, 下面就谈谈具体的做法。
一、课堂探究活动通过正确的价值观引导塑造和发展了学生道德品质
思想道德教育在课堂探究活动中, 突出体现为课堂文化对学生的正确价值导向, 教材思想内容对学生的潜在熏陶, 民族精神对学生的鼓舞, 感人事迹对学生的激励。通过课堂教学中渗透的思想道德教育, 对学生道德品质培养和学生良好品德起到了“润物细无声”的教育效果。在马克思主义的指导下, 体现爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。
通过高中课程, 把人文社会科学的功能发挥出来。让学生在语言表达的条理性、思维习惯的逻辑性、分析方式的科学性、人生态度的积极性、价值判断的合理性、道德品质的健康性等各个方面都有所发展。人文科学担负着优秀传统文化的传承、时代精神的宏扬、基本文化的普及、道德品质的培养、民族精神的塑造等多种功能, 同样也担负着以马克思主义为指导的中国特色社会文化教育的的重大作用。对高中课堂教学来讲, 培养学生道德品质成了人文社会科学的直接目的。而道德心理倾向的养成和良好人际行为、社会性行为, 在人的道德品质形成的地位最为重要。
二、课堂探究活动要设置和利用好探究性道德情景
课堂教学要重视学生思想道德教育, 要充分发挥教学中的各种探究性情景材料的作用。如, 可以引用教材内容, 充分运用教材中典型的德育材料。高一语文教学中屈原的爱国诗篇“离骚”。课堂教学中, 通过这一爱国诗篇, 突出对学生的爱国主义精神的教育, 同时, 也对学生起到优秀传统中华文化教育的作用。作为我国第一位浪漫主义爱国诗人, 他所体现的是中华民族的精神支柱。扩展中, 可以讲述到楚文化在我国的影响以及发展历程。又如, 高二思想政治课第十课的两个情景材料。一个材料是小贺与小张是好朋友, 因为小张当“枪手”替别人考试, 受到小贺“揭发”而疏远小贺。另一个材料是常明捡到一个钱包交还失主, 并索要相应报酬。教师可以通过讲解, 告诉学生, 我们必须深化道德认知, 明确告诉学生, 真正的朋友是要勇于指出自己错误让自己健康成长的人。而对于第二个情景材料, 讲解有关法律的规定以及我们应该怎样做才算是既合理又符合道德意义上的要求。通过课堂教学中设置的各种情景材料, 既锻炼了学生的思维, 培养了道德情感, 又培养了其健康的道德品质。
三、学生通过探究活动建构有个性特点的道德品质
新课程教学中, 要突出对学生自主探究能力的培养、科学思维的培养和良好主体性道德品质的培养。新课程给学生提供了很多探究性的材料, 这些材料要求老师和学生共同完成。对教师来说, 要很好地引导学生, 提供探究的方法, 告诉学生, 应该怎么去做, 通过学生合作还是通过课外实践调查。教师要在学生选取文献资料、有价值的调查数据收集等方面给予指导和帮助。课堂探究活动, 体现了学生的主体性, 培养了学生的自主思维能力, 激发了学生探究学习的积极性, 培养了学生健康的道德品质。
课堂教学探究, 要充分运用学生既有的知识积累, 立足于学生已形成的人文素养和道德品质。通过一些道德典范, 让生动的事迹感动学生, 以强大的精神力量震撼学生。在这样的情景氛围中, 学生能够在认同的基础上, 增强其道德认知, 升华其道德情感, 培养其道德品质。学生在自主性探究中和情感体验下, 形成了个性特点的道德品质。
四、通过探究活动培养学生主体性、社会性道德品质
报纸编辑的创新思维品质及培养探究 第8篇
1 创新性思维能力的含义及作用
创新思维能力的组成内容十分丰富, 重要组成部分包括发散性思维、互动性思维、辩证性思维等, 不同组成部分的功能各异, 并协同发挥作用完成创新过程。
1.1 创新性思维的重要部分发散思维
心理学将发散性思维定义为:在解决问题时, 积极突破固有模式的束缚, 能够从不同角度着眼, 顺着不同方向进行考虑, 沿着不同路径设想, 对现有以及记忆中的信息进行重组, 充分进行幻想及想象, 组合出与问题诸多有意义的新联系信息, 进一步探寻出解决方案, 使问题最终获得顺利解决的一种思维方式。
