26 那片绿绿的爬山虎(教案)（精选13篇）

26 那片绿绿的爬山虎(教案) 第1篇

26那片绿绿的爬山虎

1.会认7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、规范、删掉、眼帘”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3.能联系上下文，抓住关键词句体会课文中含义深刻的语句。4.从叶圣陶先生对《一张画像》的修改中学习修改作文的方法。

体会含义深刻的语句。

感受叶圣陶先生的认真、质朴。学习修改作文的方法，培养认真修改作文的好习惯，懂得学作文先学做人。

2课时。

一、导入

生活中有太多往事让我们记忆犹新，它们就像一块块碎玻璃，当回忆的阳光扫过，就会瞬间发光。爬山虎，并不是十分罕见的植物，作者却对它印象深刻，这是为什么呢？让我们一起在这篇课文中寻找答案。

［板书课题：那片绿绿的爬山虎］

二、作者简介 肖复兴，北京人，1947年，1982年毕业于中央戏剧学院。曾任《小说选刊》副主编，现任《人民文学》杂志社副主编。已出版50余种书，曾多次获全国及北京、上海地区优秀文学奖。主要作品有系列长篇小说《中学生三部曲》，长篇报告文学《与当代中学生的对话》《和当代中学生通信录》等。

三、初步感知 1.题目解析。

本文写于1992年，原文题目是《那片绿绿的爬山虎——怀念叶圣陶先生》。爬山虎为藤本植物。“那片”是指叶圣陶家里那一墙的爬山虎，暗示这是一篇回忆记叙文。课文以此为题，表现了作者睹物思人的情怀。

2.教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知课文。

3.学生自读课文，注意遇到不认识的字要拼读一下括号里的注音，读不顺的句子要多读几遍。

4.教师让学生分段读课文，并检查朗读情况。教师相继出示生字词，引导学生结合积累，运用多种方法记住字型。

（1）读读新词：

推荐删掉动词融洽黄昏余晖 楷模蕴含眼帘规范燥热客厅

（3）词语解释：

融洽：彼此感情好，没有抵触。质朴：朴实。蕴含：包含。摇曳：摇荡。（4）近义词、反义词：

近义词:推荐——推举居然——竟然 清楚——清晰楷模——榜样 反义词:融洽——别扭简短——冗长 仔细——马虎温柔——暴躁

5.重点指导书写：篇、翻、糊、删、昏、燥几部分要写紧凑。（教师板演）

四、整体感知 1.请同学们自读课文，读准生字新词，读通课文，难读的句子多读几遍，然后想想写了什么。（生自读）2.读读难句：

“翻到我的那篇作文„„直线、曲线。” “我虽然未见叶老先生的面„„如春风拂面。”

“他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期„„黄昏的到来。” 说说大家是如何理解这些句子的？（全班交流讨论，自由发言）

3.归纳大意：谁来说说课文写的是什么？是不是状物类文章？（生思考、回答）

明确：写1963年，叶圣陶先生帮作者肖复兴修改作文，以及在这一年暑假请作者去他家做客的事；不是，是记事类文章。

［板书：修改作文邀请做客］

4.想一想：叶圣陶先生是怎样修改《一张画像》这篇作文的？

明确：叶圣陶先生修改得非常认真，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线，注意用字的准确性，句子的规范化。

5.请再次读叶圣陶为“我”修改作文的段落，读后用一个词来形容你对叶圣陶先生的印象。

［板书：一丝不苟］

6.课文哪句写出了作者对叶老先生的印象？

明确：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”

教师指导分析文章脉络。明确：全文分三段。

第一段（第1~6自然段）：“我”的一篇作文获了奖，受到叶老的修改，“我”很高兴。

第二段（第7~9自然段）：暑假的一天，叶老邀请“我”到他家做客。第三段（第10自然段）：通过与叶老先生的接触，“我”受益匪浅。归纳文章内容，感知作者情感。

本文通过回忆叶圣陶老先生给“我”改作文，并邀“我”到家中做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶老批改作文一丝不苟，对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

一、复习导入

1.指名朗读课文，巩固所学的生字生词。

2.上节课我们已经大致了解了课文内容，这节课我们将深入学习、体会作者的思想感情和叶老的人格魅力。

二、句段解读

1.回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

明确：从这一个量词的修改，就可以看出叶圣陶先生用词的准确，态度的认真和严谨。同时，我们也可以感受到作者在字里行间中透露的对叶圣陶先生的敬佩之情。

2.我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

明确：“拂”，轻轻擦过，“春风拂面”指像春风一样从脸上轻轻擦过，形容使人感到非常愉快、舒服。作者运用这个比喻，更形象地表达出自己对叶老的感激。

3.夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

明确：文字优美，清新自然。作者运用了比喻的修辞手法写出了自己看到爬山虎的独特感受，生动而形象。对美丽的爬山虎的描写可以衬托出作者的好心情，以及对叶圣陶先生的好感。

4.落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

明确：这是作者第二次提到院里那片绿绿的爬山虎，同时也是通过对爬山虎的描绘抒发自己的内心感受。“我”通过与叶老的交谈，不仅感到叶老亲切随和，而且由衷地敬佩叶老渊博的学识，海纳百川的气度，多像那片绿绿的爬山虎！

5.在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。明确：这句话点题。说明叶圣陶先生对“我”影响之深，激励“我”在写作道路上不断前进。

三、质疑探究

引导学生提出问题，自主思考问题。然后师生共同探讨问题。1.作者翻到那篇作文，为什么一下子愣住了？

明确：一是作者自以为作文写得不错，没料到自己的作文存在很多毛病；二是作者没料到蜚声国内文坛的大文学家竟会如此认真修改一个小毛头的作品；三是作者没料到叶老这样认真。

2.作者从修改中认识到了什么？

明确：作者不仅看到自己作文的种种毛病，也认识到文学事业的艰巨，不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。

3.从作者列举的记得最清楚的一处修改可以看出什么？

明确：看出叶圣陶先生修改时是多么认真仔细，从字里行间中还可以感受到作者对叶老的敬佩之情。

4.“我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。”是什么意思？

明确：意思是，“我”通过这件事知道了，做一个作家应该有叶圣陶先生这样的人品，像他那样真诚质朴、平易近人。写文章也应该像叶圣陶先生那样，一丝不苟，严肃认真，写出自己的真实感情，因为当时肖复兴才15岁，还是个孩子，他对问题的认识还不可能很清楚，所以课文中说是“好像知道了”“模模糊糊懂得了”这样讲是恰如其分的。

5.本文最大的写作特点是什么？

明确：本文最大的写作特点就是借景抒情，作者两次写到爬山虎，通过对爬山虎的生动描写来抒发情感。

借景抒情是作者通过对具体景物的描绘来表达自己或作品中人物的思想感情。其关键在于对所描写的景物要有深刻的独特的感受，情与景要互相协调，情由景生，景促情发，这样情与景相生相成，才能产生独有的艺术魅力。要做到借景抒情，首先必须情由景生，有感而发。其次必须以情为主，以景为辅。

