《修改自己的习作》教学设计（精选11篇）
《修改自己的习作》教学设计 第1篇
教学目标：
1、学会4种简单的修改符号：添字符号、调序符号、删减符号和修改符号，掌握简单的修改方法。
2、让学生了解修改的意义，并修习作的习惯。
教学重点与难点：学会4种简单的修改符号：添字符号、调序符号、删减符号和修改符号，掌握简单的修改方法。
教学准备: 每个学生准备一顶包公帽。几段需要修改的句子。4种修改符号的图片。
教学方法：讲授法实践法游戏法
教学过程：
一、谈话导入
师：同学们你们都有什么理想，能在这里和大家说说吗？
生：想当科学家
生：想当老师
生：想当一名医生
生：想做一名运动员
……
师：你们的理想真好，可要不管你们想当什么，都要有一个最基本的条件，那就是“认真”。想想如果不认真会发生什么事情呢？
生：科学家如果不认真可能会使航天飞机在空中爆炸。
师：太可怕了
生：医生如果不认真，可能会给患者打错针
师：那可有生命危险
生：老师不认真还能讲错题呢
师：那就是误人子弟。
……
师：大家说的太对了，无论什么职业，认真都是基本原则。那如果发现了错误，我们应该怎么办呢？
生：马上改
师：对。今天我们要从最基本的学起，学习改的方法，使自己在平时写作业，写作文时不置于亡羊补牢。
二、投影出示一篇文章
1、请同学们大声读一读
2、同桌之间说一说哪里有错误
3、小组合作说说怎样处理这些错误
三、汇报
1、同学们会有不同的改法，没关系，无论出现什么改法，老师都给予肯定。
2、师：在写作文时最容易出现这样那样的错误，但没关系，我们可以在第一时间把错误的地方改过来，但是老师发现，你们的办法太多了，如果你们每一个人都用自己的办法去改文章，老师就要记住45种改正方法。为了避免这样的麻烦，我们来规定改正符号，好吗？
四、投影出示书中的四种改正符号
1、请同学们说说这些是什么意思。
2、小组里互相说一说
3、运用这四种改正符号在自己的的文章里，加深对修改符号的记忆。
《修改自己的习作》教学设计 第2篇
或许我们觉得“是金子总会发光”，但我们依然需要明白，没有一种成功的过程和成功的结果是不“显眼”的，我们拒绝将让自己“显眼”，在某种程度上就是在拒绝成功。而拒绝“显眼”的实质，则是我们害怕被人否定、被人嘲笑的自卑心理。而放弃“显眼”的结果，则让我们更加不自信。
表现自己，绝不是出风头、炫耀的表现，而是为自己赢取更多发展空间的明智之举，也是走向成功的不变定律。《勇于表现自己》
表现自己，并不是向外显摆自己的才华，而是通过表现自己，使自己能得到知识的提升和心灵的升华。表现自己，能够让自己为下次的表现积累更多的知识，不断使自己得到提高，最后使自己走向成功。在春晚中一夜爆红的黑马小沈阳同样因为爱表现自己而在演艺界获得成功。在上春晚之前，小沈阳只是一名普通的二人转演员，由于爱表现自己，被赵本山收为徒弟。之后，他仍然爱表现自己，在不同的场合不同的表演中让别人发现自己的缺点，并且在私底下为再次表现自己而下很大的劲，不断地改进自己，不断充实自己。正是在不断表现自己的过程中，他使自己的表演更加形象、生动、深得人们喜爱，最终在春晚让人们记住了他的名字。《在表现中充实自己》
陶渊明若没有“不为五斗米折腰”的傲骨,又何来“采菊东篱下,悠然见南山”的恬淡？汨罗江上的万古悲风,是在为忠国忠君的屈原不平。冷冷的西风,萧萧的易水,是为荆轲的悲情而唱的挽歌。于谦的“粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间”,文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”„„都表现出了他们高洁的情操和不渝的志向,他们留给后人的不仅有无尽的感叹和缅怀,还有政治家无尽的遐思。
培养学生习作修改能力的教学策略 第3篇
多年来, 习作教学一直是小学语文教学的一个难点。学生觉得写作文难, 老师批改作文费心费时, 还收效甚微。我们认为其中有个很重要的原因是学生只管完成“写”的任务, 而把“改”的任务完全抛给了老师。而很多老师也不愿把评改作文的权利交给学生, 主要是不放心孩子的评改能力。叶圣陶曾总结自己一生给学生改作文所得到的深刻体会:教师给学生改作文完全是“徒劳无功”。学生作文教师评改, 跟教师命题学生做一样, 学生都处于被动地位。叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人, 而教师则研究怎样去引导和点拨。
通过近两年的习作评改教学探索, 我们总结出以下几步培养小学生习作修改能力的教学策略。
二、实施策略
(一) 明确标准
标准即是方向。要让孩子学会修改习作, 首先就得让孩子明确习作的标准。《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达;应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。著名教育家叶圣陶先生也曾指出:“作文就为的是要写出自己想说的话, 此乃作文教学的本意。”这就是小学生的习作内容总标准, 我给学生概括为:说真话, 写真事, 表真情。而对于表达能力, 我觉得合格小学生的标准就文通字顺即可。当然, 具体的标准必须根据具体的年段和具体班级学生的知识、习作水平而设定。
我们以刘型锋现在任教的人教版四年级 (上) 的习作为例。如第一单元的习作内容是写一处自然景观, 老师首先带着孩子们看教材, 回顾本单元的习作内容和要求, 再根据班上学生的实际习作水平, 和孩子们共同制定了本单元习作的评改标准:
之所以确定七项评价标准, 是基于中段习作标准, 从习作选材到结构到表达再到书面的顺序制定的, 层层细化。之所以确定五类等次标准, 宗旨是以激励为主。
有了这样细化的标准, 不仅让孩子们有了评改的依据, 更重要的是让孩子们明确了写好习作的方向。
(二) 示范引领
标准定好了, 可怎样判断?这得需要老师带着孩子们去实践。最好的引领方法是以学生的习作为例子。根据每个习作的等次标准, 我选取了五个学生的习作进行集体评改。
集体评改的方法是:
1. 先教给孩子们常用的习作修改符号, 如增、删、换、调等。
2. 按不合格到非常优秀的顺序评改。目的在于不会给习作差的孩子形成太强烈的反差, 以保护孩子的自尊心。
展示台展示和孩子自个念相结合。目的让在座的孩子既看又听, 既清楚又不易开小差。
3. 结合标准大家评价。
学生念一篇大家就评价, 评价时引导孩子们先说优点, 再提建议, 并引导孩子们准确运用用评价语。最后师生一起确定等级, 老师相机当场评改和写评语。目的是结合孩子具体习作进行针对性的评改, 既让孩子们对标准有了更清晰地认识, 又明确了该怎样运用标准对习作进行评改, 和如何写评价语。
在集体评改中, 我鼓励孩子们敢于发表自己不同的意见, 要求言之清楚, 言之有理。这既张扬了孩子们的个性, 又培养了孩子们倾听、表达和应对的能力, 更让孩子们在争辩中进一步明确了习作评改的标准。真可谓一举多得。
(三) 自我修改
集体评改让孩子们对习作修改有了粗步的认识后, 再来审视和修改自己的习作, 就有了大致的方向。于是趁热打铁, 让孩子先修改自己的习作, 孩子们积极性比较高, 这是基于孩子们天生的好胜心和自尊心。因为孩子们知道下面会同伴互改, 自认为写得好的想在同伴前展示, 自认为写得不好的不想在同伴前丢脸, 于是大多都会积极修改。在这第一次的自我修改中, 写偏题的孩子基本会自觉重写。
(四) 同伴互改
在这个环节中, 我们首先根据不同的习作让孩子们分组, 如第一单元的“写自然景观”, 我就要求孩子们以相邻座位的2-4人为一个小组, 但对写第四单元“我喜欢的小动物”, 我就让孩子们写相同动物或同类动物的为一个小组, 其余的自由组成小组, 但每个组人数都以2-4人为宜。对“写我喜欢的小动物”习作评改这样分组的目的, 在于同类作文相互之间更有比较, 更可以相互借鉴, 以取长补短。再让每个孩子在组内读自己的习作, 其余同学认真倾听后, 根据评改标准一条条发表自己意见或建议, 并统一意见后, 对该同学的习作进行批改, 然后写评语和打等级, 最后签上同伴的姓名。老师巡视, 相机进行指导。
