现代主义对教育的影响（精选12篇）
现代主义对教育的影响 第1篇
一、现代主义的起源
在西方, 人们通常会认为我们生活在现代至今差不多有400多年的历史, 但在追溯现代主义的开始时间却没有达成一致的定论, 如Lawrence Cahoone (1996, pp.12-13) 从不同的角度对其提出的问题:
现代主义是十六世纪伴随着对罗马天主教至高无上的权利进行反对的宗教改革和以伊拉莫斯和蒙田为代表的人文主义的发展而产生的?还是十七世纪以伽利略, 哈维, 迪卡尔, 莱布尼茨和牛顿为代表的科学革命而出现的呢?又或者是不是从美国和法国的政治理论和改革的十八世纪开始的呢?
一些人则追溯到十六世纪末, 十七世纪初的科学革命。而这段时间里, 科学不断发展, 主要是以哈维发现人类血液循环的规律, 还有被称为人类历史上第一个被发现的“定律”———波义耳定律的出现, 和吉尔伯特对磁的研究成果为特征的时代, 当然还有提出追溯到更早的时代。 (1)
二、科学的出现
然而无论现代主义起源的时间是否存在争议, 毫无疑问的是科学一词的出现显然成为现代主义的核心。
强大而富有成效和创造性的各种发现和创造致使在逻辑和数学支持下的实验科学成为令尊敬而严密知识的典范, 这些发明和创造的科学家, 也被人们尊称为是大自然的哲学家。在现代的生活中, 如“科学家发现……”又或者是在实验室里穿着白大褂的科学家的一则新闻等这些我们再不熟悉不过的有关科学的日常话语都在向我们明示或暗示着这就是事实, 这就是真理, 这是客观的, 用这种科学的概念来使分歧者得以信服。而这种似真理的客观知识的建立和学习离不开以下两个科学的特征。
(1) 建立系统的科学方法
几乎每个人在遇到学习困境的时候都会建立起一个系统的习得知识的步骤, 而这种理论的建立至少可以追溯到培根, 他本人认为在他《新工具》这本著作中所阐释的归纳法是一种精致的研究方法, 号召人们采用实验调查法, 并且认为新工具会取代旧工具———亚里士多德演绎逻辑方法。他认为亚里士多德的演绎法是枯燥的, 它可以用于论证逻辑争论是否合理, 却对新知识的发现并没有什么帮助 (2) 。
培根对科学发展的影响力也是巨大, 这个被称为是实验科学的鼻祖促进了英国皇家学会的建立, 他对寻求正确方法的兴趣在另一个哲学大师迪卡尔的十七年后所出版的方法论中也有所对照, 并且在《指导心灵的规则》一书中的第四条规则就写到在寻求事物的真理时, 我们是需要方法的 (There is need of a method for finding out the truth) 。
似乎每一个有影响力的科学家都在强调科学方法的重要性或是都在运用科学的研究方法来进行科学研究。
(2) 确定性的追求
除了系统的方法这一在科学中的必要条件外, 确定性也是科学一直在追求的。我们要更好的理解这一点, 我们可以从当代历史中清晰地看到其轮廓。十七世纪上半个世纪见证欧洲大陆上大规模的具有灾难性的大冲突, 天主教和新教之间的权利之争一直从1618持续到1648年的威斯特伐利亚合约的签订, 而这三十年的战争是残酷的, 估计大概有三分之一的德国人仅仅是因为信错教而遭到无情的屠杀。而英国也并不安宁, 在1642年到1651年的英国内战中, 被赋予神圣权利的查理一世国王被处决, 而差不多有十分之一的成年男子在内战中身亡, 这个惊人的死亡人数远远超过了英国在二十世纪里的任何一场大战。
这些历史事件看起来和我们要说的知识和科学发展似乎毫无关系, 但是我们就来看看科学的确定性怎么和这些历史事件联系在一起, 特别是宗教之争。
人们开始提出疑问, 除了宗教的教义, 什么的确定性是保证宇宙和谐运行的根本?当查理一世被处决, 很多英国人开始开始恐慌, 并且预测世界末日的来临, 也有人开始思考如果上帝都允许他所选择的国王被处决, 那么其他人又怎么敢确定自己的安全了?人们的焦点开始从上帝转移到太阳系, 什么保证了太阳系里星球都在自己的轨道上运行而不发生偏离呢?甚至, 而比起思考到太阳系存在于危险中, 其系统的规律性和安全性被当成是这个反映上帝合理性安排的自然世界存在的保证更令人深思。随着各种担心和疑问, 英国的牛顿以及被称为是十七世纪亚里士多德的德国莱布尼茨和跟随他们的很多人开始寻找一条严密而确定的方法来解释太阳系的稳定性和创造者的合理性, 而这种方法也就是他们所认为的数学的方法。牛顿用他发现的万有引力解释了什么支撑了太阳、地球、还有其他的星球在其各自的轨道运行, 以至于在牛顿万有引力的法则下人们开始安心了。原来在牛顿万有引力的法则下上帝还在他的那个地方安稳地掌管着他安排的合理的宇宙。我们不难看出宗教所产生的问题开始用理性的科学的确定性进行解释。
三、现代主义的影响
(1) 对理性思维的追求
十七, 十八世纪的不安和成功促进了科学和以数学和几何为基础的理性的思考方法开始成为一条通向知识的正确道路。用最经典的一句话形容就是the only game in town, 也就是最好的, 最关键的, 甚至是唯一的。
如伽利略说的, 只有数学家才能读懂自然之书。牛顿证明了他是正确的, 因为上帝也是说牛顿语的.而培根所寻求的研究方法也几乎成为一种原则。回望过去的两个世纪, 不难发现在各种发明和定律的后来者中无一个不想成为他们各自领域的培根和牛顿。
(2) 思维定式
在科学的发展下, 我们理所当然地就形成了一种思维定势, 科学是就是最好或是唯一真实的知识, 只要人类去寻找, 人类的活动一定存在正确的方式方法, 而精确的评价也一定会告诉你一切答案。这种思维定势几乎根植于我们二十一世纪人类生活的方方面面。这种表现明显的不能再明显了, 我们看电视, 各种广告从酸奶到大家所熟悉的各种减肥产品, 再到很多女生所渴望美白的护肤产品, 这些广告要都打上科学论证, 科学表明的字样, 使我们这些消费者对其产品产生一种信任感。大家印象最深应该算是宝洁公司的广告, 从舒肤佳到佳洁士牙膏, 蔓延到只要是牙膏广告一定会出现一个类似于科学家的人穿着白大褂告诉你经过科学认证得到什么结果。我们把所有的科学都当成了心中的权威, 或许生活中就差对人的科学论证了, 经过科学论证谁是好人, 谁是坏人了。
四、现代主义对教育的影响
整个生活被理性的科学思维所主宰, 而教育也并没有特立独行地在这个圈子外独自舞蹈。相反教育比其他领域更着迷于这个以科学和理性为主题的现代主义思想的圈子。
(1) 系统的科学方法在教育中眉飞色舞
从婴儿的睡眠习惯的培养到如今我们研究生的学习方式的形成, 我们都可以找到种各样的书籍告诉我们所谓正确, 所谓理性的培养和学习方法和步骤。
学生的学习方法, 教师的教学方法, 课本的编排方法, 最后都已经延伸到考试方法, 如此看来人从一出生就在被计划, 被安排, 被方法, 按照特定的, 千篇一律的, 大家公认的科学方法和模式来生活, 而我们的正规教育是不是也在坚信只要我们教孩子关于幸福的概念他们就会幸福, 教师采用最新的教育方法, 我们将大学和中学之间的知识空间填满各种概念, 我们教育就会呈现出太平盛世。
如果真的存在科学的生活模式, 我们是不是一定要理性的一成不变地去套用?那我们是否还要孩子自己去体验多变的生活, 是否要学会如何和他人相处, 建立信任, 学会倾听别人, 给予彼此空间, 如果要建立人与人的关系, 那么又该如何去建立, 按照一套科学论证的模式, 而生活中我们发现人和人之间的关系的建立并没有什么科学或是系统的方法而言的, 而是需要人与人相互真诚地去交流, 彼此去体验, 有的人你只需接触一次, 就会有种相见恨晚, 而有些性情不相投的, 是不是会有种话不投机半句多, 这神乎其神的所谓的缘分, 请问能用科学的理性来解释吗?
我们的教育同样是需要人与人之间的交流的, 是需要去体验外在世界才能真切地理解生命和体会生活。如果只是教给你所有有关于知识的概念, 用所谓科学的方法让你死记硬背记住这些概念, 而你自己不去在生活深刻的体会这种概念对于你的意义, 那么这些概念仅仅是存在于你灵魂之外的客观事实, 对你人生的价值也许仅限于各种客观事实回忆的考试。
(2) 确定性, 你还要自信地驱动教育多久?
科学的确定性促使我们的教育在各种百分比中不断“发展”, 各种数据就是其最好的保障。从一些知识最基本的概念确定到各种评价制度的数据化无不体现着确定性的驾驭能力。
各种各样的评价制度同样在我们教育中盛行, 对一个学校教育好坏的评价一定是集中体现在公共考试中孩子试卷上的分数, 教师所有的工作也是围绕着分数转的, 什么理解, 什么体验占着学生提高分数的时间, 我们可以淡淡地记住社会中出现小悦悦, 我爸是李刚这样对生命失去最基本敬畏感的事件, 但孩子的分数的高低一定深深地存在我们老师和父母的脑海里, 分数就是我们孩子学习的驱动力, 也许意图是好的, 但我们的教育和社会是不是夸大了其确定性又或者是我们统一标准的数据化是不是扼杀了我们孩子的天性。
大学同样都在为跻身于十大什么学校的各种排名提供各种数据, 这也就解释了为什么在大学里基本上都涵盖了各种有关于科学的科目, 如物理, 化学, 生物, 因为这种在科学基础上发展起来的科学学科可以更方便地再从科学的系统里得到成果性的数据, 而在我们这种仁者见仁, 智者见智的思想熏陶的人文学科要做到用理论数据在科学理性的教育评价体系找到一席之地太不容易了。
而我们又不可能撇开人文知识, 只讲理性的科学知识, 因为人文知识具有默会维度上的根源性和先决性 (3) 。很多现代的科学理论, 把人的知识比喻成一棵大树, 理性比作树干, 科学, 数学, 逻辑等比作是树枝, 正好我觉得这棵大树缺了一块, 那就是根, 我觉得把个人理解后并渗透到其内在的人文知识为其根, 是其科学发展的根, 而我们的教育是不是应该先固其根, 再壮其干, 繁其枝呢?
五、总结与思考
现代社会中, 我们所建立的一种以科学为主体的数据化从教育研究一直到教育评价的教育体制是不是在根本上扭曲了我们教育的本意?绑架了我们的孩子, 老师, 甚至学校和大学?这种科学教育体制是不是狭隘了我们孩子的视野, 是不是我们的孩子从小到大就在这种体系中早就形成了一种思维定势, 科学固然有其无可比拟的优势, 但是我们的教育是不是该从这种所谓的科学的思维定势中跳出来。教育是不是在现代化的过程, 忘记了现代性的存在, 又或是错误地把那些现代性的负面影响理解成现代性, 如盲目的追求高分, 追求速度, 似乎我们不能让孩子输在起跑线, 要全速奔跑的培养才能让孩子成为所谓的成功的现代人, 令我质疑的是我们到底要培养什么样的孩子?考试机器?接近智能的计算机?冷漠, 没有情感的, 彼此只知道竞争, 不懂关心和关爱他人的理性的可怕的人?以科学为主的现代主义教育并不完美, 甚至有缺陷, 而令人思考的是我们在面对科学的态度是不是一味的爱屋及乌, 同样我们在对待教育的时候是不是还是继续抱着知其白而守其黑的无为的态度了?