报纸编辑运用发散性思维, 必须要将观察的视觉以及目光范围扩大化, 从整体上对事件变化的全貌进行观察, 以便能够获取整个新闻事件的原貌及事件变化、发展的全部过程。需要对事件的发展方向进行前瞻性分析、把握, 深入研究事件的各种纵深关联, 在思考、辨别及探究过程中运用联想、辨证、质疑及求异等方法将发散性思维融入工作中[2]。
1.2 提高信息传播效率的根本要求互动思维
信息传播是即时、双向的交流, 传递以及反馈两方面是不可分割的。随着广播、网络、电视等新式媒体的信息互动传播为大众所偏好, 互动交流已然成为各媒体的生存手段之一。面对新兴媒体的激烈竞争, 报纸编辑必须充分利用互动性思维增强传统媒体活力。
编辑要将互动性思维融入工作中, 需具备倾听读者心声、主动靠近读者的意识, 抛弃闭门造车的固定思维模式, 应用互动性思维进行开放式性办报, 努力搭建报纸、读者间高效的互动平台。随着科技的不断发展, 报纸编辑对互动平台的可选择性较大, 例如读者调查、电子邮件、热线电话、微博、论坛等, 编辑应该对这些互动性平台给予充分利用[3]。
目前, 国内报社为提高互动性进行许多大胆的尝试, 其中有不少成功案例可以借鉴。如《合肥晚报》坚持每季度征询读者的意见一次, 并依据读者的需求、意见及时地进行报道重点和视角的重新定位, 调整版面的栏目设置。这种互动交流增强了读者的“归属感”以及读报、买报热情, 同时编辑与读者的互动进入真诚、高效的良性循环, 对扩大读者规模十分有利。故编辑有计划地锻炼、培养其创新思维的能力, 有利于提高自身的思维素质, 增强判断新闻价值的能力, 促进报纸质量和水平的提高。
1.3 掌控繁杂信息的利器辩证思维
由于新闻来源多及一味追求新闻的时效性, 极易导致报道与事实不符。面对数量巨大、繁杂的信息, 编辑必须应用发展的、矛盾的辩证方法去思考问题。如:2010年湖北省某媒体刊发了《50件有毒玉米奶疑流入我市工商部门紧急排查》的新闻报道, 随后国内多家媒体进行转载。《湖北日报》的编辑并未进行转载, 他们考虑到该新闻可能会导致人们的恐慌心理, 对这一新闻给予辩证思考。最终证实该新闻报道严重失实, 涉事记者以及编辑均受到相应的纪律处分或者法律处罚。在繁杂的新闻背景下, 湖北日报社的编辑及时发现问题, 冷静处理, 充分利用其辩证性思维能力保障报社声誉。
3 报纸编辑的创新意识培养锻炼
面对迅速发展的新型传媒的挑战, 传统媒体的优势地位受到威胁, 报纸作为主要传统传媒之一, 必须进行改革创新才能与新传媒进行市场争夺;再者, 事物发展的趋势要求其不断创新, 否则将会被淘汰, 报纸行业要永葆青春, 紧跟时代发展的步伐, 就需要不断探索如何有效创新。
3.1创新报道的手段突出报纸的深度性报道效果报纸对新闻事件本质的解读力、多样化报道载体以及其权威性、真实性, 还有应用文艺手法进行连续报道吸引读者等诸多优势, 皆是新媒体不能企及和取代的[4]。报纸的优势主要体现在报道的层次、深度方面, 时效性略显不足。时效性以及动态性为新媒介的优势, 但也是它们的缺陷, 对时效的过度追求使其进行报道组织时常常无法深入挖掘新闻事件, 无法触及事件的本质。因此, 无法持续的、牢固的影响受众。在当今快节奏的生活中, 读者多偏于浅度阅读。报纸针对某一具有典型象征意义的事件, 从犀利视角给予剖析, 创作出有思辨色彩的文章, 将会迎合喜欢探究事物本质、深度性阅读的受众口味。采用精炼、富有人情味的语言对当代社会存在物质横行而真实情感明显缺失的现状给予客观描述, 用小故事形式以细腻文笔对大道理进行独特阐述, 则会让读者能够慢慢品味, 这绝对是新媒介所不能够达到的。
3.2报纸需要革旧鼎新, 进行内部的不断升级这是一个信息爆炸性增长的时代, 报纸无力撼动网络媒体海量信息的优势, 编辑可以应用有针对小区域、小众化传播的出版方式, 方便读者快速选取进行阅读。如《南方都市报》将读者群体进行细分, 采用按照地域、类别不同出版不同的模版的方式, 其每天平均印刷一百多版。主要将副刊、广州、深圳、东莞、要闻、文娱、经济和生活消费等各种资讯进行分类分叠出版, 给特定读者群体提供高质量、针对性的服务, 从而获得读者的认可。