这个环节孩子们收获最大。因为孩子们在其中扮演了两个角色, 既当学生又当老师。当学生时, 得到同伴们无私的帮助, 又因为是面批, 对优点和不足都一目了然, 很容易修改;当老师时, 既满足了小孩子爱模仿老师的好奇心, 切切实实实践了评改习作的方法, 又在评改同伴的习作中能直接学到同伴的优点, 并从同伴的不足中得到提醒, 有助于修改自己的习作。
在本学期第四单元同伴互改环节中, 孩子们的评价较全面准确。现摘录两则如下:
习作《我的小宝贝》的评改:形象、细致地写出了松狐犬可爱乖巧的特点, 特别精彩的有以下几点:
1. 以模拟声音开头, 真吸引人。2.对松狐犬的外形描写很生动, 让我们像亲眼所见一样。3.动作词运用很准确, 将松狐犬写得很可爱。总体非常优秀。
习作《聪明的小乌龟》的评改:
1.对小乌龟的外形描写既有顺序又细致。2.动作词运用很准确, 写出了小乌龟的聪明。如果能做到注意不写错别字, 分段合理, 书面整洁就会更好了。总体比较优秀。
(五) 自我再改
经过前三个环节的评改后, 学生对习作的评改标准和修改方法已比较清楚了, 再根据评改意见进行再修改, 不同层次的孩子基本能驾轻就熟地将自己的习作修改得比较完善了。
(六) 佳作欣赏
“兴趣是最好的老师”。最能激发孩子兴趣的点是尽可能地满足孩子成就感。所以, 在孩子的习作得以完善后, 为了满足孩子们的成就感, 专门准备了“佳作欣赏”这个环节, 这也是孩子们最兴奋的时候。在这个环节中, 老师先让孩子们小组内欣赏, 再以推荐和自荐相结合, 全班欣赏。老师还会抽听的同学说欣赏的理由。这时候, 教室里满是掌声, 热闹非凡, 孩子们的得意和自豪溢于言表。
三、效果凸显
孩子们的习作兴趣得到有效激发。他们已不再惧怕写作文或日记了, 好些同学已喜欢上了习作, 且正做着投稿的准备。
孩子们的习作能力和修改能力得到明显提高。现在老师已无需逐一对孩子们的习作从篇到标点符号进行细致修改了, 因为他们自己就能解决绝大部分问题了。包括孩子们现在每天的日记, 也无需我来细细批改了, 每个学习小组内就能解决。老师要做好的就是引导、点拨、督促, 及检查孩子们的批改和再自我修改情况。
孩子们的口头表达能力、质疑能力、应对能力等得到极大提高。
参加各级各类征文比赛, 成绩斐然。以刘型锋老师现任本班为例, 从三年级到现在的四年级上期, 学生已2人次获国家级一、二等奖, 3人次获市一、二、三等奖, 5人次获县一、二等奖。
摘要：本文就多年来一直困扰小学习作评改的问题进行了探讨, 总结出以下几步培养小学生习作修改能力的策略。
关键词：小学生,习作修改,教学策略
参考文献
阅读教学与习作修改 第4篇
关键词：语言习惯；写作方法；阅读教学
在小学阶段，往往存在这样的情况，中年级学生刚刚接触习作，畏惧写作；高年级学生渐渐熟悉习作，不会写作；很多学生小学毕业了，还写不出文从字顺、中心明确、栩栩如生的文章。如何解决这些问题？笔者认为要从源头做起，在日常的阅读教学中扎实说话、识字、写作训练。
一、规范语言，以说促改
叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言……语言习惯正确了，写出来的文章必然错不到哪儿去；语言习惯不良，就凭那样的习惯来写文章，文章必然好不了。”不难看出，语言习惯对于习作的重要性。教学中我们常常发现这样的现象：很多孩子回答问题时是只言片语，不能将答案说完整，这应该引起教师的重视，训练从点滴开始。在教学中我还发现，大部分学生不愿当众说话，不能当众说一段通顺完整的话。这就要求教师多给学生创造练习说话的机会，从文本中挖掘素材，对学生进行言语训练；重视每个单元练习中的“口语交际”练习，在训练中发现问题，解决问题。有的老师担心学生说话雷同，担心学生说不好浪费时间，完成不了教学任务，将说话改成了写话。这样做固然避免了一些问题的出现，但学生言语中存在的问题却不能及时得以纠正，相同的语病可能大量存在，而学生却全然不知。学生的语言没有得到规范，口语表达能力也没有得到发展。所以教师要重视口语训练，培养学生良好的语言习惯，话说顺畅了，作文自然就通顺了。
二、借助课文，学习写作
阅读与写作是相辅相成的。翻开语文课本，每一篇课文都是很好的习作范文，教师在阅读教学中，要善于利用文本，引导学生学习习作。
1.跟课文学习选材
一次，我对学生进行写景训练，发现很多学生不会选材，写的都是一些无关紧要的花草、游人，而有代表性的景物却没有出现。在教学《九寨沟》一文时，我启发学生：本文围绕“九寨沟”先写了什么？再写了什么？最后写了什么？其中详写了什么？为什么这样写？学生经过思考讨论，知道了课文围绕“九寨沟”先写了九寨沟名字的由来和地理位置，接着又详细介绍了九寨沟的湖泊、瀑布和异兽珍禽，最后总结全文。作者抓住九寨沟有特点的景物生动刻画，突出了九寨沟的神奇美丽，读后让人仿佛身临其境。随后，学生将课文与自己的作文对比，发现了自身的不足。以后，每学一篇课文，我都引导学生学习作者是如何有条理地表达中心思想的，学会和作者一起构思。相信经过日积月累，学生终能学会围绕中心选材、写作。
2.跟课文学习表达
王晓虹校长在教学《我和祖父的园子》一文时，将教学的重点定位在文章的第4～9节和第13节。教学课文第4～9节时，王校长让学生通过品读、做批注、小组交流、分角色朗读等多种学习方式，抓住人物的语言感受祖父对萧红的慈爱，感受语言描写对刻画人物的重要作用；而教学第13节时，王校长则先引导学生欣赏文中的景物描写，然后模仿“（ ），就像（ ）似的”和“（ ）愿意（ ）就（ ）”两个句式练习写话，感受作者童年生活的自由快乐，学习“情景交融”的写作方法。学生在读读、议议、说说、写写中习得了作者独特的表达方式。
3.跟课文学习过渡
针对我班学生作文中句与句、节与节之间不够连贯的问题，在教学《泉城》一文时，我启发学生：“从第一自然段中，你知道下面作者要写什么吗？你是从哪句话中了解到的？”学生经过一番思考，给出了答案：“我从第一自然段的最后一句话中知道，下面作者要介绍济南的四大名泉。”此时，我相机总结：这最后一句话像一条纽带连接起了前后文，这就叫过渡，有了过渡，文章读起来才更顺畅。为了强化学生的认识，在教学《田园诗情》时，我提出了同样的问题，学生很容易找到：第一节中的“也是牧场之国”起到了引出下文的作用。经过多次这样的提醒，学生渐渐明白了写作时过渡要自然，内容要连贯。
三、识用结合，减少错字
著名儿童教育家斯霞老师说：“在教给识字方法的同时，要重视听说读写的训练……真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。”反思自己平日的写字教学，过多地注重音形义的强化训练，忽略了生字的运用，总以为学生会读会写，理解了，字词就已经掌握了。一直困惑于为何学生生字会默写，每到写作时就错字连篇，原来问题出在这里。识了字就要用，用多了，用熟了，真正掌握了，也就不会出错了。
四、正确朗读，学用标点
开学初，在检查学生朗读课文时，我发现很多学生无视标点符号的存在，想在哪儿停就在哪儿停，课文被读得支离破碎。于是，每每学生读课文时，我都特别关注他们是否读出标点符号。发现问题，一遍又一遍地示范。在多次的听读和练读后，学生逐渐掌握了标点的读法，对标点的功用也有所认识。读与写是相通的，学生读文时关注标点，对写作时正确使用标点是有帮助的。
实践证明，在阅读教学中，将听、说、读、写的基本功做扎实了，学生不会习作、不会修改习作等问题也会迎刃而解了。
参考文献：
马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014（06）.
