中职语文教学人文素养培养论文（精选14篇）
中职语文教学人文素养培养论文 第1篇
中职语文教学中培养学生人文素养论文
一、满足学生的个性需要
(一)融洽的师生关系
教师在教学过程中应该平等对待学生，积极参与学生群体中，在师生之间积极地进行情感沟通和思想交流。例如在“自我介绍”活动中，让学生介绍自己的姓名，要求在介绍的过程中富有个性，使他人记住自己。这是张扬个性的过程，学生可以通过肢体语言让大家记住自己，无疑是一堂充满笑声的语文课。由此可见，教师在教学过程中应该将微笑带进课堂，在师生之间建立平等、融洽的关系，倡导探究与合作的学习方式，帮助学生在这种和谐的师生关系中充分发展自己。
(二)愉悦的成就感受
教学本身就是一种让人感到愉悦的艺术，语文教师在教学过程中应该将课堂还给学生，为学生的个性发展营造和谐的、宽松的教学氛围，充分激发学生主动学习的意识，并对学生的点滴进步给予肯定。应引导学生获得成功的价值体验，感受心灵成长的喜悦，将人文教育渗透在潜移默化的教育之中。这样在学习过程中学生会逐渐形成高雅的人文素养，懂得关心他人、关怀人类，在潜移默化中具备美好的人格。
二、培养学生的创新能力
(一)呵护学生的灵性
语文学科的教学重视个性的张扬，教师应该在教学过程中为学生创设情境，引导学生进行创新，激发学生的创新激情和创新灵感，一改以往以教师为中心的传统教学模式，采用自主学习的.方式，引导和启发学生的创新意识。在教学课堂中教师应小心呵护学生的创造火花和创新意识，使学生在宽松的氛围中自由创造，引导他们不断追求成功，在成功的愉悦中对这种创新的灵性进行培育。
(二)激活创新的思维
在整个创新活动中，创新思维是关键，同时创新思维是创造力的核心。教师作为教学活动的组织者应该通过课堂教学激活学生的创新思维，将这种创新思维转化成为自我发展的过程。选准思维点，将学生的创新火花点燃，充分发展学生的创新思维。同时还要控制思维的度，对训练的难度和广度进行科学把握，保证学生的思维呈阶梯式发展，促进对学生人文素养的培养。
三、结语
中职语文教学应该将学生人文素养培养作为教学的灵魂，在教学过程中尊重人、塑造人，从文本与人文的高度对学生的人文素养进行培养，进而更好地为学生完善人格的形成奠定基础。本文从中职语文教学的现状开始着手，与教材和大纲相结合对语文教学改革进行探讨，从发掘人文底蕴等方面进行阐述，对中职语文教育教学模式进行多角度审视，培养学生的人文素养，希望对语文教育工作者关于人文素养培养方面的相关研究有所启示。
中职语文教学人文素养培养论文 第2篇
当前的社会环境下，随着我国经济的快速发展，除了社会对教育的重视度不断上升，社会对各行各业的需求也在不断膨胀。在这种情况下，中职院校的学生是与社会发展息息相关的。对于努力提高中职院校的学生的人文素养，社会学校都开始引起充分的重视。对于学生的人文素养的培育，能够直接影响一个学生的人生的发展轨迹，学生的心态，学习的能力和积极性，还能够影响学生的日常生活。由于语文学科与人文素养有着密不可分的关联，因此，通过语文教学的方式，将人文素养融合进来，将人文素养的培育和语文学科紧密结合，从而帮助学生提高人文情怀，提升认知。树立正确的三观。通过语文学科的人文素养的渗透，社会各行各业对人才的需求能够得到充分的满足，更加有利于社会的进步和经济的发展[1]。
中职语文教学人文素养培养论文 第3篇
一、对中职生进行人文素养培养的必要性
每一位从事中职教育的人都有一个共同的感受, 就是绝大多数的中职生不仅在学习上有很多的不足, 而且其中一部分学生在日常行为习惯与心理、人格、情感等方面都存在一定的缺陷。据对某市十所中职学校1200名在校学生的调查显示, 其中有21.6%的学生存在心理问题和不稳定心理倾向。近年一些从事心理健康问题研究的人士发现, 中职生的心理健康问题发生率有逐年上升的趋势。更令人担忧的是, 中职生违法犯罪的案例也屡屡见诸于报刊、电视。虽然中职生身上种种的不足和缺陷成因复杂, 但究其原因, 最根本的一条就是学生忽略了对真善美的追求, 忽略了自身思想品德的修养。
培养中职生人文素养的途径有很多, 比如在校园内营造良好的人文环境, 经常举办艺术节、书画展、读书演讲比赛、“感动校园人物”评选等等, 让学生在浓厚的人文气息中得到熏陶。再比如采取“请进来, 走出去”的形式, 邀请一些专家来校举办讲座;在校园内放映一些充满人文关怀的经典影片;组织学生参与社会公益活动等等, 这些都是培养学生人文素养的行之有效的做法。但是, 没有哪一项活动能够与语文教学在培养学生人文素养方面的作用和功效相媲美。
二、中职语文教学是培养学生人文素养的重要途径
2009年1月, 国家教育部印发新修订的《中等职业学校语文教育大纲》, 在语文教学时数的安排上, 文学作品的阅读和欣赏占了相当大的比例。从中可以看出, 文学作品的教学越来越受到重视, 大家已逐渐意识到, 文学作品的教学是培养学生人文素养的重要途径, 是素质教育的一项重要内容。
三、语文教师如何对中职生进行人文素养的培养
首先, 要尊重学生学习的主体地位, 教师不能搞一言堂。文学作品的阅读是学生的个性化行为, 教师要充分尊重学生独特的感受、体验和理解, 要给他们充分表达阅读感受的机会, 而不能把教师个人的理解和感受强加给学生。课堂上必须要有学生积极的情绪及思想的投入, 有师生的感情共鸣, 有心灵的沟通。只有这样, 学生才能体会和感知文学作品的理想境界, 在博大和深远的意境中逐步提高对文学的兴趣, 逐步培养自己的人文素养。
其次, 教师要努力钻研教材, 不断挖掘教材中蕴含的人文因素。语文教材中有不少写景抒情、文理深刻的美文。这些文章不仅意境优美, 文意更引人深思, 丰富的人文精神“春风化雨”般地浸润着学生的心灵, 引领他们不断走向真善美。例如, 台湾当代作家李乐薇的《我的空中楼阁》, 对“含蓄而有风度”、“轻灵而自由”的独具特色的小屋饱含深情, 字里行间, 作者热爱与向往自然的美好情怀表露无遗。当教师引导学生认识大自然宁静和谐的美景时, 学生也就自然而然地理解了作者对自由生活、独立人格的追求和向往, 深深感悟到自由和快乐的宝贵, 对作家身上所体现出的超脱世俗、卓然独立的人格就多了一份赞赏。
第三, 在教学过程中大力培养学生的人文精神。上下五千年积淀下来的文学作品, 饱含着中华民族文化的精华, 洋溢着浓厚的人文精神。在教学中, 教师要从教材中挖掘人格榜样。如屈原的“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”, 范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”, 都在向人们展示着人性中最令人感动、令人温暖的一面。而文天祥“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的英雄气概, 大大地激动着学生的情绪。教学中, 教师准确把握这些人物形象的精神内涵, 帮助学生深入主人公的内心世界, 使学生能够与他们交流、对话, 从灵魂深处受到震撼和陶冶, 那么, 文学教学与学生人文素养培养和提高之间就能够交流融汇了。
中职语文教学人文素养培养论文 第4篇
一、中职学校语文教学中学生人文素养需要具备的条件
一般来说，人文素养就是指通过学习人文社会科学知识以后，逐步形成的内在品质及素养。人文素养的高低在价值取向、文化品位以及审美情趣等方面均可以得到充分体现，与此同时人文素养还是优秀人才不可缺少的重要素质。语文学科虽然是一门拥有综合教育功能的课程，然而中职语文教学过程中人文素养的问题却很多，比如，语文基础知识薄弱、学生自主学习意识不强等等，这些都会对中职语文教学中人文素养的培养起到严重的阻碍作用。在中职语文教学过程中培养学生的人文素养充分符合了职业教育的基本培养目标，同时也适应了中职学生身心发展的需要，所以中职语文教学中关于学生人文素养的培养就一定要和普通教育有所差异。中职教育并没应试教育的束缚以及升学的压力，而且学习环境也比较宽松，在课外活动上也更加的丰富多彩。上述优势都为中职语文教学过程中学生人文素养的培养创造了有利条件。
二、中职学校语文教学中人文素养培养的具体方法
由于受到传统教育思想的束缚，中职教学存在偏重工具性的问题，同时也忽视了语文教学中关于学生人文素养的培养。为有效提升中职学生的语文课程的人文素养，充分适应职业教育的基本任务，应当从下面几点着手：
（一）以课文为载体，充分挖掘教材内的人文因素
在中职语文教材当中，包含了古今圣贤、仁人志士的诸多典范，还有很多做人的道理，蕴含着大量的人文因素。语文教师需合理运用教材，不断挖掘教材内的人文因素，积极培养学生的人文素养。比如，在讲到李白的《梦游天姥吟留别》时，教师可把李白所处的时代背景予以详细交代，使学生们了解李白在写此文章时正处于仕途破灭的时期，而且还是和朋友杜甫离别之时，同时教学也可以将此文章范读给学生听，帮助他们理清文章所要表达的感情，让学生清楚“安能摧眉折腰事权贵”的深层含义。
（二）加强课堂互动，营造课堂人文气氛