3.3报纸编辑需主动进行总结必须努力改变以往被动地追随在流动性新闻事件后面的工作状态, 应对重大新闻事件主动进行总结以及再处理。对于一段时间内或者相同的题材的新闻报道, 不包括深度报道的事件, 应进行汇总分析, 并用一个或者几个整版的版面给予总结性推出, 同时附带具有较强感染力以及说服力的图片和表格, 使受众可以在短时间内深入了解事物的整体, 这些是其他新传媒所不具备的优势[5]。例如, 在年末报社可以用“年终盘点”形式, 使读者快速的了解这一年来发生的所有重大事件, 同时读者可以进行方便快捷比较。对于报纸版而的设计、策划以及包装等各方面, 报纸编辑也可以设计出新颖、独特的版面吸引读者, 用强烈、连续的视觉冲击效果来“俘获”受众。
3结语
新媒介的迅猛发展, 对具有百年历史的报纸媒体造成巨大冲击, 甚至严重威胁其生存以及发展的空间。故对报纸编辑在新时期的工作提出更严格的要求, 因此报纸编辑必须对其工作的进行创新, 以挽救报纸的传媒行业优势地位, 报纸编辑工作者务必深入理解创新的重要性, 有效运用创新途径做好报纸编辑工作。
摘要：随着互联网技术的不断发展, 媒体间竞争日趋激烈, 报纸类传统媒体不断受到新兴媒体的冲击, 其新闻事业处于生死攸关的发展境地, 提高质量是其生存的根本, 报纸编辑的工作能力需进一步提高, 尤其是创新思维能力。发散思维是创新性思维的重要部分, 互动思维提高信息传播效率的根本要求, 辩证思维是掌控繁杂信息的利器。报纸编辑需要对创新思维进行有目的的锻炼培养, 工作中将理论与实践相结合不断进步。
关键词：报纸编辑,创新思维,思维能力,培养探究
参考文献
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[4]丁伟.如何做好报纸编辑工作[J].青年记者.2009 (23) .
探究品质论文 第9篇
一、优化师生关系, 营造探究氛围
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”在教师和学生之间建立一种新的关系。在这种新型的师生关系里, 教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生, 而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者, 学生也不再只是作为知识的授受者, 被动地听从教师的指令, 而是由被动的接受学习转向主动的探究性学习, 成为学习上的主人。我们必须相信孩子, 乐于为孩子提供“探究”所需要的时间和空间, 并且给予积极的配合与指导。教学中, 只有创设条件, 提供他们主动参与的空间, 自主探究的效果才能得到增强。
二、挖掘教材的探究因素, 培养探究思维
探究的核心就是启迪思维。新教材特别注重学生的探究思维的培养, 大部分内容均以探索性为主的方式呈现。这就要求我们一线教师在教学过程中要用教材去教, 充分挖掘教材蕴含的内在的有价值的探究因素, 培养学生的探究思维, 为提高探究实效提供有力的智力支持。
1. 利用知识疑点激发探究思维。
探究性思维是从疑问和惊奇开始的。新教材中很多知识是以设疑的方式呈现的, 教师可以充分利用这有利资源, 引导学生进行探究, 激发学生的探究思维。
2. 利用知识错点培养探究思维。
学生学习中出现错误是不可避免的。如果我们把学生学习中出错的过程看作是一种尝试和探索的过程, 那就不仅能避免或减少出错, 保护学生学习的积极性和自尊心, 而且还能探究错因的过程中培养探究思维, 变学生出错的过程为促进学生发展的有效资源。
3. 利用对概念、定律、性质、公式的探究, 培养探究思维。
4. 设计形式多样的探究性练习, 培养探究思维。
如利用一题多说、一题多解, 培养发散性思维;利用开放性练习培养创新思维;利用变式练习, 克服思维定势, 提高应变能力。
三、科学组织探究活动, 提高探究能力
