幼儿安全教育策略问题（精选12篇）
幼儿安全教育策略问题 第1篇
一、目前幼儿安全教育存在的问题
对幼儿进行安全教育不能够仅仅停留在课堂上, 而应该体现在孩子在幼儿园的方方面面, 时时刻刻。然而, 目前对幼儿进行的安全教育主要存在以下几种问题。
(一) 减少户外活动, 提高幼儿安全性
目前有很多幼儿园为了保证幼儿的安全, 降低他们受危害的风险, 幼儿园方面很少组织幼儿去参加一些户外活动项目。比如:户外春游、游览动物园等等。由于出于安全方面的考虑, 幼儿园很多的户外活动取消, 这样一来就造成了很多需要孩子亲身体验的课堂都要留在室内进行老师单方面的讲解, 使得课堂内容变得太过于单一和枯燥。
(二) 限制幼儿的活动区域
现如今为了保证幼儿的身心安全, 幼儿园还有家庭就会人为的把孩子的活动区域给限制住。一些幼儿园为了保证幼儿能够全天候的在老师的监控之下只允许幼儿在教室、宿舍等市内活动场所活动。
这样限制幼儿的活动区域, 虽然能够在一定程度上保证幼儿的身体安全, 可是这样做长期以来就会束缚幼儿的发展, 阻碍了幼儿的思想。而且, 长期在一个密闭的环境中, 会使得幼儿不敢见世面或者是见生人, 不敢去参加室外的活动。容易造成幼儿失去创新精神, 想象力容易弱化, 缺乏一定的社会经验, 抹杀了其天性。再加上, 幼儿长期在室内, 没有接触过外界的事物容易造成他们在碰到事情的时候, 出现不安, 不知如何解决的情况发生, 俨然温室的花朵, 经不起风吹雨打。所以, 做好幼儿的安全教育工作对幼儿的发展有着十分重要的作用。
二、改进幼儿安全教育的策略
(一) 情景设置方法
创造一定的情景, 将各种事物、背景等运用多种方式直观的展现在幼儿的面前, 做好安全教育需要情景的帮助。老师可以在教室、走廊、食堂、厕所等多个地方张贴上宣传安全的标语, 或者是用直观的图画展现出来, 既生动又不失教育的意义。
例如, 在营造情景的过程中, 老师需要与儿童相互配合, 引导幼儿去感悟和理解这些标语或者是图画的重要意义。在各个走廊中可以贴上“不从高处往下跳, 不爬窗户”还有画上“红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等的图画, 以及“上下楼梯要靠旁边走”等, 而且, 为了保持图画还有标语的新鲜性, 老师应该按周期来更换内容, 这样有助于吸引儿童的注意力。除此之外, 老师还可以利用一些器械或者是玩具创造交通道路的情景, 或者是带领孩子制作救护车、消防车, 还有灭火器等事物, 教给孩子这些东西的具体意义等。并且利用这些东西带领儿童开展一些情景游戏, 模仿一些危急事件, 让幼儿能够有亲身感受的经历, 这样一来, 很容易让儿童了解安全教育的知识, 提高安全意识。
(二) 开展游戏方法
幼儿天生好动, 并且十分喜欢做游戏, 跑动等等。所以老师可以结合这一特点对幼儿进行安全知识的教育。幼儿园老师应该充分的利用各种游戏方式, 使得幼儿在一个活泼、放松、快乐的环境中学习安全教育知识, 教给幼儿能够学习到自救的知识。就以消防安全知识教育来说, 在开展消防知识活动之前老师可以和幼儿一起讨论消防知识, 提一些幼儿比较感兴趣的问题, 让幼儿能够参与到其中。
在进行游戏的时候, 老师应该提前准备好充足的游戏工具, 例如开展地震逃生的游戏活动中, 老师应该借助相关的教学设备运用纸箱子, 桌子等进行地震逃生演练。告诉幼儿地震爆发的时候应该怎样逃生或者是怎样进行躲避, 能将危害降到最低。与此同时, 要培养幼儿自我保护的意识, 在发生危险的过程中不要慌乱, 要进行有序的逃生, 不害怕困难, 提高自我保护意识。通过开展游戏培养幼儿的合作能力还有安全意识。
(三) 抓住一切机会进行知识渗透的方法
幼儿在幼儿园中呆的时间要比在家呆的时间还要长, 所以老师应该抓住一切机会进行安全知识的渗透, 在实践中教育, 更有助于幼儿提高自身的安全意识。例如:在早上检查的时候, 组织幼儿吃午餐的时候, 组织幼儿活动的时候, 洗漱的时候等等。很多时候都可以进行安全教育。由此可见, 幼儿教育应该在多个环节进行广泛的渗透, 提高幼儿教育的质量, 使得幼儿能够真正的理解到安全教育的真谛。
例如, 幼儿对于教室中的多媒体设备比较感兴趣, 鉴于此, 老师可以结合这一问题给幼儿讲解一些关于电的安全知识, 教给幼儿不要随意触摸电源, 不要接触电等相关的危险物品。要让儿童知道它的危害。通过多媒体设备通过观察相关的动画教育短片, 进行安全知识的讲解。
三、总结
当前幼儿安全教育已经成为了幼儿园教育的重要活动, 抓好安全教育才能保证孩子能够在一个相对好的环境中茁壮成长。笔者通过分析得出了三种教育方法, 首先, 创设情境让幼儿更好地融入到实践中;其次, 开展相关的游戏, 让幼儿感受到学习的乐趣;最后, 将安全教育知识从各个环节中进行全面的渗透, 希望对幼儿安全教育起到一定的作用。
参考文献
[1]张丽.浅谈如何对幼儿进行安全教育[J].科学之友 (B版) , 2009, (01)
[2]杨小容.幼儿安全教育谈[J].科学咨询 (教育科研) , 2008
幼儿安全教育现状及应对策略论文 第2篇
摘要：现代社会的快速发展，幼儿所面临的安全隐患呈现出新的特点，给幼儿安全问题带来了新的挑战。基于这一现象，为了解当前家庭中幼儿安全教育的现状，本文用调查问卷和访谈的方法，以家长和幼儿为研究对象，从安全意识、安全行为、安全教育方法、家庭环境安全隐患等方面对本区幼儿园中幼儿的家庭安全教育进行研究。找出当前家庭中幼儿安全教育存在的问题，对存在问题进行原因分析，并从已有参考文献的研究建议、对策出发，结合幼儿家庭的实际情况，通过探究多种形式的安全教育方式，改善家庭中幼儿安全教育。
关键词：幼儿安全；安全教育；家庭教育
一、调查对象及调查方法
（一）调查对象
1.家长安全教育能力及幼儿自救自护能力。家庭中幼儿安全教育的目的可分为幼儿和家长两方面。对于幼儿，家庭安全教育是为了增强幼儿的安全意识，提高幼儿的自我保护能力，避免幼儿发生意外伤害；对于家长来说，家庭安全教育应提高父母自身的安全防范意识、和安全教育技能，消除家庭环境中的安全隐患，为幼儿营造一个安全、健康、舒适的环境。
2.幼儿家庭安全教育的主要类型。幼儿家庭安全教育的内容分为物质安全教育、环境安全教育、心理安全教育和生命安全教育。物质安全是指幼儿在平时生活、衣食住行中直接接触到的物质是否安全；环境安全是指幼儿生活环境的安全，包括设施安全和自然环境安全；心理安全是指在与家人和他人交往过程中体验到安全感，具有较强的自我认同和自尊心理体验，敢于表达自己的见解和感受。
（二）调查方法
1.问卷调查法。为了解D市幼儿家庭安全教育的现状，笔者采用了问卷调查法，所涉及问卷共分为四个维度：幼儿的家庭安全环境及幼儿一年内发生的意外伤害事故、家长的安全教育观念及行为、家长自身对安全知识的掌握、幼儿的日常安全行为。研究样本为D市三所幼儿园小班至大班的幼儿及其家长。
2.访谈法。针对本研究的实际需要，通过访谈来了解家庭安全教育存在问题的原因。就研究的具体问题，对30名幼儿家长进行访谈，了解家庭安全教育存在问题的原因等方面问题，访谈内容大体围绕家长对幼儿安全教育的认识和幼儿与家长的互动等方面。
二、调查结果与分析
（一）幼儿家庭安全教育现状
1.幼儿家庭安全环境隐患。结果表明，26%的家长没有给家中住宅窗户加保护栏，这会加大幼儿坠楼的隐患。60%的家庭住宅周边有公路、马路且车辆来往频繁。56%的幼儿家庭住宅周围有可以游泳的河流，新闻中经常报道幼儿因玩耍而溺水的悲剧，家长应提高警惕。
2.幼儿家庭意外伤害事故。此项调查通过家长回忆一年内孩子在幼儿园外发生的安全事故，调查3~6岁儿童发生最多的意外伤害事故，发生意外伤害事故的地点，发生意外伤害事故时幼儿所处情景。幼儿在家庭中发生的意外伤害事故最多的是烧伤烫伤（52%），其次是被刀、剪、尖物等物割伤（32%）。发生幼儿意外伤害事故最多的地点是家庭附近（78%），其次是发生在家庭室内（14%），最后是公共场所（4%）。
3.家长对幼儿安全教育认识。调查显示，12%的家长赞成“只要少让孩子参加户外活动，就能减少幼儿的安全隐患”。家长的外在保护只能在一定程度上避免幼儿受到伤害，形成幼儿安全自护能力是避免安全事故的根本措施。23%的家长基本赞同“在家里对孩子的约束越多，孩子就越安全”的观点。32%的家长认为，孩子还不懂事，所以不会有严重的心理问题。如果幼儿的心理问题不能得到及时地治疗，随着幼儿年龄的增长，心理问题或将加重。
4.家长对幼儿进行安全教育的现状。调查结果发现，家长利用各种方式对幼儿进行安全教育，使用最多的方法是在孩子进行一些有危险性的活动前，提醒他注意相关的安全隐患；在孩子做出危险举动后立即给予教育。其次是通过图画书、讲故事或电视节目等方式让孩子掌握安全常识。最后是利用身边某个情景向孩子说明该情景中的安全隐患和应对措施；可以看出家长最常用的安全教育方法是在孩子做出危险举动后再给予安全教育，这样做比较被动。在生活中随机对孩子进行安全教育较少。
（二）家庭安全教育存在问题及原因分析
1.幼儿家庭安全隐患分析。随着各类家用电器的普及，幼儿家庭内的安全隐患也随之增加。家长的安全意识与家庭中的安全隐患成负相关，而家庭中的安全隐患与幼儿意外伤害事故的发生成正相关。有些家长由于疏忽和经验不足等原因，没有及时发现和消除家庭室内的安全隐患是造成室内安全事故的主要原因。家庭室外环境受多方面因素影响不易改变，因此家长只有通过安全教育，使幼儿增强安全意识，培养幼儿的安全规则，才能避免此类意外伤害的发生。
2.家长对家庭安全教育的认识存在问题。通过调查数据可以看到，家长“保护”意识很强。现在幼儿大多是独生子女，家长都十分关心孩子的安全问题，家长会通过各种安全保护措施来保护幼儿不受到伤害。然而，这种保护对幼儿来说是外在的、依赖的、被动的，这种在过度保护下成长的孩子，会失去很多实践的机会，各种能力得不到提升。通过访谈30位家长，仅有6位家长表示经常带幼儿参加户外活动。其余有24位家长不能做到经常带孩子到户外游戏，他们给出的理由是“工作较忙”“没有时间”及“外面不安全”。有一位家长在访谈中明确表示“孩子在家里最安全，到外面玩车较多，人很杂，不放心”。
3.幼儿家长安全教育方式单一。通过调查发现，随着幼儿年龄逐渐增大，家长的“无缝看护”已经不能满足幼儿日益增长的活动需求。随之而来的安全问题逐渐被家长重视，多数家长只有在孩子出现安全问题时才进行教育。对于幼儿来说，最好的保护是自我保护。若家长只在发生危险后才提醒幼儿，不仅没有起到保护孩子的作用，对幼儿自我保护能力的增强也是无效的。
三、幼儿家庭安全教育优化对策与建议
（一）转变家长安全教育观念，提高家长安全教育意识
家长应改变安全教育观念，提高安全教育意识；既要加强自己的安全意识，给幼儿创造一个安全的环境，也要转变自己的安全教育观念，提高幼儿的自我保护能力。行为是在观念的指导下进行的，家长首先应改变自己的安全教育观念。家长安全教育观念存在问题的主要原因是家长缺乏正确的安全教育观念和不了解儿童身心发展的特点。首先，家长应确立正确的安全教育观念，即安全保护和安全教育并重。家长要提高自己的`安全意识，重视幼儿安全意识和自护能力的培养，多给幼儿创造实践锻炼自护技能的亲身体验机会。其次，家长要做到全面了解幼儿的身心发展特点，根据幼儿具体年龄阶段特征，对幼儿进行有针对性的安全防护，选择儿童易于掌握的安全教育方式。
（二）采取切实措施，帮助家长提高安全教育技能
家长的安全教育技能主要包括排除家庭环境的安全隐患、意外伤害急救技能和安全教育方式等。一方面，家长要排除安全隐患，为幼儿创设安全的生活环境。家长要做到安全放置生活用品，妥善安置危险物品。另一方面，家长要提高自身的安全防护和自救技能，掌握丰富的安全知识，学习常见意外事故的急救措施。最后，在安全教育方式方面，家长要注重培养幼儿的常规，使幼儿有良好的行为习惯；在日常生活中多向孩子讲解安全知识和自救的方法，根据孩子年龄的特点，选择合适的安全教育方式；多给孩子锻炼运动，安全防护自救技能的机会，只有幼儿自身的能力提高了，才能在危险情景中真正做到自我保护和自我救助。
（三）重视家园合作，发挥幼儿园主导教育作用
为提高幼儿的自护自救能力，幼儿园与家庭的配合十分重要。针对幼儿家长安全教育意识和安全教育观念中存在的问题，幼儿园可以开展家园座谈会和家访多种方式，与家长共同交流幼儿的安全教育，帮助家长解决家庭安全教育存在的问题。在对家园合作的形式上避免只采用口头说明的形式，创造实践机会，提升家长安全教育技能。可采取多种多样的活动，如邀请家长观摩班级半日活动、亲子安全隐患大排查等，在活动中使家长和幼儿都得到提升。
参考文献：
[1]徐芝萍，潘丽静.3~6岁幼儿家庭安全教育现状调查报告[J].儿童安全教育.