四、体验与反思

1.学生自由讨论，说说最喜欢本文哪一部分，并说明理由。2.贴出用大字抄写的部分修改稿。（1）学生组成四人小组，进行学习讨论。

（2）集体讨论交流、鼓励学生自由发言，说说叶老为什么要这样改，这样改好在哪里？说出自己的意见和体会。

3.思考：课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题？

明确：这是一种象征的写法。一看到那片绿绿的爬山虎就让“我”想到叶老先生一丝不苟地为“我”修改作文，平易近人地接待“我”的事情。这样含蓄地写出了15岁时那个夏天的事情一直留在“我”的脑海里，不曾忘却。

五、课堂小结

作者心中的那片爬山虎总是那么绿着，叶圣陶先生留给我们的感动也会永远存在着，他批改作文一丝不苟，对人平易真诚以及堪称楷模的文品和人品都值得我们学习。

六、布置作业 1.背诵喜欢的段落。

2.写一篇文章，并用学到的修改作文的方法进行修改，送给自己的一个良师益友。

教学开始，我就对学生提出疑问，爬山虎并不是十分罕见的植物，作者为何对它印象如此深刻呢？这样既引发了学生的好奇，激发了他们的学习兴趣，也为他们理解这篇课文指出了一个突破口。接着，让学生听示范录音、自读课文、分段朗读来熟悉课文。并在此基础上，对重点字词进行教学指导，加强学生记忆。再对全文进行整体感知，梳理文章脉络，理解中心思想。

第二课时的学习，我更加侧重引导学生对课文深度的挖掘，通过句子解析和质疑探究，深入理解课文，然后组织不同形式的小组活动，鼓励学生在轻松自由的氛围中畅谈个人想法。让学生积极地动脑思考问题，动口表达观点，快乐学习，快乐成长！

26 那片绿绿的爬山虎(教案) 第2篇

1963年，我上初三，写了一篇作文叫《一张画像》，经我的语文老师推荐，在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。

一天，语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说：“你的作文要印成书了，你知道是谁替你修改的吗？”我睁大了眼睛，有些莫名其妙。“是叶圣陶先生！”老师将那大本子递给我，又说：“你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西。”

我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。

这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！

那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。

我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

我想不到的“那片绿绿的爬山虎” 第3篇

(1) 刚进里院, 一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多闪烁着迷离的光点。

(2) 他亲切之中蕴含的认真, 质朴之中包含的期待, 把我小小的心融化了显得虎虎有生气。

(3) 让我好像知道了或者模模糊糊懂得了:作家就是这样做的那片爬山虎总是那么绿着。

在理解课文内容的基础上, 我抛出了这样一个问题:作者在走进叶老的院子里是写了那片绿绿的爬山虎和中午的阳光。在和叶老交谈一个下午后, 又写了那片绿绿的爬山虎和落日的余晖。你们想一想:作者这样写, 是不是有些重复?如果不是, 那又有什么意图?学生的回答情况如下:

生:我觉得那绿绿的爬山虎象征的就是叶老先生。叶老在作者的心中, 就是那片绿绿的爬山虎, 永远那么绿。说明了他会永远牢记叶老的教导, 向叶老那样, 成为作品和人品都堪称楷模的人。

师:作者又为什么两次写到阳光呢?它和爬山虎的绿有什么关系呢?

生1:那绿绿的爬山虎象征的就是叶老先生, 可以表达“我”对叶老的思念。 (学生说出了教参上的解读, 我很高兴。)

生2:我认为, 还可以这样理解:如果把“我”看成叶老家里的那片绿绿的爬山虎, 叶老就是落日的余晖。他用自己的晚年的余热去温暖关怀下一代青年的健康成长。让那片绿绿的爬山虎永远那么绿!

26 那片绿绿的爬山虎(教案) 第4篇

引言

同学们，本学期初我们学习了叶圣陶先生描写植物爬山虎特点的文章，今天我们继续学习一篇与爬山虎相关的文章——《那片绿绿的爬山虎》。课文讲的是著名作家叶圣陶先生和作者“我”之间的感人故事。作家叶圣陶和“我”之间到底发生了什么感人故事呢？板书课题：那片绿绿的爬山虎。

教学片段

一、初读课文，整体感知

师：本文讲了著名作家叶圣陶和肖复兴之间发生的感人故事。下面请同学们快速读课文，边读边思考：主要讲了叶圣陶和肖复兴之间发生了哪几件事？

接下来，通过个别提问、学生补充，归纳出本课主要讲了叶圣陶和“我”发生的两件感人故事：一是叶圣陶帮助“我”修改作文;二是叶圣陶邀请“我”去他家做客。

设计意图：叶圣陶、肖复兴两位作家，学生都较陌生，课前可以布置学生阅读有关资料和作品，对他们进行了解。对作者而言，他记录的是自己和叶圣陶先生一次难忘的经历，通过学习课文，感受叶老做事仔细认真、对人平和温暖的人品，懂得学作文应先学会做人的道理。在上课时应先让学生从整体上把握文章的内容和脉络，然后突出重点，突破难点，最后再回到整体，升华认识。初读课文时，引导学生了解课文写了哪两件事，知道这两件事既有联系，也存在着独立性，然后引导学生一部分一部分地学习，在理清思路中整体把握。各类文章，总是根据作者的思想来结构的。看整篇文章，要看明白作者的思路。只有循着文章的思路阅读，才能准确把握作品主旨，领悟构思文章的匠心和谋篇布局、遣词造句的功力。思路是无形的，常通过线索和脉络来表现。

教学反思：从学生回答问题来看，绝大多数学生能够说出两件事，达到整体感知的教学目的。叶圣陶是我国现代著名的教育家、文学家，当时担任国家教育部部长，而此时，肖复兴还是一名15岁的初中生。在这种情况下，肖复兴的作文能得到叶圣陶先生字斟句酌的修改，是非常感人的事。特别是第二件事中，叶圣陶先生邀请“我”去他家做客，他平易近人的品质给小小的“我”留下难以忘怀的印象。对作者而言，他记录的是自己和叶圣陶先生的一次难忘经历;对读者而言，读到的应该是一个能触动心弦的感人故事，通过学习课文，能感受叶老做事仔细认真、对人平和温暖的人品，懂得学作文应先学会做人的道理。

二、积累运用，夯实基础

主要设计了以下活动：

1.会认生字：荐    删    洽    昏     晖    楷    篇   帘   燥    握    厅     糊

2.检查词语：推荐    眼帘   愣住   增添    删掉   简短    燥热   跳跃   闪烁    融洽   蕴含   余晖    窗棂   沉郁    摇曳   绿葱葱   堪称楷模  模模糊糊  莫名其妙   密密麻麻   春风拂面

3.辨一辨，再组词：

篇（      ）洽（    ）燥（    ）噪（     ）

遍（      ）恰（    ）澡（    ）躁（     ）

设计意图：《语文课程标准》要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计课程教学目标。语文教师对新课程背景下三维目标的达成往往十分困难，首先对所教教材的知识与技能目标进行突破，既要进行思维和情感的训练和陶冶，又要扎实训练语文基础知识。作为一名合格的语文教师，在走入语文课堂之前，一定要对教什么心中有数，把握住重点字、词、句、段，贯穿全篇，否则是浪费学生时间的不负责任的行为。

教学反思：指导学生学习字、词、句、篇等这些语文基础知识，培养学生听、说、读、写的语文能力，是现在语文教学当前乃至永远的任务。当然，时代发展了，语文学科会赋予“双基”新的内涵。语文教师只有把握语文教育的特点，即工具性与人文性的统一，才能真正上好语文课。

