学校管理知识案例分析（精选6篇）

学校管理知识案例分析 第1篇

学校德育管理案例分析

伊通县第五中学校

范 龙 2009年9月16日

学校德育管理案例分析

一、案例内容：

学校整顿课间操，一些做操不认真的班级要留下重做。二年三班多次被留下，学生不服，其中29名男生自行决定集体罢操。具体经过是：前一天课间操时，值日老师发现二年一班至二年三班做操态度极不认真，决定留下这四个班重做。做完后，二年三班班长兼体育委员XXX在全班学生面前气愤地说：“太不公平，为什么总是留我们班级？明天我不出操了！”得到大多数男生的响应。第二天，全班21名男生只有两名男生出操，其他19名男生在教室里不出来，集体罢操。班主任知道后，到教室要求学生出操，学生不听。学校领导发现后，十分气愤，责令团委对此事严肃查处。

二、处理方法：

团委紧急召开专题会议，认真研究事件的起因和动机，分析了事件的错误性质和造成的不良影响，最后决定分四步做工作：

第一步，找班主任了解事情发生经过，听取班主任对事件的认识和看法，然后统一认识——如何通过这件事教育学生；

第二步，做学生工作，先找未出操的班委XXX等同学，认真倾听他们的意见，让班委首先认识到问题的严重性和影响的恶劣程度，然后班委做其他学生工作，逐步把工作做到每一个人；

第三步，团委书记到二年三班召开班会，充分肯定学生的集体荣誉感，认真听取学生的意见，然后与学生一起共同讨论：这种集体罢操的行为的错在哪里？有哪些负面影响？如何纠正二年三班形象？如何挽回影响？你们认为学校应该如何处理？

第四步，利用班会课在八年级展开“二年三班男生集体不出操到底是对还是错”的大讨论。在班会课上，二年三班讨论热烈，最后全班达成共识：（1）为了挽回三班在全校造成的不良影响，第二天课间操时全班在全校学生面前集体亮相做操，接受全校师生监督；

（2）以二年三班全班同学的名义写道歉信，向全校师生公开道歉。为了做好第二天的课间操，29位学生利用课余时间请体育老师帮助集体练操。第二天，二年三班全体学生站在操场中间，做操十分认真，动作整齐、到位，效果显著。

三、案例分析：

团委的这些做法既能体现教育管理的人文性，又能维护学校制度的严肃性和公正性。整个事件处理过程始终是学生处于主体地位，学校处于主导地位，贯穿了以人为本的管理理念，体现了人性化管理的特点。处理过程可以概括为四个流程：学会倾听、尊重学生→集体讨论、认识错误→因势利导、找出方法→亮相道歉、维护制度。学会倾听、尊重学生，体现在事件发生后，该学校团委并不是简单下结论，而是先尊重学生，认真听取班主任和学生的意见，让他们畅所欲言。整个过程都体现了对犯错学生的尊重，这是取得良好教育效果的保证。尊重学生就是学校管理者要把学生放在和自己一样是“人”的角度去看待，去认真倾听，平等对话，站在学生的位置来倾听他们发自内心的声音。也只有这样才是打开学生心结、找到正确解决问题的通途。集体讨论、主动认错，体现了民主化管理，它是人性化管理中一种必不可少的形式，是在充分尊重被管理者的基础上找出的一种比较切合实际的、有效的管理办法。学生犯错，首先是要让他们自己认识到错误，认识错误的形式也可以多种多样，集体讨论、让学生在讨论中主动承认错误是处理学生集体

犯错的一种有效方法。因势利导、找出方法，在学生集体讨论的基础上，团委引导的作用十分重要，第三步中团委提出的几个问题从认识问题、分析问题、解决问题三个方面有目的的对学生进行了正面引导，让学生自主找出解决问题的正确方法，从而达到教育学生的宗旨。亮相道歉、维护制度，通过团委的正确引导、学生的自主认识，既能够教育犯错者，又起到警戒其他学生的效果，更重要的是让学生明白法也责众，学校制度的严肃性和公正性得到了有力的维护。这种处理方法充分体现了该校团委对人性化管理理解的深刻性和对学生集体犯错处理的科学性。

四、案例反思：

纵观以上几种处理方法，笔者认为“世易时移，变法宜矣”，随着时代的变化、社会的发展，教育管理也要因时而变。学校教育要以人为本，管理要人性化，但问题是：学校推行人性化管理是不是学生犯错就听之任之、不要教育吗？如何在以人为本思想指导下维护学校制度的严肃性？如何提升学校管理的档次，增强学校管理的科学性,是每个教育工作者都要认真思考的 问题。

伊通县第五中学校

范龙

学校管理知识案例分析 第2篇

案例：周老师是个让领导头疼的人物。他总是挑领导的“不是”，学校工作确实难做。有时会做一些小事而让领导为难，曾经在排课中因为不顺他意而不去课堂上课。领导对他真是得罪不得。周老师是正式的师范毕业，可他的教学业务水平一般、工作能力一般，在学校里是个得过且过的人物。学校交给他的工作只能算是完成，没有什么成绩，没什么出彩的地方。平时不会认真去备课，拿着书本教，简单批改作业。不会去研究教学，从不参加什么教学评比。对于利益有时会看的很重，可以在不明真相的时候乱发布消息。

在这样的情况下，学校决定引进竞争机制。每位教师必须完成相应的工作，并且得到良好的评价，才能在评优评先上优先选择，并且跟利益挂钩。在这样的情况下，周老师开始转变，工作状态也开始步入正轨。

