自主学习的三个层次（精选7篇）
自主学习的三个层次 第1篇
自主学习, 既是一种学习方式, 即学生在教师的指导下, 自觉地投入到学习中去, 独立思考问题, 主动建构知识, 但它应该还有更为宽泛的涵义, 即学习态度端正, 学习习惯良好, 学习目标明确, 学习情感积极, 学习意志坚强, 学习注意力高度集中, 学习理想信念坚定, 有一种“咬定青山不放松”的品格, 有一种不断把自己的学习推向深度发展的勇气。从这个意义上讲, 我们可以将自主学习分为三个层次。
第一层次, 也是最低的层次, 过去我们已有不少学生做到了, 即能自觉、主动地学习。凡当过班主任的老师都非常清楚, 我们在许多优秀学生的《通知书》上都写过类似这样的一些话:该同学学习态度端正, 不迟到, 不早退, 上课认真听讲, 认真做笔记, 按时完成作业, 勤奋刻苦, 能积极主动思考问题这不就是自主学习吗?我们没有必要把自主学习当成什么新的、高深莫测的术语, 弄得学生搞不懂, 自己也不清楚。
第二层次, 有良好的学习习惯, 善于归纳整理, 能提出自己不懂的问题, 有较强的学习欲望。与第一层次相比, 他们更善于想办法, 使巧劲, 在思考的基础上, 认真归纳整理, 对学习内容进行梳理、分析, 在知识点之间建立联系, 提出自己不懂的问题, 或有利于听讲, 或解决课堂仍然存在的疑点。因此, 如果说第一层次的自主学习侧重于精力投入, 在思维上还有较强的依赖性的话, 那么, 第二层次的自主学习则更多的是智慧的投入, 他们善于集中注意力, 在时间上一以当十, 因此有时看起来他们很轻松, 没有多少心理压力和脑力负担, 但效果却很明显。在传统的教学中, 我们仍然能见到他们的身影, 即学得好又学得轻松的学生, 他们有明确的学习目标, 善于控制自己的“爱好”, 善于集中注意力, 讲究精力与智力投入的回报, 因此, 他们的学习理所当然是自主的。
第三层次, 也是新课程改革所倡导的层次, 即学生学习情感积极, 学习意志坚强, 善于独立思考, 有强烈的问题意识和探究意识, 能提出并能积极主动地寻求解决问题的策略, 简单的说就是要做到精力的投入与智力的投入并重, 并且敢于创新, 敢于探索, 有穷追深究的勇气与意志, 这也是时代的要求。
自主学习的三个层次 第2篇
既然是习惯，最好是固定时间做某事。
孩子晚上放学回来，会有很多事要做，有吃饭、上兴趣班、娱乐、洗漱，运动。
如果我们陪同孩子一起把晚上的时间安排好，写出来，贴在墙上，孩子就能知道某一个时间是专门留给学习的。这个时间一到，他就自然去读书、写作业了。
学会使用工具书能帮助孩子做到自主学习。
孩子小学前，我陪孩子做亲子阅读。每次读书的时候我都把我不认识的字标注出来。在故事读完之后，我就陪孩子一起查字典，看着这些字怎么读，是什么意思。
后来上小学后，孩子就习惯性地带着字典，一有不会的字，不需要问我，自己就能找到答案。
独立完成包括独自写作业和自己检查作业。
如果我们陪同孩子写作业，孩子一遇到问题就会向我们求助。
除非特别必要，我们不要给孩子答案，要让孩子自己找答案。虽然明明我们会，我们能用1分钟解决问题，但是我们要忍住，让孩子用10分钟自己找到答案。现在的慢是为了将来的快。
另外，孩子做完作业之后，有的老师要家长检查作业并签字。我觉得应该让孩子自己先检查，家长后检查。
如果孩子检查不出来，我们可以给孩子缩小范围，但无论如何要孩子自己找出错误。长期下来，孩子才能养成自己检查作业的好习惯。
自学能力是每个孩子都必须掌握的一种能力，父母应该放手让孩子自己去学习探索，教会孩子学习的方法和认真思考的习惯，使他具备发展的基本素质。
促进学生自主学习的四个层次 第3篇
一、借助媒体手段，引发自主观察
