课改下的历史教学论文（精选12篇）
课改下的历史教学论文 第1篇
一、农村学校历史教师所面临的问题与困境
首先, 教学条件差, 教学观念落后。农村经济落后, 发展缓慢, 教学工具、教育资料及师资力量无法配套。学校历史挂图陈旧而稀少、没有幻灯, 在远程教育和多媒体教学进入许多城市校园的同时, 农村学校还不能主动积极地利用多媒体教学。教学模式单一化, 依然是传统的教法“填鸭式”和“满堂灌”, 教师多是一竿子插到底, 学生很少参与教学活动, 很少甚至没有质疑的机会。
其次, 生源差、整体素质偏低。农村学校远离城市, 经济发展落后, 生活水平较低。家庭经济稍宽裕者或成绩稍好者, 又纷纷流向了条件好的城市学校, 而能留下来的要么是家庭经济困难的学生, 要么是“问题学生”。“生源差”为学校的办学和教师的教育教学都带来了很多的实际问题和困难, 更不用说保证和提高教学质量了。
再次, 课时有限, 不易拓展空间。新课改要求对一些问题需同桌讨论、小组讨论、全班互动, 然后让学生代表谈自己的理解和认识。这样一来, 以前能用一课时讲完的内容, 现在要2~3课时。因此, 有限的课时与大量的讨论与实践存在着矛盾。可想而知, 这样的历史教学也是很难保证教学质量的。
二、今后实施的对策及措施
新课改的提出和贯彻与农村教育之间还存在着许多不适应的地方。面对即将到来的机遇, 作为一位农村的历史教师, 不要只看到眼前的问题与困难, 而是随时要扪心自问:“我准备好了吗?能迎接新的挑战吗?”而《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确告诉我们:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的个性, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分发展。这就迫切要求农村的历史教师们, 把握好眼前的机遇, 切实在教育教学实践中做好以下几方面的改进, 我简单地把它概括为“一化三改”。
所谓一化, 是指“时代化”, 也就是说教育也要与时俱进, 将所学知识与现实社会相联系, 与世界相挂钩。比如讲到墨子的“兼爱”“非攻”的观点, 应与当今社会所提倡的构建和谐社会相联系, 孟子的“斧斤以时入山林, 树木不可胜用也”的观点, 正好符合现在保护自然环境和可持续发展的战略;在提到古代轻徭薄赋时, 可以结合当今我国的“三农”政策等等。这样, 可以在学习历史的过程中了解现实社会。
“三改”即“改教师”“改课堂”“改内容”。
改教师, 主要是要改变教学观念, 即解放思想, 破除陈旧观念, 由保守向创新转变。其次是改变教学手段, 即由单一化、原始化向多样化、现代化转变。比如在教学中使用一些历史挂图、录音、录像、投影等多媒体教学资源。再次, 经常反思自己。反思是教师自身发展的重要途径之一。一是反思自己的教学思想, 目前农村某些教师的教学观念还比较陈旧落后, “重知识、轻能力, 重结果、轻过程, 重成绩、轻方法”的现象依然严重, 一味注重知识传授, 忽视了能力、情感态度、价值观的培养, 这是与新课程标准要求相悖的。要使自己真正能成为新课程的实践者, 就必须按新课程标准要求自己, 经常反思自己的教学思想, 由保守型向创新型转变, 用发展的观念指导自己的教学思想, 应具有敢于探索、敢于创新、敢于突破的思想。二是反思教学结果, 教学结果是教学目标实现的最终体现, 教师教学任务的完成情况、学生的收获情况、问题生的转化情况、学习评价等都是反思的重要内容。
改课堂, 主要是突出学生的主体地位, 真正显示教育的“以人为本”。倡导学生要改变学习方式, 学生是主体, 让学生动脑、动眼、动手, 积极思维, 突破传统式的教学。其次是活跃课堂气氛, 应做到学生在“学中乐”, 在“乐中学”, 如开展一些情景式课堂教学、讨论式课堂教学、自由创作课等等。
改内容, 即由基础教学向基础应用教学转变。历史教学应当充分强调历史知识的运用能力, 达到学以致用的目的, 实现由基础型向基础教育型的转变。比如, 充分利用乡土历史作为教学素材, 加强课堂内容与学生生活相联系, 化繁为简, 关注学生的学习兴趣。
新课改下的历史教学反思 第2篇
石大亮
自新课改推行以来，我就注重不断地更新自己的教学思想，改变自己的教学方式。对于如何进行新课改下的历史教学，想了很多，作了许多尝试，看了很多的教学案例。我感觉到这样几点是比较重要的。新课改给我们教师的素质提出了更高的要求。
第一，作为中学历史教师，我们不能再仅仅是满足于把课本吃透，而应该成为“专家”。向学者型，科研型人才转变，是时代给我们提出的更高要求。作为“专家”教师要有扎实的专业基本功，这是最基本的、最关键的一条，没有了这一点，我们的历史教学就无从谈起。所以，我们应积极通过各种途径提高自己的专业素养。
第二，我们还要是“杂家”。“杂家”就是要求教师“一专多能”，要有扎实的专业知识，同时在其他学科也应有所涉及。然而在传统的教学中，人们注重的是学科本位的单一化思想，把自己禁锢在本学科的层层堡垒之中，不再涉猎其它学科的知识，教理科的对文科知识知之甚少，教文科的对理科知识一窍不通，形成了文理分家，文理对立的局面，而教历史的往往只顾埋头于成堆的历史文献资料与档案之中，对文学名著等则不屑一顾，对理科知识则是一窍不通。在日常的教学活动中，教师大多是靠单个人的力量来解决课堂教学中存在的所有问题。而这种思想已经不能适应新课改之下的教学需要，而历史学科本身就是一门综合性强的“杂科”，它的教学内容几乎涵盖了所有的学科门类，这就对历史教师提出了更高的要求：即历史教师既是“专家”同时还是“杂家”。
第三、关注社会。“一切历史都是当代史”，历史教师不能变成“陈年老事”的述说者，研究历史是为现实服务的，这是历史课的生命所 1
在。在社会急剧变迁的今天，我们历史老师应该及时把握时事脉搏，以古观今，培养学生观察生活、思考社会的能力和社会责任感。同时，这也是新高考的精神。
第四，作为历史教师还应，重视对学生道德情操的培养，不能把这当作一句空话。这就要求我们老师要有坚定的马克思主义的世界观和高尚的情感价值观这一因素决定了教师在课堂及课外能否正确引导学生分析历史人物、历史事件和历史问题，能否学会一分为二地看问题，而不致于偏激。教师自身的情感价值观对学生有巨大的影响，高尚的情感有利于培养学生的爱国主义情操，而作为历史学科特有的功能，就应更加注意这方面情感的培养。
第五，注重教学方法的改变。历史教师应由演讲型向引导型转变。新课程下教师的“主体”地位已在发生了质的变化，已不再是教师唯一的角色，教师应开始进行角色转变，应让学生成为学习的“主体”，教师只能是学生学习的引路人，不再是教学生“学会”而是要教学生“会学”。传统的历史教学，教师是教学活动的控制者、管理者、选择者，学生被动地接受知识，不能提出疑问，发表主见，探究问题。然而历史教学是师生互动，共同发展的过程，教师与学生在教学过程中是平等的，教师是课堂教学的组织者和学生学习的引路人；但这并不意味着教师在课堂上可以对学生撒手不管，相反教师是整个过程的组织者、引导者和促进者，应让教与学有在一个和谐的环境中来完成，教师的角色只能是“平等中的首席”。历史课程的设置体现了多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供了更多的选择空间，那么“教书匠”已不能适应这种教学的需要，在新课改下，我们需要的是具有改革意识与创新精神，具有较强的科研能力的学者型、科研型教师。
第六，提高现代化教学手段的使用运用能力。长期以来，传统历
史教学模式：“一支粉笔、一块黑板”“一本教材一张嘴”的教学成为主要的教学模式，教师在讲台上讲得眉飞色舞学生在下面听得一头雾水、昏昏欲睡。而新课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教师教学方式的转变，这就要求教师灵活地运用多样化的教学手段和教学方法进行教学，才能使教学取得长足的进步。随着现代信息技术的发展，多媒体教学已经走入“寻常百姓家”，为广大历史教师的教学提供了一个更好的平台，可以更直观、直接地把历史知识、历史遗存展现出来，也可让学生更直接、迅速地了解历史、掌握历史，从而提高课堂教学的效率，激发学生学习历史的兴趣，使教师的角色由“粉笔教学” 转向了多样化的“多媒体教学”。
新课改下的高中历史教学 第3篇
关键词：高中历史；深入课堂；能力培养
从古希腊到文艺复兴再到近代启蒙思想，文艺复兴结束了中世纪的黑暗，开启了资本主义文明；马克思主义为人类的彻底解放指明了正确道路；“五四”运动以来一直在追求着人文精神的实现；新文化运动到革命战争，再到改革开放，中华民族的人文精神在挫折中不断成长。这些无不散发出历史的魅力。
随着社会竞争的加强，教育在其中所起的作用越来越关键，我们需要更多综合能力较强的人才，以满足社会的需求。高中在整个教育阶段起着重要的过渡作用，作为高中教师，我们将面临更大的挑战和更加艰巨的教学任务。在新的教学时期，我们要积极面对传统教学中的反思、回顾，培养学生的历史情怀，激发学生学习历史的热情，打造轻松愉快的课堂氛围，实现课程改革。结合本人的教学经验，谈以下几点思考。
一、渗透课本——转变课堂教学模式
新课程改革强调，我们要以学生为课堂的“主体”，着眼学生的实际情况，创设易于学生学习的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，一切从学生的角度出发，实现教学手段、课堂形式的多样化。我们要善于利用现代多媒体教学设施，充分发挥信息技术的优势，使课堂更加生动，使学生通过高科技手段离历史更近一些。例如，在教学过程中，我们结合教学题材播放相应的影视资料等，学生的思维不再受到限制，不再仅仅拘泥于书本上的文字，学习自然不会枯燥无味。
同时，我们也应注重科学化教学，所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重，这对学生的拓展性思维的发展起着强有力的作用。例如，“洋务运动”这一课中，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价的思考，在课后“结合史实，谈你对洋务运动的评价”的练习题中又把这个问题提出来。这就需要我们在教学过程中，通过对历史事件的分析、综合、归纳、概括等活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。巧妙的转变，效果却迥然不同。针对这样的问题，历史教师就要借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，激发学生学习的主动性和创造性。
