中职语文教学朗读教学（精选12篇）
中职语文教学朗读教学 第1篇
关键词：中职语文,朗读,技巧
目前，在职业中学的课程改革热潮中越来越强调技能训练，而作为文化基础课的语文教学，则越来越被边缘化，甚至一些学校公然提出了应该把文化课作为专业技能课的辅助课程实施。在这种情况下，中职生对学习更加不感兴趣，文化素质较差，人文素养现状令人堪忧。其典型表现为行文不通、错别字连篇;无法正确地表达自己的思想，和他人交往，行为举止缺乏教养，言语粗野;自闭、不善与人沟通;冷漠、自私、以自我为中心，对弱者缺乏应有的同情心;价值观混乱，缺乏基本的是非判断能力笔者认为，继承传统语文教学中的精华，结合语文教学的实际，应是我们搞好高中语文朗读的有效途径。
第一，充分认识朗读在语文教学中的重要性
新课标提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述既表明了新课标有关高中生朗读能力语音层面、技巧层面、言语表达层面的新要求(用普通话、流畅、恰当)，同时也包含了新课标对高中阶段朗读教学所具有的多面教学功能的认定，即朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能，而且也有助于学生感悟文章、生成深层次的主体体验并形成个性化的言语呈现方式，这也意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认同。
吕叔湘先生说朗读“是讲文学作品的好方法”，宋代大学者朱熹说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”由此可以看出，朗读教学的作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏较高的能力层级，以至最终实现语感能力的提高，都离不开朗读。著名语言学家、教育家黎锦熙也认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读。
第二，制定朗读教学的可行性计划
什么样的文章朗读、什么样的文章不朗读、怎样朗读、达到什么样的效果，教师应有明确的计划，精选朗读材料。一般说来诗词、散文宜多朗读，这既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行熏陶。因在专注而放声的朗读中，学生会感到其语言之美、内含之美、情感之美、精神之美，使学生心灵受到震撼，情思得到升华，于潜移默化中培养学生的语感，使之由混沌走向清晰。例如《赤壁怀古》由男同学齐读，读出一种豪放、慷慨的气势。《雨霖铃》则由女同学齐读，读出一种婉约、清新之韵。
第三，教给学生必要的朗读技巧
朗读训练一般可分为听、学、试三个过程。听，就是听专家朗读，也就是组织学生听录音带;学，就是组织学生朗读，老师此时就要纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等方面的问题;试，就是放手让学生就必学和喜爱的文章放声朗读。在诵读前，教师可指导学生在品读的基础上，标示出各种符号，如停顿(/)、重读(▲)、轻读(△)、快速(>)、慢速(--)等等。这些符号有助于恰当地确定基调、处理停连、调节轻重、控制语速，以便学生更准确地感受和表现言语的意义和情感。
第四，利用多媒体营造朗读气氛
多媒体具有特殊的形象性和感染力，如果在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境，营造气氛，就能唤起学生的想象，拨动学生的情感，从而使他们的朗读更具有感染力，也更能使学生享受到朗读的愉悦。中职语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情。教学时，有目的地利用多媒体方式引导学生有感情的朗读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。
朗读和朗读教学 第2篇
一、朗读在语文教学中的意义
1、朗读有利于理解课文 提示：只记对你有用的句子
朗读时，会自觉发现“对味”或“不对味”、贴切或不贴切。只有朗读才会体会出文章的感觉，体会出文中的感情。
2、朗读具有强烈的感染力
文字语言本身就有感染力因为朗读语言里，除了包含文字语言的情感，理性光辉外谋害包含着朗读这个生根可的体味、独特的感受、熟练地技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。
只有用音乐才能形容汉语的优美——苏联诗人
3、朗读融“内化”与“表达”于一体 学语文一要内化，二要表达。表达式语文教学的终极目标。
朗读本身就是表达——代作者表达。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。
文章的字音念准，词义大致了解，就好好读书。问那么多干嘛，不问也罢。如:作者是怎么写这棵松的？
4、朗读有助于记忆
5、朗读能有效地培养学生的语感
有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。
6、朗读可以发展想象力
二、怎样朗读
1、读出停顿（停连）a读完题目要停顿 b句号、自然段要停顿
《老于的忧虑》95的学生不会朗读 《酸的和甜的》朗读 c转折性停顿
可是妈妈，我们有这么多人，已经能够得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
备课首先备语文 教小学从朗读这个角度进入文本 深入浅出是理想的教学境界
有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命-----徐世荣 D，回味性停顿 E生理性停顿
由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。F灵活性停顿
标点符号是为了看的，停顿时为了听的 停顿时朗读的重要支柱，朗读的王牌。
2、读出重音
语法重音 逻辑重音 感情重音 张颂先生把重音分为十种，较重要的诗以下五种
并列性重音 对比性重音 呼应性重音（问答式呼应性重音 分合性呼应重音）强调性重音 比喻性重音
3、读出语气
朗读学实际上是语气学，读出语气就是读出思想感情。
作为语文老师，要记住思想感情决定语气，决定语调和语势。朗读时要注意以下几点：句首忌同一起点；句尾忌同一落点 读出人物说话的语气
总之，读出语气是最重要的。语气以自然为好。叶老要求，朗读”要像说话那么自然“。
4、读出节奏
感情基调决定语言。
中职朗读教学方法探讨 第3篇
朗读是阅读的起点，所谓的“朗”就是声音洪亮地阅读，它是阅读的基本方法。书读百遍，其义自见。朗读可以通过抑扬顿挫产生身心共鸣，让我们更深刻地领会文字材料表达的意思、传递的情愫、深含的思想。但这样的积累不是一蹴而就的，需要循序渐进逐步提高。
朗读文章，养成良好习惯
朗读教学首要教学生读对。“对”一是指不添字、不漏字、不错字，二是指句子不读破，三是读对句读。
字要读对，首先需要课前预习，将不会的字词先查出来，确保字不出错。其次自读与合读相结合。课前学生要自学自读，课上要集体朗读。自学自读可以培养自学习惯；齐读可以将个人没有发现的字词读音、句子流畅和句读停顿问题，在集体诵读中暴露出来，从而互助学习，共同进步。
句子读破就是指停顿不合适了，往往是一个词语被分裂开读，所以读对句子要从断句入手。如朗读短文中的“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”。划分停顿后应这样读：“那是/力争上游的/一种树，笔直的/干，笔直的/枝。”刚开始学习朗读，可以慢点读，为了确保尽量不出错，可以从表意情况上分得再细点：“那是/力争//上游的/一种//树，笔直的/干，笔直的/枝。”（“/”表示第一层停顿，“//”表示第二层停顿，第二层弱于第一层。）一句话能清楚表达意思的字、词可以划分为一组，朗读中以此为停顿点慢读。当熟练了，再选择第一种停顿划分法，由慢到快朗读。由慢到快这个过程也是预习阶段学生自读的过程，不同点在于教师没有讲过学生会凭语感自行断句，教师课上讲解后领读，可以让学生确切地了解朗诵的方法，可以知道自己今后的自读方法，从而形成良好的朗读习惯。这种习惯养成后会潜移默化在学生的语言表达中，尤其是遣词造句方面。
段落、句子间的停顿，主要看标点符号与段落情况。标点符号及段落的停顿长度从短到长排列分别是顿号，逗号，分号、冒号；句号、问号、感叹号，段落。这一层次的朗诵可以帮助学生理解句意，提高学生表达能力，尤其是句子的完整表达和文章结构思路的构建上。
品味文章，提高审美能力
文章品出味儿才能带感情地朗读。读出味儿，一要了解什么是味儿，二要学会朗诵出味儿。
字词本身是有色彩的，句子是会产生意象的，文章则是有个性的。把握住了字的“色彩”，句的“意象”，文的“个性”，就品出了味儿。如中职语文第一课《白马篇》：“白马饰金羁，连翩西北驰。”其中有几个修饰词、动词非常形象生动，如白、金、连翩、驰。全句中看不到马的容貌，但白、金将马的色彩刻画了出来，白色的马一般是充满俊逸之美的，金色的马笼头则凸显了它的高贵与夺目，马的形象气质呼之欲出。“驰”本意是车马奔跑，“连翩”是连续飞翔的样子，“翩”有飞之意，结合着“驰”字，可以看出马速快得都要飞起来了。整个句子呈现出一幅动态风景：天地之间，无尽的土地上，一匹佩戴者金色笼头的白色骏马，远远地向着西北方向飞驰而去。作者极尽所能地对马进行了夸饰，可见作者对它的赞美之情，作者自身传递出的豪迈与热血之情。字、句、文都理解透了，就品出了文章的味儿。