小学习作修改教学设计 第5篇
1，明确作文评改十则标准的具体内容。
2，提高作文修改能力，培养写作兴趣。
课时安排：2课时
教学过程：
一，谈话导入：
同学们：我们从小学三年级开始学写作文，到现在的七年级，大家写作文的经历已四年的时间了吧?按照习惯的做法，我们写好的作文均是由老师亲自批改的。由于学生太多，老师不能当面一一批改，只能在办公室里对着大家的作文本一一修改。由于受时间限制，改好又不能及时的反馈给你们，总是到了写作课上才发给同学们，这样以来，同学们对自己写的作文印象早已模糊，老师的批改不见成效。大家说是不是这种情况呢?(同学们表示同意)我们自己想不想学习修改作文呀!其实，能写出一篇好文章是一个人语文能力的体现，但如果会修改作文，更能显示出我们的语文能力。
文章不厌百回改。古今中外，精于修改自己文章的人是很多的。曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次”。托尔斯泰写《战争与和平》，曾反复修改七次。马克思宁肯把自己的手稿烧掉，也不愿把未经加工的著作遗留于身后。福楼拜是19世纪法国批判现实主义作家。一天，莫泊桑带着一篇新作去请教福楼拜，看见福楼拜桌上每页文稿都只 写一行，其余九行都是空白，很是不解。福楼拜笑了笑说：“这是我的习惯，一张十行的稿纸，只写一行，其余九行是留着修改用的。”
著名的语文教育专家魏书生老师对作文批改也提出了自己的方法，而且制定了一套非常科学具体的作文评改标准，在他的指导下，学生对如何批改作文目标清楚，心中有数。有了这套标准，学生学会了修改自己的作文，也学会了修改别人的作文，同时也提高的自己的写作能力。真是一举三得。所以，今天我们也来学习一下名家的作文批改方法。(谈话式的导入，一下子贴近了学生的心，也说出了学生的心声，又举名人修改文章的事例，激发了学生改作文的兴趣。)
二，课件出示魏书生老师的作文评改标准十则：
魏书生批改作文十条标准
魏老师说：“怎样批改作文?我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。”
以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。
1.格式是否正确
刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1.格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2.卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3.错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办?我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4.有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5.标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
(以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。)
6.看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7.看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8.就结构而言，也要写清三点批语：
①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9.看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
10.看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
(后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。有一次我们班学生写作文《仙人掌》，这篇文章的平均字数才600，可全班同学批语的平均字数却有260字。有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写了几行，批语竟达560字之多。)
三，分条讲解十条标准的含义：
同学们，魏老师的这十条标准，十分具体又容易操作。只要大家认真学习，按照要求去做，都能学会修改作文。如果我们写作时按照这十条标准去做的话，那我们的作文水平也会迅速提高。请同学们认真对照标准进行学习领会，只我们认真细心，就能达到前五条的要求;如果我们在平时多观察生活，注意文章的写法技巧，只要努力就能达到后条的要求。你们说是不是这个道理?
四，交换作文本，学习批改同学作文。
因为我们是第一次学习修改作文，我们先改同桌的作文。以后大家熟练了改作文的要求之后，要在全班进行抽签，抽到谁的就改谁的。
(这个环节，班内会出现一时的喧闹，因为大家都很兴奋，需要老师的及时搞控。)
五，端正态度，明确要求。
同学们，我们改同学的作文，一定要端正态度，抱着向别人学习的态度认真修改。如果你同桌的作文水平略胜一筹，那你有幸一睹同桌的文采了;如果同桌的作文稍逊一筹，那你要当好他的老师了，从你的批改中让他学会如何写出更好的作文来。我们改作文的目的是互相学习，互相提高，互相欣赏，以达共同提高写作能力目的。所以大家一定要珍惜别人的劳动成果。认真批改，从中发现自己可以学习的地方。
六，修改过程的指导：
修改时先按照前五条标准来改，看格式，卷面，错别字，标点符号，病句，生动优美句等用红色笔一一标注出来，并用正规的修改符号在原句上进行修改。也可在备注栏里写出自己的批注。同学们，一篇作文交给你了，现在你就是这篇文章的评判官，要细心大胆的提出自己的修改意见。
(在学生改作文的过程中，老师一定要有足够的耐心与细心来指导，学生会在这个环节提出各种种样的问题，对此，要在学生中间不停的巡回检查，细心指导。)
七，写出综合性的评语：
对这个环节，我是这样要求学生的：
评语的写法步骤：先写出此文的优点，再指出不足，第三写出自己的阅读感受，第四写出对此文的修改意见，第五写出鼓励性的话语，第六写出各项得分后再总分，让同学知道他在哪个地方出了问题，以提醒他以后及时改正。
八，展示成果，评出优秀
学生改好之后，由各小组推出分数在40分以上的优秀作文进行赏读，再小各小组推出批改认真细致的同学进行展示，以激发那些批改不认真的同学，从而达到人人都参与改作文，人人都能学会改作文的目的。
九，教后反思：
