中职会计专业一体化教学探讨（精选10篇）

中职会计专业一体化教学探讨 第1篇

中职会计专业一体化教学探讨

摘要：企业青睐的是有一定实践经验和专业理论知识、能独立上岗的实用型人才。本文从中职学校培养会计人才的目标与市场导向来切入，探讨了如何通过实行一体化教学培养出符合社会需求的实用型会计人才。

关键词：一体化教学 理论联系实际 理论教学 实践技能

目前，中小型企业对中职会计人才有较广泛的需求，然而中职会计专业的毕业生却难以找到对口的工作，究其原因是学生的动手能力不强、实践经验欠缺，无法满足用人单位的用工需求。造成毕业生与社会需求脱节的原因是传统的会计教学重理论、轻实践，不能学以致用，培养出来的学生综合能力、应变能力均无法与各个会计岗位相适应。为了解决这个矛盾，使学生毕业后能尽快融入企业，改革传统教学方式，走教学结合、融理论于实践中的一体化教学势在必行。

一、一体化的教学理念

开展一体化的教学必须得到校领导、职能部门及相关老师的大力支持与配合，要让大家充分认识到一体化教学的优势，才能从真正意义上摒弃传统教学方式，才能从人、财、物等各方面全力支持一体化教学的构建，杜绝出工不出力、走过场的现象，真正把一体化教学落到实处。

二、一体化教材

传统的中职会计课程是按照基础课、专业基础课、专业主干课三大结构模块开设，除《计算机基础》、《会计电算化》这两门课有相对多的实践操作外，其它的专业主干课《基础会计》、《成本会计》、《财务管理》等主要以理论教学为主（在理论教学过程中穿插一些实训操作），最后才设置一门综合实训课，各课程相对独立，课程间前后知识点衔接不够紧密，不利于学生对专业知识的整体把握和综合理解。要实行一体化教学，首先就要重新规划教材的编写。一是课程的编写要将理论知识与实训内容结合起来独立成章，构成新的模块。二是打破原来纯模块化分解教材的桎梏，既要从专业知识整体上考虑不同课程知识点前后顺序的有机衔接，也要照顾同一门课和模块间的传承关系。如《计算机基础》课中Excel的内容要为以后《会计电算化》定义制作报表作基础准备，《会计电算化》的“总账”模块与各子模块之间存在的数据传递关系与用户操作的先后步骤所涉及的原理都要在模块间点明。

三、一体化的教学大纲、教学计划和教案

首先要根据会计专业需掌握的知识结构通盘考虑，制定出切合实际、利于培养具有实践技能人才的教学大纲。

其次是根据不同课程知识内容的重要程度和复杂性，统筹安排，整体规划课时，绝不能实行平均分配、主次不分。

三是按照任务驱动教学的原理，以任务完成为出发点来分配同一门课中各模块的课时，把专业理论知识整合到实操课时内。

四是编制统一的教学计划，保证不同教师、不同班级在同一门课的进度一致。

五是教案的编写要在符合教学大纲和培养目标的前提下，各专业教师相互交流配合，注意把握好相关课程因为衔接关系而必须掌握的知识点，将其列为重点。如《财务会计》中手工做账的流程直接影响到学生对后面《会计电算化》中软件操作步骤的理解，那么手工做账的顺序与承接关系就是担任《财务会计》的老师要重点讲授的内容。

四、一体化师资的配备

一体化教学采用理论教学与实训相结合的方法，既可以根据不同模块采取不同老师教授的方式，也可以由一位老师担任整门课程的教学与指导。为保证课程各模块间的有机衔接和全面掌握学生的学习动态，采用后者方式更有优势。由于教授内容同时涉及到理论和实践，必须配备既有丰富实践经验又有扎实理论基础的双师型教师来担任一体化的课程，原则上以“老师+技师”的双师型（既有讲师职称又有相应专业技术等级职称和能力的老师）作为骨干教学力量。尤其是电算化课程最好由同时具备会计和计算机知识的老师来担任。

五、建设一体化教学实训场地

要将传统的教室、实验室、电脑室组合起来，根据会计特点分别组建手工账实验室和会计电算化实验室。其中手工账实验室集模拟实验专用账本、凭证、单据、算盘、会计档案柜、账册装订工具、点钞机、模拟财务章等财务部门专用设施，结合多媒体视听设备，可在老师指导下完成不同会计岗位、不同业务流程从单项到整套综合实训的模拟实习及理论教学。电算化实验室包含老师服务器、学生端电脑、多媒体网络教室等相关实验资料与设备，可同时进行理论教学及电算化实操，也可以使用模拟软件进行单项会计业务的处理。

六、一体化的教学模式

1、理论与实践相结合。要以任务驱动为导向，按任务分解模块，充分采用演示法、提问法、归纳总结法、巡回指导法，运用多媒体网络教室指导、监控等手段，来完成整个教学实训过程。

2、单项练习、分岗实训与综合实训相结合。先从开设账簿、科目设置、填写凭证、出纳签字、审核记账、制作报表到账册装订等逐项单独练习，再根据会计制度分岗设置按财务主管、制单、记账会计、出纳、仓管等岗位组成相应的实训小组，定期轮换，分岗实习，到最后完成完整的综合实训，保证学生在熟悉会计业务每个环节的基础上，适应不同工作岗位的需要。

3、手工实训与电算化实训相结合。电算化的操作要以手工模拟实践为基础，它是对手工做账从理论到实践的升华。只有手工做账过关了，电算化才能顺利完成。电算化业务操作的流程、电算化岗位的设置和不同角色的操作权限，包括总账与工资、报表、固定资产、成本核算、采购、销售、存货等模块，都可以按工作流程和数据传递这条主线联系起来，通过上机练习详细讲解手工与电算化的异同点，让学生在完成一整套模拟实验的过程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模拟实训与真账实训相结合。企业最看重的也是中职生最欠缺的实践经验，只有在真实的工作环境中才能培养出来。由于各种条件的限制，企业很难接收学生进行会计岗位的顶岗实习，我们可以利用中职学校校企合作的优势，以校办或者合作企业的经济业务为范例，指导学生进行完整的账务处理，强化学生的实践能力。

七、一体化的评价体系

一体化的教学效果需要一体化的评价体系来检验。其评价体系包括以下内容：

1、树立一体化的评价观念和评价目标。要改变以往基本以考试作为评价标准的考核方式，把评价整合到教学过程中，确立教学与评价一体化的原则，以培养能独立上岗操作的应用型人才为目标，按照国家会计从业资格考试的要求，以会计实务、电算化、财经法规和职业道德几个模块为基础，制定训练方式、考试内容，在熟练完成手工账的基础上，利用模拟考试软件和实训资料进行考核，再结合本校情况，确定评价要素，并认真贯彻执行。

2、实行评价方式多样化。在传统以理论测验、考试作为评价手段的基础上，要将实训每一个关键环节也纳入到评价体系中，评价内容不仅要有以分数为标准的定量评价，还要有可以体现学生动手能力、创新能力的质性评价，采取定期考核与随机抽检结合、过程性评价和结果性评价结合、理论评价与实践评价兼顾的方式，让评价贯穿到理论教学和实践操作的每一个过程中。

3、评价主体多元化。评价的主体可由学生扩充到学校、专业教研组、老师甚至于社会，评价手段相应包括老师考评学生、学生自评互评、学生评价老师等。评价主体的多元化和评价方式的多样性，既解决了教与学的矛盾，也有利于我们在整个教学实践过程中及时发现问题、及时纠正错误，对教学目标的实现有着重要意义。

