小学语文写作教学（精选12篇）
小学语文写作教学 第1篇
1 寻找科学途径,激发写作兴趣
作文教学难,首先难在学生没有原始的,基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣 ;其次是“巧妇难为无米之炊”,觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。其实激发学生的表达欲望的形式方法多种多样,心理学研究表明 :活动是儿童的本能,好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过 :“当我们顺应人的天性来做事的时候,一切将变得非常简单。”因此,1作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,或让学生走进生活,去感受生活,让学生充分参与在活动和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,这样才会变“要我写”为“我要写”,想写的问题就会迎刃而解。2不要轻易规定作文命题,束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体,不同的个体有不同的喜好,又有不同的表达方式,这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界,也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动,如果教师对学生的束缚太多,会产生语言贫乏,内容千人一面,思想僵化,缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异,遵循儿童的学习心理特征,创新作文形式,让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感,表达自己的所见所闻所思,在抒写表达中体验作文的快乐。3紧密结合学生现实生活,调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽,用之不竭的资源宝库,如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续,那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过 :“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯燥,溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际,针对学生的经验和兴趣,这样才能真正调动学生作文的积极性。
2 适时开展相关写作方面的课外活动
采用生活现场训练,更好地体会“从内容入手”写作文。通过各种作文教学活动,如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”,从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外,还可开展各种校内外活动,如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛,从而学会如何写比赛作文 ;开展校内外义务劳动,学会如何写劳动场面 ;举行诗歌朗诵、讲演会,学会如何写会议场面及会议上的见闻 ;通过参观访问,浏览名胜古迹,学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法,留心周围的事物、事件,“处处留心皆学问,人情练达即文章”。通过现场生活作文,进一步认识到 :生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情,陶冶真、善、美的情操,培养良好的文风。实行“互评互改”,培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后,组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点,再用批评的眼光互相指出作文中的缺点,并指出改进意见。在此基础上重新再写,从而使学生每写一篇都有收获。
3 把观察锻炼成习惯