眼睛是思维的窗户，观察是获得数学知识的必要环节，要给学生创设有利于观察的情境，让学生在观察中思考，这样才能不断提高学生的观察能力。例如，在教学“圆的认识”时，可借助多媒体展示这样的场面：小猫、小狗、小猴骑自行车比赛。先静态出示三种不同的车轮，让学生先猜一猜，谁的车会跑得更快一些呢？为什么？再动态播放骑车的过程，在比赛中小猫的车上下颠簸得厉害，小狗的车不够稳，小猴的车稳稳当当的，第一个冲到终点。面对这样有趣的对比性的画面，学生的注意力被这三辆车所吸引。教师引导学生边观察边思考：这三辆赛车有什么异同？通过观察，学生发现原来这三辆车除了车轮外，其他都一样，学生自然而然就会对车轮产生兴趣，作进一步的观察研究。最后，让学生思考：为什么小猴的车最快到达目的地？原来小猫赛车的车轮是正方形的，小狗赛车的车轮是圆形，但它的轴不是装在中心，而小猴的车轮是圆形的且轴装在圆中心。
在有趣的情境中，学生自主地观察，在观察中思考，在观察中产生问题：为什么车轮要做成圆的，车轴装在正中间为什么会跑的又快又稳？这样，不但引发了学生对圆形车轮的兴趣，为进一步学习圆的知识产生极大的帮助，也提高了学生观察的敏锐性、准确性和全面性。
二、编制趣味故事，引发自主思考
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，它不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”教学中，教师如果能巧妙地编织学生喜闻乐见的故事，寓问题于故事中，可以使学生产生迫不及待地获取新知的情感，激起学生积极思考和急于探究的动机。例如，教学《分数的大小比较》时，可以编出这样的故事：唐僧带着三个徒弟去西天取经，一天，师徒三人口渴了，孙悟空找来了个大西瓜，八戒连忙过来抢西瓜，悟空大喝一声：“呆子，你想吃这个西瓜的，还是吃
呢？”八戒连忙说：“猴哥，那还用说，我要吃这个西瓜的 。”悟空“咔嚓”几下就把西瓜切 给八戒吃，而且掩嘴偷偷地笑了。八戒接过西瓜，发现悟空他们吃的西瓜比自己的大，八戒挠头抓耳，嘴里直叫：“猴哥偏心，你们吃的
怎么还比我吃的多呢？”通过生动有趣的故事，学生就会产生这样的疑问，悟空为什么要笑呢？到底和哪个比较多呢？怎么比较呢？
有趣的故事可以促使学生自主思考，并让学生在思考的同时积极主动地投入新知的探索中。
三、参与游戏设计，引发自主表达
游戏是小学生最感兴趣的学习活动，把学生的生活经验、游戏和学习互相渗透，能给予学生更多的心灵自由、发展潜能的机会，能帮助学生顺利掌握新的学习内容，更有意义的是学生的语言表达能力也能在游戏中形成和发展起来。例如，教学“可能性”时，课前，我跟学生玩“石头、剪刀、布”的游戏，让学生在玩游戏前先猜想会出现什么情况，让学生在游戏中初步体会“可能赢、可能输、也可能平”。课中，再通过摸球游戏，让学生参与设计游戏，教师给学生提供红、白、绿颜色的球各10个。思考：1.在盒子中要放入什么球才能“一定”摸到红球？2.在盒子中放入哪些球就有可能摸到红球？3.在什么情况下“不可能”摸到红球？先让学生说一说，这三个问题有什么区别？共同讨论针对每个问题如何设计游戏？
通过设计游戏，然后摸球验证，营造了一个“动”中学、“乐”中学的生动活泼的学习氛围，学生不仅提高了语言表达能力，而且积累了数学活动经验，提高了数学思考能力，促进了数学思维的发展。
四、开展竞赛活动，引发自主创新
心理学家乔治·波利普认为：“非常有必要让学生具有尽可能多的探索兴趣。”在教学中，创设竞争的氛围，是培养学生探索兴趣和自主思考的重要途径。适当的良性竞争，可以激励学生的创新意识和创新热情，能够培养学生思维的变通性和独创性。例如，教学《三角形的内角和》时，可以设计以下几个问题：①请你们猜一猜三角形的内角和是多少度？②你们能想办法来验证自己的猜想吗？③比一比哪个小组想的办法多，谁的方法更有特色？过一会儿，各组争先恐后地展示自己的方法。方法一：用量角器量出三个内角的度数，然后再加起来；方法二：把一个三角形的三个角都剪下来，拼成一个平角；方法三：不用剪，只要把这个三角形的三个角都往里面折，也可以折成一个平角；方法四：因为长方形的内角和是360度，在长方形内画一对角线就把长方形分成两个三角形，也可说明这两个三角形的内角和都是180度。正当大家为自己的方法得意洋洋，想鸣金收兵时，有个学生突然站起来说：“大家用了量、剪、折、画的方法来验证三角形的内角和，而我只要用一把直尺也能验证三角形的内角和是180度。”“直尺？”同学们惊讶地叫起来，同时，向这位同学投去了质疑的目光。这个同学不慌不忙地拿着直尺在黑板上演示着：先在黑板上画一个任意的三角形，然后，一手拿着直尺沿着三角形的三个内角有顺序地顺时针—逆时针—顺时针这样旋转一周，直尺回到原来的位置，只是直尺的方向相反了，这就说明这把直尺正好转过了180度，从而验证三角形的内角和是180度。等他做完，教室里响起了热烈的掌声，同学们为他这么有创意的想法赞叹不已。
