中华少年名师课堂实录（精选6篇）
中华少年名师课堂实录 第1篇
少年王勃名师课堂实录
少年王勃名师课堂实录
师：在昆山一提顾炎武，大家都会说——
生：[齐]天下兴亡，匹夫有责。
师：台湾有一位著名的校长叫高震东，他也非常喜欢这句话，高震东校长专门来过昆山演讲过，他把顾炎武的这句话改成了——天下兴亡，我的责任。
[同学们齐声重复着“天下兴亡，我的责任”]
师：“匹夫有责”与“我的责任”有区别吗？
[从同学们脸上，可以读出这两句话是有区别的，但我等了很久没有学生举手回答。三年级学生会说“匹夫有责”，因为没有查阅字词典，“匹夫”成了他们准确回答问题的障碍。其实，我本人对“匹夫”也不能准确解释，我是上这课之前才查阅这个词的]
师：我查过字典，才知道“匹夫”的`意思是单独一个人，指普通人。仔细想一想感觉顾炎武用“匹夫”好像真不如“我”更好。普通人太多了，“我”只有一个。每位同学其实已经清楚，说顾炎武大家一定想到“天下兴亡，匹夫有责。”将来人们只要说“天下兴亡，我的责任”，我想人们肯定会说这是高震东最先说的。
师：我们在过节时，还常念叨某句诗，那就是——
生：每逢佳节倍思亲。
师：这句话让我们想起了——
生：王维。
师：看到孟子，我想大家一定不会忘记——
生：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
生：爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。
师：我们吟诵——谁言——
生：寸草心，报得三春晖。
师：孟郊的身影肯定会在我们的头脑中盘旋。
师：吟诵“欲穷千里目，更上一层楼”时，怎么也不会忘记——
生：王之焕。
师：几千年来，我们的祖先给留下了许多精彩，这些精彩可以说永传万代。其实，国外的很多名人也是这样。当我们读到“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。”我想大家一定会大声叫到——
生：这是莎士比亚所说的。
师：随着大家读的书越来越多，相信大家会发现人类有一个规律，自从有文字记载以来，名人往往总有一句或者几句精彩的话语流传百世，经久不衰。而这些精彩的语句不仅仅是一句话，与其相连的，也可以说这一句句话的背后其实是一个个发人深省的、非常有意思的故事。
前面所说的那些精彩语句，全是我们以前学过的，相信每位同学也能写出这样的精彩。
今天我们来学习一位古人叫王勃，大家看一看王勃的精彩话语是怎么写出来的，看看这个故事是不是非常有意思？
[教师板书课题，并引导学生读课题]
精彩之因共寻求
师：请同学们自已读读课文，看看能否找到这个精彩。
[同学们开始自由读《少年王勃》]
[一遍阅读完之后，同学们纷纷举起小手，有的学生边举手边说自己找到了]
生：[齐] 落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。
师：你是怎么知道这就是王勃写得精彩语句？请同学们再读课文。
[同学们仍然自由阅读]
生：当那位都督听人读到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”
师：能不能以“拍案叫绝”的方式读一读这句话？请同学们先练一练，再读读。
中华少年名师课堂实录 第2篇
李河小学
杨华飞
教学目标：
1、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
2、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重点：
在阅读中体会人物的思想感情。教学难点：
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。教学时间：第二课时 课前交流：
同学们，今天我们又见面了？我们来聊聊天，好吗？就聊聊我们今天要学习的课文里的主人公周恩来吧?把你了解到的周恩来说给我们听听！
教学过程：
一、复习导入
1、师：上节课，我们初读了25课，生字词记住了吗？那就请准备好听写本！准备好了吗?
惩处
帝国主义
中华不振
振兴中华
师：写好后，同桌互相检查，有错的改正过来。好，全对的同学请举手，真能干！相信同学们学习课文时表现会更出色！
2、师：好！收好听写本，我们继续学习25课。齐读课题
师：这是周恩来12岁时立下的雄伟志向。他为什么会立下这个志向呢？就是我们这节课要学习的内容。
二、体会中华不振
（一）、感受疑惑
师：请同学们打开书，翻到121页，先自由读读课文的第1----5自然段，画出伯父和周恩来的对话，然后跟同桌分角色读一读。
师：哪两位同学愿意读给大家听听？（来，请你们两位读，读得不错！）
师：周恩来从伯父的话中，知道了是中国人自己的土地，却不能去玩；是中国人自己的土地，却没处去说理！是因为？（中华不振）教师板书。
（二）、感受“中华不振”
1、师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文第7、8自然段，画出让你感受到“中华不振”的词语或句子，读一读。开始读吧！
师：好！我们大家一起来交流交流吧！请你说说！
（1）嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。（出示课件：租界里里热闹非凡的影像）
师：从“嘿”这个字，可以看出，周恩来看到租界感到很（惊奇）师：谁来试着读读这句话。嘿！（读得不错！）
师：孩子们，我们一起去看看租界吧！（师：租界热闹，繁华，洋人生活在奢侈！租界外呢？大家请看！（出示课件租界外人民生活悲惨的影像）
师：同是在中国的士地上，差别却如此之大。同恩来的心情是怎样的？（生：难过、气愤）
师：男生，捧起书，用你们的朗读体现周恩来此时的心情！
师：这会儿的周恩来可能会想些什么？
生：中国太弱了。中国经济太落后。
师：这一切都是因为（师指板书生读“中华不振”。）师：你还从哪些句子感受到“中华不振”了？我们接着谈。你说！（2）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。（学生说到了，课件出示）
师：读了这个句子，你有什么体会？（生：我觉得洋人很得意）带着你的体会读给大家听听！读出你的体会！
师：想想这位妇女会哭诉些什么？(教师适时表扬)（3）一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（学生说到了，课件出示）
师：中国巡警给他撑腰了吗？（生：没有）请你读读后面的句子。
师：你仿佛听到中国巡警怎么训斥妇女的？