学生能否进行有效探究及探究水平和能力的高低很大程度上取决于他是否能用科学的数学思想方法去思考问题、解决问题。因此, 《新课标》提出“要有步骤地渗透数学思想方法, 培养学生数学思维能力和解决问题的能力。”教学中, 教师要有意识地设置探究情境, 让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动, 感受数学思想方法的奇妙与作用, 提高探究能力。
四、及时激励评价, 体验探究乐趣
《数学课程标准》强调:“对学生数学学习的评价, 既关注学习结果, 又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平, 又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此, 教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望, 而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功, 才会保持足够的探究热情, 产生强大的内部动力, 以争取新的更大的成功。
五、充分发挥教师作用, 避免探究的形式化和机械化
自主合作探究的新教学模式是新课程课堂教学的灵魂。自主合作探究学习不能简单地理解为“牧羊式”的学生自习, 自主合作探究学习的主体是学生, 但学生在自主合作探究学习的前提是教师的指导, 只有在教师的这种引导下才能使学生有目的地进行自主合作探究性学习。在学生自主合作探究过程中还应该注意的是教师在指导中不应指指点点, 应当给予学生更多发表自己见解的机会, 倾听他们对问题的意见。
探究品质论文 第10篇
探究性学习 (inquiring learning) 是指学生在教师的指导下, 在学科领域或现实生活的情境中, 通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动, 获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动, 注重学生的主动探索、体验和创新, 是与接受式学习本质不同的学习方式。
根据不同阶段教师的指导程度和学生探究能力的水平层次, 探究性学习可分为引导探究 (整个学习过程中都是在教师指导下的探究性学习) 、合作探究 (师生共同合作进行探究性学习) 、自主探究 (强调探究学习的自主性和创造性) 三种学习层次。它强调以学生的主体活动为中心来展开教学过程:以学生的主体实践活动为主线来实施教学环节;追求学习过程和学习结果的和谐统一;开放学习内容、探究结果。让学生在探究学习的过程中, 大胆地怀疑生成问题, 提出解决问题的方案, 分析方案产生的不同结果, 培养创新意识和创造能力。因此“问题”往往被视为探究性学习的核心。
然而, 在一般的课堂上, 学生可能没少忙碌于证据的收集, 也要进行解释和求证的活动, 但如何确定证据收集的方向, 如何决策几个可能合理的解释, 这些对于探究至关重要的内容则多由教科书或教师所包办, 留给学生探究的空间很小。然而, 探究学习的大多数时间实际上是耗费在那些需要证实的假说上。这才是真真切切的探究, 没有任何一位科学家会否定这种探索的价值。因此, 要实施真正的探究式学习, 就不能省掉假说这一环节以及为催生假说而精心设计的活动。探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。
因此, 如何培养学生的问题意识, 形成假说是教学设计的核心;如何体现学生的主体地位、发挥学生的主动性是关键环节;创新课堂模式, 为学生提供自由发展的舞台是基础。生物教学的直观性、生物问题的多样性、生物实验的便利性为我们在生物课堂中对学生进行探究式品质的培养提供了很好的基础。
1 观察生成问题, 激发学生探究的欲望, 唤醒主体意识
观察是探究问题的起点和基础, 往往能激发人的探究欲望, 为问题探究找到突破口和方向。生物体的多样性为观察提供了丰富的视觉享受, 只要带着思维, 我们就会形成问题, 养成观察的问题意识。这种问题意识的产生需要教师循序渐进地引导和培养, 同时还要培养学生问题产生的价值意识。