分析：从这个案例中首先可以看到竞争的力量，不过教师竞争有积极作用和消极影响。

（１）积极作用。①竞争作为一种激发自我提高的活动，在活动中，个人为了取得好成绩与他人展开较量。教师之间有了竞争，就能激发调动广大教师的积极性和主动性。每位教师为了在竞争中胜出，为了实现自己的价值，就会不断地努力，对自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不断提高、不断完善。②在竞争中很多的优秀教师会脱颖而出，学校也可以从中发现所需人才，选拔骨干教师，着力培养，打造名师工程，发挥其示范、辐射作用，引领教师的专业成长。②在竞争的过程中，通过比较，更多的教师能客观地评价自己，发现自己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的专业素质。使得学校更富有生气，提高了教育教学质量。

（２）消极影响。在教师的竞争中必然会表现出“利己”与“排他”。这也是导致不恰当竞争或恶性竞争的罪魁祸首。而今，每位教师都越发地感受到各种竞争带给自己的恐慌与焦虑，失败者往往要承受巨大的精神压力，甚至付出物质代价。为了维护自己的利益，教师必然由一种教学常态衍生为恶性竞争，形成各自为政的“围城式”教学。优秀教师的智慧和经验不愿与他人分享，成果得不到推广；年青教师由于求师无门，不得不“闭门”摸索，教育观念和视野不可避免地陷入狭隘和单一，阻碍了专业成长；整所学校处于封闭、保守的教学氛围。于是，直接导致了教师人际关系的紧张，影响了教师之间的交往，也影响了与学生的交往，甚至如案例中“为争先进，扯皮揭短”那样，把别人的成绩看作一种威胁，出现怨恨别人超过自己的嫉妒心理，加剧了矛盾。也可能由于竞争带来的挫折感和自卑感，于是对教育产生了不正确的观点和态度，个人发展处于停滞。对于案例中存在的问题，尝试采用以下措施解决：

一、完善教师的评价观

学校必须摒弃成绩唯一的评价观，建立平时教学绩效与年终考试相结合的评估与奖励机制，做到过程与结果并重。因为考试成绩并不能与教师的教学水平完全等同，关键要让教师找准各自的“最近发展区”，大胆地进行教学的改革与创新，从而摆脱“防御性教学”的束缚。

二、明确教师的工作目标和结构 学校作为一个虚拟的实体，它由不同的资源组建而成。其中教师是学校的第一资源，是提高办学质量的关键。因此，学校管理者要全力落实“教师第一资源”。首先，学校要根据教师岗位配置和本校教师的年龄特点、学科特长较合理地安排教师的教学工作，并落实责任，让各位教师尽到“在其位而谋其政”。其次，一所学校教育质量的高低，不是个别教师的优秀与否所决定的，必须看整校的师资水平。因此，学校要着力打造一支团结协作的教师队伍，关注教师人力资源的质量和可持续性。从实际出发，确立学校的教研机构，要根据教师的配置，加强教师间的互助合作关系，比如骨干教师的结对活动，教师间的同伴互助，新老教师的“传帮带”，通过制定方案，参与活动，评估验收等过程，营造一个学习研究的共同体。再次，教师间要有竞争，这已成为共认识。学校要鼓励竞争，但也应考虑竞争带来的消极影响，不能“胡子眉毛一把抓”，什么都来竞争。要视教师的年龄、任教年段、任教学科、专业水平加以区别；明确竞争的范围，竞争的量与度；引导教师恰当、公平竞争，尽量避免教师为竞争所困、所累。

三、竞争的同时，提倡合作

不少人认为，竞争就不能有合作，竞争的双方注定是利益截然对立的“冤家对头”。其实不然，竞争虽然能激发教师的潜能，但竞争也能使人产生紧张和不安，合作则能使任务更出色地完成。如果学校一味强调竞争，没有教师间的合作，则往往造成不必要的摩擦和内耗。相反，如果善于把竞争与合作结合起来，消除阻碍教师合作的消极因素，引导教师既竞争又合作，采取合作与竞争的交替方式，就能突破孤军奋战的局限，把自身优势与其他教师的优势结合起来，、把双方的长处最大限度地发挥出来，既提高自己也提高别人的竞争力，实现变“内耗”为“共享”。当务之急，学校管理者应设法把关注考试成绩的竞争转化为关注教学水平、专业成长的竞争，把“单打一”的个体竞争转化为互助合作的群体竞争，把竞争的压力内化为自我唤醒、责任感强、专业提升的内驱力。如①引导在教育科研中竞争与合作。如今的教师必须具备教育科研的素质，培养研究型教师。学校成立教研组，在校本教研中确定教学专题研究或课题研究，做到人人有任务，个个都参与，使不同程度的教师都有再提高，再发展，有贡献。在研究中教师互相学习，取长补短，相互合作，共同交流，共尝甘苦，共同体验成功与喜悦。②引导在教学改革中竞争与合作。教学是学校工作的中心，课堂教学质量是关键。为此，每学期各级都会举行教学竞赛活动。学校可以进行校内比赛，要求绝大部分教师参加，通过比赛评出优秀，参加学区竞赛。无论是校内教学评比，还是推荐教师参加学区教学竞赛，都是全员参与，参与的过程是一个既竞争又合作的过程，是一个人人得以提高的过程。这样学校的整体教学水平就会有较大的提高。例如，一个教师要参加教学比武。执教者即使有再多的能耐，毕竟显得单薄。而真正捧给观众的那节课，其实已凝聚了指导老师，教研组，其他老师的心血和智慧。类似这样的互助合作的群体竞争已成为时尚，值得推广。

