新税制下课程改革（精选5篇）

新税制下课程改革 第1篇

完全网络环境下课程教学模式改革反思

吴国祥：完全网络环境下课程教学模式改革反思

（2006年10月09日）

2005年，在电大在线和中央电大学习中心的精心策划和大力支持下，我在中央电大TCL（惠州）学习中心工商管理专业进行了完全网络环境下的“金融市场”课程教学模式改革实验（以下简称实验）。实验以双向视频授课为主、单向视频、网上作业批改与评判、网上讨论和实时与非实时答疑等相互交织，学习方式上有别于传统的“混合模式”，非常强调师生交互和学习讨论。实验定位于“完全网络环境下的课程教学模式探索”，立足于包括学习理论、教学方法、学习过程监控、学习效果测评以及考试改革在内的多方面的综合性实验，并从解剖麻雀的角度观察和完成实验。实验虽然只进行了两个学期，时间略嫌仓促，但这种多角度综合实验已经取得了预期成果，所观察的主要问题在实验中也已初现端倪，余下的就是对此次实验进行认真的反思与总结。

一、从微观课程角度探索现代远程教学模式应该是一条有效途径

在网络教育时代，中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育如何拓展，是必须解决而多年又未能圆满解决的实践问题，也是难以回避的理论挑战。总体思路是要在提高教学质量前提下，构建并不断完善教学模式及其运作机制，把基于网络环境下的教学作为基础建设加以推进。经过各方面几年的共同努力，取得了显著成果，如陆续开发了远程教学平台、网上考试平台、网上管理系统等教学管理应用软件，开发了网络课程等教学资源，“天网地网结合，三级平台互动”的网络教学环境初步形成，使网络环境下的现代远程教育基础建设有了根本改观。但就整体而言，教学模式的探索还停留在宏观纵论阶段，课程层面的教学模式探索较为罕见，从而对完全网络环境下的具体课程教学缺乏应有认识和深刻体验，客观上成为现代远程开放教学模式探索的瓶颈。所谓课程层面的教学模式探索缺乏，并不意味着宏观层面的研究有什么不对，而是说仅仅从宏观层面研究教学模式问题，毕竟深度有限，所得的结论也往往缺乏实证材料的支持，使研究结论容易流于空泛，由此而形成的教学模式常常经不起推敲而露出许多破绽，难以得出一个具有高度认同度的意见。

要根本改善这种状况，需要寻求切实可行的路径。切实可行的道路似乎有两

条，一条是坚持这些年一直在努力完善的混合型教学模式，广播、电视、网络课件等多种媒体资源综合使用，在此基础上，不断增强网络元素，大力推进网络环境下的教学资源建设。另一条则是加快进行完全网络环境下的教学模式改革，力争在较短时间内基本实现完全网络环境下的课程教学，把我国现代远程教育发展到一个新阶段。哪一条路径更符合中国国情呢？需要进行足够的课程实验或实践后方可回答。

所谓“完全网络环境下的课程教学”，顾名思义是指课程的所有教学活动都要在网上进行，而且要以师生之间的教学交互为充分必要条件。虽然实验主要是在微观层面上进行的，实验内容也局限于一门课程，但实验过程并不忽视对宏观层面的研究与相互印证，尤其没有放弃对现代远程教育教学模式理论框架的探求，因而涉及的现代远程教育理论也比较多，大体上包括基更所称的“网上面对面”教学、巴斯和霍姆伯格所说的“双向通信”，主要是埃干的结构通信模式和罗杰斯的学习促进模式、霍姆伯格推崇的“网上会谈”、丹尼尔和马奎斯坚持的在教学系统中“实现独立与交互的适当均衡”等等。换句话说，所有这些思想、理论、方法和原则，都是完全网络环境下课程教学模式改革实验和课程教学过程设计的指导思想。

二、在教学改革实验中初步形成的现代远程教学模式框架

完全网络环境下的金融市场课程教学实验，首先是对教学内容和实验目标的精心设计。课程设计方案的出发点，是注重情感交流基础上的教学交互，双向视频教学内容安排、师生讨论的前沿问题、网上作业评判，无不围绕着教学交互而进行。特别是对每份作业评判的批语，教师都要指明其优劣点所在，同时对每一位学生下一步学习的改善和分析问题的方法等，都要提出多方面的具体建议，这同那种仅仅划出对错符号的作业判别方法，自然不能相提并论，所谓个性化的教学服务，也会因此而得到落实。实验的内容虽然较为多元，但也并非恣意漫漶，核心是教学方法和考试方法的改革，一切都是围绕着把学生的学习过程落在实处而进行。

影响现代远程教育教学质量的根本因素是什么？不同的人可能有不同的答案。笔者积20多年远程教学经验和无数次教学检查与调研，认为师生之间的交互仍然是教学过程的核心，而关键点则是学习过程的落实。远程教育理论提倡要以学生自主学习为中心，这是符合教育发展的新观念，不要说远程教育，即使是传统教育也在朝着这个方向发展，它同以人为本的社会发展趋势是同源的，因而是社会发展潮流的一部分。问题在于，远程教育由于师生之间“准永久性分离”的特性，学生的“自主学习”能否落实才是影响教学质量的关键因素！正如西方现代远程教育专家反复提到的，如果学生睡懒觉和缺乏学习动机，再好的教师与教材也不会产生好的学习效果，可见学生才是教学三要素中的核心要素。在现代社会，学生的学习动机已经多元化，在尊重这种变化的前提下，端正学生的学习目的，激励学生学习的积极性和自觉性以落实学习过程，成为现代远程教学模式构建的核心任务。落实学习过程说起来容易做起来难，因为它不仅取决于深层文化底蕴，譬如诚信是否缺失，求真还是应景；取决于学生个体的意志力是否坚强；更取决于社会经济发展内生的要求和导向，譬如社会是更看中学历还是学力？学