三、品位细节，回归本真

学习第一件事：“修改作文”。

预设（一）

“映入眼帘的是红色的修改符号的改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线”。

（1）抓住“密密麻麻、到处”等词语;（2）看资料袋，体会叶老修改作文是那样细致。

预设（二）

“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”（1）春风拂面是一种怎样的感觉？你体会到了什么？（2）如春风拂面地朗读这句话。

预设（三）

“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对叶老的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切又自然。”endprint

（1）如果你是当年的肖复兴，读着这样的评语，你会有怎样的感受？

（2）肖复兴读了这则评语树立了写作的信心，你读了又有何感想呢？

设计意图：语文教学要整体把握更要于字字句句处读书。一篇文章不论何种体裁与风格，总是围绕重点词、句布局谋篇的。语文教学一定要捕捉关键词句，引导学生多角度思考，品味作者个性化的情感体验。在指导学生学习一篇文质兼美的文章时，都要求学生读文时要“字字入目，句句入心”，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中突然有几个词进入你的眼帘，抓住它，细细体味一番，不放过重点词句积累运用的机会。如今的语文课堂，琅琅读书声代替了往日的问答分析，语文教学正在返璞归真，呈现出勃勃生机。语言学习除了要积累，还要在此基础上进行模仿，并且有所创造。每篇优美的文章教师都精确地抓住重点词句去品味，这是在积累扩展语言，去品味感悟其情韵;这是培养语文素质，去实实在在地说话;这是学以致用、创造语言表达的机会，扎扎实实地进行说与写的训练。

教学反思：这一部分主要讲了叶老修改作文的事，总共有五段话，特别是第三、四、五段，具体说叶老先生怎么修改的。在教学时，我抓住重点句进行预设，通过关键词语，让学生仔细体会。这样写体现出叶老先生做事仔细，并通过修改作文反映出叶老做人方面“认真、平和、温暖”的高尚品质。

4.拓展延伸，学以致用

结合课文第一部分中叶老帮我修改作文的方法，师生总结出平时写好作文的方法：

（1）事例加感受的写法

（2）用词准确，语句规范

（3）事例要具体真实

（4）好作文是修改出来的

设计意图：上一部分主要讲了叶老先生帮“我”修改作文，从字、词的修改，到用语的准确、表达的规范。学生查阅资料袋就知道，叶老先生非常认真，进行了反复修改。尤其是简短的评语，如“具体事实”“深受感动”“亲切又自然”等词语，切中要害，又很有鼓励性，树立了“我写作的信心”。这时候，让学生总结出写好作文的方法，水到渠成。

26 那片绿绿的爬山虎(教案) 第5篇

一天，语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说：“你的作文要印成书了，你知道是谁替你修改的吗?”我睁大了眼睛，有些莫名其妙。“是叶圣陶先生!”老师将那大本子递给我，又说：“你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西。”

我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的.信心。

这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生!

那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。

我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

那片绿绿的爬山虎教案 第6篇

教学目标：

1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。指导背诵喜欢的部分。

3、了解课文内容，联系上下文体会含义深刻的句子。

4、初步学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人的道理。

5、通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。教学重点：

教学难点：

教具准备：多媒体

教学设计：

同学们，今天老师带来了一组图片，你们看到了什么？前不久，我们学习和爬山虎有关的课文，叫《爬山虎的脚》，作者是我国著名作家叶圣陶老先生写的，今天我们学的这篇课文题目叫做《那片绿绿的爬山虎》，这篇课文就是肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶老先生所写的一篇回忆文章。相信同学们学了这篇课文一定很受启发。

二、预习展示：

孩子们，课文已经读过了吧？现在老师来检查这几个词语

* 推荐眼帘删掉规范

* 燥热融洽黄昏客厅

* 握手春风拂面

三、自读自悟，品读交流

1、请同学们打开课本，大声朗读课文，（注意读的时候，把字音读准，把句子读能通顺，难读的句子多读几遍）思考：课文讲了我和叶老的几件事？

2、第一件事是哪到哪，第二件事是哪到哪？

简单的概括两件事就是：

1、修改作文

2、请我做客

3、同学们，我们先来学习第一件事，请看思考题：(出示课件）

思考：

师：拿到叶老为“我”修改的作文，我看到了什么？有什么感受？

师：谁来回答老师，作者首先看到了什么？

生：映入眼帘的是

师：看是这句吗？（课件）

大家一块来读一读，边读边想，从这句话中体会到了什么？

生：体会到叶老修改的很认真。

生：叶老修改的地方很多。

师：让我们明白了叶老为肖复兴改动很多，很仔细，老师带来了他的修改稿。（课件）

到处是红色的修改符号，到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

师：叶老给他修改了作文，肖复兴同学回到家以后，又看到了什么？

生：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

生：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”

师：这样使句子干净了也规范了。

师：“干净”就是指句子简洁明白不逻嗦。

“规范”指语言标准、典范。

师：孩子们，叶老先生给作者修改的作文有150多处，连一个标点符号都不错过。看到叶老修改的作文，肖复兴同学又有什么感受呢？（出示课件）

生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：孩子们，“春风拂面”是什么意思呢？

生：指春风从脸上轻轻擦过。

师：“拂”，轻轻擦过，“春风拂面”指像春风一样从脸上轻轻擦过，形容使人感到非常愉快、舒服。作者运用这个比喻，更形象地表达出自己对叶老的感受。找生再读，齐读。

不仅如此，叶老先生还给他的作文写了一则简短的评语，正是这则短短的评语树立了他写作的信心。（出示课件）（齐读）

师：孩子们，叶圣陶老爷爷批改作文时，他已经70高龄了，担任国家教育部副部长，人民教育出版社社长。白天，他有做不完的工作；晚上，他拿起20篇作文，给孩子们一篇一篇、一字一句地批改。看到这样的画面，你又有什么感受呢？ 生：我感受到叶老很辛苦

生：我感受到叶老对待工作很认真。

师：读到这，不只是肖复兴同学，在座的每一个同学，我们虽然未见叶老先生的面，——

师：孩子们，通过叶老先生给作者修改作文这件事，你学会了什么呢？ 生：写作文用字要准确，生：使句子简洁，不逻嗦。

生：要写具体事实。

师：老师在这给同学们总结了一下修改作文的方法（出示课件），谁来读一遍？ 师：同学们，记住了这样的修改方法，以后咱们写起作文来就会更加生动。

4、师：孩子们，现在我们来学习第二件事作者到叶老先生家做客，找出做客的句子，体会叶老是一个怎样的人？

生：叶老先生见了我，像会大人一样同我握了握手,-------黄昏的到来。

师：通过这次交谈，使作者更明白了叶老先生他是一个怎么的人？

生：是一个对人热情。

生：是一个和蔼可亲的人。

生：是一个平易近人的人。

5、咱们的课题是《那片绿绿的爬山虎》，在两件事中却没有爬山虎，你有什么疑问吗？

生：为什么以《那片绿绿的爬山虎》为题呢？

师：同学们找一找里边有几处是描写爬山虎的句子，用笔划出来。

师：这个句子写的好吗？

生：

师：透过这美丽的爬山虎，我们还能体会到作者当时的心情如何？

师：可以联系上一段，一个大作家居然要见一个初中生，还请到自己家里来，假如你是肖复兴你心情怎样？

生：高兴、激动的心情

师：所以作者刚进里院，看到一墙绿绿的爬山虎。夏日的燥热——

同学们明白了吧，作者写爬山虎其实是为了写自己高兴、激动的心情，这样的描写方法就叫“借景抒情。”。

师：让我们再怀着这种高兴、激动的心情读一下吧！

师：然后我们找第二处。（出示课件）

生：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

师：我们还是联系上文，体会作者的心情。

师：这次谈话让我第一次见到大作家，竟是一位亲切和蔼、平易近人的大作家，还让我认识到叶老先生他是一个亲切之中蕴含着认真，质朴之中包含着期待的人，叶老先生不仅给我了极大的鼓舞，而且树立了我写作的信心。所以当我出门再看到这片爬山虎的时候感觉不一样，绿得--------