提出问题----通过观察提出有研究价值的问题, 然后要能清楚的表达问题, 这是探究学习的第一步。提出假设---学生在已有知识经验的基础上对问题答案作出假设。准备求证---在调查研究的基础上, 对假设作理论性的证实。
通过这样的过程, 学生会对自己的观察做不断的修正, 生成更具科学性的问题, 越是对问题的认识越多、越清晰, 那么, 学生探究问题的欲望欲强烈。
在问题生成的过程中教师要对问题做科学引导, 使学生的问题具有探究的价值。既然探究以问题为导向, 问题的提出源于仔细的观察, 学生就可以课外随意的观察, 也可以对教师提供的背景材料的观察。教师提供的背景材料要具有指向性和探究的可能性, 能激起学生的认知心理冲突, 才能激发学生的求知欲。
如组织学生观察水稻花与桃花的形态, 仅仅找到两者的外形特点, 研究的价值不大, 那么, 在教师的点拨下, 促使学生发现:为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉?为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉?这样, 问题就具有了研究的价值。学生就会产生对两种类型花的解剖的浓厚兴趣, 再在老师的指导下, 自己动手完成实验准备和实验过程。学生的主体性、主动性得到了充分的发挥。然后通过仔细观察解答自己生成的问题——原来桃花子房基部的突起结构是桃花的蜜腺, 从而弄清花蜜产生的原因;而水稻花结构里却没有这种蜜腺结构, 使学生弄清虫媒花风媒花的结构差异。这样的过程使学生的自主学习能力、探究学习能力得到了很好的发展。
2 动手形成能力, 创造真实学习情境, 体验探究过程
生物学科有大量的实验可以就地取材, 许多的知识就在孩子的身边, 教师可以利用这个有利因素, 为孩子创造真实的学习情境, 让孩子亲自动手, 体验探究知识的过程。
教师要精心设计教学程序, 让学生全体参与到探究过程中来。学生作为探究过程的主体, 其主体性贯穿于发现并提出问题、提出假说并预期结果、实验证实或证伪、解读数据并交流成果的探究全过程;体现在主动参与概念的形成、原理的建立、问题的解决和知识结构的构建等知识发生的全过程。通过将各种不同的情境和相应的探索活动有机结合起来, 充分发挥学生的学习主动性和创造性, 使学生自主地获取知识, 并在获得知识的同时, 发展解决问题的能力和学习能力;这样, 可以有效地转变“教师讲、学生听”的传统教学模式, 使教师从“知识传授者”转变为“知识探索指导者”。
比如, 完成一个生物实验, 首先在观察的基础上形成问题, 提出假设;其次制定计划——针对假设选取取得证据的途径和方法, 收集证据, 准备所需的相关材料、仪器、设备和技术等;然后是实验设计——对事例观察、调查和实验以及收集资料和记录结果;接着得出结论——描述观察的现象, 处理相关数据, 分析相应结论;最后表达交流——由具体结论发展到理性认识, 通过比较、判断、推理分析和综合抽象出事物的本质特征, 写出实验报告, 与他人交流探究过程和结论。
这样, 完成一个实验, 就是一次成功的探究学习, 学生积极参与的主体性, 对问题探究的主动性, 探究问题的创造意识及创造能力, 问题求证过程中的思维能力都在每一步学习中得到展现和提升。这就是探究过程的魅力。我们平时对生物学科知识的处理更多的是教师包办传授, 失去了学科的魅力。
3 渗透思维训练, 营造民主的课堂氛围, 形成探究能力
民主的课堂, 除了学生的主体地位得以实现外, 更重要的是对唯一性和标准答案的质疑, 课堂互动产生新知。有了这样的课堂氛围, 学生的思维就会活跃。
首先, 探究学习是从问题开始的。一个有质量的问题既让人能尝到果实, 又能激发学生的求知欲望, 还能引出另一些问题。发现问题的能力与个人知识积淀有关, 更取决于思维的敏锐性和深刻性。鼓励学生提出多种假说, 培养思维的批判性和创造性。科学的发展源于怀疑的态度, 没有思维的批判性, 就不会有创新。要在探究的过程中鼓励和引导学生从多个角度去审视现象和问题, 多维认识客观世界, 从而“发现”新的科学规律。
