兖州一中培训课程（精选6篇）
兖州一中培训课程 第1篇
兖州一中课改资料
【兖州一中创建于1943年9月，现有103个教学班，近6000名学生，460名教职工，分兖州一中校本部、兖州一中艺术学校、兖州一中孔子学府高中部、兖州一中幼儿园四个教学区，是山东省首批规范化学校、全国培养体育后备人才先进学校、山东省文明单位、山东省绿色学校、山东省依法治校示范校。
学校共为社会和高校培养了6万名毕业生，420名博士，1960名硕士，期中原省委副书记赵春兰、原省人大副主任王渭田、新山大校长展涛、中央电视台主持人桑潇等就是他们的杰出代表。
2004年4月，学校适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势，积极探索教育规律，突破老校传统桎梏，走现代教育之路，提出了“胸怀应然目标，办好实然教育”的办学理念和“求真求善求美，实现人格升华”的培养目标，确立了学校“135”发展战略，制定了“严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功”的治校方略，围绕“天降大任，苦修成才”的成才观，制定了兖州一中的校训、校风、教风、学风、管理理念、培养途径等，形成了以“苦”字为核心的学校管理文化体系，并最终浓缩和升华成了兖州一中十二大教育理念。通过严格规范管理，落实“一走进一中，教育便开始了”的育人思想，走“行为—习惯—性格—命运”的育人路线，培养学生良好行为习惯；通过课堂教学改革，深化“三步六段”教学法：聚焦课堂，达标课堂，构建“35＋10” 课堂循环教学模式，形成特色课堂，建设高效益课堂。2006年1月，学校又提出了“经典名校，百年一中”的文化品牌，引领师生树立共同的价值取向和精神追求，铸造历史老校强大的信念支持系统，推动学校走内涵发展和可持续发展之路。2007年高考，本科录取916人，录取率位居济宁市第一！】
1、什么是三步六段：三步六段：35+10课堂循环模式
三步：课前、课中、课后
六段：指重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。
简称循环大课堂。“三步”是指课前、课中、课后。“六段”是指在“课中”35分钟的时间要完成六项任务。“课前”教师要备“导学案”。教师的“导学案”可以贴在教案上。学生要学“导学案”。“导学案”将知识问题化，问题层次化，学生要依据“导学案”认真完成预习任务。无论是教师还是学生上课都是有备而来。
2、三步六段图示法的解释：兖州一中的所有课都分为两段，是“35+10”，也即“展示+预习”。课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分钟里布置的“学习任务”。在每节课后半段的10分钟内，教师要围绕“导学案”领导着学生做下节课的预习，将预习目标具体化。
原来兖州一中每节课的起点在一节课的后10分钟。这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”，将教师导学、学生预习和展示这三步贯穿起来，即“一课分两段”，“三步为一课”。
3、课前、课后三种状态：
课前学生预习最关键，老师要求学生达到“三个号”：首先是“感叹号”：调动每个学生积极性，课上积极发言；其二是“句号”：提出的问题在课堂上都得到验证；最后是“问号”：等待课堂上交流解决。
“前35分钟”是展示，可短不可长。“课堂六段”的任务要在这35分钟之内解决，这六段分别是：重审目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、课堂小结。特别值得推崇的是，学校教室里在黑板左上角显示教学目标；黑板右上角显示团队评价。
“后10分钟”是导学。教师在这个时刻出示下节课“导学案”。认知导学、提出问题、自习交流，最后教师收回“导学案”。下课后教师不批改作业，但必须看学生“学案”中用红笔勾画处，凡是学生用红笔勾画处均是遗留问题，教师将根据这些要有针对性并及时解决学生中的遗留问题。一学期将这样的“学案”订成册，便可以成为自己的复习资料；兖州一中的学生手中还有“纠错本”，一个学期下来也订成册，作为复习资料使用。
课后，老师需要进行课堂反思；学生如果还有不明白的地方需要求助同伴或者求助老师，这样下来基本上达到了堂堂清。
兖州一中是这样的崭新授课方式、这样先进的教学理念。由此感悟到：要想提高成绩,必须在课堂教学上下功夫！课堂是提高学生学业成绩的主阵地。课改是才提高教育教学质量的关键！
4、新在哪里？
改革之后学生进教室就亢奋，就像公牛见到红布一样，由原来的怕发言到想发言，到争着展示（新在何处：时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源
呈现方式：（教的方式、学的方式、评价方式）。
灵魂：一个转变（师生角色）、两个前置（教师前置、学生前置）、三个方法（自主、合作、探究）、四个形态（展示交流、纠错落实、点拨提升、开放拓展）。）同学告诉记者，以前觉得课上45分钟难捱，现在感觉时间真短；以前一上课就紧张，总怕老师提问，现在是争着发言，因为展示后得到好评，感觉得到了尊重，心里愉悦高兴。课改后的学生不仅学会了学习，而且自主学习和自我管理的能力都增强了。学生们说：“，假如不好好学，一上课要展示的时候，自己不仅丢了面子，还给小组抹黑！”
课堂元素内涵扩张：时间、空间、人物（角色到生命）、内容，呈现方式
课堂元素排列重组：流程、空间分布、人员地位、相互关系
课堂制度重新建构：课堂的整个管理体系发生了变化，也就实现了课堂制度层面的变革：课堂时空制度改革；课堂组织结构制度改革；课堂教学过程制度改革；课堂师生关系制度改革
5、我们的课堂是真正全新的课堂，实现了由传统课堂到新课堂的嬗变！
6、导学案，循环，不仅解决了学习前置和师生互动的前提问题，更重要的是，循环把学生的两种学习态有机地结合在一起，实现了学生从高效课堂走向高效学习的飞跃，为培养学习型人才提供了课堂支撑。
循环的关键：
（1）两个第一学习态对第二学习态的控制
（2）学生团队学习所产生的常态心理动力的开发、保护、增值