师：看到一墙充满种生机与活力爬山虎，也似乎感觉自己前途一片光明，对未来充满希望。

师：让我们以激励的语气再读一遍吧！

师：就是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家，让作者在那个15岁的夏天知道了或者模模糊糊懂得了：（出示句子）作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。（齐读）

四、总结：

最后作者没有辜负叶老先生的期望，也成了一名作家。所以作者每当想起15岁时的那个夏天，在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着，每当想起那片绿绿的爬山虎就想起认真、平和、温暖，亲切之中蕴含着认真，质朴之中包含着期待的叶老先生。

五、课文学完了，你有什么收获呀？

六：作业：

1、背诵自己喜欢的部分。

2、和同学们交流写作文和改作文的体会。

板书设计：那片绿绿的爬山虎

修改作文─────一丝不苟

《那片绿绿的爬山虎》教案 第7篇

教学目标

（一）知识与技能

1．学会生字，读准字音识记字形。

2、学会运用借景抒情的写作方法

3、明白课文为什么要以那片绿绿的爬山虎为题。

（二）过程与方法

1.运用多种方法识记生字。

2.联系生活实际，在自主、合作中学习课文。

（三）情感、态度与价值观

明白课文为什么要以那片绿绿的爬山虎为题。

教学重点难点：

重点：学习生字新词，有感情朗读课文，联系上下文理解含义深刻句子。学会运用借景抒情的写作方法

难点明白课文为什么要以那片绿绿的爬山虎为题。

课时安排：

两课时

一、谈话导入，激发兴趣

我们前面学过《爬山虎的脚》那篇课文，还记得那篇课文的作者是谁吗？（叶圣陶）今天我们要学的这篇课文是《那片绿绿的爬山虎》。你知道这篇课文的作者是谁吗？（肖复兴）怎么知道的？（从叶圣陶的批语中知道的）想知道肖复兴是什么人吗？放投影片，介绍肖复兴。

二、学习字词

1、交流学习生字。

2、学习理解词语。

3、检查学习情况。

三、初读课文，了解大意

１、学生自学课文。⑴读准字音 ⑵说说课文内容： ①课文主要写了什么事？

（本文讲叶圣陶先生给“我”批改作文，并请我到他家做客，使“我”受益匪浅的事。）

②读后有什么初步感受？

（感受到叶圣陶先生做事的一丝不苟，对人平易真诚的文品人品。）

三、细读课文，理解内容 １、提问：

课文介绍了你想知道的内容了吗？你有什么发现？（课文没有重点介绍爬山虎，而重点在写人的事。）可课文却以“那片绿绿的爬山虎”为题，知道为什么吗？为了弄清楚题目和内容的关系问题，我们还是先来理解课文所写的第一件事，看从这件事中我们会感受到什么。

２、学习课文１～３自然段：

⑴学生自由读这几个自然段,思考：这三个自然段主要写什么事？围绕这一件事，分别向我们介绍了哪些情况？

⑵回答以上问题。

（写叶圣陶先生帮我修改作文的事。分别写了为什么帮我修改，是怎么修改的，以及“我”的感受。）

⑶再读课文，讨论：

从这件事中，你感受到什么？是从哪些内容感受到的？（感受到叶圣陶做事一丝不苟，对人平易真诚的品格和作者感激敬佩叶圣陶的感情。）学生边回答问题，边进行感情朗读练习。显示投影课件：

课件１：

我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。那篇作文简直像是动过大手术鲜血淋漓又绑上绷带的人一样。课件２：

我真的从中受益非浅，隔岸观火和身临其境毕竟不一样。这不仅使我看到自己作文的种种毛病，也使我认识到文学事业的艰巨：不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。课件３：

我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中干受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。课件４：

那时我才１５岁，一个毛头小孩，居然能得到一位蜚声国内外文坛的大文学家的指点和鼓励，内心的激动可想而知，涨涌起的信心和幻想，像飞出的一只鸟儿抖着翅膀。那是只有那种年龄的孩子才会拥有的心思。

四、拓展阅读

第二课时

一、复习导入

1、同学们，这节课我们继续学习第26课《那片绿绿的爬山虎》，师板书课题，生读课题。

2、回忆文章主要内容。

上节课我们初步学习了课文，请大家回忆一下：这篇课文讲了哪两件事呢？

（这篇课文写的是叶圣陶先生为我修改作文和邀请我到他家做客的事。）

（板书：修改作文

邀请做客）

3、“我”：一个普普通通的初中生。大文学家给初中生修改作文，还邀请到他家里做客，他心里想些什么？

（课件出示）“我感到意外。像叶圣陶先生这样的大作家，居然要见一个初中生。”

4、此时，肖复兴的心里是怎么想的？并读出这种心情？

二、学习第七自然段、通过描写爬山虎的部分体会作者的心情变化

肖复兴就是带着兴奋、激动、紧张的心情进入了叶老家的四合院，此时他看到了什么？ 你们想知道吗？

1、默读课文7——10自然段思考：进入了叶老家的四合院，此时他看到了什么？

2、生交流汇报

课件出示：一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

3、看到这样的爬山虎你的心情怎样？

4、假如你是肖复兴，听说叶圣陶这样的大作家要见你，你是什么心情？

你？——（兴奋）

你？——（激动）

你？——（紧张）

5、此时肖复兴的心情如何？你是从哪里看出来的？你能读出来吗？

同学们，从你们的朗读中，我仿佛看到了一个个兴奋的肖复兴、紧张的肖复兴、激动的肖复兴。看来，景物描写可以衬托人物的心情啊！三：学习8——9体会第二次见到爬山虎时感受

此时此刻、老师仿佛也看到了叶老家的爬山虎，在万般紧张，万般激动的情况下肖复兴终于见到了叶老，1、出示课件（叶老和肖复兴见面的图片）

2、从这幅图中你看到了什么？

3、自读课文8---9自然段：找出叶老和肖复兴见面后的内容

“叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距

离缩短不少。“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”

4、如果你是肖复兴，听着叶老这谆谆的教导，面对叶老这殷殷的期待，你想说什么？

四、再次体会爬山虎象征什么？

1、（课件出示）“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。” 你能读出肖复兴内心的情感吗？

2、看来在描写景物的时候，也可以表达自己的情感？你认为生活中还可以通过那些景物来表达自己的情感。生交流

3、总结写作方法————借景抒情

[让学生通过观察画面，能图文并茂的理解课文，并发挥自己的想象进行对话的补白，将课文和原文描写对比，能更好的为学习后文打下基础]

五、理解题意：

1、至此，我想同学们一定已经明白，课文就是要借这绿绿的、永远充满生机和活力的爬山虎来赞叶老的_____?