摘要：形成于科学发展基础之上的现代主义, 彰显出科学主义中对系统的科学方法的要求、对确定性的追求、理性思维方式三大主要特征。从三大主要特征对现代主义进行诠释, 有助于认清和理解在现代主义发展下所出现的教育现状, 如教学评价中的标准化测试、排名、弱化人文学科的地位等。
关键词：现代主义,教育,科学,系统方法
参考文献
[1]Toulmin, Stephen Cosmopolis:The Hidden Agenda of Modernity[M].New York:The Free Press (1990) .
[2]Richard Baily, Robin Barrow, David Carr:The SAGE Handbook of Philosophy of Education[M].London:SAGE Publication (2010) .
[3]郁振华.波兰尼的个人知识论[J].自然辨证法研究, 2001 (8) .
现代远程教育对教育教学的影响 第2篇
摘要：随着知识经济时代的到来，传统教育模式难以适应时代的要求，现代远程教育模式应运而生。现代远程教育不仅是教育理论的一大变革，也对教育实践活动产生重大影响。本文从教师的教学活动、学生的学习活动和学校的管理活动三个方面来阐述现代远程教育模式对教育实践活动的影响
关键字：传统教育模式现代远程教育模式教学活动学习活动管理工作
当今世界已经进入了知识经济时代，经济的发展建立在知识和信息的生产、分配和使用之上。随着知识经济的到来，知识的生产率将日益成为一个国家、一个行业竞争的决定性因素。而知识的生产率又取决于对知识的开发和传播，包括研究、教育和培训等。因此，在知识经济时代，必须要有一个先进的、高度发达的教育模式与之相适应。此时，工业化时期所形成的封闭式的学校教育模式已经不适应时代的要求，现代远程教育模式应运而生。
现代远程教育是随着计算机网络技术和多媒体技术等新的信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是传播信息、知识，构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要教育教学手段。现代远程教育模式是对传统教育模式的一大变革，这种变革涉及教育、教学的全过程，对教师、学生和学校这三方教育活动主体的活动都产生了重大影响。
一、现代远程教育模式对教师的教学活动的影响
在传统教育模式下，教师的教学工作包括课前备课，课堂授课和课后辅导三个阶段。在现代远程教育模式下，教师的教学工作仍然由这三个阶段构成，但是具体的内容和具体的实施手段（方法）却发生了极大的变化。具体来讲，在现代远程教育模式下，教师的教学工作包括以下几个方面：
1、课前设计好教学计划，以便指导学生自主学习
在传统教学模式中，教师在课堂授课中会对教材内容进行系统、详尽的讲解，学生即使课前未做预习也能在课堂中跟上教师的教学进度。但在远程教学模式中，教师的授课内容受有限的课时数的制约而只能限于重难点的解析，而且可能跨越多个章节，这就不可避免地出现授课内容的跳跃性和非系统性。在这种情况下，如果学生事先未能针对授课内容进行预习，将难以跟上教师的教学进度，接受教学内容，从而影响学习效果。因此，教师必须把制定教学计划，指导学生做好课前预习作为教学工作的重要内容。为实现教学计划的指导作用，教学计划应具备相应的先导性和具体化。即，一方面教学计划的制定应先于学生的学习进度，并及时传达给学生，这样教学计划才能发挥指导学生学习的作用；另一方面，教学计划必须尽可能地具体、详尽，这样才能使学生清晰地了解教师面授课的内容，从而有的放矢地进行课前准备，同时把握课程的重难点，提高学习效率。
2、认真选好授课内容，精心备课。现代远程教育倡导学生自主学习，教师的面授辅导只是计划课时数的一部分，因此教师如何统揽教材，驾驭教材，搞好面授辅导，难度很大。我们认为，要想提高教学质量，教师在课前必须对教材进行认真分析研究，了解和把握教学大纲，贯彻中央电大和省级电大制定的专业教学实施计划，通过其他媒体了解课程责任教师、专家的教学思路，分析预测学生在自主学习中可能碰到的困难，仔细研究学生的学习特点，选好面授课程的辅导内容、范围和难度，备好每一节课，将主要精力放在课程内容的整合和知识结构的优化上。
3、精心组织授课过程。授课是教学工作的中心环节，也是区分各种教育模式的关键性标志。在传统教育模式向现代远程教育模式的转变的过程中，授课的方式和授课的手段都发生了重大的变革。
从授课方式看，传统教育模式下，授课是通过面授的形式进行整本教材、整个章节的系统讲解。而在现代远程教育模式中，授课分为两个阶段：第一阶段是中央电大和省电大责任教师的具体、详细的授课，该授课内容被制成多媒体课件放置与网络中，由学生进行课件点播；第二阶段是本校辅导教师的面授课，它的内容是教材内容的重难点解析和小组讨论的组织。第一阶段是传统教学的影像化和网络化，是学生的主要学习工具。由于课件由上级电大统一制作，因此辅导教师的作用仅是指导学生恰当、合理的使用；而第二阶段则是辅导教师亲自实施，是辅导教师的的主要工作职责。从实践来看，面授课的实施应做好以下两点：第一，对重难点应准确把握、精辟讲解，使学生可以在有限的时间里掌握重点、解决难点；第二，对有争议的问题，应组织学生进行讨论、分析，指导学生运用已掌握的知识对问题各抒己见，最后再进行总结、分析，这样一方面可以使辅导教师了解学生对知识的掌握情况，另一方面也可加深学生对问题的理解
从授课手段看，传统教育模式下，授课的手段可用“一支粉笔、一块黑板”来描述，这种方式的一大缺点就是费时、费力且不直观，它直接影响了教学的质量。而在远程教育模式下，这些缺点可通过多媒体技术的运用来克服。辅导教师可在课前使用POWERPOINT等办公室软件将备课内容电子化，授课时只需点击鼠标即可使教学内容在荧幕上显示，节省了大量的板书时间。此外，还可以精心收集筛选相关课程的网络资料，利用视频显示，这样不仅增强面授课的吸引力，还可鼓励和引导学生使用多媒体教学资源。
4、认真完成课后辅导。无论是传统教育模式还是现代远程教育模式，课后辅导都包括两大项内容，即作业的布置、批改和学生疑难问题的解答。但两者的具体实施和操作则不尽相同。
从作业的布置、批改看，传统教育模式下，辅导教师都是在课后即时布置相关的作业，这使得作业和学生的学习进度相适应，可及时检测学生的学习效果。但在远程教育模式下，学生的具体学习是由学生在家自主进行的，如果仅仅通过有限的面授课来布置作业，显然其时效性是大打折扣的。因此我们认为现代远程教育模式下作业的布置也应该实施网络化，将作业放置于网络，由学生针对自己的学习进度来下载、使用。作业完成后可通过E-MAIL传输给辅导教师，由辅导教师及时批改并反馈批改情况，这样就能真正发挥作业作为检测学生学习效果的工具的作用
从学生疑难问题的解答看，传统教育模式下，学生的问题多是面对面地提出与解答的，这种方式具有直接、高效的优点。但在远程模式下，由于面授课的有限，使得学生难以及时地针对学习问题进行当面询问，因此应指导、鼓励学生通过网络、电话或其他途径进行询问，这样不仅能使问题得到及时的解答，还能使相关的资料在网络上共享。
二、现代远程教育模式对学生学习活动的影响
无论是在何种教育模式下，学生都是学习的主体，是教育活动的中心。随着传统教育模式向现代远程教育模式的转变，学生的学习方式也必须做出相应的改变，以适应现代远程教育模式的特点和要求，具体来说包括以下几个方面：
1、转变观念，树立自主学习意识。在传统教育模式下，学生的学习以参加
学校的集中、统一授课为主，可以说学生只要遵守学校的规章制度按时到校听课即可完成相应的学习过程.在这种学习方式下，学校可以对学生的学习情况进行全程监控，并及时进行纠正和调整。但在现代远程教育模式下，学校仅组织有限的面授辅导课，而主体学习过程却是由学生自主安排的，包括学习资料的查看、学习课件的点播，甚至作业的完成等都由学生在网络上自主完成，学校难以对其进行准确、及时的监控。因此，要想完成相应的学习任务，学生必须树立主动的、有主见的学习意识，主动运用学校提供的各种教学媒体进行学习。
2、在教师的指导下，根据个人的具体情况，制订符合电大教学和自身实际的个人学习计划，这是科学地进行自主学习的前提。学习计划的制定包括学习时间的选择和课程的选择。前文已经讲到，在远程教育模式下，学生的学习主要是由学生自主安排的，因此必须事先合理安排学习时间，这样才能达到事半功倍的效果。此外，现代远程教育实行学分制，不再由学校统一制定课程计划，因此学生可以根据自己学习时间的安排和学习进度的设定来自行确定各个学期学习课程。
3、努力掌握必要的现代远程教育学习的基本技术和学习技巧，充分利用学校提供的支持服务。现代远程教育模式下，学生的学习资源主要是以网络为依托，以现代信息技术支撑的，因此，掌握网络基本技术和现代信息技术是完成现代远程教育的基本前提。如果学生不掌握计算机、网络等方面的必备的现代信息知识，那么即使学习资源再丰富，现代远程教学也不会成功。因此，学生应该具备相应的计算机基础知识、懂得Windows基本操作、会上网搜索必要的学习资料并进行浏览或下载、会收发E-Mail、会点播多媒体课件等。
4、积极参加学习小组活动。参加学习小组，参与学习讨论，一方面可以充分发挥学习自主性，并且可以与同学之间相互启发和相互激励，另一方面，还可以在讨论的过程中检验自己的学习效果。要想充分发挥学习小组的作用，首先，应事先作好课程预习工作，这样才能发现自己学习的疑难问题所在，从而在小组活动中提出讨论，在讨论在解决问题。其次，应积极参与讨论，这样可才以在知识的运用中检测自己的学习效果。此外，不应忽视其他同学所题的问题，因为从中可能发现自己未能及时发现的问题。
三、现代远程教育模式对学校管理工作的影响：
学校是教学活动的组织者和管理者，在现代远程教育模式下，学校的管理思想、方式和手段也应进行改革。总的来说，学校的管理与服务应该从软件和硬件两方面入手。
从硬件看，学校应加快教学现代化建设，它不仅是现代远程教育与传统教育的重要区别，也是搞好电大远程教育的基础。教学现代化，主要体现在教育技术设施现代化、教学资源现代化和教学管理手段现代化等方面。
首先，学校应加强教育技术设施建设，为学生自主学习创建良好环境。如：要建设完善的校园网，使学生可以通过本校的学习网站得到所需要的学习资源；配备有功能完备的广播电视卫星、VBI和IP接收装置，以及时接收、播出课程和指导信息，并根据需要储存、管理教学资源为教学服务；建设网上阅览室、视听阅览室、多媒体教室等，为学生个别化学习提供便利条件和环境。
第二、学校要加强教学资源建设。就是在以往文字教材、音像教材等媒体资源的基础上，注重计算机多媒体和网络等第三代远程教育媒体的建设，并用于教学中，实现交互性和多种媒体手段的一体化设计和优化配置、综合应用。特别要注重中央电大、省级电大的各种教学课件、直播课堂、网上直播课程、在线讨论、各种教学辅导等教学资源在“教”与“学”中的利用。要为试点专业学生配套提供每门课程的多种媒体的教学资源，并实现有效综合应用。
第三、加强教学管理手段现代化建设。就是要通过网络版的教务管理系统和办公自动化系统等现代化的管理软件进行教学管理，提高管理的效率和科学性。从软件方面看，学校要强化教学全过程的管理，努力提高教学质量。远程教学模式下，教育对象具有点多、面广、文化水平参差不齐，认知结构差异很大的特点，为了保证教学质量，必须加强对教学全过程的管理，主要应抓好以下几个环节：
第一、指导学生制定科学合理的学习计划。现代远程教育的一个重要特点就是以个体化学习为主，那么要强化学习过程，就必须了解学生的学习经历、文化基础、学习需要、学习习惯等有关情况，以便据此制定科学合理的教学实施方案，分别教学，分类指导。
第二、在教学的组织方式上，应分配专职的辅导教师组织面授辅导，指导学生组建学习小组。
面授辅导，是教学过程的重要组成部分，是指导学生学习的重要手段，因此学校必须配备称职的专职教师实施面授辅导，并且要多方面的辅助面授课的实施，包括教学设施的配置、教学场地的安排等。
小组学习，是现代远程教育人才培养模式改革的基本要求，是自主化学习的重要组织形式。因此，学校必须作好学习小组管理工作。学校对学习小组的管理应是指导性的、宏观的，而不是直接的、微观的，即学校仅制定小组组建的规则、活动的要求，而小组的具体组建和活动的具体开展由学生和辅导教师负责。第三、加强教学考核与评价环节的工作。学校要建立听课、评课、查课制度和学生面授学习、视听学习、网上学习、使用答疑电话的登记制度等。同时有关部门要抓好制度的落实，并要检查制度的执行情况，发现问题，及时提出解决问题的对策，把平时“教”与“学”的考核与评价真正落到实处。