自主学习的三个层次 第4篇
目前我国的各大高职院校多存在班级容量较大, 学生的英语学习基础、认知能力参差不齐的问题。在中国大班教学的大背景下, 面对四十几名, 甚至七十多名学生的大班, 教师也只能本着“照顾大多数”的原则, 在教学目标、教学计划、学习活动设计等方面采取“一刀切”“齐步走”的做法, 以致于优秀生常常“吃不饱”, 学习困难生“吃不了”。再则, 旧的教学方法不但不能真正体现以学生为主体的教学理念, 也不能很好的发挥学生“在做中学”的作用, 不利于激发学生学习动机的优势。最终, 优秀生及困难生都会失去学习英语的兴趣, 不愿参与英语学习, 英语学习的进步受到很大影响。
面对学生英语水平的差距, 作为从事大学英语教学的教育工作者应顺应时代潮流, 与时俱进。教学要有新思路、科研要有新举措, 体现时代性, 富有创造性。本文通过分析学生在外语学习方面的个体差异和需要, 从个性化教学角度探讨了如何在此基础上构建学生自主学习模式, 旨在倡导分层次教学, 提高大学英语教学水平和质量。
二、学生个体差异与分层次教学的实施
众所周知, 高等职业技术教育是近几年刚刚发展起来的一种有别于高等学科教育的非常重要的教育形式, 是面向社会培养应用型、技能型人才的教育类型, 在我国经济建设中具有非常重要的地位和作用。分层次教学是否能更有效地组织英语课堂教学, 最大限度地提高学生的英语语言应用能力, 是近几年高校英语界一直讨论的问题。经过了几年的实践, 分层次教学法已经由最初的艰难探索阶段逐步开始走向成熟。各高校分层次教学的一般做法为:以学生的高考入学成绩或以入学考试成绩为基本依据, 把学生分为三个层次, 配以不同的教材、师资和设备, 建立相应的动态考核体系。在实施“英语分层教学”过程中, 对各层次的学生采用的教学方法和要求如下:
●低层次学生:低起步、补台阶、拉着走、多鼓励
●中层次学生:慢变化、多练习、小步走、抓反馈
●高层次学生:小综合、多变化、主动走、促能力
大学英语分层次教学, 其特质是根据学生实际和社会需求实施教学活动。在教学理念上, 体现了以学生为中心, 分层次、个性化、自主式的特点;在课程要求上, 体现了一般要求、较高要求、更高要求的分明层次;在教学模式上, 面授、自修、辅导双边教学活动等。分层次教学着眼于学生的“学”和社会的“求”, 是一种针对性强、更为适用的教学方法, 更鲜明地体现了时代特性。
三、自主学习模式的探索
长久以来, 各高职院校英语教学方面一直沿用的是“以教中心”、以“讲授知识”为重点的课堂教学模式。受传统教学理念的影响, 以往大学英语课堂教学设计较少, 通常依据教师的经验进行教学活动, 强调对语言知识的灌输, 教学模式过于单一, 忽视了学习者的主动性和积极性。瑞士学者皮亚杰从进化研究中得出结论:有机体在生存发展过程中并不是被动的, 生物适应了环境, 从而幸存下来, 是有机体与环境相互作用的过程。用这个观点来解释英语学习, 便可得出结论:大学生的知识积累与能力提高, 不是教师强行赋予的, 而是学生与学校教育相互作用而逐步构建起来的。因此, 无论在教学目的、教学策略上, 还是教学过程中, 都应注重学习者的自主性和动态发展性, 提倡大学英语自主学习模式。