要想朗读出文章的味儿，必须学会朗读的技巧：停顿、重音、语调、语速、节奏等。这方面的朗诵练习，一定要选择特别棒的文章段落或诗词进行专项训练，以强化学习和实践朗诵的技巧。朗读的过程就是在学中用的过程，也是在用中悟的过程。
“白”“金”突出表现了作者对马儿的赞美，必须用重音突显；为了表现出对马儿形象的描绘，在“饰金羁”上要选择字字停顿，而且要拉长声音；“翩”“驰”要展现出马儿飞扬的景象，就要将声音拉长，但不是冗长，而是豪迈、勇往直前，所以是高昂的；“连”字凸显马儿奔跑之快，已经分不清步子了，连成了一片，所以要把“连翩”连读，附在“翩”字上；作者是极尽渲染的，就要用舒缓的节奏，语速放慢，不能着急，要将作者的赞美、豪迈、热血之情彻底铺排出去。
教师教学中要重视文章之美的提炼升华，益于培养学生的审美情趣。作者为了将景物、感情、思想等写得生动形象、明白透彻，往往运用一定的修辞手法，这是语言运用的更高形式，在表达上会有特定的语气、速度。这些知识需要教师讲解和分析，通过剖析，让学生明白语言表达的技巧，培养其审美情趣。
《白马篇》中有两句描写少年赫赫战功和思想品质的诗句：“长驱蹈匈奴，左顾凌鲜卑。”“弃身锋刃端，性命安可怀？父母且不顾，何言子与妻！”第一句运用了对偶的修辞手法，增强了诗句的表达效果。相对的两个字“蹈”和“凌”写出了少年英雄长驱直入、排山倒海的气势，尽显了少年为国征战、蹈死不顾的气概。第二句连用了两个反问句，增强了句子的气势，也加重了少年至死不悔的豪迈。把一个舍身为国，舍小家为国家的爱国情感，以一种强烈的、义无反顾的决绝姿态展露出来。通过对修辞手法的分析，通过对这类语句的感受，达到培养学生勇敢、奉献、甘愿牺牲的爱国精神，净化他们的心灵。
朗读可以培养高尚的情趣、专注力，提高表达能力、写作能力，增长知识，树立自信，改善记忆等。培养良好的朗读习惯，提高朗读水平是中职语文教学不可缺少的教学环节，不能一蹴而就，只能循序渐进。
中职语文朗读教学摭谈 第4篇
中职学生语文学习中的问题几乎都与阅读的匮乏有关。《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出:“培养 (学生) 爱读书、多读书、读好书和记诵名句、名篇的习惯。”毋庸置疑, 阅读经典美文对发展学生的思维、健全他们的人格具有深远的影响。
阅读, 除了浏览文字、谙熟于心之外, 放声朗读 (诵读) 也是很重要的理解文章、陶冶情操的一个途径。新课标明确要求:“各个学校的阅读教学都要重视朗读和默读”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这表明朗读教学应该成为语文教学中不可分割的重要组成部分。著名特级教师余映潮说:“课堂上的朗读, 小而言之, 是培养语感, 积累语言的极为重要的正确途径;大而言之, 是教学改革和教师水平的一个重要标志, 是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”进一步阐释了朗读教学的重要性。全国著名特级教师于永正教师的“三本五重教育法” (以人为本、以读为本、以创为本, 重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯) , 就是强调了学生“读”的功效。他说:“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线, 就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去感悟课文的内涵。”
朗读可以培养学生的语感, 增强对文意的理解;可以锻炼学生的口头表达能力, 提高语文综合素质;可以使学生产生情感上的共鸣, 从而在文章的情感诱导下, 受到潜移默化的情感熏陶。著名教育专家于漪回忆起教师朗读《南乡子·登京口北固亭有怀》时, 自己的爱国情怀油然而生;朗读田汉的《南归》时, 整个班级的学生都眼含泪花, 沉浸在文章所描绘的特殊背景中, 特别是教师朗读的几句诗深深地镌刻在了学子的心上, 几十年过去, 至今她还能信口背出。魏巍笔下的蔡芸芝先生爱用歌唱的音调教他们读诗, 直到几十年后魏巍都能记住她读诗的音调, 能背诵她教的诗, 蔡老师的这一行为对魏巍爱好文学并从事文学事业影响颇大。
作为语文教师, 我们应当抓好朗读教学这一重要环节, 努力培养学生的朗读习惯和兴趣, 让课堂充满琅琅的书声, 使语文的教和学变得有声有色、生动活泼。朗读教学的方法多种多样, 以己管见, 朗读教学可以从以下几方面进行:
一、传授朗读技巧, 增强朗读效果
朗读是一种技巧, 它需要经过有意识的训练, 达到一定的要求, 才能传情达意, 发挥重要作用。教师在指导学生朗读时, 必须注重朗读技巧的训练, 让学生掌握较好的朗读方法。古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”朗读技巧包括重音、停顿、语调、语速等方面, 朗读时要恰如其分地处理。朗读技巧的指导离不开文本, 掌握技巧的过程, 也是理解课文思想内容的过程。技巧的指导, 应着眼于加深对课文的领会, 力求正确、流利、有感情地朗读课文。如, 在教学李白的《将进酒》时, 教师对篇首的两句“君不见黄河之水天上来, 奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发, 朝如青丝暮成雪”做语境分析后, 学生理解了“以黄河奔腾陡高起势”后诗人对现实的感慨, 即“水势纵浩大却不能复流, 青春虽美好终无法重现”。所以朗读这四个小分句时不宜始终昂扬, 而是先高亢后低沉, 先豪迈后感伤, 才能准确传达出诗人对时光易逝, 韶华不再的叹惋, 也使学生更能理解全篇始终萦绕的“壮志难抒, 唯借酒浇之”的苦闷之情。此时的朗读全然与文章的情感变化融为一体, 在抑扬顿挫中传达出诗人的复杂心绪。
二、提升教师的朗读素养, 提高学生的品味和领悟
好的范读是最好的指导, 它对培养学生的兴趣, 形成班级的朗读风气作用很大。在教师指导下学生对课文进行反复朗读, 这是提高课堂效率和教学质量的基础, 学生既能读懂, 又能读好, 反复品味中的朗读, 便会读出文章的韵味, 深刻体会文章的思想感情。例如, 在教授《荷塘月色》第三段时, 教师背着双手在教室里踱着步吟诵着“路上只我一个人背着手踱着……我且受用这无边的荷香月色好了”, 通过情景重现式的动作和轻松的表情, 特别是娓娓道来的聊天式的朗读, 让学生很快沉浸到语境中去感受文章, 也让学生领悟到了代入式朗读的技巧和重要性。
三、把朗读教学作为理解课文的基本手段, 有点有面, 训练朗读
朗读教学可以集中在一个单元教学时间进行, 也可以选择适于朗读训练的课文, 或以某些精彩的语段重点训练。集中在一个单元内进行训练, 便于学生掌握朗读技巧, 但朗读教学不是立竿见影的事, 集中训练是为以后的朗读教学打下基础。而在平时的课堂教学中, 对重点段着重朗读, 是阅读教学不可或缺的环节。在一堂课中, 可集中进行朗读教学, 也可以朗读为主, 配以其他教学方法, 根据教学内容穿插运用, 又有所侧重, 这就保证了朗读教学贯穿于整个语文教学的始终。
四、合理选取朗读的方式
朗读方式可分为单独读、分组读、齐声朗读和分角色朗读。如需要起示范作用或检查时, 可采用单独朗读;如遇到课文中精彩段落, 可采用分组读或全班齐声朗读;若课文中有人物对话, 宜采用分角色朗读或全班齐声朗读。
五、以增加课外阅读量的方式进一步提高学生兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”教师要让学生积极地参与, 形成朗读的良好态势, 以学生为主体的教育, 才是成功的教育。“教, 是为了不教”, 无论哪种形式或者技巧, 目的都是为了提高学生的朗读水平。语文教师可推荐学生阅读《读者》《意林》《青年文摘》上的简短美文, 有条件的可播放电视台的经典诵读视频以供学生模仿学习, 然后通过举办朗诵会、演讲会、故事会等活动, 以丰富多样的形式吸引学生的注意力, 以便捷可控的方法提升学生对语言文字的领悟。既可对学生的课外阅读量进行检查评估, 又能进一步提高学生的口头表达能力, 也能培养学生的勇气和自信, 有利于学生素质的全面提高, 对学生朗读水平的提高无疑有极大的促进作用。
理学家朱熹说:“观书须先熟读, 使其言皆若出于吾之口, 继之以精思, 使其意皆若出于吾之心, 然后可以有得尔。”这就是我们在朗读教学中所追求的目标之一。如果中职学生能够把文章读到“其文如出于己之口, 如写于己之手, 如出自我之心”, 那么学生就会在语言文字的熏陶感染下, 建立兴趣, 提高能力。总之, 朗读作为一种教学手段, 的确是行之有效的。它不仅能够活跃课堂气氛, 提高学习兴趣, 还能够培养语感, 增强理解能力, 提高欣赏水平。它是教材的需要, 也是语文的需要, 更是生活的需要。
参考文献
[1]教育部师范教育司.于漪与教育教学求索[M].北京师范大学出版社, 2006.
[2]余映潮.听余映潮教师讲课[M].华东师范大学出版社, 2008.
[3]教育部师范教育司.韩军与新语文教育[M].北京师范大学出版社, 2006.
[4]教育部师范教育司.李镇西与语文民主教育[M].北京师范大学出版社, 2006.
[5]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京师范大学出版社, 2006.