二、设置问题——引导学生进行自主学习
兴趣是最好的老师。因而在教学过程中，能否激发学生的学习兴趣，对知识的掌握是非常重要的。在教学中，我们可以大胆地做出尝试，让学生走到教学中来，我们适当地引导，通过学生自主探究的学习方式使学生对知识的掌握更加牢固，在探究的过程中培养学生的综合学习能力，提高思维品质。例如，在高中历史教学中，历史地图是对历史现象、历史事件、空间状态表现的特殊形式，通过历史地图的展示，可以形象直观地将历史现象、历史事件发生的区域、位置及发展态势生动地表现出来，对学生理解教材有很好的辅助工具，是历史教学的必备品。
作为历史教学工作者，我们要清楚地了解历史地图的性质，它具有什么样的特性，在教学过程中，能够起到怎样的作用。首先一幅历史地图反映了某一历史现象的相对稳定的空间状态，那么多幅历史地图则反映了该历史现象的发展变化趋势。我们在对历史地图综合分析的同时，可以涉及时间、地点、区域、方向等基本历史要素，同时也可以涉及政治、经济、军事、外交、民族关系等各个领域的因素，这也是我们培养学生综合能力的有效途径。先对学生进行指导，提出问题，让学生带着问题进行小组探究，由学生自己运用所学知识综合分析教材和地图册中图表所包含的历史信息，进行小组讨论并总结归纳汇总。
三、创设情境——激发学生探究性学习的能力
研究性学习是当前学生学习的一种新方法，学生通过对不同主体的选择来确定这一阶段历史的学习。此种学习方法的推进，有利于学生形成良好的自主探究学习的习惯。同时有利于学生创新性思维的开拓。例如，在新课标选修课程（三）教学中，这一部分的主要内容是“20世纪的战争与和平”。在本課的讲述中，我们可以采用研究性学习的方法让学生自己选择课题。有的学生喜欢政治风云的变幻，那么可以从分析第一次世界大战爆发的历史背景，研究主要帝国主义国家之间错综复杂的关系，研究一战后凡尔赛—华盛顿体系下战胜国与战败国、战胜国之间、帝国主义与社会主义国家之间的关系，研究二战中法西斯与反法西斯国家的矛盾斗争。喜欢外交风云的，也可以研究一战后英国坚持传统的大陆均势政策、法国的欧洲安全保障体系、美国的金元外交，到二战爆发后世界反法西斯同盟的建立，研究战后美国的全球霸权主义政策、苏联的平起平坐、争夺世界霸权战略。或者还有的学生喜欢时事政治，那么可以分析二战后的联合国及战后烽火连绵的局部战争与当今世界的和平发展之间的关系等等。总之，我们可以从不同的角度、不同的视觉确立不同的课题，使每一位同学都有展示个性的机会和平台，每位学生对同一事件的视角都不尽相同，在这样的情境设定中都能够得到展现，并最终共同完成教学目标。
参考文献：
［1］黄婵芳.什么才是有效的历史教学.中学历史教学参考.陕西师范大学出版社，2007（12）.
［2］聂幼犁.历史课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003：73.
［3］赵亚夫.历史课程的有效教学.北京：北京师范大学出版社，2007.
（作者单位 江苏省宿迁市文昌高级中学）
新课改下的初中历史教学 第4篇
关键词：新课改,初中,历史教学
在新课程标准下, 我们的历史教学该怎么办?我认为:要找准新课改的切入点, 把握突破口, 在不断提高教师素质前提下, 改变传统教育观念, 更新传统教育方式、方法, 多样化教学和评价促进学生的兴趣, 培养学生的创新思维能力。笔者就从以下几个方面谈几点观点。
一、确定学生在历史学习过程中的主体地位
传统的旧的教学观, 将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在这种观念下, 不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计, 或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。在教学过程中, 教学方法和手段的单一化, 也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。历史课上, 教师以自己为中心, 讲述时间过长, 学生主要是听教师讲, 处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是, 学生对历史课不感兴趣, 课堂教学质量得不到真正提高。学生是历史学习的主体, 推进新课程, 深化历史课堂教学改革, 需要我们认识主体、尊重主体、发展主体, 让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史, 在体验中“学会学习历史”, 就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。
认识主体, 转变旧的教学观念, 改变“以讲为主”的教学模式。在课堂教学中, 教师要明确“教”是为了学生的“学”;学生要成为教学活动的全面参与者:教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念, 全面了解学生, 结合学生的实际情况, 按照学生发展的需要, 调整教材内容, 删繁就简, 以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。尊重主体, 在教学过程中创设师生之问、生生之问平等、和谐的民主学习氛围。发展主体, 探索适合学生主体学习的教学模式。
二、打破“权威”的信仰, 树立“信仰”的权威, 宽容“异端”的声音
在教学过程中, 对学生来说, 教师、教材、学习辅导材料等是“权威”, 这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”, 总要受到时代或个人认识的局限。因此, 要坚持“信仰”, 即坚持实事求是的原则, 用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。“当仁, 不让于师”, 对一些问题大胆提出质疑, 通过师生之间交流探讨获得“真理”。随着历史学科研究的不断突破和创新, 使历史教材的滞后性更加明显, 特别是一些陈旧的历史观点和结论, 已经明显的过时了, 甚至被证明是错误的。学生在学习中要坚持实事求是的原则, 用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论, 大胆地对教材的某些观点结论提出质疑, 提出自己的不同见解和主张, 并引用史实加以论证或驳斥, 不能盲从“权威”。
因此, 对于学生的“异端”声音, 言之有理的, 历史教师就要多鼓励和表扬。一千万不可按“常理”一棍子将其打死。对于“异端”的声音要以宽容来对待, 一般每份教学资料都会为它上面的题目提供相关的参考答案, 这无可厚非;问题在予我们教师常常陷入思维定势, 人为地将参考答案当成标准答案来向学生讲授, 只要学生意见与之相左, 一概加以否定, 长此以往, 教师这种惰性与奴化的思想必然在不知不觉中带出一批不会用脑, 只会盲从的学生!这种学生怎能适应时代的需要?怎能担起建设祖国的重担?怎能参与国际社会越来越激烈的竞争而立于不败之地?为了我们肩负的历史使命, 不妨多听听“异端”的声音。
三、历史评价的多样化
教育教学评价有很强的导向功能, 形成素质教育机制带有关键性的一项任务是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进新课改, 必须改进教学评价特别是课堂教学评价。
在传统的历史评价中。评论学生学习好坏的标准是考试的成绩, 这固然有它有利的一面, 但是它不利的一面也是相当明显的。特别是成绩不好的同学一直不能受到老师的肯定或表扬, 时间一久, 他们就会失去对历史的兴趣, 从而历史教学任务和目标很难完成。提倡用多种方式评价学生的学业成绩。学生平时学习成绩和课上参与情况应在学期历史学习总评成绩中占一定比例。历史课的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动, 要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动, 鼓励学生自己搜集资料, 撰写历史小论文, 对学生学习活动的成果应计成绩。历史书面考试也要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变, 逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。历史评价的多样化, 给老师提供创造的各种机会, 给同一层次的学生以肯定, 使学生能形成积极的自我评价, 以积极的态度去学习历史。河南著名的许衡中学在教学评价方面是这样要求的:没有成绩过不了今天, 只有成绩过不了明天。今天的成绩“应试”和明天的生活“素质”紧密联系在一起。这种评价方式是值得借鉴的。
四、历史知识的个性化
历史知识个性化的特点在于充分调动学生的主动性, 通过讨论会、演讲会、写历史论文等方式让学生自己去感受历史, 独立地做出对历史人物和历史事件的评价。它强调学生的活动。为开拓学生视野, 培养探索、研究问题的能力, 由教师给学生介绍一些报刊上有争论的, 又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象, 发表自己的意见, 并展开讨论。专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史辨证思维能力, 从而培养分析归纳能力和透过现象看本质的能力。在学生讲故事的基础上, 选择内容较好、思想性强的材料, 由表达技能较高的同学, 举行历史故事演讲会, 并进行评比。这对普及历史知识, 培养学生能力和进行思想教育都将起一定的作用。
参考文献
[1]周俊宏同志的《历史教学何妨多些“异端”的声音》.