师：看到本应为中国人主持公道的巡警不但不伸张正义，反而训斥可怜的妇女！你的心情是怎样的？请你带着（气愤）读读这段话。（评价）
师：中国巡警训斥妇女是不是只有这一句两句？（不是）而是训斥了一通。他还会怎样训斥？妇女心情又如何？跟同学一起说说，再带着自己的体会读一读。
师：你认为妇女心情怎样？（生：委屈）请你带着委屈读读这句话！我听出了妇女的委屈！
师：你认为呢？（生：难过，伤心）孩子，用你的朗读表现出来吧？读得真好！
师：你还有不同的体会？（生：生气）那带着你的体会读给大家听听！读出了你的体会！
师：面对这一切，围观的中国人是什么反应？
（4）围观的中国人都紧握着拳头。（学生说到了，课件出示）
师：孩子，你为何把“紧握着拳头”读得这么重？
生：因为围观的中国人非常生气！（师表扬：你抓住重点的词读出了体会，很好！）谁也想宣泄一下心中的愤怒？
师：同学们，紧握你的拳头，一起读！师：孩子，此刻，你紧握的拳头最想做什么？ 生：揍洋人和巡警。
师：是的，你们想惩处他们！围观的中国人想惩处他们！每个
有良知的中国人都想惩处他们！但是，敢不敢惩处？
生：不敢！
（5）在外国租借里，谁又敢怎么样呢？（课件出示）
师：谁来读读这句子？你能给他换种说法吗？ 生：在外国租界里谁也不敢怎么样。
师：我们来读读这两句话。男生读第一句，女生读第二句。生读句子。
师：看到这一切的周恩来内心会是一种什么样的感受？ 生：难过，气愤
师：让我们带着周恩来的感情合作读这段话。
师：直到此刻，周恩来才真正体会到伯父说的（教师指板书，生说：中华不振）的含义。
2、师：孩子们，像这样的事情，你们还知道哪些？ 生读课前收集的资料：
在外滩公园的门口,竟然挂出了这样一块刺目的牌子: “华人与狗不得入内！”。
上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。
那些帝国主义列强们，在他们所谓的租界地里耀武扬威，横行霸道，他们想拆哪座楼就拆哪座楼，他们想建哪座房就建哪座房，当他们想上街的时候中国人都得靠边站着。
师：孩子，这些事你都是怎么知道的？请教家长、查阅课外书、网络搜索都是学习的好方法。
三、立志“为中华之崛起而读书”
1、从租界回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他会沉思些什么呢？请你来说说吧。
生
1、如果不是中华不振，外国人就不会那么猖狂，也许他们就不会歧视中国人，在租界里的事就不会发生，巡警也一定会为中国人讨回公道的！
生
2、中国太穷了，民族太弱了，才造成了租界的悲剧。生
3、中国一定要富强起来才行！
生
4、周恩来在想，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华！
师：就像同学们说的，周恩来少年时就认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就必须（振兴中华）。（板书：振兴中华），所以，在修身课上，魏校长问大家为什么而读书时，周恩来清晰而坚定地回答：（师指板书生读:为中华之崛起而读书！）
2、升华主题。
这简短的九个字是他学习的动力，读--“为中华之崛起而读书”！这简短的九个字是他一生信守的诺言啊，读！--“为中华之崛起而读书！、这简短的九个字更是他终生奋斗的目标啊！读！”为中华之崛起而读书"！
四、阅读链接（课后）
师：是的，周恩来是这样说的，也是这样做的。同学们读一读课后的资料袋吧！
师：谁来说说你读了之后的感受？
五、拓展阅读：
师：我们的周恩来总理的一生都为国家、为人民而的奋斗！同学们，请起立，让我们一同缅怀敬爱的周总理！（师引读）（课件出示：配乐）
有这样一个人，在少年时代，他远渡重洋，为中华之崛起而读书。有这样一个人，在青年时代，他受命于国家危难之际，为中华之崛起而力挽狂澜。
有这样一个人，他的一生，都在为中华之崛起而奋斗！他让国民子孙满堂，富贵安康。
有这样一个人，当他离开这个世界的时候，千百万民众自发涌上十里长街，联合国第一次降下高傲的旗帜，倾诉无尽的哀思。
有这样一个人，他虽然离开了，但他的心脏和脉搏，在人民的躯体里从来没有停止过跳动。
他就是把毕生献给祖国和人民的一代伟人，我们可亲可敬的周恩来总理。
六、小练笔
师：同学们，在旧中国，周恩来就有了这般抱负和胸襟，现在我们的祖国强大起来了，你们又应该为什么而读书呢？想一想，然后
在书中的空白处写下来。
生
1、为祖国更加繁荣而读书！生
2、为中国永远强大而读书！生
3、为中华科技进步而读书！
师：你们和周恩来想法是一样的！那就让我们一起铿锵有力地喊出来吧！（再次齐读课题）
七、作业
中华少年名师课堂实录 第3篇
咱们这节课就做一件事, 就是集中精力把课文读好, 读出味道来, 你们觉得难不难?
生:不难。
师:好, 现在请大家快速浏览课文, 看闰土都有哪些本事?
师:现在说说看, 你了解了闰土的哪些本事?你最想读他的什么本事?
生:我最喜欢闰土捕鸟的本事。
师:能说说为什么喜欢读这个本事吗?
生:因为捕鸟是一件非常有意思的事情, 闰土又很会捕鸟, 他捕鸟很有经验。
师:好, 想读你就开始读吧!
生:第二日, 我便要他捕鸟。他说:“这不能。”
师:停一下, 这鸟捕得感觉可不够自信!就他说的这三个字, 你再读一次。
生:这不能。
师:老师也来试一试读这三个字:“这不能!”你感觉有什么不同吗?
生:老师读得语速比较快。
师:为什么要读得这样干脆呢?
生:因为他对捕鸟很有经验, 很自信。
师:是啊!接着读吧
生:“这不能。什么都有:稻鸡, 角鸡, 鹁鸪, 蓝背”
(出示语段字幕)
师:闰土的经验在哪?
生:他知道捕鸟要在什么时候, 在什么环境下捕, 才能捕到。
师:是不是在什么地方捕鸟都可以啊?
生:是在沙地上。
师:哦, 那夏天可不可以
生:不行。要在冬天下雪之后, 在沙地上扫出一块空地来就可以。
师:闰土怎么知道下了雪的沙地上就一定能捕到鸟呢?
生1:闰土对鸟的生活习惯太熟悉了!
生2:他知道鸟在冬天要出来找食物。
生3:在沙地上捕鸟也很容易。
师:对, 这, 就是经验!谁再来读读?
生:第二日, 我便要他捕鸟。他说:“这不能。我远远地将缚在棒上的绳子只一拉”
师:停一下, 你说这捕鸟要离得近一点不是更好吗?
生:离近一点, 那鸟就会有感觉, 就吓跑了。
师:既然怕惊动了鸟, 你觉得应该怎么读才好呢?
生:“我远远地将缚在棒上的绳子只一拉”
师:再轻一点, “我远远地将缚在棒上的绳子一拉”
生:“我远远地将缚在棒上的绳子只一拉”
师:哎?是我少读了一个字还是你多读了一个字啊?
生:是你少读了。
师:哦, 可我觉得这个“只”字用不用都行吧?有什么不同吗?