三、入模再出模 ——实现由传统教学到现代教学的嬗变
“循环大课堂”灵魂——“一二三四”
“循环大课堂”教学模式是一种教学思想，其灵魂可概述为“一、二、三、四”，即：一个转变(师生角色的转变)、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、四种形态（通过展示进行交流、通过点拨实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展)。
学习之所以建立教学模式，是学校为改变传统课堂，落实高效学习理念而搭建的一个平台。入模是通过建立规则、标准，为每一个老师指出课堂改革的途径和方法，增加可操作性。但模式不等于模式化，“循环大课堂”模式不是兖州一中的最终目的，他们的目的通过模式这个载体，一步步将已经符合国家教育方针的教育、教学理念，内化成全体师生的“教”“学”行为，使教师的教学行为实现由传统到现代的嬗变，学生的学习方式实现从被动、低效向主动、高效的嬗变。
兖州一中的学生很少有参加校外举办的补习班的，更很少有去网吧上网打游戏的。不是简单的时间占有问题，是层次高了，学生的学习能力强了，“占有”是为了“还给”。即把“课堂还给学生”、“把班级还给学生”、“把校园还给学生”，三个“还给”旨在明确学生的主体地位，培养责任意识和实践能力，让学生敢说话，敢评价，也会评价。他们认为，未来的学校，校园里其实只有一个人，那就是“学生”。
他们的高效课堂从教师传统的一言堂变成了百家鸣，教师由传授者变成了策划者，由单纯的知识型变为知识能力情感型；学生的学习也由接受式变为探究式，变死记硬背为体验感悟，从而实现了课堂根本性的变革。以前上课是对老师“嗓子”要求高，现在是对“脑袋”要求高了。
高效课堂学习模式不仅解放了学生，也培养了学生极强的学习能力。我们一直认为，学习能力就是课堂生存能力，也是素质教育最关键的那个“素质”。高效课堂让学生从繁重的学习中解脱出来，他们有时间搞一系列活动，比如社团活动，我们有英语节、语文节、体育节、激情合唱节、感恩教育节等，全部由学生自己策划和组织，教师退居“二线”。高考前夕，高一的同学把两棵大树装饰一新，挂上中国结，激励自己的学长能实现上理想大学的梦想，那些中国结是祝福。
教改学习回顾
1、邱学华尝试教学
(邱学华是江苏省的特级教师，有突出贡献的专家，当代著名的小学数学教学法专家。邱学华老师在长期的小学数学教学理论与实践的探索中，逐步形成了具有中国特色、独具风格的“邱学华教学法”体系。“以学生为主，以自学为主，以练习为主”，这是邱学华教学法的一大特征。还应用五步教学法实施六段式结构.)
“先练后讲，先试后导”
在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：
一、出示尝试题；
二、自学课本；
三、尝试练习；
四、学生讨论；
五、教师讲解
2.洋思模式
[蔡校长把洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。]
“先学后教，当堂训练”。
课堂教学分以下五个环节：
一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；
二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；
三、学生汇报自学结果（差生优先）；
四、纠正、讨论、指导自学结果；
五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业.洋思中学提出教学要从差生抓起，从最后一名抓起，最终实现教学质量的水涨船高。
3.卢仲衡“自学辅导教学”
(卢仲衡（1923-2002），广东省茂名市高州县人，曾任中国科学院心理研究所研究员，“数学自学辅导教学实验”研究组组长。
1965年，卢仲衡开始根据一些心理学原则编写实验教材，并进行实验。实验初始阶段，只限于初中数学一个学科，俗称“三本教学”。)
第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。
第二，阅读课本，就是学习自己读课本。
第三，练习。既然读懂了课本，就能做相关练习题；
第四，当时知道结果。这步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。
第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容
4.黎世法“异步教学”
黎世法教授是异步教育学创始人、著名教育改革家、湖北大学教育心理学教授、国务院特殊津贴专家。现任湖北大学异步教学研究和推广中心主任、湖北大学异步教学研究会理事长、《异步教学研究》杂志主编、武汉和康异步教学开发有限公司总指导。
20世纪末至21世纪初，异步教学理论和方法传播到我国的香港和东南亚各国，他被邀请到香港和东南亚各国讲学，并被聘为香港和新加坡异步教学总指导。他不仅曾是中国与美国教学理论与方法学术研讨会中方的首席教育专家，而且据新华社和其他媒体报道，他的教育科研成果，也是我国第一个走出国门，被国际认可的教育品牌。)
第一步，自学。就是自己读课本。
第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。
第三步，复习。回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。
第四步，作业，其实也就是练习。
第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。
第六步，小结
5、钱梦龙“语文导读教学法”
(2004年，钱梦龙和魏书生老师徐州矿大的报告厅上过语文公开课，题目是《雁》，非常感人的。魏书生老师做了精彩的演讲。大家对这两个人和他们的教育教学理论很熟悉的)
这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。
“三主” “学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。