老师要培养学生多观察的好习惯,而且观察要细致入微。小学生由于理性认识的能力差,对平常的事情细节很少注意,常常是视而不见、听而不闻。如果问他们这个东西这个人怎样,都会说很好、很可爱、很漂亮。但是要是再追问到底怎么可爱怎么好了,恐怕答案就会是 :“因为好所以好了”。这就是对事物缺乏细致观察所导致的。针对这一弱点,我们就要在平常教学中引导学生学会细致观察事物,积极调动各种感官,用眼睛看,用手触摸,用嘴品尝,用耳倾听,去充分感受事物的形味和声色等各方面。为督促学生做到这一点,我们可以在教学中,规定必须观察若干方面,并让学生观察后列表格填写。如过一次观察达不到数量,就继续观察,直到“细致”为止。俄国小说家契诃夫就这样谆谆告诫初学者 :“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家!――要把自己锻炼到观察简直成习惯,仿佛变成第二个天性。”把观察锻炼成习惯,锻炼成第二天性,这是一种很需要时间去磨练的功夫,是很有作用,很了不起的功夫。要留心观察身边的人、事、景、物,从中猎取你作文时所需要的材料 :你要对一些看似不大实则很有意义的事情产生兴趣,注意观察起因、过程和结果 ;你要留意校园花坛里的植物一年四季如何变化它的颜色,学会刨根问底,弄清这些变化的来龙去脉 ;你要走向社会,同更多的人接触,观察他们的一言一行,要思索一些东西,随时将它们汇入自己思想的长河。这就是观察的过程。
4 多读课外书籍,丰富积累
“读书破万卷,下笔如有神”这是人人都明白的写作经典。读书是从根本上改变胸中无话可写的尴尬处境,是让自己写好作文的唯一途径。小学课本里的文章都是经过严格筛选的,多是文质兼美,不少是名人的佳作。因此,认真学好每篇课文,对提高写作水平是十分重要的。广泛地阅读一些课外书籍 :童话故事、寓言故事、民间故事、成语典故等。这类文章语言活泼流畅,情节曲折动人。或歌颂美好,鞭挞丑恶 :或预测未来科技美好前景 ;或表达一个做人的道理,很多同学们是很喜欢读的。优秀的书籍既可以积累更多的语言材料,又可以通过阅读借鉴文章的语言技巧。对好的美文要背熟,一篇篇美文烂熟于心,大都能下笔顺畅,在写作文时才会语言优美、生动,妙语连珠。
小学语文写作指导教学随笔 第2篇
结合课文《春雨的颜色》，我指导孩子开始进行了第一次正规的习作练习。本次习作共用了4节课进行。
首先，在习作前，我做了如下铺垫：1.找了很多春天的花的图片展示给孩子们看；2.请美术老师帮忙，在美术课上结合春天的花进行了图片欣赏、绘画感受。
第一、二节课上，我指导孩子开始结合《春雨的颜色》进行仿写练习，但又做了补充：
1.要用上不同的表示春雨落下的词，如“淋、滴、落、洒”等；2.文中的句式“柳枝绿了”要改得富有想象力些，当然想象要合理、有趣。孩子们当堂说了一些，并写了一段。我批改后，发现了一些优秀作业（当然还有很多不符合我习作要求的作业）。虽然优秀的习作并不多，但这是第一次，慢慢来，只要是孩子们自己的语言，认真地去观察、想象、创作，一定能越写越好的。低年级习作时，按先说后写这样的顺序写起来会比较好。本次习作，我就是先问问：看到的花什么样？有什么与众不同的特点？你觉得它像什么？跟它的名字有什么联系吗？或你仿佛看到了花在干什么？再连起来说说，送给孩子一两个恰当（或点睛）的词。一定不能随意更改孩子的语言，除非他的联想实在是风牛马不相及。于是，通过大屏幕展示了一些优秀作业，并讲读了这些习作的优点。
第三节课，我们去欣赏了郁金香。先让孩子们看看郁金香盛开的图片：有哪些颜色啊？有什么发现啊？你想到了什么啊？你听到了什么啊？现场十分钟的写话练习后，小朋友的笔下诞生了很多有自己独特想法的文字：郁金香像王子的西装、郁金香的花像高脚酒杯、他们的颜色像一团火„„
第四节课，我们展示了很多小朋友的习作。
53号张衍哲：春雨是红色的。看，春雨洒在桃树上，桃花露出了红红的脸蛋。春雨是白色的。瞧，春雨落在白玫瑰上，白玫瑰穿上了一件雪白雪白的婚纱。春雨是酒红色的。瞅瞅，春雨滴在郁金香上，郁金香花举起了一个个盛满酒的小酒杯。春雨是五光十色的。它淋在风信子花丛中，远远望去，风信子花像举起了五颜六色的花瓣掸子为春风姐姐洗脸。春雨是五彩缤纷的。它落到报春花上，细细观察，报春花鼓起了一个个圆圆的彩色肚子。
小学语文写作教学初探 第3篇
关键词：小学语文；写作教学；积累；生活
一、鼓勵学生广泛阅读课外书籍，积累知识
要想拥有一定的写作水平，必须拥有丰富的知识储量。因此为了提高学生的写作水平，小学语文老师首先可以考虑从鼓励学生多阅读课外书籍开始。
在现代网络快速发展的环境下，孩子们只顾呆在家里看电视，上网玩游戏，沉迷在虚拟的世界里，不喜欢阅读书籍和积累知识。老师可以在自习课堂上督促学生阅读课外书籍，为他们提供免费图书、各类杂志，在阅读的过程中，要求他们把看到的优美句子、段落摘抄下来，扩展他们的知识面，积累词汇，这样在以后写作时就会应用自如，写出令人满意的文章。