浅析幼儿安全教育的策略 第3篇
关键词：安全教育；正确引导；自我保护；策略
人生的路是五彩缤纷的，又是崎岖不平的，幼儿就像探险家，刚刚踏上人生之路，外界的一切都让他们感到陌生与新奇，都想去摸一摸、动一动、试一试，然而由于他们还缺乏基本的生活常识和经验，受其认知发展水平的限制，他们的行为往往带有很大的冲动性、盲目性和危险性，因此，安全教育无论对于家庭还是对于幼儿园来说都是非常重要的和必要的。
一、导致幼儿发生安全事故的原因
在生活中，令人忧虑的幼儿安全事故时有发生。那么，导致幼儿发生安全事故的原因有哪些呢？归纳起来有三点：没有及时消除幼儿生活、活动环境中的不安全因素；幼儿缺乏生活经验，安全防护能力低下；幼儿年龄偏小，身体自我调节、平衡、运动等机能水平较低。
二、对幼儿进行安全教育的措施
1.家庭和幼儿园共同为幼儿营造安全的环境，及时消除一些安全隐患
无论孩子是在生活还是学习中，家长和教师都应为幼儿提供一个安全的环境和活动设施，带孩子外出时，给孩子换上舒适合脚的鞋子，不要让孩子在堆满砖头或满是石头瓦砾的场地玩耍，不要让孩子独自处于马路边、河边、施工场所玩耍等。教师应注意留心关察室内外环境中有无对幼儿身体造成危险的隐患，及时加以消除，确定安全后才能组织幼儿进行活动游戏。
2.形成自觉的行为习惯，在潜移默化中提高幼儿的自我保护能力
幼儿意外事故的发生多少与幼儿园和家庭的教育方式有密切的关系。成人往往只重视孩子的知识教育和智力开发，很少教給幼儿安全防护的知识和自我保护的意识，导致许多幼儿安全意识薄弱，对生活中可能出现的危险缺少应有的防范意识。为此，帮助幼儿形成良好的生活卫生习惯，对于提高幼儿的自我保护能力是大有帮助的。但是幼儿年龄的特点决定了其意识和行为之间的差异，幼儿的自觉性和自制能力都较差，而习惯的养成也不是通过一天两天教育就可以见效的。教育者必须在日常生活中多进行正确行为引导，使之形成习惯，同时还要经常督促和检查，帮助幼儿形成良好的行为习惯。幼儿园教师要有目的、有计划地对幼儿进行安全教育，经常给孩子讲解防止中毒和意外伤害的知识，让孩子知道周围哪些东西能玩、哪些东西不能玩、哪些东西是危险的，对他们的身体有伤害。另外，还要教孩子认识一些常见的安全标记，知道紧急情况下的救援电话和求助人群，使他们逐渐积累生活和知识经验，懂得危险，注意安全，自觉形成良好的习惯。
3.加强对幼儿的体能训练，提高幼儿的身体协调力
在实际生活中我们发现，平时活动量少的幼儿容易受到伤害，而那些活泼好动的孩子动作灵活、协调，反应机敏，受到伤害的概率相对小一些，值得注意的是当今的孩子大多数是独生子女，虽然他们营养充足，但由于缺乏锻炼，幼儿动作的协调性、灵活性及平衡能力都达不到自我保护的要求，因此，教师和家长应该给孩子提供足够的时间和空间，合理地安排幼儿的一日活动，组织一些体育活动，提高幼儿的身体发展水平，不断提升他们的身体协调性，避免意外伤害事故的发生。
4.坚持正确引导和多种形式相结合的教育策略
（1）集体讨论提高幼儿的自我保护意识。安全教育是一个长期、连续的过程。幼儿园的孩子年龄小，自我保护意识差，每次活动前的安全教育都是必不可少的。教师不仅要为幼儿讲述活动规则，还要让幼儿认识到什么行为会导致危险后果，在幼儿原有的认识基础上，应适时、及时地提醒幼儿，让幼儿巩固已有的知识并获得更深层次的认识，使安全意识逐渐在幼儿心里扎根。在幼儿园或是在家庭中户外活动是幼儿容易发生意外事故的时段，因此，在活动前，教师或家长可以和幼儿一起分析容易出现的危险情况，并共同讨论应该怎样玩才不会出现危险。分析容易出现的危险情况，应该怎样玩？不应该怎样玩？知道怎样做才对？怎样做不对？让幼儿了解游戏规则，以引起幼儿注意，提高他们的安全意识，避免不安全的事情发生。
（2）个别指导和同伴影响相结合。在日常教育教学中，对于个别能力较差的幼儿，教师应加强个别指导，因为他们对那些危险性强的项目自我保护能力差。在教师的个别指导下，这些孩子会逐渐养成习惯，从而对这些项目有防范意识。有时同伴的影响也是很重要的，特别是看到别人遇到困难或危险，自己就会思考，从中吸取教训。为了不让自己落入困境，就会去摸索或探究另一种保护自我的方法，在指导和自我认知的过程中，扩大自己的安全知识面，从而也增强自我保护意识。
浅析幼儿品德教育问题及策略 第4篇
镜头二:两个孩子在幼儿园闹了矛盾, 一孩子的爸爸训斥孩子说:他打你, 你在干啥?下次, 照他头上打……
镜头三:来园时, 一家长让孩子在院子花带里随意小便……
镜头四:户外活动时, 一孩子不小心摔倒了, 后面的孩子顺势趴到他身上……
另据调查表明, 近年来, 有70% 左右的家长对德育教育工作目的性的认识比较肤浅, 他们侧重于为幼儿提供良好物质条件, 其中包括为孩子选择好的幼儿园及上名校等;一些家长在教养中缺乏正确教育观点, 期望值过高, 重智轻德, 导致了上述孩子“娇生惯养, 任性骄横, 以我为中心”等不良道德意识行为的形成。
《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》都指出“德育应从小抓起, 应贯穿于幼儿一日生活的各个环节之中”, 且进一步明确了幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主, 注重潜移默化的影响, 并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。
幼儿期是人生的启蒙期, 是塑造健康人格和形成良好道德素质的关键时期, 因此适时适度的品德教育将为其形成、发展和巩固良好的个性品质奠定基础。幼儿的身心发展特点决定了幼儿可塑性大, 容易接受各种思想的影响。这时期对幼儿施以良好的教育和潜移默化的影响, 激发幼儿积极的心理状态, 这是幼儿形成正确思想情感和良好品德修养的关键。因此, 我认为应这样对幼儿进行品德教育:
一日活动中渗透品德教育。如:在早上来园, 教孩子主动问好, 对孩子渗透礼貌教育;午餐时, 在进餐前说感恩词, 渗透感恩教育, 不剩饭、不挑食, 渗透节约教育;饭前便后洗手、不乱扔垃圾、随手捡起地上的垃圾, 渗透卫生教育等, 在一日活动的各个环节时时、事事、处处渗透品德教育。
节日活动中的品德教育。“三八节”爱妈妈、爱阿姨、爱奶奶教育;“五一劳动节”爱劳动教育;“国庆节”爱国教育;“重阳节”尊老敬老教育等, 在每个节日里, 开展相应的活动, 让幼儿在轻松、愉悦的活动中得到品德教育, 提升德性修养。
行为评价活动中的品德教育。如:评每周之星, 一周一个主题, 内容可以是快乐之星、劳动之星、合作之星、友爱之星等, 以评促教。拿评自理之星来说, 提前告知幼儿及家长在什么时间评自理之星, 评价标准是什么, 直到评价的这段时间, 教师要通过观察、谈话等形式, 了解每个孩子的自理情况, 并随时在班上总结、表扬, 到了评选的时间再让全班孩子推荐, 最后老师综合评出班上的自理之星。再如:评礼仪小标兵, 让懂礼仪、有礼貌的幼儿披挂绶带在大门口、班门口迎接家长和幼儿入园, 使幼儿每天在温馨的环境中自然接受品德教育。
随机教育。幼儿在每个年龄段都有特点, 故幼儿园教育应立足常规教育, 在生活实践中贯穿道德教育, 结合幼儿的表现进行随机教育。幼儿园教师应有一双善于“发现”的眼睛, 对于在学习和生活过程中孩子们表现出来的帮助其他的小朋友、拾到东西及时上交, 或者是在行为礼貌方面做得比较好的时候, 老师应该及时地表扬, 并给予适当的奖励。反之, 遇到一些不听话、甚至喜欢打架骂人的孩子, 要及时的进行制止、教育和引导, 并鼓励其向表现好的同学学习, 从而改掉坏毛病, 养成好习惯。对于幼儿园学生的培养, 一定要有耐心, 随时发现, 及时解决, 避免“破窗原理”的发生。其次是培养良好的文明行为。见到老师和同学问声好, 放学的时候给老师说“再见”, 做错事情要说“对不起”, 接收别人的帮助要说“谢谢”等, 这些都是最基本的礼貌用语, 同时也是孩子道德教育必不可少的组成部分, 教师应不厌其烦地进行教育和提醒, 使学生早日养成礼貌的文明习惯。三是重视培养学生的行为习惯。当老师看到有小朋友遇到困难时, 首先鼓励其自己想办法解决, 如果解决不了, 鼓励其他小朋友帮助, 在这个过程中, 一定注意双方的文明礼貌用语, 并对孩子的表现给予表扬和肯定, 鼓励其他小朋友向其学习;通过日常的学习和生活, 教育学生学会倾听、学会分享、学会自主和相互协作, 把这些好的行为习惯贯穿于整个教学过程中, 是幼儿逐步形成良好的行为习惯, 为将来的学习、生活奠定基础。
参观活动, 如组织幼儿参观社区, 激发幼儿爱家乡的情感;参观“编外雷锋团纪念馆”, 激发幼儿学雷锋、做雷锋的热情等。
游戏娱乐活动, 如通过参加游戏活动、参与或观看童话剧等, 教育幼儿不怕苦、不怕累、爱劳动、做事要踏实认真等。
体育锻炼活动, 如在亲子运动会中, 教育幼儿团结一致, 培养幼儿的集体意识及集体荣誉感。
“大带小”活动, 大班的哥哥姐姐带领中小班的弟弟妹妹一起散步、游戏, 培养幼儿相互关心、互相照顾、有责任感等。
墨子曾说过:志不强者, 智不达。许多国内外的研究也显示, 智力发展好, 聪明的人并不一定成功, 而成功的人并不是都很聪明, 但是他们却拥有许多优良的品质和性格, 如坚强的意志力、自控能力、坚忍不拔、诚实守信等良好的的品质, 正是这些非智力因素的影响促使他们走向成功。
摘要：《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》都指出德育应从小抓起, 应贯穿于幼儿一日生活的各个环节之中, 本文以幼儿品德教育的现状为切入点, 分析了导致此现状的原因, 并探析了解决问题的有效策略。
幼儿安全教育策略问题 第5篇
科研论文：幼儿园童话教育存在的问题以及教育策略
【摘要】童话故事作为儿童的娱乐形式之一在人类的历史长河中流传了数百年。现今，它的教育功能已在幼儿园的教学活动中被越来越多地运用。因为人们深刻地认识到，童话故事，尤其是世界上经典的童话故事，包含了人类对世界的体会。在这点上，对于孩子的教育意义是显而易见的。但在幼儿园童话教育活动中，童话最本质的精神，即其快乐、幻想、诗意、游戏等特性常常被教育者丢失在教育活动之外，从而导致孩子们对童话的淡漠甚至厌恶。根据本人的研究，发现教师在童话教育的过程中存在使儿童认知产生偏颇；过分注重语言技能培养；教化现象相对严重；教材选择相对局限等几大问题。根据这几大问题，结合观察访谈，总结了一些当今幼儿园童话教育存在的问题和教育策略。
【关键词】幼儿 童话教育 教育策略
一、问题提出
（一）研究背景
作为一种幼儿喜欢的文学体裁，童话故事在学前儿童的教育活动中扮演着十分重要的角色。当前的童话教育存在相当多的问题和误区，在提倡教改新理念的今天, 在童话教学的问题上, 儿童应以何种心态接受童话作品, 追求快乐的体验？又如何在愉悦、轻松的氛围中, 潜移默化、自然而然的受到某种启发, 得到正确的人生导向？这些都是十分严峻的课题。本文旨在解析童话教育中存在的问题，并且提出一定的解决策略。
（二）研究目的与意义
1．理论意义
童话的价值具有娱乐性、审美性、认知性和教育性。人们对童话的传统认识过分强调童话的教育性，而忽视了童话的审美性。把童话作为习得知识和进行道德教育的手段，而忽视了童话的艺术性——审美。而实际上审美性是奠定其他功能的基础。在童话这个特定的艺术世界里，美感功能得到了极大的体现，对儿童心灵的净化，对儿童精神家园的守护，对人类生存本质的探究等等，都是“教育”二字所不能简单概括的。通过本研究，童话对儿童价值观、荣辱观的形成，以及对儿童语言发展、形象思维、社会认知产生的作用提供了理论支持。
2．现实意义
（1）进一步推动学前课程的建设。通过本研究，使我们了解目前童话在幼儿园教育中的应用现状，分析存在的问题和原因，开阔视野，给幼儿教育者启示，改变对学前儿童基本价值认识的态度，从而对童话进行选择，促进儿童的社会化。在道德教育与社会化教育中，更好的把童话运用于幼儿园课程实施。