综上所述，一体化教学有利于强化中职生的动手操作能力，能培养出适合社会需求的实用型人才，是中职技校改革传统教学方式的一种有益尝试。

参考文献

[1]张德明 一体化教学思路探讨。

[2]杨淑敏 一体化教学模式探析。

中职会计专业一体化教学探讨 第2篇

【摘 要】中职会计专业教学必须紧盯不断发展的岗位技能和会计从业资格证等的考证要求，进行课程的优化设置，突出“岗证一体”特色，才能培养出适应于会计及会计岗位群的一线人才。

【关键词】岗证一体；课程体系；构建与实践

中职会计专业教学内容也要与时俱进，适应学生将来从事的具体会计工作。因此，中职会计专业教学必须紧盯不断发展的岗位技能和会计从业资格证等的考证要求，进行课程的优化设置，突出“岗证一体”特色，才能培养出适应于会计及会计岗位群的一线人才。

一、实施过程

中职会计专业“岗证一体”课程体系构建的过程如下：

首先，调研分析中等职业学校会计专业毕业生就业的岗位群。通过对地方政府财政部门、地方工商行政管理、地方税务部门、企业财务部门和人力资源管理部门以及我校往届会计专业毕业生就业情况等调研分析，确定专业毕业生岗位群，形成岗位群分析表。

第二，通过采取资料查询、专访、座谈会、案例分析、问卷调查等方式，对中小型企业会计岗位群的工作任务进行深入的分析，明确出纳员、会计核算、纳税申报等岗位的典型工作任务。将会计岗位典型工作任务归纳为行动领域，并形成与之相对应的学习领域。

第三，依据行动领域和企业需求，进行课程整合与教学内容更新，设计学习领域会计专业课程模块；通过校企合作，在课程内涵上进一步研发，系统设计由公共基础课程和专业基础课程等组成的基础课程。

第四，构建专业课程模块、基础课程模块融合的课程体系。打破中等职业学校会计专业的传统学科型课程体系，针对会计工作任务需要，构建以会计职业活动为主线，以具体的会计职业岗位工作为导向的课程体系。该课程体系是由基础课程模块、专业课程模块融合而成。同时，根据会计从业资格证书的考试要求，将《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》直接纳入基础课程模块，将《会计电算化》课程直接纳入专业课程模块，从而构建“岗证一体化”的课程体系。

二、实施成果

1.校企共同制定了课程标准，共同完成了核心课程的建设。

2.信息化教学资源建设成果突出。

3.推行了“双真”教学模式，教学效果突出。

4.教研成果突出。一是通过与中国职教学会信息化工作委员会批准的主研单位北京市商业学校进行合作，构建职业教育资源共建共享运行机制，共同完成《出纳岗位训练》课程开发；共享其它单位对《基础会计》、《企业财务会计》、《成本会计》等核心和精品课程开发研究的成果。二是课题研究。《构建中职会计专业“岗证一体” 课程体系研究与实践》被批准立项为“重庆市教育科学十二五规划课题”。三是课程体系所需要的主干课程的教材建设已见成效。

5.技能大赛成绩突出。

三、体会与思考

中职会计专业“岗证一体”课程体系的构建与实施，必须进行校企合作。在专家指导委员会的引领下，我们的老师才能共同完成课程体系中课程的标准、教材编写等工作。让企业专家走进课堂，和我们的老师共同探讨“双真教学模式”，改进教学方法。还要进一步加强教师队伍的建设，提高教师的核心教学能力，同时要培训和引进实际经验丰富的教师，改善教师队伍结构，才能保证“岗证一体”课程体系的实施效果。总之，课程改革需要我们职业教育工作者，长期坚持不懈的努力，不断探索，才能适应社会发展的需要。

【参考文献】

中职会计专业一体化教学探讨 第3篇

为适应市场需求, 现代职业教育呼唤新的教学模式, “专业基础理论与技能实践一体化”这种新的教学模式正在实践与探索中, 下面是我对中等职业会计专业“理实一体化”教学的一点看法。

一、构建“理实一体化”教学模式的理念

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象, 教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用, 通过设定教学任务和教学目标, 让师生双方边教、边学、边做, 全程构建素质和技能培养框架, 丰富课堂教学和实践教学环节, 提高教学质量。在会计课程教学中, 积极推行“理实一体化”教学, 将学生从原来被动的学习模式中解放出来, 使其真正成为学习的主人, 突出学生的主体作用;将理论、实践有机地结合, 改变了原来的填鸭式课堂模式, 让学生“动”起来, 在技能训练中掌握理论, 在理论学习中提升操作技能;多给学生自己动手操作的机会, 使学生从枯燥乏味的理论中解脱出来, 获取他们需要的就业技能;教师根据不同学生的实际情况, 因人施教, 因材施教;加强实践教学, 注重技能培养和考核, 突出职教特色。

二、会计专业“理实一体化”教学改革的必要性

1. 理论教学与实践环节严重脱轨。

会计理论本身是枯燥和抽象的, 重理论轻实践现象还是普遍存在的, 但是会计专业是理论与实践结合非常紧密的专业, 通过毕业生就业情况跟踪调查发现, 很多中职会计专业毕业生难以履行会计岗位职责, 主要表现在实际操作能力太差, 不能灵活地运用所学理论知识处理实际问题。

2. 实践场所有限。

校外实践的会计岗位有限, 同一单位无法同时接受那么多学生实习和实践, 所以更多地还是强调校内教学的实践性。

三、会计专业“理实一体化”教学改革设想和建议

1. 教学内容与企业实务有机结合。

在教学方法改革中, 坚持以提高学生学习积极性主动性为目的, 以突出实训教学为核心的基本思想, 大力推广运用模拟仿真教学法、边讲边练教学法、对比教学法、情境教学法、技能竞赛教学法等。笔者认为, 我们完全可以抛开现有教学模式的框架, 大胆采用“案例教学法”为导向的“理实一体化”的方案, 具体来说, 可以让学生直接接触教学案例, 先给学生一个比较简单的企业成本核算的案例, 要求学生根据已掌握基础会计知识为企业进行成本核算, 学生根据下达的任务, 将知识进行分解, 围绕任务, 查阅相关资料 (主要是教材) , 小组讨论确定完成任务的步骤, 在任务完成过程中引导学生对新知识和新技能的学习。

2.“基于工作过程”的“理实一体化”教学改革, 强调在“做中学”、“做中教”。

在对学生的会计基本技能训练和培养时, 不仅把会计基础工作规范及会计准则中的基本职业判断要求融入其中, 而且应突出和强化技能操作和能力培养, 以便教学内容的组织与实施更贴近会计岗位工作的实际需求。同时, 教学方法要适应教学内容的组织与实施, 如可根据项目任务进行分组演练、岗位交叉互换、师生互动等。《会计电算化》教学, 教师和学生通过创设的问题情境, 把所要学的知识涵盖在任务中, 使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识, 同时掌握技能的目的。通常是以企业一个月的任务进行电算化模拟, 可以单人和轮岗操作的方式进行试训。

3. 教材设计应当符合“理实一体化”运作模式。

我校组织会计专业教师, 对《成本会计实务》《基础会计实务》《会计电算化》《纳税核算与申报》几门课程编制适合“理实一体化”教学的校本教材, 校本教材编写采用校企合作, 专家指导, 分工执笔, 集体定稿的方法。校本教材建设需要遵循有关规定, 是由专业教师和企业财务人员共同参与构建实训案例和模板, 财务票据采用最新的实务票据, 为学生提供仿真的实训内容。