在语文教学过程中，教师可适当和学生加强互动，这样可以使学生在人文精神方面进行良好的交流，进而为学生人文素养的培养打下坚实的基础。这便需要中职语文教师积极改善传统教学模式，把语文教学向着更广的范围扩大，为学生营造出良好的人文气氛。比如，在讲授老舍的《我的母亲》时，教师可以让学生在课后事先预习一下课文，并查阅老舍的生平，然后在课堂让学生简述文章中所描写的关于母亲的事情，深入了解母亲多次“泪”所表达的思想感情，教育学生要始终对母亲怀有一颗敬爱、感恩之心。接着，让学生积极讨论文章中的有关内容，不断了解文章所要表达的思想感情，而且还可以让学生以自己的方式表达对母亲的爱意，使学生懂得感恩，学会与父母的积极沟通。如此一来便有效培养了学生们的人文素养。
（三）充分结合语文教学和实际生活，不断强化人文教育
中职语文教学科采取合理的教学方式，把语文教学和实际生活进行联系，这样不但能够激发出学生们的学习兴趣，而且还可以让学生在教学过程中感受到人生。所以，教师可以适当引导学生关注社会生活以及时代发展，努力培养学生们的爱国意识和社会责任。与此同时，教师也可以选择一些当今社会上比较流行、学生比较感兴趣的话题在课堂上进行讨论，多鼓励学生表达自己对问题的看法，引导学生对社会和生命的思考，从而使学生在积极的话题讨论中不断提升自身的人文素养。
（四）充分利用多媒体教学资源，营造丰富多彩的人文环境
应用传统教学模式，不能够充分展现语文教材当中所要表达的情感，所以中职语文教师需要合理多媒体教学资源，为学生营造出更加丰富的人文环境，以培养学生的人文素养。比如，在讲授到鲁迅的《记念刘和珍君》时，教师可通过多媒体资源展现出所描写的时代背景，让学生了解当时所处的社会环境，同时更深层次认清“三一八”惨案，进而培养学生爱国的人文素养。
总而言之，中职学校语文教学作为学生人文素养培养的重要途径，教育工作者需要及时、主动的更新教学理念，努力提升自身素养，同时不断创新教学方式，深层次激发学生对人文知识的兴趣，不断培养中职学生的人文素养。
参考文献：
[1]林晓亮，胡立东，黎明凡.以人才市场为导向加强高职学生职业岗位能力培养[J].重庆职业技术学院学报，2006（05）：11-12.
[2]刘文广，黄志，郝柏文.在项目教学中如何培养中职学生的职业能力[J].职业教育研究，2009（03）：01-02.
[3]王聪，李新华，张思聪.以合作学习引领，打造专业核心竞争力——专业实训教学实践探讨[A].国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华东卷）[C].2012.
中职语文教学人文素养浅析论文 第5篇
一、语文教学中提高学生中人文素养的解决措施
(一)课堂中加强人文素养的渗透
人文理念的塑造是培养人文精神的重要方式，教师可以在教学过程中采取多种的方式，将人文理念贯彻于语文教学的全过程。语文教师在教学过程中需要收集大量知识来构架一个清晰明了的教学方案，向学生进行文化输出的时候以让学生全面了解人文精神的理念与内涵为目的，通过提问与趣味答题的方式引导学生学习，加强课堂学业的检查，确保学生的文化基础达到社会要求的程度，课堂之中加强宣传人文精神。进行教课时采用多媒体工具，使用语言文字与图片文字对学生进行人文教育。提高学生对人文精神的理解与向往，修正自身行为与思想，提升自身人文素养。
(二)营造良好的学习环境
良好的文化环境是教师实行良好教育的基础，在充满人文氛围环境中进行学习，学生会自然而然的具有人文气息，从而对语文课堂教育产生正面的影响，学校应该大力宣传人文素养的重要性与好处，树立榜样，利用榜样的力量来影响学生，为学生塑造积极正面的`个人人格提供良好的学习标杆，并建立相关的制度，教师应该合作起来在校园内全方位的建设文化，建立学生日常行为规范表，并增加一些奖惩措施，通过班主任与教务主任来进行监督，有效的制度实施可以约束学生的不良行为，有利于提高学生的个人素质及精神文明，语文课堂是学生塑造品格最为重要的课程，语文教师作为知识的输出者，其个人素养与专业知识对学生的学习效果有着重大影响，语文教师自身必须具备优秀的人文素养，才能有效地向学生传达人文素养的主旨，学校可以通过严格筛选，建立定期考核机制来对保证教师的人文素养足够教育学生。
(三)采用启发式的教育方法
由于中职学生的普遍文化水平都比较低下，年纪也比较小，缺乏自控力，辨别东西好坏的能力也比较低，因此，学生在日常的生活与学习中十分容易受到社会多元信息中的不良影响，因此，教师在语文课堂教学中可以采用启发式教学方式对中职学生的行为方式与思想进行纠偏，教师可以使用多媒体图片与视频的方式向学生进行示范教学，并创造轻松的学习氛围，教师通过约束自我语言来对学生进行言传身教，向学生灌输人文精神的观念，采用提问的方式对学生进行启发，将学生分为小组参与讨论，使得学生将人文观念融入自己的生活与学习之中。从而提高自身的人文素养。
二、总结
高中语文教学人文素养的培养论文 第6篇
摘要：素质教育是培养全面发展人才的教育，其培养目标之一就是培养学生的人文素养，语文教学是教师提升学生内在的平台，通过课堂教学培养学生正确的人生观、价值观，对今后他们走出校门、走向社会具有重要的意义。就如何在语文教学中培养学生的人文素养谈谈看法。
关键词：素质教育;语文教学;人文素养
重视思想道德修养、培养能力、发展个性是素质教育的特点，旨在提高受教育学者诸方面素质为出发点。但是应试教育的思想，往往为了片面追求升学率而忽视学生其他素质的培养，尤其是人文素质的培养。加之教师授课方式不得当，一说起语文往往让人觉得枯燥乏味，还未走进课堂学生就打起了退堂鼓，早已经失去了学习的欲望。针对这样的情况，重视人文精神的陶冶，利用好现有教材，就是高中语文老师的一条出路。通过课上的学习促进课下学生的健康向上发展。只有这样学生才会重拾信心，做到学以致用。那么，我们应该采用什么方法呢?
一、利用好现有教材，联系实际，重点培养人文精神
新一轮基础教育新课程改革实施后，变化最大的`就是有着丰富人文精神的材料走进语文教材，多种艺术形式和表现手法暗含其中。例如，《离骚》体现出的爱国主义情怀;《蜀道难》充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情，如此多的文章，无一不在潜移默化地影响、陶冶着学生。为此，我们应该将语文教材看作是随身“锦囊”而不再是一本单纯写满知识点的书本。通过分析挖掘出教材中的人文思想，从而激发学生对语文的热情，将生涩难懂的课文变成一个个鲜活的故事，既掌握了所学知识，又陶冶了情操，达到事半功倍的效果。1.认真品读，体验蕴含在课本中的人文情怀“书读百遍，其义自见。”对文章的品读是发掘作者所要表达情怀的不二方法。文章中的精彩段落、重点段落，更要细细品、慢慢读，读出韵味，读出意境，更要读出感情。读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠;读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝;读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。讲解《陈情表》的过程中，通过学生的品读以及对作者的内心感受，由人到己，让学生合作交流、汇报。在完成教学任务的同时，也使学生的内心得到感染。2.出声朗读，有感情的朗读，体会文章的深刻内涵文学作品必定包含着作者的喜、怒、哀、乐，所以教师的泛读是至关重要的，感情不到位，对每个字的拿捏若有偏差可能导致感情体会上的差异，比如在《短歌行》的教学中“山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。”这两句表达了诗人表明自己决心像周公那样招贤纳士的心理，在朗读的时候学生如果能声情并茂，那必然也就体会了作者的情感。
二、用心发现身边的教学资源，培养学生的人文情怀
教师要想在语文中培养达到知识与情感的双重丰收，就需要带学生走进作品的世界，去感知、去发现，令学生陶醉其中。首先，合理的导入激发学生阅读乐趣。比如，讲解《再别康桥》一文时，用一段影像材料作为切入点引入本节课的讲解，对于学生来说是新颖独特的。其次，带领学生走进人物的内心世界，课前预习，通过学生收集到的写作背景、作家生平等材料来细致分析作者创作时所包含的情感，让学生体味文章中的人文情感。
三、多媒体介入教学，加深人文教育
多媒体辅助教学早已经进入高中语文课堂，它能够将枯燥、乏味、抽象的书面语言变成一幅幅精美的动画，展现在学生的面前，带给学生多种感官刺激。所以，教师在教学过程中恰当选用多媒体会帮助学生理解文章情感，比如讲解《望海潮》时，通过多媒体视频展出江南的景物、音频泛读，在这样的情境中学生的理解能力、体悟能力必然得到提升。
四、提高个人素质，奠定人文课堂基础
高中是学生身心发展的关键阶段，生活经验不多，知识掌握量不够，单单依靠自己的理解和分析不能体会出课文中深层的内涵，这就需要教师及时引导和帮助。所以，教师也要不断学习并自我提升，在与学生的接触中潜移默化地感染他们。在掌握大量专业文化知识的同时也要扩充自身知识容量，做到给学生一杯水自己要有一桶水。教师还要及时抓住课堂的高潮，在情感达到顶峰时联系实际，让学生结合生活谈体会，做到真正的学习与生活相结合。高中语文教学是学生在身心发展过程中不可缺少的一部分，是素质教育中人文素质培养的途径。因此，要想通过平日的教学工作健全学生人格、陶冶学生情操，高中语文老师任重而道远。
参考文献：
[1]张金兰.科学使用电教改进语文教学[A].萃英集：青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C]，.