第四、加强实践性教学环节的工作。现代远程教育的人目标定位在“应用性高等专门人才”的培养。所以，实践性教学环节更为重要。实习（实验）和社会调查是实践性教学环节的主要内容。通过实习（实验）可以加深学生对所学专业领域的感性认识和全面了解，提高其专业能力。因此学校要高度重视此项工作。积极为学生的实习（实验）创造条件。
总之，现代网络技术正改变着千百年以来以教师讲授、课堂灌输为基础，劳动强度大、效率低的传统教育教学模式，取而代之为以现代信息技术为基础的全新的、开放式教学模式，即远程开放教育。现代远程教育模式允许任何时间和任何地点，并使个人掌握学习的主动权和控制权，为个体化学习和学习方式的多样
化提供了最大限度的方便，将使以促进人的发展为目的的终身教育成为现实。
参考文献：
《现代远程教育的理论与实践探讨》 徐福荫
《适应性学习—远程教育发展的趋势》 余胜泉
现代教育技术对教学的影响 第3篇
【关键字】多媒体技术；网络技术；优势
信息技术化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体技术、网络技术和“微课”技术为核心的信息技术已经成为现代新型教学方式。信息技术给学生提供了实践、探索的工具，加上它极强的交互性，友好的界面有利于激发学生的学习兴趣，有利于调动学生的学习积极性，有利于学生认知主体作用的发挥。下面，我就对现代教育技术对教学影响谈谈自己的一些看法。
一、多媒体技术、微课辅助教学的优势
多媒体技术是指把文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理的技术。多媒体辅助教学技术是一种新的教育技术，它被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命。它同时改变了几百年来的一支笔、一块黑板的传统教学手段，它以生动的画面、形象的演示，给人耳目一新的感觉。随着多媒体技术和网络通信技术的成熟与发展，多媒体教学应用已成为现代教育技术的重要组成部分和发展趋势。
（一）首先，教师可以利用多媒体技术进行电子备课、演示教学内容和教学活动。然后，教师可以有效地利用信息技术备课、考研、上网查询资料、编写电子教案，利用目前流行的教学软件，如PowerPoint、3D、Windows，屏幕录像专家V7.5等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写演示文稿，微课或教学课件，通过文字、声音、图像、动画等多媒体的形式呈现教学信息。例如：在中学数学课程中，某数学老师就利用多媒体技术设计《轴对称图形》教学活动，由于学生的逻辑想象能力还不足，于是他采用了Powerpoint2003软件在课堂中展示了大量了轴对称图形，学生在欣赏这些图片的同时寻找这些图形的对称性，在这样的一个过程中，学生有了感性的认识，同时他们的逻辑思维能力也得到了锻炼。
（二）“微课”技术是运用信息技术的视频制作技术为主要载体，按照新课标及教学实践要求，通过文字、音乐、画面，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展与教学活动的各种教学资源有机组合。它包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等。制作“微课”产品形式多样，有我们常用的PPT方式，或者视频、文字加音乐的方式，将小故事、小知识、小概念通过手机微信，IPAD等各种多媒体数码终端设备上传播，学生们利用课余时间、排队、候车、上下学途中，只要花不到10分钟就可以实现移动远程听课和个性化学习。“微课”技术推进信息技术与学科教学的深度融合应用、有效变革教师的教学方式与学生的学习、同时提升了我國基础教育信息化的综合效益，对构建学习型社会具有重要的意义。
（三）信息技术的开放性和共享性体现在它具有网络资源的超文本性，这种特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。一方面超文本是按照人脑的联想和思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息，它更符合人类的思维特性和阅读习惯。另一方面这种结构适用于范围内的所有资源，因特网的资源是全球范围内开放的，可以共享的资源，它能为教师和学生提供最全面，最先进的教学资源和环境。
二、网络技术互动式教学的优势
网络技术互动式教学模式，是依据现代教学理论，发挥网络环境的优势，利用先进的教学手段，优化教学过程，提高教学质量，促进学生素质的全面发展。
（一）此模式有利于培养学生自主学习精神，提高学生学习的积极性和主动性。利用网络手段，给学生以更大的自由支配空间，使学生在学习过程中掌握主动权。让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都能积极投入到学习过程中云，探索新知识、获取方法、获得体验，增长智慧和提高能力。
（二）有利于创建民主和谐的学习氛围，改善师生关系，教师不再是课堂的“主宰”而是过程的组织者、辅导者和服务者，学生也不再是被动的知识“接受者”，而是成为学习的主人。促进学生的个性品质的成熟发展和潜能的开发。在网络环境下，教师可以与学生实现多种形式的对话，如对学习能力弱的学生采取专门讲解，对自制能力差的学生采取必要的约束，对学习水平高的学生采取扩充学习内容等办法，这样有利于个别辅导和因材施教。使学生都能获得最佳的学习效果。
（三）有利于提高教师的业务素质，由于网络互动教学模式，要求教师不但要有一定的计算机网络知识，更要有丰富的本专业知识和教育教学理论知识，才能游刃有余熟练驾驭课堂教学，另外该模式下的教学灵活性大，教学过程中有宽松的环境，可操作难度大，因此更有利于教师教学艺术性的展现和创造性的发挥。
现代主义对教育的影响 第4篇
一、“强迫式教育”带来的影响
“强迫式”的学习形式静态化, 模式僵化没有生机, 难以让学生在学习中自给自足, 发挥自身的主动性, 会导致学生积极性越来越差, 不愿意去接受新的知识, 对新事物产生抗拒心理。
由于社会逐步开放, 加上互联网的影响, 年轻一代接受和学习新事物的思维触角在不断转化。 作为接受现代教育的学生都渴望自主学习, 希望老师尊重自己的想法, 如果还采用强迫式教育方式, 会让学生感受到是老师在逼迫自己干着自己不喜欢的事, 长此以往, 学生原本的学习兴趣会被慢慢地扼杀, 学生便会越来越不喜欢学习, 同时对教育者产生抵触和抗拒心理。 值得注意的是当学生开始抵触和抗拒相关教育者, 就又加剧了学生对相关学习的厌恶, 陷入了这样的一个恶性循环。
在我们现在的教育中, 不管是在学校还是在家里的教育, 很多父母或者老师, 都是以一种“不得不”“一定要这样”“不要说了, 按规定的来”等的态度, 要求孩子不管喜不喜欢、愿不愿意都必须要按照他们规划好的来完成相关的任务, 因为长时间的“不愿意”, 但又是长时间的“不得不”, 孩子的性格就开始变得越来越孤僻, 学习也是不进反退, 对什么事都开始变得很不主动, 慢慢就丧失了主动的意识, 失去了自己的思考, 父母就间接培养了孩子饭来张口、衣来伸手的“好习惯”, 慢慢地“孩子活到老, 父母忧到老”的现象就越来越常见了。 由于在家里无形中形成了这样的逆反心理, 使得孩子到了学校未学就开始形成抵触心理, 因此对学校教育也带来了恶性影响。
二、“强迫式教育”背后的思考与措施
1. 弱化 “ 强迫式教育” 理念, 从思想源头上改变教育模式。 在目前的教育当中, 还较为普遍地存在“强迫式教育”, 这种模式根深蒂固地影响着现代教育, 难以培育学生养成自主学习、自我管理的学习意识, 所以我们需要弱化这样的理念, 突破现有的教育模式和教育理念。 改变一些 “按照这个来”“我们已经安排好了”“来学校就是要接受这样的管理模式”等的思路, 逐步实现由老师设计好课程和生活模式来让学生按部就班, 到由老师协助学生自己设计自己的课程, 自己设计自己的生活的转变。 从教育制度、教育工作者开始抓起, 进一步加大对师资力量的培训, 结合国家提倡的创新创业等先进理念, 促进教育工作者突破强迫式教育思维金箍, 融入创新思维, 引领学生更好地发展, 这样才能从上往下层层落实, 推陈出新, 转化观念, 一步一步改变现有的教育模式, 真正做到以学生为本, 多站在学生的角度思考问题, 真正实现因材施教。
2.探索 “自控式教育”模式, 积极促进学生自主成长。 “自控式教育”是在学生由浅入深学习过程中, 强调循序渐进地训练和提高自我管理、自我控制的意识、动力、意志、习惯和水平。 自控式具体地说就是要在教学中逐步引导学生自我控制、自我管理、自我学习、自我规划、自我实现的一个过程。
自控式教育这种教育方式把学生作为自组织系统的主体, 教师的作用是促进学生自身自控、自调水平的发展, 促进学生最后成长为最佳自控的大智慧的人才。 一些思路有: (1) 树立学生是学习的主体观念, 积极调动学生的主观能动性; (2) 做到“有教无类, 因材施教”, 多方面、多层次开发学生潜力, 促进每一位学生都能成长成才; (3) 认真审视学生之间的差异, 正确面对差异, 有针对性、有选择性促进学生成长; (4) 发散性挖掘学生的闪光点, 让学生自己体验闪光点之美, 从而促进学生能树立实现自我价值的意识。 开设学生自己设计、制作课, 培养学生的自我设计能力, 例如在一些课堂上, 不要只有一个老师, 而让每一位学生也当一回老师, 让学生参与到教学中来, 自主设计自己的课堂内容。 完善学习环境, 强化实力措施, 创造自我设计环境, 充分发展自己的特长。
3.坚持以学生为本, 以引导教育为抓手, 突出强调学生的自主能动性。 “以学生为本”的教育思路就是要把学生放在思想政治教育的第一要位, 充分尊重学生的人格, 尊重学生的性格发展, 考虑学生的心理需要, 以合理的方式、手段科学引导。
目前我们的学校, 主要是以“90 后”和“00 后”为主体, 他们大多是独生子女, 习惯了被家人宠爱, 与人分享的能力、合作的能力相对较差, 自我表现的心理欲望较强。 要加强与学生心灵沟通, 了解学生心里想法, 对症下药。 以一些传统节日为契机, 开展感恩教育、朋辈教育等, 例如在中秋节、端午节、春节、元旦等引导学生给家里人和亲朋好友打电话送问候, 学会感恩, 理解父母, 加强与人分享能力;在平时中注重开展团队游戏和项目, 在与同学、朋友交往中学会合作, 也进一步增强学生的自主意识;在学校中鼓励学生自主策划活动, 自主组织, 充分发挥学生的主观能动性, 在自我策划、自我组织的过程中学习和提高。 将学生放在教育教学的主体地位, 与“90后”和“00 后”大学生的这种自我实现的心理需求相融合。 这样, 既能够实现“90 后”和“00 后”大学生自我实现的需求, 又能够避免在教育中学生出现负面情绪, 避免产生逆反心理, 实现教育的最终目的。
4.多尝试鼓励教育, 促进学生自主定位, 突破强迫式教育金箍。 鼓励式教育法也称赏识教育法, 是指教育者对受教育者的优点进行欣赏和赞扬, 以调动受教育者的非智力因素包括情感、动机、兴趣、意志等, 激发其创造性。 遵循学生的成长规律并顺应学生的心理成熟过程, 以激励、信任、宽容、尊重作为基本原则, 尊重学生个性, 鼓励学生在宽松的教育环境中成长。 “90 后”和“00 后”带有非常强的个性和表现欲望, 在这样的性格驱使下他们渴望得到老师的认可和赏识, 从而达到自我实现的目标, 基于此课堂中多采取表扬, 少采取批评, 善于发现学生独特的亮点和突出的地方, 积极引导和鼓励, 而避免只盯着学生的不足之处。 采用鼓励式教育符合学生的心理特点, 容易被学生接受。 马斯洛认为, 每个人都渴望着得到别人的认可和赞美, 渴望着自我人生价值能够得到实现。 托尔斯泰说:“激励能使人产生巨大的精神力量, 是促进他人创造奇迹的催化剂和导火线。 ”
三、总结
如果长期将教育强迫地施加到学生的思想里, 硬生生地灌输到学生的思绪中, 这样的教育将会扼杀了孩子自主创新、自我学习、自我管理的念头和欲望, 最后培养出来的学生将是一个只会按照相关指令执行的人肉机器人, 一旦失去了指令, 整个人就失去了方向和动力。 然而我们的孩子们有自己的思想、有自己的性格、有各自的特点, 不是机器人, 不能简单地采取强迫式“输入程序指令”, 要结合孩子各自的特性, 以学生为本, 因材施教, 只有这样的教育才能真正还孩子们一片清静自由的天空。
参考文献
[1]袁新文.警惕“教育强迫症”[N].人民日报, 2011-2-18.