四、友好的竞争

为了激发全体教师的干劲，学校里必然会设立了先进集体和先进个人等名誉。通过竞争，势必会有一个或者几个被评为先进。引导教师以“道德”为基点，恰当、友好地进行竞争，就不会有“钩心斗角，扯皮揭短”事情发生。在公平的竞争中，教师会更加紧密的团结在一起，而不会伤害彼此的感情。同时，学校也应从公正、公平和师德、师能兼顾的角度出发进行评选。这样所评先进就能成为大家学习的榜样，而不是被人诋毁的对象。

学校作业管理现状分析 第3篇

学校作业管理类文本丰富多彩,主要包括以下几种基本类型:一是学校整体对作业设计与实施方面的规定;二是学校作业检查记录方面的规定与记录;三是学校与作业相关的一些研讨活动记录;四是各个学科作业设计与实施要求等方面的管理文本。本次研究中,我们一共选择了6个区县30所小学、30所初中学校的作业管理类文本作为样本代表。此部分调研结果在《透析作业一基于30000份数据的研究》一书中有系统呈现,本文择其重点以飨读者。

一、学校作业管理中的主要特色

在调研中,我们发现几乎每所学校都会从切实减轻学生课业负担的角度出发,编制作业的管理文本。从作业管理文本的类型来看,学校积累数量最多的是关于作业检查方面的管理文本,包括教研组检查、教导处检查作业的结果等。

1. 有些学校作业管理要求考虑了学科特点

在本次调研的60所中小学中,能够明确分学科说明作业要求的约占38%。不过,学校对于各学科的作业要求在格式上不够统一,缺乏整体性,有各自为政之感。此外,绝大部分学校对于学科方面的作业要求还主要停留在表面的一些格式体例、按时上交、作业态度等方面。

2. 有些学校制订作业管理要求时关注了年级特点

约有27%的学校规定了不同年级的作业时间要求。一些学校能够分年级规定作业的要求、数量和时间;一些学校只是对学科作业的某一方面,如写字、作文等明确了年级要求;一些学校则对不同年级的作业形式有明确的要求。

3. 多数作业管理文本对作业检查规定较为严格

在本次调研的60个学校作业管理样本中,几乎每一所学校都有作业检查制度,每学期一般安排2次作业检查,并且有专门的作业检查记录表。绝大部分学校有极其明确和细致的规定,包括检查次数、检查人员、检查表格的设计等。有些学校在检查中能根据学科特点制订检查要求,如“语文默写本检查从5个方面进行,包括:默写频度、默写量、教师批改、默写质量、学生书写。数学和英语学科作业从5个方面进行,包括:薄本齐全、薄本整洁、封面名章、作业量、学生书写”。

4. 极少数学校作业设计要求有特色

少部分学校在提出作业设计要求时,体现出一些对作业设计的思考,如整体设计作业、限量设计作业、单元作业设计等理念。比如,有个别学校倡导整体设计一周的作业,并且要求阐述一周作业与教学之间的关系,同时监测作业是否有超量问题。一些学校有对单元作业设计方案的思考与探索。有个别学校提倡一页纸作业”设计思想,要求作业内容少而精,一般不超过A4—页纸,这是控制作业时间和作业质量的方式之一。

5. 部分学校控制作业量的方法较丰富

部分学校采取明确规定时间、班主任协调、文印社固定章、网络备案等措施控制作业量。一些学校根据各学科和年级的作业时间,强调作业时间的均衡性;一些学校通过班主任协调各学科教师作业总量;一些学校采用文印社固定章等方式来控制教师作业量,如果文印社固定章使用完了,就不允许教师在学校免费复印作业,这就要求教师精选作业。还有一些学校通过“阳光作业”的机制,在学校网站上进行阳光作业的布置,增加各科教师作业布置的透明度,实现作业的监控,并且有助于各学科教师协调作业时间。

6. 部分学校关注作业的反思与激励手段的创新

一些学校要求教师对作业情况进行统计分析,记录作业中错误率较高的作业,分析错误原因,适当进行分析归类,同时注重各种激励措施。如有学校要求教师和学生都建立“错题集”,同时要求根据学生的年龄特点,教会学生将自己经常出现的错误,加以整理和分析,形成“错题集”,便于巩固复习。也有学校设计了一些作业激励方法,包括积分法、延时法、评语法、免做法、加分法(给予拓展练习)、展览推优法等。

二、学校作业管理的主要问题

相对而言,学校在作业管理方面同样显示出“特色比问题少”的现实无奈。学校在作业管理方面的混乱和表达上的自相矛盾,背后折射出了学校对于作业思想与研究的不成熟。绝大部分学校对于作业的理解与研究还有待改进。

1. 学校作业文本体系含糊不清,深度不足

从学校作业管理文本的地位和成熟度来看,作业在整个教育教学体系中的位置还显得含糊不清。一些学校单独设计了作业管理类文本;一些学校则将作业设计与实施的要求在教学基本要求中体现,或在“减负”文件里体现,或在命题要求里用几行文字体现;还有一些学校则仅仅规定作业某一方面的内容,例如作业检查制度、作业批改制度等,这些制度的质量也显得参差不齐。

绝大部分学校缺乏对作业的系统思考,缺乏学科之间的统整思考,甚至出现自相矛盾的现象。例如,某初中在《减负若干规定》中要求“6～8年级每天作业40分钟,9年级作业不超过40分钟”。而在同一年制订的《作业布置批改要求》中又要求“6年级、7年级每天作业不超过1.5小时,8年级和9年级每天作业不超过2小时”。

在作业管理文本中,学校体现得较具体明确的方面主要是作业批改和作业检查。对于反映作业自身质量的功能定位、学科特点、作业难度等则关注很少,或语焉不详,或蜻蜓点水。而对于能够促进教师作业能力发展的相关培训,作业反思,如何使作业与教学相辅相成,只有极少数学校谈及,且科学性有待商榷。