[2]孙宏安.教师的人文态度培训：三谈教师的人文素养[J].大连教育学院学报，(4).
中职语文教学人文素养培养论文 第7篇
【摘要】在现如今的语文教学之中，老师在课堂上为学生传道授业解惑的方式尤为枯燥，很多在语言方面的技巧以及文学的人文性质并没有得到体现。现如今的教育方式倡导对学生进行素质教育，所以说，在进行语文教学的时候，一定要体现出教学的人文特性，在课堂之中重视对学生的素质培养，这就是现如今语文教学之中最为主要的一个教学环节。本篇论文通过对人文素质的分析，同时结合语文课堂教育的实际情况，提出在高中语文教学之中应该怎样去培养学生，提高学生对人文素质的理解及学习。
【关键词】语文教学人文素养素质教育
面对全方面的素质教育，国家教育部门出台了针对素质教育的新课标，在新课标之中规定，对于现在的学生不仅仅要培养学生们在德智体方面的发展，并且还要注重对学生的全方位素质教育。改革传统的语文教学形式，打破应试教育的教学模式，在语文课堂教育之中大力培养学生在素质方面的发展认识，让每一个学生能够乐学、好学，提高学校在教育教学方面的质量。
一、什么是人文素养
所谓的人文素养主要说的是高层次的中学语文素质教育，主要就是从三个方向来提高学生的知识以及见解;价值观、态度、情感，这三个方面的教育发展要从心灵深处进行引导，要从仁者爱人的角度来对待周边的人，同时还要科学理性的了解社会认识自然，从自己的内心深处来发现存在的美。
1.心理以及生理方面决定高中生的素养
对比初中学生来说，高中学生不管是从生理还是从心理上都更加成熟，具有较强的注意力以及明确的目的，对于这个阶段的学生更能满足调节心理的需要。高中学生的心里已经开始成熟，具有明显的独立意识，所以成年人的引导以及教育只能对他们起到一个辅助理解的作用。高中学生已经逐渐的懂得了很多事情，不过却是懵懂，并不是真的明白，所以处于这个阶段的他们缺少一份真正的关心爱护，这就促使学生的思想意志相对脆弱。此外，还有一些并不健康的教育会让学生对整个教育产生厌烦甚至一些内心不够强大的学生会很自卑。上述的这些问题都表明了对高中生进行素质教育的关键性以及紧迫性。
2.从人文教育方面来提高学生的人品人格
高速发展的社会，各种商品满目琳琅，面对这些物质生活，现在人们缺少的是内心的满足，精神上的充实。现在有很多的人无法对自己进行客观的总结，他们的生活是毫无目的性的，人生价值观已经不知为何物，很多人只是在不断的追求金钱，追求物质上的满足享受。所谓的人文教育主要就是针对人的生命，人类本身就拥有一种能力，传统的说法就是人类具有人性。而人性和知识并不一样，对于人性来说它是人类生命内部的一种物质，而知识则是生命之外的物质。处于成长之中的高中学生，我们很有必要对他们进行人文素质教育，提升学生的个人素养，完善学生的人格教育。
二、在语文课堂教学中培养学生的人文素养的途径
1.榜样教育
所谓的榜样教育，就是需要课堂教学老师通过自己的人格魅力来引导学生的人格走向成熟，在课堂之中老师无疑拥有着极大的影响力。那么老师的人格、素质、教养、科学探索精神、社会认知等等多个方面都会在潜移默化之间影响到学生对于各项事物的认知。而作为语文教师，不仅仅肩负着知识的传输还担负人文教育的重担。所以每一位语文教师，都应该学习陶行知老先生的深度思想、能力、道德等一些崇高的品质，老师首先学习这些充满魅力的人格，从自身的角度来提高自己。对课文进行分析讲解的时候，应该本着生活教育的理论进行知识的传输，活跃分析高中语文课堂教学中人文素养的培养江苏省淮安市淮海中学姚从凯学生的思维模式，通过优质的教学思想来引导学生对价值观的认识。同时再进行课堂教育的时候，无论是提问、讲解还是对知识的总结，都要突出人文教育的重点，能够在轻松的教学环境下让学生轻轻松松的学到知识。
2.改变传统课堂教育
在传统的课堂教育之中，老师在讲台上分享自己的知识，学生在课堂下边死记硬背，这种死板的教学已经不能够满足现代教育的需要。根据最新的语文实验教学的具体要求，一定要改变传统的教育方式，在课堂之中要以学生为主体，老师的身份应该是学生的朋友，通过这种和谐的关系来进行课堂教育。在教学过程中，要引导学生进行自主思考，同时还要在有意无意的状态下提升学生对于价值观、人生观、态度以及情感等方面的认识，达到人文教育的目标。教学老师通过移情体验的方式，让学生扮演课本之中的人物，从人物内心的角度来提升理解能力，知晓课文之中的内在涵义。很多学生在阅读课文的时候，往往不能够拥有真实的体验，无法了解到文章之中的人物情感，所以在进行课堂教育的时候，一定要提升学生对于文章的认识，通过情景再现、人物扮演等方式来引起学生与文中人物的共鸣，唤起学生内心深处的情感，通过学生自己在心里的对比，深度的了解文章、学习文章、体会文章。
3.潜移默化的培养学生的人文素质
对于学生的人文教育，不仅仅要在课堂上进行，从理论上向学生不断的灌输思想，主要应该在老师的正确引导下，通过对文章的阅读欣赏来逐步的向学生传导，依靠文字这个平台，来提高学生的理解能力。同时对于人文性来说是一个不可分割的.内涵，虽然任何一篇文章的人文性都是不相同的，不过整个语文课程之中的价值观、情感等一些人文性的内容并不是拥有一个具体的体系。假如将人文性的内涵割分成很多个相对独立的部分，那么在学习的过程中就显得有为枯燥。所以，在语文教学之中一定要通过语言以及课本知识相互结合的方式来进行课堂教学，通过听说读写等方式逐渐影响到学生的人文素质。
4.发挥学生的想象力
在语文教学活动之中，老师在课堂教育上并不是解析整篇文章的含义，之后传输给学生，应该逐渐的引导学生进行有序的阅读，通过寻言明象悟道这个顺序来对文章进行阅读，发现之后自我理解，提高学生的观察力以及对文章的语感，提升学生对于美的认知。同时还要不断的引导学生去感受文章之中的思想、感受文章的美，通过学生自己的阅读理解来增加学生的审美能力。同时，老师还可以让学生们自由分组，通过小组讨论以及自己经历来完成对文章的认识。学生通过自己对文章的理解来组织语言进行情景再现，描述文章之中的人物，通过学生的描述就能够让学生与文章的作者在思想情感上产生共鸣，增加对文章的认识程度。将文章作者的思想通过自己的思想进行消化学习，提升学生本身的文化品味以及对文学的欣赏能力，在作者情操的培养下，提升个人的人文素养，丰富自己的内心。
三、结语
总体来说，高中的语文教育，一定要不断地提高学的人文素质，在潜移默化之中提升学生的人格、审美以及精神，为社会培养高素质的全方面人才。
【参考文献】
【1】曾丽珊.以生为本，让高中语文课堂“亮”起来【J】.现代教育论丛，(06)
【2】解冰.关于高中语文评价改革的几点思考【J】.科教文汇(中旬刊)，2013(08)
中职语文教学人文素养培养论文 第8篇
1 中职信息技术教学现状分析
1.1 课堂教学中人文素养的培养被忽视
教师在教学设计和组织课堂教学的过程中, 一般都很注重信息技术知识的掌握和技能的培养, 给学生提供大量动手操作的机会, 并能给予技术上的指导和帮助。但是, 对在信息技术应用中存在的信息伦理教育往往重视不够, 如在信息环境下如何讲究诚信, 如何尊重别人的劳动, 如何遵守信息文明等, 致使学生为学技术而学技术, 异化了学生的学习动机。
1.2 教学中缺乏审美教育和合理的评价