[2]范春芳, 范春霞.关于在高职大学英语教学中实行鼓励教育的探索[J].才智, 2010 (25) :101-102.
[3]张志艳.赏识鼓励教育——促进学生健康成长的有效手段[J].成才之路, 2010 (24) :26.
[4]李旺枝.自控式教育与职业技术教育的联想[J].现代技能开发, 1996 (5) :9-10.
[5]徐红梅.浅论鼓励教育法的作用[J].考试周刊, 2012 (83) :179.
现代教育技术对我的影响 第5篇
随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。
在接受教育的这15年里，我在不同的地方接受了不同模式不同形式不同风格的教学。小学是在广州读的，记得当我还是一个小学生的时候，我们的学习模式就是最原始最简单最传统的老师上课，我们做笔记。教师基本上没有利用什么多媒体给我们上课，最多就只是打印一些彩图，利用彩图来讲解。我们对知识的学习，了解和掌握主要都是停留在书本和抽象的想象层面。课后利用课余的时间做练习，及时自己进行总结复习，不懂的问老师。那时候的我对学习还是很有热情的，所以学起来倒还是不觉得无聊或者枯燥。大学之后接触了多媒体教学，我才意识到，如果在我小学的时候教师能利用多媒体教学来进行传授和讲解，或许我就能更容易理解，学习的热情也更高涨，学得也许能更多。
初中大部分时间也是在广州读的书，当时初步接触了投影仪这种教学媒体，觉得很新奇，所以当老师用投影仪给我们上课时，我总是热情百倍，学的也倒还不错。初三和高中，由于各种原因我回到家乡接受教育，又恢复了传统的教学模式，老师在讲台上一直讲，和学生的互动也少，学生基本上就是在记笔记，记笔记。我对学习的热情由此没有那么强烈了。在一定程度上开始觉得学习枯燥。每天没完没了的笔记让我觉得课堂很死板。学习兴趣不大，还经常会走神。
上了大学之后，才大开了眼界，原来条件好的学校都已经用上了多媒体教学。多媒体教学的好处是显而易见的，知识点的结构和内容更直接更直观更详尽，课件不仅仅方便了教师的教学，也方便了我们的复习和回顾。教师可以利用课件的制作给学生拓展许多课外知识，学生下课后还可以拷贝留档，以备不时之需。再者，多媒体的使用为教师和学生将节省了大量的时间。教师不再因为需要用粉笔板书花费大量的时间，学生也不用再像中小学那样，整节课都处于拼命抄笔记的状态，学生在课堂上的压力相对较小了。其次，多媒体的利用可以让课堂的气氛变得更加活跃和生动，教师可以通过播放视频录像等来为学生讲解某个比较难的或者比较重点的知识点，方便学生更好地理解和掌握。
当然，任何事物的产生都具有两面性，没有什么事物具有绝对的优点而没有缺点。多媒体技术的应用，除了以上所提及的优点，也存在以下的缺点：
我国传统文化对现代教育的影响 第6篇
关键词：传统文化 现代教育 儒学
中图分类号：G0 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0225-01
中华民族历史源远流长，传统文化博大精深。在长达两千多年的中国封建社会里，儒家思想一直在官方意识形态领域占据着正统地位，对中国传统文化发生着广泛而深刻的影响。可以说，儒学乃是中国传统文化的思想主流。
作为儒学的缔造者，教育家孔子对教育有着自己独到的见解。
一、孔子的教育思想对现代教育的影响
孔子在教育自己的学生的时候，常常教导他们要“立志有恒”。立下一个长久的志向，这是一个人奋斗的基本目标，一个潜在的动力。在《论语?先进》中，孔子引导学生说出自己的志向，并一一点评，最后引出自己的志向“老者安之，朋友信之，少者怀之”。通过与学生无拘无束的谈话，把学生往仁道方向去引导。孔子认为，立志是在教导学生的首要任务。 “吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”，可见立志是一个人成长发展的关键。孔子教育学生“志于仁”。“仁”是孔子最高的道德标准与理想，他要求学生以“仁”指导日常的道德行为，坚持道德信仰而不动摇。他要求学生“笃信好学，守无善道”，对仁德和理想要好学，要坚守，并用生命去捍卫。“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁”。仁的思想，是孔子一生的主题。
孔子还时常的教导学生“内省不疚”，其中心目的就是为了教导学生让自己的行为符合道德规范，做到问心无愧。同时，孔子在教导学生时，因材施教的理念也是值得现代教育好好提倡的。颜渊好学，孔子给予的多是鼓励；子路好勇，孔子给予的多是批评；冉有好商，孔子给予的多是提议。孔子也曾说过“唯女子与小人难养也”，女子和百姓一般都没有什么文化，对待他们要给予特殊的教育，使他们开化，不能遗弃。对待不同的人，要给予不同的教育开导方式，这样才能实现天下大同。
我国现在正在建设社会主义和谐社会，把孔子仁德的教育理念传承下去，教导世人立恒志，树立一个长久的奋斗目标；对待世间万物都抱着一颗仁爱之心；对待自己的言行能够给予时时的自省，问心无愧；教育工作者对于自己的学生给予不同的教育方式，使其都能像仁德方向发展，那么和谐社会将不是一句口号，孔子口中的大同社会将在今朝。
二、孟子的教育思想对现代教育的影响
孟子不像孔子，他更像是一位政治家。但作为亚圣的孟子，在教育理念上也给予现代教育一些启迪。
老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。将孔子仁爱的思想具体化，通俗化，为世人所了解。如果世人都抱有一个仁爱之心，那么世间的种种纷争也就可以避免了。同时，在道德礼法上，孟子提出“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”的原则。现如今，由于教育的种种弊端，人们对于曾经的道德礼法模糊了，也就出现了社会上的种种道德问题，伦理问题，悲剧也就随之上演。所以说，对于古代的三纲五常，我们不予评论，但孟子提出的伦理道德原则，还是要给予肯定和重视的。在对学生的教育过程中，礼节是教育的一大课题。每个社会成员都用仁义来处理各种人与人的关系，社会秩序的稳定、和谐就有了可靠保证。片面的追求学业的成绩，是当今教育的弊端。升学率只是对于学校重要，但对于作为学校培养对象的学生，道德教育更为重要。我们不能说，让被培养教育的学生日后能做出什么突出成绩来，至少要教导学生成为一个对社会无害的人。所以，孟子提出的伦理道德原则，是当今教育的一个重要的努力方向。
孔孟的理想都是恢复周礼，而且为恢复周礼而奔走一生。但在哪个战火纷飞的年代，是没有一个国君去听他们的谆谆教诲的。直到一千四百年后，南宋朱熹的出现，重拾孔孟之道。
三、朱熹的教育思想对现代教育的影响
朱熹认为，“主敬”是一个人道德培养的一个方面。这是源于其师程颐的主敬思想。“内无妄思，外无妄动”，一个人的道德态度应该是谨慎小心，严肃，不放肆，始终一贯的，也就是常说的“存天理而去人欲”，保存必要的食宿条件，去掉不必要的奢华糜烂；保留必要的道德伦理，去除不必要的骄奢淫逸。现如今，在这个物欲横飞的社会，人们的价值取向与以前有了不同，人们追求一种奢华糜烂的生活，所以说，在从事日常教育工作中，对学生的价值取向教育也是必要的一课。在道德上，严肃，谨慎，不放肆，是必要的。应该可以说是作为学生德育教育的一个重点。
至于涵养愈熟，则省察愈精矣。朱熹在对自己学生言传身教的时候，特别注意要求学生对人欲之私意在“将发之际”和“己发之后”进行反省和检察。“日三省吾身”，随时清醒、谨慎从事，把违反天理的言行压抑掉，而且更要抑制这种思想在他们头脑中任何的萌芽。
最后，朱熹在教育学生之时，也是教导学生“书不记，熟读可记。义不精，细思可精。惟有志不立，直是无着力处。而今人贪利禄而不贪道义，要作贵人而不要作好人，皆是志不立之病”。书本知识，不必死记硬背，做到熟读知晓就可以了，书中的文字不重要，重要的是书中所教授的道理；义理不必专研的精深，凡事多想想，前后思量好了精深的义理也就心领神会了。唯有立志这一件事，没有什么可以偷巧的。立志是一个人发展的前提条件，这是一个人处世立命的根本。这也是孔子立恒志的延伸与细说。
现代主义对教育的影响 第7篇
一、云计算及其特点
(一) 什么是云计算
维基百科给云计算下的定义是:云计算将IT相关的能力以服务的方式提供给用户, 允许用户在不了解技术、没有相关知识以及不具备设备操作能力的情况下, 通过Internet获取需要的服务。云计算包含互联网上的应用服务及在数据中心提供这些服务的软硬件设施, 而数据中心的软硬件设施就是云。[1]
云计算的核心是海量数据的存储和计算。由几十万台甚至几百万台计算机构成的计算机群, 对信息进行聚合和分布处理, 然后通过网络对客户提供服务, 这样, 用户只需使用电脑、手机、PDA等终端设备接入互联网, 便可获取需要的信息服务。由于信息存储和数据计算都发生在“云”端, 云计算突破了传统的以个人计算机为核心的硬件限制, 集合了信息聚合和设备聚合的全新Web服务, 将从根本上改变人们获取信息、沟通交流的方式。[2]
(二) 云计算的特点
1. 资本支出最小化
作为一种新的计算模型, 云计算为用户提供最低廉、便捷的服务, 公司与机构将无须购买和维护软硬件, 而是从Amzon等公司租用计算、存储、网络资源以及IT业务, 信息化的实现将像获取自来水一样方便、廉价。
2. 灵活的扩展性
云计算是网格计算的发展, 以虚拟化技术为核心, 并在其基础上融合了Iaa S、Web2.0、分布式计算、公用计算等技术。虚拟技术将网络中的服务器、存储和网络虚拟成一个资源池, 统一灵活调配, 每一个应用部署的环境和物理平台无关, 通过虚拟平台进行管理实现对应用的扩展、迁移和备份。在此基础上, 云计算有着灵活的扩展性, 可根据用户需求动态地分配资源, 需要的时候可以很快地获取, 不需要的时候也不会浪费。