2. 作业管理文本折射出对于作业功能认识的单一

约48%的小学和约38%的初中对于作业功能没有明确规定。而在有明确作业功能描述的学校中,对于作业功能定位上的规定如图1所示。绝大部分学校在作业管理文本中,或者无视作业功能,或者对作业功能定位随意,或者仅仅局限于巩固课堂知识的功能,只有极少数学校考虑到作业对于学生学习习惯、学习兴趣和创新能力的培养。这些现象一方面反映了学校对于作业功能的不重视,或者仅限于某一方面的功能,另一方面也反映了学校对作业功能缺乏深入研究,认识混乱。

将作业功能仅限于巩固课堂教学内容中知识与技能的手段,即将作业作为课堂教学的延伸,而不是将作业作为一种课外的独特学习方式,这或许是导致目前作业类型单一、过于注重书面知识掌握的原因之一。

3. 对作业时间的管理规定有待规范

学校作业时间普遍存在超时的现象,这可能与学校管理制度中对于作业时间规定不到位、对于作业时间的检查不严格有一定的关系。约15%的学校没有涉及对作业时间方面的规定,约16.7%的学校只笼统地提出要“控制作业量”等原则性的要求。其余68.3%的学校虽然对作业时间有规定,但是作业时间规定混乱,如小学阶段中高年级每天作业总量的规定从30分钟、1小时到1.5小时不等;初中阶段每天作业时间规定从1小时、1.5小时、2小时、3小时乃至4小时及以上的都有。

作业时间的模糊性与混乱性,是绝大部分学校的共同问题。这会导致教师因无所适从而无视学校有关作业时间的规定,依据自己“多做总比少做好”这样朴素的想法布置大量的作业,从而导致学生作业时间的大量增加。

整体看来,符合上海市教委规定作业时间的学校比例较少。在有具体作业时间规定的学校中,小学阶段只有约50%的学校明确规定总的作业时间控制在1小时左右,初中只有约16.7%的学校作业总时间明确规定在1.5小时以内。其中,一些学校作业管理规定与上海市教委的文件明显相违背。例如,上海市教委明确要求小学一、二年级不布置书面作业,但是有些学校作业管理文本却背道而驰,明确规定了小学一、二年级语文、数学和外语书面作业的具体时间。

4. 对作业难度、分层性、多样性有待明确规定

分层性(选择性)和多样性是重要的作业质量要求。不过,在这两个方面,各学校的要求多数不够清晰。明确有分层要求的学校约占71.6%,但是绝大部分学校对于作业分层方面的要求仅仅停留在诸如“要考虑作业分层,要有选择性的内容”,或者采用“必做作业+选做作业”模式等原则性要求的描述上。

对于作业类型的要求更加体现了缺乏实际可操作措施的现状,只有极少部分学校在管理文本中提出了丰富作业类型的要求,如阅读、探究、实践、合作、体验类作业等,创新作业内容、形式、数量、评价,将传统文本作业和探索性、实践性作业整合,实现作业激励性、挑战性功能等。关键问题在于,虽然这些学校对作业形式有了明确的划分,但是划分的视角显得比较混乱,也没有明显的学科特点。这种规定导致了教师在实际操作中无所适从,也导致作业的多样性问题无法落实。

在调研中,约有50%的学校提到作业难度问题,但是都没有具体明确的规定,只有极少数学校对作业难度进行了一些规定。例如,一些学校明确要求作业要以课本为主,再精选难易适度的选做题,以满足中上等水平学生的需要;一些学校则要求作业应该以中等生的水平为准,同时兼顾两头。作业难度如何估计和确定,应该保持一种什么样的结构与比例,是值得深入研究的问题。

5. 作业批改要求繁复,且未切中要害

作业批改与讲评是相互关联的环节,有效的批改会带来优质的讲评。在本次调研中,作业批改的要求是作业管理文件中最全面、最具体的要求。93.3%的学校都有明确的批改要求,各学校都对此做了详细规定,包括批改时间、批改符号、批改等级、批改方式。但是,不少学校的作业批改方式过于复杂。有些学校把批改需要用什么笔,细致到用大红钢笔、红墨水笔,还是用蓝黑水笔、铅笔,都有明确要求。一些学校要求作文批改采用总批和眉批,总批可以采用综合式、提要式、比较式、指令式等,眉批采用评述式、说明式、比较式、启发式、警告式等。还有一些学校明确了各种专业的作文批改符号。这些专业的批改要求,不仅很难理解和记忆,而且也会给教师的实际工作带来烦琐感和困惑。

学校作业管理中如此关注批改的外在形式,而对于更为关键的批改方式,以及批改之后如何对学生进行反馈,教师如何根据学生的作业情况进行统计、分析与反思等方面的要求,几乎没有学校在作业管理文本中作出明确说明。

6. 作业检查要求重表面轻内涵,缺乏可操作性

作业检查、作业评价作为一个促进作业规范、科学、有效的手段,在相关文本的分析中存在以下一些基本问题。

第一,较多关注外在形式,较少关注本质内涵。通过统计整理各所样本学校检查内容出现的频次,可以发现各学校作业检查的内容特别关注四个方面:一是作业批改情况,尤其是教师批改符号;二是作业规范整洁;三是作业时间问题;四是作业订正情况。而学校对于作业本身的内容与质量、作业难度、作业来源、评语、作业批改的正确率、订正情况等内涵问题则关注较少。