教师的教学评价往往注重学生作品成果的形式, 而忽略作品中的立意、选材、内涵的美。评价时看作品的结果, 不大考虑制作过程中学生的情感投入、态度和主观努力等过程因素;注重学生的个人成绩, 不去考虑学生对他人的帮助、支持;评价大多是教师对学生的评价, 缺乏学生自我评价和学生间的相互评价。评价片面化、缺少鼓励与美育, 失去了许多可以培养人文素养的机会。
2 信息技术课堂人文素养的实践探索
2.1 充分发挥教师的人文素养
2.1.1 教师用自身的人格魅力熏陶感染学生
俄国教育家乌申斯基曾说过:在教育中一切都应以教育人格为基础, 因为只有人格才能影响人格, 只有人格才能形成性格。“桃李不言, 下自成蹊。”教师只有以身立教, 为人师表, 才能有效影响学生, 才能使学生树立健全的人格。比如在信息技术教学中可以培养学生讲文明礼貌的习惯。信息技术课主要安排在计算机房, 老师在机房内应做表率, 起到模范作用, 应培养学生遵守规则的习惯, 对号入座;要坐姿端正, 讲究卫生, 做到不随地吐痰, 不在机房吃零食, 不乱丢纸屑, 不大声喧哗;要爱护公物, 不要乱敲鼠标、键盘, 不要用手触摸显示屏, 不要随便插拔电脑插件, 不要用USB接口充电, 不要随便触摸、开关电闸等。
2.1.2 教师用知识素养和高超的专业技能吸引学生
人文素养的培养不能靠说教, 不能靠练习, 而应通过教育自然而然地, 像输“点滴”一样贯穿进行, 尤其信息技术学科不同于其他学科, 它发展迅猛, 不可能像其他传统学科那样内容相对固定。因此, 作为计算机教师, 必须加强自身对学科知识的学习, 通过各种渠道提高业务能力和水平, 练就一身过硬的本领, 积极汲取广博的知识, 丰富知识结构, 以精湛的业务能力、高超的计算机操作技能和水平, 去吸引学生主动参与到教学过程中, 潜移默化地影响学生, 才能达到教育的目的。
2.2 充分挖掘信息技术的“名人”效应, 鼓舞学生
案例:在学习“电子商务”内容时, 笔者给学生讲马云和他的阿里巴巴, 当学生们听到马云开始创业时冒着酷暑推销, 租用小区房子, 十几个人挤在小房间, 顽强苦干, 终于成为电商大佬, 无一不为之感动, 培养了学生艰苦学习的意识;当讲到信息的搜索时, 笔者就讲杨致远在因特网上建立搜索引擎的创业故事, 当YAHOO成为因特网上最早的门户网站时, 我们为中国人的智慧和勤奋而骄傲;当讲到网络安全时, 凯文·米特尼克从黑客到网络安全专家的传奇经历同样是引人入胜, 学生们不但了解到了一般的网络安全常识, 同时也了解到使用网络应遵守的基本道德和法规。
分析:通过人物介绍, 学生能够清楚地了解到, 信息技术中每一项技术都是“人”创造的, 他们在奋斗中, 有快乐和成就, 同样也有困惑和低迷。这些人物的心中都有明确的目标, 知道自己在做什么, 他们为实现心中的目标而不懈努力。他们都是我们学习的榜样, 榜样们传奇的人生经历, 在促进学生人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育中, 由外而内的文化渗透, 更强调学生在认识过程中的自我感悟与心灵震撼, 归根结底, 激励学生完善自我、乐观好学, 进一步理解并重视人生的意义。
2.3 打开爱好的闸门, 激发引领学生
“兴趣是最好的老师”, 也是激发创造力的必要条件。在计算机教学过程中, 问题的引入和学习活动的设计, 是引发学生学习兴趣的关键因素, 学生的高度参与是保证学生持久保持学习兴趣的好方法。
2.3.1 引入趣味课题, 激发学习兴趣
案例:每节课都要力求采用学生最感兴趣的事物来引导他们, 比如学习从网络上下载软件, 教材上只说明了下载的方法, 这些内容很难引起学生的注意, 更不要说产生好奇心了, 如果进行以下设计, 可能效果就不同了:播放一个优美的Flash动画, 集中学生的注意力, 并对此产生了好奇。学生都喜欢Flash动画, 但自己又不会做, 怎么办呢?我们可以到网上下载一个软件, 这样就自然地引入了课题。
如在学习“无处不在的模板”这一课时, 笔者是这样设计情境问题的:精美的月历不仅能带给人许多方便, 还赏心悦目, 给人留下美的印象, 一起来欣赏下老师做的电子月历, 展示“2016年民俗艺术月历”。
思考: (1) 月历是用什么软件做的?你用过这个软件吗?
(2) 3分钟时间, 你能做一个月历吗?老师可以, 你信吗?
时间到了, 做好的同学请举手 (无学生举手) , 老师为什么能在这么短时间内完成呢, 因为老师有“法宝”, 想知道老师的“法宝”是什么吗?这个“法宝”啊, 就是模版。
分析:学生的挑战欲望被激发了, 仔细观察、思考、交流讨论。整个过程中, 学生在求知欲中进行有目的的学习, 而分层的小任务成功解决又让学生觉得这种学习既有挑战性又有成就感, 整节课进行得非常顺利。
2.3.2 学生高度参与教学活动, 保证学习兴趣的持久
吸引学生注意的方法是要学生高度参与教学活动, 让他们全身心地投入, 才使教学顺利有趣地开展。
案例:在上机打字练习时, 设定时间为10分钟一篇, 40分钟一节课刚好四篇, 在教学过程中发现, 学生在打完第二篇文章时, 往往有所松懈, 注意力无法集中, 感觉枯燥乏味。发现这种情况以后, 笔者就改变了上课策略, 每节课练三篇, 把多余的十分钟, 穿插在第二篇文章练习完了以后, 进行“开心一刻”等小游戏, 学生在完成两篇以后, 兴奋程度大大提高, 在适当的精神放松以后, 练习第三篇文章时, 精、气、神十足, 效率大大提高。
分析:首先, 突破了原有教学内容, 把每节课练习打字文章从四篇缩减到三篇;其次, 从教学实效上看, 提升较为明显, 学生从被动、抱怨到主动、喜爱;最后, 在中间多余时间段, 插入一些小游戏等, 不仅能调节学生的学习情绪, 还能潜移默化地培养人文素养。
2.4 客观评价, 提升学生的审美能力
2.4.1 挖掘学科蕴含的美, 培养学生审美情趣
信息技术课程中蕴含丰富的、美的资源, 通过信息技术上机实践对学生进行审美情感的陶冶, 是培养人文素养的重要途径, 学生的审美能力增强, 人文素养自然而然就提升了。如讲授“计算机图文混排”功能时, 先对文档进行编辑, 然后让学生插入图片, 当图片与文字融为一体时, 产生美的图文混排效果。点评上交的作业, 让全体学生区分好与差、美与丑, 对如何改进等进行讨论, 更好地让学生理论与实践相结合来掌握知识, 养成在动手操作和学习过程中用心观察的习惯, 培养审美能力。
案例:学生进行图文混排练习, 下发样卷, 如图1所示。
分析:图1是一张样卷和三张学生上交的电子作业文稿, 将其下发到学生端上, 让学生比较四张图文的外观, 上交的作业基本到位, 就是有些位置、点不到位, 所有看上去不够美观。由于是学生自己亲手制作的, 或者是自己也有这样的问题存在, 所以感受特别深刻, 一目了然, 好在哪里, 问题在哪里, 马上就能评判出图文的优劣。如学生看三个同学上交的作业后, 就指出:开始的四个圆圈与图片离得太开;剪贴画大小不对;字把画挡住了;圈里的字没有居中;艺术字体不对;宋体给人感觉不太柔和;外面的文本框线条没有去除;照片加个框会更好看些等。这一个个的问题是宝贵的资料, 正是我们所要面对和解决的问题。因此, 作为职高生, 他们有自己的审美情趣, 有自己的辨别能力, 特别是在计算机学科学习中, 更要注重鼓励学生敢于评价自己的作品, 培养和提高学生的审美情趣。
2.4.2 学会用学科知识判断美, 文明用网辨是非