探究过程中, 不同学生提出的假设可能是不同的, 即使是看似荒谬的假设, 只要有独到的理由就应当鼓励。这也是在培养创造性思维和批判性思维。
其次, 探究过程中, 学生一是要获取解释和评价问题的证据, 二是要根据证据形成对问题的解释, 三是要通过比较来评判自己的解释, 四是交流和论证解释。观察、记录、测量等探究活动是获取证据的途径;解释是将所获证据与已有知识联系起来学习新知, 要超越现有知识, 提出新的见解;评价自己的解释则是对解释进行修正, 甚至是抛弃, 要学生参与讨论, 比较各自的结果, 或者与教师、教材提供的结论相比较。这一过程的根本要是保证学生在自己的结论与适合他们发展水平的科学知识之间建立联系。交流和论证他们的解释, 则是让别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方, 或者就相同的观察提出不同的解释。
这些探究过程, 有利于培养学生思维的严密性、逻辑性、启发性和创造性, 强调运用思维的概括性去总结规律, 得出科学的结论。探究式学习过程中教师应尽量提供不同的实验材料让学生由此及彼、由特殊到一般地总结规律。思维品质的形成就是探究学习能力的形成。
浅谈如何培养学生探究性学习的品质 第11篇
创新、合作、探究已经成为考察新时期学生综合素质的三大关键因素，随着新课标的实施，在全面推进素质教育的今天，探究创新能力倍受人们关注，对于身处教育工作前沿的每位教师来说，这是新课题，需要我们去考究、去反思。面对教育新形势、新常态，新课程下教师的角色将发生根本的转变，传统的“填鸭式”教学正悄无声息地向“启发式”、“引导式”教学转变，新时期需要我们研究的是如何让学生掌握良好的学习方式、方法。较以往更加突出重视学生的主體地位，由过去的“必须学”向“我想学”、“我要学”转变。为更好地实现这一目标，作为一线教育工作上者，我具体尝试了以下做法：
一、培养探究兴趣
兴趣是最好的老师，作为一名教师怎样才能激发学生的学习兴趣，从而更好完成预期教育效果？本文就粗略谈谈个人看法。
孔子说：“好之者不如善知者，善知者不如乐知者”。由此可见兴趣是最好的老师，学生对学习如果没兴趣，就没有动机，也就没有好的效果，应该让学生充满学习兴趣，这也是每位教师不可缺少的教学策略。怎么样激发学生的学习兴趣呢？一是激发学生的好奇心。好奇是人的天性，好奇往往是兴趣的先导。随着年龄的增长，知识的增多和生活范围的扩大，学生进入少年期后，他会对自然界的变化莫测，人世间的悲欢离合，知识的浩瀚，生活的丰富多彩，感到极大的惊奇、赞叹和有趣，好奇心也就油然而生了。二是对学生好奇心进行引导。结合学生身心发展规律来说，少年期求知欲最旺盛。爱因斯坦曾说过，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，教师应鼓励学生多思考、勤提问。
二、开展课外活动
理论来源于时间，反过来又指导实践。丰富多彩的课外活动，如：参观、访问、游览、社会实践活动等，都是培养学生兴趣曾强探究能力的有效途径。学生参加课外活动的过程，实际上是运用所学的知识去认知、理解、提升的过程。这即是素质教育对学生的要求。如在讲《林则徐虎门销烟》一课时，就可以带领学生到博物馆去参观，学生通过实际观察，从感官上拉进他们与历史事件之间的距离，他们深深地被英烈们的事迹所触动，激发了学生们的民族意识和爱国情感。这样，通过课内外的结合，实现了教学目标的多元化，为培养学生的学习兴趣打开了方便之门，为最终完成素质教育的教学目标创造了良好的条件。
三、建立新型师生关系