朗读基本技巧及朗读教学 第5篇
一、朗读的气息
1.朗读的气、声、字训练 呼吸姿态
要求气要吸到底 不可提胸与耸肩
注意三个支撑点 前胸脖梗儿和腰眼
腹肌收缩是关键 说话底气在丹田 2.朗读的发声
方法：喉部放松、打牙关、提颧肌、挺软腭 3.朗读的吐字 吐字原理
话说喉腭舌齿唇 相互配合发语音 吐字讲究辙与韵 声母韵母来相拼 字头字腹到字尾 字的动程必须准 气息调整要适当 朗诵乐感声音纯
二、朗读基本技巧
所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地理解和传达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理，是一种具有创造性的语言活动。这些设计和处理是从作品内容出发的，技巧运用要经过两个阶段：
其一：学习阶段——“刻意雕琢”阶段； 其二：熟练阶段——“回归自然”。
不经过“刻意雕琢”，就不能“回归自然”，因为不敢雕琢，就永远不会雕琢，不学习技巧，就永远不能掌握技巧，也只好停留在自然状态中长期“自然”下去。
下面从重音、停连、语速、语调、语气、节奏等方面讲一讲朗读的基本技巧。
1.重音——朗读中画龙点睛的一笔
如何表达重音呢？在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。提到重音的表达，人们往往理解为加重读。其实，这是不够准确的。如果各种重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。下面，介绍几种常用的重音表达方法：
（1）加强音量
就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。读重音，唇舌要用力；读非重音，唇舌可以稍松弛。这样可以在强弱的对比中突出重音。
(2)增加音高
就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧；非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。通过声音的高低对比突出重音。例如：
(3)增加音长(4)重音轻读(5)语法重音
一般短语的谓语重 动宾结构的宾语重
定语状语和补语重 疑问和指示代词重 列举的并列词语重 比喻句中的喻体重 轻声音节的头音重 人名地名的尾音重(6)逻辑重音
朗读重音可以任意转移 但一定要符合语言逻辑 绝对不能前言不搭后语 必须前后呼应才有道理 语法重音服从逻辑重音 是因为语言环境有差异 逻辑重音要标上着重号 以便于正确地体现语意 2.停连——朗读中的标点符号
这里的“停”，指的是停顿；“连”，指的是连接。这里我们先谈谈句中的停连。一般来说，句子越长、内容越丰富，停顿就越多；相反，句子越短、内容越浅显，停顿就越少。感情深沉凝重时，停顿多；感情欢快急切时，停顿少。
(1)一句话、一段话、一篇作品朗读结束了，应该怎样处理停顿？
急收、缓收、强收、弱收
(2）在处理停连时要注意以下两点：
a.在没有标点符号或语法上本不应停顿的地方安排停顿、甚至延长停顿的时间。
b.在有标点符号应该停顿的地方，缩短停顿时间，甚至紧连。例如：
（3）标点停顿
顿号最短逗号次短 分号和冒号比较长
句号问号叹号较长 破折号省略号更长 连接号引括号稍长 书名号着重号也长（4）词语停顿
朗读散文或小说 句子长了易出错 词语之间加停顿 标点之外设间隔 间隔设在主语后 稍加停顿把气托 托气之后偷换气 表达语意更透彻 3.语速
说话速度快和慢 表达心情是手段 急促紧张与慌张 兴奋激动或争辩 以上情绪要快念 以下应该慢一点平静陈述与庄严 沉重思念和伤感 4.语调
语调包含着丰富的内容，它和声音的高低、轻重、快慢都有关系。同一句话用不同的高低升降、轻重缓急来读，就形成不同的语调，表达出不同的语气。这里我们主要谈句调。
整句话声音的高低叫句调。声音高叫高句调；声音低叫低句调。声音的高低是由声带的松紧决定的。声带拉紧，声音就变高；声带放松，声音就变低。
基本语调：平直调、高声调、降抑调、曲折调、柔和调、舒展调
朗读中常要运用句调的变化表达感情，烘托气氛。5.语气
语气是在一定思想感情支配下的语句的声音形式。（就朗读的语句而言，语气里既有内在的思想感情的色彩和分量，又有外在的高低、强弱、快慢、虚实的声音形式的变化，这声音的外在形式的变化是由我们说话时气息状态决定的。）
简单说：“语”的声音形式+“气”的声音是形式。语气的声音形式
• 波峰类：语句的句头、句尾较低，中间的地方最高。• 波谷类：语句的句头、句尾较高，而句腰较低。与“波峰类”的运动态势正好相反。
• 起潮类：语句的句子较低，而随后的部分逐渐上行，到句尾达到最高点。可以用步步登山来比喻。
• 落潮类：语句的句头较高，而后顺势下行，到句尾达到最低点，与上山类语势相反。可以用下山来比喻。
• 半起类：一般地像疑问句。有分节号的句子。6.节奏
• 轻快型:多扬少抑，轻声不着力，语流中顿挫较少，且时间短暂，语速较快，轻巧明丽，有一定的跳跃感。如：《春》
• 凝重型：多抑少扬，多重少轻，音强而着力，色彩多浓重，语势较平稳，顿挫较多，且时间较长，语速偏慢。重点处的基本语气、基本转换都显得分量较重。如：《草地夜行》
• 低沉型：声音偏暗偏沉，语势多为落潮类，句尾落点多显沉重，语速较缓。如：《我的伯父鲁迅先生》
• 高亢型：声多明亮高昂，语势多为起潮类，峰峰紧连，扬而更扬，势不可遏，语速偏快。重点处的基本语气、基本转换都带有昂扬积极的特点。如：《三月桃花水》
• 舒缓型：声多轻松明朗，略高但不着力，语势有跌宕但多轻柔舒展，语速徐缓。重点处的基本语气、基本转换都显得舒展徐缓。如：《桂林山水》
• 紧张型：声音多扬少抑，多重少轻，语速快，气较促，顿挫短暂，语言密度大。重点处的基本语气、基本转换都较急促、紧张。《生死攸关的烛光》
三、朗读教学
1.朗读是阅读教学中永远不变的一剂良方——张志公 朗读教学存在的问题：
• 朗读教学只是过渡环节。• 朗读教学指导不够。• 朗读教学没有目的。• 朗读教学没有失效。…… ……
学生存在的问题：
• 多字落字
• 唱读（三四年级必须解决：归韵、的、最后字、手势）• 一字一顿 • 速度快
• 字音不准《小学语文课本易读错的字》 2.朗读教学的常用形式：
范读、默读、齐读、小组读、指名读、自由读、开火车读、对读（分角色）、领读等。
范 读
——教师的朗读水平直接影响学生的朗读水平的提高程度 教师什么时候进行范读好呢？ • 激情引趣时范读 • 学生读不到位师范读。
• 范读只能起“师范启发”作用，而不是让学生机械模仿。• 一节课中范读不宜过多，要尽可能多地让学生自己练读。默读
• 四不：不动唇、不出声、不指读、不回读。
• 三要：要准确、要有速度（课标要求每分钟不少于300字）、要适应（根据问题：通读、摘读、跳读）齐读
• 渲染气氛时宜齐读。• 推波助澜时宜起读。• 避免“滥竽充数” • 避免“唱读”
如：黄昏时候，漫山遍野响起了激动人心的口号：“为邱少云同志报仇！”我们怀着满腔怒火，勇猛地冲上“391”高地。敌人全部被歼灭。看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。
指名读
• 要保证读书的人数。
• 要有层次指名朗读。
• 例如《母爱》指名读——自由读后指名读——准备后指名读
3.朗读教学的设计 a.文通字顺通畅读
• 适合初读课文。
• 验收检查（于永正老师要求读6遍）
• 正确——流利——有感情：（基本要求——正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读）
• 跳出“有感情”教学“有感情” b.设计问题理解读
• 理解是处理作品的第一要务。• 适合提问后的朗读。c.领会感悟体验读
• 适合重点段落（精选练点）
• 理解句段后再读就要比先前有更深的体会 • “把文章读在脸上。”
• “从你的声音里听出你的理解。” d.传情达意表演读
• 适合童话故事、人物对话等。• 带动作读 • 分角色
• 其他学生当导演。
e.理解内化积累读 • 适合要求背诵的段落。• 以填空的形式出现。f.调换词句对比读 • 适合重点品析的词、句。• 达到训练的目的。• 体会词语的准确。• 体会情感。g.推进情感复沓读
• 适合文章的中心句或情感充沛的句子。• 复沓不应牵强。h.以评促读评导读 • 导读定调
• 适合理解、品析后的朗读 i.奠定基调引导读 • 引读定情。
• 适合人物对话或提示语或修饰性词句。j.感知语言想象读 • 适合画面感很强的句段。k.开扩视界拓展读 • 适合文章的资料补充 l.创设情境配乐读
——朗诵功不够 音乐效果凑
• 一是特定的文章，有自己特定的音乐。• 一是大多文章需要自己选配音乐。
四、几点注意
1.朗读者应该是听者的引路人，内行的向导，他以作品为依据，用具体的思想感情贯穿线表现出作品的思路、文路和言路。凭着朗读目的的指南作用、把听者引进一个新奇、美妙的境地，使听者如身临其境、乐而忘返。
2.朗读者一定要做到“目中有人，心中也有人”即使眼睛主要是看作品，也要偷闲或正式向听者扫视，以猎取某种积极的反映，而任何时候都要“心中有人，”时时处处为听者着想，千方百计地把作品变为有语言传到听者的耳边，送到听者的心田。忘记了朗读的目的，朗读也就茫然无着，不知归宿了。
探讨提高中职语文朗读教学的有效性 第6篇
【关键词】中职语文 朗读训练 朗读情境 方法设计 教学分层 有效性
【分类号】G633.3
朗读是“声读法之一，指运用富有感情色彩的有声语言转换作品的文字语言的阅读方法”，朗读是用声音表现作品内涵的必要手段。
加强中职语文教学中的朗读教学，有利于培养和塑造学生的个人能力和心理素质，提高学生的日常交流能力和写作阅读能力，对学生审美能力和良好阅读能力的形成具有深远的影响。
然而，目前中职语文朗读教学现状不容乐观，学生朗读兴趣不高，动力不够，课堂朗读时间普遍偏少，对语文课的兴趣不大，教师朗读教学的目的性不强，方法不够科学，这些都直接导致了中职学生的语文朗读水平整体偏低，部分学生讨厌上语文课，在课堂上几乎很难听到学生的声情并茂的朗朗读书声等，所有的这些问题不得不引起我们中职学校老师的深思与重视。
如何提高中职语文朗读教学的有效性呢？笔者结合多年的教学实践，谈谈自己的一些经验与做法：