第二,严格的作业检查制度和实际的教师操作行为存在巨大反差。一些学校在作业管理中往往对批改有严格的规定,细致到用什么类型的笔,到打什么钩,如一条题目在末尾打一个钩,打钩不能有弯曲等,甚至用什么样的批改符号等,都有一系列细致入微的规定。但是从学校抽查的学生实际作业来看,作业批改符号、批改日期等恰恰没有落实到位。甚至有教师在实际的批改过程中会将学生做错的题目批改为正确的。

7. 学校缺乏与教师作业能力发展相关的专业培训

教师作业设计与实施能力的高低,会影响作业效果。教师作业方面的能力发展可以通过多种途径实现。通过对各学科各学段教师作业专业能力发展情况的调研,我们发现教师参与作业相关培训较少,经常参与的教师比例不到40%,而且学段差异和学科差异不明显。究其原因,一方面可能和现在缺乏有关作业方面的专业培训有关,另一方面可能与学校不够重视作业能力方面的专业发展有关。

从抽样的60所中小学作业管理文本分析结果来看,学校对于“作业培训”方面的平均得分只有1.5(总分为5分),几乎属于得分最低的指标之一。这说明学校在日常管理中,并不重视教师作业方面的专业发展。从学校管理文本和问卷调研中,我们都发现,极少有学校组织教师进行作业相关的专业培训。一是可能因为市、区两级缺乏这样的培训活动;二是可能因为学校还没有意识到作业问题的严重性。教师作业能力发展还处于放任、比较随意的状态,主要依赖于教师的自我反思和与同事交流等个体活动,完全取决于教师的个人自觉。这可以解释为何随着教龄的增加,教师的作业观念、作业设计能力以及作业设计质量均没有得到明显的提升。

相对而言,各作业管理文本对作业研讨的要求要更明确一些。约有55%的学校都组织了不同形式的作业研讨活动,从学校相关记录分析来看,研讨活动主要包括以下几种类型:布置区里有关的作业要求或者作业评比任务;组织作业专题性的展评或者讨论活动;要求每周研究一次学生的作业布置问题;组织学生优秀作业评比活动或者作业展示等。

不过,这些活动处于重形式轻实质的状况。比如,每周研究作业布置问题只是确定了统一布置的作业题,并不关注这些作业题是否切合主题,是否适应学生需要。又如,优秀作业的评比标准往往以整洁、字迹端正、画图清晰、正确率高、订正认真、无空题为主要特征,这些评比标准的导向,无法让教师去真正关注学生是否使用了有创意的解题方法,作业自身的质量是否合理等内涵问题。

三、结语

综合以上分析,不能说学校不重视作业管理,因为多数学校有大量与作业管理相关的文本。也不能说学校的作业管理毫无成效,因为还是可以从中提炼出一些有特色的处理方式,彰显这些学校在提高作业质量层面所付出的努力。不过,总体而言,学校作业体现出“有广度,缺深度;多想法,少实践;重形式,轻实质”的基本特征。

第一,有广度,缺深度。

多数学校作业管理文本种类较多,关注点甚为全面,从作业设计到作业批改,从作业时间到作业负担,从年级特点到学科特点,从作业检查到作业培训,几乎无所不包。不过,在作业管理文本分析时,多数指标的得分在1～3分(满分5分),质量明显不高。究其原因,一是不少管理文本内容相似度高,存在明显重复;二是多数管理文本之间各自为政,缺乏系统性;三是不同管理文本的表述相互矛盾。这就会使得教师在作业实践时无所适从,无法把握作业应用要点。

第二,多想法,少实践。

学校作业管理时提出的诸多想法完全依赖于制订者的个体经验乃至感觉,缺乏基于文献资料研究的已有经验梳理,缺乏对于学校特征的深入思考,更缺乏作业实践基础上的分析论证。这可能导致作业实践层面的明显问题:一是表述笼统、粗略,无法抓住要点,不利于教师理解与把握;二是要求随意,缺乏科学性,操作性明显偏弱;三是存在方向错误,背离课程改革要求,会起到不良导向作用。

第三,重形式,轻实质。

学校在作业管理时对于形式层面的要求用苛刻来形容并不为过,如对于作业批改不仅对打钩打叉有规范要求,而且对于批改用笔的粗细也要求明确,甚至用到了很多的专业编辑符号。但对于更为关键的实质层面的要求,如批改是否正确,是否具有针对性,对学生订正是否有指导作用,几乎没有作业管理文本给予关注。这种处理方式会使得教师将作业应用重心放在形式层面,忽视作业应用促进学生发展的根本目的,不利于作业应用水平的提高。

如果说,低质量的作业源于错误的理念与价值观,低质量的作业也可能源于教师低效的教学,那么,低质量的作业还可能源于学校无效的作业管理方式……如果说作业管理文本代表的是一种理念与希望,那么现行学校作业管理水平还停留在“空想世界”。

如果冷静分析学校作业管理和作业实践中出现的许多问题,我们发现作业的研究与实践更多的还是在依赖教师的经验,更多的是学校间的一种相互模仿与抄袭,或者是学校对于作业的一种惯性做法的传承。而这些经验和习惯做法的科学性、有效性是没有经过实证检验的。

小学学校管理策略分析 第4篇

关键词：小学管理；师资队伍；学生工作

做好学校管理工作，不仅可以为学生成才提供有力保障，还能为广大教职工作人员谋取新出路、新发展。“十年树木，百年树人。”做好学生的教学工作不是一时之事，学校管理工作也并非易事。但是，我们仍可尝试从当前模式出发，为学校管理工作打开新的突破口。