“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式
6.魏书生的六步教学法”
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第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。
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第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。
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第三步，讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。
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第四步，答疑：立足于学生自己解答疑难问题。
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第五步，自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。
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第六步，自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化
1、东庐中学的“讲学稿”
（南京溧水县的东庐中学。时下，以“学案”、“导学案”为载体的课堂教学改革层出不穷，如果追根溯源的话，许多都可以追溯到东庐中学的讲学稿。那么对于这样的教学改革，要该关注什么呢？陈康金校长认为，东庐中学在背后支撑讲学稿的理念和做法比讲学稿本身更为可贵。讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。东庐中学以讲学稿为载体，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训一体化的体系。）
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既是学生的学案，又是教师的教案。“学”与“教”通过“讲学稿”合二为一了。“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，都有表述。教师利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。
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像一根主线贯穿教学全过程，陈康金所说的：“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册。
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除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料
2、西峡教改 的“三疑三探”（河南省西峡县从2003年起，他们开始了区域性推进课堂教学改革的努力。西峡县在县教研室主任杨文普的带领下创造了课堂教学“三疑三探”的西峡模式，实现了教与学方式的彻底改变，也走出了一条山区县区域推进课堂教学的改革之路。《中国教育报》报道中有这样的话：“一切都在学生自主、合作的学习探究中自然生成。西峡县中小学的课堂被一个个学生的疑问充斥着，被一次次学生为探究解惑的精彩演绎而响起的掌声充斥着„„）
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流程是设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展。
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“三疑三探”课堂教学模式不倡导学生课前预习。课堂上学生接触新课之前，一切都是陌生的。
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老师出示课文题目，在没有走进文本之前，让学生展开联想并提出自己思考到的问题。
几种教改模式的小结
自学：学习的别名
知识灌输与能力培养
变革呈现出差别：抱着走→牵着走→跑着走；
从传统课堂的封建→半封建→民主
化蛹成蝶，一飞冲天的“课变”
兖州一中培训课程 第2篇
未来的战争舞台上，将有越来越多的“动物兵”出现。
4.下列各句中，加点的熟语使用不恰当的一句是
A．对不起，这件事我可办不成，你知道，我是丫环带钥匙呀！还是等我们领导回来再说吧。B．这里天气的恶劣是出了名的，这不，刚才还是一片晴空，现在竟飘起了沸沸扬扬的大雪。C．这些歹徒居然在警察局附近抢劫，真是和尚打伞——无法无天。
D．他这个人可真是鸡肠小肚，别人提一点意见，他都记在心里，总要找个机会给人穿小鞋。
5.下列各句中，没有语病的一句是
A.在商品包装、广告等上面出现企业名称、地址时，应当使用汉字，或汉字、汉语拼音并用，不得仅用汉语拼音。
B.GQ系列管道清理机能协助你疏通各种管道的堵塞问题。C.发展副业后，村民生活水平从人均三百多元增加到六百多元。D.解放军战士奋不顾身地抢救粮食、棉花和人民的生命财产。
6、下列四句话中，标点使用无误的一句是
A．景阳岗上的武松：要么把老虎打死，要么被老虎吃掉，二者必居其一。
B．我站经销的呼和浩特市机床附件厂生产的各种规格动力卡盘，是适用于各种车床和普通转角的内、外圆磨床及自动化机床上的高效自动化夹具。
C．广泛发动青少年高标准地开展以优质服务、优良秩序、优美环境、学习雷锋、先进人物为内容的竞赛。
D．田华同志自我介绍说，她认真看过这些信后，郑重地转给了有关部门，这种精神值得赞扬。不知道有关部门收到这些信后有何感想?