3. 简单的终端设备及操作
在云计算中, 终端的若干功能都被转移到网络上, 终端仅仅是完成一个简单的输入和输出操作。用户可以利用多种简单易用的终端设备, 如显示器、手机、PDA等接入互联网, 就可以通过网络所提供的服务来实现用户所需要的一切功能和操作。
4. 安全方便的数据存储与共享
云计算提供了最可靠、最安全的数据存储中心, 用户不用为资料进行多次的备份与转移, 也不用再担心数据丢失、病毒入侵等麻烦。云服务端有专业的团队来管理信息, 有先进的数据中心来保存数据, 同时, 严格的权限管理策略还可以帮助用户指定的人共享数据。[3]
二、云计算的发展及其教育应用
云计算是多种技术混合演进的结果, 其成熟度较高, 又有大公司推动, 发展极为迅速。Amazon使用弹性计算云 (EC2) 和简单存储服务 (S3) 为企业提供计算和存储服务。Google当属最大的云计算使用者, 其搜索引擎就建立在分布于200多个地点、超过100万台服务器之上, Google地球、地图、Gmail、Docs等也同样使用了云计算基础设施。IBM推出了“改变游戏规则”的“蓝云”计算平台, 为客户带来即买即用的云计算服务。[4]当前, 云计算正在加强标准化与安全性的研究, 这将进一步推动云计算生态系统的成熟、降低系统的部署和运维成本, 同时增强“云”的稳定性与可靠性。
云计算作为一种新的信息服务模式, 降低了企业的IT成本, 提升了整个社会的信息资源效率, 受到企业、学术机构及政府的全面关注, 当前, 正向教育领域推进。2007年10月, Google和IBM联合宣布推广“云计算”计划, 包括卡内基梅隆大学、斯坦福大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校在内的多所高校都参加了该项计划, 我国的清华大学也于2008年3月加入了此项计划。通过这项计划, 高校的研究者能够更方便地利用Google和IBM的云计算资源, 搭建出各种创新性的应用。[5]
三、现代运程教育的“云”契机
云计算时代, 远程教育将以远程教育云的方式运作。远程教育云是云计算技术在远程教育领域的迁移, 是未来远程教育的基础架构, 包含了从事远程教育所必需的一切软硬件计算资源, 这些计算资源虚拟化之后, 向远程教育机构、学生提供以租用计算资源为形式的服务。[6]远程教育云带来了远程教育资源的高效整合, 在优化远程教育系统, 降低远程教育成本的同时, 也为学习者的学习提供更大的便利及灵活性, 从而使其优势得以真正地发挥。
(一) 优化系统, 降低成本
首先, 云计算时代, 远程教育机构只要支付少量的资金, 即可从远程教育云中获得计算资源, 即开展远程教育所必要的服务与支持。这将省去远程教育机构大笔的基础设施建设资金, 很多管理、更新和维护等后续服务工作也交由“云”来负责。这在大力减轻现代远程教育机构办学负担的同时, 也在整体上达到了远程教育系统的强力的软硬件资源的整合, 避免了资源重复建设所带来的浪费, 同时便于远程教育的统一管理, 摆脱了当前的混乱局面。
其次, 云计算有着灵活的扩展性, 远程教育云可根据用户需求动态地分配资源, 需要的时候可以很快地获取, 不需要的时候进行释放。在办学过程中, 远程教育机构可以根据业务情况如招生规模、学员访问特点及假期等因素进行动态的资源购买。云计算的这种灵活性使得远程教育机构有效利用其资金, 一方面省去了资源提前部署的成本, 另一方面也避免了因招生缩减导致资源闲置而造成的浪费。
另外, 云计算模式有效降低学生获取教学信息的成本。云计算的概念正是将计算和存储集中到网络中, 使个人计算机的性能最小化, 功能最大化。在云计算环境中, 学生所需准备的只是一台配置标准浏览器的终端, 成本将大大降低。云计算模式下的低成本, 将促进远程教育规模不断扩大, 带来更多的教育机会, 进一步满足知识型社会及终身学习的需要。同时, 云计算模式下, 远程教育机构将把精力更多地投入教学本身, 远程教育的质量将得到提升。
(二) 丰富优质的教育资源共享
现行的远程教育模式下, 教育资源更多的要靠远程教育者自行开发, 这就带来了教育资源数量和质量的限制。而在云计算时代, 全世界范围内的海量优质教育资源将聚合到“云”端的存储服务器中促进共享, 这将为远程教育开展带来很好的契机。远程教育者可以从重复的资源开发中解脱出来, 充当远程教育云资源搜集者和管理者的角色, 整合、归类和管理教育信息资源, 开展教学设计, 优化教学过程。学习者在接受远程教育者提供的整合信息的同时, 还可以在云服务所聚合的海量教育信息中自由地、最大化地选择学习内容。云计算模式下丰富的教育资源共享, 为远程教育满足不同学习者的多样化学习需要提供了可能, 从而使现代远程教育能够真正适应知识型社会终身学习的需要。
(三) 灵活多元的个人自主学习环境及虚拟社区的创建
现代远程教育以学习者为主体, 充分利用教育技术手段之所能, 从人的学习需求和学习特征出发, 注重对学习的个性化支持。网络环境下, 学习者自主学习环境的创建与学习者之间的协作交流成为远程教育的重要特色。在云计算支持下, 所有资源和应用程序都将整合在“云”端, 这种优势将得到更好的发挥。当前计算机网络太复杂难以使用, 需要过多的注意力, 并完全占据人们的工作生活空间, 云计算模式下, 个人学习环境的基本要素如文本、音视频、培训等都可以由云服务实现控制和管理, 学习者只需要通过浏览器即可获取构建学习环境所需的数据和服务, 而不需再掌握复杂的软件操作。每个学习者都可以自由地构建自己的虚拟学习环境, 根据自己的需要有方向地选择适合自己的社区, 发展自己的特长并和社区成员之间分享知识、互助合作。由于是基于网络的, 学习者构成突破了现行特定教学机构的限制, 来自世界各地、不同国家、不同文化背景的人都可以进入社区共同学习和讨论, 相互取长补短, 借鉴学习经验和丰富学习内容, 实现了多元化的文化知识交流。
(四) 步入泛在学习的新模式
远程教育的理想, 就是要在师生准分离状态下, 通过基于信息技术的教与学活动, 使任何人在任何时间、任何地点学习任何需要的知识, 这种理想正是“泛在学习”。“泛在学习”的主要诉求是“无所不在”, 表示随时随地都可利用终端设备与网络连接, 实现任何时间、任何地点、任何人都可连结和利用任何信息的学习环境。当前私有的和固定的基于桌面计算的网络传输模式, 很难满足人们在不同地点和环境, 甚至在移动过程中获取、加工、传输、处理信息的学习需求。同时, 这种远程教学系统将师生交互阻断于计算机之外, 迫使教师和学生把主要的精力放在操作计算机、与计算机进行交互上, 从而限制了师生的深度交互。[7]移动技术的发展与教育应用虽然提高了远程教育的灵活性, 然而学习者只能通过短信或WAP站点点播方式获取极其有限的学习资源, 同时由于移动设备的简单化, 无法支持更为复杂的学习。在云计算中, 终端的若干功能都被转移到网络上, 终端仅仅是完成一个简单的输入和输出操作。学习者的微型设备随时随地接入网络, 获取所需信息和服务, 并从虚拟的计算机世界步入真实的场景进行学习, 更顺利、更自然地将注意力集中到学习任务本身, 而不是学习手段的技术环境。云计算带来了远程教育学习方式的变革, 使其适应知识型社会的学习需要。
四、远程教育云发展的展望
远程教育云是远程教育稳定优质服务的重要来源, 其建设对现代远程教育飞跃发展有着极其重要的意义, 而当前的形势及未来的发展都非常乐观。
首先, 云计算的迅速发展与其应用的教育推进, 让我们看到远程教育云形成在望。当前云计算在教育研究中的应用是其走向教育的良好开端, 其在教育中优势的发挥、积极的影响及积累的创新应用经验将对远程教育云形成产生积极推动。云计算技术研究还在不断深入, 为远程教育云提供更为有力的技术支持。
其次, 远程教育已有的建设成果也将促进远程教育云系统的形成。远程教育云计算系统不是抛开已有的建设资源, 而是可以建立在已有的IT基础设施资源之上, 因此, 国内外的开放大学最有可能首先成为远程教育云提供商, 他们拥有非常大型的数据中心、大规模的远程教育基础软件、运维数据中心的高级人才和庞大的用户, 只要在现有体系中增加云计算服务, 可以新增一种收入方式, 而且能分摊前期数据中心的巨大投资。[8]中央广播电视大学则具有成为远程教育云的物质条件和内在动力, 遍布全国的计算中心、完备的远程教育基础管理软件、丰富的教学资源、遍布城乡的学生和一支具有丰富经验的教学、科研、技术队伍, 将成为我国远程教育的领头羊。
另外, 云计算带来了远程教育的开放性, 远程教育云系统中将有更多力量的加入。发展现代远程教育实现教育公平已成为各级政府的共识, 政府将在远程教育云中扮演重要的角色, 一些以实现教育资源共享为宗旨的非盈利性机构也将是发展远程教育云不可忽视的力量, 许多公司、企业与机构也将积极投入远程教育云中。
五、总结
网上大学Unext的创建人罗森菲尔德说, 我们欣赏哈佛这样的名校, 但问题是只有1%的人有机会、有时间、有钱上顶尖大学, 我们瞄准的是剩下的99%。[9]以云计算为支持, 现代远程教育将实现这一理想, 为每个人提供优质教育的平等机会, 同时为构建学习型社会促进继续学习、终身学习提供强大支持。
参考文献
[1][4][6][8]冯坚.基于云计算的现代远程教育展望[J].中国电化教育, 2009, (10) .
[2][5]孙建华.未来教育在云端:现代远程教育-浅谈云计算和移动学习[J].现代教育技术, 2009, (8) .
[3]黎春兰, 邓仲华.论云计算的价值[J].图书情报, 2009, (4) .
[7]裘伟廷.泛在学习-后现代远程教育的崛起[J].教育评论, 2008, (10) .
[9]夏晓滨.对现代远程教育几个问题的思考[J].边疆经济与文化, 2009, (1) .