一、加强教师队伍建设工作，优化师资力量

只有拥有一支师资力量雄厚的队伍，学校才能为社会培养出德才兼备的合格人才。进行学校管理工作，必须加强教师队伍建设。学校要针对教师职业技能发展进行教师校本培训工作。

对于青年教师，学校要加强培养，促使其成长，让年轻教师成熟起来。30岁以下的青年教师应参加专业基本功培训，必须全部达标。教师可以通过集体学习、自主学习、师徒结对、观摩听课等多种形式进行学习。学校要着重培养30岁以下的青年教师，以青年教师培训为突破口，树立各学科教学的领军人物。学校应针对教学技能、专业知识考核、教育教学艺术展开集中培训，利用以“旧”带新，以强代弱的方式锻炼青年教师。学校要定期组织教研会，对青年教师的业务水平做出准确分析，力求在经验丰厚的老教师帮助下，全面提高青年教师的教学技能。学校可以举办每学期一届的“青年教师教学基本功评赛”，对于在培训工作中表现得好的教师给予鼓励，使青年教师积极参与到培训中来，帮助教师弥补不足，快速成长。

对教龄较长的老教师，学校要建立完善的评价体系，不断激发老教师的教学积极性，减轻老教师的职业倦怠感，让老教师“年轻”起来。老教师教龄较长，教学经验丰富，是不可多得的师资人才，对于在学校工作超过10年的教师，学校应相应提高待遇和福利，争取“留”下老教师。学校要发挥老教师的战略作用，优化师资结构，做到骨干教师不断层，各学科领军人物突出。可举办“我的教育情怀”师德演讲比赛，让老教师在教学工作中获得成就感，消除职业倦怠产生的不良影响。老教师虽然教龄丰富，但针对大部分有需要的50岁以上的老教师，学校要进行现代信息技术培训，促使老教师尽快掌握远程教育资源和计算机基础知识，以适应新的教育需求。

二、加强学生德育思想工作，做好教学工作是核心

学校管理工作最重要的仍然是做好学生的教学工作，优化教师队伍也是为学生教学工作服务。抓学生教学工作，德、智、体、美、劳各项工作必须齐头并进。现在很多学校过分注重智力型教育，忽略了对学生的思想品德教育。这种教育模式是畸形的，我们一定要引以为戒。

小学生年纪比较小，素质与能力都处在发展阶段，小学时期接受的启蒙教育对学生的一生都会产生巨大影响。在小学阶段，学校要做好学生的思想品德工作，帮助学生树立良好的思想品德意识，学会与人为善，培养学生积极向上、勇于拼搏的价值观。学校可以举办思想品德实践活动，帮助学生在实践中接受思想品德教育，激发学生的思想情感。例如，在每年的“雷锋日”，学校可以举办“我是一名雷锋”的活动，鼓励学生走出课堂，到社区、社会、家庭中做好人好事，培养学生乐于助人的精神品质。

应试教育并不是学校的唯一教学目标，但是在教学过程中，智力教育仍然需要有重点、有策略地去抓。在为学生配备优秀教师的基础上，学校还要做好学生的知识技能教育，語文、数学、英语、音乐、美术、体育等课程的教学工作都需严格把控，争取让每一位学生都学有所成。除了必备的理论知识教育，各学科课堂教学工作的中心要有侧重地转移到技能教学上来。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂教学要做好实践技能教学，提高学生运用知识的能力，再不要闹出“上菜市场买菜我又不用某某学科，我学它干什么”的笑话。

三、加强教职工管理工作，建立高效民主的管理机制

健全管理机制对于学校的管理工作起到非常关键的作用。凡是办得好的学校，一定有一套全体教职人员都信服、全校学生都受益的管理机制。对于学校员工在校期间的表现，学校需制定相应的规章制度：《学区教学常规管理制度》《学区教师请销假管理制度》《学区评优选模标准》《绩效工资考核实施方案》《师德百分制量化考核办法》《教师聘任制考核实施办法》《职称考核办法》等都要做出明确规定，该奖励则奖励，该批评则批评，如实褒贬。只有办学管理公开、公平、民主，才能获得广大教职人员的支持，学校教育才能朝着更好的方向发展，管理工作开展起来才会有效率。

做好学校管理工作不是一朝之事，需要全体师生和教职人员长期的配合。只有相互理解、通力合作，学校管理工作才能做得越来越好。

参考文献：

[1]鞠玉翠.走进教师的生活世界：教师个人实践理论的叙事探究[D].华东师范大学，2003.

学校管理学案例分析 第5篇

刘玲艳 小学教育 112062012084 【案例名称】：是育人为主还是以教学为主

【关键词】：学校管理 育人为主 教学为主 应试教育 素质教育 【案例出处】：《学校管理学》教材P67 【案例分析】：

在此案例中，主要是两位校长对该校老师的讲座提出自己的疑问。一位校长认为，应该强调以教学为主而不强调以育人为主。因为在他看来教学为主是有凯洛夫的“三中心”理论所支持，尽管这种理论不再被提起，但教育主管部门并没有改变学校要以教学为主的做法，而且各校校长也在秉持着这一理念。所以对于以育人为主的理念，这位校长是不赞同的。而另一位校长，认为学校教育工作应强调以育人为主，但对于学校管理也强调以育人为主是存有疑虑的。当该校老师把这两位校长的质疑抛向在座的其他校长时，案例中的其他校长表现得十分活跃，显然不能保证每位站起来的校长都拥有一样或不一样的学校管理理念，所以对于是育人为主还是以教学为主这个问题，就此产生分歧。

在整个案例中，不能武断地说坚持以教学为主的学校管理就是错误的，或者说坚持以育人为主的学校管理就是正确的。因为各个学校情况不同，对相同的人与事的管理要求有所不同，因而具体的管理原则也应有所不同。但我认为，以教学为主还是以育人为主二者并不冲突。