4.“理实一体化”模式下的过程性教学评价的改革。

教学评价不仅要注重学生学习知识的结果评价, 更要注重学生在学习过程中分析问题、解决问题和探索知识过程性评价和技能评价, 以及学生在技能训练过程中职业素养养成的评价;不仅要进行个人评价, 还要进行团队合作意识培养的评价。“理实一体化”教学与以往教学有很大不同, 它摒弃传统教室完成纸质试卷决定学生的成绩的弊病, 实行过程考核和项目任务综合考核相结合, 理论考核和实际操作考核相结合, 个人考核和小组考核相结合的综合教学评价方法。如《成本会计实务》、《基础会计实务》等课程, 更多的是注重每项任务模拟实训过程中的考核, 检验学生是否在每堂课中, 积极努力完成经济业务的会计核算, 形成会计资料的正确性, 以及在完成任务中所表现出的交流沟通能力、团队合作能力和人际交往等能力。考核内容有职业素质考核、知识考核、技能考核, 考核方式采用个人自评, 小组互评和教师评价相结合。

四、促进会计专业“理实一体化”教学改革的重点环节

1. 进一步完善会计专业实训环境。

由于会计工作岗位的特殊性, 会计专业的上岗实习一直以来就是实践教学的瓶颈, 模拟成了会计专业实践性教学的主要形式。中职会计专业应进一步完善实验实训环境, 使用仿真财务软件, 使用仿真证帐表, 积极营造财务人员的职业环境, 更好地实现实一体化教学的目标。为了更好地实施一体化教学, 要求学校的教学实习岗位尽可能做到一人一岗, 配备必须的教学及实习硬件设施, 实现理论教学、多媒体教学、演示教学、练习法, 提问法教学的有机统一, 在一体化教学模式下, 教室和实训室融为一体。学生在一体化教室就像置身在未来的工作单位, 在教师的各种教学方法的引导下, 学生边学边做, 边做边思考, 通过动手强化了对理论的理解, 理论的支持又促进学生动手能力的加强, 相得益彰。学生体验到成功的喜悦, 从而进一步激发学生的学习兴趣。

2. 加强会计专业教师队伍建设, 保证“理实一体化”教学实施。

“理实一体化”教学要有过硬的师资队伍。要实施“理实一体化”教学, 教师不仅要有系统的财务知识, 而且必须要具有较熟练的财务核算和处理能力, 更要具有创新综合能力, 有一体化教学的设计能力。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍, 学校应采取多种途径加强专业教师培养。 (1) 以老教师带新教师的方式实施一体化教学。传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时, 也要切实地执行这个传统的方法。现在刚从事中等职业教育工作的年轻教师, 都有着这样的一个特点:理论知识较强, 但实际应用较少, 动手实践能力较弱, 经验较少。学校必须根据实际情况, 首先认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的学科带头人和骨干教师担任一体化教学工作, 让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习。从会计专业教学大纲的制定, 到学校核心课程课标的制定, 理实一体化校本教材的编写, 理实一体化教学课堂的参与, 都实行以老带新, 提高年轻教师的教学水平, 扎实推进“理实一体化”教学。 (2) 加强会计专业教师校外培训, 组织专业教师到职业师资培训机构进行教学设计能力培训, 到兄弟院校进行学习, 到财务软件公司强化实践性学习, 使他们能更好更系统地将理论与实践相结合起来, 组织老师积极参加会计从业资格考试和会计师资格类考试。 (3) 利用寒暑假, 进行专业实践的锻炼学习, 使理论与实践能够有机结合。深入到企业财务部门、会计事务所、记账公司等, 参加具体岗位技能培训, 以弥补其操作技能的不足, 提升锻炼自身的专业技能, 从而积极推行课程改革, 提高教育教学质量。

3. 注重毕业生调查回访, 发挥专业教学指导委员会的作用, 不断完善“理实一体化”教学。

毕业生在走上工作岗位后, 认真做好毕业生跟踪调查工作, 对反馈回的信息科学地展开分析, 将有效地促进课程改革。同时, 中职会计专业还应诚邀各行业会计专家、骨干及注册会计师等成立专业指导委员会, 让他们参与专业建设, 共同制订人才培养方案, 推动并不断完善中职会计专业“理实一体化”建设。

中职会计专业一体化教学探讨 第4篇

一、中职会计专业实施一体化教学的要求

1.一体化师资配备

一体化教学采取理论与实践相结合的方法，按照模块的不同，可以采取不同教师上课的方式，也可以由一位教师承担整门课的教学与实训指导。一般来说，由一位教师承担整门课的方式更具有优势，有利于各模块间的有机衔接。由于一体化教学需要理论教学与实训教学同步进行，所以必须配备既有丰富实践经验又有扎实理论基础的“双师型”教师，以“双师型”教师作为教学的骨干力量。特别是会计电算化课程，应由既懂会计知识又懂计算机知识的教师来承担。

2.一体化教学设施

一体化教学必须有相应的教学设施，包括有充足空间的教室和教学模型等，需要将传统的教室、实验室、计算机室结合起来，按照会计专业特点建立手工账实训室和会计电算化实训室。手工账实训室的作用主要是模拟专用账本、凭证、会计档案柜、点钞机等，让学生在教师指导下完成不同会计岗位、不同业务流程的模拟实习及理论学习。电算化实验室包括多媒体网络设备、服务器等相关实验资料和设备，能同时进行理论和实践操作。会计一体化教学要积极创造条件配备设施，用多媒体协助教学，使教学更为生动、直观，从而调动学生的积极性，推动教学工作的开展。

3.一体化教材教案

会计一体化教学需要有特色的教材。首先，应对会计专业教材进行整合。其次，由学校领导或者实训教师到企业搜集实训所需的资料。最后，由专业教师进行分类整理，编写实践教材；也可由学校专业教师结合地方实际开发校本教材，以行业典型业务为案例，分解成相应的实训任务，有针对性地让学生实践。另外，一体化教学教案要求较高，在符合教学大纲和培养目标的基础上，专业教师应列出学生必须掌握的知识点，将其作为重点。如财务会计中的手工做账流程知识与后面要学的会计电算化中的软件操作有很大关系，如果学生对手工做账流程知识掌握不牢，就会影响到后续知识的学习，因此应将其作为重点教学内容。

4.一体化评价体系

一体化教学需要一体化的评价体系。首先，要树立一体化评价观念。改变以往以基础知识考试作为评价标准的方式，把评价贯穿到教学全过程，树立教学与评价一体化观念。其次，采取多样化评价方式。以理论考试作为传统评价手段，在此基础上将实训纳入考评体系中，内容不仅要侧重定量评价，而且要有能体现出学生动手能力的质性评价，采取过程性评价与结果性评价相结合、理论评价与实践评价相结合的方法。最后，评价主体多元化。传统评价的主体是教师，我们应将其扩展到学生、社会，评价手段可以采取教师评价学生、学生自评、学生评价教师等方式。这样既能解决教与学的矛盾，又能及时发现教学中存在的问题，对提高教学效果具有十分重要的意义。