有时真的不能忽视学生的模仿能力。对于孩子来说，最善长的就是模仿了，这次作文批改指导课，我本来的想法是只要学生接受这种互改的方法，以后再慢慢指导，让他们在较长的时间内学会改作文也就达到我的目的了。谁知第一次上这样的课，虽然费了两节课的时间，但是收获却是很大的。班内的同学全员参与批改，一半以上的学生能够按照要求认真批改，且批改的详细程度超出我的想象。
对于魏老师的作文批改标准，是我在时读他的《教学工作漫谈》一书中发现的。当时正教八年级，我读完这本书之后，在我的课堂教学中立即用了魏老师的作文批改方法。效果真是立竿见影式的，学生不仅学会了改作文，而且在写作方面有了很大的提高。他们掌握了写作的要求之后，在写作时自然按要求去做，因此在写作文时少走了很多的弯路。
对于七年级的孩子来说，我觉得他们还小，不一定能够学会规范的修改作文，因此在上课之前还有些担心。但事实上，学生的表现非常精彩，虽然上课时很累人，但看到课堂效果显著，心理还是十分满足的。
习作4教学案修改稿 第6篇
课题:习作四
主备学校：镇江实验学校 审核： 课型：习作 授课时间：两课时 【教材分析】
本次习作的训练主题是通过仔细观察图片，展开合理想象，结合生活实际，写一篇记叙文。要求注意细节的描写。
本教材分为两个部分。第一部分为学生提供了图片。第二部分是本次习作的要求，注意人物的语言、动作、神态。本次习作训练，主要是充分调动学生的积极性，展开丰富的想象，通过仔细观察，结合自己的体验，练习完成一篇记叙文。【学习目标】
1、选择自己喜欢的图片，展开合理的想象。
2、观察人物的动作、神态，揣摩人物的语言，注意细节描写。
3、能在叙述的过程中融入自己的生活体验。【学习重难点】
观察人物的动作、神态，揣摩人物的语言，注意细节描写。
第一课时 【学习目标】
1、选择自己喜欢的图片，展开合理的想象。
2、观察人物的动作、神态，揣摩人物的语言，注意细节描写。【学习过程】
一、预习导学
选择自己喜欢的图片，说说图上内容。
二、课堂助学
（一）激情导入。
同学们，看图作文就是把画面的意思用文字表达出来，它是作文训练的一种好形式，它能培养你的观察能力，想象能力和有条理的思维能力。
同学们回忆一下以前写过的看图作文，想想看图作文是怎样写的呢？（1、仔细观察画面，理解画面的内容。
2、围绕画意展开合理想象
3、围绕中心合理组织材料。即先看图，再联想，巧构思）今天这堂课我们就来学习看图完成一篇习作
（二）习作方法指导。出示顺口溜：
1.一看环境和人物, 二看动作和表情。2.一丝一毫看得准, 融入生活来想像。3.原因经过加结果, 事情过程才完成。4.口头说通莫忘记, 时间地点要说清。2014-2015学年第一学期实验片区六年级语文教学案
5.心理想法和语言, 二者一样不能丢。
出示图片（后面附图片）
让大家仔细观察，说说每幅图的大概内容 看图作文，顾名思义得先看后作。如何看呢？
第一步，先看整体，看懂图的故事情节，大体了解图画的主要内容。第二步，分局部细看，由近及远，由上到下，由大到小，由人到物等。第三步，再回到整体，弄清图上的时间、人物、环境和情节等，然后联系起来想一想。
提醒同学在看图时，要一边看一边想。想什么呢？
第一，要想图中画的情景，要把静的想成动的。供看图作文的画，大致可以分为景物画和人物画两大类。景物和人物在画面上是静止的，要通过想像，使画面上的东西动起来。
如画的是景物，可以想像一阵风吹过，或者一场雨打来，它们会发生什么变化。还可以把它们想像成会讲话的“人”，想像它们会说些什么。
如果是人物，先细看画面，了解事情发生的环境、地点，从景物和人物的衣着，还可以分析出事情发生的时间；细看人物的穿戴和身材，想一想人物的身份，年龄和职业；细看人物的动作，想一想他们在干什么，是怎样干的；细看人物的表情，想一想人物的思想感情。然后想一想整幅图画说明一个什么问题，作者画这幅画的目的是什么。想像人物在做图上画的事时会说些什么，心里可能怎样想，表情会有什么变化。
第二，要想像图中未画的情景。图是生活中的一个片断，一个瞬间，一个侧面。凭借图，可以想像到很多图中未画的情景。可以从空间延伸进行想像，也可以从时间上进行延伸，想像画中出现的场面以前会有什么事发生，以后会有什么变化。这样写作，内容就更丰富了。
第三，要把图中的人和事想像成自己或自己的。看图时，自己要进入图中，设想在这样的情景下，自己会怎么做，怎么想，有什么感受。这样，在写作时，才会把自己的感情表达出来，使读者也有身临其境的感受。
1.同学们初步了解每幅图写的内容，选出自己喜欢的一幅图，展开合理的想象，创设情境，说说讲了一件什么事情。2.分小组说图意
（1）在小组讨论，互说图意，把一件事情说清楚（2）互提意见，进行修改，推选人选（3）选好的展示
根据发言，提出合理的建议，加以修改。
第一幅图：看看图中有哪些人和物？他们在做什么？怎么理解“这段木头里 2014-2015学年第一学期实验片区六年级语文教学案
有虫”这句话？“木头”和“虫”指的是什么？看到这幅漫画你想到了什么？可以结合生活实际，学过的课文，搜集的有关资料想象这样做有什么后果：生活中还有哪些类似的现象，你想对他们说些什么？（细节：他叼着，手拿，站在，用手，露出 笑容，然后挽起，朝手中吐了两口口水，抡起。）
第二幅图：看看图中有哪些人和物？他们在做什么？怎么理解“你不笨，我不笨，怎么生个孩子这么笨„„”这句话？到底谁真正的笨？看到这幅漫画你想到了什么？可以结合生活实际说说。内容：孩子的父母从草坪中穿过，而孩子从旁边绕过，父母则指责孩子笨。用意：谴责那些不爱惜花草树木的人，并教育我们爱护环境要从小做起。“ 上梁不正下梁歪”，父母的言行是孩子的一面镜子，大人们的一举一动会不知不觉影响孩子，然后改变孩子对事物正确的判断。所以全天下的父母们，为了你的孩子能做一个讲文明讲道德的人，请不要停留在口头教育上，用自己文明的言行去感染孩子吧。
第三幅图：看看图中有哪些人和物？他在做什么？怎么理解“幸福树靠不得”这句话？幸福树还让你联想到什么呢？可以结合生活实际说说。用意是要我们好好学习，自食其力，而不是依靠外力，总有一天你所依靠的东西会不复存在，因为那不是你，只有自己才是永恒的。
第四幅画：看看图中有哪些人和物？他们在做什么？三幅图片讲了一个怎样的故事“如此示范”是怎样示范的？想告诉我们什么呢？
小结：同学们，我们从别人的发言受到了很大启发，注意人物的语言、动作、神情，想象要合理。
第二课时
【学习目标】
1、选择自己喜欢的图片，展开合理想象，注意细节描写，把事情的经过写清楚，在叙述的过程结合自己的生活体验。
2、引导学生对习作进行修改，养成认真修改的好习惯。【学习过程】
一、温故导学
1、回顾习作要求。
二、课堂助学
1、专心草稿，当场完成。
2、交流习作，指导修改。