生:我觉得这里加了“只”就感觉捕鸟捕得很容易, 看出他很有经验。
师:啊!原来捕鸟就这么轻松, “只”一拉就可以了, 看来这个字还是用得好。
师:闰土捕鸟的本事真的很大。现在, 谁想把这部分完整地读一读, 把闰土的这些经验都读出来!
生:第二日, 我便要他捕鸟。他说:“这不能。须大雪下了才好”
师:我再打断你一下, 闰土这里是在向鲁迅介绍经验, 在很有把握地说话呢!怎么读这句才能显示出他说话的胸有成竹呢?
生:“这不能。须大雪下了才好!”
师:对了, 这才是捕鸟的行家说出的话呢!接着读下去
生:“我们沙地上, 什么都有:稻鸡, 角鸡, 鹁鸪, 蓝背”
师:读得真好。我们仔细品味闰土的话, 这捕鸟也越发的有情趣了。
师:好, 接下来还想读他的什么本事?
生:我想读闰土看瓜刺猹的本事。
师:那就读吧。
生:“晚上我和爹管西瓜去, ”
师:这一段有点长, 但很有味道。你们可以在小组里自己先试着读一读, 再和组里的同伴交流一下, 好不好?
(小组内自主读书、交流。)
师:好, 现在来说说你们都读出什么味道来了?
生:我从第10自然段感觉到闰土的胆子很大。
师:是吗?我想问你一下, 要是让你自己去看瓜, 你敢不敢去?
生:不敢!
师:怕什么?
生:怕 (生笑不语)
师:我知道了, 你是怕猹咬你是不是?
生: (笑) 是。
师:那鲁迅怕不怕?
生:鲁迅也怕。
师:说说你的理由。
生:我从第11自然段看出来鲁迅也不敢轻易刺猹, 因为猹是他没有见过的一个东西, 却能想象出“状如小狗而很凶猛”, 好像马上就要咬他一口似的。
师:不是他不敢轻易尝试, 底下还有更直接的:“他不咬人吗?”吓得腿都发抖。是不是?那闰土怕不怕?
生:不怕。
师:那你再来读读闰土说的这两句话, 我们听听他到底怕不怕?
(生读)
师:嗯, 我听出来了, 闰土的胆子是够大的。好, 看还读出什么来了?
生1:我从第13自然段感觉到闰土抓猹很有经验, 连皮毛是油一般的滑都能知道得很清楚。
师:你想要补充吗?
生2:这里写出了闰土还很了解猹的习性。
师:这就是见识很广啊, 你又有什么新的发现了?
生3:“月亮地下, 你听, 啦啦地响了, 猹在咬瓜了。”闰土用耳朵听就知道有猹, 说明他很有经验。
师:你真是善于发现!在西瓜地里, 要想听得到细微的声音, 甚至要屏住呼吸, 你觉得要怎么读?
(生读)
师:偌大一片西瓜地, 一点声响都听得到, 闰土真是“耳听八方”!看看还有什么发现吗?
生:闰土说, “你便捏了胡叉, 轻轻地走去”这里也能看出他刺猹有经验, 需要动作很轻。
师:是啊, 这叫“身轻如燕”!
生:还有, “走到了, 看见猹了, 你便刺”说明闰土动作快。
师:哈哈, 这就叫眼疾手快。看来你们研究得都有收获!我突然觉得, 这一段连起来读会更有味道!谁想和老师一起读?
师:知不知道从哪开始? (学生摇头) 我也不知道从哪开始。这样好不好?我先读, 你觉得该从哪开始你就开始好不好?其他同学也听一听:“晚上我和爹管西瓜去, 你也去。”“管贼么?” (故意延音)
生:“不是。轻轻地走去”
师: (接读) 我那时并不知道“它不咬人吗?”
生:“有胡叉呢。它的皮毛是油一般的滑”
师:真不错。这一部分完全是同学们自己研读出来。
师:好了, 我们刚才读了闰土的两个大本事, 他还知道什么?
生:他还知道捡贝壳。
生:他还知道看跳鱼。
师:跳鱼这部分很有意思, 我们一起来读。你们通过读来回答我的问题好不好?那我开始了:在哪儿看跳鱼啊?
生:我们沙地里。
师:什么时候看?
生:潮汛要来的时候。
师:跳鱼儿都在干啥?
生:就有许多跳鱼儿只是跳。
师:他们都长什么样?
生:都有青蛙似的两个脚。
师:哦, 同学们对语言的感觉非常敏锐。这一次我不提示了, 你们自己能不能读出来?
生:能。
师:一边读一边要把我的几个问题回答出来。“我们沙地里”读
(生齐读)
师:我听出来了, 在什么地方、什么时候、什么样子的, 都听出来了。好了, 这一部分知道为什么我们读得有味道吗?因为我们读出了语感, 是不是?读到这个时候, 同学们心里是不是都有一个大大的问号?
生:闰土怎么会知道得这么多?
师:是啊, 闰土为什么会知道得这么多?他的心里怎么会有无穷无尽的事? (板书:无穷无尽的希奇的事) 而“我”还是一个少爷, 怎么知道得没有这么多?我们来看这段话吧。 (出示第16自然段字幕) 一起来读好不好?
生:啊!只看见院子里高墙上的四角的天空。
师:读得很好。这段话里你们觉得哪个地方最难懂?
生:我觉得是“四角的天空”。
师:再准确一点, 把句子说完整。
生:只看见院子里高墙上的四角的天空。
(板书:四角的天空)
师:你们真会发现。我一开始读到这个地方也不太理解。但我回过头来看一看课文的前半部分, 就觉得理解更深刻一些了。现在我建议同学们快速读一读课文的1～5自然段看看从前面这一部分能不能找到答案。
(生默读1～5自然段)
师:你说说看。
生:我觉得从第2自然段的“那时我的父亲还在世, 家景也好, 我正是一个少爷”知道那时候鲁迅正是一个少爷, 他肯定不像闰土那样见多识广, 我从这里知道“四角的天空”有点井底之蛙的意思。
师:看到的空间很小是不是?还有谁补充?
生:而且从这一句我们能看到, 正是因为他是城里的少爷, 所以他只知道城里的事, 而并不知道闰土那边乡下的事。
师:讲得不错。
生:而且他当时还是小孩呢, 父亲肯定很娇惯他, 所以他可能一般都不怎么出门。所以“只看见院子里高墙上的四角的天空”。
师:讲得越来越好了。
生:物以类聚, 他自己是个少爷, 所以他的朋友也是一个少爷, 所以只能看到“高墙上四角的天空”, 没有出去过。
师:你讲得很好, 但不是物以类聚, 是人以群分。我不知道刚才大家在读前面一部分的时候, 有没有发现好像有一些内容我们已经学过了?