新课改下的高中历史教学心得 第5篇
摘 要：历史课改的目的就是倡导学生积极主动地参与到教学过程中，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，把自主学习、合作学习、探究学习始终落实到平时的课堂教育教学中，通过学习培养高中生健全的人格，确立他们积极进取的态度和团队合作的精神。
关键词：传统教学；认知规律；高效课堂
新课程下的高中历史学科要求学生掌握的历史知识相对减少，而更注重的是学生学习历史时的基本技能、学习方法和情感态度价值观。在教与学的双边过程中，教会学生学习历史的方法、养成学习历史的习惯、树立正确的情感、态度、价值观就成了历史教师在新课程下最迫切的任务。
历史知识信息的传递就是指由历史教师将最基本的历史知识如历史时间、历史事件、历史人物等系统地归纳出来，在与学生互动的基础上经过讲解、讨论、交流而进行的一种教学活动，这就是我们传统教学过程中的常规课，具有以下特点：
一、以归纳历史知识点为例，传授学生掌握基础知识的方法和技巧
传统历史课堂一般是按历史时间、历史人物、历史事件等构建的。因此在这一教学过程中，教师就需要把历史知识系统地归纳，按一定的时间或人物或事件来安排讲义，学生也按相应的逻辑来理解、记忆，相对来说学生是比较被动地接受知识，不利于学生学习主观能动性的调动。
二、新课改中要求采用自主学习、合作学习、教师引导学习等多种形式，力求实现高效课堂
在高中阶段历史基础知识学生是易于接受的，他们通过自主、合作、引导学习等多种手段能达到一定的了解与理解，自主合作学习始终强调学生主动参与到学习过程中，让他们制订学习目标、学习进度，让他们提出学习中的疑惑并讨论与让教师来最终消除疑惑，这种学习方式就避免了重复讲解，因材施教，提高了学习效率。
三、历史常规课侧重于学生对基本史实的了解与掌握
教无定法，贵在得法。无论以何种形式的讲授新课，都要求对基本历史史实的了解与掌握，使学生形成正确的历史时空概念和掌握基本的学习历史的方法。
历史常规课与现代教学技术手段相结合，通过学生的各种活动来展示新的课堂设计，会收到事半功倍的效果，有以下几点应注意：
1.让学生学会知识点的归纳方法和掌握不同的归纳方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”高中学生需要养成“想学”到“会学”甚至“乐学”的习惯，让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。例如：师生共同归纳“春秋战国时期前后生产工具的变化”“商鞅变法的内容和作用”以及“从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系”，通过归纳以上几个问题，学生便深刻理解了知识之间的联系，提高了学生的学习效率。
2.让学生自主学习，使合作学习成为课堂的主旋律
历史课改的目的就是倡导学生积极主动地参与到教学过程中，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，把自主学习、合作学习、探究学习始终落实到平时的课堂教育教学中，通过学习培养高中生健全的人格，确立他们积极进取的态度和团队合作的精神。
3.夯实基础，提高设计能力。
中学阶段的知识都是相辅相成。在高中阶段学生需要落实基本的历史知识，理清知识脉落，可按时间、人物、事件等。同时注重引入新的有创意的教学方法，如引导学生编顺口溜来记忆历史事件、人物、故事等，多利用多媒体展示图片、影视作品等手段来让学生从视听感观上认知世界，知识来源于生活，处处留心皆学问。
一线历史教师对知识传授必须有一定的深度，在课堂教学中，应加强对历史概念的准确与科学性，只有准确、透彻掌握概念，才能对历史现象与历史事实理解深刻。如在讲：世界近代史上册第二章“资产阶级革命时代的东西方世界”时，只有让学生对资产阶级革命有整体概念，才能深刻理解当时背景下的历史事件、人物。在进行知识讲解时除了让学生分析历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系。如果师生能如此清晰地勾勒出资本主义革命的前因后果那么整个教材的内容就清晰地融为一体，学生学习起来就会有的放矢、水到渠成了。
在日常的一线教学中，教师应充分调动学生学习历史的主动性，兴趣是学习的永动机，只有热爱学习历史，才能在持久的学习热情中获得能力。历史是前人生活的再现，有前人成功与失败的经历，是人类经验和教训的总结。以史为鉴、古为今用正是现实中历史学习的意义所在。因此平时的课堂中教师应力求做到教学内容与现实生活紧密联系，选择与具有代表性、学生普遍关注的热点来运用知识解决问题，运用唯物主义观点来分析，让学生体会到历史并非过眼云烟，而是活生生的现实。例如：学习“苏德互不侵犯条约”时，苏德签订条约，为防止德国入侵，做准备，加强开发东部，为苏联取得反法西斯战争的胜利提供了保障。
“教无定法，贵在得法。”无论是常规课，还是新课改下的素质课堂，只要能让学生在乐学中深刻理解知识，充分运用历史的经验、教训，这也就达到了历史教学的最高目标。教师应以课程标准为准，把传统的课堂知识讲解与现代教学技术手段相结合，相信学生的成绩定会突飞猛进，教师会从繁锁的课堂讲解中解脱出来，新课改的春天必定尽早到来。
参考文献：
马韬.全面内战的爆发.新课程：高中历史教学案，2014（11）.作者简介：陈英伟，男，1975年11月生，毕业于雁北师范学院历史学专业，现工作于汾阳市第四高级中学担任高中历史学科教学工作。
浅谈新课改下的历史教学 第6篇
【关键词】课程改革 历史教学 自主探究 学习兴趣 合作学习 第二课堂
历史教学如何体现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的统一？教师又如何把这一理念贯穿到自己的教学实践中去？我认为可以从以下几方面入手。
一、激发学生兴趣，加强合作学习
1、激发学生的兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”的确，学生对于感兴趣的事情，会有无限的热情和巨大的干劲，会想尽一切办法、克服一切困难去做它。日本教育家木村久一有句名言：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”，可见培养兴趣是何等的重要。学生如果对学习有没有兴趣，是决定学习是否成功的标志，学生的兴趣不是与生俱来的，而是后天的培养。要想让学生对学习产生兴趣，教师就要在做到如下几点：①科学搭配，合理分组。要求所有学生在小组学习中，都要有强烈的个人责任感，积极进取，互相合作，优势互补，共同提高。②转变观念，放下架子。学生自主探究，教师可不能撒手不管，也要积极参与，认真配合，角色要转变，重心要下移，与学生平起平坐，站在同一起跑线上，共同研讨分析，适时调控和交流，做学生的学习朋友和探索伙伴，并根据情况，为学生传道、授业、解惑。③引导学生，张扬个性。教师要放弃传统教学中的“主角”地位，把课堂还给学生，让学生做学习的主人，变课堂为演堂、辩论的会场，为学生提供思维摩擦与观点碰撞的环境和平台，张扬学生个性，放飞学生思维翅膀，在合作学习中积极表现自己。
2、师生配合要默契