生学习是为了一纸凭证还是真正为了提升自身能力与素质？这些都同社会用人机制和就业导向息息相关，归根结底是由社会发展使然。正因为如此，学习西方现代远程教育理论就有一个“本土化”的问题，因为上述文化和社会经济等方面的差异，会使原本在西方国家不是问题的问题在我国条件下则成了问题，甚至是较为严重的问题。这种“南桔北枳”的担忧并非空穴来风，比如像一些学生平时不好好学习，到了期末靠突击甚至作弊过关的现象在英美等现代远程教育较为成功的学校一般就比较少见。现代远程教学模式建构如果不考虑这种差异，其科学性肯定会大打折扣。

如果上述分析还站得住脚，那么，强调加强教学全过程的监控在我国现代远程教育条件下就比在英美各国的现代远程教育条件下更加重要，这或许也是现代远程教育理论在中国的一条走向成功之路。这里有一个问题需要引起大家足够的注意，即我们不能把加强教学过程监控理解成为片面加强教学管理，这样容易演化成为教学管理者——包括管理机构和管理部门——什么都管，在加强管理的旗帜下“合法”剥夺学生自主学习、自主选课、自主安排学习进度的权利，所谓学生自主学习就会变成一句空话；而是应该理解为把学习过程真正落到实处而采取的符合教育内在规律的思想方法和手段。在这里，思想方法是起先导作用的因素，其次才是手段。手段往往需要根据不同地区、不同学生群体的特点，在实践、包括教学实验中不断探索。如果说在传统教育中落实学习过程相对比较容易的话，只要充分发挥教师在教学过程中的主导作用即可基本解决问题，那么，在现代远程教育师生相互分离的情况下，构建新的教学模式就需要有新的思维方式。

从抽象的角度看，教学模式的基本架构不外乎“过程”与“环节”。过程与环节的不同组织方式，将不同的教学模式区分开来。传统教育的教学过程通常可以分为教师“教的过程”和学生“学习过程”两个方面，而现代远程教育的教学过程则会因为自身的特点发展为四个方面。除了“教的过程”和“学习过程”之外，还有从教师“教的过程”衍生出来的教学支持服务过程和由学生“学习过程”孕育出来的考试测评过程。前者以教师为起点向学生提供个性化的教学支持服务，即在不改变学生自主学习的前提下，充分发挥现代远程教育中教师的助学、导学和促学作用；后者则以学生学习为目标，以考试测评为促进学习过程落实的手段，赋予考试以一定的“教学管理”职能，只是这种“管理”并非传统意义上的管理，它有几个明显的特点：其一，是采用符合现代远程教育自身发展规律的教学管理手段来替代行政性的管理手段；其二，是以考核促进学习而不是以强制上课或上课点名一类手段促进学习，从而可以有效地应对社会诚信缺失和道德滑坡的挑战。而上述“四个过程”同其他教学环节如教学目标设定、教学实践、毕业论文等一起，形成现代远程教学模式的主体框架。（未完待续）

参考文献：

1．克里斯托弗•K•纳普尔、阿瑟•J•克罗普利：《高等教育与终身学习》，华东师范大学出版社2003年版

2．德斯蒙德•.基更：《远距离教育基础》，中央广播电视大学出版社1996年版

3．约翰•丹尼尔：“21世纪的开放大学”（2004年12月12日《文汇报》）

4．吴国祥：“邓小平现代远程教育思想论纲”《中国远程教育》2001年第九期

三、现代远程教学模式构建需要直面若干具体问题

成本和效益的比较问题。完全网络环境下的课程教学是现代远程教育中一种重要的教学模式，它以教师与学生之间教、学互动为特征，使教学活动既在网上又基于情感交流而进行，因而是对传统教育中某些优点的继承与发扬和在技术层面上的复归与扩张。但凡事有一利必有一弊，这种教学模式虽然具有显著提升教学质量的效果，但成本较高，不管是技术成本还是教师成本都是如此，实验中两三位教师为五十几名学生服务，而且忙得不亦乐乎就是证明。实验中师生比例之高，接近于英国开放大学的导师制教学。其实，在现代远程教育实践中，经济问题也是一个不能回避的因素。丹尼尔早已经指出，学生学习通常在“独立活动”条件下可以实现规模经济但效果差，“交互作用”效果虽好而规模经济又难于实现，这对教学模式构建是一个两难抉择。因此，他和马奎斯才提出要在“独立活动”和“交互作用”之间保持平衡，也是用心良苦。在我国现代远程教育中，混合模式下的课程教学通常可以实现规模效益，而完全网络环境下的课程教学则难以实现。在完全网络环境下，教师要提供个性化的教学服务，只能面对一定数量的学生，师生比例不能太低，而且教师群体和技术人员群体要各司其职、紧密配合。虽然各类教师的配备可以进行一定程度的技术性调整，但并不能从根本上解决问题。这对于“穷国办大教育”的我国来说，要迅速推广完全网络环境下的课程教学显然有一定难度。现代远程教育发展也需要“量力而行”。

量力而行并不否认完全网络环境下教学模式构建的重要性和紧迫性，因为这毕竟是时代发展和提高教学质量的共同要求。在教学实验中我们也认识到，完全网络环境下教学模式存在着一个适应性的问题。从课程方面看，较为适应那些教学内容变化快的课程。从网上面对面教学既可以克服混合模式下教学内容容易陈旧的问题，以保持课程体系和教学内容的前沿性，也可以实现教学内容同网络信息的有机结合，充分发挥网络在信息传输方面的功能与作用。从地域环境来看，则适宜于在城市化程度较高和网络较为普及的地方电大推行，二元经济结构较为严重的地方则效果不佳。