(在老师的启发下, 学生陆续举手。)
生:第一自然段明明是写瓜地刺猹的事, 但后面又在讲。
师:瓜地刺猹的事我们已经学过了, 怎么又写了?怎么会出现条理不清的问题呢?我请一个同学读一读这个部分。
生:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月, 反从他的胯下逃走了。
师:读得非常好。这一段写得很美, 但前面写了后面还要写, 到底是怎么回事?
生:我觉得这一段可能是回忆。因为鲁迅先生对这一个情节印象特别深, 所以把它排在前头。
师:有不同意见吗?我告诉你啊, 整篇文章都是回忆。印象很深这一点我很赞同。
生:这里是让我们对闰土有一个总体的印象。
师:你认为是写作方法的问题。好!
生:我觉得是先写他印象比较深刻的一部分, 再用这个引出下面的回忆。
生:我认为这样写让我们一开始就知道闰土是个什么样的性格。
师:想到了闰土, 他头脑中就会想到闰土的形象是不是?正是因为印象太深刻了, 所以说一提到闰土, 鲁迅的头脑中就会呈现出这样一幅看瓜刺猹的小英雄画面来。用这样一段话开头, 别有韵味。我们读起来对闰土的印象也尤为深刻。
师:那你们觉得这段话值不值得读?
生:值得。
师:谁来读?
(生读)
师:读得比较流畅, 但感觉到意境还不够, 味道还不够。谁能读得更有味道一点。配点音乐上来是不是就有味道了? (放音乐)
(生再读)
师:这段读得怎么样?很不错是吧?谁还想读?要比他读得更好, 更有意境。
(生读)
师:读得很好!我再请一个同学有感情地读。其他的同学看怎么用最快的速度把这段话背下来。
(生读)
师:很好。 (出示课文插图) 现在这个小英雄就出现在我们的眼前, 看着这个画面, 谁能把它背下来?
(生背)
师:真了不起!只背错了两个地方。会背的都站起来背好不好?
(大部分学生起立)
师:好的, 会背的我提示你们背, 觉得不能背的打开书读也可以, 半背半读也行。
生:挂着一轮金黄的圆月。
师:下面
生:是海边的沙地。
师:都种着
生:一望无际的碧绿的西瓜。
师:其间
生:有一个十一二岁的少年。
师:项带
生:银圈。
师:手捏
生:一柄钢叉, 向一匹猹尽力地刺去。
师:那猹
生:却将身一扭, 反从他的胯下逃走了。
师:真不错, 真了不起。这就是三十年前的闰土。我们通过他, 也了解了三十年前的鲁迅, 也就是文中的“我” (板书:“我”) 。这个单元给我们的学习提出了这样的目标 (出示单元导语) :“让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅。”实际上就是让我们走近鲁迅, 走进鲁迅独特的人生。要实现这个目标, 你们觉得只读这一篇文章行不行?
生:不行。
师:是的, 要读得很多。这篇课文是鲁迅先生的小说《故乡》中一段回忆的文字。从课文的结尾来看, 这三十年间, “我”和闰土除了互赠一些礼物之外, 没有再联系过。在《故乡》这部小说中, 三十年后他们又重逢了, 你们想知道当时的情形吗? (生:想。) 老师这里准备了《故乡》的原文, 想不想现在就读?
生:想。
师:好, 那我现在就发给同学们。同学们可以读。或许我们会感觉到, 伴随我们整个的学习过程, 我们正在走近鲁迅。 (板书:走近鲁迅)
总评:
《少年闰土》是一篇传统老课。高老师执教的这节课从表面上来看似乎没有什么惊人之举, 语文课教什么?读书而已。一切显得是那么平淡, 但综观教学现场, 学生在老师的引导和点拨下, 把书读得有滋有味, 兴趣盎然。老师没有着意去解决某个问题, 但在以读为本的主线推进中, 悄然落实了相关的语文本体的学习任务。读, 是阅读教学的主旋律, 关键的是课堂教学中如何优化导读, 实施有效的教学整合。循着高老师的教学流程, 我们就可以发现, 在本课的教学中, “读”是目标, 也是手段;“读”是过程, 也是方法。
一、文本细读, 于细微处捕捉情趣
课堂教学的有效性是以学生的主动参与为前提的, 无论教师对文本的挖掘多么深刻, 对教学环节的设计多么精巧, 忽视了学生的主动参与, 其成效是要大打折扣的。本课教学伊始, 老师就将教学定位于读好书, 把课文读出味道来。这个“味道”看起来是一个很模糊的教学目标, 而真正的教学目标是融合在对学生读书的点拨之中的。“雪地捕鸟”这个片断作为精读指导, 教学中, 老师也只用一个问题做引子, 只是在学生读书中的一两句幽默的暗示, 便极好地调动了学生的读书热情, 学生没有感觉到课文内容的机械理解, 没有迫于无奈的问题回答。读书是阅读教学之本, 但关键是怎样让学生投入其中, 怎样将相关的学习目标融于读书之中。
二、合作研读, 在探究中生成形象
课堂, 应是学生自主学习的舞台。要想让学生有充分自主的学习空间, 教师对自己角色的合理定位就尤为重要。在“看瓜刺猹”这个片断中, 教师让学生采用小组研读的方式对话文本, 读前有要求, 读中有点拨, 读后有评价。在学生汇报自己的研读收获时, 教师充分尊重学生的读书体验, 并沿着学生的发现, 或暗示, 或评价, 或比较, 或概括, 适时将他们的目光再度引向文本, 在教师的点拨下, 轻捷处还它轻捷, 有力处读出力度。学生读书不是源自技法的指导, 而是基于自己的理解在品味。于是, 一个少年英雄的形象就不仅仅是停留在纸面上的, 而是活跃在脑海中的。
三、语感悟读, 以问促悟以读代讲
理解内容不是阅读教学的最终目标, 重要的是引导学生在读书实践中丰富语感, 在读书实践中逐步提升学生的语文综合素养。本课的教学十分注重对学生语感的训练, 在训练上也是有层次的:首先, 是通过引导诵读增强语感;其次, 是通过适时训练激发语感;最后, 通过背诵积累丰富语感。“看跳鱼儿”这个部分, 教师就是采用以问促悟以读代讲的形式, 学生通过读课文原句来回答老师提出的几个问题, 在教师引读的基础上, 学生很快明白通过突出重点词语来传递语段的信息。
四、品析赏读, 基于积累渗透写法
课文首段对闰土的描写, 是三十年来一直定格在鲁迅先生脑海中的少年英雄形象。提起闰土这个名字, 不单是作者本人, 就是读过鲁迅先生作品的读者头脑中也会呈现这样的画面。在本课教学的导读中, 教师首先通过引导质疑, 让学生发现课文与自己常规写作方法的不同, 再渐悟这种写法给人的独特感受, 这不但深化了前文教学对人物的印象, 也适时渗透了写作方法的指导。这一部分的学习, 完全让学生在品析中赏读, 其层次体现为:指名个读, 引发思考;配乐美读, 悉心品味;激励诵读, 丰富积累。其间, 教师的作用只是暗示、点拨、归结、深化, 在引导学生读书中穿针引线, 一切尽让学生去发现、去品读、去积累, 而这种对文本写法的指导也是渗透在读书过程之中的, 是在渐悟之中的习得, 而非技法的机械传递。