（1）回顾习作要求，指名学生读习作，师生共同评议。（2）小结提出修改意见。（3）学生修改。
3、佳作欣赏，互评完善。
到底哪段木头里有虫 2014-2015学年第一学期实验片区六年级语文教学案
我是一只啄木鸟，继承了祖先爱岗敬业的优良传统，堪称“森林真正卫士”。呵呵，不自夸了，我巡逻去也„„
茂密的树林总是让人觉得好惬意。看看，眼前这片郁郁葱葱的林子，树木棵棵健壮，绿色的树叶片片舒展。闻闻，空气是那么清新！这可是我多年维护的结果。只可惜，这样的林子越来越少了。
“咚咚咚——”咦，哪来这么刺耳的声音？快去看看！不好，又是一名盗伐者。难道他们不知道“十年树木”的道理？难道他们不知道树木为人类提供看新鲜的氧气、保持水土流失、减少噪音、净化空气、调节温度，为人类提供赏心悦目的环境吗？难道他们不知道，树木已经在他们的斧头之下，一天天锐减了吗？
“哈哈！历尽千辛万苦，终于找到这样好的一片林子，真是太好看！如今，想要找到一棵粗壮点的树，都煞费苦心。哈哈！这一棵怎么也得值得两三百块吧！这么粗的大树，里面肯定有虫，还是让我砍掉算了„„”
看到他砍我精心呵护的大树，我忍不住狠狠啄他的头，气愤地说：“屠夫，一定是你的脑袋里有虫让我来看看，到底你的脑袋长了怎么样的虫子。”
“哎哟！我的脑袋„„你这死啄木鸟！我又不是木头，你啄我干什么？去！去！去！”
我又使劲地啄了他一下：“不行，你这样做，实际在毁灭你们自己的家园，你知道吗？”
“哎哟，你这该死的啄木鸟，怎么总跟我过不去呀？我不就是为了几块钱吗？你就放过我吧！”盗伐者有些不耐烦了，“走开！我得抓紧砍伐了，一会儿被守林人发现了，连罚款带抓人，我不是赔了夫人有折兵吗？”说着，盗伐者抡起大斧赶走了我，又继续砍树。
“唉！”我不禁长叹，望着即将倒下的大树，我的眼泪忍不住洒落下来。可是我只能大声呼喊：“人类啊，你们快醒醒吧！美丽的家园就要毁在这些贪婪者的斧头之下了！”
教育不是这样
“你不笨，我不笨，怎么生个孩子这么笨„„”这是谁在骂她的孩子？要想知道这句话的由来，还要从我偶然间看到的一幅漫画说起。
一个阳光明媚的早上，李平和爸爸妈妈沐浴着温暖的春风去公园游玩。周末的公园热闹极了，特别是公园一角的游乐场里，许多小孩子在那里你追我赶，充满着欢笑声。李平对爸爸妈妈说：“我们一起去游乐场玩一会儿吧”。爸爸妈妈愉快地答应了，一家人迈着轻快的脚步走在弯弯曲曲的鹅卵石路上，当经过一片草坪时，妈妈停下来说：“我们直接从草坪上走过去吧，不然还要绕一大段弯路。”李平却指着标语牌说：“妈妈你看，这里写着：请爱护草坪。小草也是有生命的，我们踩到草坪上，会把小草都踩死的”。这时爸爸走过来劝说：“刚才有几个人也是这样走的，没关系。”李平生气地说：“我是不会伤害小草的。”说着，李平依然沿着鹅卵石路往前走，当爸爸妈妈过了草坪后，看着李平还离他们很远时，妈妈疑惑不解地对爸爸说了开头那一句话。爸爸摸了摸脑袋，也感到无可奈何。
哎，李平的爸爸妈妈真是不讲文明的人，只顾着自己方便而随意践踏草坪。其实生活中还有许多这样的例子：有一次，我去公园散步时，看到大人直接把饮料瓶扔到了地上，而他们的孩子却弯腰拾起父母扔的饮料瓶。在城市里，一些人在穿越马路时，只要看见没什么车经过，不管红灯还亮着，就牵着自己的孩子快 2014-2015学年第一学期实验片区六年级语文教学案
速通过马路。这些人都给自己的孩子树立了一个坏榜样
都说“ 上梁不正下梁歪”，父母的言行是孩子的一面镜子，大人们的一举一动会不知不觉影响孩子，然后改变孩子对事物正确的判断。所以全天下的父母们，为了你的孩子能做一个讲文明讲道德的人，请不要停留在口头教育上，用自己文明的言行去感染孩子吧。
幸福树靠不得
硕大的果实，粗壮的树干，茂盛的枝叶，舒适的吊床……那个男孩就这么一脸享受地躺在挂在幸福树上的吊床上，品尝着美味的果实，十分令人羡慕。这幅画名为《幸福树靠不得》，如此令人垂涎的生活，为何靠不得？
倘若把幸福树看做父母，或许就会有答案了吧？
父母给予了我们生命，给予了我们生存的条件；教会我们说话，教会我们走路，教会我们吃饭……但随着逃去如飞的时间匆匆离开，我们渐渐长大，父母也渐渐老去。老师不常对我们说吗，父母也有老去的一天，我们不能只依赖父母。树也有枯死的一天，我们不能整日无所事事，不劳而获，只会吞噬所依赖的树辛辛苦苦劳动而来的结晶。
即使幸福树没有枯萎，也靠不得。这又是为什么呢？父母虽然迟早有一天离我们而去，但是他们尚在人世时，我们也可以享福吧？也靠得了吧？如果你是这般想的话，那便是大错特错了。如果仗着幸福树的果实去横行霸道，那又如何呢？回想前一段时间的名爹之一——李刚，他儿子的事真是令人哭笑不得。“我爸是李刚”这句话也在网上炒的沸沸扬扬，甚至有人将小沈阳的《我叫小沈阳》改编为《我爸是李刚》。李一帆就好比是那个男孩，仗着幸福树的果实，也就是爸爸辛辛苦苦工作得来的保定市公安局北市区分局副局长的位子横行霸道，开车撞到了人也依旧嚣张的叫道：“我爸是李刚！”李一帆为什么会这么做？仗着自己的父亲是一个小小的局长，便如此放肆了吗？最后还不是一样被法律制裁了？“幸福树”又如何能保护他呢？
幸福树的果实硕大而美味，但它是幸福树勤劳的结果，而不是男孩的劳动成果。果实如同爸爸妈妈辛勤劳动得来的钱或权，它们只属于爸爸妈妈，我们只是尚未成年，借用一些而已，但怎么可以将它们看作自己的东西，未经父母同意便使用呢？
幸福树，靠不得，我们要好好学习，自食其力，而不是依靠外力，总有一天你所依靠的东西会不复存在，因为那不是你，只有自己才是永恒的。
如此示范
在一个风和日丽的早晨，爸爸带儿子明明去郊外的公园游玩。
到了公园对面的大马路时，一条长长的栏杆挡住了他们的去路。明明见了，连忙拉着爸爸朝旁边的地下通道走去。爸爸见明明要走地下通道，笑了：“傻儿子，你怎么这么笨啊？走地下通道多费时间！再说了，这都21世纪了，你怎么还这么老土？现在只讲究一个‘快’字，谁还这么花时间遵守规矩？”“可是，这个栏杆比我还高啊！我怎样才能翻过去呢？”爸爸指了指自己，又说：“儿子，看你老爸的厉害！你可要学着点儿！”
于是，爸爸后退了几步，突然如火箭喷射似的大步向前跑着，这速度简直可 2014-2015学年第一学期实验片区六年级语文教学案
以跟飞机来赛跑。跑到了栏杆边，他便像兔子一样后脚一蹬，“嗖”的一声，安全又平稳地落到了车来车往的马路上。一旁的明明看得目瞪口呆，过了三秒钟才清醒过来，忙拍手叫好。爸爸鞠了一躬，得意地说：“怎么样，儿子，你老爸厉害吧？轮到你了，可别让我失望啊！”儿子点了点头，来到了爸爸刚才示范地栏杆旁。