【案例思考】：

也许我们会问以教学为主和以育人为主可以划等号吗？我认为，理想中的二者是可以划等号的，毕竟学校育人的主要形式是教学，学校管理者应把主要精力用于教学管理，而教学管理中的一切工作都应首先考虑满足育人工作的需要。但现实的学校管理状况远比想象中的惨烈。以教学为主中的教学在逐渐变得扭曲，必然会导致育人方面的缺失。以福建泉州安溪县一所中学发布的校规为例，该校规在网上引起网友热议，其制定内容居然是关于限制男生之间的交往问题。在学校办学者看来，出台严格管束学生的措施，便于学校更加管理学生，也可向家长交代——如此管理是为了让学生一心学习。显然该学校管理中的规章制度的制定是不合理的，是不利于育人的。可是，当目睹有的学校采取这些措施，“管理效果”很好、学生成绩提高之后，其他一些学校也就不在乎“教育”了，而只想着打造“考试机器”，甚至在调研中发现，有一些学校办学者甚至认为，在当前的办学环境中，管理越变态，应试越成功。学生可能不理解，但这是为他们好——考出高的分数，才是硬道理。

这就无怪乎河北的衡水中学，虽然饱受舆论质疑是“高考加工厂”，即使受到社会舆论的质疑和学生的反对相反，很多家长也是高度配合学校的，家长们认为，学校就应该对学生实行军事化管理，只要能考出好的分数，就“力挺”学校，这给学校严加管理以底气。学生的权益，由此被严重漠视，也就没什么所谓的以育人为主了。

育人管理系统的不完善，加上强调以教学为主容易产生误导。事实上，“应试教育”比任何一种的教育方式更强调以教学为主，其结果就是片面追求升学率，使得学校的功利化办学趋向更为明显，学校的管理必然发展到简单、粗暴，一切为功利的办学目标服务。

在“育分“和“育人“的选择上，育分的现实需求远比育人的理论，有市场和说服力。甚至可以说，只要有利于育分，哪怕再被质疑有违育人，学校也不会太在意，而且，还会得到家长的理解和支持。理由是:这也是为学生好，考不上好学校，“育人”有何用？大家所见的是，原来学校对“圈养教育”、“监狱式“管理很敏感，现在，有的中学，甚至超级中学已经不辟讳，学校就是实行精确到分的精细化管理，是向管理要分数。而面对管理出分数，更多的学校，选择的是跟进学习，而不是保持教育的理性。观察一地一校的教育，百日誓师的现象随处可见，说明应试教育在当地已经达到何种程度，这才是我国基础教育的真实写照。不能对现实视而不见，而必须拿出对教育对学生负责的态度，推进改革让教育回归育人。推进学校管理改革和推进教育评价体系改革，恰是国家教育规划纲要确定的重要改革内容，这两方面的改革，只有同步推进，才能让我国中小学办学，走出功利化，真正关注学生的终身成长，让教育回归本质。如若不然，教育会在功利的道路上渐行渐远，今天我国的学校没有民主管理制度，教育的评价也采取单一的分数标准，这会加速教育功利化，雷人、奇葩的校规，不会因舆论的质疑而消除，反而会更上一个层次，直至登峰造极。

学校管理案例及分析 第6篇

【案例1】

嘱托

根据常规，离任的领导总以为有责任给新上任的领导留点什么，嘱托？希望？

声誉很高的沈校长刚好年满六十，尽管身体还硬朗，雄心也未灭。但是，退休规定不留情面，只等新领导班子确定下来后，他就要退下来了。他留恋学校工作，决心站好最后一班岗，给后任领导留下更好的基础，让他们去做出更好的成就。可是这点心愿，现在却变得难以实现。例如，学校数学教研组缺一个能干的教研组长，上半年已研究决定调入某校一位骨干教师。当时因对方坚持不放，只好搁了下来。现在对方愿意放了，老校长催着管人事的副校长办理。可是这个由老校长一手培养提拔，平时言听计从的副校长，表面答应着，就是不办理，老是找各种借口拖着。这个副校长聪明得很，对老校长客气，是感激知遇提拔之恩；拖着不办，决不是决策上的错误，而是要等新校长上任后，听听新的领导口气再定。“不然的话，新校长认为在他赴任之前，我们有意安排好自己的人马。那时，老校长是退了，可我还得留下来呀！”当老校长从侧面了解到副校长的“内心独自”后，心中一股悲凉之情油然而起。老校长自责自己为什么到“快下台”的时候，才识别出这位副校长是一个不以事业为重的人。

经过思虑，老校长决定给接任者留下这么一句嘱托：用人决不能看其听话不听话，用起来顺手不顺手，关键要看其以事业为重还是以个人利益为重。【评点】 这个案例反映了“人才难得亦难知”的道理。要用人就要知人；要知人，就要以贤知贤，以能知能。校长的用人和选人的标准先得彻底改变。老校长留下的嘱托：“用人决不能看其听话不听话，用起来顺手不顺手”，值得校长们深思。

用人，要注重两个用人的原则：

第一，德才兼备。我国通俗说法叫又红又专。主张德才兼备，并不是社会主义社会的专利。人类进入阶级社会后，任何时代都既讲德又讲才。早在汉代，王充就指出“德不优者，不能怀远；才不大者，不能博见。”（王充《论衡·别通篇》）。而且也早有人主张德才统一，司马光说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”（《资治通鉴》卷一）。这话和我们现在说的“专是本领，红是方向，是统帅”的精神是一致的。学校角色的德，就是坚定的社会主义政治方向，为教育事业献身的精神和优良的共产主义道德品质。专，就是精通业务，具有有关的知识和技能。懂得和掌握教育规律，具有现代教育思想，能创造性地完成教育任务。