五、主题延读, 基于文本拓宽课堂
中华少年游中华 第4篇
我的河南陕西之行开始了。今天一大早我就从床上爬起来，吃完饭，全家人首先向河南出发啦。跟我一起去领略那儿的美好风光和丰厚的文化古韵吧！
第一站 河南省博物馆
河南省博物馆声名远播，来到郑州自然要去看一看，博物馆可真大呀，陈列了从夏商春秋战国到汉唐盛世时期的工具、兵器、装饰品……好多好多价值连城的宝贝，看得我眼花缭乱，最让我难忘的是楚国的一组蚁鼻钱，还有最早的骨针，最早的用骨头做的笛子，每一件宝物都记录了古代人民的聪明智慧！历史有太多需要我们去发现、学习的东西。
第二站 少林寺
少林寺是世界闻名的佛教寺院，也是我们少林武术的发源地，有一部家喻户晓的电影名叫《少林寺》，里面表现的少林武功真让人叹为观止，谁看完后都会霍霍哈哈的打起拳踢起脚来，恨不得自己拥有一身少林武功，我当然也有这样的梦想。
这次来到河南，少林寺也是我最期待去的地方，来到少林寺，在寺门的两边，排列着高大的树木，不同的是每棵树干上都有很多深深的手指大小的坑，我抚摸着那一个个又圆又深的坑，怎么也想不到它们的由来，导游姐姐告诉我，这可是少林武僧练一指禅留下来的痕迹，天啊，这得练多少次才能磨出这么多深坑啊，看来练好一身的武功真需要勤学苦练。后来我又看到一排排练功房，透过窗口，我看到地上坑坑洼洼，不用问，这肯定是练功时，用脚踩出的痕迹！
我边走边看，每个练功的痕迹都深深的刻在我的心里，一边佩服这些武僧们将这些宝贵的武术发扬光大，振我们中华的威风！一边为我们国家拥有这样的宝贵少林武术感到骄傲！
第三站 龙门石窟
龙门石窟，位于河南省洛阳市，建造于我国2000多年前的东晋时期，它之所以闻名天下，是因为在崇山峻岭的石壁上雕刻着不计其数、大大小小的佛像。大的雕满整个山的侧面，小的只有1厘米大小，还有在一个山洞里居然就容纳了大约上千座的佛，被称为千佛洞。站在绵延千米的佛像山的对面，我不由的为这个世界八大奇迹而震惊，更为我们古代人民的聪明智慧而赞叹！
第四站 云台山
今天的行程真是丰富多彩，我们来到云台山，丛山峻岭连绵起伏，既雄伟又壮观！云台山其中最闻名的当属红石峡，那里每一片石头都是红色的，像红玛瑙一样，非常光滑，与它相伴的是像银河一样的瀑布，这些瀑布有的像长龙气势磅礴、有的像小蛇蜿蜒流畅在石缝里、还有的像银丝挂在石壁的青苔上、还有像珠帘…… 真是美不胜收！
红石峡又幽静又凉爽，这里没有汽车的声音，只有哗啦、哗啦的河流声和清脆的鸟鸣声，真是人间仙境。
今天艳阳高照，天气很热，但是我们旅游的兴致一点都没减。我们来到了茱萸峰，刚走入山门，就看见一尊古代人的雕像，导游姐姐说：“这是大诗人王维的雕像，因为他写了《九月九日忆山东兄弟》这首诗中有一句是‘遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人’句中所说的‘登高处’指的就是这座山峰。人们为了纪念王维，于是在山门处塑造了一座他的雕像，以此来纪念王维。”
开始爬山喽，导游一声令下，队友就向山上攀登，我看着陡峭的石阶心里直发颤，但我还是像‘飞毛腿导弹’一样，不顾一切地就冲了上去，跑在了最前头，我气喘吁吁地一个台阶、一个台阶往上爬，路上，我看到过蛇不像蛇、蜥蜴不像蜥蜴的东西在吃一只大蜗牛。路上，我看到根长在石头上的奇怪的植物;路上，我看到色彩斑斓的蝴蝶;路上，我看到风景不断变得更广阔更壮美。这些惊喜激励我继续前进，向风景更美更壮观的地方迈进……
终于，我和导游姐姐最早到达了峰顶，导游姐姐告诉我，这座峰高1297.6米，我往下一看，哇！我们真像在云海中的一座小岛上，前、后、左、右、远远近近、大大小小的绿岛令人心旷神怡，如临仙境！我沉醉在这如花的风景里。快乐的时光总是过得很快，导游姐姐催促我们快点下山啦，我恋恋不舍地离开了壮观而又美丽的茱萸峰。
第五站 秦始皇陵
今天一天过得特别恐怖，不是陵就是墓。我看到了中国第一位皇帝，也称为始皇帝的秦始皇的规模巨大的陵墓，有保卫他的兵马俑、有殉葬的墓群、大量金银财宝…… 在这么多年前，我们的古代人民就有那么高的聪明才智。
第六站 兵马俑
进入博物馆，只见整齐的“兵马俑”方阵，就像一支威武雄壮的军队，在等待检阅！士兵们上身穿着盔甲，下身穿着紧口裤，他们站在战马前方，好像正准备随时接受命令出击。将军们戴着燕尾式的帽子，一脸的严肃，好像正在谋划着下一场战斗，弓箭手们单膝跪地，正在搭弓射箭！武士们手握宝剑，虎视眈眈！
这些在泥土中埋了两千多年的勇士们，不仅保卫着他们的主人，还记载了我们伟大中国人民在两千多年前就拥有的伟大智慧的结晶，实在让人惊叹不已，不愧是世界八大奇迹之一！
第七站 张家界
张家界因为它的山水奇绝而闻名天下，最受人热爱的著名奇幻电影《阿凡达》就有很多奇妙的世界就在张家界取景。也因此张家界让更多的国家认识了它。
张家界国家森林公园，像一个神奇的魔幻世界，座座山峰拔地而起，插入云霄，他们一座挨着一座，有的像被斧头削过、有的像棒槌、有的像宝剑……每一座山峰都是那么独特，真让人感叹大自然的鬼斧神工，也让我感受到我们伟大祖国地大物博、风景壮美！
旅游不仅能饱览我们伟大祖国的大好河山，也会让我们饱尝到中华美食。我们伟大祖国的美景我看在眼里，美丽中华，我爱你！
为中华之崛起而读书课堂实录 第5篇
《为中华之崛起而读书》是人教版教材第七册第7组中的第一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。课文主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。可以说，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。教学时，可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情。
【学情分析】
学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。
教学目标：
1．有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
2．理清课文线索，深入体会文中人物的思想感情，了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。
3感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点、难点】