2、美的景色与美的人格完美地融合在一起了！这时，在作者眼里，在作者心中，那片绿绿的爬山虎蕴含了更深的含义。

（出示课件）：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”

六、小练笔

用借景抒情的方法写一篇文章。那片绿绿的爬山虎

修改作文 邀请做客 作品 人品

板书设计

26 那片绿绿的爬山虎(教案) 第8篇

1.通过联系上下文、叶老修改的原文,理解重点词语,感受叶老治学的一丝不苟。

2.归纳修改作文的基本方法,让学生学习后学以致用。

教学重点

学习叶老为作者修改作文的部分,抓住句子及关键词,让学生掌握修改作文的方法。

教学难点

理解文章中含义深刻的句子。

教学过程

一、直接导入,突出重点

师:今天我们学习第26课《那片绿绿的爬山虎》。 (教师板书课题:那片绿绿的爬山虎)

师:学生齐读课题。读得真美啊!请给题目提一个问题。

师:问题提得多好呀!为什么说那片爬山虎是绿绿的?

师:课文结尾写道:“在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。”为什么呢?根据课前预习,带着这个问题回忆课文写了那两件事?

师:对极了!写了修改作文和他家做客两件事。

师:好的作文是作者精心修改出来的。本文第一件事写叶老为作者修改作文的。这节课我们就来学习叶老是如何修改作文的?

师:学习课文我们要对照自己看一看在修改作文中有哪些不足?我相信大家,学了叶老的修改作文,你们会受益匪浅的,你们今后的写作会“如鱼得水”的。

二、预设问题,合作学习

师:看到叶老先生帮助自己修改的作文,作者用了一句话来表达自己的感受。请同学们快速浏览课文第一大段,把那句话找出来。开始!已经有四个同学……哎呀,越来越多同学都找到了。你来说?说的好极了!就是这一句话 (出示句子)。

师:课文中的那一句话写出作者为什么会有这样的感觉呢? (翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。)

师:对极了! (出示句子) 就是这句话表达了作者的心情。

师:找出这句话中表达作者心情的词,从这些词中你们看到了什么?

师:同学们找的很准吆!“密密麻麻”和“到处”这两个词语表达了作者的心情,让我们看到叶老修改作文的极其认真。

(板书:极其认真。)

师:作者的感受都来自叶老认真的修改作文。现在我们一起来学习这三段话。 (出示句子) 看叶老是如何修改作文的?请大家自由朗读这三段话,合作交流解决三个问题:第一句话你学到了什么?第二句话写了写作文时遣词造句的基本要求是什么?第三句话写了写作的基本要素是什么?

题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性。

有一处,我记得十分清楚:“怎么你把包 几何课本 的书皮去 掉了呢?”叶老先生改成:“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中的“包”这个动词,使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切,因为书皮可以认为是书的封面。

叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语:“这一篇作文写的全是具体事实,从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动,就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语,树立了我写作的信心。

三、重点深究,概括内容

师:刚才同学们读得很认真,交流得很热烈。现在我们一起汇报交流学习成果。

师:叶老把作文题目《一张画像》 改成《一幅画像》,你学到了什么?

师:说得好极了。写作中的每一个字都要讲究准确。

师:第二句话写了写作文时遣词造句的基本要求是什么?你说。

师:你说的对极了,写作文要有规有矩,也就是句中说的“规范”。

师: (手指第二句话) 我们再齐读。

师:第三句话写了写作的基本要素是什么?

师: (手指第三句话) 请全班男生读。

师:谁知道这句话写了什么?

师:这位同学说得太好了!写作要具体,写出具体的事实。

四、总结课文,提高升华

师:同学们,学习了叶老修改作文你有何收获呢?

师:为什么在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着?叶老的作品为何家喻户晓?让人爱不释手?这些都来自叶老一丝不苟的治学态度。我们在学习和写作时都要学习叶老做事 (手指板书) 极其认真的精神,用“准确、规范、具体”为要素提高自己的写作能力。

五、作业布置,质疑解难

26 那片绿绿的爬山虎(教案) 第9篇

1.通过联系上下文、叶老修改的原文，理解重点词语，感受叶老治学的一丝不苟。

2.归纳修改作文的基本方法，让学生学习后学以致用。

教学重点

学习叶老为作者修改作文的部分，抓住句子及关键词，让学生掌握修改作文的方法。

教学难点

理解文章中含义深刻的句子。

教学过程

一、直接导入，突出重点

师：今天我们学习第26课《那片绿绿的爬山虎》。（教师板书课题：那片绿绿的爬山虎）

师：学生齐读课题。读得真美啊！请给题目提一个问题。

师：问题提得多好呀！为什么说那片爬山虎是绿绿的？

师：课文结尾写道：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”为什么呢？根据课前预习，带着这个问题回忆课文写了那两件事？

师：对极了！写了修改作文和他家做客两件事。

师：好的作文是作者精心修改出来的。本文第一件事写叶老为作者修改作文的。这节课我们就来学习叶老是如何修改作文的？

师：学习课文我们要对照自己看一看在修改作文中有哪些不足？我相信大家，学了叶老的修改作文，你们会受益匪浅的，你们今后的写作会“如鱼得水”的。

二、预设问题，合作学习

师：看到叶老先生帮助自己修改的作文，作者用了一句话来表达自己的感受。请同学们快速浏览课文第一大段，把那句话找出来。开始！已经有四个同学……哎呀，越来越多同学都找到了。你来说？说的好极了！就是这一句话（出示句子）。

师：课文中的那一句话写出作者为什么会有这样的感觉呢？（翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。）

师：对极了！（出示句子）就是这句话表达了作者的心情。

师：找出这句话中表达作者心情的词，从这些词中你们看到了什么？

师：同学们找的很准吆！“密密麻麻”和“到处”这两个词语表达了作者的心情，让我们看到叶老修改作文的极其认真。

（板书：极其认真。）

师：作者的感受都来自叶老认真的修改作文。现在我们一起来学习这三段话。（出示句子）看叶老是如何修改作文的？请大家自由朗读这三段话，合作交流解决三个问题：第一句话你学到了什么？第二句话写了写作文时遣词造句的基本要求是什么？第三句话写了写作的基本要素是什么？

题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中的“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。

叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。

三、重点深究，概括内容

师：刚才同学们读得很认真，交流得很热烈。现在我们一起汇报交流学习成果。

师：叶老把作文题目《一张画像》改成《一幅画像》，你学到了什么？

师：说得好极了。写作中的每一个字都要讲究准确。

师：第二句话写了写作文时遣词造句的基本要求是什么？你说。

师：你说的对极了，写作文要有规有矩，也就是句中说的“规范”。

师：（手指第二句话）我们再齐读。

师：第三句话写了写作的基本要素是什么？

师：（手指第三句话）请全班男生读。

师：谁知道这句话写了什么？

师：这位同学说得太好了！写作要具体，写出具体的事实。

四、总结课文，提高升华

师：同学们，学习了叶老修改作文你有何收获呢？

师：为什么在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着？叶老的作品为何家喻户晓？让人爱不释手？这些都来自叶老一丝不苟的治学态度。我们在学习和写作时都要学习叶老做事（手指板书）极其认真的精神，用“准确、规范、具体”为要素提高自己的写作能力。