一、创设朗读情境，激发朗读热情
中职语文朗读教学的情境创设，应引导学生通过朗读，进入文章作者创设的情境之中，达到与作者交流的目的，促进学生在整个朗读情境中保持一种持续性学习的积极状态，并通过想象实现感情的领悟和升华，使朗读的材料具备个人的感情和体验，实现较好的感情交流和体验模式。
随着科技的发展，多媒体设备（如音频、视频和图片）在教学中的运用，能拨动学生的心弦，荡起思维的火花，有效地调动学生在朗读过程中的想象力和创造力，使学生通过自我联想创造朗读的教学情境，学生身临其境，自觉主动地把自己的心理和情景融合为一体，深潜其中，感悟文学作品字里行间的信息和意蕴，获得愉悦的体验，激发学生的朗读激情。
1、利用多媒体图片创设朗读情境。中职语文教材中不少课文配有插图，我们在进行朗读指导时，要充分利用这些插图为学生朗读课文作好情感上的铺垫，使观察与朗读相得益彰。这时学生图文对照，就能有感情地朗读文章，在感悟、体验中读出感情，读出赞美，因此利用多媒体插图图片创设朗读情境，所产生的教学效果，事半功倍。
2、利用多媒体音乐烘托朗读情境。音乐是一门崇高而富有感染性的艺术，它通过乐曲进行中的力度强弱，旋律的起伏及节奏的快慢，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。教师在指导学生朗读时，通过声音、图画等各种教学手段，把音乐与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，使学生进入特定的艺术氛围，就更易把学生带到特定的情境之中。
3、教师领读引入朗读情境
中职语文教材里有许多优美的文章，教师的美文诵读和领读，读出文章之美，可以使学生体会文章的音韵之美，词句之精；领略文章的情感之美，意蕴之深。领读是教师对学生进行朗读教学指导的最直接、最有效的方法，通过教师正确、 流利、有感情地朗读，辅以适当的体态语言，能生动地表达课文内容，把学生引入课文描述的情境，有利于学生有感情的朗读课文。由于中职学生生活阅历不深，知识面窄，对某些课文中所描写的内容无法达成合理的想象、正确的理解，因此也就无法准确地有感情地读出文章的文意、文情、文境。此时，教师若能用声情并茂的领读来创设情境，启迪学生，帮助他们充分发挥自己的想象，自觉地把自己的情感投入其中，效果绝非一般。
二、探究多样化的朗读训练，掌握朗读基本技能
中职语文教材的文学作品，有戏剧、诗歌、散文等不同体裁的优秀文章，教师指导学生朗读训练，必须区分文章体裁，进行分门别类的朗读。
1、戏剧作品。朗读戏剧作品可实行分角色朗读。分角色朗读就是一篇文章有不同的角色，就让几个同学一个人扮演一个角色来朗读。分角色朗读，确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，感受作者之情的有效的途径和形式。分角色朗读使学生的心态进入言语角色，进入所描绘的语境中，使学生把作者的认识转化成自己的感情。朗讀《雷雨》这一课，可以进行分角色朗读，让学生扮演课文角色，通过朗读来分析戏剧矛盾的冲突，人物的形象等，通过指导学生对周朴园询问鲁侍萍身份的“你姓什么”一句的语气变化的朗读以及“哦”的不同处理中，让学生认识到周朴园的虚伪和无情，体会到鲁侍萍是一个善良正直，备受屈辱，又始终保持着自己的刚强与自尊的一个受侮辱被损害的旧中国劳动妇女形象。学生通过扮演课文角色朗读，更好地体会与把握人物的性格特点，使学生对作品中的人物形象、个性特征、品质优劣留下深刻的印象，产生直觉，文章的具体内容就会沉淀于学生的脑海里，在潜移默化中，学生自然就喜欢文学剧本。
2、诗歌散文。朗读诗歌散文，教师可以先让学生跟着配乐朗诵几遍，使学生对诗文的语言和意境有一个直观的感受，一方面要深刻透彻地把握作品的内容，注意自己的语言在语调、节奏、停顿、抑扬顿挫等方面一定要符合语法规范；另一方面，则要合理地运用各种艺术手段，准确地表达出作品的内在含义。此外还要指导学生掌握朗读技巧，要灵活运用语句或词语之间声音上的间歇停顿；在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗诵时要加以重音；根据情感的需要，确立语速，注意语速的快慢变化。
三、因材施教，确定朗读教学分层目标
朗读教学要做到因材施教，就必须对学生的学习水平进行深入的了解，以此确定教学的目标。在教学目标上，要区分层次。对基础不够好的学生的则要求他们朗读要正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏。而对基础较好的学生则有更高的目标，要求他们能够达到流畅，即正确把握语调、语气连贯，熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。针对学生个体差异，确定不同的教学目标，并采取不同的教学策略，这样才能提高朗读教学的有效性。中职学生的语文的基础良莠不齐，实施分层教学能够调动每一位学生朗读的积极性。
总之，朗读是提高中职语文教学有效性的方法手段之一，只要我们教师在创设朗读教学情境方面多下功夫，开展形式多样的朗读训练，指导学生掌握语文朗读的基本技能，确立分层朗读目标，就能激发学生朗读的兴趣与热情，提高中职语文朗读教学的有效性。
参考文献：
1、吴岳岚 找回书声琅琅的课堂——关于中职语文诵读教学现状的调查分析〔J〕 考试周刊 2009（06）
中职语文教学中文本朗读的教学方法 第7篇
一、中职语文教学中文本朗读的作用
文本朗读是将书面语言用普通话展现出来, 在朗读过程中应该吐字清晰、声音洪亮并且带有阅读情感, 这种文本朗读是传统语文教学中的主要内容, 在中职语文教学中有着极其重要的作用, 这些作用主要表现在以下几个方面:
1. 朗读可以增进师生之间的沟通交流, 有利于提高语文课堂教学效率。 这种作用体现在教师对课文的范读上, 在进行新文章的学习之前, 教师可以对文章进行有感情的范读, 在朗读过程中, 可以充分调动学生的内心感情, 使其与文章的阅读产生共鸣, 帮助学生理解课文的主要含义。 在朗读过程中, 教师的阅读感情常常会使学生的思想受到感染, 从而带动学生与教师一起进行有感情的文章朗读, 在此过程中, 无形增进了师生之间的沟通交流, 提高了学生的语文学习兴趣, 营造了和谐的课堂氛围, 提高了语文课堂教学效率[1]。
2.有助于提高学生的口语表达能力。 口语表达能力是学生需要掌握的一种重要的表达技能, 这种技能不仅体现在日常生活中人与人之间的交流之中, 对学生之后的职业生涯中也有着巨大的帮助:在目前企业在学校中的招聘活动中, 往往都会进行现场招聘, 这种现场招聘需要学生在现场进行口语表达, 在这个环节往往会给企业的招聘人员留下较深的印象, 能够反映学生的真实水平。 口语表达能力对于学生的学习生活有着比较重要的作用。 如今, 口语表达能力不仅仅作为一种沟通能力, 体现更多的是一种人与人之间交往的能力, 口语表达能力可以通过对文本的朗读提高, 通过坚持文本阅读, 就可以提高相关标准的口语表达能力。
3.帮助学生理解文章内容。 通过对课文的有感情阅读, 可以在阅读过程中体会到作者的内心感受, 结合文章的写作背景, 能够帮助学生更加深入地解读文章内容, 提高语文学习能力[2]。
二、中职语文教学中文本朗读存在的问题
1.缺乏朗读时间。 在目前的中职教学中, 由于文化课的课程安排比较紧张, 语文教师往往为了完成课堂教学任务, 在有限时间的课堂教学中, 传授大量教学内容, 忽视了课文朗读这一环节, 这是中职语文教学中存在的主要问题。
2.朗读的方法过于单一。 在目前的中职语文教学中, 课文朗读的方式比较单一, 在朗读过后没有具体的教师分析环节, 对于文章感情的把握没有具体的分析, 这样就导致朗读的作用大大减少, 减少了学生语文学习的积极性[3]。
三、中职语文教学中文本朗读的具体方法
1.合理安排朗读时间。 在中职语文课堂教学中, 要合理安排学生朗读的时间, 做到让学生有更多的机会朗读, 这样的时间安排需要语文教师对课堂教学的结构进行妥善安排, 对于语文教学的环节进行合理布置, 对于那些不必要的教学内容要摒弃, 比如可以让学生进行课前五分钟的朗读, 这样的朗读不仅可以调节课堂氛围, 而且可以使学生对所要学习的课文内容进行课前预期, 在之后的课堂教学中, 能够提高学生对课文的理解程度, 提高学生的学习能力。
2.语文教师可以通过范读文章, 激发学生的朗读兴趣。 在中职语文课堂教学中, 语文教师可以有感情地对所学习的文章进行朗读, 教师的课文朗读可以对学生形成更直接的影响, 能够充分调动学生的内心情感, 激发学生的朗读兴趣, 使学生在之后的课堂学习过程中, 能够积极地对所学内容进行探讨研究。 这样的方法极大地激发了学生的朗读兴趣, 提高了课堂教学效率。
3.教师应当培养学生的朗读技巧。 在对文章进行朗读的时候, 要注意朗读的技巧和方式, 首先, 对课文的朗读需要吐字清晰并且声音洪亮, 对文章的朗读要带有感情, 通过对文章内容的理解, 体会作者的思想感情, 从而把这份感情融入到文章的朗读中; 对于文章的轻重音、 节奏和语调语速等朗读技巧, 教师应该多加示范, 使学生体会文章中语句的变化方式, 达到把握朗读技巧的目的。 对于文章中的不同角色, 教师可以引导学生进行不同角色间的朗读, 这样可以增强学生对文章的理解能力, 体会不同角色代表的不同感情色彩;最后, 教师应该对学生的朗读效果进行评价分析, 纠正学生在朗读过程中的错误, 应该避免以自身的朗读作为标准, 应该从文字感情的基础上, 客观评价学生的朗读效果, 这样才能实现朗读指导的意义[4]。
在中职语文课堂教学中, 通过学生对课文的朗读, 能够强化课堂教学效果, 培养学生对语文的学习能力, 同时培养学生的自主学习能力。 教师应该掌握好朗读教学的课堂形式, 从合理安排朗读时间、 对文章进行范读和培养学生的朗读技巧等方面出发, 提高学生的口语表达能力, 达到良好的学习效果。
摘要：语文教学在中职教育中占据极其重要的作用, 朗读是中职语文教学中的重要教学方法, 通过对文本进行朗读可以提高学生的口语能力, 加深学生对课文内容的理解。本文对中职语文教学中文本朗读的教学方法进行探讨。
关键词：中职语文教学,文本朗读,教学方法
参考文献
[1]董艳红.中职语文教学中的朗读教学[J].成功 (教育版) , 2012 (7) :112.