二、中职会计专业实施一体化教学的途径

1.会计课程设置改革

一体化教学的显著特点在于将理论教学与实践教学结合起来，改变了过去理论与实践脱节的现象，体现了理论知识讲授与实践操作训练的有机统一。因此会计专业课程设置要结合要求进行改革，打破传统的学科体系，结合专业实用型改革课程，将专业理论知识与技能训练有机地结合起来。会计一体化教学中，可以将基础会计与基础会计模拟实训结合，根据企事业单位的需要，进行账户设置、凭证填制、账户登记、报表编制、凭证装订等内容的操作训练，删掉不实用的东西，增加一些实际范例，切实提高学生的综合应用能力。

2.会计专业教学改革

会计专业教学要根据一体化的要求进行改革。过去教师教学中多注重理论知识传授，忽视了实践教学这个环节，学生死记硬背一些会计制度、法规、准则，很难理解会计处理背后的内在规律，造成学生知识面狭窄、对理论知识的应用能力不强等问题。因此在教学过程中，教师应结合不同章节的特点，把实训教学、现场教学等融入到教学中，让学生亲自操作、应用，从而提高课堂教学效率。

3.加强实训基地建设

中职会计专业强调实训课的重要性，但实践中并没有把实训教学提到应有的高度，会计实训教学存在内容单一、课时偏少等问题，难以达到应有的效果，其中一个原因就是实训基地建设落后。所以，加强实训基地建设，是理论教学与实践一体化的重要环节。学校必须有完善的实训基地，优化实训设备，提供一体化教学的环境。

4.加强师资队伍建设

中职机电一体化专业的教学探究 第5篇

【关键词】学生实践技能 “双师型”的教师 综合应用知识的能力

【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2011）13－0189－01

目前，我国正处于由“中国制造”向“中国创造”跨越的关键时期，社会对高素质技能型人才的需求相当迫切。对职业院校的培养模式、培养质量也提出了更高的要求。就机电一体化技术这个专业而言，学生在学习中涉及相关学科知识，要掌握本专业相关的操作、制造、装配、调试、维修等技能。传统培养模式已不能适应新形势下企业的需求，机电一体化技能人才出现空前短缺的局面。如何改变这一现象，需进行有效的实践技能教学，对此谈几点个人看法。

一 机电一体化专业学生实践技能培养的重要性

机电一体化专业培养的是面向机电一体化机械设备、机械零件制造的企业，具有一定的机电专业基础理论知识和中级职业技能，同时具有良好的职业道德，能够从事机电一体化设备的安装、调试、操作、检修、管理等工作的技能应用型高级人才。也就是说，毕业生要具备机电一体化的综合技能。实训教学是培养学生职业技能的重要途径，目前多数院校缺乏对机电一体化专业系统性的培训。许多学生在毕业后只是对机械或电气方面的知识了解，但这无法从事机电设备的综合安装、调试、运行、维护等工作。随着职业教育的不断改革，应实行创新式的实训教学模式，强化机电一体化专业学生综合实践技能和职业道德的培养，提高培训效果。

二 机电一体化专业教学设置存在的问题

1．专业定位模糊

从教学计划中可看出，目前职业院校机电一体化专业基本是按既培养机械方面又培养电气方面来设置课程，但是机械与电气又各自为两大学科，内容丰富，知识涉及面广，让一名中职学生在三年的时间里要系统地掌握好两大学科，是不太可能的。所以在定位时应按培养方向分清主次，不应采取机电并重的培养方案。

2．实训条件落后，实践操作训练水平有待提高

总体来看，职业院校虽具有机电一体化专业基础课和专业课的实训设备，但基本是以单个实训课题为主，很少有机电一体化专业综合性实训设备，最终使学生专业技能和实践操作能力差。因此，各职业院校应尽快建立和健全综合性实训设备。

3．缺少“双师型”的教师

在职业院校中真正“双师型”教师所占比例很低，专业理论课教师不能带学生开展实训实习，而实习指导教师理论基础知识较薄弱，不能讲授专业理论知识，导致理论与实训脱节，教学效果不佳。

三 机电一体化专业改革

以企业明天的需求来培养今天的学生，明确专业的培养方向。为使学生的就业前景良好，使学生在就业时有针对性，应突出技能培养，加强师资建设，强化技能训练。例如根据培养方向可设机电设备安装与维修；数控加工技术；物流机械自动化等专业，学生毕业后可从事机电一体化产品的加工、调试、运行、维护与管理工作；面向机电一体化产品生产的企业，从事设备的装配与调试、制造、开发工作；也可在机电设备制造企业从事机电产品的设计与开发等工作。

四 专业课程体系的构建

1．专业理论课程体系设置

职业院校所采用的机电一体化专业教材内容陈旧、落后，没有体现机电一体化的发展水平，没有走在科学发展的前沿，相关专业知识没有很好的渗透和融合在一起，同时课程安排不合理、内容重复，与当前该专业所处的“机、电、液”三大块内容相结合的实际情况不适应。因此，在构建课程体系时应考虑将“机、电、液”三部分内容有机结合，重新设置机电一体化专业课程体系。

课程体系的设置一定要以知识应用为主线，以能力培养为本位，以就业为目标，对课程进行优化设计，避免知识内容的重复。文化基础知识以够用为原则，专业课知识可进行模块化教学，建立一个具有针对性和实用性的知识平台。在课程体系设置中，可分为综合化系列课程和专门化模块课程两部分。

在综合化系列课程设置时，将相关的课程的相关知识点融入到一门课程中。

在模块化教学过程中，将培养任务分解到每个教学模块中，确定每个教学模块所应完成的任务，让学生掌握什么知识并达到什么样的能力，在每个教学模块中都要安排相应的实践教学环节。我院正在尝试模块化教学并取得了成效。

2．实践教学环节的设置

实践教学环节是机电一体化教学必不可少的，实践教学的设计应体现以能力为本位，以就业为导向。通过让学生进行大量的实践操作，在学中做、做中学的过程中掌握专业知识，这样学生既加深了对所学专业知识的理解，又将理论应用于实践，培养了其创新精神。我们可以将实践教学分三步进行：第一步基本技能训练；第二步专业技能训练；第三步综合强化技能训练。

教学课时设置的原则应是理论与实践的比例是1∶1。实践操作训练应跟上理论学习，这样既提高了实践操作训练的效果，又提升了学生综合运用知识的能力。

中职院校机电一体化专业教学改革 第6篇

关键词：中职;机电一体化;培养模式;改革

《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要(～)》明确提出：“建立职业教育创新发展实验区，鼓励有条件的市、县先行试点，推动建立现代职业教育制度，切实增强职业教育的吸引力和发展能力。”根据《江苏省职业教育创新发展实验区建设方案》的要求，江苏省惠山中等专业学校(以下简称“我校”)对机电一体化专业人才培养模式进行改革创新。

中职会计专业一体化教学探讨 第7篇

摘 要：中职汽修专业实行理实一体化教学能培养学生在学习工作中具体的发现问题、分析问题、解决和总结问题的能力及其作业、应用、维护保养、维修等综合性能力，同时培养学生个人独立、团队协作、人际交往、自我提升等一系列关键能力，以及将来进入社会上的竞争生存和发展的能力。本文重点探讨了梅州市中职汽修专业一体化课程改革的过程中存在问题以及探讨解决问题的对策。

关键词：一体化；教学；职业素养；专业技能；双师型教师

随着时代的不断进步，汽车新技术特别是汽车电子技术不断更新应用，汽车服务企业迫切需要建设一支有积极的心态、有强烈的进取心、敬业爱岗、诚信服务、有良好合作精神和沟通能力、掌握现代维修技术的高技能员工队伍，培养汽修人才的中职学校提出了更高的要求。学校的理论与实践一体化教学方法是培养高技能人才的重要手段。但在推广应用实施中，梅州市职业类汽修专业一体化教学开展仍存在多方面问题。