重点：体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，让学生从小树立为振兴中华而发愤学习的信念。
难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教学准备】学生预习课文，搜集了解周恩来的相关资料，并尝试解决预习中的问题；
教师搜集租界、周恩来的相关资料图片，准备课件。
教学时间：2课时
第二课时
教学过程：
一、激情导入，聚焦“中华不振”。
（课前展示建国60周年庆典的视频，请学生谈感受）
师：同学们，观看了国庆60周年庆典那宏大而又壮观的场面，我们无不为祖国的繁荣富强而感到骄傲与自豪。但是，你可曾想到：为了实现民族的繁荣富强，多少中华儿女作出了不懈的努力，谱写出了多少感人的故事，这节课，就让我们走近少年周恩来，一同去了解他从小立志为国读书的故事，继续学习第25课，来，齐读课题——
生：为中华之崛起而读书
师：清晰而坚定地读——
生：为中华之崛起而读书
师：铿锵而有力地读——
生：为中华之崛起而读书
师：读了课题，你有什么不解或疑问吗？
生：为什么周恩来要立志为中华之崛起而读书？
师：你很善于提问，一下就问到了点子上，你所关心的问题也是我们这节课所要解决的重点。谁能解答他的疑惑？
生：是因为“中华不振”
师：你能用文中的一个词语来回答，真好！正是因为“中华不振”，所以周恩来立下了要为中华之崛起而读书的志向。（师板书——中华不振）
二、感悟“中华不振”。
师：仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。
（教师随机板书一个“？”，学生自读自悟，教师巡视，相机指导，同桌交流）
师：同学们，刚才大家进行了认真的思考，热烈的讨论，现在我们集体来交流一下，你是从哪些地方看出了“中华不振”
生：我从第8自然段的“他们急忙奔了过去，只见人群中有个„„训斥了一通”感受到了“中华不振”,我从这里写到的中国的巡警局不帮妇女，反而把她训斥了一通，体会到“中华不振”。师：你从租借地里的一幕感受到了“中华不振”，还有吗？
生：我从第3自然段体会到“中华不振”，“那是外国租界地，惹出麻烦来，没处说理去”，租界地本来是我们的土地，惹出麻烦来，怎么会没处说理去呢？
师：从伯父的话语感受到了“中华不振”，你呢？
生：我从第7自然段：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。街道两旁大多是黄头发，白皮肤的外国人和耀武扬威的巡警。这里看到的为什么大多是黄头发，白皮肤的外国人和耀武扬威的巡警呢？
师：你从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”。其实，整篇文章的字字句句都能让我们感受到“中华不振”啊！老师刚才看到很多同学都把有个自然段全部勾画了下来，是哪个自然段？
生：第8自然段。
师：那我们就把目光投向第8自然段，看看租界里发生的那一幕。（出示第8自然段）
师：这就是租借地里的一幕，老师带大家去看一看，同学们边听边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？（师配乐朗读）
师：听了刚才的朗读，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一个妇女正跪在被轧死的亲人的尸体旁边，抱着亲人的头在伤心的痛哭。
师：你看到了那伤心的妇女。你还看到了。
生；我仿佛看到那个得意洋洋的洋人站在车旁嘲笑那个不幸的妇女。
师：你看到了那个洋人得意的嘴脸。你仿佛还听到了什么呢？
生：我仿佛听到了那个妇女伤心地哭喊着自己亲人的名字。
师：你听到了妇女那伤心的哭喊。你还听到了？
生：我听到了那个中国巡警正在训斥那个不幸的妇女。
师：你听到了巡警的训斥。你还听到了？
生：我仿佛听到了旁边的中国人都在安慰那个妇女。
师：你听到了同胞的劝慰。假如当时你就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？
生：我为妇女的遭遇感到伤心。
生：我感到很愤怒，这些洋人太可恶了。
师：让我们用朗读来表达我们内心的感受吧！大家自由地读一读。
师：刚才大家绘声绘色的朗读，让我看到了一张张愤怒的脸，一张张伤心的脸，谁愿意来读一读？
引读：
这个妇女的亲人（一生接着读）——她原指望（生接着读）——谁知（生接着读）——反而（生接着读）——
师：这位妇女的亲人可能是她活泼可爱的孩子，她心如刀绞。
生1：生读——她原指望„„
师：我感受到她丧失爱子的悲痛，这位妇女的亲人可能是她相依为命的丈夫，她悲痛欲绝。
女生：生读——她原指望„„
师：这位妇女的亲人可能是她白发苍苍的母亲，她泣不成声、悲痛欲绝。
男生：生读——她原指望„„
师：读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑海里一定会有许多的问题，那就问出来吧！你想问谁？
生1：我想问那个中国的巡警。
师：那你就指着中国巡警的鼻子问。
生1：（生指着前方）为什么你不为自己的同胞撑腰？反而去帮助那个外国人呢？
师：你还想问？你要问谁？
生：我要问那个洋人。
师：你戳着那个洋人的脊梁问。
生：（生指着前方，愤怒地发问）你这个耀武扬威的洋人，你明明看见那个妇女就在你的前方，你为什么不能让他们走过了再开过去，你难道有什么急事吗？你也不能轧死他（她）呀！
师：我感受到你已经义愤填膺了，同学们，你还有什么不解和疑问，那就痛痛快快地问出来吧！
生：生一起朗声发问。
师：大家都纷纷说出了自己的不解。相信你再仔细读读这段话，一定能找到答案。（教师指名一位同学再读这段话，相机插问。）
生：这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
师：这个轧死中国人的洋人被惩处了吗？
生：没有
师：我们看到的却是？
生：齐读：人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
师：再问：你走近了看，你仔细地看，又看到了什么？
生：我看到一个妇女用双手擦着眼泪，而旁边的洋人却在讥笑她。
师：相信你读了这段话，会有两个词语跳入你的眼帘，是哪两个词语？
生：齐说：衣衫褴褛、得意洋洋
师：衣衫褴褛是什么意思？请你说。
生1：衣服破破烂烂。
师：那得意洋洋呢？
生2：十分得意，不可一世。