6.下列句中标点符号的使用，完全正确的一项是
A．广州仲裁委员会是全国首批成立的仲裁机构之一，从1995年至今，仲裁员队伍已发展到400多人，由高级法官、知名律师、法学教授以及工商、财经等领域的专家组成。
B．你可曾想到白发苍苍的老父老母？可曾想到嗷嗷待哺的儿女？可曾想到孩子们稚嫩的心灵？将因此而蒙受巨大的创伤！C．周老师对学生说：“我们学习上要不断进步，否则就要后退。古语不是说：‘学如逆水行舟，不进则退嘛’。”
D．本刊除发表文学作品和文学评论外，并辟有《当代军人掠影》、《特区风情》、《开放城市巡礼》等丰富多彩的栏目。
7.下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是
A.中国小说史上多续书，但几乎没有一部续书的艺术价值可以与原书相媲美，这是无庸置喙的。
B．每到工作总结、评先进时，这些假话、空话、大话恰好迎合了某些人急功好利的心理。C．每到安排工作时，年过五十的老曹总爱在年青同志面前指指点点，说这说那，一副老气横秋之态。
D.不管是科学奖，还是人文奖，诺贝尔奖还是
11.下列各组词语中，没有错别字一组是： A.鱼船勉励针砭时弊厉兵秣马 B.痉孪炫目开门缉盗纷至沓来 C.茅庐窠臼爱不释手众目睽睽 D.俩个馈赠缘木求渔虎视眈眈
12.填在下面横线上与上下文衔接最恰当的一个句子是
仙人掌啊，_______________你果真是有情有爱、有血有肉的生灵吗？可是，你又为何脉脉含情不语呢？我在你的身旁，久久凝望着，思忖着„„ A．你果真是带着绿色的梦，在遥远的海涯安家吗？ B．你果真是带着绿色的梦，在遥远的海涯安家了。C．你难道不是带着绿色的梦，在遥远的海涯安家吗？ D．你难道是带着绿色的梦，在遥远的海涯安家吗？
13.依次填入下列横线处的词语，最恰当的一组是：
①将可作小说的材料缩成速写，决不将速写材料拉成小说。
②中央财政部称，中国政府每年必须花费几十亿来日益严重的大气污染。③我国的婚姻法规定，夫妻之间有相互的义务。
④只要全体师生共同努力，西华一高完全有希望有实力为国家级示范高中。A．与其遏制抚养进升 B．宁可遏制扶养晋升 C．与其遏止扶养进升 D．宁可遏止抚养晋升
14.下列词语书写没有错别字的一项是 A．首屈一指毛骨耸然义愤填膺劳动锻练 B．励行节约一枕黄梁妄费心机通宵达旦 C．堰苗助长结局园满不可思议一劳永逸 D.记忆犹新乔装打扮顷刻之间罄竹难书
三、解答题共5小题，共20分。15.（本小题满分4分）
史湘云等人规劝宝玉要走“仕途经济”之路，宝玉听得逆耳，随口说：“林妹妹不说这
样混账话。”这句话偏又让林黛玉在暗中听到，“不觉又喜又惊，又悲又叹”。请你说说，黛玉喜、惊、悲、叹的是什么？
16.（本小题满分4分）
《三国演义》的卷首诗《临江仙》的开头三句是：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。”你觉得这几句表达了怎样的思想感情？
17.（本小题满分4分）
葛朗台太太死后，葛朗台在骗取女儿的财产继承权的过程中，有哪些“精彩的表演”？
18.（本小题满分4分）
请简述晴雯撕扇的情节。
19.（本小题满分4分）
简述《三国演义》中关羽“千里走单骑”的故事。
20.作文题共1小题，共60分。（本小题满分60分）
阅读下面材料，按要求作文。
自1978年正式出版以来，《现代汉语词典》（以下简称《现汉》）先后经历了5次修订。在2012年的
兖州一中高效课堂简介 第3篇
一、循环大课堂的主要实施过程
十分钟课间前，老师或课代表应该把展示的任务分配到各个不同的学习小组，小组长再细分到个人，然后动员大家利用课间时间，将本组任务全部(大段题目只写要点)板书到黑板上。设想一下，如果有四十位同学板书，每人板书五分钟，就相当于一个人板书两百分钟，这样的板书效率，再快的老师也无法达到。上课前，老师应该收集部分(最好是全部)导学案，进行第一次学情调查。在学生板书过程中，老师不断巡视，进行第二次学情调查。上课铃响，全体起立，师生问好后，学生进行站立式五分钟小组交流，此时老师用红色粉笔对板书进行标注、修改，在进行第三次学情调查的同时，和同学们板书的内容一起形成本节课的“知识超市”。在五分钟交流结束后，师生共同就解决问题的思路进行讲解、交流，共同解决问题。此时教师应该成为整个展示活动的组织者、控制者、激励者，全身心地关注学生的展示过程。如遇两方意见不一致，就进行深度交流，也就是对抗、质疑;如双方争执不下，说明问题复杂，属于学习的疑惑点，则由教师或者对此有深刻理解的学生出面进行点拨，以实现对问题的深刻理解和升华，而问题在积累后得以迅速解决，学生的记忆会非常深刻。课堂在四种呈现方式下也实现了知识狂欢、生命间的激荡。这四种呈现方式是：通过展示实现交流和共享;通过纠错实现知识的落实;通过点拨实现对知识理解的升华和提高;通过开放实现师生知识视野的拓展，以便于应对以能力立意为主的高考。
三十五分钟前，老师要完成当堂检测和总结工作，学生完成双色笔改错，学案立即交学习组长，“斩钉截铁”地结束本节课学习，然后迅速转入下节课的十分钟“点火、预热”阶段。十分钟“点火、预热”对教师主要有以下四方面的要求：第一是明确下节课的“学习目标”，第二是针对目标指示学习的方法，第三是“点破”难点，亦即针对下节课中的知识“堡垒”，教师要帮助学生找到至少一个“突破口”，以便于学生课下靠自己或者在同伴的帮助下自行“攻入”。第四是参与预习，以确保自己作为最优秀的学长的力量得到充分的发挥。参与的方式是多种多样的，包括精讲或者到小组内参加研讨，等等。