一般来说, 自主学习就是指学习者能够独立地确立学习目的, 制定学习目标, 选择学习材料、方法和任务, 最终进行学习评估, 换言之, 学习者对自己的整体学习负责。自主学习包括 (1) 态度, 学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习, 即对自己的学习负责并积极投身于学习。 (2) 能力, 学习者应该培养这种能力和学习策略, 以便独立完成自己的学习任务。 (3) 环境, 学习者应该得到大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。目前大学英语分层次教学的推行, 恰好为大学学生提供了培养积极态度、提高自身能力的便利条件, 营造了自主学习的良好氛围。
四、大学英语分层次教学与自主学习模式的结合
1. 分层次教学下确立不同教学内容和教学目标
实施大学英语分层次教学, 新生在入校初期就根据摸底考试成绩把学生分成不同层次, 为不同基础水平的学生设立不同的教学内容和教学目标。对于基础薄弱的学生, 通常以教学的行为目标为主, 主题学习为辅, 重点强调知识点和语言点的学习掌握, 首要强调的是教师的指导, 在学习主题方面选择学习者比较熟悉的领域和与学习者生活实践有密切联系的内容, 充分对学习者予以鼓励, 调动其积极性。对于已经具备了一定语言能力的学习者, 通常应以主题学习为主, 教学的行为目标为辅, 加大辅助材料的应用, 增加信息资源的供给, 为学习者提供参与查找、搜集与加工活动的机会, 强调学生的延伸学习和自我构建。
2. 因材施教, 创造学生自由发展的空间
首先, 在教材选择上, 分层次教学通常为不同层次的学习者选用不同教材, 无论是针对C班选择的注重基础、培养英语技巧的材料, 还是面向A班选用的强化实际应用能力、能够开阔视野、启发独立思维的教材, 都从不同角度满足了学生的学习需求, 客观上便于自主学习模式的建立。
其次, 在课堂教学实施方面, 分层次教学中, 同一层次的学生水平差异较小, 教师设立教学总目标及子目标时针对性很强, 实际上也是让学生参与到学习目标设立的过程中来。有了明确的目标, 学生能够根据自身水平更主动地参与到学习中, 这无论对与教师课堂管理还是对于学生学习的积极性都具有重要的促进作用。大学英语分层次教学把英语能力接近的学生组成小集体, 为学生提供了绝好的合作伙伴与竞争对手, 避免了孤立、个体化现象的发生, 学生彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思, 学生参与学习的兴趣和愿望更强烈。分层次教学为学生知识建构的主动性提供了保障。
最后, 分层次教学中师生、学生间的充分互动更有利于自主学习的构建。传统的大学英语教学中学生水平参差不齐, 教师在与一部分学生互动的同时, 必然会被动地忽略或放弃另一部分学生, 因此, 每堂课的时间无法被所有学生真正有效地利用, 进而造成部分学生学习热情的冷却和缺失。分层次教学中, 教师可大胆“放权”, 积极为学生提供自主探索、归纳的机会和个性化发展的空间。设计出相应的问题情境、给学生提供必要线索的反馈、参与协商, 鼓励和监控学生的讨论和练习过程等手段完成教学。教师始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者, 发挥学生判断、交流、反思和评价的能力, 促进学生知识的建构, 帮助学生进行有意义、高效的学习。分层次教学中, 学生与学生之间也同样能保持良好的互动, 小组合作讨论的效果明显好于传统自然班教学。在学生与学生、学生与教师的思维碰撞中, 学生逐渐养成反思认知的意识和习惯, 不断监视自己对知识的理解程度, 判断自己的进展与目标的差距, 采取各种增进和帮助思考的策略, 树立了自主学习的观念。
尊重学生语言学习中的个体差异, 实行大学英语因材施教, 使不同学习者的英语综合能力达到不同的教学要求, 强调学生个性化发展和自主学习, 已经成为如今大学英语教学改革的必然趋势。当然, 教学任务与教学目标及其所体现的现代教育理念不能只停留在宣言和概念层面上, 必须体现在教学活动过程之中, 必须转化成为师生具体的活动方式、活动特点与活动氛围, 这样才会真正对学生发展起促进作用, 真正实现学生的主体和中心地位。
参考文献
[1]庞维国:自主学习, 华东师范大学出版社, 2003.