完全网络环境下的课程教学客观上要求提供师生比例，对教师队伍的数量会提出要求；教师对学生提供个性化的教学服务，教师本身应该具备的素质就是一个重要问题。这就需要研究从事现代远程教育教师队伍的数量和质量，即在我国现代条件下师生比例的确定，教师素质所包含的具体内容。詹姆斯•M•班纳和哈罗德•C•卡农在《现代教师与学生必备素质》一书中，指出现代教师应该具备学习、威信、道德、秩序、想像、同情、耐心、性格和快乐等素质，我认为从事现代远程教育的教师，还必须具备敬业精神、责任心、敏锐等素质。师生分离的教学对教师群体的压力通常没有传统教育紧迫，自由度相对比较大，这一点教师和学生是一样的。如果教师缺乏敬业精神和责任心，就难以对学生提供优质的教学服务，就会挫伤而不是激发学生学习的积极性，提高教学质量也就成了空洞的口号。现代社会又是知识经济社会，每日成千上万的信息都扑面而来，学科更新的速度十分迅捷，客观上要求教师在学习过程中要有敏

锐的观察力，将最新和最前沿的知识挑选出来传输给学生，正确应对信息社会的挑战。

完全网络环境下的课程教学可以把考试作为过程而不是环节。这种改革不仅是技术问题，更重要的是思想方法问题，因而具有整体性特征。如果把考试作为过程在课程中实行，客观上会促使学习过程得到根本落实，那种平时不学或不好好学，寄希望于期末突击的学生会显著减少，课后作业和平时作业会给予学生适度的学习压力。对具备一定素质的学生来说，这种不很过分的压力常常会转化为动力。这里所说的适度学习压力和学习负担是两个概念，对学生施加适度的外在压力促使学习过程落实的方式虽然不如学生自身学习热情高涨的境界高远，却是一种不得已而为之的、在当前条件下行之有效的手段，客观上对加强学生自主学习有一种引领效果；额外增加学生学习负担则是违背教育精神的。

参加远程教育的学生也应该具备一定的能力和素质，必须具备一定的网上学习能力，包括查找信息，获取学习材料等。班纳和卡农认为，作为学生，一般应具备勤奋、热情、快乐、好奇、志向、想像、自我约束、礼貌、合作、诚实、主动性等素质。在现代远程教育中，学生除了要突出勤奋、合作和主动性素质外，还应该具有技术素质，熟练掌握完全网络环境下网上学习的技术，那种到学期终了才病急乱投医的学生，是不具备起码的学习技能的，即使再有学习热情，没有技术作保障也是难以实现学习目标的。

参考文献：

1．克里斯托弗•K•纳普尔、阿瑟•J•克罗普利：《高等教育与终身学习》，华东师范大学出版社2003年版

2．德斯蒙德•.基更：《远距离教育基础》，中央广播电视大学出版社1996年版

3．约翰•丹尼尔：“21世纪的开放大学”（2004年12月12日《文汇报》）

4．吴国祥：“邓小平现代远程教育思想论纲”《中国远程教育》2001年第九期

作者单位：中央电大财经部金融教研室

新税制下课程改革 第2篇

关键词：课程改革,社会工程,实践属性

课程改革是一种社会实践活动, 实践构成人们认识课程改革属性的基本视角。但实践并不是一个抽象的、泛化的、凝固的概念, 实践从内容到形式都在不断发展, 人们对实践的认识也需要不断充实与拓展。这表明我们要认识课程改革的实践属性, 就不能囿于传统的实践观, 而应该寻求新的、更能反映现代社会实践发展特点的实践观。

一、社会工程:现代社会人类实践活动的典型形态

实践是一个具有终极原初性的本体论范畴[1], 它是人与世界全部关系的基础。人类历史的发生发展过程, 人类任何社会现象的发生发展过程都既不是一个给定的过程, 也不是一个抽象概念的逻辑推演过程, 而是现实的活动过程, 是人们完善自我、提升自我的实践创造过程, “全部社会生活在本质上是实践的”[2], 人类自身与人类社会都是实践活动的产物。因此, 实践观是人们理解各种社会现象奥秘的钥匙, 对课程改革等问题的认识也应立足于对实践的理解。

那么, 什么是实践呢?对实践的经典看法来源于马克思对费尔巴哈的批判, 视实践为“感性的人的活动”或“现实的、感性的活动”[3]。实践以创造、超越为内在本性, 积极地在实际中生成与展现。实践活动涉及到人与自然、人与社会、人与自身多维度的关系, 具体体现为人类的物质生产、精神生产、社会关系生产和“种的繁衍”等内容。在具体的历史发展过程中, 不同关系维度、不同内容指向的实践活动既各有特点, 又相互影响、相互作用, 共同构成人类社会历史发展的多彩画卷, 并呈现出具有阶段差异和地域特征的丰富形态。

发展到现当代社会, 人与自然的关系、人与社会的关系、人与自身的关系均发生了深刻的改变, 社会实践活动从形式到内容发生了深刻的变化, 任何一个社会实践问题都不再是孤立的、分散的、局部的, 每一个问题的形成、发展与解决都与其他问题存在错综复杂的关系, 每一个问题的解决都需要科学的设计、规划、管理、组织, 都需要体现计划性、设计性、规范性、创新性与未来性等工程属性, 因此, 仅仅从某个单一层面已无法把握社会实践活动的现代本质, 社会工程已成为当代社会实践的典型形态[4]。