师：衣衫褴褛的妇女、，得意洋洋的洋人，这又是多么强烈的对比呀！按照常理来说，这个洋人撞死了妇女的亲人，他该怎么做？
生1：应该赔偿。
生2：应该道歉。师：他还应该？
生3：应该被处罚。
师：是呀！而我们看到的却是：
生：再读：人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋
洋地站在一旁。
师：这是为什么？课文中告诉我们答案了吗？指名回答。
生：齐答“中华不振”（教师补充板书：在“中华不振”后写上啊！）
师：再读
生：中华不振啊！
生：继续读：谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：师插问：中国的巡警局给中国人撑腰了吗？看到的却是
生：（读）谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：师再问：你知道这是为什么吗？
生：齐读板书：中华不振啊！（师再加一个“！”）
师：再接着看。
生：全班继续读：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
师：围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？只看到：
生：读：围观的中国人都紧握着拳头。
师：是什么让围观的中国人紧握着拳头？
生1：外国洋人把中国妇女的亲人轧死了，不但不受到惩处，中国巡警不但不帮她，反而训斥她，这没有理由啊！
师：你心中充满了？
生：愤怒。师：是愤怒让她举起了拳头。（面向其他学生）是什么让他们举起了拳头？
生2：是中国巡警局那颗软弱的心和洋人那得意洋洋的鬼脸让他们觉得愤怒。
师：也是愤怒让他们举起了拳头，对吗？让我们紧握着拳头来读出我们的愤怒。
生：读：围观的中国人都紧握着拳头。
师：再读，把拳头握紧，再读。
生：读：围观的中国人都紧握着拳头。
师：此时，你握紧拳头，你想干什么？
生1：揍洋人和中国巡警。
师：你握紧拳头还想干什么？
生2：把洋人和中国巡警个个打成熊猫眼。（生笑）
师：你想狠狠地打。你还想？
生3：我还想砸那个洋人的车。
生4：我还想烧那个洋人的房子。
师：你已经怒火中烧了。同学们，我们握紧了拳头，都想揍人，都想打那个洋人和可恶的巡警，用文中的一个词就是想要？
生：惩处
师：我们都想惩处，什么叫“惩处”？
生：惩罚、处置。
师：我们都想惩罚、处置那可恶的洋人，这个“惩”字是多音字，我们一起来写一写。举起你的手，一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在？公正在哪里？（师范写“惩” 字）
生：公正只在心里。
师：我们都想？
生：惩处 师：我们都想痛痛快快地
生：惩处
师：想不想惩处？
生：想
师：该不该惩处？
生：该
师：但，敢不敢惩处？
生：不敢
师：知道这是为什么吗？
生：因为“中华不振”啊！
师：所以我们只能（师再加一个“！”）
生：劝劝那个不幸的妇女。
师：同学们，在当时的中国，这样的事情难道只有一件两件吗？
生：不是
师：就让我们回到百年之前的中国，感受中国不振的屈辱。（播放当时的背景录象）
师：同学们，刚才我们回到百年前的中国，感受到了中华不振的屈辱，正是因为中华不振，所以只见（教师手指屏幕）
生：读：人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
师：正是因为中华不振，所以
生：中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：正是因为中华不振，所以
生：围观的中国人都紧握着拳头。师：也正是因为中华不振，所以人们
生：只能劝劝那个不幸的妇女。
三、思考“中华不振”。
师：租界地里的一幕，才让少年周恩来真正体会到：
生：伯父所说的“中华不振”的真正含义。
师：从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请你把这些想法写下来。
（师在板书上加第2个“？”，生伴随着激扬悲愤的乐曲写话，师巡视）
师：他在想些什么呢，他在想着：
生1：他在想着一定要好好学习，一定要赶走洋人，让自己的国家繁荣富强，还让洋人跪地求饶。
师：他还在想着：
生2：我们中国就这么软弱吗？我一定要为中华的振兴努力，让中国强大起来。
师：他还会想着：
生3：为什么？为什么中国会受到欺辱，我要努力读书，让中国富强起来
师：12岁那年的沉思，决定了周恩来一生的道路。正是因为如此，在修身课上听见魏校长问同学们“为什么而读书”，其他同学答道：
生：为吃饭而读书，为做官而读书，为明理而读书，为挣钱而读书。
师：这时，周恩来站了起来，清晰而响亮地回答：
生：为中华之崛起而读书
师：这是周恩来一生信守的诺言啊！男同学读——
生：为中华之崛起而读书
师：这是周恩来一生终身为之奋斗的目标啊！女同学读——
生：为中华之崛起而读书 师：这九个字是他一生信守的诺言啊！他是这样说的，也是这样做的。
出示一组图片：（师深情讲述）
图一：赴法留学，求得马克思主义真理，加入共产党。
图二：推进国共合作，取得抗战胜利。
图三：运筹帷幄，打败国民党反动派，建立新中国。
图四：建设国家，发展经济，提高人民生活水平。
图五：发展外交，建立友好关系，提高国际地位。
正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街上站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，他逝世时，联合国为之降半旗。
四、感悟少年周恩来立志。
（设计理念：这是文章的重点部分，讲述少年周恩来不同于其他同学的远大志向，体现了他忧国忧民的情操。所以这一部分要引领学生体会当时魏校长的震惊，激发学生的爱国心及树立远大志向的渴望。）
师：从租界回来后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢„„
生：他在想中国为什么受外国欺负
师：对，他想到了问题的根源
生：他想怎样让中国强大起来，这样就不再受人欺负了
师：很好，他想到怎样解决这个问题
生：他想我要发明先进的武器，把外国人赶出去
师：也许这也是周恩来想过却没有付诸实践的。看来每位同学的想象都很丰富
师：这一次去了租界以后，周恩来内心感慨很多，因为——
——他忘不了中国人在自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