课堂是学生举疑解难获得知识的主渠道。要提高课堂教学效率，师生要配合默契，关系要平等和谐，情感要交融沟通，老师要了解学生，授课方法要适应学生的文化基础、性格特点、自己养成的一些好习惯；还要放下架子，让学生接纳自己、适应自己。这样，学生才能“亲其师，信其道”。适应的最高境界是默契，教师应从学生的不同神情中体察出对知识的掌握程度；学生要能从老师的音容笑貌、举手投足里体会出所传递的信息和情感。要达到这一理想境界，教师要教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂的能力要游刃有余，有娴熟自如的表达能力，得心应手、左右逢源的教学才艺。学生质疑求教，教师要耐心回答，做到百问不烦，胸有成竹，态度从容，信心有余。同事，师生都应明白这个道理：举疑不在大小，不会则难；解疑重在点拨，喻则善教；求知不应待知，自得其乐；知识重在探究，积累乃博。因此，每个章节后面知识迁移题，教师要督促学生按质按量的完成，耕耘好这片为学生提供知识消化的沃土。
二、学生自主探究，加强课前预习
历史是一门基础学科，时空宽广，内容丰富，不少知识，常与其它学科互相渗透，故有“政史同一宗，文史不分家。”之说。学生是学习的主体，要提高历史教学质量，教师就要给予学生广阔的时空和自由，倡导学生自主探究，加强课前预习，养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”。所谓自主探究，就是学生自己提出问题，确定探究对象，设计探究程序，收集相关信息，分析和解决学习中的疑惑，自己得出结论。在其过程中，教师的作用是给学生提供相关的资料或信息，起辅助和组织的作用。如：在教学武则天这课时，教师可提问：为什么武则天死后，要给自己立一个无字碑，谈谈你的看法。这样，学生就会张开想象的翅膀，各抒己见。再如：讲清明专制统治时，教师可以提问：假如你是明清时期的一位知识分子，想一想你应该注意什么？这样学生就会去思考、去探究、去深挖历史，从而学到埋藏在学生内心深处的历史知识。
三、要不断的对新旧知识对比
只有对比才有不同，只有对比才有新的发现，在历史教学的过程中，对比教学尤其重要。如：在教学隋朝这一课 时，我们就可以把它与上学期所学的秦朝相对比，教师列出一张隋朝与秦朝的对比表，让学生自己动手找出这两朝 的统治时间的不同，统一意义的不同，政治制度的不同，伟大工程的不同，灭亡原因的不同，以及对后朝影响的不同。这既让学生学到本课的历史知识，又复习和巩固了过去的历史知识，一举两得，何乐而不为之。
四、开展课外活动，举办第二课堂
1、观看历史影片
形象生动的有条有理的情节可加深学生对历史故事的记忆和印象。为让学生了解特定历史条件下的历史事件和历史人物的发展走向。我多次带领学生到多媒体教室观看有重大影响的历史影片，如反映中国沦陷为半殖民地半封建社会的影片《鸦片战争》，反映五四爱国运动的影片《我的一九一九》，反映二战时期苏德战场的影片《世纪的悲剧》等。这些影片以历史故事的形式再现了当时的历史风貌，剧中人物，个性鲜明，爱憎分明，爱国主义、国际主义思想都贯穿与故事和人物之中，对培养学生的完善人格和高尚的道德情操，道德品质，都起到一定的促进作用。
2、撰写历史论文
为让学生更深刻的认识历史，了解国情，理论结合实际，在学完某些章节之后，我还要求学生撰写历史论文，从中接受爱国主义思想教育。在写作过程中，我严格要求学生：不走过场，不说大话、空话、不流于形式，理论结合实际，不为撰写而撰写。开始，学生有些不习惯，说老师小题大做，把历史课上成作文课。久而久之，学生就慢慢适应。如撰写《从唐朝长安城的城市布局看今天的環境保护》一题时，学生思维驰骋，引经据典，把生态环境被破坏的实况如水土流失，乱砍乱伐，沙尘风暴，全球气候变暖，汽车尾气排放，工业废水污染等事实意义娓娓道来，文章写得有血有肉，栩栩如生，感情丰富真挚，文采飞扬，既符合历史学习的要求，又从中树立了环境保护意识，提高了写作的能力，产生了一箭双雕的积极效应。
3、课堂表演历史剧
浅议新课改下的历史教学 第7篇
一、利用好传统教学方法, 引人入胜
俗话说:“好的开始, 就已经成功了一半。”每节课能否都有个好的开头, 直接关系到这节课的成败。教学要以教师为主, 而课堂中教师运用最多的就是讲授教学。如果教师一上课就照本宣科, 平铺直叙, 就会使学生产生厌倦情绪, 甚至成为催眠曲, 因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜, 把学生吸引住。要达到这样的效果, 教师必须依据教材内容和学生实际, 精心设计好每一节课的开讲导语, 用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动地投入学习。这就要求我们每一个教师要不断的学习, 特别是现代社会中一些事件、一些语言, 能真正用话语打动学生, 感染学生, 使他们的思维能跟着你语言描述的历史画面前进, 让学生感到历史是一门可以与时俱进, 可以古为今用的学科, 而不是一门枯燥无味、只是机械记忆时间、事件、历史意义的毫无生机的文字。
二、把学生“带”进历史时空, 让他们理解历史
历史的一个重要作用就是从历史事件中积累经验为现实服务, “读史使人明智”, 说到底, 任何教育都是为现实服务的, 尤其是历史。正是从这个意义上, 我们说, 让学生学会分析历史事件, 评价历史人物, 从中得出对我们有价值的知识, 比学会历史史实的相关知识更重要。所以, 教师要善于把握学生的思维走向, 运用适当的方式适时地把学生从历史时空“领”出来, 然后进行科学客观的分析和评价, 这是历史教学更为重要的任务。这就要求我们教师在讲解时, 注意将事件当时的社会背景、政治制度以及时代特点等, 向学生介绍详细, 让他们知道过去与现在, 相同点在哪, 不同点在哪, 从相同中学习, 从不同中创新。
三、积极与学生互动, 让学生参与到课堂中来
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中, 依据教学内容和学生的特点, 坚持情感教育, 即在教学中创设能激发学生情感, 有吸引力的环境, 把学生引入课文内容所描述的情境中, 使学生在感情上受震动, 从而达到激发学生学习兴趣的目的, 又使学生在潜移默化中受到教育, 这是很重要的。如在讲授《第一次世界大战》, 在讲完萨拉热窝事件这一导火线引爆了世界大战后, 我并没有马上接着讲述第一次世界大战的进程及战况, 而是组织学生对大战爆发的原因进行讨论。把与战争爆发相关的因素 (如垄断资本主义的形成、帝国主义国家发展的不平衡、三国同盟和三国协约、军备竞赛、巴尔干问题、民族主义的发展、萨拉热窝事件等) 分成不同的卡片, 发给学生, 让他们在每张卡片上写出原因的性质 (如根本原因、直接原因等) , 再让学生分成小组进行议论, 然后在全班的讨论时说出本组的见解分析。在讨论的最后, 进行小结, 进而指出:重大历史事件的发生往往有着多样的和复杂的原因, 历史原因可以分为很多类型, 如长远的与近期的、直接的与间接的、必然的与偶然的、主观的与客观的等等, 还可以从政治、经济、民族、社会、文化、军事等方面, 以及国际形势与国内形势的角度上来进行分析。历史课教学是一个融知识性、趣味性与理论性于一体的大熔炉。在教学中要充分注意既做到传授知识又让学生在学习的基础上对历史进行评价, 既注重历史史实的了解更注重对历史事件和历史人物的评论, 让学生的情感、态度、价值观在历史课上有一个充分的体验, 真正做到处处以人为本。教师在“带进去”和“领出来”之间充分发挥其主导作用, 带领学生驰骋于历史的天空, 真正落实历史教育的目标。
四、运用现代教学手段, 让课堂活起来