[2]毛艺.浅析中职语文教学中的朗读教学[J].语文论坛, 2013 (06) :14.
[3]姚红新.中职语文朗读教学的有效性分析[J].时代教育.2012 (16) :30.
浅谈朗读在中职语文教学中的作用 第8篇
朗读是我国传统语文教学和当代阅读教学的重要方法, 《语文课程标准》指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文, 是朗读的总要求。根据阶段目标, 各学段可以有所侧重。”对于中职语文教学来说朗读尤为重要, 这是因为大部分中职生入学分数普遍偏低、底子薄、基础较差, 对他们采用分析法教学模式, 显然是不实用的。我们痛心地看到学生不会读、不会写的常用字愈来愈多, 语言表达能力愈来愈差, 涉及真善美、假恶丑的道德失衡问题时没有正确的评判标准等。中职生语文素养的整体下滑使广大语文教育者深深感到疲惫和茫然。既然如此, 中职语文教师何苦还要纠缠于时代背景、中心思想、写作手法及段落层次等呢?过分强调这些而忽视了朗读在语文教学中的重要作用, 必然会导致语文教学方法单一、枯燥死板, 课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味, 学生学习语文的兴趣索然, 造成语文教学的一大缺憾。那么, 朗读在中职语文教学中有哪些重要作用呢?
二、利于增进师生感情, 提升学生的学习兴趣
语言是文化思想的载体, 所以学习语言本身就是一种审美活动, 是对情操的陶冶。如果我们把这一审美活动比作是一座真善美的殿堂, 那么教师的范读就是为学生庄严地开启殿堂大门的钥匙。教师动情的朗读会激起学生心灵的共鸣, 使其思想上受到强烈的感染, 学生会禁不住心动神摇, 随教师一起有感情地朗诵, 从而实现与文章零距离的对话。且教师抑扬顿挫、声情并茂的朗读, 常常会成为学生评价教师教学水平的一个情感依据, 学生有了这种从心底产生的尊敬和爱戴, 良好的师生关系自然会形成, 这种融洽的师生关系又会反过来促进学生学习的兴趣。
三、有助提高学生的口语表达能力
中职学校每年学生毕业分配时, 都面临着现场招聘这一环节。但很多学生是在这一环节中吃了大亏, 很重要的原因就是口语表达能力差, 无法真实地反映自己的实际水平。培养学生良好的口语表达能力, 需要为他们营造自由的表达环境, 让他们内心觉得安全自由, 我倡导“我自信, 我出色;我努力, 我成功”的观点。在自由积极的环境中学生才能逐渐克服羞涩紧张的心理, 发展口语表达能力。因此, 提高学生的口语表达能力应成为语文教学的一个重要任务来抓。因为口语表达能力是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力, 它不仅仅是语言能力, 更是一种交往的能力、做人的能力、做事的能力。近几年来, 在语文教学中采取多种方法, 增加口语授课时间, 训练学生的口语能力。如:课前5分钟、2分钟即兴演讲、1分钟自我介绍等。但由于课时有限、学生性格内向等, 尽管采取了很多方法, 但还是收效甚微。因此, 要加大力度提高朗读在语文教学中的地位。朗读是沟通口头语, 实现言文合一, 让学生把口头表达和书面表达结合起来的良好方式。通过朗读训练, 让学生从“不敢说”到“敢说”, 摆脱羞愧心理, 消除顾虑, 树立信心。如果学生能坚持训练, 语感就会不断提高, 口语表达能力也会不断提高, 基本上能够达到课程标准的相关要求。
四、在潜移默化中对学生进行美育教育
在教材中有许多有助于审美教育的文章, 较典型的是《琵琶行》, 它的美表现在如下几个方面:首先是形象美。“大弦嘈嘈如急雨”、“如急雨”写出弦音的繁密、粗重而急骤;“小弦切切如私语”、“如私语”写出弦音的幽细、委婉;“嘈嘈切切错杂弹, 大珠小珠落玉盘”, 用大珠小珠落在盘中的碰击声来摹写交错拨动粗弦细弦时发出的圆润之声。在诗人的笔下, 音乐不正是看得见、听得清、摸得着的可感形象吗?还有音韵美。诗中大量地使用叠音词———弦弦、声声、嘈嘈、切切以及双声叠韵词———间关、幽咽。这些词, 有的直接模拟声音, 有的使诗句增加音乐性和节奏感, 加强了音乐的悦耳动听和韵律节奏。如此想象地绘声拟音, 能给人以真切直观的听觉冲击, 从而留下深刻的印象。最后是情感美。“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”;又如“弦弦掩抑声声思, 似诉平生不得志”;弹者投入, 听者自是入情, “主人忘归客不发”、“凄凄不似向前声, 满座重闻皆掩泣”、“江州司马青衫湿”琵琶女弹出“同是天涯沦落人”的心声, 引起诗人、客人感情的共鸣。
五、能培养学生流畅优美的语感
训练语感, 叶圣陶先生说:多读作品, 多训练语感, 必将能驾驭文字。朗读是培养语感和训练语感行之有效的方法。朗读时, 对于文中的语言、文字、词语、句子、层次的品味与琢磨便是一种语感训练。教师用普通话范读。声情并茂、抑扬顿挫、恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重, 会将学生的情感调动到文章中去, 大大提高学生的语感能力, 同时学生会自觉纠正发音、语气和句读等方面的错误。
六、更体现为一种重要的教育方式
文章是作者描写现实、反映生活、抒发情感、寄托理想的精神武器和舆论工具。因此, 在作者的匠心妙笔之中, 无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情。文艺作品都是为着陶冶人、教育人的。愈是伟大的作品, 其塑造人、教育人的价值愈高。朗读这些作品, 必然是一种感化熏陶。在朗读实践中, 人们大都有过这样的体验:朗读一篇文章, 有时会心荡神驰, 情思横溢, 如饮蜜计甘露, 浑身清新豪爽, 给人增添无穷力量;有时则会泪眼模糊, 冥思悠悠, 怨恨奔涌, 悲愤交集;有时会激于义愤, 挺身而出, 禁不住要为善良的不幸者申张正义, 呜呼不平。许多人都一定有过这样的感受:当你在聆听一次令人倾心的朗读时, 仿佛如闻其声, 如见其人, 如临其境完全被作品中的人、事、物、情、景熔融并收、化为一体, 在思想感情上同主人公息息相关、同甘共苦, 在心灵深处爆发和作者身受同感的强烈共鸣。特别是在青少年时期, 从朗读活动中得到的宝贵经验, 对一个人树立远大理想, 坚定生活信念, 振奋进取精神, 激发斗争意志, 都会产生深远影响和巨大鼓舞, 甚至会成为人生征途上永不熄灭的炽烈火炬。
古人云:松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者, 而读书声为最。在语文教学过程中, 只有对课文反复朗读, 才能让文字符号变成声情并茂的语言艺术。相信只要我们广大教师能充分认识朗读的作用和现状, 切实提高自身朗读水平, 精心地指导学生朗读, 合理地安排朗读教学, 结合学生的专业情况, 系统的、有计划的进行教学, 让学生树立信心, 主动表达, 大胆训练。学生就一定可以达到“开口能言”、“言其心声”、“言之有序”、“言之有理”的口语教学目标, 那么我们的中职生面对面试求职时, 就可以从容, 淡定、自信、出色的展示自己的实力, 就能为提高学生语文素养及增强学生就业能力奠定一个好的基础。
参考文献
[1]王燕君.中职语文朗读教学浅说[J].中国科技信息, 2008, (1) .