五、作业布置，质疑解难

师：课后有感情地朗读课文，预习课文第二部分，看看作者在叶老家中做客后有何感受？理解为什么在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

那片绿绿的爬山虎教案 第10篇

1教学目标

1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，品读重点词句，联系上下文，借助资料，体会课文中含义深刻的句子。

3．学习联系事情谈感受的写作方法，初步体会借景抒情的表达方式。4．通过学习课文，感受叶老堪称楷模的作品与人品。2学情分析

四年级的学生已具备一定的自学能力，因此，课前布置查找阅读叶圣陶、肖复兴的相关资料和作品，自学生字词，熟读课文，有利于学生理解课文，提高课堂学习兴趣。同时《那片绿绿的爬山虎》是一篇经典美文，其中的一些句子饱含深意，需要细细品读。3教学重点

了解叶圣陶先生看堪称楷模的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情。4教学难点

理解题目“那片绿绿的爬山虎”与文章内容的关系，理解借景抒情、融情于景和借物喻人的写作手法。5教学准备

教师准备课件，学生查找叶圣陶和肖复兴的相关资料 6教学过程

教学活动

活动1【导入】“偶遇”导入，激发兴趣

请看大屏幕，课件出示：

一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。

——肖复兴

1、一起轻轻读——（生读）

2、那么这是怎样的偶遇呢？这节课我们就一起学习这篇课文——请齐读课题《那片绿绿的爬山虎》。活动2【讲授】整体感知，把握“偶遇”

回忆一下这篇课文写了那两件事。，思考：作者围绕“偶遇”，写了我与叶圣陶爷爷的哪两件事？每一件事“我”的感受是怎样的？（请用原文中的句子回答）

汇报：

1、课文写了哪两件事? 预设：学生说的较长。能用四字词语概括吗？

(相机）板书：俢改作文、请“我”做客

2、每一件事“我”的感受又是什么呢？用原文中的句子回答。预设一：叶老为我批改作业，我的 感受是：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”

1、读一读，你最喜欢哪个词?(板书：春风拂面）

2、读课文就得这样读:把长句读短，读出一个四字成语。这里的“春风拂面”是指什么？

预设：春风轻轻地抚摸着你，感觉特别舒服、温暖.预设二：叶老要我做客，我的感受又是：我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。”(一生读，齐读)

1、谁也把这句话读成一个四字词，就是——堪称楷模（板书）

2、理解“楷模”

过渡：看板书，同学们看左边是“事情”，右边是“感受”，我们就要联系事情体会感受。

活动3【活动】小组合作，深悟“偶遇”

出示学习提示：

（1）任选一件事读一读，哪些词句打动了你，圈画下来。

（2）小组讨论：透过这些词句，你们有什么感受？

(生小组讨论后汇报）

全班交流： 预设汇报一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”

（1）你从中体会到了什么?谁有补充?

学生结合“密密麻麻、到处、映入眼帘”等词语来说。

（2）师引导理解“密密麻麻”，“密密麻麻”在文中指的是什么？

联系上文，（生读）密密麻麻指红色的修改符合和增添的小字，联系下文，（生读）密密麻麻指红色的圈、钩或直线、曲线。

（3）出示叶圣陶“修改后”的原文，有什么感受？

（4）是啊，密密麻麻160多处修改，难怪作者感叹：（生读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

（5）打开课本是密密麻麻的160多处，细看呢： 出示：一张画像（幅）

怎么你把包几何课本的书包 这样修改有什么好处？（生说）

（6）小结：每一处修改都要注意用词准确、句子规范、表达清楚

难怪叶老先生曾说过这样一句话：

一字未宜忽，语语悟其神。——叶圣陶

（生谈理解）

（7）出示叶老写作时的照片。

师总结:同学们，叶圣陶爷爷是一位了不起的作家，当时，他已经68岁了，并且担任了中央教育部部长，每天的工作十分繁忙。可是，就是在这样的忙碌中，他还对一个初中生的作文，进行了认真了批改。

（8）一起再读读这句话。

我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

预设汇报二：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真、质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

（3）一个是近70高龄的教育部长，一个是14、5岁的初中生；一个是赫赫有名的大作家，一个是平平凡凡的初中生，他们的第一次见面就是这样的融洽，难怪作者感叹：（生读）我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。

补充资料：出示幻灯片交谈内容

（师引读）那一下午，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：“这样好！（生读）爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说：（生读）“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。

小结：这就是亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待

（4）请看书上的插图，你看到了什么？

预设:叶圣陶爷爷特别的和蔼可亲。

叶圣陶爷爷和肖复兴同学相处的很融洽，他们紧紧的搂在一起。

我看到了那片绿绿的爬山虎。

„„

在叶老先生的书房里，还有这样一幅对联呢

出示：得失塞翁马，襟怀孺子牛。

（生谈理解）

师小结：这副对联高度概括了叶老先生的人品。

（5）和这样的叶老先生交谈，作者不得不发出由衷的感叹：我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。过渡：同学们，我们说标题是文章的眼睛，学到这里，我们还停留在事情和感受上面。

活动5【活动】深化情感，品味景美

那么文中有几处描写爬山虎，每次描写爬山虎又和这两件事有什么关系呢？

（出示一：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。）

1、此处你读懂了什么？谁有补充？

预设：这是一个比喻句，把

2、师小结：看到那片绿绿的爬山虎，作者第一次见大作家的紧张心情减轻了许多，因此，阳爬山虎减轻了的不仅仅是夏日的燥热，更是我（紧张的）心情。

3、这种手法就叫做“借景抒情”。

（出示二：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。）

屋内的交谈是那么的融洽，屋外的爬山虎又是那么的虎虎有生气，我们分角色读一读。老师读屋内，你们读屋外。（师引读）

屋内情与屋外景，融为一体。这就叫做——“情景交融”。（出示三：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。）

有了前两句的基础，你们觉得总是那么绿着的，仅仅是爬山虎吗？

“在“我”的脑海里，总是“绿”着的是（），也是（）。

作者看到爬山虎就会想起叶圣陶爷爷，看到叶圣陶爷爷就会想起爬山虎。爬山虎已经成为叶圣陶爷爷的象征。

这种手法在搭石里面也学过，叫——（生）“借物喻人”

活动7【讲授】小结全文，怀念“偶遇”

是啊，作者看到那片绿绿的爬山虎就会想起叶圣陶先生，想起叶圣陶先生眼前就会浮现出那片绿绿的爬山虎。作者用“那”不用“这”是因为——

1、预设：时间已经过去很久，是一篇回忆性散文。

„„

2、师补充：作者写这篇文章的时候是在叶圣陶先生诞辰100周年，因此还有一个副标题“纪念叶圣陶先生”。此时的作者已经是一位伟大的作家。所以说15岁那年的偶遇对肖复兴来说是如此重要，3、一起再大声读读这句话：一次偶然的机遇，能改变一个人终生的命运。