“多媒体”一词译自英文“Multimedia”, 是指这样的一个计算机系统:交互式综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像和声音等, 使多种信息建立逻辑连接, 集成为一个具有交互性的系统。这一解释从另一方面说明了多媒体是一个综合性、多向性的系统。文本、图形、图像和声音这些媒介信息是能给人以最直接的刺激, 给学生深刻的印象。如在关于古代一些生产、生活用品的讲解时, 结合书中的图片向学生介绍这些用品的作用及一些独特的地方。让学生在学习知识的同时, 更加了解到我国劳动人民的无穷智慧。在讲解一些具体的重大历史事件时, 更是可以结合一些影视材料。影视素材是一种结合了图文声像, 能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣, 能让历史情境进行重现的重要资料。它能让学生生动地了解历史事件发生时的场景, 能通过演员的表演了解历史人物当时的心理, 将学生置于某种特定的历史情境中, 以激发学生的学习情趣, 提高教学效果。再有一种也是我们运用最多的, 那就是课件。无论是FLASH、Powerpoint, 都以其强大的、综合性的表现力而受到越来越多的学生的喜爱, 也成为了教师使用最多的一种教学手段。特别是在如抗日战争、解放战争、新中国的建设等一些历史事件较多、时间跨度较长的课程讲解中, 更是有重要作用。它能通过一堂课, 通过图片、声音、文字、图像的交替使用, 让学生一步步了解事件的进程, 最后理解它的深刻历史意义, 形成一种历史信息由知向情、意、行发展的认知效果。
新课改视野下的高中历史教学 第8篇
一、加强学习、提高自己
我们先看看近三年的新课标陕西高考主观特色题:2010年考查资本主义生产方式产生的历史前提;2011年考查欧洲文明起源;2012年考查费正清的中西关系研究中的“冲击———反应”模式。可见, 新课改对高中历史教师提出了更高要求:教师在拥有较广博的专业知识和较完备的教学技能的同时, 应多关注国内外先进的史学动态和教学理念, 形成丰富的史识和正确的史观。比如文明史观、唯物史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观等, 使自己的知识不断更新, 符合时代潮流。作为我们这些刚从教的年轻教师, 还要多向有经验的老教师请教学习, 使自己快速成长起来。因此, 教师是新课程的重要资源, 在新课改实施过程中, 高中历史教师需要不断学习、进步。
二、转变观念、注重能力
随着新课改的不断推进, 我们教师的观念要不断转变。教师不再是主体、权威者和知识的传授者, 而是合作者、引导者和创新思维的培育者;教材只是历史学习的工具之一, 在教学中要以“课标”为本, 反对满堂灌, 教师要形成“用教材”而不是“教教材”的观念;教法要把以前的以讲授法为主, 改变为以探究法、合作法、体验法等为主的多元教法;要改变以前过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、合作探究、勤于动手的习惯, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力以及自主创新的能力。从近三年新课标卷高考题来看, 注重通过创设新情境来考查学生的各种能力和历史研究方法。因此, 教师要不断贯彻新课程理念, 才能够适应新高考考查学生能力和研究方法的需要。
三、以人为本、关爱学生
高中生不同于初中生, 他们会用自己的头脑去思考分析, 在学习和生活中已经个性鲜明, 自我评价能力进一步提高。在新课程视野下, 学生是独立的人, 发展的人, 有潜力的人, 教师只是学生学习的促进者。老师需要用自己的人格魅力去潜移默化感染学生, 要用心上好每节课, 让学生认可自己。上课要关注到每位学生, 让学生感觉到自己是被重视者。通过让学生查阅书籍和网络资源, 对教材某一部分进行讲解或者编排情景剧, 充分发挥学生的主体地位, 从而调动学生的学习积极性。在学习过程中, 把优等生和学困生结成帮扶对子共同进步, 也便于进行合作探究。在课余时间找学生谈心, 帮助他们解决学习上、生活上和心理上的问题, 用教师的爱心去温暖学生、关爱学生。因此, 教师要时刻关注学生的各种需要和接受能力, 关注学生的学习兴趣和发展潜能, 真正做到以人为本、以学生发展为本。
四、因材施教, 学生参与
我们学校所面对的高中学生, 中考成绩在全区1100名以后, 基础大多数较差。针对这种现状, 开始讲课时尽量用干脆、精炼的语言把最基本的知识讲述出来即可, 同时要培养学生的参与意识和问题探究意识。围绕课程标准, 可以先提出一些问题, 让学生带着问题去思考、去读书。然后让一些学生回答, 最后老师把各位同学的观点再归纳综合。要多关注学困生, 可以用最简单的问题提问他们, 让他们也体会到学习成果的甜头。久而久之, 他们也会渐渐地喜欢上这门课。这样, 学生参与的多了, 就会有事半功倍的教学效果。每节课上课时间和练习时间要有适当的分配, 精选习题当堂训练巩固。因此, 教师要研究学情、因材施教, 让全体学生积极参与学习, 把每节课的知识落到实处。
五、突出重点, 总结升华
现在的新教材每节课内容跨度大, 需要学生宏观把握能力。如果每节课不能突出重点, 可能会在有限的时间内完成不了教学任务, 也就不能达到良好的教学效果。教师在备课时必须把新课标研究透彻, 准确把握每节课的重点和突破难点。尤其在每节课上完后, 要对其进行总结升华。课本内容最终要转化成学生自己的东西, 必须经过梳理知识、总结升华, 这样才能把知识更好地注入学生的大脑完全消化理解。总结升华的时候, 必须让学生亲自动手参与梳理, 不仅要对知识总结, 还要对学习方法总结, 这样才能对学生起到举一反三、融会贯通的作用。
六、整合教材, 构建体系
现在教材按照专题编排, 把同一个历史时期的内容, 分散在必修课本政治史、经济史、文化史和选修课本中。这样导致了一些弊端:知识重复现象比较严重, 时序性相对较差, 结构存在一定的偏差等。我们要依据课标, 建立宏观的时序观, 简化和整合教材重复过多的内容。从近几年的高考题可以看出, 单纯掌握基本知识点是很不够的, 必须把教材中的史实根据历史发展规律采用列表等方式整合成历史线索, 以建立主干知识的结构和知识之间的联系。因此, 在新课改视野下, 教师需要通过定点、串线、铺面、织网整合教材, 构建起完整的知识体系。
高中历史教学在新课改视野下应该做到“五个研究”:教师要不断研究和创新教法, 形成新课程理念, 提高课堂教学的有效性;教师要不断研究学情和学法, 把学习的主动权还给学生, 培养学生的思维和能力, 做到以人为本、全面发展;教师要不断研究课标、教材, 要以“课标”为本, 要形成“用教材”而不是“教教材”的观念, 选择符合现代社会发展需求的历史学科知识, 构建起完整的知识体系;教师要不断研究高考试题, 高考试题是指挥棒。新课改弊大于利, 我们必须悦纳新课改。“教学有法, 教无定法”, 我们要在尊重教学规律的前提下探索出一条适合各自学校的历史教学方法。
摘要：面对我国有条不紊推进的新课改, 高中历史教学何去何从。笔者以商州区中学为例, 谈一点教学感悟。从教师方面讲, 加强学习、提高自己;转变观念、注重能力。从学生方面讲, 以人为本、关爱学生;因材施教, 学生参与。从课标、教材方面讲, 突出重点, 总结升华;整合教材, 构建体系。高中历史教学应该做到“五个研究”, 悦纳新课改。
新课改理念下的高中历史教学探究 第9篇
一、教学理念、策略的改变
1. 从重视知识到重视教学方法
传统的高中历史教学侧重于对学生历史知识的传授, 而在新课改理念下, 历史教学更加注重对学习方法的传授。
教师需要有意识地去引导学生明确目标、找准方向、自主归纳基本线索和知识结构, 掌握基本史实和观点, 加强运用能力训练以及学会探究新知识。
2. 从重系统到重专题
原来的高中历史教学重视对历史的各个阶段进行全方位的解读, 其优点是注重历史知识的连续性、全面性、系统性, 但过分地强调政治史, 对经济、科技、文化方面的知识讲解不够, 知识点太大、太繁琐。新课标下的高中历史教学则有效地弥补了这一缺憾, 将历史细分成政治文明、经济发展、思想文化几个专题模块, 学生能够针对不同专题, 展开有效学习。