让学生了解使用计算机的道德规范所包含的主要内容, 树立正确使用计算机的道德观念, 如保护知识产权、防治电脑病毒、维护信息安全等。
案例:在一次课堂教学中, 有一学生的电脑桌面左侧多了一个可爱的卡通妹子, 在哪里吃饭睡觉玩耍, 她肚子饿了就去吃掉最靠近她的图标。原本我可以按照原来的上课计划告诉学生下课后老师帮助解决, 但没有这么做, 我马上把大屏幕切换到这位学生的电脑上, 让同学们共同分析电脑现状, 部分学生看到卡通妹子感觉很可爱, 并没有意识到风险和问题的存在, 部分学生马上回应是病毒, 由此我让学生一起讨论什么是病毒、病毒的特征、病毒的危害以及如何防范病毒等问题。通过讨论, 加强了学生对病毒的深刻认识, 取得了较好的教学效果。
分析:通过这个案例, 让学生清醒的认识到:影响他人的学习和生活是不道德的行为, 就象这里的计算机病毒一样, 干扰了正常的课堂学习。我们应该将自己所学的知识应用到正当之处, 应用到造福人类之中。
3 成效
3.1 消除了学生在上机过程中的不文明习惯
通过信息技术课堂教学人文素养的培养教育, 学生在上机过程中, 不文明行为有所改善, 引导学生向正确的方向前进, 可以培养学生规范做事、规矩做人。
3.2 等级考试成绩显著, 教学效率提高
学生每次登录打字系统进行练习时, 会自动记录成绩, 通过两学期计算机等级考试的学生成绩对比, 进步明显, 单从打字字数上看, 每个学生都有很大进步, 其中大部分学生能达到450个/10分钟, 成绩为100分, 在计算机等级考试中全班通过率为100%, 名列全区前列。同时, 许多学生在全国、省、市、区比赛中获奖。
3.3 人文精神显作用, 就业形势一片好
学生的整体素养有了很大提高, 单位对于已工作和正在实习的学生的评价普遍都是“勤快、肯干、懂行”, 社会的认可度高, 就业形势好, 这正是开展职业教育的方向和目标, 以就业为导向, 培养社会需求的复合型人才, 这对教师来说, 也是对自身教育的一种肯定和鼓舞。
4 思考
4.1 信息技术课堂中人文素养受到的社会影响大
目前网页内容繁杂、木马盛行, 防不胜防, 学生不小心打开了与课堂无关的内容, 有的网页内容具有诱惑性、欺骗性, 学生的心理特点又是好奇心重、自控力较差, 教师课堂往往难以把握和控制, 造成课堂效率差, 很难真正按自己设计的课堂教学进行人文素养的培养。
4.2 在信息技术课堂教育中, 人文素养的评价机制难以把握
人文素养还没有一套科学的测试系统, 只是用常规的、传统的人文素养来衡量, 学生人文素养的培养应循序渐进, 不是一朝一夕就能实现的。
5 结语
“德技双馨人文渗透——中职信息技术教学培养学生人文素养的实践研究”是我们自始至终进行的课题, 特别是在科技发展, 人类不断进步的当今社会, 有许多需要去甄别和认识的事物, 中职生在熟练掌握信息技术技能的同时, 更主要的是要学会做人。前面的路还很长, 相信只要通过坚持不懈的努力, 从一点一滴做起, 中职信息技术教学中对学生人文素养的培养和提升, 将会迎来灿烂的阳光, 取得更大的成果。
参考文献
[1]齐立森.信息技术教育的人文视野——谈中小学信息文化教育的内涵[J].中小学信息技术教育, 2004 (3) .
中职语文教学人文素养培养论文 第9篇
【关键词】中职语文；人文素养；培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作为新时代的人才，中职院校在培养人才时要加强人文素养的培养，良好的人文素养能提高学生的综合质素。中职生的就业目标大多是在技术、管理、服务以及生产等多个领域担任一线的劳动工作，这些工作虽然看似简单，但是却对人的综合素质有着更高的要求。教师要想帮助学生建立良好的职业素养，人文素养就是其中必不可少的一项。因此，教师可以通过语文教学来培养和强化学生的人文素养。
一、突破传统的思维模式，结合现代媒体进行教学
近几年我国的就业形势已亮起了红灯，并且用人单位在人才的综合素质上提出了更高的标准，学生要想找到工作，就要不断提高自身的综合素质。而在对学生的人文素养的提高中教师起到了至关重要的作用。传统的思维模式使得教师照本宣科，很难发挥教师的注重性，因此，不能很好地发挥引导作用。对于教师来说就要将传统思维的束缚摆脱掉，对自身的知识结构和储备要进行完善，不断获取新的知识并结合现代媒体将其运用到实际的教学中去。在教学中，教师对现阶段的教学模式要敢于创新，将语文学科的开放性和实用性激发出来。给学生们带来一个轻松愉悦的学习氛围，重视学生情感体验的获得，激发出学生的主观能动性，学生在情感上也会达到共鸣。还要运用学生所感兴趣的新媒体等进行教学，要将学生的主体地位彰显出来，将“以人为本”的教学原则坚持下去，这样学生在平时就能够体会到人文精神。学生只有在和谐轻松的学习氛围中才能更好地学习，这样学生也会体会到自身的情感，对自身的探究性、独立性以及主观能动性也是一个很好的发展。
二、将教材内容作为基础，对深层次的人文精神进行探究
由于教材是多元化的，而教师要想使用好教材，其自身就应具备全新的视野，发现教材中那些与语文素养相关的内容，并传播好中华传统的民族精神，而教材中的人文精神包括：科学精神、道德因素、美好情操、优良品德等。下面我们便以语文教材中的几篇文章为例，首先是美好情操，每个人来到世界上的定义都是不一样的，对于《我很重要》这一课，它的重点就在于可以教导学生正视自己的价值，引导学生欣赏和真爱生命，将自己的生命价值充分地发挥出来；其次是科学精神，在《那一年，面包飘香》一课中，讲述了学生正确人生观、价值观以及世界观的建立，学生可以清楚地认识到只有当你具备一技之长时，才会赢得社会对你的尊重；再次是道德因素，在《社会没有义务等待你成长和成熟》一课中，则告诫学生不能盲目跟从世俗，要对自己的理想有所坚定，培养良好的道德情操，这样的话才能获得幸福和成功。在语文教材中所涉及的人文精神在学生的发展和成长中可以起到极为重要的作用，为其在人文素养的养成上打下了扎实的基础。
三、开展相关的语文实践活动
在《中职语文教学大纲》中对语文课程提出了要求，它要利用开展实践活动来对学生的语文综合能力加以提高。例如在教材中就有很多妙趣横生的活动，不仅将“以人为本”这一教育理念表现得淋漓尽致，更是重视学生在创新精神、实践能力以及职业素养上的培养。所以，教师要多开展实践活动，例如户外植树、户外阅读等，还可以按照课本上的内容进行相似情景模式的设计，帮助学生从实践中感受课本中孕育的内涵，帮助学生体会课本中想要表达的人文精神。通过这类实践活动，不仅对学生综合能力的提高有所帮助，还能加强美好情操、科学精神、职业道德和优良品德的教育，为学生提高自身的人文素养提供一个很好的平台。
四、结语
综上所述，想要对学生的人文素养加以提高，重要的是要打好语文知识的功底。教师可以不断地启发、引导着学生，尽力营造一个良好的教学氛围，这样学生对知识也会有一个比较全面的认识，采取“输出式”的教学方式，加强训练学生对知识的掌握，这样一来教学效果也是很显著的，提高学生在运用语文知识上的综合能力，这样在整体上也会有所发展的。
参考文献
[1]丁志明.在小学语文教学中贯彻“以人为本”的思想[J].读与写：教育教学刊，2011（6）.
[2]余学德.以人为本思想指导下的小学语文教学管理[J].考试周刊，2014（52）.