“工程”并不是一个新概念, 其原初含义是指“驾驭自然界的力量之源, 供给人类使用与便利之术”[5]。原初意义上的“工程”也是一种创造性的社会实践活动, 但主要集中于自然科学技术方面, 仅指自然科学的直接应用。现在, “工程”的外延已经由物质生产领域逐渐拓展到人文社会领域, “社会工程”概念由此而生。社会工程是人类适应、依赖和改造现代社会世界的实践活动过程, 具体来说, 是指社会主体以社会科学为理论基础, 以社会技术为中介, 改造社会主体、调整社会关系、解决社会矛盾、控制社会运行的实践活动过程[6]。社会工程的核心是创造, 正如卡尔波普尔所言:“社会工程的任务是设计各种社会建构以及改造和运用已有的社会建构”[7]。作为一种可感知的、可经验的、可操作的实践活动, 社会工程就是通过创造, 来促进人与自然之间、人与社会之间、人与人之间的矛盾和冲突得到不断的合理解决, 从而更好地满足人的发展和社会发展需要的过程。就其本质而言, 社会工程实际上是一种社会主体设计、控制社会世界并以此来实现自我发展的过程, 因此, 社会工程既是人的本质力量的对象化、外显化, 同时也创造、体现了人自身的发展。

社会工程具有极强的整合性, 体现出社会科学思维与社会技术思维、经验性与超验性、科学性与人文性的统一。具体体现在:其一, 社会科学思维和社会技术思维的整合[8]。社会科学思维的核心在于解释世界, 重在探究社会的特点和规律, 重在回答“是什么”、“为什么”;社会技术思维核心在于改变世界, 重在运用社会运行规律, 重在探索“做什么”、“如何做”。社会工程的根本旨趣是改变世界, 但改变世界需以解释世界为基础, 这就需要将社会科学思维和社会技术思维整合起来。其二, 经验性与超验性的整合。作为当代社会实践的典型样态, 社会工程是一种“感性的、现实的活动”, 是一种特殊的经验存在, 但这种经验存在内在地蕴含着超越经验的诉求, 具有超验性。不过, 社会工程的超验性不是在人的大脑中完成的抽象, 不能通过形而上的“宏大叙事”、纯粹的理论批判或内省领悟来建构, 只能通过现实的具体的社会工程活动来实现。社会工程把超验的理念和追求嵌入到具体的规划、设计、实施、管理、组织等经验行为中, 实现超验性和经验性的统一。其三, 科学性和人文性的统一。社会工程强调整合社会科学思维与社会技术思维, 深刻理解和正确运用社会发展的基本规律, 以社会政策、法规、计划等的设计为核心, 通过创造一个新的社会结构、社会模式来促进社会发展, 尽量避免随意性和主观性;但同时, 社会工程是因为人类的需要和追求而展开, 社会工程在科学严谨之外应该凸显人文精神与人文关怀, 彰显人文性, 实现科学性与人文性的统一。

二、现实性与未决定性:课程改革的实践属性

不是所有的实践活动都是社会工程, 只有那些在一定社会历史条件下, 指涉整个社会 (或者整个地区) 范围、对国计民生具有重大影响的实践活动才是社会工程。涉及面广、影响深远的基础教育课程改革实践当属社会工程范畴。那么, 在社会工程视角下, 课程改革体现出哪些实践属性呢?基于社会工程的整合性, 笔者认为, 现实性和未决定性是课程改革的重要实践属性。

任何社会工程都不可能是纯粹的思想, 而是真实的、具体的、综合的、可以操纵的实践活动。社会工程必须建立在现实的基础上, 建立在对各种现实的制约因素、制约条件的科学分析的基础上。作为社会工程的课程改革必然要以现实为前提、为基础、为出发点, 课程改革应该是一种真真实实的、立足于现实的实践活动, 而不可能悬置在具体的、客观的、真实的现实之外, 不可能是课程变革主体的主观臆断或一种浪漫主义情怀的演绎, 无论如何强调课程的自主性, 都无法否认, 课程改革是一定社会历史发展条件下的产物, 不可能脱

上海教育科研2011.1051离时代、社会而存在。

课程改革的现实性既指特定的历史发展时期课程内部各要素及其相互间关系的特定存在样态, 也指课程外部的、与课程具有密切关系的政治、经济、文化等要素的客观存在状态及其对课程的实际影响。课程改革的现实性有双重的意义指向:一方面, 课程现实是课程改革批判、改造与超越的对象。课程改革往往是因为课程的现实状况难以满足甚至阻碍社会、个体发展对课程的需要, 这就使得课程改革必须在批判课程现实的基础上, 以改造和超越课程现实为目标, 通过改变、改善现实来促进课程更好地满足个体发展和社会发展的需要是课程改革的根本诉求。但另一方面, 现实又不只是被批判、改造和超越的对象, 它还是一种客观制约课程改革的的重要力量。更广泛意义上讲, 现实是课程改革所依赖、所生存的一种特殊场域, 是课程改革本身的构成性要素, 是制约课程改革的重要力量。而充分认识后者, 即作为课程改革制约力量的现实性意义尤为重要。因为, 对现实课程的批判、改造与超越也应建立在承认并正确把握现实对课程改革的制约基础上。

社会工程概念本身在某种程度上即意味着对“历史决定论”的批判和突破, 体现出一种对有限理性而不是绝对理性的认同。历史决定论认为历史发展存在先验的、自在的、不以人的意志为转移的必然的规律, 历史的发展要遵循必然规律, 而否认了人的实践活动的创造性, 否认了不同地域不同民族发展的特殊性。历史决定论其实质是一种线性决定论。社会工程理论认为社会发展过程中, 不存在自在的必然性, 强调实践活动的未决定性, 强调实践活动是追求着自己目的的人们的活动, 是实践主体行为的选择。

社会工程理论对历史决定论的批判与突破这一点在卡尔波普尔对社会工程的阐释中得到充分体现。波普尔认为:“一切科学理论都是猜想, 即使是那些已经成功地通过了许多各种各样的严格检验的理论也是如此”, 所有科学的本质都是可错的, 可错性构成了科学发展的内驱力, 同样, “我们无法精确而详尽地预测人类未来的全部知识, 自然也不可能详尽地预测人类历史的未来进程”, 历史决定论也是不可能的, 因此, “社会工程师并不关心历史趋势或人类命运。他相信人是历史的主宰, 相信我们可以按照我们的目的来影响或改变人类历史, 就像我们已经改变地球表层一样。他并不相信这些目的是我们的历史背景或历史趋势强加给我们的, 而认为这是我们自己的选择或创造, 就像我们创造新的思想、新的艺术作品、新的房子或新的机器一样。”[9]