总之，课前策划(材料准备、组织准备)，课中组织、控制、激励，快结束的时候对小组学习表现作出权威评价，关键时候教师出面点拨，三十五分时收起学案，最后十分钟通过四项重点工作完成对下节课的“点火、预热”，是同学们衡量老师教学优劣的重要的程序性标志。
二、正确处理“教材”和“导学案”的关系，正确理解“导学案”与练习题、试卷的区别
导学案是对教材的“翻译”和“二度创作”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具。由于教材过于精炼、严谨，学生根本无法直接读懂、理解，因此必须借助经过教师“翻译”和“二度创作”形成的导学案来进行学习。但“导学案”绝不能替代教材，在学习中，同学们要植根于教材，利用导学案的辅助功能，帮助自己解决学习中的困难。拿到导学案，明确学习目标后，抓紧回到课本，先把课本内容提纲挈领地复制到自己的大脑中，在形成问题后，再循着导学案指示的方法、搭建的“梯子”，努力独学，确实单独解决不了的问题，再找一个帮手，一个帮手不行，再呼唤其他伙伴共同攻关。总之，教材是根本，导学案是辅助，两个一定要结合起来使用，既不能本末倒置，又不能只用其一。
导学案和练习题、试卷也有根本的区别，导学案必须在“导”“学”“案”三个字上下功夫，这方面教师投入多少，所出学案质量的高低，既反映教师专业功底深浅，又是教师是否为学生负责的试金石。“导”就是指导、引导，导学案就像旅行用的路线图、汽车的方向盘、古时航海用的指南针一样，学生从“入口”进入，循着“导”的标志牌，经过自己、同伴、老师的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成课前的基本预习，以便带着成就、带着展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。“学”，首先明确老师是为谁设计导学案?不是为了老师讲得方便，而是为了学生学得方便。不为讲，只为学是根本的要求。所以，导学案上不能设计“陷阱”、“留扣子”、“甩包袱”，必须到处是“梯子”、“垫子”和“桥梁”;“案”是一个方案，两种设计，而不仅仅是学习材料的堆积。学校对导学案既有“量”的要求：八开、双面、五号字、边线留空不超过一点五厘米，整个学案“留白”不能太多，更有“质”的规范：知识问题化、问题层次化，六项强制规范，八条基本要求(含隐性和显性)，总的感觉要有一条明晰的逻辑线索贯穿其中，就像“电子游戏”那样，让学生过了一关就希望再过第二关，而且每一关的攻破，都会使游戏者的装备升级，攻关能力更强。在编写导学案的过程中，好的老师能够做到“深入浅出”，差的教师只能“浅入深出”甚至是“乱出”了。所以，学校明确指出，编写导学案的水平，是教师专业素养和敬业精神的试金石。为此，学校用“晒学案”“评学案”推动老师不断提高导学案的编制质量。
三、学生参与”晒学案“的重要意义
学案是高效学习的基础，只有高质量的学案才能实现高效学习。编写高质量的学案是教师的重要工作，也是打造高效课堂和高效学习至关重要的一环。学校定期(每周)为教师学案划定等级，并及时“晒”出来，目的是加强师生交流，激励和督促教师提高学案水平。
学生既是学案的使用者，又是学案评定的参与者，更是教师编写高质量的学案的最有力助手。学生评定学案，只是一种浅显的参与方式，而更重要的参与方式是学生根据自己的学习体验和学习效果，结合小组合作学习中遇到的共性问题，反过来对学案进行反思，提出具有建设性的改进方案，和教师一起把学案做得更科学、更精致、更具针对性和实效性。这样，一方面，教师的教学能够更贴近学生，使学生的自主学习和课堂展示更加高效。另一方面，使同学们在学习反思中，学会系统地归纳和梳理知识和方法，迅速提升学习成绩和创新能力。
四、怎样理解循环大课堂的“高效”
首先，高效表现为学习过程的高效率和学习结果的高效益。高效率是手段，高效益是目的。高效益主要表现为学习信号对大脑的刺激深度和学习信息的广度，只有信息刺激深度足够，才能产生足够强的抗遗忘能力，复习时事半功倍，在考试时精确再次取得高分。
兖州一中培训课程 第4篇
[关键词]民族文化课程化团结开发
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120073
一、引言
校本课程开发（school based curriculum development）是20世纪70年代盛行于英美等发达国家的一种与国家课程开发相对应的课程开发。肃南一中历年来将民族文化传承和民族团结教育作为学校的办学特色，1997年学校就被评为“全省民族团结先进集体”。随着国家新课程改革理念的渗入，学校充分利用校内外的各种硬件资源，结合实际，在对学生进行少数民族文化教育方面，进行了大胆的探索与实践，积累了丰富的经验，取得了一定的成绩，赢得了社会的赞誉。
校本课程的推行已由模糊、犹豫逐渐清晰和果决，逐渐体现我校的办学思想、办学理念。以少数民族文化的弘扬和挖掘为重点的校本课程实施，是我们校本课程发展的一个重要基础，它既能巩固已有的成果，又能促使以构建民族团结为核心的和谐校园这一特色实现新的飞跃。
二、回顾：少数民族文化校本课程的开发与形成