3. 问题式教学
灵活多变的教学手段以及合理的提问能够启发学生的思维, 培养学生独立思考的能力和创新精神, 在历史教学中, 应该搭建有效性的问题式教学模式, 通过提出合理的历史问题, 鼓励学生对历史和历史人物进行思考, 并提出自己的见解。此外, 新课改下的高中历史教学还要注意使用多样性的教学手段。传统的教学多是以教师的口头讲授为主, 而在新课改下的教学, 更注重的是“学生中心”的教学思想, 强调学生对于课堂的参与性, 在这种情况下, 教师可以通过多种方式来优化课堂教学, 如通过排演历史剧等方式使学生感受历史情境, 加深对历史知识的理解和掌握。
二、在教学中要注重培养学生的学习兴趣, 提高他们的学习能力
1. 激发学生对历史的兴趣
趣点往往是课文中最吸引学生眼球的地方, “文似看山不喜平”, 历史课本文章中正是有了这些趣点, 才显得跌宕起伏, 学生们阅读起来, 比较有情趣, 而不死板无聊。被历史里面的人物、事件所吸引, 学生会不知不觉想象出当时的画面, 更好地记忆。“兴趣是最好的老师”, 抓住趣点, 为理解提供动力。以前的教学模式, 学生大都是在课堂中被动地听课、学习, 这种应试教育的模式使许多学生不能积极地参与到历史教学活动中去。在历史教学过程中, 教师应该认真构思每节课的教学环节, 营造愉快的课堂气氛, 通过生动的讲解引起学生学习历史的热情和情趣。例如, 教师用课本上没有讲到的精彩的故事导入课堂, 吸引学生对历史人事的好奇心, 抓住他们的求知欲, 从而使他们认真学习相关的知识, 或者用多媒体播放一些历史教育视频, 借用一些有名的诗词从而结合历史事件来带动学生的热情, 让他们主动去思考, 主动去探索, 真正成为历史课堂教学的“主角”, 摆脱单一无味的老师单独教学的局面。
2. 提高学生主动学习的能力
历史教学不仅仅是单纯地传授知识的活动, 也是学生掌握学习方法、提高自我学习能力的过程。在平时的教学过程中, 教师要从史学的基本观念出发, 对学生循循善诱, 用循序渐进的方法, 指导学生掌握学习历史知识的方法, 最终形成基本的分析历史人物、解读历史时间的能力。此外, 教师也可以对学生的思维进行训练。可以采用多角度思维的方式, 提高学生学习历史的综合能力。通过设置疑问, 激发学生的思考, 主动动脑, 去发现问题, 产生疑问。当他们在学习的时候产生疑问时, 说明他们主动地去思考了, 学习的主动性也就调动起来了, 他们的思维就会更加灵活, 学习起来也就愈加轻松。疑点是思维的火种, 疑点看似与事实相矛盾, 实则统一。由于学生浅层思维及现代观念的影响, 不能一下子判断出子丑寅卯来, 必定会心生疑窦。这些疑点常常是文章的重要部分, 可以让学生认真阅读, 发现疑点, 然后再一次阅读分析, 解开疑惑, 最后通过讨论得到合理而清晰的答案, 培养其探求真知的好品质。
三、教学中要理论联系实际
在历史学习中, 运用理论联系实际的方法, 可以使学生学习历史知识事半功倍, 例如在涉及台湾问题的时候, 教师可以依据历史事实讲述“台湾自古就是我国领土不可分割的一部分”, 然后结合现在的时事新闻, 更好地把历史和现实结合起来, 不仅可以帮助学生记忆知识点, 还可以培养学生热爱祖国、维护祖国统一的历史使命感。这种方法可以从不同的角度来进行。教师让学生展开讨论小组、专题辩论、社会调查以及历史知识竞赛等, 学生之间相互交流, 把实际中学到各个方面的知识与课本相结合, 加深学生对历史课本知识的了解和掌握, 适量的课外活动会把课内和课外学到的知识有机地统一起来, 理论联系实际, 使学生更好地掌握历史知识并加以创新, 从而促进学生整体能力的提高, 更好地解决实际问题。
四、多元综合的教学评价
新课标下的历史课堂教学评价不再是单一的教师对学生学习成绩的评价, 首先, 在评价主体上, 可以是教师对学生的评价, 也可以是学生互相之间的评价, 甚至可以是学生对老师的评价。其次, 在评价内容上, 除了历史学习成绩以外, 还要综合评价他们的德育教育、实践能力、创新精神等。在关注他们学业的同时, 也要关注他们的成长和发展。
总之, 新课改背景下的历史教学课堂不再是沉闷乏味的, 也不再是单纯的知识灌输, 而应让学生充分参与其中, 和教师有效互动, 使学生在快乐、轻松、愉快的氛围中有效掌握历史知识, 使学生和教师的默契达到最大, 让学生真正成为学习的主人。
参考文献
浅谈新课改下的高中历史教学 第10篇
一、精心设计教学内容, 实行目标教学
中学历史课传统的教学方式是单一地向学生灌输知识。在这种教学过程中, 教师包办一切, 学生被动地接受教师的教导。而素质教育要求课堂教学内容既加强基础知识又重视能力培养;既减轻学生的学习负担又拓宽知识面;既重视科学, 又加强政治思想教育。因此, 这就需要教师精心设计教学内容, 实行目标教学。实践证明, 最好的学习动机莫过于学生对所学课程内容具有内在的兴趣。针对历史教材内容头绪多、史实多、联系广泛的特点, 就要精简精选教学内容, 突出重点, 要适应知识不断更新的需要, 在保证历史知识科学性的前提下, 调动教材、变动内容、有选择地讲授。为了开阔学生的视野, 教师还可以搜集一些材料, 在教学中根据需要进行补充。像民谣、对联、典故、诗词、成语、传说、乡土史内容等。但补充的内容要符合科学性和思想性, 要生动、具体, 能激发学生兴趣。补充一定要适度, 不能影响教学的正常进度。
二、更新教学手段, 激发学生的主动性
传统的教学手段更多地借助于粉笔、板书和教师的言传身教, 除非教师的语言生动、幽默、形象, 否则是很难打动学生, 也不能体现历史学科本身的特点。长期下去, 学生对历史学科就会感到厌倦和缺乏兴趣。新课改之下, 因为对教材体系做了大量的调整, 以专题史的模式展现在学生面前, 而且增加了大量的图片和史料, 显得异常丰富, 因而这就要求历史教师充分地利用这些优势向学生展示历史学科的独特魅力。
教师要在平时的教学中, 多层次地利用教学手段, 来向学生展示历史, 如可以充分发挥信息技术的优势, 推进信息技术在课堂教学中的运用。主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。在运用多媒体教学的同时, 教师在上课的时候, 还可以充分利用历史学的最新理论成果。结合教材给学生设问, 并建议学生通过查阅资料和史料加以分析得出答案, 教师最后引导学生探究形成了最终结论。在过程中引导学生养成思考历史、评价历史、质问历史的习惯, 以激发学生学习历史的主动性和创造性。
三、建立新型师生关系, 激发学生的学习热情
新课程的核心理念要求以学生发展为本, 结合学科教学特点, 力争全方位地落实科学素养教育, 为学生的终身发展奠定基础。基于这种新型的教育、教学观, 我们要相应建立新型的师生关系, 营造民主和谐的教学气氛, 这样才能激发学生学习创新的热情。在这一过程中教师应注意与学生进行情感交流, 充分尊重学生的个性差异和主体地位, 让学生敢想、敢说、敢干, 才能建立一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系, 营造一个民主、活泼的课堂环境。针对不同意见的学生, 教师应以一种尊重、宽容、鼓励的态度去对待, 尤其对那些独特的新颖的见解和看法, 及时给予热情的鼓励和赞扬。如教育家第斯多惠所说:“教学艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”使教学课堂变为实现以创新精神和实践能力为主的素质教育的基地。
四、教会学生掌握科学的记忆方法