中职学生人文素养论文 第10篇
根据调查问卷结果比较完整地反映出中职生人文素养的现状，具体如下：
1.缺乏必要的人文知识，人文底蕴不足
职业学校的教学目标是培养出适应市场需求的应用型人才，在课程安排上侧重于技能知识，在教学上围绕实习、实训展开，这使得中职生在吸收人文知识方面严重不足。
在文学、艺术、历史上尤为突出。
2.人生价值取向偏离，自我定位模糊，社会认知有待加强
人文精神的核心内涵是要健全人格、造福人类，价值取向要正确反映社会历史发展的客观规律。
调查显示，16.8%的学生想赚大钱，19.2%的学生想拥有权势，33.1%的学生想给爱人带来幸福，3.8%的学生没什么追求，只有27.1%的学生真正希望对国家社会有所贡献，此调查表明部分学生的人生价值观取向带有明显的世俗化、功利化倾向。
一个人对自我和社会的正确认知反映出世界观、道德观、人生观以及对自我、他人和社会的责任感，这是一个人的人文素养高低的重要标尺。
在职业理想方面，没想过或不清楚的占21.4%，清楚但非所学专业的占27.6%，清楚并同所学专业一致的占51%。
在是否参加义务劳动方面，有8.9%的从来不参加，9.9%的有奖励才参加，33.3%的表示偶尔参加，只有47.9%的表示会积极参加。
结果表明，中职生能够意识到来自社会的压力，但对自我的定位却比较模糊，这也是部分中职生缺乏学习动力的重要原因之一。
3.道德观念存在不同程度的缺失
道德是决定人文精神的价值导向，能帮助人完成高尚人格的塑造。
中职语文教学人文素养培养论文 第11篇
摘要：目前，在新的课程改革大环境下，人文教育已经成为21世纪教育界的关注热点。作为一名合格的初中语文教师，就要紧随教育发展的方向，主动思考，积极行动，培养学生的人文素养，为社会培养出思想积极健康，综合素质高的优质人才。
关键词：初中语文;人文素养
语文学科作为基础教育阶段的重点必修学科，其主要任务是培养学生的语言运用能力和表达能力，在帮助学生更好地进行人际交流的同时，提升学生的综合素质，特别是人文素养，使其更好地理解和认识自身价值，形成良好的学习观，为日后的高中阶段学习打下基础。
一、初中语文教学中人文素养培养的价值
随着时代的发展，初中语文教学中的人为素养教育已成为基础教育的重要课题。纵观世界各国的教育现状，许多国家都提出了教育上的人性化和人道化主张，人为素养教育已经逐渐成为人们关注的重要课题。我国的教育大纲上也明确指出要培养学生逐渐形成正确的人生观、世界观和价值观，要促进初步具有创新精神、实践能力、科学和人为素养的形成。在初中的语文教学中，教师和学校要以关注青少年的身心健康为关键，加强学生的责任教育、礼仪教育和心理健康教育。所以在初中语文教学中培养学生的人为素养是社会发展的需求，是教育事业的改革和追求的必然选择[1]。初中阶段，语文学科重点是培养学生的语言运用能力和表达能力，在初中语文的教学中要注重工具性和人为性的统一。所以在初中语文的教学中，教师要教会学生熟练地运用语言能力，学会人际交往。还要不断重视对学生的人身完善和追求，注重学生的爱国主义精神、社会主义道德品质、积极地人生观等培养。从根本上来讲，随着我国经济的不断发展，特别是市场经济逐渐发展完善，也在很多层面对教育事业产生了影响，必须强化学生人为素养的培养，教育也要向全面化发展。在初中语文教学中注重专业能力的培养，同时加强学生的人文素养的培养，提高学生的综合素质，才能培养出适应市场经济发展的需求的优秀人才。
二、初中语文教学中人为素养的培养策略
(一)给予学生充足的空间，建立充满活力的师生关系
在初中的语文教学课堂中，受传统教育观念的影响，学生的学习都是追随于教师，全都在教师的监管之下。缺乏自己独立的想法，更缺乏自己独立的学习空间，没有积极地学习心态，教师永远都是一副严厉的态度面对学生。当学生受到严厉恐惧的制约时，很难融入轻松地教学氛围中[2]。教师应当在教学中拉近与学生之间的距离，让学生信服教师的所作所为，喜欢上语文学习。教师还要在课堂上给予学生足够的时间自由学习，让学生全身心的融入轻松愉悦的学习范围中，学生才会积极地投入学习中。教师不仅要在课堂上给予学生更多的关怀，还要在课堂下给予学生更多的关怀，与学生多多交流、沟通，了解每位学生的个性个学习情况，针对学生的学习情况进行授课，拉近与学生之间的距离。当学生在学习语文时有足够的独立空间，就会依赖这种学习方式，有利于促进创新思维能力的培养。
(二)充分挖掘教材中的人文教育资源
语文教材的编写是由教育界的专家经过精心编写而成，作为语文教师就要充分挖掘教材中的人文资源，将课本上的价值发挥到最大。初中的语文课本中有经典的.古诗词、经典的中外名著、小说节选，都有利于初中学生人文素养的养成。课本中也包含着丰富的人文内涵和精神文明成果，受着艺术的熏陶和启迪，教师要进行积极正确的引导，学生的人生观、世界观和价值观都会在潜移默化中逐渐形成。教师可以主动在课堂中引入人文教育资源，结合所学知识，促进学生对生活、人生、社会、事物有全面系统的看法和认知，形成正确的处世观和良好的心理状态。所以教师就要在教材中为学生挖掘源源不断的学习素材，让学生的每一堂语文课都沉浸在人文教育当中，在探索精神的驱使下，学生才会乐此不疲的学习语文。
(三)倡导学生增加知识的积累，强化情感的体验
语文的学习，就是一个语言、文字、文法不断积累的过程。语文不同于其他学科，学习起来相对容易，学生可以通过读书就可以丰富阅历，增加知识的积累。教师可以为学生精心挑选一些中外名著，让学生利用空余时间阅读，遇到不懂的问题可以向老师提问，通过这种学习方式来逐渐提升学生的文化修养。如果默读不能起到良好的效果，教师可以提倡学生进行朗读，朗读可以通过声音的调动，让学生更加形象的认识和理解书本的知识和内容。在朗读的过程中，学生还可以加深印象和记忆，对书本上的知识全面的了解和感知，深入理解文章的中心精髓和思想情感。通过反复不断地朗读，学生就会在学习语文过程中犹如身临其境，得到意想不到的收获，彻底领悟到文章的表达思想。通过对文章的朗读，进一步的拉近了与人文教育的距离，学生就会在学习中慢慢消化，更加细致的对知识进行吸收和理解。当学生全身心的投入到阅读教学中，就会加深对文章的情感体验。所以初中语文教师可以在教学中重点的强调情感体验的带入，让学生有一个充足的思考空间，形成正确的人文观念。教师也可以在课堂上通过角色扮演让学生加深情感的体验，仔细揣摩每一位人物的心理情感，通过自身深刻的体会，加深对人物的情感了解[3]。
三、结语
在初中语文的教学中，教师传统的进行课本知识的传授无法使学生真正的理解到学习语文的精髓，所以教师要立足教学大纲的基础上，采用多种方法加强对学生人文素养的培养，在教学中给予学生充足的阅读时间和空间，让学生利用充足的空间充实自己，通过广泛地阅读，结合语文学习，自觉地进行人文素养的养成。
参考文献
[1]张琼.论初中语文教学中人文素养的培养[J].都市家教(下半月),,(11):36-37.
[2]叶艳兰.初中语文教学中人文素养的培养研究[J].读书文摘,2016,(15):266-266.
中职语文教学人文素养培养论文 第12篇
一、立足文本、渗透人文素养
老师在课堂上不仅仅向学生介绍课本篇目中的写作手法和语言文字运用，同时也可以通过“提出问题，作出假设，进行实践，得出结论”来进行课堂环节设计来加深学生对于课本中文章的理解。古今中外的优秀文学作品都汇聚在初中语文教材中，灵活运用教材能够使初中语文教学更为丰富，学生也能通过教师精心设计的语文课堂受到人文精神的感染，使每一个课堂中渗透入人文素养，让学生通过日积月累语文知识来培养属于他们的文学素养。通过反复品读的方式，帮助学生挖掘文本中人物精神，体验文本所表现的强有力的张力，启发学生思考，领悟文本中深层次的人文内涵和体会人文精神感染力。曹操用浪漫主义的写法描绘出了高山大海，波澜壮阔的《观沧海》，通过借景抒情的方式表达了诗人统一中国的高远抱负；以夹竹桃贯穿全文作为线索来表现爸爸对“我”的深情和失去父亲陷入痛苦和眷恋父亲的“我”，林清玄用插叙的手法使得文章跌宕起伏，最终得到感人至深的《爸爸的花儿落了》；更有鲁迅先生用父亲的“背影”，火车站的人聚人散的分离伤感之情来感动全中国漂泊彷徨，远走他乡的人们。初中语文教材中的每一篇文章都蕴含着丰富的内涵，正确的引导学生进行文章内容的思考，从文章的细节出发凝聚成一个整体的文学体系，最终利用初中语文课本，真正从点滴渗透入人文素养。
二、创设情景，启发人文思考
人文素养并不是通过讲座，报告，知识体系就能够传递给学生的，对于人文素养的培养同样也不是一朝一夕就能达到的。所以教师应该借助初中教材慢慢渗透人文素养，让学生感知在课本中每个人物形象，体会他们所处时代并且设身处地的思考他们的行为方式，以初中教材为语文教学的起点，从初中课本的知识体系的构建并且查阅相关文学资料来了解人文精神。老师通过正确的引导让学生创设文章中的文学环境，把刻录在教材中的文字能够实体化，身临其境的感受作者想要传达的真正文学内涵，并且启发学生进行文学思考。同时注意对于学生基础知识的巩固加强，以至学生能够更深入地理解、体会、感悟作者传递给读者的真正人文精神。初中语文课本中的文学作品都是脍炙人口的名篇，并且都蕴含着丰富的文学内涵，所以老师想要传授人文素养时，利用创设情景的方式让学生感知人文精神。都德的《最后一课》通过一个小学生的字数描绘了在被普法战争所侵害的普鲁士乡村小学中进行了最后一堂法语课，深刻的反映了法国人民处于水深之中并且被战争所破坏的痛苦之情。这样，在语文课堂中我们可以让学生创设最后一课之中的文学环境，让学生能够细腻的感知小弗朗士在“最后一课”中的人物情感，真正的感受都德传递给读者的战争无情破坏社会的痛苦和深切爱国之情，这样正确引导学生进行文学情景创设，启发学生对文本进行深入思考。