（2）为幼儿园语言领域的实践提供参考。童话在幼儿园领域的应用偏少，教学方法也较单一，不能充分发挥童话的作用和价值。通过本研究，我们能更好地发挥童话的效能，在教学中得到更好的运用。通过各种方法，结合理论与幼儿园实际情况，提出一些教育建议措施，这为童话在幼儿园中运用的进一步研究提供了一定的鉴定意义。
二、研究设计
首先，本文的研究对象为：所在幼儿园班级的全体儿童以及教师。
其次，本文主要通过文献法、观察访谈法、案例分析法等进行研究。在前期的准备过程中通过查阅相关文献收集资料，提出幼儿园童话教育中可能存在的问题；在此基础上，根据本人在幼儿园工作期间对教师的观察和访谈，根据自己所看结合所感，对当今幼儿园童话教育存在的问题进行分析。另外，在文中通过对一定的教学案例以及童话故事的分析，更加充实与丰富所提出的观点。
最后，对所有的资料进行整合，完成论文。
三、童话教育中存在的问题及其解析
（一）易使儿童认知观念产生偏颇
美国文学理论家乔治·普莱认为(1)： 在幼儿接触文学作品的时候, 他们往往不能很好地将现实生活和艺术世界区分开来, 甚至时常将艺术中描写的人物、事件当作真实的现实来感知。心理学研究也证明, 特殊的情感发展特征导致3～6岁的幼儿很容易混淆虚构梦幻的童话世界和现实中的世界。举个最简单的例子，我们现在社会都会对继母这个词语非常有芥蒂，看到类似“后母”、“后妈”这样的字眼首先就会联想到打骂、虐待等一系列的贬义词。有些孩子会在毫无理由的情况下讨厌她的后母，为什么会出现这样的情况？原因很简单,那就是童话中代替慈爱的母亲出现的基本上是凶恶的后母, “白雪公主”的后母要杀死她, “灰姑娘”的后母只疼爱自己的亲生女儿······所以, 孩子十分容易受影响而将童话中的后母与现实中的后母等同起来, 而觉得自己就是那位可怜的“公主”, 在与后母“作斗争”。
在幼儿园的真实教学活动中，老师在说故事的时候，也会刻意的对继母形象进行强化。虽然，老师的初衷是非常好的，因为他们是想让孩子明白：只有善良的人才能获得真正的幸福或者是其他的一些道理。可是，不知不觉中对于孩子在区分童话和现实中的角色时会产生负面的影响，让孩子产生了思维定势。
同样，认知观念的偏颇同样也会导致孩子的一些性格问题。在童话世界中，许多女主人公的形象往往都是善良懦弱的，她们通常都不知道该如何保护自己，并且经常接受着其他人物的比如“仙女”之类的帮助等等。现实生活中，儿童的是非判断能力本来就十分地薄弱，已有经验也不丰富，看事物大都是表面肤浅的。在阅读这些童话的同时，也不可能从人物的动作、语言、神态等等方面对这个人物进行深层次的分析，更加不可能像我们成人那样做到多角度全方位的解读故事主旨。在幼儿园中，有些孩子他们的性格本身是比较胆小内向，不善于展示自我。一旦他们接触到这种类型的童话，他们就会把自己归因为童话里面的主角，祈求着能够有“仙女”或者“魔法”来解救他们，从而使他们变得非常依赖他人，没有自信，这对于孩子的成长也是十分不利的。
（二）过分注重技能培养，不重视幼儿情感体验
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）内容中有明确的提出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。由此可见，在幼儿园童话教育活动中，教师更加应该注重的是对幼儿阅读兴趣的培养，文学素养的熏陶，而并非十分注重识字等技能类的训练。
但是，在实际的教学活动中，情况却并非如此，教师往往注重幼儿的技能大于对幼儿情感体验的培养。当然，这牵扯到很多方面的原因，有来自家长的，也有来自社会的。目前适合幼儿自己读的书籍匮乏是原因之一。对于这点有些人或许会提出质疑，走进书店，到处都是包装精致的儿童文学作品丛书，怎么能说匮乏呢？我所指的是真正适合自行幼儿阅读的童话刊物。目前市面上的幼儿文学作品，仔细翻阅一下，你就会看到这些童话书大多数是以丰富的图片为主，在每幅图片的下方会有一段文字说明作为“陪衬”，并且会在每个字的下面注上拼音解释。这样的书籍与其说是让幼儿“感受语言和丰富和优美”，还不如说是让幼儿看拼音认汉字。有的书籍后面甚至还会有由专门的板块，让幼儿进行生字的训练。事实上，这些原本更加适合小学生或者在大班年龄段的孩子阅读的书籍，已经逐渐地被下放到了幼儿园中班甚至是小班的年龄段去阅读，原因就是潜移默化的对儿童进行认字训练。其实，幼儿的识字水平有限，在自行阅读上的确会出现一些困难，但这不意味着做不到，我曾经在一家幼儿园看到过这样一些奇特的书，他们更像是一种玩具，比如：三只小猪，他们会在第一只小猪的房子上，贴上一些小稻草，让小朋友触摸到房子的材质。这样，幼儿就自然会有兴趣翻阅那第二只小猪的房子呢？幼儿对书籍的阅读兴趣大大提高，并且还能学到许多生活常识。
在教育策略上的单一性也是导致童话教育忽视儿童情感体验的原因之一。(2)保罗·德曼曾说过，阅读与欣赏是一种体验，是美学的真正主题。文学中的审美体验是指鉴赏主体以强烈的情感参与文学活动(3)，融入文学作品，与剧中人同喜共忧的一种现象。孩子在文学欣赏中想象的丰富性和对形象感受的真实性、深刻性常常是成人不可企及的，有时他们还需要毫不掩饰地抒发和表现欣赏活动中获得的情感体验，身体力行那些有趣的情节，这是孩子接受审美教育的天然优势。但是，在实际的文学欣赏活动中，老师的方式不是让孩子跟着自己枯燥的阅读，就是一个人在那里讲，让孩子坐在椅子上听。很少看到在教育过程中，让幼儿观看一部童话电影后让他们自己说说感想，或者策划一部儿童剧让幼儿扮演其中的主人公等等。如：白雪公主和七个小矮人，通过让小朋友扮演小矮人，让他们感受到帮助他人的快乐以及善良的人才是最幸福的，由于这种让儿童抒发和表现情感的渠道太少，使得儿童并不能完全感受到剧中人物的内心世界，这也是使得儿童并不能真正加深对该作品的理解，又怎么能让他们在情感上体验出童话的魅力呢？
（三）教化现象严重，忽视童话审美情趣
孩子阅读童话的过程是一种特有的审美过程，他们不知不觉就在这样的审美中完成了教育。这种审美教育远比家长、老师的说教更容易使孩子们接受，也能够更深入、更持久地对儿童起着陶情冶性的作用。由此可见童话对于儿童有多么重要。幼儿园的各种活动都常借助童话的形式，但这些童话作品多半仅仅被当作思想教育、知识教育、语言教育的工具。教师过于关注作品讲了什么道理，带来了哪些教益，有较多的道德训诫和实用性解释，而忽视从情感与审美体验的角度进行引导。这种忽视童话审美特征的做法背离了童话的本体功能：即其快乐、幻想、诗意、游戏等特性。
教师在进行童话教育的过程中，非常注重这则童话能让孩子掌握哪些知识？是否丰富生活经验？诸如此类的问题，最终会捆绑住“儿童的想象力”和“游戏精神”的开发。比如：《魔法奶奶的电话》（大班），这则故事讲述了魔法奶奶与春、夏、秋、冬四个季节通电话，向孩子们展示了一幅幅生动的四季的画面。故事中结合幼儿已有的生活经验，让幼儿充分发挥想象，丰富他们对四季的认知。但是，在实际的教学过程中，教师却抑制了幼儿的拓展思维，只是希望他们能记住书本里面的四季各有什么特点。让孩子形成一种思维定势。就这样，孩子懂得了书中的“春天”有回有报春花、“夏天”莲花在小河里盛开······看似丰富了他们的生活经验，但是事实上孩子远离大自然，只是在文字中习得了生活常识，对于他们而言，依然十分匮乏的。
再比如：例如，(4)在《路上有个小土坑—— 中班文学欣赏活动设计》中，其活动目标被确定为“通过学习故事，使幼儿记住故事的主要情节，并且会描述；培养幼儿分析问题、解决问题的能力；萌发幼儿责任感，懂得做事要替大家着想。”在活动过程中，首先是通过提问(路上有个小土坑，假如你看到，你会怎么做?)激发幼儿听故事的愿望，接下来是通过教师讲述故事和提问(故事发生在什么地方?故事中都有谁?故事讲了一件什么事情?)帮助幼儿理解故事内容，而后是听故事录音并讨论(你喜欢谁的做法?等)。
整个活动目标的设计非常符合中班孩子的年龄特点，提供的素材也十分地生动有趣。活动过程中也尽量引起孩子的兴趣，使之能完成幼儿语言能力和认知能力的预设目标。但道德的教育痕迹依然很重，注重对幼儿认知，语言能力的培养等方面。比如：要让幼儿记住···培养幼儿的某种能力···而在活动的过程中，也十分拘泥于一些细节问题，对于这篇故事本语言艺术的欣赏（如：小狗是怎么样做的？小猫又是怎么样作的？因为动物的不同，所以他们会产生的行为和举止也是不一样的）就十分的缺乏。虽然，童话教育的目的是对幼儿进行教育，可是过分的强调“明理”，让孩子体会不到语言的优美和画面感，也是不可取的。
（四）教材选择局限，占课程比例的份额少
幼儿园现在使用的语言教材都是与二期课改的教材相配套的，换句话说，上课时教师能用的语言类教材其实并不多。教材的数量直接影响到了课程份额的数量，现在平均每个幼儿园专门的开设的阅读课程1-2节/周。另外，与过去分科教学与提倡纯语言教育的不同，根据二期课改的要求，现在幼儿的语言教育必须贯穿教学和日常生活中。这样，幼儿在词汇的丰富，句式的掌握上就更加趋向于口语化和生活化。其实，对于培养幼儿的文学素养来说，不但没有增强，反而是削弱了。
其次，童话教材缺乏优美、想象空间大的优秀文学作品。童话具有浪漫、异想天开等艺术特点，通过形象生动甚至是华丽夸张的语言文字让幼儿身临其境，沉醉其中。例如：经典童话《小篮和小黄》就是一篇意境十分优美，又让教师发挥和儿童的想象空间都很大的作品。在认知上：让孩子认识色块——黄和蓝融合在一起就成了“绿”。在情感上：小朋友们要团结友爱，甚至还可以衍生到更深的主题——爱与融合。优美且创意十足的文字深深地吸引着儿童的心，让孩子可以充分发挥自己的天赋，驰骋在幻想的世界。可惜地是，在我们的教材中，经典童话占的比例少之又少，《格林童话》、《一千零一夜》这些可能变成了孩子的枕边读物，却鲜少登上幼儿园的课堂。现在的图画书配有色彩鲜艳的画面，内容却苍白无力，并没有给孩子留下想象的余地，文字浅白简短，功利性很强，不客气地说，它们就是为了幼儿的识字服务的。
再来，童话教材自成一家，缺乏与时俱进的精神。为什么会出现这样的问题呢？从浅层次上来说，是因为我们现在幼儿园的教材都十分固定，配合二期课改的内容进行同步教学。教材应该可以跟着热点走，但是实际操作中没有。从深层次看，教材的编排永远都是有滞后性的，时代的发展永远要比出版物来的快。童话反映的当下，可能已经是社会的过去，所以，越要求童话与时俱进，反而越显示出其局限性，越是频繁的更换教材，反而达到了恶性循环的效果。现在普遍要求文字和其它内容进行整合，具有教育意义，导致有些文学作品过分强调它所要表达的思想。其实，它们当中的有些作品离孩子们的生活古远，有些更加是不可能发生的事情。
此外，童话书的选择对于老师的专业素质要求很高，好的老师有能力节选童话，摘取里面精华的部分，幼儿进行学习。这种能力，是要通过不断的自我提升和专业培训来达到的，因为我们对这个问题并没有引起重视，所以在师资培训方面也有欠妥当。
总之，目前来说，幼儿园的童话教育还是缺少系统的课程，它们是融入在在主题背景下的教学活动，孩子们每天需要完成的任务已经很多，童话教育的份额势必减少，如何能够在“夹缝”给予童话一定的空间，让孩子有更多的时间和精力天马行空，这还是个值得的关注的问题。
四、引导幼儿阅读童话的教育策略
（一）凸现童话人物性格特色，发现童话故事中的“真善美”
童话中的每个人物都是栩栩如生的，他们的性格通常也是十分单一化的，这样使得孩子在接触童话的时候，很容易对其中某个人物喜欢或者是讨厌，也很容易把自己幻想成童话故事的男女主人公。所以，可以针对不同年龄段和发展水平的孩子有目的的选择童话进行阅读，因为儿童有迁移的能力，某些人物的性格特色可以加强或者改善幼儿的某些性格特质。在一些性格比较胆小懦弱的孩子面前，对他们讲《丑小鸭》的故事。虽然一开始丑小鸭和他的伙伴长的不一样，可是经过了她自己不屑地努力，最终变成了美丽的白天鹅；同样，也可以在没有一些没有耐心的孩子面前，和他们讲《铁杵磨成针》或者《滴水穿石》的小寓言等等。