[2]庞继贤等:学习者自主:身份与自我, 外语与外语教学, 2004.
阅读理解的三个层次 第5篇
当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好;为了能直接地 、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目 标是符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自学打下坚实的基础。因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。
一、理解是阅读的要旨
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎 是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号 表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对 文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重 建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它 包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识 阶段。
阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可 由浅入深分为三个层次：表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价 性理解(critical comprehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思;深层理解则要求读者能清楚地理解作 者的言外之意;评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个 层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的`。但在教学中我们发现相当 一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解 的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词 语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整 体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学 生始终处于被动状态。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和 回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能 力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。这里就JEFC第70课Standing Room Only为例，具体谈谈如 何通过理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。
二、阅读理解的三个层次
(一)表层理解
表层理解是要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。教 师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答：
1)About how many babies are born in one minute?
2)How many new babies do people have to find food for in one day?
3)What may be the greatest problem of the world today?
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自主学习的三个层次 第6篇
【关键词】 高中化学 分层次 合作学习
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）12-048-010
应试教育模式的影响下，大多数的学生只关注自身的发展，学生之间缺乏有效的互动，不利于学生的身心健康。随着新课改对学生交流能力的重视程度逐渐增加，结合因材施教的教学理念，分层次自主合作学习的教学方法在高中化学课堂被广泛应用。该教学方式在帮助学生掌握学习内容的同时还能培养学生自主学习能力、交流能力及操作能力，推进素质教育的进程。
一、对学生进行合理分层，科学划分学习小组
每个学生都有自身的特点，有的擅长理论、有的实验操作能力较强、还有的学生表述能力较好，此外还有的学生成绩较好，有的学生成绩相对较差。该情况下在实际教学中运用相同的教学方法显得不适应，因此开展分层次教学尤为重要。在进行分层次教学之间老师要对学生进行科学、合理的分层。可通过观察学生的课堂表现、实验操作，比较学生的化学考试成绩的高低，将学生分为优、良、差3个等级，比例为1：2：3。再结合学生的性格特点进行学习小组的划分，每个小组人数6～7人。在小组的构成中，有1个优生、2个良生及3个差生。同时每个学习小组中要有具有组织能力、交流能力良好的学生，科学的小组划分为分层次自主合作学习教学的开展奠定基础。