三、结合生活，创设人文课堂
中职语文教学人文素养培养论文 第13篇
关键词：中职学生,道德,人文素养,培养
中等职业教育作为我国国民教育体系中不可或缺的重要组成部分, 对我国的经济发展和社会的进步起着非常重要的作用。中等职业学校的主要职责是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应, 德、智、体、美全面发展, 具有综合职业能力, 在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。为了实现中职教育的培养目标, 我们应当在培养中职学生的过程中, 注重和加强学生的道德与人文素养的培养, 提高学生的道德和人文素养水平, 只有这样, 中职学校培养出来的人才才能适应性社会和需求和企业的需要。
一、中职学校德育教育和人文素养教育存在的问题
尽管大部分的中职学校也十分重视学生的道德与人文素养的培养, 也做了大量的工作和尝试工, 但效果不佳, 尤其是近年来随着社会经济发展的进步与发展, 也随着国家对人才提出了更高的目标和要求, 各中职学校的德育教育和人文素养教育方面出现了不少的问题, 主要表现在:
( 一) 道德教育和人文素养教育缺乏明确的目标
著名教育家陶行知曾说过:“建筑人格长城的基础, 就是道德”。提高中职学生的道德和人文素养的整体水平, 是中等职业学校德育教育活动的出发点和归宿。但是就目前而且言, 我国的德育目标, 没有形成明显的目标序列, 缺乏针对性, 特别是对中职学生的德育目标不明确具体, 使德育目标的具体要求出现缺失和错位, 偏离了职业教育的基本内容, 脱离了中职教育的实际, 造成德育教育功能减弱、实效性降低。正是因为从国家层面缺乏相应的指导性, 中职学校在对学生道德教育和人文素养教育目标则各自为政, 因校制宜, 无法体现中职教育的特色。
( 二) 道德教育和人文素养教育的内容脱离实际
内容是目标的具体化, 由于中职道德教育和人文素养教育的目标存在不定性, 因此, 各个中职学校的教育的内容也是千差万别。就目前大多数中职学的的道德教育和人文素养教育的内容来看, 其内容陈旧, 不能贴近学生生活实际, 不能体现时代精神, 更不能与时俱进反映社会的新风尚和新面貌, 这与学生日常在社会上、在企业实习或工作中, 学生们经常听到、看到种种不合理的现象形成了强烈的反差, 从而使学生质疑学校的道德教育和人文素养教育目标。这种内容与社会实际相脱节的教育达不到德育实效性、渗透性、创新性和前瞻性的要求。
( 三) 道德教育和人文素养教育的方法呆滞陈旧
有效的教育方法是实现教育目标的有力保障。就目前而言, 学校实施道德教育和人文素养教育的方法主要是开设相关的德育课堂或相关讲座, 在学生心目中, 这就是一门可有可无的 “豆芽学科”, 学生不重视不想学, 教师不愿教, 教学方法单一, 基本上还停留在肤浅、苍白无力的说教水平上, 教学手段较落后, 教学形式呆板, 缺乏生机活力。
二、培养中职学生道德与人文素养的原则与途径
正是基于以上原因, 造成中职学生的道德和人文素养水平普遍较低, 根本不满足社会的需求和企业的需要。因此, 作为中职教育者, 我们应当切实有效地加强中职学生的道德与人文素养, 这不仅是学校的需要, 而且也是企业的需要, 更是学生自身发展的需要。而作为中职学校培养的学生不同于普通中学的学生, 他们毕业后, 将直接进入社会和企业, 他们的道德和人文素养水平直接有可能直接影响着企业的生存与发展, 甚至影响到社会的进步与发展。常言道: “做人先修身, 立业先立德”。修身可立德明志、可博学多思、可建功成业。对正处在成长时期的中职学生进行传统道德文化与人文素养教育, 让他们懂得 “学好职业技能前要先学会做人” 的道理, 厚德立业, 精技报国。
那么, 如何培养中职学生的道德与人文素养, 从而提高中职学生的道德与人文素养水平呢? 笔者经过长期的摸索和实践, 认为应当从以下几个原则和途径来实施培养。
( 一) 培养中职学生道德与人文素养的原则
1. 以职业道德教育为主线, 拓展学校道德与人文素养教育的内容
对于中职学生而言, 基于其特殊的培养目标, 其道德教育和人文素养教育应当以职业道德为主线来组织和拓展道德与人文素养教育的内容。职业道德教育是以职业道德教育规范为主要内容, 着重结合行业特点和行业职业道德规范, 通过对学生进行爱岗敬业、诚实守信、服务群众、奉献社会的教育, 让他们能识真假、辩正误, 逐步树立学生敬业意识、服务意识、质量意识和法纪观念, 增强抵制行业不正之风的能力。
2. 以人文素养教育为核心, 提升学生的综合素质
所谓 “人文素养”, 即 “人文科学的研究能力、知识水平及人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神———人的内在品质”, 它主要是指做人所应具备的基本品质以及态度, 是一种为人处世的基本价值观。对于中职学生, 人文素养教育的主要目的, 是帮助学生形成正确的价值观和人生观———坚持以共产主义理想信念为最高奋斗目标, 以全心全意为人民服务为根本价值取向, 坚持以艰苦敬业、无私奉献为正确的实现途径。
3. 以丰富多采灵活多变的形式为手段, 提高学生的道德与人文素养水平
充分利用语文、德育、就业指导课、计算机等课堂中的人文精神的教育和熏陶, 构筑富有人文特色的课堂教学, 培养学生的道德与人文素质。例如: 职业指导课注重帮助学生树立崇高的职业理想、职业道德, 指明成功的成才之路; 体育课注重培养学生吃苦耐劳、团结拼搏的能力; 专业课全面提高学生的专业技能和职业道德, 增强学生走上社会后的生存竞争能力; 计算机课注重教育学生正确获取信息, 不断提高网络法制观念和网络道德水平等。除此之外, 开展多彩的社团活动, 丰富学生课余文化知识让学生在轻松、愉悦的环境下提高他们发现美、欣赏美、创造美得能力; 开展丰富多彩的社团活动, 如足球协会、音乐社团、舞蹈班等, 增强学生的集体荣誉感和自信心, 让他们真正感受到自己存在的价值。学校还可利用传统节日、重大历史事件纪念日等作为契机, 开展思想教育专题活动, 如爱校爱家活动、感恩教育等来增强学生的社会责任感。
( 二) 培养中职学生道德与人文素养的途径
1. 在日常行为中培养
“细节决定成败”, 学生的道德和人文素养水平的提高, 不是高呼口号, 而是要求学生从小事做起, 从点滴中培养。例如, 在校园中看到学生的不文明行为, 例如学生进入公共场合衣着不整或不符合学生要求、乱扔果皮纸屑、随口乱吐痰、不遵守作息时间、见到长辈不打招呼、吸烟等, 我们要及时制止并帮助他们及时改正。正所谓 “行为养成习惯, 习惯养成性格, 性格决定命运”, 每一个小的行为和细节都有可能影响他人生的方向。人的素质都是在日常的生活习性中得以展现和流露, 习惯也是个人素质的真实写照。只有从小事做起, 从为人处事的点滴做起, 将来才能成大事, 有大作为。
2. 在专业学习中训练
对中职学生来说, 在学校里除了要学习到专业理论知识、掌握过硬的技术和技能外, 还必须具备崇高的职业道德、良好的专业素养、吃苦耐劳的精神、精诚合作的意识, 才能更好适应企业人才的需求。而道德、素养、精神、意识并不是一朝一夕形成的, 它来源于学生在专业学习中一点点地训练并激发出来的。在专业学习中, 老师孜孜不倦、不厌其烦地提醒和指导, 要求学生做到细致认真、勇于探索和实践、在失败中吸取经验和教训、与同学同事精诚合作共同完训练任务。在专业技能训练的过程中, 学生反复地练习, 并在与学生之间不断地摩擦、碰撞中逐渐学习和培养学生严格遵守职业规范、强烈的集体责任感和荣誉感、增强学生的职业意识。专业学习是学生道德和人文素养训练的主要场所。
3. 在自我修养中提高
道德与人文素养的提高, 除了学习和引导之外, 还有一个重要地途径就是通过学生的自我修为, 这也是学生道德和人文素养提高不必可少的一个重要环节。正所谓 “境由心生”, 道德和人文素养是一个人发自内心的一种品质和美德。道德和人文素养的培养和提高, 仅靠外界的影响和刺激是远远不够的, 它需要学生通过自己的学习、生活、体验去不断地进行判断和 “内省”, 用自己的眼睛和内心去寻找和发现生活中的美, 向自己身边的榜样和典范去模仿和学习, 从而形成自己正确的人生观和价值观, 提高自身的道德与人文素养水平。
4. 在职业活动中强化
中职学生不定期地进行顶岗实习或行业实践, 在这些专业化的职业活动中, 让学生走进真实的工作场所, 有机会将学校所学的知识与技能用于实践, 并在实践中将职业道德知识内化为信念, 将职业道德信念外化为行为。通过这些职业活动能够强化学生的职业意识、工作责任感、诚实守信、立足岗位扎实工作, 教育学生在工作中按照规范操作, 追求精益生产, 提高工作效率。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。培养中职学生的道德与人文素养是一个长期的过程, 需要反复的、渐进的进行。作为职业教育人, 在这个问题上我们应具有耐心、信心和毅力, 不懈的创新和尝试, 创出一条真正的中职学生的道德与人文素养培养的新路子, 为国家输送更多更好的优秀人才而不懈努力!