爸爸见明明正准备起跳时，非常自豪，可不到一分钟，他就看到明明惊得目瞪口呆，直盯着他的背后看。爸爸便转过身，一看，这不看不要紧，一看吓一跳，原来，他背后正站着一位警察叔叔，只见那位警察叔叔严肃地对爸爸说：“你看看你，自己不学好，还教你儿子使坏。你难道不知道这很危险吗？万一一辆大客车驶过来，你可早就......哎，现在的家长怎么这样啊？好了，按照新的《交通法法规》来计算，你要交50元罚款！”爸爸红着脸，惭愧地低下了头。在一旁听的明明也为有这样不遵守交通法的爸爸低下了头。
同学们。你们可不能像这位爸爸学习。我们应该遵守规则，如果真的有一辆车驶过，那可怎么样呀！我们对待其他事物也一样，要遵守规则，共同打造灿烂的明天！2014-2015学年第一学期实验片区六年级语文教学案 2014-2015学年第一学期实验片区六年级语文教学案
自己《修改病句》的教学设计 第7篇
教学目标
1.辨析常见的病句类型。
2.掌握修改病句的方法、原则。运用所学知识修改病句。3通过对病句的修改培养学生学习语文的兴趣，增强学生学好语文的自信心。
教学重难点： 1.指导学生掌握修改病句的方法。
2.引导学生分析病句的病因。
课时：1课时 教学过程
一、激情导入
同学们，知道老师姓什么吗？大家可以叫我何老师。老师今天带来了一则广告，想不想看？（出示、播放课件1）大家注意看广告词，你有什么发现？（出示课件2）同学们，我们在日常学习生活中，稍有疏忽，就会有病句产生。为了使我们的语言表达更加流畅，今天，就让我们来复习有关病句的知识。板书题目（出示课件3）
二、展示学习目标（出示课件4）1．了解常见病句的类型。2．掌握修改病句的方法。3．学会使用修改符号。
三、常见的病句类型
过渡语：修改病句的关键是找准病因，再根据病因对症下药，就好像医生为病人治病一样，老师搜集了我们班同学容易出错的一些典型病句，让我们一起来会诊。（出示课件5）1.正在仔细地批改学生的作业。（成分残缺）
2.那个房间十分非常宽敞。（重复啰嗦）3.集邮对我特别感兴趣。（词序颠倒）
4.同学们都很爱惜今天的幸福生活。（用词不当）5.文具盒里的钢笔基本上完全是好的。（前后矛盾）
过渡：同学们，小学阶段修改病句的类型还有很多，由于时间关系，今天我们主要复习这5种，有机会我们再一起学习。刚才我们复习了修改病句的方法，这四种方法称为四大法宝。那我们修改病句的步骤是什么呢？值得注意的是，修改病句时还要保留句子的意思，少改为佳，这是修改病句的原则。
四、修改病句的主要方法：（出示课件6）增——残缺的成分要增补上 删——重复多余的词语要删除 调——语序不当的要调整 换——搭配不当的词语要更换
提示：修改不是再造，切忌改变句子的本意。尤其应该注意，能调整语序的就不能增删，能改动一处的，决不能改动两处，改病句也应简要、高效。修改病句的步骤是：读、找、改、查 修改病句的原则：（出示课件7）1.保留句子原意，少改为佳 2.防止以造新句来代替修改病句。
过渡语：正所谓实践出真知，让我们一起来做句子的实习医生，这次的实习医生是老师出示一个病句，看谁抢答得又快又对，如果抢答成功，你将获得医生资格，好吗？
五、抢答题。（出示课件8）
1.我们往前走沿着公路。（词序颠倒）2.上课铃响了，安静了下来。（成分残缺）3.他经常回忆起过去的往事。（重复啰嗦）4．我估计他今天一定不会来了。（前后矛盾）5．周宇努力学习，老师经常夸耀他。（用词不当）
过渡语：同学们，我们班的同学都成为了句子医生，现在，请带 好你们的药方，为下列病句治治病吧。请做练习第一题。
六、练习（出示课件9）
1.我们已经将要小学毕业了。2.听了老师的话，我的信心增加了。3.在学雷锋活动中，争着做好事。
4.上课铃响了，同学们立刻马上安静了下来。5.爸爸有漂亮的一双皮鞋。
我们请同学上来说说你是怎么改的。说得对的同学们掌声鼓励，不对的你们帮补充说明。
过渡语：刚才我们碰到的都是病情比较轻的患者，现在有一位重症病人了，需要你们4人小组团结协作，进行会诊，赶快拿起你们的药箱，为它治一治吧。可以4人小组一起讨论完成。
六、讨论交流,修改下面一段话，然后学生自己上台展示。（温馨提示：下面一段话中有4处错误）（出示课件10）
做家庭作业时，被一道数学题难住了，想来想去反复思考，总是找不到思路。这时，我想起了忽然老师说的方法，赶紧不慌不忙振作精神，动起笔来。很快，难题解决了。
七、总结（出示课件9）
这节课我们复习了怎样修改病句,你有什么收获？可以根据老师的板书来回答。
阅读教学与习作修改 第8篇
一、规范语言, 以说促改
叶圣陶先生说:“语言是有声无形的文章, 文章是有形无声的语言……语言习惯正确了, 写出来的文章必然错不到哪儿去;语言习惯不良, 就凭那样的习惯来写文章, 文章必然好不了。”不难看出, 语言习惯对于习作的重要性。教学中我们常常发现这样的现象:很多孩子回答问题时是只言片语, 不能将答案说完整, 这应该引起教师的重视, 训练从点滴开始。在教学中我还发现, 大部分学生不愿当众说话, 不能当众说一段通顺完整的话。这就要求教师多给学生创造练习说话的机会, 从文本中挖掘素材, 对学生进行言语训练;重视每个单元练习中的“口语交际”练习, 在训练中发现问题, 解决问题。有的老师担心学生说话雷同, 担心学生说不好浪费时间, 完成不了教学任务, 将说话改成了写话。这样做固然避免了一些问题的出现, 但学生言语中存在的问题却不能及时得以纠正, 相同的语病可能大量存在, 而学生却全然不知。学生的语言没有得到规范, 口语表达能力也没有得到发展。所以教师要重视口语训练, 培养学生良好的语言习惯, 话说顺畅了, 作文自然就通顺了。
二、借助课文, 学习写作
阅读与写作是相辅相成的。翻开语文课本, 每一篇课文都是很好的习作范文, 教师在阅读教学中, 要善于利用文本, 引导学生学习习作。
1.跟课文学习选材
一次, 我对学生进行写景训练, 发现很多学生不会选材, 写的都是一些无关紧要的花草、游人, 而有代表性的景物却没有出现。在教学《九寨沟》一文时, 我启发学生:本文围绕“九寨沟”先写了什么?再写了什么?最后写了什么?其中详写了什么?为什么这样写?学生经过思考讨论, 知道了课文围绕“九寨沟”先写了九寨沟名字的由来和地理位置, 接着又详细介绍了九寨沟的湖泊、瀑布和异兽珍禽, 最后总结全文。作者抓住九寨沟有特点的景物生动刻画, 突出了九寨沟的神奇美丽, 读后让人仿佛身临其境。随后, 学生将课文与自己的作文对比, 发现了自身的不足。以后, 每学一篇课文, 我都引导学生学习作者是如何有条理地表达中心思想的, 学会和作者一起构思。相信经过日积月累, 学生终能学会围绕中心选材、写作。
2.跟课文学习表达
王晓虹校长在教学《我和祖父的园子》一文时, 将教学的重点定位在文章的第4~9 节和第13 节。教学课文第4~9 节时, 王校长让学生通过品读、做批注、小组交流、分角色朗读等多种学习方式, 抓住人物的语言感受祖父对萧红的慈爱, 感受语言描写对刻画人物的重要作用;而教学第13 节时, 王校长则先引导学生欣赏文中的景物描写, 然后模仿“ () , 就像 () 似的”和“ () 愿意 () 就 () ”两个句式练习写话, 感受作者童年生活的自由快乐, 学习“情景交融”的写作方法。学生在读读、议议、说说、写写中习得了作者独特的表达方式。