肃南一中的校本课程开发主要体现在校本教材的研发和国家课程的校本化教学实践活动上。
1.屈军、单品德等人研究的课题《少数民族文化校本课程的开发和研究》（2005～2007）
其主要成果是编印了包括“肃南地理、肃南裕固族自治县民族概况、裕固族简史、党的民族宗教政策和裕固族的宗教信仰、红西路军在肃南、肃南少数民族传统体育艺术、裕固族文学作品选读”为主要内容的肃南一中“少数民族文化”校本课程读本《走遍肃南》。该成果结束了我校没有校本课程的历史，为学校今后的校本课程开发积累了一定的经验，起到了启发作用，推动了校本课程开发的向前发展。为构建具有民族特色的校园文化，培养学生民族平等、民族团结的素养和开创符合民族地区教育发展的特色之路作了一些有益的探索。
该课题不仅是肃南一中唯一被确定为“十五”规划的课题，而且是该校第一项省级立项课题。课题成果通过了省级鉴定（GJKGB[2007]JD149，省教育科学规划办），2007年荣获甘肃省第七届基础教育优秀成果二等奖。
2.李琳、安雪霞、郎爱军、王安等人研究的《民族地区经典诵读及校本课程化研究》课题
课题的主要成果是结合学生实际开发了《国学经典诵读读本》和《经典诗词诵读读本》（甘出准059字总1473号（2010）48号）的校本课程，并于2009年获张掖市第八届基础教育优秀科研成果一等奖，2010年10月通过了甘肃省教育科研课题鉴定（证书号：GSJGB〔2010〕JD489）。为了不断完善和拓展研究成果，课题组成员于2011年又申报了“民族地区高中语文选修课的开发和实践”课题。研究立足课堂教学实际、着眼于学生的语文素养和人文素养的提高，进一步推进我校素质教育，成为构建儒雅校园、精神家园、和谐乐园的平台。
该课题研究的意义在于首次在肃南少数民族地区科学、规范、系统地开展中华传统经典诵读活动。有利于加强民族地区学生对中华传统文化的认同，有利于各民族间文化的交流，拓展了学校思想品德教育的途径，丰富了校园文化生活，夯实了学校文化底蕴。通过课题研究，课题组教师的专业素养得以提升。为此，肃南裕固族自治县教体局把“中华经典诵读活动”列为2010年校园文化艺术活动之一，肃南一中把“诵读经典、打造书香校园”确立为四大特色校园工程之一。
3.屈军、樊旭平研究的《“以民族团结为核心构建民族地区和谐校园”的实践研究》课题
本课题力求通过形式多样的主题活动让学生初步了解我国56个民族的历史、文化、宗教、风俗习惯。认识和理解我国的民族、宗教政策，提升学生对祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国特色社会主义道路的认同，帮助学生树立正确的国家观、民族观、宗教观、历史观、文化观。并通过“以民族团结为核心“的教育实践活动不断深入开展，使我校广大师生
对少数民族的历史与文化有了更深层次的了解，丰富师生的民族知识，加强了民族团结宣传教育，增强了广大师生维护国家统一和民族团結，构建和谐社会、和谐校园的使命感和责任感，增强了各民族之间的感情。
通过进一步优化学校课程结构，探索民族地区普通中学通过课程的改革实施民族平等、民族团结和各民族共同繁荣教育的方法和途径。以民族团结为核心，协调各民族人与人之间的关系，构建和谐校园。以培养学生的民族平等、民族团结和各民族共同繁荣的素养，提高学生的综合素质，使他们能适应二十一世纪对人才的要求。课题成果通过了省级鉴定（GSGB〔2012〕297，省教育科学规划办），2013年荣获张掖市第七届基础教育优秀成果二等奖。
4. 屈军、樊旭平研究的《民族团结校本课程的实践研究》课题
本课题研究旨在通过调查法、文献法、实验法、总结法、讨论分析法等研究在中学阶段实施民族平等、民族团结和各民族共同繁荣教育的有效途径。通过两年的实践研究，初步总结出了适合民族地区民族团结校本课程实践的有效方法，通过和谐校园、民族团结校园的创建，形成了和谐、健康、向上的育人环境，在撰写研究报告、发表研究论文的同时编写了民族团结校本课程读本——《和谐肃南》。
在实践中全面贯彻党的教育方针、民族政策，按照素质教育的基本要求，以社会主义核心价值观统领民族团结教育。开展了形式多样的具有民族特色的主题教育活动，传承了裕固族民族文化，进一步增强了广大师生维护国家统一和民族团结、构建和谐社会及和谐校园的使命感和责任感，增强了各民族之间的感情。课题成果通过了省级鉴定（GSGB〔2015〕J0442，省教育科学规划办），2015年荣获张掖市第七届基础教育优秀成果一等奖。
三、提升：少数民族文化地方课程的形成与实施
从2004年开始，由时任肃南二中校长的安维武主持开发了一套由《裕固族历史》《肃南地理》《裕固族文学作品选读》《裕固族传统体育与健康》《裕固族民间美术欣赏》组成的裕固族乡土教材。2006年9月该成果荣获第六届甘肃省基础教育优秀科研成果一等奖，2007年补充开发了《裕固族音乐》。2008年又进一步补充完善、修改合订为《裕固家园》，由甘肃文化出版社出版。《裕固家园》填补了裕固族教育研究方面的空白，丰富了中国裕固族研究成果，为裕固族优秀文化的传承摸索了一条极好的途径。同时对其他样本地区，通过研究开发校本课程，对保护、传承和弘扬民族文化能有一个很好的借鉴。
2008年，《裕固家园》被肃南县教育局确定为地方性校本课程免费发放，全面进入全县中小学生课堂，成为全县各中小学语文、历史、地理、音乐、体育、美术等国家课程的补充教材，全面实施。从2008年秋学期开始，《裕固家园》正式进入肃南一中课程实施方案。