现代教育技术对传统教学的影响 第8篇
对于现代教育技术的概念大致有两种解释, 第一种是何克抗先生提出的, 指以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用。第二种是李克东先生提出的, 使用现代理论和现代信息技术, 通过对教与学的过程和资源的设计、开发、应用、管理以及评价, 从而实现教育优化的理论和实践。
二、现代教育技术对教学观念的影响
传统的教学观念是以学校为主, 以老师为主, 以课堂为主, 以教材为主。学生的学习地点主要是在课堂, 学习方式主要靠老师讲授, 学习内容主要来自教师的知识范围, 教师所教授的知识主要来自教材。学校、老师、学生及家长都遵循“成绩至上, 升学为主”的原则。现代教育技术的发展使这些观念发生了改变。教育部与中国电信2016年3月4日签署了为期五年的第二期战略合作框架协议指出, 到2020年中国电信宽带接入的学校将全部完成光改提速, 实现城镇学校班均出口带宽不低于10Mbps, 有条件的农村学校班均出口带宽不低于5Mbps[1]。由于电脑、手机的普及和宽带的不断提速, 网络早已成为人们生活中不可或缺的工具。“以教师为主导”课堂已经转化为“以学习者为中心”教师辅助引导的课堂。学习内容来源于生活、来源于网络, 表现形式也更加的丰富多彩。
三、现代教育技术对教学模式的影响
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的, 比较稳定的教学活动, 结构框架和活动程序。
(一) 改变了信息的表现形式。
传统的教学辅助系统主要有黑板、课本、粉笔等;现代教育技术进入课堂后, 教学辅助工具多种多样, 如:计算机、多媒体等。
(二) 突破了时空的限制。
随着电子书包、远程教育等现代教育技术的发展, 学生的学习不必受到课堂的限制, 不再受到上课时间的限制, 也不再受到同学和教师的限制。
四、现代教育技术对教学目标的影响
李善良在课堂教学目标的确定———基于美国中小学教材的考察中提到, 课堂的教学目标是这一节课总的方向。也是实现本单元目标、本学期目标、本学科的课程目标、甚至是整个教学目的的基础。教学目标一般包括认知目标、情感态度目标等内容。
(一) 利于目标的整合。
传统教学课堂, 教师一般只是陈述单一课堂的教学目标, 很难将本课目标与单元目标、学期目标乃至教学目标相联系。现代教育技术进入课堂后, 教师可以通过多媒体清楚展示教学目标架构, 学生可以清晰了解自己的培养方案。
(二) 能力素质培养。
美国教育部曾把E-learning作为普标提高年轻人的“21世纪能力素质”的根本措施。这一举措更加确定了“能力素质”在教学目标中的地位。现代社会对毕业生的需求早已不是“高成绩”了, 更注重具备某种能力素质来适应其工作岗位。
(三) 自己选择目标、自主学习。
学生可以通过网络来学习自己喜欢的学科和专业, 根据自己的爱好和需要来选择更适合自己的学些目标, 进行自主学习, 与网络中的陌生的“同学”进行自主交流。
五、现代教育技术对教学过程的影响
教学过程有四个基本要素:教师、学生、教学内容、教学媒体。
(一) 教师的角色转变。
传统教学中, 教师起主导作用, 现代教育技术进入课堂后, 教师变为指导者、引导者。帮助学生形成有效认知策略, 指导学生使用正确的学习方法, 引导学生主动的探索知识、发现知识、从而获得知识。
(二) 学生地位的改变。
传统教学中, 学生被动等待老师组织和安排来获取知识, 现代教育技术进入课堂, 广播、电视、多媒体、计算机、网络等现代教学媒体带来了丰富的教育资源, 也带来了视觉、听觉、触觉等多方位刺激, 极大的提升学习兴趣, 使学生充分发挥其主体作用。
(三) 教学内容结构的转变。
传统教学中, 教材中教学内容结构的组织是线性的、封闭的和固定不变。现代教育技术以有声、有图、有动画的形式展现, 不仅使教学内容得到了更新和补充, 更注重学生多种能力的培养。
(四) 教学媒体的作用转变。
传统教学中, 教师完成教学任务所使用的工具一般就是黑板、挂图等, 现代教育技术进入课堂后, 多媒体技术、超媒体技术等现代教学媒体, 能根据学生的各种学习需要, 通过图形、声音、动画等丰富多彩的手段帮助学生充分感知知识、理解知识, 使学生更容易理解和掌握事物的本质, 有利于学生思维能力的培养和发展。
六、现代教育技术对教学评价的影响
教学评价是指依据教学目标对教学过程以及结果进行价值的判断, 并为教学决策服务的活动。有结果性评价向过程性评价转变:传统的教学评价一般是以考试最终分数为主要标准。运用现代教育技术可以使评价过程化, 课堂中可以交叉运用学生自评、同学互评和教师点评等方式评价, 建立电子档案, 记录学生成长过程并对其作出评价。统一标准向个体化转变:传统的考试学生使用相同试卷, 所有学生通过统一标准、批量化考核。现代教育技术可以自由组卷, 还可以使不同选项对应不同分值, 学生提交考卷后, 系统对学生的知识点掌握程度有更精准的评价, 更利于因材施教。应试培养向适用培养转变:传统的人才选拔, 是以学生成绩高低来决定, 大数据技术的应用, 可以轻松记录学生日常生活的各种信息, 更利于对学生进行全面评价, 从而为不同行业选拔不同人才提供便利条件。
摘要：党中央和国务院高度重视信息化工作。《2006——2020年国家信息化发展战略》制定的战略行动计划中第一项就是国民信息技能教育培训计划。随着国家信息化进程的发展, 现代教育技术也受到了越来越多的重视。它对传统教学中的教学观念、教学模式、教学目标、教学过程以及教学评价都产生了深远影响。
关键词：现代教育技术,教学目标,教学模式,教学评价
参考文献
[1]教育部与中国电信签署5年合作协议.http://tech.163.com/16/0304/10/BHACDQKT000915BE.html.
传统儒家文化对现代教育的消极影响 第9篇
关键词：儒家文化,现代教育,消极影响
文化是教育之源, 是教育之根, 且教育本身也是一种特殊的文化, 承载着文化的传承、发展, 文化与教育紧密相关, 共同发展。我国五千年的传统文化, 尤其是儒家文化, 博大精深, 似一个巨大的宝库, 其中的精华我们不言而喻, “建国军民, 教育先行”、“有教无类”、“因材施教”、“德育为先”等教育理念大大促进了我国现代教育的发展, 然而, 儒家文化中“功利性”的一面对现代教育产生的负面影响也不容小觑。
传统儒家文化倡导“学而优则仕”, 这种教育目的观严重误导了学生的学习动机。《三字经》里说:“上致君, 下泽民, 扬名志, 显父母, 光于前, 裕于后”, 从中可以看出光宗耀祖, 显荣父母, 遗泽后代是当时特有的家族思想, 而对自身的身心发展没有太多的提及, 几千年来, 这种“书中自有黄金屋, 书中自有颜如玉”的教育观根深蒂固, 功利性的教育目的影响了一代又一代家长和学子。“学也, 禄在其中也”, 儿童从小就被这种以学求官, 以学求利的思想所熏陶、所诱导, 他们的学习动机自然也是为了出人头地、光宗耀祖, 把读书看成是跳出苦海、将来飞黄腾达走向政坛的唯一途径, 希望可以通过读书取得好成绩, 拿到高文凭, 最终找到所谓的“铁饭碗”。如今我们的大学毕业生在毕业找工作之际竞相报考公务员、选调生, 几百人甚至上千人为了竞争一个岗位不计一切代价, 报考各种辅导班, 练就各种“神功”, 总之是使出了浑身解数, 这种趋之若鹜的现象与功利性的学习目的、学习动机不无关系, 这样的教育目的如何实现人和社会的真正发展。同样, 在教育过程中教师为了提高升学率, 无视学生的个性差异, 无视学生学习过程中的主动参与, 一味灌输书本知识, 让学生机械硬背, 完全将学生视为存储知识的容器, 完全背离了素质教育的真正内涵, 形成了“十年寒窗无人问, 一举成名天下知”的“喜剧性”悲剧。
传统儒家文化中“尊师重教”的思想某种程度上阻碍了学生的个性和思维发展。尊师重教是孔子所倡导的思想之一, 封建社会, 统治阶级为了统一人们的思想, 一般情况不允许有不同声音出现, 所以那个年代的尊师可谓是唯师, 老师就是权威, 老师说的一切都是正确的, 学生一般不允许有异议, 认真遵从便是。虽说我们现在倡导言论自由, 但古代那种“师道尊严”的影响还是根深蒂固, 很多学校和家庭从小就对孩子灌输“要听话”、“不要顶撞老师”、“老师就是权威”、“老师说的都是正确的”的思想, 尤其是在很多中小学里, 学校教育就是一种教师教、学生听的单向传递, 教学过程中缺乏师生、生生之间的积极互动。其实儿童的思维是极其活跃的, 他们有很多新奇且有趣的想法, 只是被家长和教师所灌输的“要听话”思想所束缚, 碍于教师的权威很少敢于发表异议, 长此以往习惯了听从老师的安排就不再有自己的想法, 再往后就出现了我们现在大学课堂上老师提问题后出现的“鸦雀无声”的局面, 不再愿意积极主动地各抒己见, 很多人都是因为从小受“尊师重教”、“师道尊严”这些思想毒害而变成这样的。其实尊师重教本身并没有什么错, 我们确实应该尊重教师的人格尊严, 尊重教师的劳动成果, 但错就错在我们过于尊师甚至唯师, 将教师的言行视为唯一的标尺, 从而忽视了学生自身的个性差异, 严重压抑了学生的个性, 让他们在智力、思维、想象力等发展的最佳时期没有得到充分而自由的发展。
传统儒家文化对“劳动” (这里主要指体力劳动和物质生产劳动) 的鄙视也不利于当代素质教育的顺利推行。从孔子不屑谈“稼、圃”之事, 到孟子的“劳心者治人, 劳力者治于人, 治于人者食人, 治人者食于人”的思想能够看出:儒家文化所蕴含的教育理念并不提倡体力劳动和物质生产劳动, 甚至轻视体力劳动, 认为读书人应儒冠儒服、温文尔雅, “手脚不沾泥, 毛孔不出汗”, 应以读书为本, 将来做个劳心者去统治他人, 而且劳心者受劳力者供养, 不需要去自食其力, 更不需要为此感到羞耻。然而, 当代素质教育所提倡的是德智体美劳全面发展, 这里的“劳”就是劳动教育, 即一定的体力劳动和物质生产劳动。教育的真谛在于学生将脑力劳动和体力劳动、精神劳动和物质生产劳动结合起来实现自身潜力和能力的发展, 深受传统儒家文化的影响, 不论是我们的社会、教育者、家长还是学生对劳动总有一种鄙视的眼光, 认为体力劳动是一件很低贱的事情, 没有能力的人才会从事体力劳动。尽管现在学校开设有劳动教育课, 但仅是迫于政治需要和行政压力, 而不是发自教育者本身真正的教育思想, 所以很多学校的劳动教育课都是名存实亡, 被其它诸如语文、数学、英语课所占用。社会和家长们从内心深处也认为体力劳动是低人一等的, 总认为学习的目的就是要摆脱体力劳动, 将来学有所成做一个劳心者, 尤其是农村的一些家长, 把上学看作是跳出农门, 摆脱体力劳动的跳板。随着教育的普及和科技的高速发展, 我们必须要改变这种传统观念, 劳心者未必就是治人者, 劳力者未必就是治于人者, 而且现代的物质生产劳动者已不再只是劳力者, 他们的生产是体力与脑力的结合, 所以我们应该更科学地理解“劳动”, 教育者也应该科学地对学生进行劳动教育, 以便为我们的社会主义现代化建设培养更合格的劳动者。
现代主义对教育的影响 第10篇
关键词：儒家教育思想,现代教育,影响
一、何谓“儒”, 西方看儒学
中华民族的传统文化博大精深, 源远流长, 儒学是中华民族传统文化中的精髓。儒学产生于先秦时期, 代表人物有孔子、颜子、曾子、子思、孟子、荀子等, 其经典著作有《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》、《论语》、《孟子》、《荀子》等。