整体性的课程改革作为一种社会工程, 未决定性构成其实践属性的重要内涵。课程改革的未决定性意味着, 课程改革实践是一个不断生成的过程, 是一个包含偶然性和选择性在内的历史进程。课程改革不可能是一个朝着既定目标、沿着既定路径、采用既定方法而顺利推进的自然过程。无论是

SHANGHAI JIAOYU KEYAN

改革目标、改革内容还是改革路径、具体方法, 都是一个不断探索、不断建构的过程。课程改革的未决定性还意味着, 没有一个自在的、必然的、课程改革实践活动之外的课程改革规律存在。无论是课程改革实践的推进, 还是对课程改革规律的认识, 都只能是在现实的课程改革实践过程中才能实现。由于课程改革所涉及的因素是广泛且复杂的, 且课程改革的目标是指向未来的, 人们既无法详尽、准确地把握各类因素, 也无法详尽而准确地把握未来, 所以, 在规划课程改革蓝图时, 必然带有抽象的、不确定的成分, 课程改革蓝图不是、也无法是绝对完美的, 试图以浪漫主义的美好情怀、乌托邦式的重建主张来推进课程改革则是陷入了历史决定论的泥潭。在某种程度上, 可以说课程改革只是一种可能性的实现。

三、协调机制与渐进路径:课程改革实践属性的彰显

认识课程改革实践属性的目的是为了更好地推进课程改革, 课程改革的实践属性只有在课程改革实践中彰显才有意义。课程改革的实践属性对课程改革实践活动提出了内在的要求。这种要求集中体现为:以实践理性为客观基础, 建立促进课程改革的协调分析与决策机制, 并探索课程改革的渐进路径。

建立协调分析与决策机制是课程改革现实性的基本要求, 特别是当代的课程改革, 由于社会发展、教育发展及课程自身发展呈现越来越复杂的态势, 因此, 课程改革的运行当以对课程改革客观现实的协调分析为前提和保障。比如, 我国现在的基础教育课程改革便处于一个复杂而特殊的现实场域中。长期形成的教育和课程传统、教育评价制度、教师的现有发展状态与水平、不同课程主体的不同需要等都是一种真实的、不可回避的制约课程改革的客观力量;而更复杂的是课程改革所处的社会环境:社会转型带来了社会结构、社会观念的变迁, 新的阶层的出现, 各种利益关系的形成及相互博弈, 社会矛盾冲突日益尖锐, 社会发展失衡, 地区差异凸显等等。这些都是课程改革所必须面对的客观现实。因此, 课程改革需要建立在各种现实状况的理性的协调分析的基础上, 并建立协调分析与决策的良好机制。协调分析的实质是由现实到理想状态转化过程中的协调[10], 总体思路是以现实为基础去预测未来, 根据对未来的理解来确定课程改革的目标、内容和路径。现实的分析而不是理想的课程改革目标的建构是课程改革的基点, 各种现实状态及其对课程改革的制约关系都是课程改革必须面对的内在力量。课程改革的目标的建构须以现实为前提, 同时, 实现目标的对策选择也要以现实为基础。因此, 在协调分析中, 要特别注意现实的约束条件、课程改革的最终目标与实现目标的对策之间的关系, 不能根据目标来设计对策, 而应该根据现实、根据现实的客观状态来设计、实施对策。

在当前的改革现实中, 存在激进主义的倾向, 主要表现在主张对现行教育理念、教育传统、课程架构、教学内容等全部解构和颠覆, 强调对理念、课程、内容、方法和规则等方面全方位的重建和重构, 往往根据改革者的主观厌恶感、危机感和焦灼感来确定改革应有的速度、幅度与广度[11]。激进改革对改革目标的正确性、适切性充满了自信, 对改革路径的可行性、可能性没有任何的质疑。激进的改革倾向实际上是否认了改革本身的探索性、不确定性, 也因此带有深刻的历史决定论的痕迹。

课程改革的现实性、未决定性使改革的渐进路径成为一种必然的选择。渐进路径强调改革是一个渐进发展、自我演进的长期过程, 是一个不断完善的过程, 这种不断完善不只是实践的不断完善, 还包括认识在实践中的不断充实与完善, 包括在探索中去不断矫正、充实、丰富改革目标, 即是说, 改革目标本身虽有预设性, 但不是凝固的, 而是开放的。渐进路径强调改革是一个逐渐展开的探索的社会工程。课程改革从目标到路径既然不可能是不言自明的、不可能是预先就绝对正确的, 因此, 不能将改革及与改革相关的一切都视为具有当然的合法性, 也不能期望课程改革一蹴而就, 也不能不顾地方差异, 一刀切地盲目推进改革。渐进路径还凸显出课程改革实验的重要性。课程改革是一个不断验证的过程, 需要加强实验研究。可建立课程可行变革区[12], 通过实验研究, 总结经验, 发现问题, 揭示规律, 探索有效的路径, 以促进课程改革不断地逼近目标。

参考文献:

参考文献

[1]何中华.马克思实践本体论新诠[J].学术月刊, 2008, (8) :37～45.

[2]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯选集 (第1卷) [M].北京:人民出版社, 1995.60.

[3]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯选集 (第1卷) [M].北京:人民出版社, 1995.54.

[4]田鹏颍.社会工程哲学:马克思“历史科学”概念的启示[J].哲学研究, 2010, (7) :17～22.

[5]王英伟.社会工程与中国现代化的构建[D].长春:吉林大学博士论文, 2009.60.