第二，公正合理。要按条件取人，通过一定手续选人。坚持必要的考核，走群众路线。杜绝不正之风，不搞任人唯亲。一些学校领导喜欢选任和自己有这样那样关系的人，其实有关系并不一定有好处，“远亲杂交”才有利于多种信息交流，择优发展。当然，“外举不避仇，内举不避亲。”确实是按条件选任的，则也不必过多拘泥于关系的亲疏。总之，要按工作需要和角色特点合理选任。

用人，要注意克服两种不良的心理。第一，任人唯驯。任人使用都以自己的标准为根据，只重用听话的，善于体察并贯彻领导意图的。业务过硬的教师爱提点不同的意见，校长就调其去管图书；公正的会计敢于坚持原则，校长就弄其去敲钟打铃；能力虽平平，但却能顺着领导意思去干，又能替领导办点私事，其得到的是重用、提升。只要奴才，不要人才。这样用人，学校只有走下坡路。

第二，论人唯心。不深入实际，不和教职工打成一片，凡事听汇报，而且只喜欢听顺耳的汇报。不进行调查研究，只根据主观印象论人。考核评定主要的根据是一些领导平时浮光掠影的观感和对得失利害的权衡。从主观好恶出发，好的绝对好，差的绝对差，一言定人终身。多年实践证明，往往坏事就坏在那些平时喜欢说奉承话的人身上。在学校里，对那些爱向在任领导表示过分亲热，领导一离任就骂街的人，要严格考查其工作绩效，此类人要慎用。

【案例2】

应管与不应管

李校长是市教育学会的理事长，又是区政协委员。他经常参加校外社交活动，不可能每天都在校，但学校工作搞得井然有序。

在校时，他经常到办公室同教师谈这谈那，也不拘形式地与学生接触，问这问那。交流中，难免会遇到许多具体的要求。例如，物理教研组长提出，实验器材不足，要求学校解决；一个班主任反映，学生课外作业负担过重，望学校采取措施；会计谈到学校基建中的矛盾，请求仲裁。对这些，李校长总是说：“我知道了，这个问题副校长在管，你去问他，让他决定。”“我同教务处谈谈，让他们处理。”“我给总务主任说一下，让他解决。”

一次教职工大会上，李校长念了一份给他的条子：“你是校长，为什么遇到问题不表态，是权不在手，还是处理不了？”念完条子，李校长先感谢写条子的老师对他的关心，然后明确表示：“我是有职有权的。学校里重大事情的决定，都是由我主持作出的，这就是权嘛！至于执行过程中的具体问题和细节的处理，领导成员有明确分工。因此，我不能随意表态。”李校长的解释，一些教职工仍不赞同，他们认为，领导成员多，应是校长说了算。若两位领导对一个问题表态不同，应该听校长的。由于有这样一些议论，李校长不在校时，个别领导成员把一些能处理的事也搁了下来。

面对这些情况，李校长除了在领导班子统一认识外，又在教职工中通过各种方式，谈了他的看法：校长负责制，不是按校长个人的意志办事。不按章办事，校长说的也不能算数。有的事无章可循，特别是有关改革的事，更不能由校长一人决定。学校中大大小小的事，都由校长决定，都要通过校长，这不叫有职有权，而是个人专权。集体决定的事，校长随意变更，或者对那些有人分管的事，校长出面表态处理，不但不能调动每个人的积极主动性，发挥才干，而且会养成一些同志的依赖性。

李校长的看法得到领导成员的赞同，但有的教职工还向他提出问题：“这样说，校长不是‘无为而治’了吗？”他回答说：“校长应该为他所应管，而不为他所不应管。样样抓在自己手中，看似权力大，实质是放掉了大权。不把权授给分管的领导，自己成为光杆司令，那才会真正的失权。” 【评点】

国人思维的特点之一是一而二，二而一。具体阐述为事物发展是阴阳的相互交合，不断变化。事物是一个对称的、和谐的、矛盾的统一体。这个统一体是动态的、辩证的、随时都会转化的。这种阴阳交合，是阴中有阳，阳中有阴。是彼此相互渗透，相互融合。

以此引入到学校管理，则表现为，为官，以不能为能。管理，要识大体弃细务。正如案例中李校长所说的：“校长应该为他所应管，而不为他所不应管。”应管与不应管，是管理上的对应与统一，是阴阳的交合。校长善于“应管与不应管”，才是一个会管的高明校长。

在学校管理中，以权力集散为变量的领导方式有三类：一是集权式，即将权力定位于领导个人。二是放权式，即将权力定位于群体每个成员。三是民主式，即将权力定位于群体，实行多数裁决原则。

集权式的特征是权力高度集中，突出一把手的中心地位。表现为下属诸事躬亲，否则无效。其长处是组织严整，指挥统一，行动一致，效率显著。其弊端是容易束缚同级副手或下级的手脚，造成下属被动依赖，压抑下属的主动性、积极性和创造性。容易造成上下级的不睦和对立。

放权式的特征是全权悉数下授，一把手虽仍有干预权，但藏而不用。这种方式虽有利于某些事业心强、成就欲高、富有创造性的下级充分发挥聪明才智和创造性。但这种方式使用不当，易出现组织涣散，各自为政，自行其事等弊病。民主式的特征是大权独揽，小权分散。表现为一把手握有重大问题的处置权。其余权力则按职责范围分授他人，但保留协调权、指导权、干预权和最后否决权。其好处是集中了集权式和放权式之长而避其之短。