[2]杨小林.中职语文教学应重视朗读[J].卫生职业教育, 2009, (20) .
[3]屈继南.对中职语文课堂朗读教学的思考[J].职业, 2010, (8) .
[4]何晨曦.培养学生口语交际能力的途径[J].教学与管理, 2003, (8) .
展现朗读教学魅力提高朗读教学实效 第9篇
一、展现朗读教学的魅力
1. 朗读可以充分调动学生学习语文的兴趣。
兴趣是学习最好的老师。试想, 当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时, 当声情并茂的朗读让人产生身临其境的感受时, 当富有韵律的朗读撞击人的心灵时, 有谁会无动于衷?有谁不产生尝试一番的念头, 进而激发其学习语文的浓厚兴趣?例如学孟郊《游子吟》一诗时, 我们可以设计这样的导语:“母亲拨亮了那盏昏暗的油灯, 温暖顿时洒满了简陋的屋子。灯光下, 母亲又颤颤地瞄准了针眼。一次, 又一次, 一次, 又一次, 母亲就这样用那根细细的线、长长的线, 串起了一个又一个艰辛的日子。每一针, 都仔仔细细;每一线, 都饱蘸深情。看着母亲满头的银发和饱经风霜的脸, 泪水禁不住淌满了我年轻的面颊。缝好了, 母亲又比试着, 觉得满意了, 才套到了我的身上, 把扣子一粒粒地扣好, 就像打点一粒即将洒播的种子。母亲哽咽着, 用有点哆嗦的手轻轻拍着我的肩:儿呀, 要记住回家的路’我知道, 我是一棵土生土长的小草, 一棵春天里的小草。母亲阳光般的注视, 将把我的一生覆盖。无论漂泊多远, 黑暗中的那盏油灯, 永远是我生活中惟一的方向, 惟一的牵挂。今生今世, 我, 明白了”。这样, 学生的兴趣被激发了, 又何尝担心效果呢?
2. 朗读可以培养学生的审美情趣。
同是一篇诗文, 干巴巴地读和声情并茂地朗读, 其效果是截然不同的:正如人们所说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”, 这就是由于审美观念的不同造成的。朗读时, 语气的轻重, 语调的高低, 语速的快慢, 加上情感的起伏迂回, 形成了或铿锵有力, 或婉转缠绵, 或回旋往复, 或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉, 扣击他们的灵魂, 拨动他们的心弦, 使其产生强烈的共鸣, 获得极美的艺术享受, 并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。例如《听潮》, 此文着力突出海潮这部“伟大的乐章”之美, 由恬静柔美的“梦幻曲”到明快悦耳的“奏鸣曲”, 再到撼人心魄的“交响曲”, 加之作者多种修辞手法的巧妙运用, 构成了极美的意境。在教学中, 教师和学生反复朗读、吟诵, 在诵读中大家仿佛同作者一起在夜幕笼罩的海边听潮, 具有身临其境之感, 进而形成对海潮完美艺术形象的体验与感受。
3. 朗读可以激发人的情感美。
声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄, 使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景, 从而激发读者与听者的情感美。好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起, 化为一种难以言传的情感力量, 拨动人的心弦, 撼动人的灵魂。例如《白杨礼赞》, 作者由衷赞美了白杨树, 从白杨树的外形到内在精神, 再到抗日军民的精神和意志, 感情层层深入, 逐步推向高潮。反复朗读, 自然会激发学生对白杨树、对英勇的抗日军民的钦佩、热爱与赞美之情。
4. 朗读可以丰富学生的联想和想象能力。
美文佳作都具有极佳的意境美, 而这种美常常是无法用语言表达的, 正所谓“只可意会而不可言传”, 这意境美是需要借助联想和想象实现的。朗读, 将语言文字创设的意境美展示出来, 而造成人们身临其境感觉的就是借助合乎情理的联想和想象。所以, 我们说联想和想象是语言的翅膀, 朗读, 则是托起这双翅膀的空气。在朗读中根据具体的语境充分展开联想和想象, 使他们展开双翅自由翱翔于语言的天空。例如, 朗读郭沫若的《天上的街市》, 就会联想到牛郎织女在天空自由翱翔的情景;朗读毛泽东的《沁园春雪》, 就会使人联想到辽阔无边、无限美好的北国雪天风光图。再如朱自清的《春》, 文章描绘了五幅图画春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。朗读时, 用恰当的语气语调营造一种氛围, 将学生带入“春”的美境之中, 并引导学生展开联想和想象, 为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。反复朗读, 这种意境感就会越明显、越强烈, 联想和想象力就会越丰富。
5. 朗读可以发展学生的智力。
我们知道, 智力的核心是思维能力, 即思考问题、解决问题的能力。而思维所运用的载体正是语言。所以, 朗读不单是对语言能力的训练, 更是对思维能力的训练。思维能力的提高自然意味着智力的提高。那些高谈阔论、令人折服的政治家, 辞锋犀利、语言缜密的名律师, 妙语连珠、使人感动的演说家, 逻辑严密、富有创意的大学者, 莫不是智力超群的佼佼者。而一个口齿不清, 说起话来颠三倒四、辞不达意的人, 要说他思维敏捷、智力超群, 恐怕是没有人会相信的。所以, 通过朗读来发展学生的智力是最直接、最有效的办法。
6. 朗读可以陶冶美好情操,
培养高尚品德, 使学生领悟到做人的道理。在前面几项的基础上, 朗读还能最大限度地将作者的意图和文章的主题表现出来, 从而使学生领悟到做人的道理。而这也正是朗读的最高境界。比如:朗读文天祥的《正气歌》, 会体味何谓浩然正气;朗读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》, 会感受朋友情谊的深厚;朗读屈原的《离骚》, 会感知爱国之情的源远流长;朗读朱自清的《背影》, 会领悟父爱的伟大;朗读孟郊《游子吟》时, 会知道母爱的伟大与无私在朗读中, 要体会文章的情感, 随主人公的命运或悲或喜;或爱或恨。学会在朗读中辨别真善美、假丑恶, 进而领悟到做人的道理, 为自己今后的人生之路构建起一座健康而美丽的精神家园。
二、采取有效的朗读教学方法
朗读是引导学生还原语言形象, 感受语言情境, 体味语言情感, 理解语言蕴含的重要方法, 是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。我们要把朗读指导与语言的感知、运用、积累有机融为一体, 使朗读教学更有效, 笔者尝试了如下几种方法。
1. 层递推进法。
朗读是体会情感的重要方法, 是理解语言内涵, 理解语言情感的复杂的心理过程。因此, 对一些情感丰富的内容的朗读指导要带学生走近作者, 进入课文, 全身心地感受, 以准确体会、表达情感。例如, 在教学《我的伯父鲁迅先生》时, 笔者引导学生分步朗读, 逐步体会, 先让学生整体感知课文内容, 然后逐步理解鲁迅先生对后代的关心、对旧社会的憎恨, 最后理解到伯父是一个“为自己想得少, 为别人想得多”的人, 感情体会逐步加深, 朗读中的感情表达就达到了理想的境地。
2. 情境创设法。
在阅读教学中, 我们要善于运用情境创设法, 将学生引入情境, 借助朗读, 去想象, 去体会, 去理解, 去表达, 使朗读达到语言与语境的融合, 情感与情理的结合, 体会与表达的结合, 情思与情趣的一体。例如, 在教学《我的伯父鲁迅先生》时, 笔者采取了情境创设法指导学生朗读, 通过“激发朗读, 角色朗读要求朗读, 自读记忆指名演讲, 合理配合各自再读, 联系理解”的分层练读, 使课文情境活现于课堂, 使课文人物活现在眼前, 使人物语言活现在耳边, 从而使学生在朗读中达到了情境想象还原的真实, 语言理解体会的准确, 感情体会表达的得体, 达到了以情境促朗读, 促理解, 促感悟的多重目标。
3. 气氛渲染法。
有些课文, 教师不必过多讲述, 不作过多指点, 而是通过情境创设, 气氛渲染, 使学生产生如临其境、似见其景的心理图像, 再让学生设身处地, 朗读表达, 其效果颇好。例如, 教学《月光曲》时, 笔者通过播放《月光曲》片断, 以美妙的音乐渲染气氛, 听其乐, 见其景, 生其情, 学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。
4. 设身处地法。
在朗读教学中, 有些文章教师虽然三番五次、竭尽全力去对学生进行情感的启发, 可学生还是无动于衷。这时, 教师可让学生充当角色, 以缩小学生与文中人物的差距, 从而设身处地理解内容, 感受情境, 体会情感。例如, 教学《再见了, 亲人》一文, 在指导朗读与大娘告别一段时, 笔者先引导把握大娘为志愿军战士所做的三件事, 理解大娘对志愿军的深情厚谊, 再假设让学生充当志愿军, 面对大娘话别抒情, 让学生直接充当人物, 体会情感, 收到了预期的效果。
5. 自我领悟法。