新时期要求建立新型师生关系，要严格按照新课标的理念，体现素质教育的实质。热爱教育事业是以热爱学生为前提的。学生可能因为喜欢上一位教师，而爱好上这位教师所教的那门课程。同样也会因为厌烦一位教师，而影响他对这门课程的学习。因此教师要想法设法让每一位学生喜欢自己，如何才能做一个让学生喜欢、拥戴的老师呢？ 一是教师必须拥有渊博的知识。学高为师，身正为范。如果你不博闻强识，爱好广泛，你怎么满足那些嗷嗷待哺，日益向上的学生？二是教师必须心情愉快，精神饱满。心情愉快、精神饱满的老师，让别人一瞧，就如同身受，自然而然地跟你产生共鸣。三是教师的语言要幽默、风趣。教师的语言要幽默、风趣、富有激情，学生自然愿意想、愿意听。四是教师要以学生为重。关心、体谅学生也是我们身为人师的职责，既然干了这一行我们就要对得起这一行。五是教师要突出学生的主体地位。让学生主动参与课堂，让学生能经常感受到成功的快乐。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以时时促进学习的愿望。而且无论如何也不要让这种内在力量消失，否则，任何巧妙措施都是无济于事的。”每个学生都愿意学有所长、获得成功。你的一举一动都将对学生产生深刻影响。
四、激活学生探究愿望
传统教学中，老师主要是讲，学生被动接受，或者老师问学生答，老师牵着学生鼻子走，失去了读、悟、思、探的机会，这种教学方式忽视了学生的主体意识，不利于培养学生创造性思维。因此我在教学时，从不对课文做大的讲解，将教学内容与生活实例联系起来，让学生自由阅读，找出自己喜欢的、不理解的、有疑问的。然后小组讨论解决，经过小组讨论来认识问题，分析问题，进而解决问题，最终在学生自主探究、分析、归纳中学到新知识。
探究品质论文 第12篇
关键词：低品质蓝宝石,高温扩散法,工艺改善
世界上很多国家和地区有具有丰富的蓝宝石矿产资源。如果依然采用传统的改色技术改善低品质蓝宝石, 就会出现大量的废料被长期搁置, 造成了极大的人财物浪费。随着矿产资源的不断减少, 就需要采用先进的工艺技术地低品质蓝宝石工艺进行改善。对低品质蓝宝石原料进行鉴别, 其为裂隙发育, 颗粒度比较大, 呈灰暗颜色, 往往是批量生产加工, 价格低廉, 虽然产量很高, 但是利润很低。经过抛光后蓝宝石原料在光泽上有所改善, 而且色调统一, 可以被用于雕刻镶嵌饰品以及大型工艺品装饰等等。但是由于采用这种技术缺乏必要的理论支撑, 而且工艺比较粗糙, 严重阻碍了蓝宝石工艺的进一步发展。为了开阔蓝宝石市场的前景, 获得客观的经济效益, 本论文利用高温扩散方法, 对低品质蓝宝石进行工艺改善后成为黑色蓝宝石的改善机理进行探讨。
1 低品质蓝宝石样品选择
低品质蓝宝石样品一般透明度较差, 颜色灰暗。要使低品质蓝宝石达到宝石级水准, 即纯正的颜色和高透明度, 就要进行工艺处理以改善蓝宝石品质。随着蓝宝石矿产开发频繁, 宝石级蓝宝石产量相对减少。改善并利用低品质蓝宝石成为了宝石学的重点研究课题。
本次试验所选择的原料为灰黑色蓝宝石样品, 切开后内部呈现出不透明的灰蓝色。用肉眼观察, 可见部分晶形分别为桶状和柱状, 少量呈块状、片状, 粒径普遍为1~2厘米, 也有可以达到5厘米粒径的颗粒。低品质蓝宝石产量很高, 价格低廉, 采用传统工艺改善后, 成品为黑色。
2 低品质蓝宝石样品的预处理
在蓝宝石品质改善试验中, 预处理是重要的环节。本次试验所采用的预处理技术包括水洗、酸洗、试剂处理三个步骤。
2.1 样品水洗
低品质蓝宝石原石样品表面会有大量的泥沙附着在上面, 可以采用水洗的方法清楚。等到样品完全干燥之后, 将样品的信息记录下来, 进行编号。
2.2 样品酸洗
将低品质蓝宝石样品浸泡在浓度10%的盐酸中, 经过48小时的酸洗后, 可以将样品表面以及微裂缝中所存留的杂质清除。经过盐酸浸泡后的样品, 会产生一些气泡, 这就说明有金属附着在样品的表面。初步判断, 很有可能是铁元素。
2.3 样品试剂处理
本次样品试剂处理所采用的原理, 是将致色离子由样品的外部逐渐扩散到内部。对样品进行特定药剂处理, 从样品表面所形成的细小凹坑, 可以见样品具有微腐蚀性, 但是并不会因此而影响样品的处理, 相反, 粗造化的表面更容易使高温下的液相助熔剂浸润其中, 使扩散反应能够顺利进行。经过高温改色后的低品质蓝宝石还要进行切割和抛光处理, 试剂腐蚀的表面被处理掉, 因此样品试剂的腐蚀性并不会对蓝宝石成品的品质产生影响。经过了预处理后低品质蓝宝石样品干燥后, 就可以进行高温试验了。