二、开展分层次内容教学，促进每层学生发展
结合因材施教的教学理念，根据学生的分层情况开展化学教学。在教学内容上，按照难易、深浅程度的不同开展教学。如《烃的含氧衍生物》的学习中，在教案的设计上给优、良、差生制定符合其自身学习能力的学习内容，如差生的学习内容为烃的含氧衍生物的类别，化学方程式与反应类型等基础知识；而中等生除了要学习基础知识之外，还要完成相关的实验操作；而优秀生则要求设计合理的有机合成路线并运用含氧衍生物的转化原理解决相关的有机推断题。在课外作业的布置上也要体现出层次感，可要求差生完成基础的概念题目，中等生完成综合应用题，而优秀生则完成探究题目。通过制定符合学生自身发展规律的教学内容，促进每个层次学生的发展。
三、指导合作学习的方法，提高学生合作能力
划分小组之后，指导学生自主推选小组组长与副组长，负责平常的小组学习的组织工作。此外，还要指导学生组内分工合作学习的方法，如在《氧化反应》的实验中，可由两名操作能力较好的学生进行化学实验，一名组织、协调能力好的学生协助实验为操作的同学传递试剂，一名细心、观察能力好的学生观察实验现象，一名字迹优美的学生记录实验结果及化学方程式，一名表达能力强的学生代表当堂说明实验结果。通过分工合作进行实验操作，提高实验的安全性，同时也培养学生的自主动手能力。在理论学习中则指导学生采用两两相互考察的方式进行理论的背诵及化学方程式的默写等，小组成员相互监督，在合作中进步，促进自身化学理论的积累。
四、增加合作学习的机会，促进学生交流互动
在学生掌握有效的合作方法之后，可适当增加学生课堂合作学习的机会。如在《石油、煤、天然气》学习中，可指导学生进行组内自主合作学习，组内分配学生负责石油、煤及天然气的化学方程式、开采方式及应用现状等。此外，组内讨论石油、煤、天然气的发展及替代能源等，深化学生对能源的了解程度。此外，还可开展有趣的课堂化学小实验，如在《糖类》的学习中可设计一个趣味的小实验，以蔗糖为研究对象，探究其与氯酸钾、过氧化钠形成的反应。组内合作探究三者混合会出现什么情况，讨论多少比例的蔗糖、氯酸钾、过氧化钠的反应最为强烈并通过实验证明猜想。学生进行探究活动讨论实验方案，猜想实验结果、并通过组内小组成员的力量解决实验过程中出现的小困难。该方式有助于发挥学生各自的长处，实现学生之间的互补，提高学生自主学习、有效交流的能力。
五、建立科学的评价机制，促进学生的全面发展
当前的化学考评机制普遍较为单一，通常都将学生的化学成绩作为评价的唯一项目。而忽视学生实验操作能力与合作的能力。实现操作能力是学生将化学理论应用于实际的体现，而合作能力是学生适应社会发展需求的表现，对于学生而言，提高实验操作能力与合作的能力，有助于学生的全面发展。因此，应该完善当前的化学评价机制，将学生的实验操作能力、合作能力等也作为化学综合水平考评的项目，激发学生重视自身的操作能力与小组合作的能力。此外评价要有层次性，如按照学生化学成绩、操作能力、合作能力等的综合水平将学生划分为优秀生、中等生及后进生3个层次，激励学生优者更优，中转优，后进促中，提高学生的化学水平。
六、结语
解读“体制内”的三个层次 第7篇
“体制内人员，主要是指财政供养人员，包括公务员，参照公务员管理的人员，科研、教育、卫生、文化等行政性事业单位工作人员。此外还有部分国企高管。”上海东华大学经济发展与合作研究所所长严诚忠说。
“体制内”的概念肇始于改革开放。改革前，绝大部分拥有城镇户口的人都在体制内。那时，城镇就业人员都有“单位”，单位既是一个经济组织，也是国家政治体系的基层组织，同时承担了从“吃喝拉撒睡”到“办追悼会”在内的广泛社会职能。严诚忠回忆道，当时并非完全没有“体制外”，“比如集体企业的临时工、民办教师等，只不过占比很小。”
改革开放之后，传统的计划经济体制走向瓦解，“体制内”占据空间越来越小。有专家认为，如今的“体制内”可以分为三个层次，政府最为典型，处于核心圈，事业单位处于中间状态，而国有企业则处于最外围。
进入新世纪，国企改革不断深入，“股份制改造”“建立现代企业制度”，大量国企职工被推向“体制外”。“目前留在体制内的企业主要是一些公共事业领域、资源垄断领域的国有企业。”严诚忠说。在这些国企中，比较特殊的群体是国企高管。某大型国有商业银行工作的肖先生告诉记者，在他们银行，总行事业部的经理，以及各省市分行的行长层级以上的领导，还保留着行政级别，属于“体制内”，下面的员工则属于“体制外”。
隨着事业单位改革推进，一些整体上属于“体制内”的单位，也渐渐涂抹上“体制外”色彩。李桦在一家电视台工作近20年，她介绍说，“台里众多员工，有编制内的，也有编制外的，编制外的又分为台聘、部聘、频道聘多个等级，不能简单地说我们台里的员工是体制外还是体制内。”据了解，这种情况不仅出现在事业单位，行政机关的司机、保安、保洁等后勤岗位也逐渐从“体制内”剥离出来，有的还采取了劳务派遣的用工形式。
目前，我国有公务员约700多万人、事业单位员工3000多万人。从数量上看，“体制内”已绝对是少数。
硬币的一面，是许多家庭、个人对“体制内”的追逐与向往；另一面，则是社会上不少人对“体制内”的贬损与批判。今年1月，一份湖南省冷水江市的财政统发工资人员收入清单意外曝光，引发围观。不少网友在惊叹公务员工资如此之低的同时，也提出质疑，“你们体制内不是还有好多灰色收入么？并不值得同情！”在一些专家看来，“体制内”已出现标签化、污名化的趋向。对旁人这种标签化的认知，也有公务员觉得委屈，“都是‘体制内’，也分‘肥差’和‘清水衙门’，尤其是基层公务员，权力不大，寻租空间更是有限，需要区别对待。”摘自《人民日报》