同样，通过正面角色和反面角色的强烈对比，引导幼儿接受正面信息。例如, 希望儿童做人要善良时, 教师可以通过对《灰姑娘》中继母和姐姐的“懒惰自私”与灰姑娘的“勤劳善良”之间的对比进行教育。灰姑娘虽然饱受继母和姐姐的欺负, 但仍然时刻怀着一颗怜悯善良的心, 她这种与人为善的美德得到了回报: 在仙女的帮助下, 她幸运地被王子爱上并成为王后,“从此过上幸福的生活”。而《白雪公主》中王后的“恶毒”和白雪公主的“单纯”、小矮人的“善良”也形成鲜明的对照。恶毒的王后为了维护自己“天下最美”的地位, 想尽一切办法要杀死比自己美丽的白雪公主, 结果却变成了最丑陋的巫婆, 受到了应有的惩罚。
另外，展示不同童话题材中的一些特别形象, 引导幼儿突破固定的性格认知模式。教师应该留意童话的选材, 有意识选择不同类型的童话中一些新形象展现给幼儿, 这些形象应该有着独立、自信、敢于创新的性格特质。其中《长袜子皮皮》就是很好的选择。“皮皮”生活在我们普通人的身边, 而不是城堡的虚构世界里;“皮皮”虽然富有个性, 穿着“一只棕色袜子一只黑色袜子”, 但是她富有怜悯心, 关心周围的每一个人??就是这样一个不温柔有时还顶嘴的顽童, 也得到了大人们的疼爱和保护, 因为“皮皮”是纯真的、善良的、自信勇敢的。我们可以以此来告诉幼儿, “可爱”还有另外一种诠释。由于儿童较易“沉溺”于幻想, 分不清楚现实与童话, 在开展传统童话教学时, 应有意识地丰富拓展活动, 将童话的虚构世界与现实世界进行一些对比, 让儿童认清现实。如, 可以针对童话的情景邀请儿童讲讲自己身边的情况, 引导她们观察、表述身边的人跟童话里的人物形象有何不同。让他们自己体会童话与自己的现实生活之间的距离。
（二）重视童话的多种教育功能，不要片面化
现在童话故事中的审美教育已经逐渐被认知和道德约束代替，其实童话本身的语言之美和意境之美也是幼儿应该去体会发掘的。那么如何才能把童话的多种教育功能以一种儿童喜欢的方式使他们接受呢？其实，如果把童话和游戏结合，会是一个不错的选择。由游戏走向文学,让儿童追求快乐的体验, 采用多样化的教学方法开展教学, 融娱乐性、知识性、趣味性、启蒙性于一体, 培养他们的多种能力和乐观心态, 让他们展开想象的翅膀, 自由快乐地翱翔于五彩斑斓的童话世界。
首先，可以采用抢答或者选择题等形式，让幼儿运用多种感官，对童话进行全面的认知。童话本身的趣味性就十分的强，不用担心引不起孩子的兴趣。老师可以运用多种媒介表示：可以根据不同的童话故事选择比如DVD、VCD 或录音带, 这些多是根据童话内容制作的动画片或录音剪辑。尤其是动画片, 其色彩斑斓的画面、儿童化的口吻, 都能极大地引起孩子们的注意和喜爱。在播放前, 教师先不要设置问题, 以免使孩子有负重感, 而形成一种紧张气氛, 这将有悖于寓教于乐的教学原则。相反, 而是让他们带着轻松的心情看完整部故事, 然后趁热打铁, 由易到难的提出一些问题。题型可以根据儿童的发展水平选择问答题或者选择题。当然, 这些问题如果能用PPT或者FLASH等课件, 效果会更好。比如以《白雪公主》为例: 后母给公主吃的毒水果是哪个? ——红苹果、绿苹果、红桔子、绿桔子。可以打出这些图片, 让孩子们来选。可分小组抢答, 每答对一题, 教师为该小组加一面小红旗, 答对题目最多的学生, 教师给他(她)一朵小红花。答案无论对错, 只要积极参与了, 就应给予鼓励。
其次，采用童话剧表演, 让儿童融入童话世界, 培养多种能力。童话一般有较多的对话, 很多童话只要稍作加工, 就能成为童话剧。童话剧，其实就是一种“表演游戏”, 这与孩子们以“游戏”为主的教育理念十分契合。因为它非常符合儿童爱玩、好动、擅于模仿的特点, 能让儿童的全身器官(眼、耳、口、手、脚)都参与到操练中去, 穿插跳、唱、说等多种形式。这比单纯的讲故事更能激起孩子的兴趣, 在表演中情绪高涨, 气氛热烈, 情感得到了真实流露, 不但对培养学生活泼、开朗、勇敢、大方、自信的性格有积极作用, 而且也利于培养人际交往能力和提升舞台经验。当然, 最直接的好处是利于教学目标的实现, 让孩子能更深切的感受到童话的启迪作用, 像《白雪公主》、《小猫钓鱼》、《小蝌蚪找妈妈》、《小羊和狼》、《小马过河》、《美丽的公鸡》等都很适合表演。通过表演获得的这种体验是他们在一般的教学活动中难以体会到的, 更是教师用任何生动的语言讲述都难以奏效的。当然，这对于幼儿的要求比较高，一般比较适合大班的孩子进行。教师可以根据每个班级的实际情况进行调整。
（三）适度扩充题材，丰富儿童想象
其实，市面上能买到许多充满童趣优秀的童话作品，它们的文字形象生动、语言或夸张或幽默或讽刺。在日常的教学活动中，除了根据《大纲》要求上课，教师可以充分运用自主时间，选择这些童话故事作为扩充教材，让儿童参与其中，丰富他们的想象力和创造力。
首先，童话题材可以多选择一些超人体童话。从表现方法来看，童话大致分为拟人体童话、常人体童话和超人体童话三种：第一种，拟人体童话，这类童话的主人公多是人类以外的各种人格化的有生命或无生命的事物。例如猫、狗、鱼、虫、鸟、树、石、风等。这些题材在幼儿园最普通、最常见的，把动、植物赋予生命，让幼儿通过它们的一言一行，迁移到自己身上；第二种，常人体童话，这类童话中的人物，看起来与常人完全一样，但其性格、行为、遭遇都极度夸张，往往具有某种讽刺性和象征性。比如：《没头脑和不高兴》就是其中的典型之作，幼儿在欣赏这些作品时，会在潜移默化中得到教化；第三种，超人体童话，这类童话所描写的是超自然的人物及其活动，主人公常为神魔仙妖、巨人侏儒之类，他们大都有变幻莫测的魔法和种种不平凡的技艺。诸如：《哈里波特》为其经典之作。书中有许多超自然的、难以置信的奇妙情境：上学时，“哈利”来到国王十字火车站，闭眼推着行李车朝墙壁撞去，转眼进入神奇的魔幻世界；他们的信使是猫头鹰；图上的人物能喊口令，眨眼睛，甚至跳出画框，彼此互相串门······
这类童话在幼儿园很少能够见到，在二期课改的配套教材中看到了一本《盘古开天辟地》，勉强可以算是一本。但是，对于激发幼儿的想象力来说，实在是远远不够的。究其本质，(5)超人体童话才是童话中幻想质感最强的一种类型，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。虽然这些人物在现实生活中找不到原型，可是他们却可以表现出来人类共有的情感。教师能够为幼儿选择一些超人体童话，正确积极地引导，那种天马行空的幻想对幼儿想象力和创造精神的启发绝对会有很好的启蒙作用。
再来，教师可以提供一些最新的童话作品，多让幼儿欣赏到国外许多优美的童话作品。幼儿园教师应该把目光放得更加长远，现在的孩子已不会满足于《葫芦兄弟》、《邋遢大王》，应该让他们在世界文化宝库中欣赏那些动人的童话故事，做到与“国际接轨”。《纳尼亚传奇》、《猜猜我有多爱你》这些美丽的童话故事，可以成为每个人的童年最美丽的宝藏。
五、结束语
综上所述，当今的童话教育是存在一些问题，教师在进行童话教育活动时,应注意消除其带来的负面影响, 挖掘其积极因素;在解读童话形象之时, 应立足于现代的教育理念, 充分挖掘孩子的想象力。让孩子相信这个世界上有圣诞老人的存在是件美好却又困难的事情，教师要做且能做得就是尽力为他们保有一个拥有丰富想象的快乐童年。
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幼儿行为问题的教育干预策略 第6篇
【关键词】幼儿；行为问题；教育干预策略；心理治疗技术
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）11-0012-04
面对幼儿的一些行为问题，如社会退缩、攻击、违纪、多动等，幼儿园教师往往陷入两难境地。一方面，教师认为行为问题可能既不利于幼儿本人的发展，还会影响幼儿群体的正常教育活动，应该及时加以矫治。另一方面，由于学界对幼儿行为问题的研究还不充分，教师认为自己还没有足够的知识去识别什么是幼儿正常的个性表现，什么是幼儿的行为问题，害怕自己在矫治幼儿的“行为问题”时扼杀了幼儿的个性，因此教师又觉得对幼儿的行为问题应顺其自然。认真考察教育实践，我们不难发现，许多幼儿园教师在幼儿的行为问题尚不明显时多采用顺其自然的策略，而当幼儿的行为问题比较明显甚至影响到集体教学时，则会运用自己的实践经验处理幼儿的一些行为问题，但效果往往不尽如人意。还有一些教师在面对幼儿的行为问题时常常束手无策。因此，如何在不扼杀幼儿个性的前提下处理幼儿的行为问题，将幼儿的发展纳入正常发展的轨道，这是幼儿园教师必须掌握的一项教育技能。本文从教育学和心理学的视角，探讨正常教育生态下幼儿行为问题的教育干预策略。
这些教育干预策略基于这样一些基本观点：（1）行为问题的产生与教育息息相关，要解决幼儿的行为问题必须首先审视我们的教育，从改进教育的视角来干预幼儿的行为问题。干预的策略其实就是教育的策略，它有别于医学和心理学中的专业干预。（2）对于幼儿偏离正常的行为，我们应本着预防和矫治相结合的原则进行干预，以不损害幼儿的身心健康和发展为基本准则。（3）我们应以生态的、游戏的、顺应幼儿发展规律的策略应对幼儿可能出现的行为问题。
一、建立融洽的师幼关系
不少研究表明，儿童与托幼机构教师之间的关系日益成为一个重要的预测指标，它可以预测儿童的同伴关系、行为问题和日后的学业成绩。同时，师幼关系质量对课堂管理和幼儿的学习均有重要影响。“早期儿童研究文献中最为一致的观点之一就是，学习环境中富有情感并且是正面引导的方法能培养儿童的建设性行为。如教师良好的语气以及运用正面引导的方法来鼓励预期的行为，仅这两种方法，就构成了几乎所有学前教育方法所提倡的教师策略的关键。”〔1〕为什么师幼关系在幼儿的发展中会有如此重要的作用？其原因主要有三个方面：首先，认知和情感是幼儿发展不可分割的两个方面，建立安全融洽关系的过程既是师幼情感交流的过程，也是幼儿发展认知能力的保证。其次，幼儿从家庭进入幼儿园，他们与成人的关系从亲子关系过渡到师幼关系，师幼关系的品质决定了幼儿对他人和世界的基本认识。安全融洽的师幼关系使幼儿产生安全感，可以帮助幼儿形成乐群、合作、友爱的良好个性，这一过程正是幼儿社会化的过程。最后，幼儿在教师那里获得的安全感，有助于幼儿好奇心和求知欲的发展，使他们能够积极自在地投入学习活动。〔2〕可见，良好的师幼关系不仅对幼儿的社会化和个性发展至关重要，而且是幼儿开展有效学习的保证。一般而言，师幼关系的淡漠和恶化预示着幼儿发展过程中可能出现各种问题。所以，关注师幼关系，把建立融洽的师幼关系作为一种策略而不仅仅是原则和理念，这是预防和应对幼儿行为问题的关键。这与罗杰斯的教育思想和心理治疗的宗旨是一脉相承的。我们可以借鉴罗杰斯关于关系建立的原则和策略来审视现有的师幼关系，建立融洽的师幼关系。教师应注意：（1）以发展的观点认识幼儿的行为问题，将幼儿的行为问题视为发展过程中的问题来应对。（2）坚信所有的幼儿都具备自我发展的能力和责任。（3）尊重所有幼儿的选择和需要。（4）将教育的责任定位于“引导”而不是“教导”。（5）能够设身处地地理解幼儿的行为及其意义并给予适宜的引导。（6）重视良好关系的建立，将良好关系的建立视为教育者的重要责任。〔3〕
二、运用可操作的心理治疗技术
在营造良好师幼关系的基础上，有必要引入一些有效的、容易掌握的心理治疗技术，以提高干预的针对性。接触和阻抗是完型疗法的重要心理治疗技术。所谓接触就是通过各种感官与环境进行互动。接触的方式主要有七种：看、听、触摸、交谈、行动、微笑和品尝。完型疗法认为：“与环境的接触是个体成长所必需的，它是个体改变自己及其对世界经验的一种手段。一旦与环境相接触，变化便不可避免，因为个体会吸收、同化或排斥他所接触的内容。”〔4〕良好的接触是个体对身体感官的恰当运用，可使机体处于积极的活跃状态，以健康地表达情绪情感，自如地运用认知能力，表现出积极的心理状态和特征，如学习、思考、好奇、探索、交谈以及不同的情绪反应等。个体如果在接触过程中受到抑制、局限或者阻断，接触就会遇到困难，变得支离破碎而失去内部的一致性。为了获得内部的一致性，有些个体可能会以限制、抑制、阻断的方式削弱自我，使自己变得不那么敏感，从而限制自己的身体，阻断情绪的表达，抑制自己的智力。结果就是自我的日渐消失以及对接触能力的破坏，而这样的处置常常导致行为问题的出现。从这一角度看幼儿的行为问题，我们不难发现，尽管幼儿的“行为问题”比较怪异，但是这正是他们试图获得内部一致性的尝试。〔5〕例如，幼儿不善交往，只好通过离开同伴来获得自在感，以克服交往的焦虑和自卑，等等。行为问题的实质是幼儿通过各种减少接触的方法来减少不快。如果听之任之，幼儿与周围环境的接触会逐渐减少，幼儿的行为问题会越来越严重。如果一味强迫幼儿接触世界，开放自我，又会增加他们的痛苦，加重他们的行为问题。因此，通过有效的策略发展幼儿的接触能力，使幼儿以适应的方式获得内部一致性，这是教育干预的重要策略。