3 改色试验
对低品质蓝宝石进行改色试验是采用扩散原理将蓝宝石的颜色改善, 所采用的技术处理方法是将致色离子注入到晶体内部, 所选择的着色剂为Fe2O3、C0203和Ti02, 经过改善后的样品在会呈现出黑色。为了能够将不同工艺条件下的改善效果反映出来, 采用对比试验, 将样品分为4组。热处理温度分为两组, 即A组1500℃, B组1900℃。一律采用刚玉坩埚进行热处理试验。
低品质蓝宝石热处理对比试验结果如下:
样品A-1, 处于1500℃温度下, 开放气氛下, 加入Fe2O3、Ti02、AI2O3、Na2CO3、硼砂高温助剂, 所获得的实验结果:表面呈均匀的黑色, 光泽透明, 切开后, 裂缝有黑色呈现, 边缘处虽然有黑色扩散层, 但是很薄。
样品A-2, 处于1500℃温度下, 强氧化气氛下, 加入Fe2O3、Ti02、AI2O3、Nn3O4高温助剂, 所获得的实验结果:表面呈均匀的黑色, 但是有明显的破裂。表面还有大量的黑色颗粒粉剂黏着, 但是没有呈现出光泽。
样品B-1, 处于1900℃温度下, 开放气氛下, 加入Fe2O3、Ti02、AI2O3、Na2CO3、硼砂高温助剂, 所获得的实验结果:表面呈均匀的黑色, 具有较强的光泽, 切开后, 内部基本变黑, 边缘处虽然有黑色扩散层, 但不明显, 颜色主要集中于裂缝中。
样品B-2, 处于1900℃温度下, 还原气氛下, 加入Fe2O3、Ti02、AI2O3高温助剂, 所获得的实验结果:表面的裂缝处呈现出黑色, 表面颜色略微加深, 但是光泽度和透明度都没有出现明显的变化。
样品预处理均为酸洗;预处理时间为24小时。
4 结果讨论
根据对比试验所获得的结果, 对参数设置分别讨论。
4.1 温度
相同的气氛在不同的温度下, 添加相同的辅助试剂, 经过热处理后, 几乎没有呈现明显的差异, 但是黑色的光泽明显增强。
4.2 气氛
在1500℃下采用强氧化气氛, 虽然表面呈现出黑色, 但是仍然有大量的黑色颗粒在表面附着。在1900℃环境条件下, 采用了还原气氛, 在裂缝处呈现出明显的黑色, 而采用开放式处理则效果更好一些。
4.3 辅助剂
添加辅助剂会使热处理效果更好一些, 不仅降低了熔点, 而且还会有部分液相产生, 使着色离子向晶体内部扩散, 减少腐蚀性。从实验结果来看, 硼砂的着色效果会更好一些, 而且经过长时间高温处理, 效果更佳。
5 生产工艺流程
热处理工艺可以采用可控温硅钼棒电炉或者油炉, 经过实验结果表明, 选用不同的炉体进行实验都可以获得成功, 但是要根据实际生产情况进行选择。电炉的温度低, 容积小, 处理时间长, 但是受热均匀、测定, 调节方便;油炉温度高, 容积大, 处理效果好, 但是受热不均匀, 并存在一定的样品污染, 需要二次热处理。
低品质蓝宝石本身就存在着裂理, 为了防止破碎, 就要采用退火法使内应力消除。将样品连坩埚同时放入到900℃的马弗炉中, 进行大约6小时的退火处理, 然后自然冷却, 出成率明显增加。
实验成功后, 就可以批量生产, 工艺流程:对低品质蓝宝石原料进行选择、酸洗之后, 采用热处理技术进行着色处理, 然后退火到室温状态。打磨的过程包括切割、粗磨之后, 进行细磨抛光处理, 随后成品。
6 结语
综上所述, 经过高温扩散法工艺改善后的低品质蓝宝石呈现出黑蓝色, 光泽效果良好。这就可以获得很大的启示, 即蓝宝石呈现黑色的原因在于其中铁元素含量增多。在高温的作用下, 致色离子扩散到晶体内部, 使蓝宝石的改变了颜色, 而颜色扩散的程度与所添加的助溶剂液相的流动性有关。只有当致色离子顺着裂理侵入到蓝宝石的内部时, 在高温的作用下才会产生内容扩散, 随着反应面积的增大, 速率的增加, 宝石的整体颜色获得了改善。
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