——忘不了中国人在自己的土地上还要人收养人的专横跋扈。
——更忘不了中国人在自己的土地上，在面对一个洋人的凌辱时，却没有一个人敢站出来伸张正义。
所以，他决心拯救这个积贫积弱的中国，立志„„读——“为中华之崛起而读书！”
师：这是周恩来一生信守的诺言啊！男生读——
这更是他一生为之奋斗的目标啊！女生读——
师：他是这样想的，也是这样说的。
下面让我们看一下课文中周恩来立志的话语，请同学们齐读第10到16自然段（学生齐读）
师：课文中周恩来立志的话出现了几次？
生：两次
师：分别是哪两次？
生：一次是校长问学生为什么而读书，第二次是校长又追问了一次
师：周恩来当时的语气是怎样的，你能在课文中找出相应的词吗？
生：第一次是清晰而坚定的，第二次是铿锵有力的
师：那么你能读出这种语气吗？谁来挑战一下？（老师适当评价）
师：周恩来为什么又重复了一遍？
生：因为校长不相信，才又追问了一次
师：哪句话透出了校长的不相信？
生：“魏校长听了为之一振„„竟有如此抱负和胸怀！”
师：你听了12岁的周恩来说出这样的话会感到震惊吗？
生：会
师：是啊，我也和大家一样收到了一次震撼教育。周恩来不仅是这样说的，也是这样做的
（出示一组图片：）
赴法留学，求得马克思主义建立共产党 重庆谈判，国共合作，取得抗战胜利
运筹帷幄，打败国民党反动派，建立新中国
建设国家，发展经济，提高人民生活水平
正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，他离去时，联合国为之降半旗。这是为什么呢？因为——周恩来不是为吃饭而读书，不是为____________而读书，不是为_______________而读书，也不仅仅是为明理而读书，而是为____________________而读书。因为在少年时他就意识到，中国要想不被帝国主义所欺凌，就要________________________
五、课堂小测试。
同学们，正是因为有了像周恩来、毛泽东、钱学森等这样的一大批伟人、名人，他们从小立志读书，才成就了他们的远大理想，实现了中华民族的繁荣富强。在我们今天的社会，也不再是把帝国主义列强赶出中国的土地，面对新的国际竞争，新的世界形式，我们虽然取得了巨大的成就，但离发达国家还有很大的差异，我们应该立下怎样的志向呢？（教师再板书一个“？”，4人小组讨论）
生1：为祖国的科技发达而读书。
师：你呢？
生2：为国家作出更大的贡献而读书。
生3：为创造祖国美好的明天而读书。
师：还有吗，你呢？
生4：为祖国更加繁荣富强而读书。
师：同学们都抒发了自己的爱国之志，那请你们谨记：将自己的爱国之心化为报国之志，真正做到：
生：为中华之崛起而读书
生：为了祖国的强大而读书。
生：为了自己美好的未来而读书。
生：为了考试有个好成绩而读书。
师：同学们说的太好了，不管是你的远大的理想还是近期的目标，老师都希望你能实现。
师：今天咱们学习了周恩来少年励志的故事，一个很激励人的故事，同学们有没有收获？（有）
伟人的故事还有很多，请同学们课下收集一下关于周总理的资料，咱们下节课交流。下课。
【板书设计】
25.为中华之崛起而读书
中华崛起
中华不振
饱受欺凌 丧失尊严
少年王勃课堂实录 第6篇
一、导入新课。
同学们知道唐朝有一位著名的诗人王勃吗?说说你学过的王勃的诗。
我国江西省南昌有一座著名的楼，叫“滕王阁”。唐朝时，有一年的重阳节，一位阎姓都督在滕王阁举行宴会，特地邀请了年少的王勃一起参加。
在宴会上王勃一鸣惊人，到底是怎么回事呢?请同学们自己读课文。
通过对故事的讲述，让学生对王勃有了初步了解，对王勃的敬佩之情油然而生，为文章的学习奠定了良好的情感基础。教学要从审美的角度，写作探究的角度来关照这篇课文，学生学习课文文字的过程就成了对生活体验的过程，自我探究的过程，寻求个性化写作的过程，而不仅仅停留在王勃聪明才智的教学上，这可能是对教学的另一种深化，
对平日里对作文畏惧的学生来讲无疑是寻找到表达真情实感的载体。
二、初读课文。
要求：1、把课文读通顺、生字字音读正确。
2、不理解的地方作上记号，或。
三、检查初读情况。
1、出示词语，句子：
南昌
滕王阁
宴会
凝望
千古传诵
余晖
胸有成竹
文思如泉
笔走如飞
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
指名读，齐读。
2、指名分段朗读课文。及时纠正错误的读音，指导学生读好长句。
3、听师范读课文。
老师声情并茂的范读渲染了课堂气氛，营造了与文本相呼应的学习氛围。
4、生齐轻声读课文。
四、指导写字。
1、看生字表，学生自学生字。
2、教学生写“督”、“宴”，师范写。
生描红、写字，师巡视、指导。
第二课时
一、导入新课
1、这节课我们继续学习
生读题
2、通过上节课的学习，你觉得王勃是怎样一个少年?(生自由答：有才气)
3、老师认为他不仅仅有才气，而且是非常有才气，书中用了一个词：(生自由答：)
板书：奇才
(指导理解：少见的人才)
4、这节课我们就来了解这位奇才。
过渡：在滕王阁的那次宴会上，王勃写了一篇祝贺的文章，尤其是其中的一句诗，令都督拍案叫绝，你知道是哪句吗?
二、理解诗意，诗文对照
1、学习第三节
(1)交流出示古诗(指导读)
(2)理解句义
A、指导生从文中找出句子
并用“”划出“落霞与孤鹜齐飞”意思的句子。
用“～～～”划出“秋水共长天一色”意思的句子。
B、利用图片帮助学生理解句义，指导有感情地朗读
C、指导背诵
师结：小小年纪，竟能写出如此绝妙的诗句，怪不得都督会忍不住拍案叫绝生答：“奇才，真是奇才”
(指导生用上动作)
过渡：其实王勃被都督成为“奇才”不仅仅是因为这一诗句，还有更令人惊讶的表现，读一读第四节，找出描写王勃表现的有关句子，并划出关键的词。
三、理解王勃的“奇”
1、小组合作交流：王勃“奇”在哪里?
2、汇报展示：
A
“王勃边看不一会儿就写成了!”
心中有了十足的把握，这就是(生答：胸有成竹)
写文章时，思路像泉水一样源源不断地流出，这就是(生答：文思如泉)
因为思路像流水，所以写起来特别快，一气呵成，这就是(生答：笔走如飞)
师：多有才华的王勃啊!让我们带着敬佩之情来读一读(生齐读)
B
在座的是哪些人?他们的表现怎样?为什么?座的都是哪些人?他们的表现怎样?为什么?
四、课内拓展
多出示《滕王阁序》的全文
师：它成了千古传诵的名文。
王勃不仅少年时期就写成了千古传诵的名文，之后还写了不少有名的诗篇。今天老师带来其中一首《送杜少府之任蜀州》