二、让学生将写作立足生活，学会发现
现实生活是语文写作的来源，语文写作离不开现实生活，离开了生活写作就会陷入深潭之中，因此写作要立于现实生活。
课堂学到的知识毕竟是有限的，要想让学生学到知识，提高写作水平，就应走出课堂，走进自然，融入生活是必不可少的。
我们周围的事物是瞬息万变的，每天都在不停地变化，我们要跳出课堂，走到生活中，学会观察发现，观察身边的人、事、情、景，学会体验生活、感受生活，将生活中的素材融入写作中，这样写出来的文章才会有生活味，能够打动读者的心，触及他们的心灵。
三、重视学生仿写训练，以此提高学生写作水平
模仿是儿童也是每一个人的天性，在模仿中学生也会获得一定的知识。通过写作模仿练习句子、段落、表达手法等，学生会逐步提高写作水平。但是如何开始模仿，又怎样进行写作模仿呢？
仿写分为句子仿写、片段仿写、手法仿写等多种仿写。不论哪种仿写学生都可以在仿写的过程中学到知识，提升写作空间。
小学生写作模仿应该从最基础的仿写句子开始，让学生写出优美、真实的句子，在仿写句子达到一定程度后，逐渐开始段落、篇章仿写，循序渐进。
在新教学目标引导下，小学语文老师要探索出一种新的写作方法，教会学生写作，让他们在写作中充分表达自己的思想，说出心里话，实现写作的最终目的。
作者简介：冉小立，女，出生年月：1983年10月10日，本科，就职于重庆市酉阳县丁市镇中心校，研究方向：小学语文。
小学语文写作教学秘籍 第4篇
根据不同的写作类型对症下药作文的类型主要有两大类,一类是给材料作文,一类是命题半命题作文。
1.给材料作文
给材料作文主要的形式有文字材料、图画或图片、影视作品、话题式材料。对于这种类型,笔者采用的是“筛”“割”“聚”三刀齐下。
(1)筛。给材料作文所给出的材料往往容量较大,蕴含着丰富的信息,这时候就需要教师引导学生要学会从文字、图片、影像中筛选出对自己有用的信息,以找到真金为目的。这种筛选绝不是一遍或两遍,稍有不慎就会有漏网之鱼。例如,“阅读下面这句黄永玉给自己的画作《螃蟹》所写的解说,写篇不少于800字的文章。
螃蟹:可也怪!人怎么是直着走的?”
材料主要写了螃蟹的奇怪和发问,我们可以围绕这个发问追查原因,进行多角度思考。螃蟹为什么会问“可也怪!人怎么是直着走的?”原因可能有哪些呢?我们可以开展头脑风暴,从能力、习惯,方法、道德价值观等多方面,在草稿纸上列出可能的各种原因,然后从中筛选出最大原因,确定写作的最佳切入点。
(2)割。筛选出的信息都是对写作有用的内容,但是信息太多显然不可取,这时必须忍痛割爱。最后留下的就是最能体现题意和自己表达旨意的内容,其余要进行割舍。真金不怕火炼,这“炼”是对心智的考验,是合理割舍的真正体现。拿上则作文材料中,两个对象螃蟹和人是不是同样重要呢?通过分析,画作的标题是螃蟹,画作的解说也只有螃蟹的语言,人在这里只是螃蟹议论的对象,由此可见,材料的重点应该是螃蟹,我们应着重从审视螃蟹的角度来审题立意,那样才更切合材料思想。本材料只有一句话,“螃蟹:可也怪!人怎么是直着走的?”这就字字关键,要反复揣摩每个字,揣摩句子的语气,揣摩螃蟹说这话时的心理。
(3)聚。经过筛选和割舍,剩余的材料就是自己心目中的精华,但它还是一盘散沙,需要把这些材料聚合起来。这时我们就要引导学生依据材料体现的主题,选取合适的方法方式“聚沙成塔”“集腋成裘”,形成体现自己旨意的文字。“聚”是最重要的部分,是体现作者写作技巧的关键时刻,也是“筛”“割”的最后展现,是至关重要的。还是拿上则材料中,我们要思考,螃蟹的发问是善意的,还是恶意的,抑或是随意的?材料是肯定螃蟹的发问,歌颂螃蟹,还是否定讽刺螃蟹?根据螃蟹横行的特性,联想平时人们对螃蟹横行霸道的批评,揣摩画家选择螃蟹作为画作题材的隐喻意义,我们可以认为材料是讽刺螃蟹,批评具有螃蟹恶习的一种人,据此立意最切合题意。当然,也可以坚持说材料没有褒贬意义,或者就从歌颂螃蟹的天真和敢于发问的这一角度立意,只要言之有理也是可以的。
2.命题半命题式作文
这类作文,给出了具体的题目或者不完全的给出了题目,大体的写作范围已经限定,此时就需要“抓”“挖”“补”三招迭出。
(1)抓。就是要抓住句子的主干,抓住字眼确定题意或表达旨意。给出的题目通常是一个短语或者一个句子,我们就要指导学生抓住句子主干,找到最重要的部分,选准字眼,这是题目的灵魂。抓住主要的部分即可确定题意或自己的表达旨意,再把其它的辅助部分增加进去,写作起来就不会偏题或跑题。比如,“我们是初升的太阳”一题中,“初升的太阳”具有的特征究竟是什么?“初升的太阳”和“正午的太阳”必然是不同的,“初升的太阳”强调的是充满了未来,充满了希望,前途无限。那么,作文中就应该抓住初升太阳的这种特点选择相应的素材进行写作。如果仅仅把握住了“我们”而忽略了“初升的太阳”的这种特点,那么必将偏离题目。对待这类比较含蓄的题目,一定要抓住题目中带有象征意义或者比喻意义的词,把握住喻体或象征物的主要特征,根据该特征来寻找、组织材料,以顺应题目的要求,切忌盲目动笔。