安全感是良好接触的保证，教育干预必须营造友好接纳的氛围，使幼儿获得安全感。例如，创设游戏环境，将幼儿自然地引入游戏，就是一种接触的策略。然而在接触过程中，一旦幼儿遇到麻烦，感到悲伤、担忧、焦虑、恐惧或者愤怒时，幼儿就会防护和限制自己，将自己包裹起来，抑制自己，并且阻断良好的自我表达，这就是接触过程中所遇到的阻抗。当幼儿出现阻抗表现时，教育者常常感到比较棘手，会产生沮丧和焦虑情绪，甚至会放弃自己的努力。事实上，阻抗表明幼儿在接触过程中虽然存在问题，但它同时也提供了许多值得重视的信息。首先，阻抗是一种幼儿自我保护的方式，它反映了幼儿的生存状态；其次，阻抗是幼儿能力达到极限的一种信号；再次，阻抗是一种能量的显示，当阻抗出现时，幼儿会表现出注意力不集中、心不在焉等；最后，大多数幼儿会表现出某种程度的阻抗与自我保护，这是正常的反应。〔6〕由此不难理解，幼儿在接受干预过程中所表现出的阻抗现象是一种自我保护的方式，教师要认真分析阻抗的原因，及时调整干预对策，避免直接、武断、盲目地对待幼儿的阻抗反应。
三、将幼儿从游戏情景引入真实生活
有一定行为问题的幼儿交往能力有限，对真实的互动缺乏兴趣和信心，常常会遭遇交往的失败。例如，退缩的幼儿会更加退缩，有攻击性的幼儿可能会诉诸武力。游戏可以象征的形式使互动变得有趣而自然，营造出一种像戏剧一样的充满幻想的愉快氛围，从而吸引幼儿克服或忘却恐惧。游戏也可以“教”给幼儿一些交往的技能。但是，游戏也会带来一些弊端，因为它的形式是象征性的，“缺乏和真实世界进行的真实互动，幼儿的个性和思维会被局限在一个高度形式化了的、抽象而单调的象征性的世界里，他们的智慧会因被剥夺了现实世界的养料，从而失去在众多矛盾和冲突中建构升华的可能性”。〔7〕
我们曾对社会退缩幼儿进行过干预。我们从真实与象征性的维度分析了游戏的特性，将表演游戏、角色游戏和积木游戏分为不同的层次。表演游戏的象征性功能更大一些，而积木游戏的真实性更强一些。我们尝试利用不同的情境增加幼儿之间的交往，减少幼儿的退缩行为。
我们将提供故事作为象征性中介，以取代直接的训导和讲授，这是符合幼儿思维的特点和兴趣的。但是，如果仅仅提供虚构的故事，可能会使幼儿的兴趣停留在欣赏和娱乐的层面，不能自然有效地引发出观察学习的兴趣、动机和行为。因此，在设计游戏时，我们先用虚构的、幼儿比较熟悉的故事引发幼儿初步的兴趣，然后利用介于真实和虚构之间的游戏调动幼儿的兴趣，启发他们的思维，并以同伴和教师为中介进行游戏示范。实践证明，这样既可以维持游戏的愉悦性，又可以避免幼儿因能力所限而产生畏惧和挫败感。同时，在幼儿的能力逐渐得到提高后，我们又组织幼儿开展娃娃家游戏。教师不再帮助幼儿分配角色，而是充分发挥幼儿的主体性，由他们自己想办法加入同伴的游戏，或利用积木创设一个真实的、需要分享和合作的游戏情境，教师进行适宜的干预。于是，幼儿从纯粹的象征性世界逐渐进入真实的世界之中，从而较好地发挥了不同情境的教育价值，解决了幼儿兴趣、学习和能力之间的矛盾。
综上所述，当幼儿能力较弱时，象征性情境一般不会引发他们的紧张情绪，幼儿可以在以享乐为主的游戏中进行初步的学习，能力得到些许提高；而后可利用真实和虚构两种情境激发幼儿的兴趣，并通过巧妙示范促进幼儿进一步学习。在幼儿能力得到明显提高后，可将幼儿带入真实的世界中，用真实的矛盾和冲突激发幼儿的兴趣和智慧，以实现真实的互动，巩固和发展幼儿的能力。这样做，既符合幼儿的心理特点，又能避免蒙台梭利、皮亚杰以及某些学者所说的象征性世界的局限。〔8〕
四、进行弹性的行为塑造
对幼儿的行为塑造可以通过标记性表扬和同伴中介两种策略进行。
“标记性表扬”指的是以一种非常特定的方式表扬积极的行为。其特征是强化积极行为，表扬具体行为，而不是泛泛而谈，且表扬逐渐符号化、特定化，旨在对具体、积极的行为形成有效的强化。在使用标记性表扬的同时，教师要采用选择性注意—策略性忽视的策略，即有意忽视不恰当的行为而积极关注恰当的行为。〔9〕这既是一种有效强化，也是一种积极期待，既能激发幼儿的恰当行为，也能预防幼儿的不恰当行为。更为重要的是，标记性表扬是对幼儿特定行为的表扬，不是“好孩子”、“你真棒”之类的泛泛而谈。因此，教师对幼儿值得鼓励的行为一定要及时表扬，让幼儿明白自己为什么会得到表扬，教师的期待是什么，自己应该怎样做。在当前的学前教育实践中，不少教师只注意到标记性表扬的即时性和趣味性，却忽视了它的针对性。结果，幼儿只希望得到红花或彩纸这类东西，却不明白受到表扬的原因，从而失去了标记性表扬的本意。
“同伴中介”的主要作用是发挥社会化同伴的示范作用和协助作用。社会化同伴可以为有一定行为问题的幼儿提供观察学习的榜样，帮助他们发展交往行为，丰富交往经验，并为其提供情感支持。社会化同伴的选择是非常重要的。根据我们的研究，具有如下标准的同伴可作为有效的社会化同伴：（1）接受教育干预的幼儿比较喜爱或至少可以接受的幼儿。（2）性格比较温和，有耐心，可以亲近当事幼儿的幼儿。（3）比较喜欢照顾人，能够带动当事幼儿进行游戏的幼儿。（4）这些幼儿与当事幼儿的能力差别不能过于悬殊，不会引发当事幼儿的自卑感和畏难情绪。我们的研究表明，这样的社会化同伴对矫治幼儿的退缩行为很有帮助。〔10〕
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幼儿安全教育策略问题 第7篇
近年来, 有关婴幼儿奶粉质量问题的连续报导, 引起了公众的广泛关注, 形成舆情民意, 有鉴于此, 我们开展了细致调查, 期望找出应对、处置的良方与策略。
1 现状调查
1.1 调查背景
婴幼儿是处于特殊生长发育阶段、具有特殊营养需求的一类群体。关键营养的缺乏与不足, 将造成终身无法挽回的结局。随着经济的发展和人口的增长, 美国、日本、中国已经构成全球婴幼儿奶粉消费的第一阵营。可是近年来, 连续多次出现不良的奶粉事件, 令“准妈妈”对国内市场的奶粉信任度一降再降, “大头娃娃”、“三聚氰胺”、“皮革奶卷土重来”……一系列的事件无不让人担忧。
1.2 调查目的
通过调查和研究, 深入了解婴幼儿奶粉健康问题的现状, 剖析出现问题的原因和影响, 以及各大婴幼儿奶粉品牌的排名和消费者购买奶粉会考虑的因素。
1.3 调查对象及调查范围
本次调查通过单纯随机抽样的方式针对不同年龄阶段的人群对于奶粉健康安全现状进行调查。本次调查的有效问卷为300份。主要是在上海地区部分地铁口进行现场调查。
2 调查的数据及分析
2.1 年龄和家中婴幼儿的比例
从调查数据表明, 图1显示20~30岁的人群在此次调查中居多占总比例的39.67%, 从图2可获悉, 参加本次调查的人群中大多数家中都有婴幼儿。无论是哪个年龄阶段的人群都对于现今奶粉健康安全状况非常的关注, 由此可以看出民以食为天, 食以安为先, 食品安全不容忽视。
2.2 收入和奶粉的选购
从图3可看出月平均收入5000元以上的占总比例的27%, 随着人们生活水平的提高奶制品的消费也在不断增加, 在国内奶粉市场频频报道出相关奶粉质量问题引起大众的恐慌更加引起人们的重视, 所以说目前选购进口奶粉的人群占据了总比例的74% (详见图4) 。
2.3 选择何种途径购买奶粉及当前国内奶粉安全形势
就图5而言, 海外代购33.33%, 实体店购买49%, 网上品牌官方店购买17.67%。从图中可见如今海外代购奶粉成了一种新的趋势, 有越来越多的年轻父母趋向于在海外购买奶粉待回中国, 以确保奶粉的品质。所以近年来诸如在香港等地代购的奶粉越来越多, 以至于呈现出香港本地婴幼儿吃不到奶粉, 为限制抢购奶粉, 适当预留婴儿奶粉给本地居民, 香港特区2013年3月1日起实施《2013年进出口 (一般) (修订) 规例》, 根据该法例, 离开香港的16岁以上人士每人每天不得携带总净重超过1.8公斤的婴儿配方奶粉, 这相当于普通的两罐900克奶粉, 违例者一经定罪, 最高可被罚款50万港元及监禁两年。奶粉限购令的根源之一, 是内地居民对优质婴儿奶粉的渴求, 而内地市面供应的奶粉难以让消费者信赖和放心。
奶粉的品质直接影响婴幼儿的发育, 近年来, 奶粉事件层出不穷, 从图6看出安全问题已成了国人关注的焦点之一。面对奶粉问题造成的严重后果, 无不发出令人震惊的感慨。从图6数据显示59%的人认为奶粉安全问题太多, 令人难堪并且存在诸多隐患。
2.4 国产奶粉和进口奶粉的区别以及奶粉的选用品牌
在我国奶粉行业前几年都是国内企业占主导地位的, 外国奶粉企业很难入足中国。但是, 在发生一系列奶粉事件后一切开始慢慢变化了, 很多外企开始借这个机会向中国进军, 中国奶粉企业面临的危机加重。现在, 根据市场调查, 很多父母亲宁愿花钱买更贵的外国奶粉, 也不愿意买国内奶粉。在购买奶粉时, 家长不仅要考虑品牌和产地, 更多的人看重生产日期和保质期的问题。图7中的77%人都普遍认为进口的就是好的、贵的也是好的, 一分价钱一分货, 进口奶粉品质好, 有较好的奶源。现如今进口奶粉的市场占有率已从2008年前的30%左右, 跃升到50%以上, 在高端奶粉市场, 这一数据更是超过70%。
此次调查中, 我们例举了多种国内外知名奶粉品牌, 从图8中看出38.33%的人倾向于选择美赞臣奶粉, 这是因为美赞臣奶粉来源于新西兰。从奶源角度区分, 目前进口的奶粉主要有两大类:一类为澳大利亚、新西兰和欧盟进口;另一类是从美国进口。澳大利亚、新西兰和欧盟国家的饲养方式, 基本是以放牧为主。36.33%的人倾向于选择多美滋这种美国本土品牌的奶粉。一直以来, 欧盟与新西兰的奶源都被宣传为“全球最佳”, 坐拥环境上的优势———地广人稀、水草丰茂, 为自然放牧提供了有利的条件。而且, 国外的土壤和水质相比国内而言污染较少, 这也是个不争的事实。
反之国内奶粉品牌食品添加剂过多, 国内在食品安检方面做的不够完善让许多不法商贩有机可趁倒卖劣质奶粉, 危害婴幼儿的健康。
2.5 选购奶粉的考虑因素
从图9透过消费者的关注排名中质量、品牌、营养和功能位列前三, 可见在食品安全问题频发的情况下, 也促使家长们对孩子的衣食格外谨慎, 质量占其主要因素。现今人们对奶粉品牌的追捧趋于白热化。不久前, 知名市场调查机构AC尼尔森对京、沪、穗3地医务人员进行了一项奶粉品牌认可与推荐度的调查, 调查显示, 八成以上被访者选择洋品牌奶粉。专家分析, 现在消费者选择奶粉除考虑价格因素外, 更看重质量、管理、服务等方面的综合实力。随着中国非母乳喂养率的提升, 消费者对婴幼儿配方奶粉的需求愈发旺盛, 婴幼儿奶粉行业也因此急速发展。因为非母乳喂养的婴幼儿要从奶粉中摄取发育所需的大部分营养物质。尤其对于现代家庭来说, 孩子是最重要的, 婴幼儿奶粉的营养配方是否科学也就影响了消费者对奶粉的认可程度。优胜劣汰是必然趋势, 只有营养均衡利于宝宝吸收的配方奶粉才能获得消费者的信任。业内资深人士分析, 具备核心竞争力而稳占高端市场的品牌奶粉将强者愈强。这正说明了目前国内企业的婴幼儿奶粉市场的困境所在。
2.6 奶粉安全问题产生的原因