一、梅州中职汽修专业一体化教学存在问题

（一）重视一体化教学专业技能学习，忽视了学生职业素养培养。

目前梅州中职学校开设汽修专业主要有市技师学院、市农业学校、市职校，大埔职业技术学校，粤东商贸技工学校，兴宁技工学校。基本上大投入引入汽车专业教学设备，从传统的黑班上修汽车的教学模式到理实一体化教学模式，教学质量明显提升，学生专业技能明显提高。但很多学校和教师在教学过程中往往忽视职业道德、职业意识和职业态度等灌输，如吃苦耐劳、沟通能力、执行力、做人、解决问题能力、服务意识、团结协作意识等素养在一体化教学中没有任何考核评价。注重学生专业技能的培养，而忽略学生职业素养的教育。学校与企业出现断层，导致学生的社会适应能力差.（二）汽修专业教师状况影响教学效果

理实一体化的教学效果好，能实现学校与企业的无缝对接。同时对教师提出了更高的要求。梅州是欠发达地区，汽修专业教师队伍基本缺乏既理论知识扎实且维修经验丰富学科带头人。基本处于群龙无首状况。专业教师有相当部分自身没有接受过汽车专业相关的学习和训练，很多教师从物理、化学、机械、电子等相近学科转行而来，缺乏汽车相关行业、企业实际工作经验。还有部分大学毕业生有扎实的理论但没有汽车企业实践经验，部分汽修厂的技术能手，有丰富维修经验和实际工作经历，但由于学历、教育能力、待遇低等原因无缘教师职业。这些直接影响到一体化教学效果。

（三）汽修专业学生状况不利于一体化教学开展

梅州中职学校招生基本不设门槛，很多学生是家长要求前来就读的。其本人学习目的不明确，学习热情不高，不知道自己来学校的目的。大多数学生沉迷手机游戏、网络电影，人与人之间缺乏良好交流，沟通能力差，社会适应能力差。还有不少的曾经是留守儿童，在爷爷奶奶身边长大，缺乏母爱父爱，性格古怪。不注重日常行为规范，没有养成良好的个人素养，缺乏自我约束能力，组织纪律性差，往往不服从老师的管理。情感上极易焦虑、受挫感强。对自己将来无规划，得过且过。这对与学生为本的一体化教学模式带来了不少的挑战。

二、梅州中职汽修专业一体化教学存在问题对策

（一）联系企业实际，在一体化教学中贯穿学生素养的形成。

一体化教学通常在模拟的具有较强企业环境氛围的一体化教室里进行，在教学开展过程中应关注对学生进行企业环境、文化等的熏陶和教育，教学过程中关注学生做人的培养，在教学过程中培养学生，更加关注整个过程而不只是学习的结果。在技能训练中内容的安排应该也模拟企业的实际工种或流程，老师要求学生操作正确的同时，更加要注重操作规范性。教学中学生动手能力得到提高，让学生有成功感觉，这样调动了学生学习的积极性与主动性，学生乐于分析解决实际问题，老师穿插贯穿学生如何做人、企业服务意识、团队协作等意识，培养学生的综合能力.尽量缩小职业学校与企业、行业的距离，实现学校与企业的无缝连接。主要做法如下：

1、学校应联系企业实际，加强企业氛围建设。

按照企业模式在一体化教室设立工作制度，如考勤制度，安全制度和禁止抽烟、禁止使用手机等其它管理制度。具体可以在实训场地设置考勤机，个人财务保管箱、更衣室、宣传栏、资料室等企业氛围建设。让学生从新生入学开始感受到企业的管理氛围，从而使学生有“上学即上班，上课即上岗”的环境意识。

2、教师应该编制一体化教材，做到精心规划，将职业素养培养进入课堂。

一体化”模式教学，需要经过教师精心指导，利用一体化教学环境，培养学生观察、思考能力；老师设计组织学生小组活动，培养学生团队协作意识，提高学生的与人合作、与人沟通的意识。教师应重视学生工作过程中表现出来的与职业习惯紧密关联内容，并进行考核评估，力求培养德技双高的优秀人才。

（二）加大投入，建设双师型教师队伍

教师是学生的引路人，一体化教学开展实施的组织者、指导者，教师水平的高低直接影响到一体化教学的效果和人才培养质量。学校应高度重视专业教师队伍的建设。主要做法如下：

1、选定学科带头人，加强专业建设

汽修学科带头人是教师队伍的先进代表，有一流的技术和良好声誉，他的良好榜样对其它专业教师起着好好的启发和激励作用，利用带头人组织、规划专业建设，同时利用带头人做好“传、帮、带”工作，为其它教师诊断把脉，指点迷津，同升教师队伍专业水平。

2、重视双师型教师的培养，积极参加国家、省级骨干教师培训。

1）近年来，国家高度重视师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，学校要抓住这一机遇，调动老师的积极性，采用多种手段，鼓励老师积极提升教师的专业水平。

2）通过校企合作，建设 “双师型”专业教师队伍

（1）制定制度要求教师需到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。到工厂企业学习新技术、新工艺、新方法，新动向，了解当代企业现代生产、管理过程，亲身体验企业生产氛围，提高专业技术水平。

（2）从汽车企业中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培训教育学、心理学，帮助其提高教育及教学理论水平和教育实践能力，让他们成为稳定的校外兼职教师。

4）加大投资，拓宽师资引进渠道。不惜投入资金，加大对有高学历、高职称、高技能人才的引进力度，同时严格审查职业资格，更要严格专业技能的考核，切实把有知识、有技能的专业技术人才引进来。提升教师队伍专业水平。

（三）有的放矢，加强学生的养成教育

1、注重新生入学教育

学校应充分利用新生适应新环境的特点，有的放矢，确定教育目标和指导思想。建立一整套完善的、规范的、适合学生的思想素质教育体系。新学期第一、二周开展有特色的军训，让学生先学会吃苦耐劳，体质训练的同时，提高学生的意志力。另外专业课必须在企业氛围较强的一体化教学场地里进行，让学生感受到“上学如上班，上课即上岗”企业氛围。

2、.教育学生明确就业方向，培养学生职业意识。

教师可以从学生入学开始，指导其多了解所学专业，了解社会需求和用人要求，了解各种职业特点，找到适合自己的理想职业，并有的放矢地学习相关专业知识，增加知识储备。学校应该通过教师向学生灌输职业意识，开设职业规划课程，开展往届优秀毕业生就业经验交流会等，并通过校外实训基地，邀请汽车企业的相关人士开设讲座，让每个学生明白自己将来做什么。

3、学校开展丰富的第二课堂，培养学生学习兴趣。

学校应重视第二课堂的建设，让学生有事做，做好事。定期开展汽修技能竞赛和汽车趣味运动会，丰富学生的课余生活。增强学生的兴趣爱好。在学习中培养良好的学习方法和习惯，让学生充分体会成功的愉悦，激发学习兴趣。

4、联系企业实际，加强学生职业道德培养

学校应结合企业的理念、文化、管理制度、职工道德修养等实际制定适用于职业学校的职业道德培养模式。培养学生良好的职业习惯。可以将现有德育课改为德育实训课，可模拟企业员工素质培养课堂，定期开展德育课比赛。