(2)挖。就是要善于挖掘命题的涵义。任何一个命题都是有具体思想内涵的,只有善于挖掘,号准命题者的脉,参透文字背后蕴含的思想意义,这类文章写起来才会具有较高的思想性和艺术性。比如“我眼中的色彩”,“色彩”从字面上看指颜色,但从深层含义来讲,显然带有象征含义,“绿色”象征了和平,“红色”象征了热情……等等。当我们能挖掘到关键词语的深层含义时,作文的思路马上就开阔了许多,很多的素材都能够被运用到这个题目中来,而不仅仅局限在颜色上。
(3)补。补是针对半命题而言的,这类命题,只给出部分内容,需要学生进行补充完善。对于半命题,重要的是补全命题,这个“补”是有技巧的,应该是巧妇式、能工式,所补的部分,在写作中就起到了导向的作用,是文章选题立意的前提和基础。“补”要有整体性,要宏观考量、统筹安排,画龙点睛。这就要求学生做一个生活的有心人,善于从细微之处入手,发现生活之美。
在写作中,还要根据不同文体,采用不同方法来确定主题和自己的表达旨意。不同的文体有不同的表达方法,需要学生找准表达中心这个“点”,理清脉络这根“线”,构建支撑中心的每个“面”,实现“点”“线”“面”三维组合,这也是学生写作中应该考虑的一个重要因素。
其实,只要认真思考,善于发现,细微之处即显真情,写作教学亦是如此。
摘要：写作教学建立在听、说、读基础之上,四者互为关联,也是语文教学的重点,学生学习的难点。因此,在教学中,教师要研究针对教学难点的秘籍。
关于小学语文写作教学方法的探讨 第5篇
摘 要：目前，在教育领域中，尤其是语文的教学，受到了越来越多人的关注。众所周知，小学写作教学是语文教学的一部分，不仅能培养学生的语言文字表达能力，而且还能提高学生的综合能力。就此，阐述了提高小学语文写作能力的有效办法。
关键词：小学；语文写作；写作教学；有效方法
随着社会的不断发展，使教育行业在此基础上也发生了重大的改革。因此，在小学语文写作教学中，教师应充分让学生在课堂中成为主体，让学生去发现能便于自己写作的作文素材，并且鼓励学生用写作的方式去表达自己的情感。特此，笔者结合相关文献总结出以下几种有效提高小学语文作文能力的方法。
一、改变传统教学方法
语文写作教师，在教学的过程中，普遍采用传统的教学模式为学生授课，在上课中，教师一般情况下没有将语文写作的技巧完全传授给学生，同时，大部分教师在课堂中没有耐心和学生进行语文作文的沟通，最终，导致学生无法写出生动有趣的语文作文。如果教师长期采用这种模式，很大程度上抑制了学生的写作思维，使其思维得不到更好的发展。因此，教师要想提高学生的写作能力与思维能力，就需要改变传统的、陈旧的教学方法，为学生创设灵活的、自由的写作氛围，并大力鼓励学生写自己所想的。例如，制作教学课件，将书中的文字、图片转换为动态的视频教学，学生在观看画面的同时，从而兴趣也被调动起来。
二、组织活动，创建灵活课堂
当下，在传统的语文写作教学中，通常情况下，教师与学生之间的间隔十分明显，有关数据显示，目前，普遍存在的一种现象是，大多数学生由于害怕教师，而在课堂对自己不明白的、不理解的问题，不向教师询问。由这种情况可知，教师在布置完任务后，即使学生对此任务毫无兴趣，但往往为了作业而硬着头皮，并且查一些相关的作文书，完成教师布置的语文作文，最终教师收到的作文大多数是呆板的、无趣的。
由此可知，提高学生写作兴趣的关键，是激发学生的语文写作兴趣，学生一旦有了兴趣，才会将心思用在写作上。例如，教师可以为学生创造良好的课堂学习环境，并且增强与学生之间的交流，教师只有将学生视为朋友，才能在与之沟通的过程中，了解对方真正的想法，才能针对学生所存在的问题提出有效的解决办法。
综上所述，我们充分了解到写作教学是小学语文教学中的重要环节，并且小学语文写作教学是一项长期的工作，因此，这就要求教师在教学的过程中，尽可能地调动学生的写作积极性，并重视学生的日常练习，以此提升学生的写作能力。
参考文献：
小学语文写作教学浅析 第6篇
关键词 科学途径 激发兴趣 课外活动 课外书籍 观察 多写
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。提到作文，很多学生不自觉地就会皱起眉头，提到教作文，很多老师也会不自觉地皱起眉头，面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题，大家都有在思考，如何让学生尽情地投入到写作中去，让她们感受到表达的快乐，被了解、被认同的成就感？而不是把习作当作一项任务，一项枯燥无味的工作呢？