62.33%的人认为, 目前奶粉安全监督工作很不到位。对于劣质奶粉中的有害物质很多企业早就知道, 这是一个不公开的业内秘密, “但一直没有出事, 大家谁也没有把它当回事。”从图10中可以看出65%的人群认为由于缺乏有效的政府部门监督, 往蛋白粉或饲料中加入三聚氰胺, 成了行业“潜规则”。在“潜规则”的纵容下, 不法分子为了节约成本, 扩大销售, 竟然拿婴幼儿的安全健康作赌注铤而走险。与上述“潜规则”同时横行的, 是个别企业“公关”上的“潜规则”。从图11中反映36.67%的人群认为发生问题的种种原因与政府的管理体制有关, 企业的公共关系部门发现质量问题时却想方设法掩盖, 把“公关”当作“搞定”政府部门、“摆平”媒体, 进而欺骗消费者的工具。这种无视人民群众生命安全的“公关”“潜规则”, 某种程度上比技术上的“潜规则”更可怕。
网络上具有权威性的奶粉排行榜, 许多榜上有名的奶粉厂家却频频曝出质量问题。可见作为消费者不能迷信奶粉排名, 它并不能成为质量的保证而只是显示了其知名度和影响力。而自从三聚氰胺事件之后, 国产奶制品的信誉一落千丈, 洋奶粉也由此身价倍增, 甚至香港货架上的进口奶粉都被内地居民入港一抢而空。国内乳制品中的佼佼者, “蒙牛”、“光明”等近些年频频爆出质量丑闻。然而, 令人遗憾的是, 在面对信任危机时, 各家乳制品公司并没有对自家的的产品进行彻底的改善, 反而不断被曝出存在新的质量问题。就在我们的调查进行的同时, 光明乳业旗下“小小光明宝宝奶酪”又被指配料中含有婴幼儿食品中禁放的乳矿物盐。活虫奶, 变质奶, 激素奶, 穿越奶 (修改鲜奶生产日期) 等乳制品企业丑闻不时被放到聚光灯下。而反复致歉和承诺, 只期望平息一时的风波却不从根本上解决似乎成了各大乳制品企业应对负面舆论的共同招式。而我们的质检部门在如此巨大的漏洞面前, 总以一种“消防员”的身份去事后“救火”。这样的结果是显而易见的。试问质检部门的工作是什么?它原本应该是一道保护消费者安全的屏障, 为什么问题出现前都看似“前景一片良好”, 在曝出食品安全问题前监察部门在干什么?事前的食品安全检查是否形同虚设?每一次事件的曝光都犹如重重地打了自己一个响亮的耳光。2008年“三鹿奶粉事件”似乎刚被人们淡忘, 网络上却披露三鹿奶粉事件中问责的官员至少有6人复出或被提拔, 甚至还担任药监局副局长, 这样的官员还能担任如此重要的官职, 似乎预示着将来的问题不断。
3 改善奶粉安全问题的建议
针对以上问题, 我们认为务必加强监督管理、标本兼治, 提高相关人员素质, 从根本上解决危害严重的痼疾, 还民以健康、安全的生活。
3.1 加强监督管理
在225位被调查者中, 共有180位提到了需要加强对奶粉生产的监督与管理, 是被提到次数最多的方面。
在之前对国产奶粉和进口奶粉的调查中, 可以看到选择进口奶粉的人越来越多, 其实与其说人们在选择奶粉, 倒不如说是在选择监督体系。由奶粉企业主导制订的低于通行标准的乳业国标, 以及执法力度和公平度都值得怀疑的监督, 让消费者对国产奶粉失去了信任感。进口奶粉并非绝对安全, 但是生产国的检测力度与奶粉的安全指标比我国要高得多, 比如, 在有些发达国家, 对农药残留的监测指标有4000多个, 但我国还不足300个。
3.2 加大处罚力度
将近有一半的人认为, 奶粉安全的滋生是由于处罚力度不够而产生的。
《中华人民共和国食品安全法》于2009年6月1日起开始实行, 但是该法颁布以来, 食品安全问题依然频频发生, 其中主要原因之一就是处罚力度太轻。该法第九章《法律责任》中, 规定处罚额度从二千元以上五万元以下以及处货值金额五倍以上十倍以下不等;情节严重的, 责令停产停业, 直至吊销许可证。对于追究刑事责任, 而只在第九十七条中轻描淡写地规定了“违反本法规定, 构成犯罪, 依法追究刑事责任”。
这对于违反食品安全的违法犯罪分子的威慑力度严重不够, 不足以引起他们的警示和畏惧, 一些违法犯罪分子屡查屡战, 死灰复燃, 所以应当在给予处罚外, 要对于出现食品安全问题的厂家进行取缔, 并且企业法人代表在一定时间内乃至终生不得再进入食品行业。
只有严厉的处罚才能规范正常的食品安全渠道, 才能对那些食品违法犯罪分子进行威慑, 减少和杜绝对人体有危害的食品生产。
3.3 提高生产商以及管理人员的素质
在调查中, 有六分之一的人提出无论是商家还是监管人员的素质都有待提高。
企业人与监管人员的社会责任感与专业素养的缺失, 也是造成奶粉安全问题的原因之一。为何奶粉安全问题频频出现, 就是由于商家的不重视, 被眼前的利益所蒙蔽, 钻法律法规的空子, 将精力放在如何降低成本和怎样在质量检测中蒙混过关上。
商家能将不合格的奶粉放在市面上销售, 与监管人员的玩忽职守脱不了干系。我们花出的行政成本远高于发达国家, 为什么社会管理水平却要比人家低得多?就像三聚氰胺事件中, 国家质检总局的高级官员曾表示“早知牛奶加东西, 却一直不知道加的是三聚氰胺”这样的产品质量管理监测令人堪忧, 而质监部门居然安于这种现状则更加让人担心。
我们需要商家真正为消费者的安全考虑、自觉遵守法律法规以及加强员工的培训, 我们也需要监管部门不忘自身职责、为消费者把好关, 这样才能让我们的孩子喝上健康安全的奶粉。
4 结论
“食品企业、良心事业”, 作为一个最古老而又永恒的产业, 食品工业仍然是人类的生命产业, 同时食品也是一种对人类健康有着密切关系的特殊有形产品。加强食品质量管理具有重大的意义与作用, 保证产品的质量不仅是企业参与市场竞争的利器, 也是对广大消费者认真负责的重要表现, 有助于提高企业形象, 树立良好的品牌。在种种食品安全事件发生后, 我们都应该牢记在心不能让历史重演。
因此, 我国应该建立健全的食品工业质量安全监督检测体系, 确保在真正意义上做到食品安全, 利国利民, 功在千秋!
摘要：奶粉是婴幼儿除了母乳之外必备的营养品, 是宝宝健康成长的主要营养来源。奶粉质量的优劣直接影响了婴幼儿的健康, 事关国计民生, “三鹿危机”“三聚氰胺”、“皮革奶卷土重来”等危急到全民的健康, 引发广泛而严峻的舆情, 通过对上海婴幼儿奶粉健康安全问题的调查, 找出问题症结所在, 提出针对性的应对策略, 加强监督管理, 建立健全的食品工业质量安全监督检测体系, 加大处罚力度, 标本兼治, 提高生产商以及管理人员的素质, 从根本上解决危害严重的痼疾。
关键词：上海,婴幼儿奶粉,食品安全健康,调查,建议
参考文献
[1]杨俊.新型实用公关案例与训练[M].中国科技大学出版社, 2010.
[2]杨俊, 邵喜武.新型公共关系原理与实务[M].经济科学出版社, 2010.
幼儿安全教育策略问题 第8篇
幼儿由家庭的个体到幼儿园集体的转变, 是一个适应过程, 而小班又是一个重要的转折点, 小班幼儿刚从社会的各个家庭进入幼儿园学习, 认知发展水平比较低, 良好常规的培养显得尤为重要。一个班的常规好坏, 直接关系幼儿的成长和教师组织一日活动的质量高低, 良好的常规有利于幼儿更好地学习和生活, 给幼儿创造良好的环境, 从长远角度出发, 对幼儿一生健康和谐发展都是有利益的。然而由于教育观念滞后, 还守着传统常规教育所谓“常规”或经验等, 使幼儿园常规教育中存在很多问题急需解决。
一、小班幼儿常规教育的内涵及价值
幼儿园常规教育是指教师根据社会的要求和幼儿发展的特点、需要, 以这些标准、法则或习惯为教育内容对幼儿实施教育的过程。而小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点, 也是进行常规教育的关键期。其一, 幼儿入小班改变了生活环境, 在新的环境中培养习惯相对容易。其二, 小班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段, 在品德教育上处于他律时期, 这一年龄特点决定了教师进行常规教育和管理的有利条件, 并将在很大程度上影响幼儿的身心发展。其三, 小班幼儿的常规建立, 为以后中班、大班的学习打下良好基础。所以, 常规教育是小班教师必须抓好的工作之一。
(一) 良好的常规教育有利于幼儿养成良好的行为习惯
幼儿行为习惯的养成与幼儿园常规教育是密不可分的, 幼儿离不开生活, 生活离不开常规教育;幼儿生活是多姿多彩的, 常规教育也应适时、及时。如:我们在解决幼儿乱扔玩具的问题时, 没有对孩子机械地提出要求, 而是创设情境, 引导孩子讨论, 首先老师对孩子们说:“今天早上老师进教室时有哭声, 老师到处找发现是许多玩具宝宝在哭。玩具宝宝为什么会哭呢? ”“它们饿了想吃饭。”一个孩子回答道。一个孩子却说: “玩具宝宝哭是因为它们想出去玩。”一些孩子却懂事地回答: “不对, 是一些小朋友把玩具扔在了地上 , 所以玩具宝宝才会哭。”这时一些扔玩具的小朋友不好意思地低下了头。这时老 师拿起几块放在积木筐中的插塑片问小朋友:“这些玩具没有被扔在地上, 为什么也在哭呢? ”“是小朋友弄错了, 把插塑片送到积木的家里去了”, 一个孩子立刻回答道。老师紧接着问: “那我们应该怎样帮助这些玩具宝宝呢? ”“送玩具宝宝回自己的家。”孩子们齐刷刷地回答到。从这以后, 每次游戏结束后, 孩子都能主动地将玩具分门别类地收放好。可见, 如果教师看到幼儿将玩具随处乱扔而不及时进行教育, 那么幼儿就会养成这种不良的行为习惯, 即使以后发现再教育也不会达到预期效果。
(二 ) 良好的常规教育有利于幼儿形成积极主动的秩序 感、纪律感
良好的幼儿常规教育可以帮助幼儿学会遵守集体生活规则, 逐渐从他律向自律发展, 由服从别人管理到自我管理, 形成积极主动的纪律意识。幼儿在一日生活的各个环节中, 都有需要养成的生活常规, 吃饭、午睡、如厕等小细节都需要教师用心关注和有意识地培养。针对小班幼儿易记却容易忘的特点, 教师设计了很多图标, 贴在幼儿活动室的四周, 以图标提醒幼儿, 如何正确地遵守规则, 养成良好的生活常规习惯。在日常活动中, 跟幼儿一起讨论制定出规则, 使幼儿更容易接受、自觉遵守和执行, 从而形成积极主动的秩序感。
二、小班幼儿常规教育的现状分析与反思
常规的触角遍及幼儿园的方方面面, 在一定程度上影响幼儿在幼儿园的生活、学习质量。由于许多教师教育观念的滞后, 使幼儿园常规教育的内容要求及实施的方法呆板。例如: 很多幼儿园仍然使用“小嘴巴, 闭起来, 小眼睛, 看老师”、“一二三, 坐坐好, 四五六, 请安静”这些简单、朗朗上口的常规把一个个活泼可爱的孩子变成了“机器人”。为了让幼儿上课认真听讲, 小手避免做小动作, 部分老师还要求幼儿双手背后。说明在教师心目中, 常规教育的内容就是限制幼儿的不良行为, 常规教育就是“管”。为此, 展现在我们面前的常规教育, 教师已经从“帮助者”的角色转变为“指导者”、“控制者”。
三、小班幼儿常规教育的对策及有效方法
是否有良好的常规教育对策, 直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好, 幼儿就不易养成良好的习惯, 教师也会因花费很多精力维持秩序而觉得十分劳累, 从而影响教学质量。对小班而言, 良好的常规教育显得尤为重要。幼儿从家庭步入幼儿园, 由于环境的变化和心理上的不适应, 刚开始会出现哭闹现象, 有的幼儿甚至会持续很长时间, 这时, 教师就要用有效的方法教会幼儿如何在幼儿园生活、学习。
总之, 幼儿离不开生活, 生活离不开常规教育;幼儿生活是多姿多彩的, 真正有利于促进幼儿自由发展的常规教育, 将在教师民主的而不是强制的领导方式下实现。
摘要：幼儿园常规教育是幼儿园教育的重要组成部分, 而小班幼儿刚从社会的各个家庭进入幼儿园学习, 认知发展水平比较低, 良好常规的培养显得尤为重要。但在目前的幼儿园教育实践中常规教育常常被异化为对幼儿严格管理和过分限制, 以期待用高控制手段求得表面上的安静、有序的一种方式。常规教育的出发点和归宿应该是发展幼儿内在的自由, 帮助幼儿形成主动的纪律意识。
关键词：小班幼儿,常规教育,问题,解决策略
参考文献
[1]孙爱琴.幼儿园常规教育的文化批判[D].兰州:西北师范大学, 2005:10.
[2]张淑敏.关于幼儿一日生活安排的建议[J].山东教育, 2001, (10) :50-51.