3.跟课文学习过渡
针对我班学生作文中句与句、节与节之间不够连贯的问题, 在教学《泉城》一文时, 我启发学生:“从第一自然段中, 你知道下面作者要写什么吗?你是从哪句话中了解到的?”学生经过一番思考, 给出了答案:“我从第一自然段的最后一句话中知道, 下面作者要介绍济南的四大名泉。”此时, 我相机总结:这最后一句话像一条纽带连接起了前后文, 这就叫过渡, 有了过渡, 文章读起来才更顺畅。为了强化学生的认识, 在教学《田园诗情》时, 我提出了同样的问题, 学生很容易找到:第一节中的“也是牧场之国”起到了引出下文的作用。经过多次这样的提醒, 学生渐渐明白了写作时过渡要自然, 内容要连贯。
三、识用结合, 减少错字
著名儿童教育家斯霞老师说:“在教给识字方法的同时, 要重视听说读写的训练……真正达到读准字音, 认清字形, 了解字义, 学会运用, 才是识了字。”反思自己平日的写字教学, 过多地注重音形义的强化训练, 忽略了生字的运用, 总以为学生会读会写, 理解了, 字词就已经掌握了。一直困惑于为何学生生字会默写, 每到写作时就错字连篇, 原来问题出在这里。识了字就要用, 用多了, 用熟了, 真正掌握了, 也就不会出错了。
四、正确朗读, 学用标点
开学初, 在检查学生朗读课文时, 我发现很多学生无视标点符号的存在, 想在哪儿停就在哪儿停, 课文被读得支离破碎。于是, 每每学生读课文时, 我都特别关注他们是否读出标点符号。发现问题, 一遍又一遍地示范。在多次的听读和练读后, 学生逐渐掌握了标点的读法, 对标点的功用也有所认识。读与写是相通的, 学生读文时关注标点, 对写作时正确使用标点是有帮助的。
实践证明, 在阅读教学中, 将听、说、读、写的基本功做扎实了, 学生不会习作、不会修改习作等问题也会迎刃而解了。
参考文献
论习作的自主修改 第9篇
叶圣陶先生作为现代作家、教育家、“优秀的语言艺术家”，其作文教学思想历来是作文教学的“圣经”，备受语文教学界的重视。即便在如今新的课程改革理念下，语文教师也可以参照叶老对作文修改的独特观点，其作文自主修改观对改革习作教学具有指导意义。在叶老的自主修改作文的启发下，笔者也尝试着教师指导示范、学生自主修改、同伴相互评改的方式进行作文教学，在以学生为主体、教师为主导的方式下，充分发挥了学生的主动性，调动了学生的积极性，提高了教学效果和质量。
【关键词】
叶圣陶 自主修改 学生为主体 教师为主导
一、文章不厌百回改，反复推敲佳句来
叶圣陶先生在的《叶圣陶语文教育论集》中提出修改对于一篇好文章的极为重要，在他一生的教育实践中，曾从好几个方面论述了自己的深刻认识。他从写作难度来谈：“作文难得成功一次，往往要改好几次才算数。”他从写作价值来谈：“认认真真修改一回，比另写一篇有好处，容易得到进步。”他还从负面方面来谈不重视修改的后果：“文章不好，原因之一，就是自己不改或者少改。” “单管练习，不给批改，学生就如冥行摸索，进步与否还是不可知。”因此，叶老这么说：“我一向认为，学生的作文需要改。”
二、以学生为本？以教师为主？
叶老认为“作文修改肯定是作者分内的事”，他关于作文修改的核心思想就是：“作文的优先权应该属于作者本人……作文的教学要着重培养学生的自改能力。” “作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”叶老的观点是基于写作的意义，也是基于“学生为主体”的教学思想，告诉了语文教师应该把自作修改的机会还给学生。
（一）授之以鱼不如授之以渔
那么教师该如何自处？叶老当然不会忽视语文教师在习作教学中的作用他说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾使学生自奋其力，自致其知。”可见，先生很重视教师在习作修改中的主导地位，不是老师代替学生修改作文，而是适当“引导和指点”，是“授之鱼不如授之以渔”的学生本位思想。叶圣陶先生深知“教师改作文是辛苦的”，对于那种“几十本，一本一本改”，他觉得是“劳而少功”。所以，他说“着重在培养学生自改能力，教师只给引导和指点，该怎样该让学生自己去考虑去决定……养了成自己改的能力，这是终身受用的。”这与叶老教育的核心“教是为了不教”相统一，能实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”这符合新课改的教育理念。
研读叶老的作文教学思想后，笔者总结了教师的主导作用主要体现在以下几方面：
1.面批面议，调动学生自改主动性
叶圣陶认为作文批改的启发诱导“最有效的办法是当面改”。一般来说，面改有两种形式，一是教师批完了跟学生说明那里有问题，二是教师边批边和学生说明出现了哪些问题。但是，先生说了：“最好与学生共同念文稿，与学生商量着改。遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，如‘这儿怎么样‘这儿说清楚了没有之类，让学生自己去考虑。学生经过点醒，本来忽略的地方注意了，他动脑筋了。脑筋动过之后，可能的情形有二。一是他悟出来了，原稿写得不对，该怎样才对。哪个不对哪个对由他自己悟出，印象当然最深刻。二是他动过脑筋还是不明白，不知道老师为什么在这儿向他提问题，这时候他感到异常困惑，在这异常困惑的时候，听老师的改正，也将会终身忘不了。”
2. 多就少改，激励学生自改自信心
批改作文，叶圣陶先生一贯主张要“多就少改”。他说：“批改要尽量尊重原作，能不改的就不改。应该尊重别人的意思。凡是说得正确的，表达得明白的，就不动它。”他早在1963年的一封信中就曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。他很注重情感的激励机制。诺波尔文学奖”获得者——萧伯纳认为：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”“美国文明之父” 爱默生也曾说：“自信是成功的第一秘诀。”于漪老师对叶圣陶先生的这一观点理解得较为深刻，她认为“讲评应在正面激励，评出练笔的信心，评出练笔的热情”。
3.率先垂范，提高学生自改实效性