四、结语：评论与展望
综合上述，我们不难发现，肃南一中民族文化校本课程开发从无到有，说明学校一级的课程创新，尤其是校本课程的开发，有广泛的群众基础，这也将成为课程改革的推动力。同时，学校能够从满足学生自身的发展需要和实现学校的办学目标出发制定课程开发方案，思路无疑是正确的，发展前景良好。
为了进一步提高我校民族教育研究的质量，笔者有如下建议：一是作为民族地区的校本课程开发，要切合经济社会的发展和学校功能的全面实现。要有利于提高学校的整体教学质量，突出办学特色，构建和谐校园，有利于传承和发扬民族优秀传统文化。二是作为民族地区的校本课程开发，要立足于丰富的课程资源，以“少数民族文化”为核心的民族团结校本课程的开发与研究也正是基于当地丰富的人文和自然资源开展的教与学活动。三是作为民族地区的校本课程开发，要依托于学校课程管理的规范和校本课程开发有效机制的建立。
总之，肃南一中的民族文化校本课程开发是在国家第八次基础教育课程改革的大背景下，以推进教育创新为主要目的，以民族文化为主要载体，在认识上经历了一個由困惑到澄明的过程，在形式经历了一个由徘徊到实践的过程。使学校和教师突破了传统教育观念的桎梏，根植了教育创新，特色发展，校本化研究，资源课程化的观念，重视了对民族文化的传承，为推进学校课程改革的进一步发展积淀了丰富的经验。
[参考文献]
[1]巴战龙.近五年裕固族教育研究进展述评——以研究生学位论文为例[J].民族教育研究，2010（27）.
[2]巴战龙.社区发展与裕固族学校教育的文化选择——人口较少民族乡村学校教育的民族志研究[D].北京：中央民族大学，2005.
[3]金清苗.裕固族乡土教材研究[D].北京：中央民族大学，2008.
兖州一中培训课程 第5篇
兖州一中实行的是“三步 (课前、课中、课后) 、六段 (重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业) ”高效课堂循环教学模式, 它的灵魂就是实现一个转变, 即实现师生角色的转变, 目标是实现教学手段的高效率和教学效果的高效益。那么, 兖州一中是怎样寻找到“高效课堂”的解决途径呢?我认为至关重要的一点就是集体备课。
众所周知, 集体备课是提高教学质量的重要环节, 它既可以集思广益, 将个人才智转化为集体优势, 提高教学质量, 又能取长补短, 交流思想, 共同提高, 共同进步, 尤其是青年教师学习提高的好场所。
一、没有集体备课就没有“高效课堂”
兖州一中在集体备课方面的具体做法有:
(一) 基本原则:
以学科组为单位, 实行个人备课和集体备课相结合的原则。
(二) 备课环节:
有“个人精备一人主讲集体研讨形成导学案个人细备”五个环节。
1. 个人提前精心备课。
每一位老师在集体备课前都必须明确集体备课的内容, 个人提前做好备课, 要结合学生的实际, 根据课程标准的三维目标, 做好探究教学和实验教学。明确本节或本单元的课标要求, 切实把握好内容的广度、挖掘的深度、练习的难度和能力的高度, 做到脑中有纲、腹中有书、目中有人、心中有法, 形成明确的教学思路。
2. 中心发言人实行轮流制, 由备课组长负责安排。
在集体备课前要深入钻研教材和课程标准, 集体备课时详细介绍本单元在教材中的地位, 单元教学目标, 本节的三维教学要求、教学流程、教学方法、引入方式、课堂组织形式、重难点突破、实验探究、探究教学的思路、学生的疑点和易错点、课时分配、针对性作业与练习等等。
3. 集体研讨。
组内每位教师都要积极参与集体备课活动, 各抒己见, 百家争鸣。每位教师都必须补充发言, 说出自己的闪光点, 大家讨论后达成共识, 最后由备课组长理好教学思路, 这样集体备课才算是真正达到了效果。活动结束后, 备课组长要认真做好活动记录。
4. 在集体备课的基础上形成导学案。
教师要把主要工作放在课前的“引导”准备上, “导学案”成为课堂能否高效的关键。学案上的题目由教师们共同筛选, 去粗取精, 将那些启发性强、符合学生实际的题目保留组合。
5. 个人细备。
继集体备课之后, 要求每位老师再根据个人与本班学生实际, 精心地改进自己提前备课的内容, 在集体备课的基础上形成具有本班特色的“导学案”, 设计出课堂教学互动的方案。
(三) 工作安排:
由备课组长提前通知, 实行“四定”, 即定时间 (每周半天) 、定地点 (教研组或学校提供的集体备课室) 、定内容、定中心发言人, 然后提前一周进行集体备课。
(四) 备课内容:
坚持“五个统一”, 即“统一教学计划安排, 统一学案, 统一进度, 统一达标测试, 统一测试讲评”。做到“五备”, 即备教材、备学生、备教法、备学法、备作业。
集体备课的意义在于智慧的碰撞, 资源的共享, 优势的互补, 更好地落实课改的要求, 既有利于丰富和发展自己, 又有利于激活课堂, 提高实效。集体备课体现了“合作、探究、创新”和“以人为本”的理念, 能够促进教学相长, 实现师生双赢。
二、集体备课的工作中心是编写导学案
为适应高效课堂循环教学模式的需要, 兖州一中集体备课的中心工作主要是围绕编写导学案来开展, 因为导学案是打造高效课堂的有效载体, 是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效途径, 是方向盘、指南针。
导学案编写的基本流程有:
(一) 基本要求。
(1) 知识问题化。根据学生的认识特点, 教学内容的结构特点, 将教材内容精心设计成问题。问题要明确、坡度要小。 (2) 问题层次化。问题设计分A、B、C、D四个层次, 难易适中。 (3) 问题设计紧扣教材。任何教学都不能脱离教材, 导学案的编写自然应从引导学生阅读教材出发, 围绕教材, 提取问题。 (4) 一课一案, 实现问题的前置。
(二) 基本原则。
(1) 主体性原则。导学案的编写必须从学生实际出发, 尊重学生, 注重发挥学生的主观能动性;充分相信学生、给学生留出自主发展的空间, 让学生做学习的主人。 (2) 探究性原则。使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力, 所以导学案的编写应有利于学生探索学习, 有利于激发思维, 从而使他们在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
(三) 基本环节。
由“学习目标重点难点知识链接学法指导问题逻辑学习反思作业布置归纳小结”八个环节组成。
(四) 生成过程。
兖州一中培训课程 第6篇
一、微课课程存在的问题
由于大多数学校都处于探索阶段，因而当前的微课课程存在诸多问题，如视频数量较少、画质较差、系统性低等。其中，系统性低是最大的问题，因为仅仅为了评奖而认真做好一节微课对学生来说意义不大，无法达到促进学生学习的目的。
二、高中历史微课课程的制作
要想全面建立高中历史微课课程，教师就要集合教研组所有教师的力量，制作微课课程。
首先，教师要把握全局，系统地对高中历史知识点进行整合。
其次，教师要梳理教材重点、难点，以及易错知识点。对此，教师可先设计教案，然后据此设计课件，录制相关微视频，最后再编写练习题。
最后，教师要充分利用时间。微课不同于常规课堂教学，常规课堂教学一般以45分钟为单位，教学内容相对完整；而微课一般以5到10分钟为单位，主要针对某一主题进行讲解。因此，教师要深入探究，制作主题更鲜明的微课课程，力求让学生在最短的时间内掌握最多的知识。
例如，“近代西方政治制度的确立和发展”这部分内容一般可分为“英国君主立宪制的建立”、“美国联邦政府的建立”、“法国共和制和德国君主立宪制的建立”四个部分，而微课则将其细分为多个知识点。因此，教师在制作课件时要对照课标，以防出现偏差。下页表所示为“近代西方政治制度的确立和发展”这部分知识的常规教学内容与微课教学内容。
课程标准常规教学内容微课教学内容了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实；理解英国资产阶级君主立宪制的特点；说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构；比较美国总统制与英国君主立宪制的异同；知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容；比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同；分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用了解《权利法案》制定的史实；
了解英国责任制内阁形成的史实；
理解英国君主立宪制的特点知道美国1787年宪法的主要内容；
知道美国联邦制的权力结构和美国联邦政府的构成情况；
比较美国总统制与英国君主立宪制的异同知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容；
比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同；
理解各国政治制度的差异是由各国的国情所决定的了解西方国家资产阶级代议制的主要形式；
分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用；
认识资产阶级代议制在人类历史发展中的进步性《权利法案》制定的时间、背景、内容、意义责任制内阁形成的过程、含义和影响君主立宪制的特点1787年宪法建立的背景、主要内容联邦制权力结构的内容、特点；
1787年宪法的影响比较美国总统制和英国君主立宪制法兰西第三共和国宪法的背景、主要内容和影响《德意志帝国宪法》的背景、主要内容、特点和影响比较德意志君主立宪制和法国共和制英美法德代议制建立的背景和过程资产阶级代议制的主要形式资产阶级代议制对西方政治、经济的作用三、高中历史微课发布平台的建立
微课课程需要统一的发布平台，这一般是由学校进行建立。
例如，我校建立起了发布微课课程的专用网站（如下页图所示），这样学生就能按照分类及时找到相关课程进行学习。
一个完整的课程体系是由大量的微课课程组成的，在这种情况下，如何使学生更快地找到所需课程就成为教师亟须解决的问题。对此，我们将课程专题与微课内容进行了链接（如下表所示），学生只需点击链接即可找到相应内容。
明清君主专制的强化：http：//v.czyz.com.cn/vodplay/？43311.html经过实践，微课已经成为我校历史教学的重要组成部分。无论是在课前进行自主学习，还是在课后进行复习巩固，学生都会寻找相应微课作为辅助。同时，微课也极大地减轻了教师的工作量，避免了对学生问题的重复解答。