对于一些文章而言, 由于阅读者生活阅历、理解水平、认识能力的不同, 因而对语义的理解和情感的体会也存在差异。如果我们以成人的眼光看孩子, 把他们的情感纳入作者或教者的情感渠道, 不仅会限制学生思维的发展, 而且在一定程度上还影响学生健全人格的形成。在课堂教学中, 我们可以这样指导朗读:这一句话该怎么读呢?你认为该怎么读就怎么读, 要把你所想的通过朗读表达出来。然后在学生自我朗读的基础上指名朗读, 并让学生说说自己为什么这么读, 只要言之有理, 一概予以肯定。如果有学生出现语言、语调、语速、语音表达方面的“针锋相对”, 教师可以不强求统一, 而是尊重学生的理解。这样能充分发挥学生在朗读中的主体作用, 培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。
中职语文教学朗读教学 第10篇
一、善用赏识评价, 引领学生敢读能读
低段一年级的学生, 刚从学前教育跨入正规的义务教育课堂学习, 年龄小, 对课堂的正规正矩, 免不了会出现胆小、怯场、不适应、注意力不易集中等状况;另一方面由于朗读基础还不扎实, 刚从学拼音识字学词开始, 因此学生的朗读水平各不相同, 甚至会差异很大。教学中, 如果教师总是直截了当地以“你读书的语调太低了”、“你还读得不够流利”、“你怎么读书时总是漏字呢”等评价学生的朗读, 很容易使学生丧失信心, 丧失开口朗读的勇气。孩子是发展中的人, 需要我们教师用发展的态度来看待学生的任何表现, 用欣赏的眼光、激励的言语、微笑的表情、赞赏的手势来肯定学生细微的闪光点, 有利激发孩子的朗读兴趣和朗读自信。
我曾借班上一堂一年级语文公开课《雪孩子》, 分段朗读课文时, 我叫了一名不举手的女孩子, 谁知道孩子站起来后一字一顿地轻声读着, 不是念错字就是加字丢字, 下面跃跃欲试的孩子忍耐不住, 举手表示希望代替女孩读。我当时已经意识到自己叫到一名怎样的学生了, 尽管很焦急, 还是坚持微笑地看着她, 耐心地等着她, 时而鼓励, 时而摸摸她的头, 时而带她读, 在我的耐心指导下, 终于能够准确无误地读完了。互评时, 孩子们都认为她读得不好, 都站起来抢说“我来读!”“我来读!”我这时反而欣慰地笑着说:“孩子们, 你们都是好样的。但是这位同学面对朗读困难, 没有退缩, 一直坚持着让自己读出来, 直至读正确, 多执着, 多好学!她的这种精神难道不值得我们大家学习!”只是换个评价思路, 不仅让孩子们懂得:读错了不可怕, 不会读也没关系, 但一定要自己争取读正确, 会读;同时, 我的鼓励与赏识给孩子注入了新的力量, 瞧, 被夸的孩子不再低头、咬嘴唇、满脸通红了, 脸上绽放出自信的微笑!可喜的是班上其他像她一样的孩子也会受到感染和启迪, 积极主动地抓住表现的机会———敢读、敢想、敢说!这对于刚迈入一年级学习的学生是非常重要的教学环节, 带有赏识、鼓励的朗读评价犹如“春风细雨润物细无声”, 是孩子们学会朗读的助推力、润滑剂, 鼓励与赏识是扬起孩子们朗读自信的风帆。
二、善用诱导评价, 激发学生爱读乐读
低年级孩子缺乏阅读经历, 更别说有什么阅读理解, 所以他们的语感、朗读节奏感等都有待于去进一步培养。在朗读中, 对一些长句或难读的句子, 孩子免不了会读错或出现加字丢字的一些朗读小毛病。但是孩子的朗读明显有漏洞, 不注意处理好句子中的语速、语调、语气等, 教师也一味地夸奖、鼓掌, 不知所以然, 那是一种很不应该的行为;当孩子的朗读不令老师满意, 教师既不纠正也不指点, 直接换人, 另请高手, 这种不屑一顾的行为也是不可取的;为了赶时间、进度, 认为朗读浪费时间, 不给学生读准确、读流利、读好读懂的机会, 比如, “今天读不好, 回去再多练多练”、“读得不够流利, 课后再读读”等, 这种搪塞的态度不是老师所为。以生为本的课堂, 老师应当善于应用诱导评价, 面向全体学生, 针对个性发展, 做到引而不发。
我校李玉婷老师在执教《美丽的小路》一课时, 让学生用朗读来表现小路的美丽。第一个学生朗读声音响亮, 陈述的语气, 说开了就是念完这里的字词句, 老师这样评价:“你朗读时声音很响亮, 要是你能够把表现小路美丽的词语读重一些, 会让老师欣赏到美丽的小路的!你有信心吗?”接着请这个学生再读一遍, 虽然有些生硬, 但语速适合, 停顿恰当, 有腔有调了, 有进步了, 老师评道:“呀, 这下, 我看到美丽的小路啦!路上铺着的鹅卵石, 路旁开着的鲜花。”然后, 李老师加重语气又把“花花绿绿”、“五颜六色”等表现小路美丽的语句, 模仿学生的样子朗读一次, 仿佛是模仿, 其实是在示范, 在强化朗读要领, 帮助学生领会朗读要领。在这种直观形象的语言诱导下, 每个学生都心领意会, 第二个学生就读得趣味盎然, 这时随机让学生齐读一遍, 增强了读中训练, 读中感受, 读中体会。
重视朗读, 我们要重视朗读指导的方法, 尤其是面对缺少方法的低段学生。老师要么点拨启发, 以说促读, 以问促读;要么示范引领, 以讲促读, 以演促读, 慢慢地让学生的朗读融入自己的理解、感悟和真情。这个过程, 朗读评价是主要手段, 确切地说, 它是打开朗读教学大门的一把秘钥, 以“方法”、“习惯”为导向的朗读评价可以让孩子们在阅读的乐园里如沐春风。比如, 在朗读教学中我常这样评价:“你读得真有感情, 如果能把字音读准就更好了”、“你读得很好, 若是声音能再响亮点, 会比现在好很多”、“你读得很认真, 如果能在课下用这样的态度多练习几遍, 相信你会读得非常流利……”这些渗透方法的评价语言, 使学生知道了怎样朗读, 让他们明白只有多练习, 朗读水平才会提高, 潜移默化中逐渐引领学生对自己的朗读提出了更高的标准。
三、善于多元评价, 引导学生会读善读
《义务教育< 语文课程标准> (2011 年版) 》指出:“评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性, 鼓励学生运用多种方法, 从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式, 尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外, 要多让学生开展自我评价和相互评价。”
一个班几十个人, 在一节课有限的时间里, 要让每个学生被评价的机会是非常有限的。为了充分地发挥朗读评价的引领作用, 有针对性地促进低年段阅读教学目标的有效达成, 我们在朗读教学中, 可以教师评价学生, 发挥指导点拨的作用;大胆尝试培养学生评价教师, 激发学生的兴趣和好奇心, 培养他们的模仿能力;指导学生评价学生, 形成竞争意识。我们更提倡多让学生作自我评价, 比如:你认为自己读得怎样?你认为自己哪里读得好?引发学生在反思中揣摩“品”读:学生说自己读得好的, 就让他阐释理由, 顺势引导学生进一步说出自己的想法或感受;如果认为自己读不好的, 就给他机会再读, 或是让他与读得好的同学作比较评价后再读。
还可以允许学生自由组合找伙伴读, 小组合作读、表演中读, 这个环节要注意好组织互评互议, 有听众, 有评价, 在这样能轻松展示、能自由交流、能表现自我的空间和民主和谐的氛围里, 学生的朗读兴趣会越来越浓厚。
在家里, 发挥家长的作用, 学生预习、复习、背诵课文, 可以安排家长签字督促, 建议家长能写上评语, 可以表扬鼓励、指出缺点、提出希望。曾经有一位家长在检查记录本上留下这样的评价:“孩子, 妈妈第一次听到你那么有耐心地把课文认认真真地读了下来, 妈妈好高兴, 相信你以后会读得更好。”这样的话语对孩子是多大的鼓励呀!学生评价他人、被他人评价的机会增多, 受评价的空间增大, 多读多悟的途径增多, 显然会增强学生的朗读能力。
鲁迅先生说过:“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这样才能酿出蜜来。”对于学生朗读时的评价也是如此, 要多样化, 才能让学生不断体验到朗读成功的快乐, 领悟朗读的魅力, 形成“百花争春”的朗读教学局面, 让朗读教学酿出“蜜”来。
中职语文教学朗读教学 第11篇
一、朗读有利于培养语感
训练语感，叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”朗读是培养语感和训练语感行之有效的方法。朗读时，对于文中的语言、文字、词语、句子、层次的品味与琢磨便是一种语感训练。教师用普通话范读。声情并茂、抑扬顿挫、恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，会将学生的情感调动到文章中去，大大提高学生的语感能力，同时学生会自觉纠正发音、语气和句读等方面的错误。
二、朗读有利于学生的美育
在教材中有许多有助于审美教育的文章，较典型的是《琵琶行》，它的美表现在如下几个方面：首先是形象美。“大弦嘈嘈如急雨”， “如急雨”写出弦音的繁密、粗重而急骤； “小弦切切如私语”， “如私语”写出弦音的幽细、委婉； “嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，用大珠小珠落在盘中的碰击声来摹写交错拨动粗弦细弦时发出的圆润之声； “问关莺语花底滑”，用黄莺的叫声从花丛里传出来比喻弦音的清脆婉转。在诗人的笔下，音乐不正是看得见、听得清、摸得着的可感形象吗？