高中历史教材从学生生理、心理特点和认知规律出发, 描述性的内容较少, 没有大量生动具体的史实, 对学生理解、分析和综合能力要求特别高, 这无疑增大了学习高中历史的难度。为了提高能力, 对基础历史知识的记忆显得尤为重要, “温故而知新”“不记则思不起”, 正如法国作家伏尔泰说的:“如果没有记忆, 就无法有创造和联想。”良好的记忆可以使学习得心应手, 运用自如, 从而大大提高学习效率。每个人大脑都有巨大的记忆潜力, 但问题的关键在于如何充分挖掘记忆潜力, 我认为可以从以下三个方面着手:
1. 教师在处理和讲述教材内容时把握教材, 化繁为简, 理清线索, 有助于学生记忆。
2. 向学生传授历史知识记忆的一般原则:先粗后细、先大后小、层层深入步步展开;理清历史知识的内在联系, 在理解的基础上记忆;注意知识的前连后挂、同类知识的联想扩散等等。
3. 应向学生传授科学的记忆方法, 让学生在学习中广泛而灵活地运用, 从纷繁复杂的历史事实上去寻找记忆的规律。对于动态性的历史知识, 一般采用的记忆方法有以时间为轴、以年代为序来记忆等等。对于静态性质的历史知识一般采用的记忆方法有谐音、联想、歌诀、首字 (例如我国首次对外开放的城市是深 (深圳) 、珠 (珠海) 、厦 (厦门) 、头 (汕头) 、海 (上海) ) 、图表、信息化简、方法图示、尝试回忆、比较异同等记忆方法。有时同一个知识点可以采用几种方法记忆, 看哪种方法效果更佳就采用哪种。
五、因材施教, 尊重学生的个性差异
“世界上没有两片完全相同的树叶”, 学生是有差异的, 针对不同类型的学生, 我们所采取的教育办法, 也应有所变化。面对平时学习态度差, 不能按时完成教师布置的任务的学生, 如果采用惩罚的办法往往达不到目标。针对这种情况, 我们首先应摸清学生学习不好的症结所在, 然后心平气和地和学生谈, “对症下药”, 使学生对教师产生信任, 从而转为主动学习的源泉;对于学习成绩不错, 心理素质不好的学生, 教师又要起一个心理咨询师的作用, 加强心理疏导, 增强其耐挫能力的训练, 提升学生学习必胜的信心。在教学过程中只有从实际出发, 因材施教, 我们的教学活动才能收获丰收。
浅谈新课改形势下的历史教学 第11篇
历史是一面镜子，鉴古而知今，彰往而查来。它不是服务于过去，而是服务于现在和将来。而历史知识浩如烟海，教师要依据课标有选择的教给学生的知识，是那些可以孕育智慧的知识，可以让学生依据这些知识学会思想、学会生活，渐渐养成一种公正地看待一切的价值观，并善于向他人向社会表达自己的价值判断，这才是真正面向学生的教育，有利于学生的发展。
在历史教学中，教科书是课程内容的具体化，它是为教学服务的。历史教科书正在实现从内容到形式的多样化，这种多样化可以使教学充满灵活性，教师可以有选择的使用这些教科书，面向学生灵活运用，将有利于师生在历史课堂上创造性活动的开展。听说在美国，学生的历史学习，通常是提前阅读一段材料，课上老师先围绕当天的话题进行讲解，然后全体学生参加气氛活跃、热烈的讨论，如果哪个学生经常不参加讨论、不发表自己的意见，会被认为没有完成作业或不认真学习。其实，这样的教学我们也可以开展，但长期以来，我们的历史教学已形成一种“教科书为中心”的教学模式——“教师教教科书，学生学教科书，考试考教科书”。我们的教科书从史实到结论，从文字到图表，从新内容到练习题、活动等，各个部分都划分的很细，很全，这样的事实加结论的教科书使教师和学生往往只能是“照本宣科”地贯彻落实它，而不利于师生创造性活动的开展，不利于学生的探究学习，因为学生的思维是围绕着教科书的“定论”展开的，制约了学生的思想，让学生如何去发挥自己的创造力呢？而国外的教科书编写的相对简约，注重内容而不过分注重形式，这样就在教学中，给师生的创造性活动真正留下了充分的空间和余地，也就能在很大程度上有利于实现教学过程的生动、活泼，使学生自主学习落到实处。
在历史课程标准里强调要引导学生在人与人、人与社会、人与自然的关系中要和谐相处，重视情感、态度与价值观。而情感、态度与价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿与教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。历史教学要加强对学生的责任教育。人类历史是人对自己对他人对社会负责的责任史，教师要有意渗透责任意识教育内容，将学生培养成为勇于承担责任，具有健全人格的真正的人。要学生明白“责任始于出世，终于死亡，陪伴我们终身”。纵观历史，君王有君王的责任，百姓有百姓的责任，顾炎武先生所言“天下兴亡，匹夫有责”；文天祥那种“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气令人荡气回肠；林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的强烈社会责任感，让人肃然起敬……。责任心的培养是对学生灵魂的塑造，是关乎学生做人、立身的根本。
我在历史教学实践中，开展了一系列历史教学活动，如：故事会、表演历史短剧、创办历史角、开展历史知识竞自制教具活动、辩论会、观看历史题材的影视片等等。这些活动的开展，使历史教学深入浅出，生动活泼，有利于充分尊重学生的主体地位，改变教师满堂灌、学生被动接受的填鸭式教学；有利于培养学生的收集、整理、运用相关的历史学习材料的能力；培养学生的口头表达历史知识的能力；培养学生参与社会实践、自主学习的能力；培养学生的创新意识和探究历史问题的能力。这些活动的开展既要在精而不在多，次数适宜，一学期开展2次左右，要注意准备充分，还要注意趣味性，要有利于激发学生学习历史的兴趣，为学生创设一种乐学的学习氛围。
在教学实践中，常常感到学生的阅读和运用历史地图的能力较弱。针对这点我在教学中，积极鼓励学生多看图，识图。历史地图较之于抽象、枯燥的文字叙述更具有形象、直观的特点，多运用历史地图来加强对所学历史知识的理和掌握，可以事半功倍。学生要学会运用历史地图学习历史，必先要学会如何阅读历史地图。要让学生知道阅读的基本要素，要先看历史地图的名称，再看图例和注记，并知道历史地图上的方向，即“左西右东，上北下南”。要让学生熟练掌握图例，养成读图先读图例的习惯，图例是打开这幅历史地图的钥匙，熟悉了图例，读起来才会得心应手。
浅谈新课改下的高中历史教学 第12篇
一、营造民主氛围, 激发学生学习兴趣
高中历史教师应努力营造一个宽松、民主、和谐的历史课堂, 这样才能更好地发挥学生的主观能动性, 提高学生学习历史的兴趣和积极性。教师要充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式, 努力创设融洽的课堂氛围, 使学生在轻松愉快的气氛下表达自己的思想和情感。在课堂上要鼓励学生大胆直言, 认真倾听学生的意见, 精心保护学生的奇思异想, 这才有助于学生个性和创造性的培养, 激发他们的想象力, 有助于不同观点相互碰撞与交流。营造宽松、民主、和谐的课堂气氛, 还需要教师给学生创造合作学习的情境, 把问题设置给学生, 让学生分成小组, 对历史问题进行讨论、探究, 最后得出历史结论。如果能够充分地运用多媒体、学生表演活动、补充材料等形式创设情景, 就会极大地调动学生的积极性, 让学生在趣味性、形象性中感悟历史。一方面, 有助于开阔学生的视野, 深化学生的认识;另一方面, 有助于培养学生的观察能力、比较能力、分析能力等。这种方法可以为学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史, 培养学习历史的兴趣奠定十分重要的基础。例如, 讲必修Ⅱ专题五第二节血与火的征服与掠夺, 第一目“海上马车夫——荷兰”时, 可以给学生剪取视频《大国崛起》之《小国大业——荷兰》中的相关部分激发其学习兴趣、调动他们的学习热情, 从而提高了学习效率, 收到事半功倍的效果。又如, 讲到必修Ⅰ专题六第三节罗马人的法律时, 在学生认真预习、准备的基础上, 让学生模拟古罗马法庭审案, 分别扮演不同的角色, 一旦学生全身心投入, 他们就会很容易和你产生一种共鸣, 形成一种默契, 既掌握了知识, 又提升了能力。历史课也不再是呆板、干涩的老学究说教, 变成了活泼、有趣的学习过程, 促进了学生的全面发展。从根本上讲, 历史教育人怎么做人, 只有让学生充分参与教学, 才能使之深切地感受历史的教育意义。