4、师小结：抓住重点词句谈感受，理解，体会其表达的思想感情。

用这样的方法我们在来阅读一篇文章《有魔法的毛竹》 出示阅读要求：、（1）画出印象深刻的句子，写出感受。（2）从这个故事中你受到什么启发。

活动8【讲授】板书设计

那片绿绿的爬山虎

情

感受

文

春风拂面

客

堪称楷模

情

融情于景

借物喻人

事 批改作请“我”做

那片绿绿的爬山虎教案 第11篇

第一课时

教学目标：

1、认识7个生字，会写13个生字，正确读写词语，正确流利朗读课文。

2、理清文章脉络

3、概括课文主要内容。教学重难点：

1、理清文章脉络

2、概括课文主要内容。教学过程：

一、回顾旧知，激趣导入

1、（出示幻灯片：一片绿绿的爬山虎）同学们，这一墙绿绿的爬山虎让你想起了我们学过的哪一篇课文？（生：《爬山虎的脚》）谁写的？（生：叶圣陶）今天，又有一篇课文将带领我们走近叶老先生，走近他家那一墙绿绿的爬山虎。这就是我们今天要学的第２６课《那片绿绿的爬山虎》。板书课题，让我们齐读课题：那片绿绿的爬山虎。

2、这篇课文的作者是谁？（肖复兴），让我们走进肖复兴，一起读(课件出示：肖复兴简介)

二、初读课文，整体感知

１、请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子（温馨提示：圈出生字，画出生字所带的词语多读几遍。）

２、检查生字词的认读情况。（课件出示）

（1）、同学们读书很认真。现在，老师检查一下你们生字都读准确了没有。（出示课件，生字认识：）

（2）、生字同学们读得很准确，生字所带的词语你认识吗？谁来试试：（课件出示：词语积累）（3）、生字词放到句子中，谁愿意读给大家听。（课件出示，句中训练）

（4）、加点难度，这段话谁有勇气展示一下。（出示课件：段中强化）

（指名读，挑战读，开火车读，齐读等）

3、课件出示：请同学们自由读课文，小组合作理清课文脉络，概括课文主要内容。（温馨提示：这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。课文回忆了作者和叶老先生有关的事有那几件事？哪些自然段写了这部分内容？用归并段意的方法概括课文主要内容。）A、检查交流课文脉络

（1—5）叶老先生给“我”修改作文（6—9）叶老先生请“我”到他家做客（10）叶老的教诲时刻激励着我 B、交流概括课文主要内容

（课件出示）：这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。回忆了1963年叶圣陶先生（给“我”批改作文），（邀“我”到他家做客），使我终身受益匪浅的故事。

三、回归主题

1、这节课同学们有什么收获？生交流。（我认识了本课的生字、我知道了课文主要写了两件事„„）

那片绿绿的爬山虎教案 第12篇

1、通过对课文段落的自主感悟和个性解读，了解叶老一丝不苟的写作态度和平易近人的人品。

2、通过比较诵读，感受课文通过爬山虎的描写所反映的作者不同的心情，初步了解借景抒情的写作方法。

3、链接作者的文学之路，品味重点句子和课题的深刻内涵，感受课文表达的感激与怀念之情。

4、补充阅读，初步学习读懂借景抒情的段落。

【教学理念】

学生的阅读是一种自主的个性化行为。在阅读对话活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，从而充分激发学生的阅读兴趣，多层解读文本，完成对学习内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。

【教学过程】

一、回顾诵读，初读课文

1、四十多年前，著名作家叶圣陶曾在《爬山虎的脚》中描写过自家院落里那一墙绿绿的爬山虎(本册课文第6课)，哪些句子给你留下了深刻的印象，向大家背诵几句。

2、揭题，自由读课文，想一想课文写了些什么。

3、交流初读感受，梳理课文中的人与事。

二、多层解读，深悟课文

叶老帮我修改作文以及那天下午的谈话，使我对叶老的做事与为人有了一些了解。

1、自主读悟，表层解读：

默读课文，联系课文中语句具体说说你的感受。

(引导学生联系文中几处具体描写读懂认真、平和、质朴等。)

2、资料帮助，个性解读：

一个初中生，习作得到了大作家的修改，并受邀到作家家做客，请你也像作者一样从这修改中、交谈中去感受一番，你从中有什么感受与收获。

出示文后补充的资料袋材料──被修改的作文稿子，补充阅读原文中对谈话内容的记叙。

(附：那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：这样好!爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说：我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。)

3、难点感悟，诗意解读：

⑴我虽然未见叶老先生的面，他的批改却如春风拂面;我受邀做客，他的话语把我小小的心融化了。看着这两个词语，让你想起了哪些诗句，哪些景象?

(交流点拨：吹面不寒杨柳风，春风拂面是一种怎样的感觉?看着这样的修改，仅仅是脸上的感觉吗?冬天的冰融化后，和以前大不一样了，变成淙淙的春水。那么，我小小的心融化了，让你想到了什么?)

⑵指导有感情朗读，引读课文中直接抒发作者感受的句子。

4、比较阅读，写法解读：

课文在第二件事的记叙中两次描写了院中那一墙爬山虎，我们能从中感受到什么呢?

⑴找出描写爬山虎的句子读一读。去掉这些描写是否通顺?有何不同?

⑵联系作者两次看到爬山虎时的心情，想想两次对爬山虎的描写有什么不一样?

⑶作者借景抒情，那一片绿里跳跃着、闪烁着他的那份高兴，那份激动，一份沉甸甸的收获，一种难以表达的憧憬。让我们用心去体会，去诵读。

(师生合作，有感情配乐诵读。)

三、悟读课题，升华情感

1、补充阅读，感受非凡：

叶老的批改，如春风拂面，叶老的话语，把我小小的心融化了，心里充满无限的憧憬与期待。那15岁的那个夏天意义非凡。那个夏天以后会发生什么事?让我们看看肖复兴的文学之路吧。你对这意义非凡是否有更多的理解。(附：肖复兴，现任《人民文学》杂志社副主编。已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。近著有《音乐笔记》、《日子的回忆》、《纸的生命》、《父亲手记》、《总有一处让你感动》等。曾获全国及北京上海优秀文学奖多种，《音乐笔记》获首届冰心散文奖。《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》、《荔枝》、《银色的心愿》、《寻找贝多芬》等篇入选大中小学课本。)

2、深情回忆，诵读课题：

⑴课文结尾写道，在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。你现在知道为什么总是那么绿着?是仅仅在眼前吗?

⑵1988年，著名作家叶圣陶逝世。1992年，时年45岁的肖复兴提笔写下这篇文章，回忆发生于30年前少年时代的故事。同学们，在肖复兴心里，忘不了的是什么?