[6]田鹏颍.社会工程哲学——马克思实践观的方法论转向[J].教学与研究, 2010, (8) :30～35.

[7]卡尔·波普尔.历史决定论的贫困[M].北京:华夏出版社, 1987.50.

[8]田鹏颖.社会工程——现代社会把握世界的基本方式[J].中国社会科学, 2008, (4) :96～107.

[9]转引自王英伟.社会工程与中国现代化的构建[D].长春:吉林大学博士论文, 2009.88.

[10]王宏波.论社会工程决策的协调思路[J].公共管理学报, 2005, (8) .

[11]林丹, 柳海民.渐进路径:当代中国基础教育改革路向的理性[J].教育研究, 2009, (7) :27～32.

高中数学新课改下课程教学的思考 第3篇

【关键词】高中数学；新课改下；课程教学；教材；多媒体

新课程标准中要求高中数学教学必须要以促进学生的全面、和谐、持续发展为基本出发点，要将学生学习数学的心理规律与数学特点结合起来，强调学生从已有的生活经验中亲身体会将抽象的数学知识转化为具体的应用，从而加深学生对数学知识的理解。在新课改实施以后，我国高中教学改革也随即展开，经过多年的努力，如今已经颇具成绩。但是，在新课改实施的过程中也出现了很多普遍性的问题。在新时期，为了促进高中教学质量的进一步提升，教师在教学的过程中必须要正式这类问题，才能保证课程教学质量。对于高中数学的课程教学而言，其普遍存在的问题是老师难以脱离老教材的教学内容、过于轻视教师指导在教学中的作用以及过于依赖多媒体教学手段等，这些问题都会在一定程度上影响到教学质量。

一、新课改下高中数学课程教学中的问题

（一）难以脱离老教材

在新课改实施的过程中，新课程与原来老教材的内容、知识结构以及基本理念都存在着极大的差异，新课程中更加重视对学生数学知识结构的培养，更加重视数学知识的发生以及发展过程。在改革之前，很多老师都是长期使用的老教材，而且多年都是如此，虽然新课改要求教师必须要站在学科的整体高度上对数学教材的知识体系以及内容进行把握，但实际上部分老师手中虽然捧的是新教材，但是内里却依然是以老教材的教学方式为主，究其原因是老师已经习惯了传统教材的教学内容安排以及知识结构体系，缺乏积极的探索态度去开发新的教学方式。

（二）不重视教师的指导作用

在新课改实施的过程中，要求在数学的课程教学中师生之间要合作交流，要以学生为主体，老师为辅导的教学模式开展教学工作。但很多老师对这种“以学生为主体”的教学模式有所误解，片面的认为完全由学生主导学生，老师不加任何干预的“放羊式”教学就是新课改所要求的教学模式。实质上，虽然新课改要求让学生作数学课程教学的主体，但是其中也强调必须要重视数学教师的指导作用。

（三）过于依赖多媒体形式

随着科学技术的发展，应用于教学工作中的各种设备越来越多，比如计算机、电子白板、展示台、投影仪、广播、幻灯、录像、电影等，这些设备的应用能极大的提高高中数学教学的效率，而且新课改中也要求数学教师在教学的过程中要加强对这类设备的应用。不过，某些数学教师在数学教学的过程中过于依赖多媒体形式的教学，很少在黑板上进行板书。自制的教学课件或是商品性的课件都比较粗糙，有的课件甚至只是课本搬家而已。有的课件就相当于“放电影”，老师成了专门的放映员，而学生成了观众。利用这种课件进行高中数学课程教学，其效果可想而知。

二、如何做好新课改下高中数学课程教学

针对上文叙述的众多情况，在新课改实施的过程中必须还要进一步对高中数学的课程教学进行改进。

（一）摆脱老教材的束缚，加强对新课程教材的使用

对于现今新课改的实施，很多问题的出现都是源自于老师无法摆脱多年以来使用老教材教学所积累下来的教学方式。鉴于这种情况，老师必须要在思想上引起对新课程改革的重视，积极探索新课程中数学教材的知识结构体系以及内容安排，正确认识到新课程数学教材与老教材之间的区别，将思维的重心从数学知识的传授转向于新课程中对数学知识的探索。

（二）数学教师要重视发挥自身的指导作用

新课程中提倡的是让学生自主学习，老师不再是课程教学的主体，而只是学生学习过程中的引导者和合作者。只有在老师和学生亲密合作的基础上，共同分享经验和知识，才能促进学生与老师的共同发展。老师必须要正确认识到“教师指导”在学生学习过程中的重要性，不得弱化教师的指导作用。在学生独立思考、动手实践、自主探索、合作学习的过程中，当学生遇到困难时，老师要及时出现发挥自己的指导作用，帮助学生找到正确的解题思路。

（三）正确认识多媒体教学设备的作用

新时期，在高中数学课程教学中使用多媒体教学设备已经成为一种趋势。但是老师在利用多媒体教学设备时，必须要正确认识多媒体教学设备的作用。它只是课程教学的辅助，而不能完全代替老师的板书。而且很多多媒体教学课件都制作的十分粗糙、过于花哨，亦或是因为技术限制无法完全的表达出教学内容，这些方面的缺陷都会影响到高中数学课程教学的质量。老师在开展数学课程教学的过程中，只需要借用多媒体教学设备的生动、形象、感染力强的表达能力，激起学生的兴趣即可，切不可将其作为主要的教学手段。

三、结束语

总而言之，在新课改下，高中数学教师必须要不断努力探索新的教学方式，改变传统的教学模式，在实践的过程中积极反思教学过程中的不足并加以改进，以此促进高中数学课程教学的发展。

【参考文献】

[1]马俊华.情景教学在高中数学课程教学中的应用探析[J].时代教育，2013，（20）：133-133.