5、鼓励学生积极参与团队合作，提高人际交往能力。

中职学生往往表达理解能力较差，往往无法将自己内心的思想表现出来，以便他人能够清楚地了解自己的想法。学校应该搭建多种平台，鼓励学生加入团队，锻炼学生的人际交往能力，包括表达理解能力、人际融合能力和解决问题能力。

参考文献

姜大源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007

刘庆堂、缪建明，《中职汽修专业“双师型”教师培养初探》

杨建良，《汽车维修企业管理》，人民交通出版社

中职会计专业一体化教学探讨 第8篇

1 中职学校会计专业人才培养定位

职业教育学校的人才培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应, 德、智、体、美全面发展, 具有综合职业能力, 在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。按照这一目标, 中职学校会计专业人才培养定位是:培养具有良好的会计职业道德, 熟悉法律、法规, 具备相关岗位工作所需的理论知识及较高会计职业技术能力的运用型会计人才。为此, 教学上要坚持手脑并用、学练合一的教学原则, 强化学生的动手能力和职业技能训练。

2 基础会计教学现状分析

2.1 基础会计在会计专业课程培养体系中的地位

基础会计课是中职会计专业的一门专业基础课程, 是会计专业课程体系中的首要入门课程, 主要介绍会计核算的基本理论、基本方法、基本程序和基本操作技能, 使学生掌握会计核算基础知识, 学会记账、算账和报账的技术和技能。在会计职业能力的培养过程中, 它起到启蒙的作用, 为后续专业课程学习奠定理论与实践的基础。因此, 该课程的教学质量直接影响着会计专业的培养目标。

2.2 中职学校目前基础会计教学情况

长期以来, 中职学校的基础会计教学以教师“教”为中心, 学生在教师的指导下完成相应的学习内容, 学生听多“做”少, 教师与学生互动交流少。同时由于强调学科理论体系的完整, 教学顺序上, 先介绍会计概论, 后介绍借贷记账法, 再介绍会计凭证、账簿、报表, 学生要先学习理论再进行实训。这种教学对中职学校的学生来说, 因其年龄小、基础薄、抽象思维能力达不到要求, 极易产生畏难情绪, 十分不利于培养学生对课程学习的兴趣, 也不利于会计职业素养的形成。

3 基础会计教学内容

根据中职学生年龄偏小, 理解能力较差, 但喜欢动手操作的实际情况, 结合基础会计教学目标, 在教学中, 将教学内容分为理论教学和实践操作教学两部分。

(1) 理论教学包括: (1) 会计基本理论, 如会计的概念、职能、对象、核算内容、基本前提和核算基础等。 (2) 会计核算基础知识, 如会计要素与会计等式、会计科目与账户、复式记账、账户和借贷记账法的具体应用等。

(2) 实践操作教学包括: (1) 填制与审核会计凭证, 要求正确收集、整理原始凭证, 填制和审核原始凭证, 正确填制收 (付) 款凭证和转账凭证, 审核凭证各项目与原始凭证是否一致, 尤其是金额必须与原始凭证保持一致。 (2) 登记账簿, 要求日记账要逐笔逐日正确登记入账;掌握存货、材料项目登记数量金额明细账的方法;掌握费用项目登记多栏式明细账的方法;正确登记三栏式明细账;正确编制科目汇总表, 并据此登记总账。掌握错账更正方法。 (3) 银行存款余额调节表编制。 (4) 编制财务报表, 要求学会和掌握编制资产负债表、利润表的方法。 (5) 会计档案的装订、归档与管理。 (6) 基础会计的全盘账务综合实训, 要求掌握会计处理流程, 熟练进行账务处理。

4 以提高学生职业技能为目标的“教学做”一体教学模式探讨

第一阶段:认识、入门、掌握阶段, 教师主导, 学生主角。其教学做环境:手工会计模拟实验室+多媒体计算机连高清投影仪;教学方法和手段:任务驱动教学法, 以技能为核心, 以学生为中心, 教学生怎样做, 怎样做好。

教师在教学中, 以实务教学为主线, 将工作环节转化为教学任务, 按实践操作顺序安排教学, 学生先参观往届学生所做的账本、账簿、报表, 从而有个初步的认识, 接下来从经济业务的发生开始, 首先边做边学如何填制各种原始凭证 (包括增值税专用发票、普通发票、收据、收料单、领料单、限额领料单、差旅费报销单、支票、进账单、银行汇票、银行本票、委托收款业务办理、商业承兑汇票、银行承兑汇票、汇兑凭证、托收凭证等凭证的填制) , 如何审核原始凭证, 增强学生的感性认识, 随后介绍企业的经济业务, 如何将各种原始凭证分类, 在学生有一些初步认识后, 穿插讲解会计核算的“钥匙”借贷记账法, 并让学生运用借贷记账法将经济业务 (以某年的12月份业务为例, 具体有筹资、提现、采购、出差借款、入库、出库、销售、差费报销、薪酬等日常简单业务核算和期末计算利润等期末会计核算) 填制在记账凭证上, 接下来根据审核无误的记账凭证登记账簿, 账簿核对无误后, 编制财务报表, 最后整理和装订凭证。通过动手, 提高学生学习会计知识的兴趣, 在操作中, 简要介绍用到的会计理论知识, 让学生在实务中掌握基本的理论知识。通过这一教学顺序, 避免一开始就学习抽象的会计专业名词和理论, 提高学生学习兴趣, 增强学生动手能力和自主学习的能力。

第二阶段:强化、巩固阶段, 以学生为主体, 教师为辅导。其教学做环境包括:计算机局域网机房, 教师机安装网络多媒体教室软件 (主要用于操作示范、教学互动提供教学资源等) +基础会计实训教学平台 (主要用于教师布置和安排任务, 并让学生通过浏览器访问, 进行无纸化实训练习) ;学生机要求安装有互联网浏览器, 如Windows IE (建议使用IE 6.0以上版本) 。教学方法和手段:指导操作训练法, 课堂训练巡回指导, 有问即答, 即答即练。

叶圣陶先生强调:“教是为了达到不需要教”。针对第一阶段学生已掌握的基础会计知识, 如仅凭教师在课堂上对知识点进行讲解, 进行演示, 学生照葫芦画瓢, 那么教出的学生也只是照本宣科, 无法达到运用自如的境界。为保证学生能熟练掌握基础会计的操作技能, 教师可通过基础会计实训教学平台, 控制实训进程或自主增加课程的实训内容、布置实训作业和上传课件, 并通过网络多媒体教室软件操作演示其实训内容。学生可根据教师所设置的实训作业进行学习、实训, 在训练的过程中不断解决问题, 提高技能。由于学生的接受能力较差, 理解不深, 在技能训练中必然会产生或多或少的问题, 因此, 教师应在计算机机房中全程巡回指导, 通过观察和了解, 有针对地运用口头讲解、重复演示的方法进行指导, 使学生从合适的认知角度更好地学习与训练。另外, 在实训教学平台上, 学生可自行比对自己的答案和标准答案, 查看自己操作错误之处, 并可反复进行强化训练, 这样便能做到错一处, 改一处, 懂一处, 增强记忆。同时, 基础会计实训教学平台提供单项实训和综合实训两种训练模式, 模拟真实的会计流程, 达到与手工实训相同的效果, 学生在训练时可灵活掌握, 在完成教师规定必做项目后, 可按自己的学习需求, 进行自主强化训练。通过标准化的实训, 改变传统教学模式, 学生兴趣高, 学习效果好, 提高学生实践操作能力, 缩短就业适应期, 提高对口就业率。