中国古代早期各类知识和技能都掌握在各个政府部门的官吏手中, 即所谓官学。学术都是由政府控制的, 通过贵族学校向各个贵族子弟传授, 主要研习“六艺”。下层的某些知识分子如果掌握了礼乐制度, 就可以参加国家的政治, 甚至成为贵族们的老师。这些下层掌握着各种“术艺”的士人和知识分子, 逐渐有了一个新的名称, 叫做“儒”。《说文解字》说:“儒, 柔也, 术士之称。”儒就是掌握各种知识和技艺的士人, 这种知识和技艺, 小到乐舞军事, 大到治理国家的道理。由于这些人不仅有知识和技能, 而且常常精于礼乐, 显得有文化, 有修养, 看起来彬彬有礼, 柔和谦逊, 因此被称为“儒”, 表示其学问深, 修养好, 技艺高。孔子是儒士中的佼佼者。孔子说:“吾少也贱, 故多能鄙事。”孔子凭借他渊博的学识、高尚的品格、深厚的礼学修养, 以及对传统文化的精深造诣, 吸引了当时的一大批优秀人士, 并培养了大量的儒者, 形成了自己以“仁”为本, 以礼义为核心的儒家学说。
中国是世界四大文明古国之一。西方人对中国的了解很大程度上是通过对中国传统儒家思想的认识而充实的, 而西方人了解孔子, 最早是通过耶稣会的传教士。当这些传教士纷纷来到中国后, 对中国儒家传统思想产生了浓厚的兴趣, 更令他们惊奇的是, 中国的士大夫们都崇拜孔子, 可是孔子既不是神, 又不是宗教家, 为什么能够成为中国人的精神寄托呢?这无疑促使他们开始研究孔子。“Confucius”即是孔子, “confucianism”是耶稣会士制造的名词, 其概念也被后代学者不断修改翻新。西方学者研究孔子, 根据的材料往往只是《论语》而已, 对其他的儒家经典很少有人认真研究。在17、18世纪, 孔子的思想在法国的启蒙思想家中曾经起过非常巨大的作用。
二、儒家教育思想三波澜
自汉代“罢黜百家, 独尊儒术”以后, 儒家思想居于一尊天下地位, 除了儒家内部唯物主义与唯心主义与儒、法经常进行斗争外, 从其发展过程来看, 儒家教育思想大致经过了三次大的冲击和变动。
1. 魏晋玄学
魏晋南北朝时期是一个社会动荡、大分化的时期, 自公元220年曹操统一北方, 与南方的刘蜀、孙吴政权形成了三国鼎立之势, 到公元589年隋文帝统一后, 才结束了长达360年的分割局面。在这个时期, 经学衰落, 佛学传入, 学者们便由儒学转向玄学的研究, 以研究《老子》、《庄子》、《周易》为基础的“三玄”之学, 日益发展起来。自此, 魏晋玄学冲击了儒家教育思想。
2. 宋明理学
隋唐时期, 佛学进一步向中国化发展, 唐代实行三教并举的政策, 经过一个较长时期的儒、道、释三家的斗争和融合, 便形成了以儒为主, 兼容释、道的理学思想体系, 为宋明理学打下了基础。宋明理学是中国古代哲学发展的最后阶段, 是唯心主义哲学发展的最高阶段, 是以“理”为本体论, 以道德性命题作为研究内容, 它的形成, 一直影响到封建末世元、明、清几代。
3. 近代西学
近代西学东渐, 新学与旧学之争, 是中国传统儒学面临的, 最后也是最大的一次冲击。近代中国, 列强用洋枪大炮轰开了中国的大门, 使中国由两千多年的封建大国沦为半殖民地半封建社会。列强入侵的同时带来了西方文化, 中国开始搞洋务运动, 随之民族工商业发展起来, 于是出现了新的阶级资产阶级和无产阶级, 从而为新学的产生和发展准备了社会基础。如果说前两次冲击还是在旧有的文化思想领域内进行的话, 西学的冲击则出现了资产阶级文化思想对中国旧有文化思想的否定, 乃至无产积极文化思想对原有的封建文化思想以至资产阶级文化思想的批评和评论的复杂局面。国学、儒学渐渐被人们所抛弃。而西方人在工业革命成功后建立了新的社会制度, 对中国的认识也趋于理性。他们发现, 中国的现实并不像孔子儒家所推崇的那么美好, 因此儒家思想也遭到了西方学者的批判。
三、儒家教育思想研究重现热潮
新中国成立初期, 国人未能深刻认识到国学的重要性, 儒家思想被不同程度地歪曲和批判。改革开放以来, 经济的发展促使人民生活水平有了提高。无论是在充实和巩固中国人文化信仰方面, 还是针对社会越来越凸显的躁动不和谐的现象的反思, 或是在经济繁荣发展背景下继承和发扬传统文化, 儒家思想都在不同程度和领域成为了被研究和审视的主角。世界在改变, 交流也越来越频繁, 中国儒家教育思想也同世界其他国家的文化和思想相互影响、相互作用。
我根据中国CNKI学术总库进行统计, 1994年至2000年期间, 研究关键词为有关儒家教育思想、孔子、孔孟、儒学的文章分别为13篇, 1787篇, 133篇, 988篇;2000年至2010年期间, 各相关内容的研究成果文章分别为49篇, 4328篇, 245篇, 2056篇。由此可见, 对中国传统文化, 传统教育思想的研究一直以来都处于十分重要的地位, 而随着改革开放, 国家经济得到了长足发展, 传统中国文化和儒家教育思想更加被越来越多的学者和大众所青睐, 仅从数量上就不难看出, 在近十年的时间里, 相关研究正以之前几倍的速度迅速增长, 振兴国学的理念可谓深入人心, 使得其重现生机。
不仅如此, 2009年9月, 动画片《孔子》在央视一套《动画城》节目中播出;2010年1月, 由胡玫导演, 演员周润发、周迅主演的电影《孔子》在全国各大影院上映, 引起了不小的反响。儒家思想已经越来越多地以更加直接和具体的方式走进中国人的内心, 引导和影响着不同年龄段的中国人的人生, 在日常生活的各个领域里产生了深远的影响, 尤其对新时期的儿童和青年而言, 不同形式的文化途径和文化产品使他们逐渐感受到儒家思想的博大精深, 并进一步发扬和继承。
四、国外华人在各个领域成绩斐然, 儒家传统教育思想成为其成功道路上的“金钥匙”
在美国华人社区中, 孔子的地位和儒家教育思想的精神一直被推崇备至。最近, 由美国政治学博士莫瑞 (CharlesMu-rray) 和哈佛大学心理学教授赫恩斯坦 (Richard JHerrnstien) 合著的《钟形曲线》 (the belleurve the freepress) 一书, 提出了人种智商的论点, 认为美国白人的智商比黑人高, 而黄种人的智商则优于白人。人种基因学家又把白人、黑人和亚洲黄种人作为世界三大种族单位来比较。他们引用加拿大心理学家菲律普洛旭庭 (JPhillipe Rushton) 的研究成果, 认为亚洲的黄种人最聪明, 因为他们的性情最稳定, 脑容量最大, 社会性最强, 学习、工作也最努力。其次是白人, 再次是黑人。所谓亚洲人的主要组合, 就是指中、日、韩等。当然, 这部著作一经问世, 就在美国社会掀起轩然大波, 争论纷纭, 更有人把这种人种基因和环境教育结合起来论述, 认为黑人之所以智商低, 是由于黑人家庭不重视对子女教育所致。相反, 亚裔孩子在智商方面能独领风骚, 是从小对其重视教育的结果, 尤其是华人家庭最为典型。这些教育论者指出, 历年来, 美国参加奥林匹克数学竞赛的学生中, 总有相当的比例是华人学生。他们认为华裔学生之所以能取得优异成绩, 应归功于孔子所创导的儒家教育文化的影响, 归功于华人家庭重视子女教育的结果。有些华人家长, 为了子女的学业, 宁愿自己作出牺牲, 也要千方百计鼓励子女用功读书。尤其是以西方家庭观念来衡量, 更是难以理解。
“业精于勤, 荒于嬉”, 这就是华人走上成功道路的格言。许多美国华人就是在这一古训的激励和鞭策下, 攀登上美国科技、文化领域的顶端。诸如大名鼎鼎的杨振宁、李政道、丁肇中, 柏克莱大学校长田长霖, 纽约里后区图书馆馆长汤树民, 等等, 都是在美国科技、文化界出类拔萃的华人。近年来, 年轻一代华裔精英又在纷纷崛起, 愿儒家教育精神在海外华人身上永不褪色, 代代相传。
五、儒家教育对现代教育的影响
1. 儒家教育思想的实质
儒家形成的是以德智兼修、德才兼备为核心的教育思想, 其基本价值取向是知识、技艺、道德和审美情趣的综合培养, 旨在培养具有多种能力的“通才”。
从教育内容看, 孔子创学伊始, 就确立了授道德、教“六艺”为核心的教育方针, 依此来设置教育体制, 确立教育方式。儒家学说重视德育, 并视之为根本, 强调内心道德功能和内在自觉性。儒家道德价值承担了形成和改造人们的态度的功能。儒家既重视道德教育, 又注重培养学生的能力。所谓“六艺”是指礼 (礼节) 、乐 (音乐) 、射 (射箭) 、御 (驾车) 、书 (写字) 、数 (算术) 六种技艺, 它涵盖了当时学术成就的精粹, 涉及日常生活、哲学、文学、艺术、历史等多个领域。儒家善于把伦理教育和知识教育结合起来。
从教育方法看, 儒家教育的基本方法是强调自我修养, 发扬个人内在的对自身、对家庭乃至对社会的责任感。儒家思想正是通过教育人们如何掌握内部世界、鼓励人们学习未知的东西来培养人们的科学精神。这样不但能够促使人们深入思考, 而且能够引导人们思想的开放。思想的深刻性和开放性对于现代科学精神发展是十分重要的, 且对于人类知识的进步和延续具有根本的意义。
从教育目的看, 儒家教育理念的确立是基于一种“大学”的教育思想, 儒家伦理中关于人和人性的自我完善的根本信念正是这种教育理想得以确立的基础, 儒家的“大学之道”就在于造就一种既有完善道德行为的内在品质, 又具“齐家、治国、平天下”等各种外达才能的“君子”或“贤人”, 即《大学》中所说的“格物”、“致知”、“诚意”、“正心”、“修身”、“齐家”、“治国”、“平天下”。《大学》指出:“自天子以至于庶人, 壹是皆以修身为本。”“身修而后家齐、家齐而后国治, 国治而后天下平。”总的看来, 儒家的这种“大学之道”是一种伦理道德优先的“通才”教育观。这种通才教育观的设计及其所体现出来的教育体制, 无疑已具有一种真正的完备综合性价值。
儒家教育在其发展中也不可避免地存在一些许多消极方面。从根本上说崇古保守, 缺乏创造精神, 存在局限性;只注重人与社会的研究, 重道德的养成, 却未正视自然科学技术在社会发展中的重要作用, 忽视了对自然科学技术的探索, 存在片面性;重德治、重教化, 轻法治、轻强力;重人世、重过去, 轻自然、轻未来;重天命、重和谐, 轻创造, 从而呈现出比较典型的务虚性和理想化色彩。
2. 儒家教育思想与教育现代化
作为一种文化传统, 儒学存在一些不积极不科学的方面, 但其一直对中华历史文化各个方面产生着巨大而深远的影响。儒家思想是适应中华民族自身的文化形态与精神显现的。它根深蒂固地渗透进了中华民族的血脉里和精神世界中, 构成了至今仍然在我们民族性格、社会心理及价值取向中活力四射的民族文化的生生不息的内在灵魂。而教育是灿烂辉煌的中国文化的一部分, 是中国古代文化所赖以延续、发展的基础和不断创新的动力, 它作为传承社会文化, 推动人类进步的重要活动, 无疑是中国现代化的重要内容。
所谓现代教育是注重人的全面发展, 使受教育者学会适应现代社会发展的多种基本知识和技能, 并在这一过程中使学生的个性得以解放, 人格发育健全, 有创新意识和创造能力, 同时又富有健康的竞争意识和合作能力。它注重全社会人员的整体素质的普遍提高, 使人人享有机会平等的受教育权。这就与忽视学生个性发展和创造能力, 一味注重知识灌输, 没有平等教育水平的应试教育大相径庭。儒家教育思想中理性、睿智的内容, 是符合教育的一般规律的。人们应该更加以理性的态度批判地继承儒学为代表的中华民族文化传统遗产。到20世纪末, 人们开始寻找以儒家教育为核心的传统教育与现代教育从教育理念到教学方法的合理结合, 以期找到属于中国自己的教育现代化之路。这是时代发展的需要, 也是中国教育在现代化过程中发展的必然趋势。
儒学是一个庞大而复杂的思想体系, 源远流长, 积存深厚, 具有无穷的魅力和生命力, 蕴含着弥足常新的普遍意义和恒常价值。它蕴含着精深的哲学思想、伦理思想、政治思想、经济思想和教育思想等方面的内容, 尤以教育思想最为丰富。儒家教育的目的不仅仅传播知识, 也传播和运用价值, 儒家教育对现代学校教育来讲是个有用的和有价值的补充。儒家教育的传承不仅仅是已经由文字记载下来的代代相传的东西, 还包括运用这些传统来培养一种使命感和思想精神上的成熟完满。以儒家精神为主的中国传统教育理念所强调的教育的永恒价值和普遍意义、所追求的自我道德修养和主体人格完善, 以及讲究人生社会与自然规律的和谐统一等, 仍孕育着丰厚的现代意蕴和时代价值。而以礼乐文化教化政治、人生, 构建文化中国的目标, 更与教育现代化富民强国的希望和梦想不谋而合。
参考文献
[1]四书五经 (插图本) .品读国学经典.家藏四库丛书.万卷出版公司, 2008.