[2]张代清.信息技术环境下高中数学新课程教学的模式分析[J].快乐阅读（下旬刊），2012，（9）：19.

[3]王燕.课程改革下职业高中数学项目课程教学初探——以“余弦定理”教学为例[J].职业教育（上、中旬），2013，（10）：30-32，42.

[4]陈建勇.提高教学质量聚焦课堂改革高中数学新课程教学中的几点感受[J].飞（素质教育版），2013，（8）：12.

新税制下课程改革 第4篇

一、构建以应用为主旨的课程体系

对于新建本科院校的转型课程改革来讲,应围绕明确教育目标,选择、组织教育经验和评价教育计划四个方面来构建课程体系。新建本课院校培养的主要是能够满足生产、建设与服务第一线的高素质应用型人才,所以,院校的办学定位应充分考虑社会需求,制定出以培养学生技术、职业应用能力为主线的课程与教学内容体系。为此,新建本课院校应顺应市场与专业发展趋势,突破学科局限,对课程进行重新组合,在减少课程门类的基础上,建立能够呈现出多元化课程模式的新型课程体系。通过重组课程、优化课程体系,不仅能够进一步拓展教学内容,专业课程的增加也能够进一步拓展专业口径,并充分体现出应用型本科教育特征与人才培养目标。

二、完善以能力为本位的模块化课程

结合新建本科院校培养应用型人才的目标与要求,应对其模块化课程的设置进行不断完善。通过设置模块化课程,不仅能够突破学科局限,也能够使相关学科专业知识以及理论与实践教学得到更好的渗透与融合。同时,模块化课程的设置,既可以对课程内容做出进一步整合,并对课程主次、层次衔接关系做出更科学的界定,也能够有效防止课程被过细的分割,或是课程教学内容出现重复和脱节等现象。通过进一步优化课程体系与教学内容,也有助于增强课程内容与专业人才培养目标以及毕业生实际工作内容之间的联系,着重培养学生的实践能力。

三、强化通识教育课程改革

当前,新建本课院校设置的通识课程,在课程门类、所需学时等方面与我国一流研究型,或是二类教学研究型大学非常相似,占据公共必修课主要比例的有“两课、大学英语以及公共体育和计算机,两课主要开展的是思想政治教育,大学英语教学活动的开展主要是为了培养和锻炼学生的语言交际能力,而这些课程的开展都难以完成通识教育的任务与目标。过于繁多复杂的公共选修课程,其课程内容不仅缺乏深度,各个课程间的联系也较弱,难以实现通识教育的目的。对此,在改革通识教育的过程中,就要围绕怎样培养出符合生产、建设和服务第一线需求的高素质人才展开,从课程门类到具体实施策略给予重新梳理,进而与相关专业课程形成协调统一的人才培养体系。

首先,应对现有公共必修课程内容及具体实施模式做出合理调整。对于思政课程的开展,应着重培养学生的世界观、人生观、价值观与道德品质,并结合实际教学情况,科学、灵活地运用辨析法、问题法、评书法和案例法来开展相关教学活动。在实施方面,应注重理论与实践教学相结合的方式,适当减少课程教学,加强与其他专业课程的联系,多为学生提供一些实践学习的机会,积极走入基层、社会和专业。积极通过开展项目化管理以及品牌化战略,不断增强学生的风险与时代精神。此外,在课程考核模式上,也要加强目的性、过程性和体验性方面的有机整合,从而不断提升课程教学质量与效率。

其次,应加强公共选修课程的建设与管理。结合学科与专业特点对公共选修课程进行重新梳理,整合和归类相似与相近课程,充分满足不同专业学生的选修需要,并将其纳入学院整体课程建设规划中。注重师资队伍建设,不断提升师生对公共选修课程的重视。

四、加强校本、校企课程的开发

对于应用型人才的培养来讲,应充分结合区域行业、企业的发展特点,注重教学改革与研究,加大校企合作与校本课程,进而不断提升学生专业素质与职业素养。在具体实施中,应以行业技能和工程技术掌握为主线,以专业教学内容与职业实践教学活动的有机整合为途径,加大行业、工程实践教学平台的建设,进而全面培养和提升学生的工程与创新能力,进一步拉近学生与行业的距离,进而为区域社会经济的快速发展,培养出更多高素质的应用人才。

总之,作为新建本科院校转型发展的重要基础以及核心工作,在课程建设改革过程中,各院校应充分结合本校办学理念与特色,充分明确发展方向,紧紧围绕应用型人才培养目标来开展相关改革工作,进而真正从办学理念、层次、类型和整体形态等方面实现全方位转型。

摘要：我国新建本科院校以应用技术大学为主体,所以,其课程内容与体系的改革创新也要紧紧围绕应用型人才的培养目标和要求来进行,并以此来为本科院校转型的创新发展提供有力保障。

关键词：新建本科院校,转型发展,课程改革

参考文献

[1]朱士中,顾永安,何东亮,等.新建本科院校转型发展背景下课程改革的探索[J].新余学院学报,2014(5):1-6.