必须强调的是, 在两个阶段中, 教师与学生教和做是互动的, 在教学中可适当设置如小资料、想一想、练一练等提示知识点, 发展学生创新思维能力, 构成“激励、合作、愉快”的课堂教学氛围。

5 考核方式

考核是对学生学习效果的检验, 成绩能反映学生对所学知识的掌握和运用程度。在学生成绩考核中, 理论知识考核和技能能力考核并重, 以技能能力考核为主。课程总评成绩由理论知识考核和技能能力考核加权计算而得。理论知识考核采用传统试卷方式 (占30%) ;技能能力考核分为平时单项实训训练成绩分 (占50%) 和期末考核分 (根据模拟业务的原始凭证编制记账凭证、登记账簿, 占20%) 这两方面, 平时训练比重高, 主要考虑让学生明白, 知识在于平时积累, 临时抱佛脚, 想抱也抱不来这一道理。这种成绩考核方式, 使学生从一味的“死记硬背”中解脱出来, 有利于提高学生的动手能力。

试论中职会计专业一体化教学 第9篇

[关键词]中职；会计；一体化教学

一、引言

中职学校会计专业进行一体化教学，能有效地改变传统的“以教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心”的教学模式，是“以学生为中心”，尊重学生个性发展的新的职教理念。教学过程中强调以会计职业活动为导向，突出会计专业学生专业能力培养，以会计专业实训项目为载体，以“任务”为引领，通过完成各种各样的“任务”来训练学生的会计岗位能力，最终达到知识、理论和实践的一体化，从而有利于激发学生的学习兴趣和积极性，使学生建立学好会计专业的自信心。

二、一体化教学构成要素

（一）教学内容理实一体化

教学内容一体化就是将会计专业课的理论和实训有机地溶为一体，打破一直以来会计理论与会计实训的界限，在会计专业课教材内容的组织和编写上改变过去传统的理论教材与实训教材相分离的状况，对相关度较高的各门专业课程的教学内容重新拆分、整合。会计专业课教师应结合本校实际，通过对当地各行业企业的调查了解，总结出各行业企业的典型经济业务，通过分解、整理，成为相应的项目、任务，在此基础上开发出一套溶会计专业理论、会计岗位实训和会计从业资格标准于一体的反映区域经济发展的特色校本教材，以适应进行一体化教学的需要。

（二）教师教学能力一体化

教师教学能力一体化就是从事会计专业课教学的教师是既有扎实的会计专业知识和理论，又有丰富的企业会计工作实践经验，既能开展会计专业课的理论教学活动，又能开展会计专业课的实训教学活动，既有会计教师系列职称，又有会计专业技术资格职称的“双师型”教师。要给学生一杯水，教师首先要有一桶水。只有会计专业课教师具备一体化的教学能力，才能培养出既懂会计专业理论又能进行实际会计操作的学生。

（三）教学实训场所一体化

教学实训场所一体化就是会计专业课的教学场所既可以进行理论教学又可以进行实训教学，按照“企业文化进校园，车间文化进课堂”的指导思想，将会计教学实训场所模拟成企业财务工作环境，建成仿真度较高的会计模拟实训室，包括手工会计模拟实训室和会计电算化模拟实训室。实训室必须配齐必要的桌椅、黑板、电脑、点钞机、验钞机、各种单证、印章、计算器、实训指导书、装订机、多媒体设备等各种相关的教学用具和设备实施。在装饰和布局上，参照企业财务工作室，墙上挂上必要的规章制度和各岗位工作职责，桌椅的摆放分成一个个小组，每个小组按会计工作流程要求设置成一个完整的会计工作机构，并在每个小组设置相应的制单、审核、出纳、记账和会计主管岗位，学生能进行分岗、轮岗实训。一体化的教学实训场所有利于大大提高会计专业课的教学效果，从而有利于会计专业学生专业能力的培养。

（四）教学计划安排一体化

教学计划一体化就是中职学校会计专业的教学计划应按照一体化的要求，从学生三年中职学习需要出发，安排每个阶段相应的课程及内容，做到集知识、理论和实训于一体，用理论指导实训，实训中包含理论。教学计划要突出会计专业能力的培养和训练，让学生在各种单项或综合的练习、作业、实操、实习等过程中掌握会计专业知识、运用会计专业理论和提高会计专业技能。

（五）教学组织过程一体化

教学组织过程一体化就是将会计专业课的理论教学活动与实训教学活动溶为一体，打破过去传统的“先学后做”的教学模式，分别或综合运用项目教学法、任务驱动法、案例教学法、情境教学法等，采用高效的“边学边做”或“先做后学”的方式，让学生在“做中学，做中教”，在完成“任务”的过程中锻炼自己的会计岗位能力、探索会计专业的知识、总结自己在“做”的过程中获得的经验，从而形成与会计相关的各种概念，实现教、学、做一体化。在教学过程中，教师只是教学活动的组织者、管理者、引导着，启发和引导学生去思考、分析、归纳和总结，真正体现“以学生为中心”。

（六）教学质量评价一体化

教学质量评价一体化，就是既要对承担会计专业课的教师进行一体化评价，也要对学生进行一体化评价；既要有学生对学校和老师教学质量的评价，也要有企业和社会对学校和老师教学质量的评价。对会计专业课教师的评价包括教学态度、教学内涵、教学方法、表达能力、作业批改、综合影响等。对学生评价包括知识、理论、技能、学习态度等。学生、企业和社会对学校和老师教学质量评价主要从学生会计专业能力的掌握程度、熟练程度和对会计职业岗位的胜任程度；家长、企业和社会的认可程度去衡量。根据笔者多年来对各中职学校会计专业的了解，一所学校会计专业教学质量如果较高，学生的实习就业对口率就较高，在所有专业的在校生中，会计专业学生所占比重也就较高，个别学校甚至占到一半以上，反之则较低，甚至出现逐年下降趋势，不利于该专业的稳定和发展，影响学校的布局和声望。

三、一体化教学实证效果

2012-2013学年第二学期，笔者所在学校财会金融部会计教研组全体教师组织2011级会计专业4个会计班的学生进行了为期3周的《会计综合实训》，为保证教学活动的顺利进行，会计专业教研组事先对该课程进行了整体设计。在完成实训教学后，会计教育组专门还就对本次“教、学、做”一体化教学进行总结评价。此次“教、学、做”一体化教学活动，是在以往开展该课程做法基础上一次新的改进，在课程安排、教学组织、学生能力、教师能力、推广价值等方面所取得的教学效果都有明显的进步，具体如下：

1.提高了学生的合作精神和人际交往能力。

学生通过本次“教、学、做”一体化教学的学习过程，促进了师生之间、生生之间的交流，表达、沟通和合作能力得到加强。

2.提高了学生的专业能力和自信心。

本次一体化的教学组织和安排，体现了“做中学、做中教”的新的职教理念，不管是平时学习成绩好的还是差的，都学有所得。学生会计业务操作能力得到不同程度的增强，从而提高学生的专业能力，进一步提高了学生学好会计专业和未来从事财务会计工作的信心。

3.提高了师生之间的和谐度。

本次一体化教学促进了师生之间的交流，在组织安排、解疑答惑、监督指导中使教师更加深入地了解学生、接触学生，与学生在一起，减少师生之间距离，营造了和谐融洽的教学环境。