叶圣陶先生知道， “教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”为此，叶老建议换个方法：“或者教师只指出习作的主要缺点，让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来，在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组，每回作文在小组中相互提意见，有教师指导进行修改。”叶老还特别强调：“教师的改笔，批语，评语，要力求没有毛病，标点要用得正确，字要写得工整。这种示范作用是非常重要的。”照此，教师的几次精细批改就是“举一隅”，激励和调动学生有章法地“自改”，就是“反三”。
《修改自己的习作》教学设计 第10篇
广东省英德市教育西路英德市实验小学邓露云513000
摘要：有人说“兴趣是最好的老师。”诚哉斯言。作文是学生知识水平和语言文字表达能力的综合体现，也是语文教学的重点、难点。要想攻破这一难点，首先应该培养学生的写作兴趣。有了兴趣，学生才不至于一写作文就感到枯燥无味、感到无话可说，有了兴趣，才能使学生积极地写好作文，本文通过几种激趣法，让学生带着兴趣步入作文的美妙殿堂。
关键词：作文 教学实践 激趣法
如果说作文是一座森严的城堡，将无数莘莘学子拒之门外，无从获得语言最高的馈赠，那么，教师的激趣教学就是开启城堡的钥匙，让孩子能轻松入门，带着饥渴的求知欲，痛快地品尝语言的精华，让思绪和情感得以酣畅淋漓地发挥。
在学习与探索中，我得出了一些浅显的认知，作为作文教学的激趣导入。在此，记录成文，小结心得。
一、谈话与倾听，培养学生表达的乐趣
当孩子云里雾里，不知道今天将要完成什么习作时，教师可以先采用谈话导入的形式，开门见山，让孩子直截了当地明白写作目的。接着，教师应该围绕着写作目标，旁征博引，明确写作范围，例举写作素材，让孩子心中有个印象。如：在《童年趣事》一文的指导课上，我首先和孩子们分享了自己小时候和朋友们上山玩捉迷藏的趣事。在聆听的过程中，孩子们扑闪的大眼睛时时流露出向往和羡慕，而我的思绪也飞回了多年前，往事历历在目。当我的话音刚落，孩子们已经高举双手，向我提出了形形色色的问题。我耐心地一一解答，由此引出了写作的目标。其实，教师发言的同时也可以借助多媒体课件或挂图等辅助手段，让学生更为生动形象地深入体会。
除了老师谈话以外，更应该把主动权让给孩子。当孩子有了发言的欲望时，我们要加以赞扬，并引导他正确、流利、有条理地说话。而当孩子无话可说，几番缄默时，我们要加以鼓励，创设情境，让其发表见解。孩子发言，其他同学要认真倾听，在小结时作出交流和评价。老师及时小结，并让孩子们趁热打铁，继续在生本小组中交流，形成口头草稿，为之后的写作做好铺垫。
二、观察与思考，让学生做生活的探索者
只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。我教学生写自己喜欢的一种动物时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察动物的外形特征和生活习性，激发1
学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。
三、想象与交流，给学生插上神奇的翅膀
这一种方法比较适合想象作文。如：《神奇的笔》、《我的奇思妙想》等。让孩子先闭上眼睛，再放飞想象的翅膀，最后将自己所想的内容与同桌交流，互相评价。
在学生动笔作文前，教师应注重启发诱导，指引学生想象的路径和角度。生动形象的描述，激发想象的故事，引人思考的问题，直观具体的情境，声像结合、视听组合的动画、视频，埋设的悬念等等，都有利于学生打开思路，大胆想象。在学生完成作文之后，教师应认真批阅，检查学生的想象力，由于儿童的想象和成人的想象之间的差别较大，教师要肯定学生新颖独特、别出心裁的想象，鼓励学生大胆虚构、积极幻想，甚至是“白日做梦”。
四、实践与体会，多方式开发学生作文潜力
实践的种类可以灵活多样，让学生为“快乐作文”做好准备：①采访类。此方法适合高年级的学生。访问本地先进人物，或访问其他有特色的人和事。或调查研究，然后写出“访问记”，“人物通讯”或“调查报告”。②文体类。例如，背诵比赛。每组推出代表互相竞争，其他人当观众助兴。在比赛中，要求人人仔细观察别人的神态、动作，体察自身的心理、感受，然后自己拟题，写出真情实感。③实验类。与其它科目结合，利用实验课所获得的知识作文。例如，与科学课结合，写出《鸡蛋浮起来了》。④劳动类。利用参加集体劳动的机会，要求写成记叙文，或评论劳动中的人与事。⑤旅游类。组织学生到当地名胜古迹参观旅游。事先不但要做好物质准备和思想教育，而且要让学生对所要去的地方有较多的了解。到旅游点之后，让“知情者”当导游，使“旅游者”能观察感受到更多的内容。然后写日记、游记。此外，还可以组织参观。
综上所述，若是教师掌握了这些激趣导入的方法，开启城堡的大门就易如反掌了。
当然，在实施的过程中，总会遇到各种各样的困难和矛盾，我们要灵活处理，举一反三，才能让孩子把作文学得更好，将来才能更好地将祖国的语言文化发扬光大。
参考文献：
[1] 石平风.快乐,给作文教学一片蔚蓝[J].中学教学参考.2009(04)
[2] 刘文丽.如何提高学生写作兴趣与能力[J].新作文(教育教学研究).2010(17)
《介绍自己》习作教学反思 第11篇
小学生写作文也是一种模仿的过程，模仿范文，模仿遣字用句，模仿建段成文的过程。当学生内心有感而发，有话想说时，都会跃跃欲试，可经过交流，才发现自己的不足，尤其是语言组织上的，或者不能把意思讲清楚，或者说了一点又忘了下一点。这节《介绍自己》习作指导课，我先让学生学习范文，了解习作的一些要领，扑抓文中的精彩句段以及习作题目的精选，使学生明确本次习作的方向。前半段，一切按照我的预设教案有序进行，在后半节课，一方面由于我未深思到底如何“评中引导”，但是，我想：这主要还是因为自己对课堂的学习设计不够深入、细致而造成的，只想着见机行事，却忽视了自己应围绕学习目标而发挥的主导作用;此外，还缺乏较高的教学机智，没有随机应变，灵活调控好课堂学习的进程与节奏，这就造成了需要课后弥补的遗憾。
虽然说，课堂教学是遗憾的`艺术，可是我还是得思考如何改进“评中引导”这个教学环节。我想：在引导学生从分析例文入手之后，明确本次习作要做到“思路清晰，表达清楚”地“真实、多方面地介绍自己”。点评习作中，我引导学生紧扣习作内容与相关语言，进行针对性明确的引导，即点拨学生如何把表现特点的事例描述清楚，将自己当时怎样“说、想、做”的表达清楚。如此设计，将有利于学生，尤其是学困生理解写作要求，帮助他们努力提高表达水平。
修改习作的一些思考：
1、改病句。方法：学生自己多读两遍，不通的句子改过来，不会改，可以请教老师和同学。
2、添词句。方法：小组讨论，互提建议。
3、自评办法：自己读读修改前后的作文，觉得有进步就给自己贴上一颗星。