幼儿安全教育策略问题 第9篇
关键词：幼儿园,科学教育,问题,解决策略
一、幼儿园科学教育定义及其重要性
幼儿园科学教育指的是幼儿在幼儿园接受教师施行的科学教育, 即幼儿教师为幼儿创设舒适和令幼儿愉悦的物质环境和心理环境, 幼儿在教师创设的环境中, 主动和环境发生互动, 积极地操作材料, 教师在必要的时候给予及时的指导和帮助, 鼓励幼儿积极探索, 发现问题, 解决问题[1]。幼儿在教师的引导下通过各种操作活动掌握一定的科学知识, 学会探索科学的技能方法, 形成严密的科学思维, 养成对科学奥秘感兴趣、喜欢科学的情感态度。幼儿园科学教育, 是幼儿教育体系中一个十分重要的环节。其能否得到科学、健康、有序的发展, 对幼儿创新素质的培养能否成功具有十分重要的影响作用[2]。
二、幼儿园科学教育活动中存在的问题
(一) 幼儿园科学教育内容的选择与安排不合理
1. 过于依赖教材内容, 没有从幼儿实际出发
在幼儿园科学教育活动中, 教师对教学大纲解读不透彻, 机械式地完成大纲所规定的内容, 并且对现有的教材过于依赖。教学的出发点没有落在幼儿的身上, 过于教条地让幼儿参与到科学教育活动中, 使幼儿很难接受枯燥的教学内容, 不能有效激发幼儿对科学教育活动内容的兴趣。
2. 教学内容过于重视实验与小制作, 忽视广泛的科学现象
科学教育的内容比较广泛, 不仅包括自然现象、人体、动植物, 还包括各种科技教育[3]。而在幼儿园科学教育活动中, 教师对教学内容认识存在不合理的解读, 认为小制作、小实验就是科学教育的全部。不能否认, 实验、小制作可以增加幼儿的观察能力, 提升幼儿的科学素养, 但是一味地强调这个过程, 使幼儿不能全面地认识身边的广泛的科学现象与原理。
3. 过于强调科学术语, 忽视幼儿的理解能力
在科学教育内容中, 教师过分追求科学术语的精确表达, 如“惯性”“作用力”等专业科技词汇, 对还处在以具体形象思维为主的幼儿来说, 无疑理解起来非常吃力。虽然, 科学是严谨的、精确的, 但教师在给幼儿讲解难懂的术语时, 需要采用更加生动的表达及转换为易于理解的说法。
(二) 幼儿园科学教育的组织形式及方法不恰当
1. 过于重视集体教育活动, 忽视非正式的、随机的科学教育活动
集体教学活动是目前我国幼儿园主要采取的教育活动形式[4]。但科学教育有其自身的特点, 教师对科学教育活动的特点认识地还不够, 过于重视集中式的教学活动, 往往忽视了非正式的、随机的科学教育。教师没有深入了解在幼儿日常生活中存在的各种科学现象, 这样不仅会错失科学教育的良机, 而且也无法让幼儿真正去探究和学习科学教育。
2. 重视教师的讲解演示, 忽视幼儿的主动探索
有的教师在科学教育活动中, 还是采取“一言堂”灌输式的授课方法, 对一些科学现象只给幼儿示范, 没有让幼儿参与其中, 不能有效地和幼儿进行互动, 这样不仅打击了幼儿学习的积极性, 而且忽视幼儿的动手能力与主动探索能力。
3. 对幼儿的行为听之任之, 忽视教师的指导作用
在幼儿园科学教育活动中, 有的教师对幼儿过于疏忽管理, 认为要把课堂教还给幼儿, 以幼儿为中心, 但却忽视了教师在活动中的指导作用, 对于活动中幼儿的违规行为, 以及错误的理解方法, 都不能及时有效地进行干预, 阻碍了幼儿对科学的正确认识。
(三) 缺乏合理有效的评价体系
1. 过分强调终极评价, 忽视诊断性评价
教师在对科学教育活动进行评价时, 往往重视幼儿的学习效果的终极评价, 对幼儿在活动中的表现只评价对或错。教师的角色就类似于“判官”, 幼儿从教师那里得不到合理有效的反馈与诊断性的评价, 不知道自己究竟错在了哪里。长此以往, 幼儿就会对活动丧失兴趣, 不愿再去探究了。
2. 评价方式与标准单一
教师往往用同样的标准去衡量幼儿的表现, 忽视幼儿个体差异。教师经常在活动中表扬聪明、表现好的幼儿, 并且评价的手段与方式过于单一, 如“表现得真好”“真聪明”等;而对于某些科学活动不敏感的幼儿进步却无视。
3. 评价的内容缺乏激励和促进作用
教师的评价内容往往针对的是幼儿, 而不是针对幼儿在科学活动中的具体操作与表现。这样就造成了幼儿对科学探索的主动性和积极性大大降低, 而幼儿为了去迎合教师的评价, 就会在今后的活动中, 尽量表现自己, 而不再去关注科学本身, 从而影响了科学教育的长远目标与成效。
三、幼儿园科学教育活动的改进策略
(一) 合理安排幼儿园科学教育内容
1. 从幼儿实际出发, 选择适用于幼儿的教材
教师应从班级中的幼儿实际情况出发, 充分了解幼儿的认知能力与接受能力, 从而对教材进行甄别与选定。在教材的使用过程中, 也尽量做到“不唯书”, 在科学教育活动中, 用生动、有趣的内容来吸引幼儿对科学的兴趣, 从而调动幼儿的主动性与积极性。
2. 全面认识科学教育, 避免单一的内容
教师应对科学教育内容有全面的理解和认识, 尽量避免一提到“科学”就“实验”。教师在制定教案时, 就要紧紧围绕教学大纲, 多角度、全方位地对其内容进行筛选与抉择。此外, 教师应该在备课时, 做充足的准备, 使幼儿对科学有比较全面的认识。
3. 将科学术语转化成通俗易懂的词语
教师在选择科学教育内容时, 尽量选择一些幼儿易于理解的词汇, 或者将较为抽象的科学术语转化成为更加生动的语言, 便于幼儿接受与理解, 才能使幼儿真正体会到科学的魅力。
(二) 采用多种教学组织形式
1. 将集体教学与随机性教学相结合
教师在进行开展科学教育活动时, 要充分考虑科学教育的自身特点, 将传统的集体教学与随机性教学进行有效的结合。教师如果能及时解答幼儿身边的科学现象, 必将增强幼儿对科学活动的探究动机, 提升幼儿对科学活动的兴趣。
2. 重视活动中与幼儿的互动
教师要转变传统的教学方法, 真正做到“以幼儿为中心”。在日常教学中, 教师要积极与幼儿互动, 重视提问环节, 还可以进行适当的讨论, 让幼儿各抒己见, 充分发挥想象力。此外, 在进行科学实验时, 也尽量选择幼儿容易理解并且能参与其中的项目, 使幼儿能在活动中积极主动地进行科学探索。
3. 加强教师在活动中的指导
科学教育活动中, 教师于幼儿时活动中最重要的人的因素, 教师是幼儿活动的支持者、参与者、指导者, 在教师的引导下幼儿进行自主学习与探究。在科学教育的实践中, 对于幼儿的违规行为或理解不到位的地方, 教师应及时进行干预与指导。
(三) 建立合理有效的科学教育评价体系
1. 评价要经常化
教师应该把评价融入到科学教育活动中, 作为经常性的工作进行展开。这不仅能促进教师的专业水平的提高, 而且能根据评价的结果及时调整教育目标, 改进教学方法, 最终促进幼儿科学观的发展。
2. 评价以促进幼儿的发展为目的
我们要用发展的眼光看待幼儿的身心发展。教师在评价时要了解、判断幼儿当前的水平, 并为进一步引导和促进幼儿的发展提供依据, 而不是要判断幼儿智商的高低。
3. 评价要接纳和尊重差异
每一个幼儿都有自己的特点, 而且幼儿之间有很大的个体差异。具体来说, 就是他们发展的优势领域、发展的起点、发展的速度和最终达到的发展水平都有很大的差异。他们的思维特点和学习方式也各不相同。教师要尊重幼儿的这些差异, 尽可能地不做横向比较, 更多地看到他们在原有水平上的发展和进步
参考文献
[1]金丽静.如何开展幼儿园的科学教育活动[J].小学科学:教师论坛, 2012 (4) .
[2]何玉瑜.幼儿园科学教育的问题思考与对策[J].儿童发展研究, 2011 (10) .
[3]万迪人;王风野.促进幼儿园科学教育深入开展的几点思考[J].学前教育研究, 2006 (6) .
幼儿安全教育策略问题 第10篇
关键词：幼儿园,教育管理体制,问题,策略
幼儿本身处于成长的阶段, 幼儿园是幼儿接触教育的主要场所, 承担着引导幼儿朝着健康的方向发展的责任。幼儿园内部的教育管理体制直接关系到对幼儿的培养质量, 缺乏相关体制的建立不仅会使得培养的方法上存在弊端, 同时也不利于为幼儿未来的教育生涯打下良好的基础。
一、幼儿园教育中有关管理体制存在的问题分析
(一) 缺乏政府的引导
我国的幼儿园一般都是私立幼儿园, 一般没有固定的管理模式, 由于人们较少的重视导致政府对于幼儿园的关注度不足, 幼儿园常常被认为是私立教师统一对幼儿进行看护的机构, 而忽略了幼儿园的教育功能。而政府也没有针对现状出台统一的幼儿园管理体制措施, 使得幼儿园在管理中存在随意性。
(二) 管理体制过于传统缺乏创新
我国的幼儿园管理方法一般比较落后, 对于幼儿运用相同方法统一进行管理, 这种管理方法并不能够起到明显的作用。缺乏创新性。幼儿都具有活泼好动的心理, 并且具有鲜明的性格特点, 统一的管理方法虽然省去了大量的管理精力和管理时间, 但是却不一定适合于每一个幼儿。及其容易引发幼儿产生叛逆心理。
(三) 管理人员本身素质不高
由于我国存在很多私立的幼儿园, 相关的管理人员素质上存在较大的差异性, 一些私立幼儿园的管理人员素质不高, 幼儿园是幼儿成长的重要环境, 教师与幼儿直接接触, 其行为和思想会对幼儿产生潜移默化的影响。而且, 幼师专业一般在中专或者大专开设, 幼师虽然能够接触到更多的专业知识, 但是其综合素质、基础知识结构不够完善, 缺乏专业的管理知识, 在构建幼儿园内部的管理体制中, 常常会存在不足。
二、解决目前幼儿园管理体制中存在问题的策略分析
(一) 政府必须明确责任, 推动建立幼儿园管理体制
本质上讲, 幼儿园教育是一个人教育的最开始阶段, 幼儿园学习过程中培养的学习态度、教育基础将会对幼儿日后接受教育全过程产生影响。要想推动幼儿园管理体制的建立, 就离不开政府的推动和监督。政府首先要明确幼儿园教育的重要作用, 明确自身的责任, 建立起标准的管理法律并通过一些政策引导幼儿园的发展方向, 督促幼儿园管理体制尽快建立和完善, 同时, 还应该对幼儿园教育加强监督和检查, 取缔一些非法的私立机构, 保证幼儿的安全, 提高幼儿园教育的质量和效果。
(二) 不断创新管理方法和管理体制
在进行幼儿的管理时, 不能够单纯依靠传统的管理办法, 必须积极推动管理方式与管理体制的创新。比如, 幼儿园教师可以采用分组管理的办法, 将幼儿园的幼儿按照性格特点分成几个不同的小组, 对于每一个小组采取不同的管理方法, 对于活泼的幼儿注重培养他们的耐心和稳定性;相反, 对于较为文静的幼儿则要引导他们积极的表达自己, 积极的交流沟通。通过这样的方法, 不仅能够针对性的培养幼儿的个性, 同时也是对幼儿负责任的表现, 让其能够全方面的发展自身的能力。
(三) 加大国家对于幼儿教育的财政投入和财政补贴
国家必须鼓励幼儿园的建设和发展, 不断加大幼儿教育经费的投入, 帮助幼儿园完善教育设备和相关设施, 在保护幼儿安全的同时也能够提升幼儿接触知识的层面。除此之外, 国家必须加大对于幼师教育这一专业学科的经费投入, 促进这一专业朝着更加全面的方向发展, 提升幼师的培养质量, 完善开设幼师专业学校的教学设备, 为幼师专业学生提供实践渠道, 让其能够更好的胜任未来的工作。政府加大财政补贴和财政投入, 能够有效的实现整体布局, 最终推动幼儿园教育管理水平整体性的提高。
结束语
幼儿园教育对于一个幼儿的成长和发展有着十分重要的作用, 就目前状况来看, 我国的幼儿园管理体制还存在一些问题, 要想解决这些问题, 首先, 政府要做到明确责任, 其次, 幼儿园管理者必须创新管理方式, 最后, 国家必须加大财政投入与财政补贴, 只有这样, 才能够提升幼儿园管理体制的有效性, 最终提高幼儿教育培养的质量。
参考文献
[1]张莹莹, 吴琼.家长参与幼儿园教育的现状述评[J].现代教育科学, 2015, 02:106-107+150.
[2]庞丽娟, 范明丽.当前我国学前教育管理体制面临的主要问题与挑战[J].教育发展研究, 2012, 04:39-43.
[3]张晶晶, 李佳孝.关于幼儿园教育“小学化”的研究述评[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2013, 01:67-70.