4.提高了师资队伍水平。

本次一体化教学安排是在会计教研组全体老师的参与下完成的，从课程整体设计、具体落实到最后的考核总结，都全程参与。在全面提高学生多种能力的同时，也促进教师转变教学理念，积极参加教学改革，提高教学质量，促进教师队伍整体水平的提高。

5.提高了一体化教学模式的推广价值。

本次《会计综合实训》课程的一体化教学模式的成功实施，不仅有利于学生会计专业能力的培养以及其他方面的进步，也有利于教师的成长和进步，使师生共同认识到这一模式的推广价值，有助于这一模式在会计专业各门课程教学中的全面应用。

中职会计专业一体化教学探讨 第10篇

现行汽车维修专业的教学计划和教学大纲与实际需求差距较大,教材内容陈旧,存在专业课程设置不合理,知识面狭窄。教学中重机轻电与重理论轻实践,学校缺乏必要的实习设备和实习基地。随着汽车机电一体化的深入发展,时代在召唤新型的维修技术,包括科学的检测方式和手段,科学的维修方案和专用工具应用,我们中等职业技术学校的汽车维修专业,必须采用新的教学模式。中职汽车维修专业究竟采用什么样的教学模式、怎样高效培养受企业欢迎的学生成为有关学校、教师深刻反思的问题。

二、传统教学方法出现的困境

由于生源质量较差,中职学生一般文化基础知识比较薄弱,缺乏较高的计算能力、抽象思维能力、表达能力和推理能力,如果按照传授知识的方式教学,教师为主,学生为辅,学生会认为老师总是讲一些自己不擅长的东西,讲一些没用的东西,讲一些没趣的东西,学生不得不勉强应付。学生的态度又引起教师的反感,老师觉得自己的工作没有得到相应的尊重和回报,师生之间形成恶性互动,彼此不买账。这样的现象在中职学校比比皆是,教学质量也就可想而知。

传统教学人为地将教学分为理论和实习两个部门,使教学上自成体系,互不干涉,各有一套人马,教学资源难以得到有效利用。理论课和实践课分段实施、理论教师和实习指导教师各负其责,造成了教学相互脱节,在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。教学过程中往往出现“各自为阵”和“相互推诿”现象,教材之间的内在联系得不到协调,教学内不能合理统筹,更浪费了有限的教学时间。

三、理实一体化教学的特点

理实一体化教学法即理论与实践一体化教学法,是打破理论课、实验课和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体,教学环节相对集中,由同一教师主讲,教学场所直接安排在实验室或实训车间来完成某个教学目标和教学人物,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,没有固定的先实践后理论或先理论后实践,而理论中有实践,实践中有理论,突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

理实一体化教学具有系统性、连贯性,理论与实践相互渗透的特点。模块式一体化教学增加了师生的直接接触,教师能比较直观地了解学生掌握专业知识和操作能力的程度,有利于切合实际地从不同角度,用不同方法加以指导,因材施教,以满足不同层次学生的需求。

四、理实一体化教学在中职汽车维修专业教学改革中的教学策略

(一)优化课程设置

现代汽车维修专业应以应用能力为培养主线,制订合理的教学大纲和计划,要以汽车维修服务为向导,与针对性、适应性相结合,突出应用性、实践性。专业课程要进一步充实调整电子技术原理、汽车电器设备和汽车诊断检测技术等内容,并且应介绍这些技术在汽车维修中的应用。汽车构造原理应以能代表时代特征的轿车为典型,并及时更新补充新知识,把汽车最新技术结构、原理和发展趋势方面的信息传给学生。

笔者认为专业课程设计应分四部分:(A)专业课;(B)专业延伸课;(C)实训课。其中专业课程具体方案如下:

(A)专业课:

汽车发动机构造与维修汽车底盘构造与维修

汽车电器构造与维修汽车维修与质量检测

(B)专业延伸课:

汽车电子控制装置汽车使用性能与检测

汽车驾驶技术汽车营销与配件管理

汽车美容与装饰汽车保险与理赔

旧车鉴定评估与交易钣金基本工艺与设备

汽车涂装技术车身检测与校正

汽车故障诊断技术

(二)设置理实一体的专业教室

汽车维修是一项技术实践性很强的工作,在教学设施方面,专业教室实习和实验基地必不可少。因此,必须配备先进、完整、齐备、典型的汽车及零部件和总成、汽车电器、电路、各类电控系统、现代化检测诊断仪器等实习、实验设施。根据教学内容、设备配置等情况,安排好学生学习工位,每个或每组学生一套工具、一个教具,教师依据实物或模型讲解理论和操作,然后学生训练,教师巡回指导。为了提高教学效果,在条件允许时可推广多媒体教学。先进的教学手段,如:多媒体、“基于工作过程一体化”的现场教学等,能清楚地展示汽车各零部件工作时的内部运动关系及结构原理,直观、动感性强.,便于学生的理解和掌握。教室的学生容量根据设备条件、教学内容等因素确定,以保证学生人人参与实训。

同时应充分发挥校企合作优势,依托本地汽车行业,建立一批稳定的校外实习、实训基地,发挥社会教育资源的效益,创造条件与先进的维修企业、汽车制造厂家挂钩实习观摩,缩短与生产实际的距离。例如,河南省经济管理学校就通过国家教育部搭桥,与上海通用汽车有限公司进行校企合作,在本校内推广AYEC课程,双方为了保质保量完成该校企合作项目,上海通用汽车公司无偿给学校配置了两辆别克轿车,配置了别克发动机和自动变速器,给学校专业课教师进行别克轿车维修保养培训,配置AYEC实训教材。

(三)加强双师型教师队伍的建设

加强双师型教师队伍的建设是培养复合型人才的前提。“模块式、一体化”教学打破了专业理论教师与实习指导教师的界限,使得任课教师必须具有深厚的专业理论知识同时又具备专业规范的操作技能。一名称职的专业教师,不仅需要掌握扎实的基础理论,精通专业,时刻把握本专业发展的脉搏,而且必须具有丰富的实践经验,仅重视理论只能纸上谈兵,如果能结合典型案例授课,理论与实践相结合,边理论边实践,不仅能够提高学生们学习专业知识的积极性,而且还能培养学生们分析故障、诊断故障和排除故障的能力。所以专业教师一年要有一定的时间,深入维修一线参与维修和排故实践,或者外出进修学习,及时进行知识更新、拓宽视野和调整知识结构,使自己成为与技术发展同步的、行业中某一领域的机电一体化专家。

(四)充分发挥学生的主体作用

针对中职学校学生知识基础较差的特点,在教学过程中,尽量利用实物直观演示法,将书本上的`零件名称、具体的工作原理,实实在在地展现在学生面前,以便激发学生的兴趣和理解,缩短了认识过程。在教师的引导下,学生能较快地将书本上的理论与实践融合,促进了理解,加深了记忆,绕过了以往“死记硬背”名称、原理的暗礁,学习效率得到了较大的提高,重要的是使学生初步掌握适合自己的学习方法。在实践教学中做到实习课程不间断,除了要进行基本技能实训,让学生掌握本专业的基本操作技能;还要进行专业技能实训,让学生熟练掌握本专业要求的各项专业技能;更重要的要进行综合技能实训,让学生参加劳动部组织的职业技能考核,获得相应的职业资格证书,并利用和开展产学结合方式,让学生参与生产及就业环节。让这些技能实训过程惯穿与在校学习的全过程,从而完成职业技能和职业素质的培训。实现从学生到就业的过渡,缩短就业磨合期。

结语