二、以人为本, 调动学生学习的自主性
新课程下的教育理念是:学生作为教学活动的主体, 是教学过程的“主人”。这就要求历史教师坚持“以人为本”, 即:要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性, 最大限度的提高学生的学习兴趣。兴趣是最大的动力, 只有切实发挥学生的主动性, 让学生真正成为学习的“主人”, 学生才能真正体会学习的乐趣, 得到精神上的满足和能力的提高。授之以鱼, 不如授之以渔。教师不光立足于“教”, 而更重要的是指导学生“学”, 不能仅满足学生“学会”, 要引导学生“会学”, 让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样, 才能充分调动学生的学习积极性和主动性, 才能让历史重现它迷人的一面。如在讲“伟大的抗日战争”时, 我跟学生一起探讨, 日本在华犯下哪些滔天罪行?中国人民又是如何顽强抵抗外来侵略的?中国抗战为什么会取得胜利?胜利有何重大意义?带着问题, 让学生查找资料, 寻访当年参战的老战士等等, 把学生引入“设境—探究—分析—发现—解决”的主动学习中去, 从而使学生的主体作用得到发挥, 创造性思维得到培养。在历史教学中, 我用实物投影仪对各种历史图片进行投影, 让学生直接感受历史的真实, 增强教学的直观性。如在讲“日本战败投降”时, 向同学们放映了《东京审判》这部电影, 给他们展现了那段真实的历史。又如, 讲《鸦片战争》一课, 播放电影《林则徐》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的禁烟措施片断。进而引导学生看书思考:为什么西方资本主义国家要向中国输入鸦片?清政府对待鸦片的态度如何?鸦片战争的爆发因何而起?让学生看书展开讨论, 主动发言, 教师给予辅导补充。这样, 课堂气氛活跃, 把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与, 很好地完成本节的教学任务。
三、合作探究, 提高学生学习能力
为了有效培养和提高学生的创新能力, 教师要高度重视布置作业这一重要环节, 因为这样能够促使学生把课堂知识带回家进行复习。如在教学“赤壁之战”这一历史史实时, 我们可以安排各学习小组提前预习教材内容, 并利用互联网搜索、到图书馆查阅、向学哥学姐请教等方式获取相关知识, 这个过程需要各组员积极开展分工合作, 搜集、整理和归纳, 学生在动手搜集查阅和动脑思考分析的过程中获取了丰富的知识, 知道赤壁之战是发生在公元208年, 促成三国鼎立局面的关键战役, 其中孙刘联军打败曹操。各小组总结出曹操大军在赤壁之战中惨败的原因主要有以下几点:曹军多来自北方, 不习水战;曹操轻敌大意, 指挥失误;孙刘联军火攻奇袭, 战略得当。学生还总结出当时所处的政治经济军事等整体态势, 还不具备完成国家统一的条件, 最终该战役促成了三国鼎立局面的出现。上述内容就是学生通过小组合作学习总结出的有关赤壁之战的知识。这样到了教师课堂授课时, 学生就可以非常熟悉大体内容, 找到自己所掌握内容的不足之处。由此得出, 培养学生的合作能力, 能够促进学生的自主学习, 提高他们的学习成绩。课堂教学要充分发挥集体的力量, 大家相互学习取长补短, 达到共同提高的目的, 小组教学既有利于引人竞争机制, 更有助于合作互助, 培养学生集体合作的精神, 对以后进入社会适应生活, 打下基础。小组互动探究式, 主要用于发现规律, 得出结论:学生自主取得一定的知识后→协作探究, 解决问题→反馈内容, 完善答案→再创设问题情境, 反思解决过程, 完善解决方案。如在系统掌握了洋务运动等史实后, 通过设计问题, 小组之间共同探讨发中国近代化的发展趋势等;反思整个学习过程, 大家可以互为补充, 总结学习方法。这种通过小组来分析、综合、批判历史观点, 进一步锻炼了学生的思维能力, 循序渐进, 最终提高学生的实践和创新能力。高中生已接近成年阶段, 心智发育趋于成熟, 已真正具备了认知能力, 可独立思考并做出正确的判断。基于此, 教师完全可以借学生的这一优势, 在课堂上选取若干有用的文献资料供学生浏览探究。同时, 提出相应的问题引领学生去思考、去解决。教师所设置的问题需紧密合乎学生自身的学业水平, 并符合学生今后的发展趋势, 力求使学生运用已掌握的知识独立解决实际问题。例如, 在学习岳麓版“工业革命”部分内容时, 教师通过提供一些工业革命的重大科技发明成果, 并设置问题:工业革命对世界的意义和影响主要有哪些?学生便会结合所学知识, 并以充足的积极性和兴趣加以探究。例如, 学习“罗斯福新政”时, 教师通过运用多媒体展示美国经济危机时的图片或音像资料, 使学生感受到真实的历史场景, 进而加快探究的进度。又如, 讲辛亥革命的纲领时, 我提出问题:在当时的历史条件下, 如果让你参与制定革命纲领, 它的内容应当是什么?请说明理由。由于这个问题满足了学生运用学过的知识探索、研究、发现问题的强烈愿望, 学生们的思维异常活跃。把学生提出的内容与教材提供的内容相对照, 想想产生差异的原因。引导学生用辨证的方法, 从当时的社会背景、民族资产阶级的革命性和妥协性入手进行分析, 得出民族资产阶级只能提出一个既有革命性、又具有明显妥协性的革命纲领的结论, 进一步认识到民族资产阶级不能领导中国革命取得胜利的历史必然性。最后, 在借鉴中确认, 只有共产党才能救中国。如此从感性的参与到主动探寻、思维的参与, 表现出学生在教师的引导下有目的、有意识从事“创造”, 创新精神与能力才会不断地得到强化与提高。
四、开展实践活动, 强化学生历史学习观
教师在高中历史的教学过程中, 应该充分地开发利用有限的教学条件开展历史实践教学活动。例如, 去参观博物馆、去烈士墓祭奠等。通过开展丰富的课外教学实践活动, 可以将历史活灵活现地呈现在学生的眼前, 有利于调动学生的学习兴趣, 提高历史教学的质量。教师通过组织实践活动强化学生的历史学习观, 改变学生以考试为目的的学习思维, 正确看待中国历史发展进程中重大事件, 强化个人人生观和社会责任感, 这也是高中历史教学的最终目的。比如, 组织学生观看历史题材的电视电影, 并以此开展讨论或发表自己的观后感;组织学生参观历史博物馆、革命先烈遗像等等;访问一些重大历史事件参与者和亲历者;利用特殊纪念日, 开展“历史上的今天”的专题讲解活动, 如九一八、双十二、七七事变等等, 也可以利用城市区域特点, 组织学生参观历史大事件遗址等等, 让学生通过身临其境加深体会, 更加深层次的提高学生的历史学习观。教师应该将地方史融入高中历史教学课堂当中, 在教授历史教材内容的同时, 引入当地历史, 将高中历史课堂教学和地方史教学有机的整合为一体, 实现一体化教学。这样, 既能提高学生学习历史的兴趣和热情, 又能促进学生进一步了解当地的历史背景, 在提高历史教学质量以及效率的同时, 还能够培养学生的爱国情怀以及民族团结意识。
摘要：新课程改革的核心是教学改革。随着新课程改革如火如荼的进行, 高中历史课程教学也面临严峻的考验。因此, 教师要更新自己的教学方法, 构建创新型教育模式, 突出新理念与新方式的应用, 不断改革教学环节, 提高教学效率。
关键词：高中历史,新课改,教学探讨
参考文献