参考文献
[1]李静.学校德育工作新思路浅探[J].中国职业技术学校教育, 2009, (24) .
[2]范德华.中职生思想教育读本[M].昆明:云南大学出版社, 2007.
[3]俞龙辉.新时期职校德育内容的提升.职教论坛, 2001, (10) .
中职语文教学人文素养培养论文 第14篇
关键词：中职；作文教学；人文素养
新课标明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”中职语文教学要落实素质教育的任务，就要重视学生人文素养的培养。中职语文教师在教学过程中应及时地更新观念，建立起科学性与人文性相统一的教育观，使学生在学习专业技能的同时，接受到语文教学过程中的人文熏陶，从而发挥出语文教学的应有作用。下文结合笔者的作文教学实践，就如何在中职作文教学中培养学生的人文素养进行一番探讨。
一、在作文教学中充分利用文本的示范性
选入教科书的是一篇篇文质兼美的文章，学生通过学习这些文章可以感受和领悟到其中蕴涵的人文美。语文学科中包含丰富的人文题材，如诗歌、小说、戏剧等，是各时代人们情感经验、意志品质的积累和反映，其散发出的人文特性对研究者而言较抽象，因此，学生在研究学习中必须结合历史、地理和特定的社会背景进行分析，同时要求研究者具有丰富的情感和想象力。中职语文研究性学习强调尊重和发展人的情感体验，在自主学习中接受文化熏陶和人文精神的渗透，以丰富发展学生的价值取向和思维方式，培养正确的认识观、历史观。
在语文课堂教学上，教师要善于利用现成的优秀文本，对学生进行潜移默化的写作指导。如在进行莫泊桑的《项链》一文教学时，教师除了要引导学生赏析小说的主题思想、结构艺术、人物形象描写技巧，提高小说鉴赏能力的同时，还可以让学生根据自己的理解和想象续写这个故事，引导学生进一步认知人生。总之，作为教师，要善于针对学生的实际情况，对文本的讲授尽量做到深入浅出、通俗易懂，在这个过程中充分利用优秀文本的示范性，使学生的语文水平、写作水平与人文素养有一个平衡的发展。
二、在作文教学中培养学生的创造性思维
创造性思维是指富有创见的思维，是智力水平高度发展与激活的产物。从狭义上看，它主要包括创造想象力、逆向思维、意识流思维和发散性思维培养等几个方面。
（1）创造想象力的培养首先要求教师善于从生活和教学活动中捕捉能够激发学生创造欲望、发展他们想象力的创造契机，借以调动他们的写作热情，使其创意出新。为此，教师可指导学生练写想象作文，如续写、扩写、童话、寓言等都是非常好的练习。
（2）逆向思维也叫求异思维。培养学生的逆向思维，关键要从学生熟悉的生活和思想实际入手，提炼观点，为学生提供适当的训练课题。如针对考风不正、作弊严重的现象和部分学生中存在不作弊即吃亏的错误思想，笔者设计了“不作弊吃亏吗” “作弊未必取巧” “析作弊取巧论”等题目，让学生运用逆向思维去反思、驳诘、求真、论证，在对立思想的交锋中，磨利思想的锋刃，撞击真理的火花。
（3）意识流作为一种新的思维模式，也是创造性思维的可贵尝试。笔者批改过一篇题为《一切为了考试》的作文，文章生动形象地再现了一个中学生的梦境，将中学生殚精竭虑的拼挣和精疲力尽的呼喊表现得淋漓尽致。作者自觉地将意识流的思维方式引进作文，思想随意跳跃，内容错杂衔接，时空交割变换，意象奇幻诡谲，传神地表现了一个中学生临考前纷扰杂乱，不胜其荷的心理重负，读来发人深省。
（4）发散性思维要求思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。发散性思维具有独特性、流畅性和变通性的特点。培养学生的发散性思维，就要从这“三性”入手，强化训练，任学生自由联想，迅速反应，在思维的发散过程中开发智力，培养能力。
三、在作文教学中发展学生个性
一个人的先天禀赋是心理素质发展的基础，而社会环境和学校教育才是心理素质和个人性格发展的决定因素。培养中职生正确理解和运用祖国语言文字，学会观察、思维、表达的一般方法，进而形成良好的智能、情感、个性品质，也是作文教学中人文素养的培养上很重要的一个方面。
（1）教师要在作文教学中确立学生主体地位，勤于激发学生求知欲望，有意识地为学生创造一个和谐快乐的学习环境，充分调动他们的积极性，自觉地提高学习质量。利用周记、日记、博客等形式，鼓励学生把一天天的生活见闻，一次次丰富多彩的活动描述下来，让学生养成常动笔、爱动笔的习惯，让学生积极主动地学习写作，变以往被动的“要我写”为主动的“我要写”。作文时教师的命题要遵从新、实、小的原则，命题不能空泛、陈旧，要根据学生的心理特点和时代脚步来出题，多布置有想象空间和发挥空间的作文题，以激发学生的写作兴趣，引导学生到生活中去摄取写作的内容，大胆创作。
（2）作文教学要注重讲练结合，锤炼学生的写作能力。让学生自己多观察多思考，每次作文都要作好充分准备，让学生在写作课堂上独立完成。在教学中，教师可根据不同的课文持点，设计片断练习。如在白先勇《蓦然回首》一文中，作者以第一人称的写法，全文极少比喻，没有夸张，用白描的手法，今人吃惊的是读起来却会让人的心境出奇地平静。学习了这篇课文后，笔者让学生练习用朴实的语言，结合自己的性格及情感体验将自己的真实情感表达出来，笔者发现大部分学生都写得朴实而感人。
（3）创造机会让学生表现自我。笔者坚持每学期出一期优秀习作专辑，将学生自己认为的最得意之作张贴出来，甚至印发。这样不仅优生的作文得到了展示，差生也为自己的作品可以入选而受鼓舞。同时，笔者还组织开展异地通信活动，让同龄人交流思想，切磋写作技艺。笔者在批阅学生习作时，对于较有潜力的文章，会鼓励学生积极投稿，这不仅激发了学生写作的热情，还能让学生体验到成功的喜悦，进而使学生写作进入良性发展中。
四、在作文教学中培养学生的参与意识
作文教学是语文教学中实践性最强的一个环节，如何在语文教学中培养学生的参与意识，从而使学生的综合素质得到提升呢？以下是笔者于教学中的若干体会。
（1）解放身心，投入生活。一是学生亲自参与，让学生感受大自然中奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心；二是通过阅读书籍、听广播、看电视等间接途径来感受作品的意境，丰富学生的精神世界。
（2）调动平时积累、大胆表现。学生投入生活后，从不同角度所获得的感受，需要再现，需要交流，因此，笔者会遵循从说到写的规律，设法让学生打破框框，大胆讲述，大胆构思，大胆写作，在无拘无束的状态中，将最真实的生活感受表达出来。
（3）开动脑筋，参与评改。要增强学生的参与意识，不但要让他们投身生活，大胆表现，还须让他们积极参与评改自己的习作。学生参与评改作文的出发点在于“教是为了不教”，使他们将来脱离指导也会作文，因为写作如同说话一样，是工作、学习、生活的需要。
五、在作文训练中培养学生的主见意识
在作文教学中，教师要把培养学生的主见意识贯穿于作文教学中，笔者认为应遵循以下原则：
（1）强调求异原则，培养独特性的主见意识。教师引导学在求异中仿写、改写，进行求异尝试。只要学生作文中出现了求异思维的思路、语言，即使是不太符合常规要求，笔者也会给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。教师要特别重视学生作文中独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，应加以保护和培植。
（2）实行自主原则，培养创造性的主见品质。教师根据某一阶段语文基础知识训练要求和开展活动的情况，让学生自由命题作文。学生自主地选题、选材，各展所长，发挥各自优势。这样写出来的作文不仅各具特色，而且也使学生的个性得到发展，主见品质也得到培养。
（3）采取开放原则，培养开拓性的主见思路。充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动，感性、理性的认识过程紧密结合起来。让学生在学会生活、增强实践能力中提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。教师可让学生结合实践活动进行现场作文来拓展学生的主见思路。
（4）坚持激励原则，培养竞争性的主见胆略。让文章写得好的学生以小作家的身份走上讲坛，读自己习作的全文或精彩片断，并交流体会感受。在班级中选择佳作向青少年报刊社推荐发表，激发起学生的自豪感、点燃学生心中竞争的火花。同时在作文课堂教学中，营造相互评论、各抒己见的氛围，让学生放胆讲、放胆写，使学生表达主见的胆量和水平得到提高。
作文教学是语文教学的重点，是学生听、说、读、写训练的综合体现。笔者认为，在作文教学中不能只注重写作知识的传授及写作技能的指导，更要在作文教学中渗透人文性，实施人文教育，自觉把语文教学与思维训练、情感熏陶、个性导向、人格培育有机结合起来，从根本上提高学生的语文素养，提高语文教学实效。
（作者单位：恩平市中等职业技术学校）