⑶师恩难忘这是所有学生的心声。多年过去了，肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记叶老曾经写过的爬山虎。那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那一份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆──那片绿绿的爬山虎(带着感情读课题)。

四、读物推荐，课外拓展

同学们，有许多作家都写过感激、怀念老师的作品，著名诗人舒婷也用相似的命题描写发生在中学时代的故事，表达了对老师的一片深情。这里呈现的只是文章的结尾，如果有兴趣，就请同学们课外去阅读这一篇《在那颗星子下》。

26 那片绿绿的爬山虎(教案) 第13篇

设计理念:

学生是语文学习的主人, 也是阅读的主人;教师是学生活动的组织者和引导者。教师的教学是要创设情境, 提供契机, 唤醒学生的主人意识, 让学生成为学习的主人。本着这样的理念, 上课伊始, 引导学生提出三个问题作为本课的学习目标, 然后让学生带着三个问题与文本对话, 与同学对话, 与老师对话, 品文、品景, 理解语言文字的内涵, 学习作者的表达方式, 最终达到品人感受叶圣陶老先生人格之美的目的。

教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过学习课文, 感受叶老对文一丝不苟的文品, 对人平易真诚的人品。

3.通过品读重点词句, 体会课文中含义深刻的句子。

4.初步学习作者借景抒情的表达方式。

教学重点:通过对语言文字的品味, 感受叶圣陶的人格之美。

教学难点:体会文中一些句子的含义, 学习作者借景抒情的方法。

教学过程:

一、复习导入

1. 出示两组词语并齐读。

认真平和亲切质朴

绿葱葱绿得沉郁摇曳虎虎有生气

2. 这两组词语分别描写了什么? (叶圣陶、爬山虎)

3. 请你分别用上面两组词语说两句话。一句描写叶圣陶, 一句描写爬山虎。

4. 你能根据所说的两句话提出几个问题吗? (如:从什么地方可以看出叶圣陶爷爷是个认真、平和、亲切和质朴的人?又从什么地方看出爬山虎充满生机?为什么要写爬山虎?)

(设计意图:让词语教学丰厚起来, 把学词、说话、答问融为一体, 在理解内容的同时, 也教会学生释疑解难, 并对自己的学习状态做出正确的评价和调整。)

二、品文, 感受人格之美

1. 学生默读全文, 思考:课文中哪些地方让你感受到了叶圣陶爷爷是个认真、平和、亲切和质朴的人?

2. 学生披文入境, 批注阅读。

3. 组织学生进行阅读感受交流 (教师随机出示以下课文内容, 重点讨论和朗读) :

(1) 映入眼帘的是或直线、曲线。 (预设问题:作者为什么愣住呢?)

(2) 题目《一张画像》改成可以认为是书的封面。 (预设问题:叶爷爷批改的作文让你感受到什么?) 可以出示叶圣陶先生帮肖复兴批改的作文原文, 让学生阅读后谈感受。

(3) 叶老先生在我的作文树立了我写作的信心。 (预设问题:假如你是作者, 读了这样的评语会有什么感受?)

(4) 叶老先生见了我一下子让我觉得距离缩短不少。 (预设问题:作者为什么会感觉距离缩短不少?)

(5) 我们的交谈很融洽一个他的老朋友。 (预设问题:是老朋友吗?为什么?)

(设计意图:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”, 先让学生披文入境, 抓直接描写叶圣陶老先生的句子, 和文本对话, 为后面的生生对话打下基础, 然后组织师生、生生之间进行对话, 把对文本的学习引向深入。在指导学生理解课文五处重点语段时, 要考虑四年级学生的认知水平和理解能力, 充分预设, 帮助学生深入理解句子的意蕴。)

4. 看了叶老先生批改的作文, 并到他家做客, 作者有什么感受?画出有关句子。

5. 学生交流对作者内心感受的理解和体会。

(1) 我虽然未见叶老先生的面, 却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖, 如春风拂面。 (预设问题:“如春风拂面”表达了什么样的感受?)

预设评价:叶老当时已经70多岁了, 又是教育部副部长, 工作繁忙, 还挤出时间来为我这个素昧平生的小孩子批改作文, 怎能不令我感到温暖和自豪?

(2) 他亲切之中蕴含的认真, 质朴之中包含的期待, 把我小小的心融化了, 以至不知黄昏的到来。 (预设问题:究竟是什么融化了我小小的心?)

(3) 有感情地朗读以上句子。

(设计意图:作者内心的感受其实也是从侧面表现了叶圣陶老先生的人格魅力。让学生品读这两段话, 是对叶圣陶认识的延续, 同时也是向学生渗透侧面描写的方法。)

6. 小结:同学们通过品读课文感受到了叶圣陶老先生做事严谨, 一丝不苟;对人亲切、平和、真诚。对这样一位大作家, 我们可以这样评价他人品与作品都堪称楷模;他让作者懂得了作家就是这样做的, 作家的作品就是这么写的。

三、品景, 体会作者之情

1. 学生再读课文, 思考:课文中前后几次对爬山虎进行了描写?从哪些地方可以看出它充满生机?

(1) 刚进里院, 一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多, 阳光都变成绿色的, 像温柔的小精灵一样在上面跳跃着, 闪烁着迷离的光点。

(2) 落日的余晖染红窗棂, 院里那一墙的爬山虎, 绿得沉郁, 如同一片浓浓的湖水, 映在客厅的玻璃窗上, 不停地摇曳着, 显得虎虎有生气。

3. 爬山虎为什么会充满生机、活力呢? (阳光的照射与沐浴)

4. 作者目睹了叶圣陶爷爷给自己修改的作文, 而且到叶老先生家做客, 聆听了叶老的教诲, 那是什么样的心境呢? (开心、激动、满足、鼓舞)

5. 再读读描写爬山虎的两段话, 你能体会到其中的含义吗? (爬山虎因阳光照耀而充满生机, 作者因叶老的关心、教导、期待而深受鼓舞。作者借这段景物描写来表达自己的情感。)

6. 作者采用了什么样的写法? (借景抒情)

7. 理解结尾句子的含义。

(1) 出示句子并齐读:在我的眼前, 那片爬山虎总是那么绿着。

(2) 填空:当“我”在前进的道路上遇到挫折时, 眼前浮现的那片绿绿的爬山虎告诉我______;当我取得一点成绩时, 眼前浮现的那片绿绿的爬山虎又提醒我______;当我______时, 眼前浮现的那片绿绿的爬山虎还告诉我______。

(设计意图:突破教学难点要由易到难, 层层铺垫, 方能水到渠成。让学生先感知爬山虎充满生机的特点及原因, 接着体会作者当时的心境, 再引导学生把爬山虎和作者的心境结合起来, 学生就能初步感悟描写爬山虎的作用, 最后让学生展开想象, 采用填空的方式补写爬山虎对作者成长的影响。至此, 学生对结句中“爬山虎”的含义应该了然于心了, 难点也就迎刃而解。)

四、回归课题, 总结全文

1. 学生齐读课题。

2. 谁能说说课题为什么叫“那片绿绿的爬山虎”呢?

3. 总结全文:作者借那片绿绿的、充满生机和活力的爬山虎赞美了叶圣陶先生“认真、平和、亲切、质朴”的人格之美;那片绿绿的爬山虎给肖复兴带来了无穷的动力, 一路伴随着他日后的成长, 让他取得了非凡的成就。 (出示肖复兴的资料)

肖复兴, 曾任《小说选刊》副主编, 现任《人民文学》杂志社副主编。作品主要有系列长篇小说《中学生三部曲》、长篇报告文学《与当代中学生的对话》、《和当代中学生通信录》等。

五、学习写法, 迁移运用

学生完成课外小练笔:

我写的一篇作文今天发表了 (或受到了老师、同学的赞扬) 。走在放学回家的路上, 一路美景与我相伴。那是一番什么样的美景?请你展开想象, 描写一段景色来表达“我”的兴奋。