[2]田莉春.浅析儒家教育思想的局限性.理论纵横, (56) .
[3]车雪琴.浅议儒家教育思想对我国教育的现实意义教育研究.
[4]王光华.中国传统儒家文化对当代教育的现实借鉴意义[J].高教管理, 2001.
[5]付俊贤.对儒家教育思想当代意义的思考[J].西安教育学院学报, 2003.
知识经济对现代教育技术的影响 第11篇
关键词:知识经济;教育技术;发展
中图分类号:F062.3文献标识码:A文章编号:1674-0432(2010)-08-0248-1
知识经济不单对社会经济造成重大影响,同时对教育领域也产生了很大的冲击,新的教育改革是各国(包括发展中的国家)都要面临的挑战。江主席强调:“知识经济、创新意识,对于我们二十一世纪的发展至关重要。”
教育是一项系统工程,它是由一定的教育理念、教学方法、教学评价等方面组成的教学体系,是由一定的教育设施以及与此相适应的师资队形成的有机整体。在教育体系中,现代化的教育技术设施和手段是至关重要的。
所谓教育技术,是指学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。我国的传统教育技术发展经历了口传心授、黑板书写、幻灯片演示、模型和实物制作等阶段,而现代教育技术则辅以投影、电影、电视和语言实验室等多媒体技术手段,这些使教学过程更加丰富多彩。随着知识经济的发展,计算机多媒体技术与互联网络通讯技术、人工智能技术及虚拟仿真技术的出现和应用,教育技术真正进入了现代教育技术阶段。其主要标志是教育的网络化和多媒体化。
现代教育技术更适应社会的发展,更加有利于创新型人才的培养。要体现在:
现代教育手段更加注重兴趣、注重实效。实验表明,学生获得知识主要依靠视觉(一般通过视觉获得的知识占83%,听觉占11%,嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%),在获得知识的时候,外界的感官刺激是最重要的。以学习同一教材为例,口授方式,学生听懂后只能记住60%左右;学生通关观看大概能记住70%左右,如果运用现代化教育技术手段,学生边听边看边理解,学生大概能记住90%左右。几种学习方法对于学生的记忆存储也是有很大差异的。现代教育技术手段主要通过圖形、影音等多媒体技术直观地展现教学内容,充分调动了学生的各种感官,这样不仅有利于加强学生的记忆程度,而且有利于开发学生的学习智慧。
利用现代教育技术手段,可以最大限度的提高信息的传播与利用,例如:在教学实践中采用多媒体辅助教学,教师通过多媒体的方式展示预先准备的电子教案,可以使教学过程形象生动,同时可以缩短传统教学中板书、挂图等时间,提高单位课节的教学效率。通过改变教学手段,不但可以提高学生的能力和效率,也可以节省教师大量的备课时间,将更多的精力投入到教学实践和教学探索中。例如:可以利用教育技术的优势,创设一些问题和教学情境,这些问题与情境包含有多种形式,创设这些教学情境的目的不仅是告诉学生“这是什么”,而且要让学生学会观察、比较、分辨、思考,引导学生探究事物之间的联系。真正掌握知识的核心部分,为将来成为创新型有用人才打好基础。
随之知识经济的发展,现代教育技术逐步转变为认知工具,而不再是传统意义的教学辅助工具。学生也从被动的接受知识,转变为主动探索发现知识,这样就充分调动了学生的主观能动性,培养学生学习的主体地位意识。学生可以利用各种教学工具、教学平台创造自己的作品。例如学生可以利用几何画板演示教学,利用绘图、谱曲工具创作。利用集成工具统计信息等。
知识经济的普及,增加了知识的受众人群,现代教育技术手段中,网络技术、通信技术等的运用,可以是教学远距离、大规模教育的发展,为更多的人提供受教育的机会。知识经济的基础是信息技术。知识经济的关键创新能力。只有信息共享,并与人的认知能力相结合,才能高效地产生新的知识。所以,在现代化教育技术的支持下,更多的人可以接受到更新更好的科技知识,这样才能尽快的提高整个民族的文化素质。
总之,社会的发展包括教育的发展,教育的发展是一个系统工程,知识经济是教育发展的源动力。面向知识经济、面向二十一世纪的教育的改革,不仅是教育模式、教育观念的改革,而是应该包括教学手段、教育技术在内的综合的教育改革。如果不重视教学手段的更新,不重视教育技术的提高,就会制约教育模式、教育观念的改革,反正则会大大促进教育的发展。促进教育的发展就能促进经济和社会的发展。
参考文献
[1] 吴季松.知识经济[J].北京科学技术出版社.
[2] 何克抗.论现代教育技术与教育深化改革[J].中国电化教育,1999:1-2.
浅谈现代教育技术对教学的影响 第12篇
学生是课堂的主体, 评价一堂好课的标准不是看老师在讲台上发挥的多么出色, 而是看作为课堂主体的学生他的主体性体现了多少。学生在课堂上要发挥自己的主观能动性, 前提是多这一门课有兴趣, 愿意积极主动的去学习。传统的“一言堂”“满堂灌”教学模式之所以效率底下的根本原因就是忽略了学的主体性, 让学生对课堂越来越没兴趣, 越没兴趣就越不愿主动去学习, 于是在缺乏兴趣和没有主动性之间形成了一个恶性循环。
那么, 如何在如此严峻的环境中“拯救”我们的学生, 最起码激发他们学习的兴趣, 继而有效的实现课堂的教学目标。现在教育技术的兴起, 多媒体技术在课堂的广泛运用让我们看到了曙光。
现代教育媒体技术具有多种表现形式而且极具表现力, 它借助声、电、光、影的互相配合, 使教育信息的表达方式多种多样, 丰富多彩, 使原本看不见、看不清的变得清晰可见, 使原本抽象的、复杂的变得具体简单, 让学生直观感受知识的存在。一项实验表明, 同样一份学习资料, 采用传统口授法, 让学生单纯的听, 三小时后能记住60%, 三天后能记住15%;如果教师不口授, 只让学生单纯的看资料, 三小时后能记住70%, 三天后能记住40%;如果采用视听结合法, 学生三小时后能记住90%, 三天后能记住75%, 可见试听并用的记忆效率远远大于单纯的听和看。
以语文课为例, 在语文教学中利用现代教育媒体形声性的特点, 把生动逼真, 色彩鲜明的音响和画面结合在一起, 就能极大的激发学生的求知欲, 使学生能在感情参与下进行思维活动, 始终保持活跃的思考状体。以教授《春江花月夜》为例, 在学生用心品读这首千古传唱的经典诗歌时, 以古筝曲《春江花月夜》作为背景音乐, 这种方式容易把学生带入恬静优美的氛围中, 让学生充分感受诗歌的美, 艺术的美。在这样的情境下学习, 学生对这首诗的印象会更加深刻, 会积极去学习它, 吟诵它。
对于一堂好课, “怎么教”的核心就在于运用理想的教学手段高效落实“教什么”的教学目标, 既然现代多媒体技术能激发学生的学生的学习兴趣, 又能提高课堂效率, 我们又何乐而不为。其实, 这些年, 课堂运用多媒体技术已经不是什么新鲜的事情, 多媒体技术的运用对于课堂教学手段的革新功不可没, 而且多媒体技术深受学生和老师的喜爱, 学生的学习兴趣和课堂教学效率大大提高。可以说, 多媒体课堂教学是大势所趋, 众望所归。
但是, 我们要明确的一点是, 多媒体技术仅仅是教学的手段而不是目的, 过多不合理的使用多媒体技术又会使我们的教学走向另一个极端:学生被淹没在声、光、电、影的技术中, 不能呼吸。
作为一种新兴的教学手段, 如何更好的使用它还在不断摸索阶段, 存在问题是在所难免的。比如预设代替生成。课堂上本来需要学生经过思考后自动生成的答案被老师轻轻一点就出现在投影上, 这不利于培养甚至可以说扼杀了学生主动思考的能力, 重蹈了传统教学模式的覆辙, 反而白白地耗费了大量的人力、物力、财力。试听代替感悟。这主要是语文课堂存在的问题, 老师只图多媒体视听技术的便利和引人注目的特点, 将课文中涉及到的画面或声音全部展现于学生的眼前或耳边, 学生就只看到或听到眼前或耳边与课文相关甚至无关的形象或声音的美, 忽略了课文本身。我们不能因为多媒体试听技术而断送了学生丰富的想象力和深层次的感悟能力。课件制作代替深度备课。这点主要是针对教师的。备课是上好一节课的基础, 课上得好不好一定程度上取决于教师备课的深度。课件制作只是辅助技术而不是内容。现实情况是许多老师把课件制作置于备课之上, 甚至代替了备课, 只关注于课件的画面是否精彩, 音乐是否优美, 内容是否吸引学生眼球, 而忽略了课堂目标是否实现, 教学内容是否被学生掌握, 学生的能力是否提高。总之, 多媒体课堂存在形形色色的问题, 需要我们不断的发现和改正。