幼儿安全教育策略问题 第11篇
【关键词】幼儿园；安全教育质量；策略研究
1 多环节渗透：安全教育细致化
1.1 安全细则清单化
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中“生活习惯与生活能力”子领域中提到与幼儿健康成长有密切关系的是“安全生活的能力”，而幼儿一日活动是培养其安全生活能力的最好契机。因此，教师应将安全教育贯穿于一日生活常规中，每个环节都明确地提出安全方面的相应要求（如表1），让幼儿“按章办事”，有效建立相应的活动秩序感与规则意识，培养他们良好的安全行为习惯，避免安全事故的发生。
1.2 安全设施标志化
为使安全教育在一日活动的各个环节中更为细致、可见，我们根据幼儿思维具体形象的特点，在幼儿活动场所设置安全标志，提示幼儿注意安全。如，在楼梯台阶上贴上行下行脚印，在楼道口张贴图文并茂的儿歌，提醒幼儿有序上下楼梯，避免拥挤；在各楼层设置消防安全标志或图示，在主要出入口设置“消防通道”标志；在窗台张贴禁止攀爬的标志；在电源插座旁贴上禁止触摸的标志；在盥洗室贴不推不挤有序盥洗、注意水渍小心地滑的标志……多方位的安全教育环境的创设，凸显了安全设施标志化，强化了安全教育效果。
表1：我园幼儿一日活动常规中有关安全细则的具体要求
2 多途径实施：安全教育儿童化
2.1 所选内容有趣、丰富
根据幼儿年龄特点，我们注意选择幼儿易于接受的、新颖有趣的安全教育内容，如开展角色游戏“交通警察”，让幼儿扮演警察，学习交通规则；创设情境“豆豆熊走丢了”，让幼儿学会运用走丢时的自救和求助办法；给幼儿讲《爱吃垃圾食品的东东》的故事，让幼儿懂得分辨垃圾食品和健康食品，知道垃圾食品的危害，自觉杜绝垃圾食品；引导幼儿学习儿歌《地震安全我知道》，让幼儿在朗朗上口的儿歌中懂得地震时的自救要领；开展美术活动“我来设计安全标志”，让幼儿设计和自制安全标志等。
2.2 组织形式多样、有趣
我们根据幼儿好玩好动的特点，采取形式多样的、有趣的教法和措施，为幼儿创造一个富有乐趣的安全教育环境。以交通安全教育周为例，我们组织了四种形式的活动：一是邀请社区民警来园为幼儿开展交通安全讲座，以通俗易懂的语言、贴近幼儿生活的事例，深入浅出地讲述交通规则，教会幼儿日常生活中行走、过马路、乘车时如何注意安全。二是各年段班级组织特色交通安全教育活动。如，小班通过情景游戏“交通警察”，学习儿歌《过马路》、故事《十字路口》等活动，结合图片、视频等生动直观的教学形式让幼儿了解基本的交通规则；中大班则通过参观访问、自主游戏、情景模拟等让幼儿学习交通规则，增强交通安全意识。三是邀请热心家长参与，通过亲子知识竞赛、担任家长助教等途径参与交通安全教育活动。通过一系列形式多样、有趣的交通安全教育活动，构建社区、幼儿园、家庭之间的安全网络体系，使幼儿在与交警互动、教师互动、同伴互动、家长互动的过程中，掌握交通安全知识，懂得遵守交通规则的重要性。
3 多形式推动：安全教育常态化
为普及全园幼儿的安全知识，我们结合安全教育月、教育周、教育日等安全专题活动，开展关于交通安全、消防安全、食品安全、防地震、防拐卖、防欺骗、自然灾害、防陌生人等涉及面广、形式多样、针对性强、富有特色的安全主题教育活动。每次活动从不同角度切入，通过安全主题谈话、氛围营造、情境表演、应急演练、安全评比、家园共育等途径，日常深入、扎实地开展，安全工作落实常态化的安全教育，为有效提升安全教育质量提供有力保证。
3.1 安全话题常开展
我们注重把安全教育纳入日常课程，充分抓住每一个教育契机，把自我防护知识有机地渗透到幼儿一日生活中。如，针对玩滑梯的情况引导幼儿讨论：“怎样玩才能安全又开心？”让幼儿在观察、体验、讨论和总结的基础上自主制订游戏规则，消除安全隐患。又如，喝豆浆时先试温度以免烫伤；走路时不要把手插在兜里，不推挤；上下楼梯时靠右边走；开门、关门时先要看看手是否放在门框上……在每个生活细节中有机渗透安全教育，不仅可以避免一些意外伤害的发生，而且可以提高幼儿的安全意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定良好的基础。
3.2 安全氛围常营造
为营造浓厚的安全宣传教育氛围，我们通过多种渠道进行安全宣传教育，保证安全教育时时处处有内容、有氛围。如，通过在显眼位置悬挂横幅，提醒全园教师、幼儿、家长关注安全、关注生命；通过宣传栏、幼儿园长廊、园报等宣传交通、消防、卫生保健等安全内容；通过开展安全知识竞赛，测评幼儿掌握安全知识现状；充分利用网络平台及时宣传幼儿园安全教育活动及教育内容；通过画面生动、色彩鲜艳的安全画展示，时时提醒幼儿注意安全；通过小太阳广播站、每日播报即时宣传安全故事、儿歌、新闻、快板等，营造“人人讲安全”的氛围。家长们纷纷反映，幼儿学习了很多安全知识，经常与家长进行安全知识的沟通和交流，还能小手牵大手，督促和指导家长注意安全。
3.3 家园安全常互动
安全教育同样需要家长的参与、配合，我们充分利用家长的教育资源，通过多种渠道有计划、有目的地指导家长对幼儿进行安全教育。如，通过家长会详细介绍培养幼儿安全意识和自我保护能力的意义、目标、计划及需要家长配合的具体事项；通过家园联系栏、宣传画、宣传栏、班级博客宣传安全防护常识，引导家长对幼儿进行随机的安全教育，激励家长主动参与幼儿安全意识和自我保护能力的培养；通过观看视频、来园助教、亲子活动、校讯通提示等方式，向家长宣传安全教育的重要性，增强家长的安全防范意识，共同营造安全和谐的家园共育氛围。
综上所述，做好幼儿园的安全教育工程尤为重要。为了保证幼儿的健康成长及生命安全，幼儿园的全体工作人员都应该积极行动起来，联合家庭及社会，应做到以下几点：
幼儿园安全检查，层层落实责任制。幼儿园的设施设备和运动器械要定期检查，时刻重点开展开学和期末安全大检查、在重要节假日前排查安全隐患，能及时排查幼儿园周边环境异常情况和异常人物。
加强幼儿园安全保卫工作，提高幼儿园防卫水平，加强人防、物防、技防配置配备，确保校园师生安全。
加强校车安全管理，司机执校车司机证上岗，按要求办理校车牌、校车行驶安全管理等。
通过月考核评定教师对安全教育和安全工作开展质量。定期为教职工开展安全培训和讲座方式，提高教职工安全意识，进而对幼儿开展生动有效的安全教育。
安全游戏活动，突出游戏化。游戏是幼儿的天性，适合幼儿的年龄特点，在实施安全教育中，通过游戏化的教学能让幼儿在自主观察，游戏探索中主动获得安全的基本知识和技能。
参考文献：
[1]李志玲.幼儿园安全教育的策略性研究[J].新课程（教研版），2009（05）
[2]周玫瑛.提高小班幼儿安全自护实践能力的“三化”策略[J].教育导刊（下半月），2012（11）
幼儿安全教育策略问题 第12篇
(一) 相关数据回放
曾看到过一份调查:3-6岁儿童在幼儿园意外伤害发生率为46.10%, 男童意外伤害发生率为54.5%, 明显高于女童的36.39%。无论在城市还是农村, 每10万儿童中就有685-941人死于意外, 排在了儿童死亡的第一位。边远地区5岁以下儿童每10万中就有1056人死于意外, 意外死亡率更高。华中科技大学同济医学院曾在全国11个城市4.3万多名学前儿童中进行过意外伤害的调查, 结果显示:非致命意外伤害的发生率为24.10%。其中造成身体缺陷者占1.64%, 造成永久性伤残者占1.01%, 每年有20%~40%的儿童因意外伤害需要医学关注, 其中1/3需要手术治疗、卧床、休学或限制活动。
(二) 幼儿园常见安全事故
按伤害类型来分, 前几位依次是碰伤、摔伤、扭伤、擦伤、锐器刺伤、切割伤、烧烫伤、食物中毒、误吞异物、坠落伤、高温惊厥等。
(三) 引发事故的主要原因
引发事故的原因繁多, 大致可以归纳为以下几类:幼儿游戏时受伤;教学设施引起;儿童走失或被他人冒领;体罚和变相体罚所致;外来人员侵入;组织校外活动引发事故;幼儿自身疾病原因所致;地震火灾等不可抗拒的自然因素等。
触目惊心的数据, 不可预测的结果往往使教师和家长提心吊胆, 不自觉产生“过度保护”行为。为了安全, 家长和教师剥夺了孩子户外活动的权利, 牺牲孩子的自由。可此举能保护孩子一时却保护不了孩子一世。因此, 我认为对孩子进行安全教育的最好策略是:授之以鱼亦要授之以渔!
二、解决办法
(一) 方略一:授之以鱼
1. 软硬兼顾, 营造安全环境。
《纲要》中指出:“幼儿园应为孩子创设健康、安全的环境。”“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”
(1) 硬件设施保障:
提供给孩子的设施、玩具必须牢固、安全、卫生, 并定期检查是否存在隐患。如电源插座安装高度是否安全, 线路有无漏电, 桌子、椅子、柜子有否锐角, 摆放是否合理, 活动器械、玩具是否破损等。只要发现安全隐患就要及时维修。
(2) 软件制度保障:
严格执行家长接送制度、门卫管理制度、食品验收制度、食品留样制度、消毒隔离制度等一系列安全防护制度, 在宏观层面保证孩子安全。
2. 拓展渠道, 宣讲事故危害。
只有通过通俗易懂的方式让孩子耳濡目染安全事故带来的危害, 才能在孩子心中敲响警钟。以下三种方法简便易行:
(1) 图片展示法:
教师应展示车祸、火灾、地震等场景及现场救援的图片, 使孩子感受血的教训, 引起孩子“适度的恐惧”。
(2) 新闻收集法:
教师以新闻播报员的身份, 每周收集电视、网络、报刊等相关安全事故的新闻进行播报, 让孩子耳闻生活中安全事故发生的原因、危害及救助措施。
(3) 案例解读法:
教师可将大小安全事故编成一个个通俗易懂的故事片段, 和孩子一起分析解读, 寻找原因, 商讨策略。
3. 广泛收集, 传授安全常识。
教师可收集各类安全常识, 如安全标志、求助电话、自救小常识等, 以课堂教学或日常谈话的方式逐步教给孩子。
(1) 常用救助电话:
报警:110、火警:119、急救:120、交通肇事:122等。教师还应让孩子熟记家里、父母的电话号码。
(2) 常用安全标志:
让孩子知道红色标志是禁止, 黄色标志是警告, 蓝色标志是指令, 绿色标志是提示。并且, 教师要提醒孩子一定要按标志的要求去做, 这样才能避免危险。教师还可以和孩子一起设计标志, 张贴后处处提醒孩子应该注意的行为。
(3) 常用安全小常识:
如开水烫伤要立刻用冷水冲洗15分钟, 骨折后要保持原有姿势不移位, 流鼻血要静卧止血, 割伤要消毒伤口再作包扎, 被狗等小动物咬伤要打狂犬疫苗等等。
4. 巧用故事, 渗透安全教育。
故事是最受孩子欢迎的, 教师可以根据孩子的年龄段适当更改故事主角, 如小班孩子多用动物代替, 到了大班可以直接用人物进行教育。教师还可以将某一典型安全事例经过加工编入故事。如讲述交通安全的《红绿灯逃跑》《小熊的快车》《顽皮猴过马路》;讲述用电安全的《停电了》《太可怕了》《明明家的布告》等。
(二) 方略二:授之以渔
1. 细心观察, 搜寻身边危险。
教师应引导孩子细心观察, 一起搜寻身边的危险物品或存在危险的行为, 以文字或图谱形式进行归类记录, 使每个孩子熟记心间, 知道生活环境中危险无处不在, 需要时刻保护自己。如教师可和大班孩子一起收集的有关常识:绝对禁止碰的危险物品有电、火、开水、打火机、消毒剂、老鼠药、煤气、菜刀、斧子等。
2. 耳濡目染, 亲睹伤痛及处理。
幼儿思维直观、局限, 并且有着好模仿的特点, 所以安全教育一般给予儿童正面示范。但如果意外事故的主角是熟悉的同伴, 且真真切切发生在身边的时候, 孩子们就会感同身受, 铭记在心。这时教师如果“遇物而诲, 择机而教”, 最容易使孩子引以为戒, 并且在教师或保健医生处理的过程中, 了解一些常见的救护措施。如孩子流鼻血, 教师可以在全体孩子面前冷静处理:静卧、用毛巾或纸巾止血、再用冷毛巾敷头;分菜时热汤不小心溅到孩子手臂上, 立刻带孩子冷水冲凉15分钟左右, 涂上红花油等。
3. 身临其境, 参与情境演习。
蒙台梭利早在十九世纪就提出“实践是孩子最好的老师”, 并形象地解释为:听到了, 随后就忘了;看到了, 就记住了;亲手做了, 就自然理解了。幼儿园可以为孩子创设模拟情景, 组织幼儿进行各类演习。常见如:
(1) 消防演习:
知道火灾发生时逃生是第一位的, 用湿毛巾捂嘴弯腰前进。当身上着火时可以滚动灭火。消防队员灭火工具有消防栓、泡沫灭火器等。
(2) 地震演习:
地震时有可能就用最快的速度逃到空旷的场地上, 如果没时间逃跑, 应该躲在牢固的桌子或床底下, 并用手保护头部。
(3) 防拐骗情境演习:
不随便和陌生人说话, 不吃陌生人递给的食物, 不跟陌生人走。当有危险的时候寻找一切机会向外界求救或电话求助。
4. 集体商讨, 制定安全规则。
大人的说教孩子很容易听过就忘, 如果让孩子自己成为规则的主人, 那定能让他们熟记于心。教师可以做孩子的合作者和引导者, 在实践中帮助孩子积累经验, 一起理解规则、建构规则、内化规则, 体验规则给自己和别人带来的安全保障。教师可通过规则告诉孩子怎样玩是危险的, 哪些地方是不能去的, 怎样做是不行的。以下是孩子们讨论后制定的部分安全规则:玩大型玩具时要轮流排队、不推挤;不能头朝下滑不从高处往下跳;游泳要大人陪同;不玩火柴、打火机;不去拔电插头等;傍晚离园时, 爸爸妈妈来接才能走;要跟老师说再见;不跟陌生人走等等。
我们的孩子不可能生活在真空里, 绝对安全的环境是不存在的。家长、教师也不可能时时刻刻当孩子的“保护伞”。因此, 用孩子能够接受的方式从小进行安全教育, 让孩子正确认识周围环境中存在的潜在危险, 提高其预见性和保护技能, 最大限度减少意外伤害事故发生, 才能让每个孩子平安、健康成长!
参考文献
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