新税制下课程改革 第5篇

【关键词】互联网+ 课程改革 高职院校

【基金项目】2014年黑龙江省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题：《高职院校实施“优化课程改革+职业化发展”的研究与实践——以旅游管理专业为例》，课题编号：14G290。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0233-02

21世纪的今天，随着全球科技的不断进步，中国已经进入信息化时代，无论是网民数量还是网络经济发展的速度，均堪称世界第一。2015年李克强总理在《政府工作报告》中先后8次提到互联网、移动互联网等新兴行业，并且提出了“互联网+”这个新概念。“互联网+”时代，对于中国教育意味着新时期的到来，对于中国高职教育的发展，则意味着一个崭新的起点。

那么“互联网+”对中国高职教育又意味着什么呢？从某种意义上说，更象是一场教育革命，它需要在教学内容上实时更新、教学形式上不断变化、教学方法上多元化，中国高职教育正进入到一场基于信息技术的伟大的变革中。

下面就以高职院校旅游管理专业为例，谈谈“互联网+”时代背景下课程改革对高职院校的重要性：

一、教学内容实时更新

作为高职院校的教师，在教学内容上，如何借助“互联网+”理解并践行新的“传道授业解惑”，是实现良好教学目标的关键。

由于旅游管理专业所涉及的知识广而杂，既包括天文、地理、自然，人文、宗教、信仰禁忌等，还包括旅游业最前沿的信息及市场变化（如：近几年，新型的旅游电子商务公司开始成为旅行社业务的重要经营者，以携程等为代表的旅游在线运营商迅速壮大崛起，去哪儿网、欣欣旅游网、同程网、艺龙、驴妈妈、途牛等在线旅游供应商及平台发展迅猛，业务增速明显高于诸多传统出境组团社。另外，百度、淘宝、中航信，甚至Priceline、Expedia等国内外大型企业集团也都通过各种途径进军国内在线旅游市场）。如果单靠教师照本宣科授课，学生有如坠入十里云雾，糊涂一片。正是因为有了互联网，教师可以利用其生动的图文，大量的实物彩照、精典案例、特色视频，使得教师甚至可以不发一言，学生就可以对专业知识的方方面面了如指掌。其所学课程正是因为有海量资源的互联网的存在，才使得其课程内容得以全面拓展与更新，使得课程内容更加艺术化、生动化。通过互联网，学生可以获得并收集到最前沿的专业知识和实时变化的信息，这种教学内容的实时更新有时可能超越教师的传统精心备课。

“互联网+”时代，对于高职院校旅游专业教师的影响是巨大的，对于多数使用互联网的教师来说，十分清楚自己曾经拥有的知识，是以怎样的速度在锐减老化，教师远程培训及终身学习的理念也在互联网世界里变得更加现实，互联网不但改变着教师的教学态度和技能，同样也改变了教师的学习态度和方法。他不再以教师的权威俯视学生，而是成为学生的伙伴、朋友与他们共同进行探究式学习。

“互联网+”时代，不仅创造了移动学习，同时也使学生的学习观念与行为方式发生了巨大的转变。不仅可以使学生摆脱学习的被动感，同时也使自主学习口号变为实际行动。通过互联网学习，使高职学生学习的主观能动性得以强化，并且提高和激发了高职学生的学习兴趣，从而达到良好的学习效果。

二、教学形式不断变化

随着信息与通迅技术快速发展，过去的教学模式在今天看来，正在一点一点发生改变，特别是互联网+、大数据、移动互联网等新兴战略技术的出现，使得高职教育的教学方式、手段等不得不发生大大的改变。

1.网络教学平台的广泛应用

“互联网+”教学，形成了网络教学平台、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等，不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，同时大大提升了教学效果。

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出，要扎实推进信息技术与教育的深度融合。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

正是因为互联网技术的发展，完全突破了课堂上的时空限制。以先学后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实。同时，教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，学生几乎可以随时随地随心地与同伴沟通，与老师交流。教师通过移动终端，能即时地给予学生点拨指导，告别了传统的知识灌输，更多的是提供资源的链接，引领思维、激发兴趣。

2.创新意识与实践能力的培养

高职教育的最终的目的是为行业培养高素质技术技能型人才。随着经济全球化和国家“一带一路”战略的实施，企业、国家急需一批具有高素质、创新力的人才。因此在教学中，应结合行业和岗位特点，对接行业、对接社会的课程体系，以企业真实需求为基点，设计具有专业意识、前沿意识、市场意识的课程内容；可以考虑在学习旅游专业课时（如：模拟导游、旅行社线路设计与操作、旅游景区管理、会展旅游策划等课程），让学生课上、课下借助一切现代化网络资源平台，充分发挥自身优势，自己或以团队、小组形式完成教学任务，教师对其成果（好创意、好方法、好点子）给予肯定和鼓励。不断提高学生的创新意识和实践能力，树立自信、拼搏向上的良好职业素养。

三、教学方法多元化

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。针对“互联网+”时代及旅游行业的特点，将旅游管理专业教学方法不断进行整合，总结。

1.发现与探究教学法做主导

告别传统的教师讲授，使枯燥乏味的课堂教学变得更加趣味化、生动化。改革后的发现与探究教学法将替代传统的讲授教学法主导课堂教学，创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境，有序组织教学。教师通过引导学生提出问题、探究和研究活动，培养学生独立探求问题、解决问题的能力，从而形成自主学习的良好习惯。

2.穿插讲授与讨论教学法

作为旅游管理专业的教师，应充分利用其语言组织与表达能力强的特点，科学地组织教学内容，善于设问解疑，通过利用现代化的信息技术（如：微课、微信平台等），系统并实时地向学生传授最前沿的专业知识，传播具有时代感的思想观念，帮助学生建立良好的思维能力，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。

3.融合项目与实践教学法

项目与实践教学法是以实际应用为目的，主张以学生学习为主，教师指导为辅。一方面学生以小组或团队为单位，强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，能有效调动学习的积极性，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。另一方面则通过校内外实训、社会实践、顶岗实习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生的社会实践能力。

随着“互联网+”在中国的迅猛发展，对于中国的高职教育，既带来了机遇、希望，同时又带来了挑战。旅游管理专业只有顺应这一时代的需求，对专业课程进行改革和创新，使学生学习方式得以转变，从而更具创新意识和实践能力，使高职旅游管理专业的课程改革在“互联网+”时代真正达到最优化。面对“互联网+”时代给出的新机遇、新挑战，每一个旅游教育工作者都应坚定信心，全力培养和打造属于“互联网+”时代的行业精英。

参考文献：

[1]“互联网+”时代的教育变革.中国教育报 2015.04.10