还有音韵美。诗中大量地使用叠音词——弦弦、声声、嘈嘈、切切以及双声叠韵词——间关、幽咽。这些词，有的直接模拟声音，有的使诗句增加音乐性和节奏感，加强了音乐的悦耳动听和韵律节奏。如此想象地绘声拟音，能给人以真切直观的听觉冲击，从而留下深刻的印象。
最后是情感美。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”；又如“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”；弹者投入，听者自是入情， “主人忘归客不发” “凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣” “江洲司马青衫湿”琵琶女弹出“同是天涯沦落人”的心声，引起诗人、客人感情的共鸣。
三、朗读可以提高中职学生的口语表达能力
中职学校每年学生毕业就业时，都面临着求职面试这一环节。但很多学生是在这一环节中表现薄弱，很重要的原因就是口语表达能力差，无法真实地反映自己的实际水平。因此，我校每年的教学会议上都明确指出，提高学生的口语表达能力成为语文教学的一个重要任务来抓。近几年来，在语文教学中采取多种方法，训练学生的口语能力。如：课前5分钟，增加口语授课时间等。但由于课时有限，再加上很多学生性格内向，天生思想闭塞等，不敢在他人面前开口说话，尽管采取了很多方法，但收效甚微。因此，应提高朗读在语文教学中的地位。朗读是沟通口头语，实现言文合一，让学生把口头表达和书面表达结合起来的良好方式。通过朗读训练，让学生从“不敢说”到“敢说”，摆脱羞愧心理，消除顾虑，树立表达的信心。如果学生能坚持训练，语感就会不断提高，口语表达能力也会不断提高。朗读作为提高中职学生口语交际能力的一条途径，在训练朗读技巧、涵养语文素养产生重要作用。在教学中通过训练学生诗歌朗读要领，散文朗读要领，小说朗读要领来提高学生的涵养，学会表达自己的情感，有感情的与他人沟通。
四、朗读是一种重要的教育方式
中职语文教学朗读教学 第12篇
位置、得名由来、风景特点以及文化渊源的全方位了解, 实现了合作探究的实效性, 达到了优势互补, 互相协作的目的。
三、构建和谐的课堂气氛
在课堂上教师的情绪容易感染学生, 教师不能把自己生活中的喜、怒、哀、乐、悲带入课堂, 而要随着讲授内容或喜或悲, 对学生要亲切, 与学生建立民主平等的师生关系, 尊重学生的个性发展, 使学生能充分大胆表达自己的观点。还要注意课堂语言艺术, 共同创造和谐的课堂氛围。再就是要充分利用多媒体, 使学生感官受刺激, 这样学生思维活跃了, 灵感也容易产生, 能更快融入到小组讨论中。
古代大教育家孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”通过课堂模式的改革, 学生在课堂中找到了兴趣, 找到了自信, 会学、乐学, 主动求知成了学生的学习习惯, 学习能力的提高是新课堂带给学生的最大收获。很多
然而, 当前语文教学的功利性, 使教师用“讲”与“问”代替了学生的“读”。教师偏重于对教材的阐释, 只是一味的灌输, 缺乏对学生言语技能的培养, 课堂上消失了往日的书声琅琅, 而是一片死寂;偶尔的一点诵读, 也只是作为教学的一个辅助环节来安排, 并未真正去读, 结果学生朗读磕磕巴巴、干涩生硬, 也使语文教学耗时多而收效低。新课标对朗读作出了明确的规定:“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”因此, 把朗读权还给学生, 营造一个书声琅琅的教学环境, 就成为当下语文教学亟待解决的问题。教学中我尝试了以下几种方法, 取得了一定的
学生课下主动拓展自己的能力, 积极地参加各种兴趣小组, 我们班的写作小组不断地为学校的广播室写稿, 还积极地参加了河北省第四届“语文周报杯”全国中小学生创新作文大赛, 一位同学的作品《有一种爱叫严厉》获得了三等奖;演讲比赛中一位同学的作品《为祖国60周年献礼》获得了全校演讲比赛一等奖……学生们真正做到了“参与就快乐, 自信能成功”。
敢于开放课堂, 通过新课堂的小组合作学习, 使学生学会了自主学习, 主动探究, 大胆交流, 学生在学习过程中培养了学习兴趣, 提高了学习效率, 使学生们会学知识, 学会知识, 会用知识, 培养了学生终身受益的一种能力, 这就是新课改下的语文课堂带给我们的快乐。
【责任编辑牛宾国】
成效。
一、教师示范朗读, 激发学生“读”的兴趣
在平时的教学中, 遇到朗读的章节, 教师不是让学生自读, 就是放录音, 甚至干脆不读, 且美其名曰“朗读浪费时间, 耽误教学进度”。殊不知, 这是非常错误的, 不让学生去读, 弊病自不必说;而磁带或唱片式的范读, 由于与学生距离很远, 会让学生产生“曲高和寡”的感觉, 根本收不到朗读应有的效果。如果教师当面示范朗读, 那么教师的体态、表情, 会带来师生间的交流, 学生也能顺利准确地捕捉意象, 产生共鸣;教师朗读时清晰标准的语音、抑扬顿挫的语调、真切自然的感情、准确得体的姿势, 会把学生带入作品意境, 并深入去理解文章的主旨情感。在教学高语第一册诗歌单元时, 我把毛泽东的《沁园春·长沙》与徐志摩的《再别康桥》放在一起朗读。读《沁园春·长沙》时, 我时而沉浑雄壮, 时而激昂高亢, 并辅以挥手的手势和“放眼天下”的神情, 当读到“怅寥廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮”时, 激昂、高亢、浑厚的语调, 让学生情绪为之振奋昂扬;读到“曾记否, 到中流击水, 浪遏飞舟”时, 我豪迈、坚定、自信的语调, 感染了学生, 他们好像看到了一代伟人站在橘子洲头, 主宰天下的宏伟气魄。朗读《再别康桥》, 在舒伯特的《小夜曲》中, 我以一种舒缓、轻柔、深情的语调, 淋漓尽致地再现了康桥的柔美, 主人公不尽的温柔、缠绵的情思、难舍的情怀通过我的声音一一流出。读完后, 学生还沉浸在那美丽的意境之中, 继而掌声一片。学生这样说:“语文老师真了不起, 出神入化, 带我们进入了真正的语文境界, 也让我们体会到了真正的语文美, 真过瘾啊。”一次朗读既让学生对语文产生了极大的兴趣, 又对教师产生了极大的敬佩。“亲其师, 信其道”, 教师的范读带来了教学的全面突破。
二、运用多种形式, 尽“情”读, 读出“情”
学生有了“读”的冲动, 也就会乐于自觉地在朗读中去品味、领悟诗文的主旨、意境, 这时, 教师就要适时创设各种情境, 运用各种方式去巩固学生的这种兴趣, 加强训练。
1. 自由读、指名读、齐读。
这是面向全体学生的课堂教学而言, 因为读的是课文, 学生首先要对课文的主旨情感有了解, 有准确的把握, 以便于理解主旨, 读出情感。教师此时要注意在自由读之后, 指名让一些朗读基础好的学生去读, 以起到一定的示范作用;然后通过齐读使全体学生全面前进, 之后再指名让一些朗读基础稍差的学生读, 经过一段训练, 全体学生的朗读水平会有大的提高。
2. 课前三分钟演讲。
内容自由, 可以有教材中的段落, 也可以有摘抄好文, 或者可以是原创演讲, 不一而足。给学生一段时间准备, 然后提出具体的要求, 即声音洪亮, 语音清晰、准确, 而且要读出节奏, 读出情感。这可以给每一个学生一个自由练习的机会。
3. 朗诵会。
有了一段时间的朗读训练之后, 可定期举行朗诵比赛, 此时学生们已跃跃欲试, 都想去验证自己的实力。所以, 学生会自己去选择内容, 自己去找时间练习, 而且会自己去找“评委”试诵。这时, 朗读真正成了学生的一大乐事, 也自然带动了他们对语文的学习。
尝试了这几步的练习之后, 我发现朗读已经成了学生的一种自觉行为, 晨读时学生都在用心读, 用情读, 更为可喜的是, 学生会主动到讲台前面向大家去读。现在我的语文课堂再现了“书声琅琅”的情境, 学生们的语文成绩也有了质的飞跃, 历次月考中, 我所带班的语文成绩都名列前茅。
三、迁移阅读, 欣赏品读
鲁迅先生说过:“采过许多花, 这样才能酿出蜜来;倘若叮在一处, 所得就非常有限、枯燥了。”朗读不能只限于群体性、固定性, 还要让学生学会迁移朗读, 这样不仅会丰富学生的读书生活, 使学生对学校课程所学的基础知识理解得更加深刻, 而且有利于提高学生修养, 使他们对所学知识做到举一反三。在朗读中学生会获得一种体验性的东西, 此时他们的情感、想象、理解等诸功能都会被调动起来, 获得一种精神上的自由、超脱和愉悦。这使得学生完全走进作品的意境, 能够辨其色、闻其味、听其声, 能真切地感受语言文字的意蕴和情感, 对作品也自然能进行品味鉴赏了。例如朗读读本中高尔基的《海燕》, 随着朗读情境的进入, 海面上乌云密布、电闪雷鸣、风号浪涌的场景浮现眼前;海燕展翅高翔, 搏击风云的壮阔场面, 暴雨骤至、激浊扬清、天清地朗的清亮世界, 一一呈现在学生眼前, 大革命的背景、各种人对革命的态度, 这些不再需要教师过多的讲解, 在全身心的朗读中, 学生已经能很深刻的领悟“让暴风雨来的更猛烈些吧”的深刻含义。