一、寻找科学途径，激发写作兴趣
作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。其实激发学生的表达欲望的形式方法多种多样，心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”
因此，①作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。②不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。③紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。
二、适时开展相关写作方面的课外活动
采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。 通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。
三、把观察锻炼成习惯
老师要培养学生多观察的好习惯，而且观察要细致入微。小学生由于理性认识的能力差，对平常的事情细节很少注意，常常是视而不见、听而不闻。如果问他们这个东西这个人怎样，都会说很好、很可爱、很漂亮。但是要是再追问到底怎么可爱怎么好了，恐怕答案就会是：“因为好所以好了”。这就是对事物缺乏细致观察所导致的。针对这一弱点，我们就要在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。为督促学生做到这一点，我们可以在教学中，规定必须观察若干方面，并让学生观察后列表格填写。如过一次观察达不到数量，就继续观察，直到“细致”为止。俄国小说家契诃夫就这样谆谆告诫初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家！——要把自己锻炼到观察简直成习惯，仿佛变成第二个天性。”把观察锻炼成习惯，锻炼成第二天性，这是一种很需要时间去磨练的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。
四、多读课外书籍，丰富积累
“读书破万卷，下笔如有神”这是人人都明白的写作经典。读书是从根本上改变胸中无话可写的尴尬处境，是让自己写好作文的唯一途径。小学课本里的文章都是经过严格筛选的，多是文质兼美，不少是名人的佳作。因此，认真学好每篇课文，对提高写作水平是十分重要的。广泛地阅读一些课外书籍：童话故事、寓言故事、民间故事、成语典故等。这类文章语言活泼流畅，情节曲折动人。或歌颂美好，鞭挞丑恶：或预测未来科技美好前景；或表达一个做人的道理，很多同学们是很喜欢读的。优秀的书籍既可以积累更多的语言材料，又可以通过阅读借鉴文章的语言技巧。对好的美文要背熟，一篇篇美文烂熟于心，大都能下笔顺畅，在写作文时才会语言优美、生动，妙语连珠。
小学语文写作教学探究 第7篇
一、小学语文写作教学的目标和意义
( 一) 小学写作教学的目标
总的来说, 作文的教学目标与语文教学的总目标是相辅相成的, 同时, 写作教学的出发点和落脚点都为了提升小学生的写作水平。 我国教育部在2011 年修订的 《全日制义务教育语文课程标准 》 中提出:“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 能根据需要, 运用常见的表达方式写作, 发展书面语言运用能力。 ”此标准明确了小学语文作文教学的目标, 要求小学生在写作时既要有一定的语法技巧, 又要表达自己的真情实感。
( 二) 小学写作教学的意义
在小学阶段, 学生写作就是使用汉字来表述事物或者发生的事件, 是表达自己真情实感的过程。 总的来说, 小学生写作能力的提升有着三方面的重要意义:第一, 它有助于提升学生基础的语言表达能力, 提升表述语言的严密性、准确性和简洁性;第二, 它有助于小学生智力能力的发展, 写作是一个综合的过程, 从文章的构思开始到整个作文的完成, 学生需要利用多种修辞手法以及概括、 比较、 观察、 想象等诸多方法, 有利于学生智力的提升; 最后, 它能够提升学生的道德品行, 学生在写作的过程中, 始终要求自己客观地描述事物, 去赞扬真善美、鞭挞假恶丑, 形成坦荡的胸怀、 积极向上的情感, 有助于学生树立正确的人生观和价值观。
二、小学语文写作中存在的问题
经过长期的教学实践, 笔者认为在进行写作教学时主要存在的问题有以下几点。
( 一) 缺乏写作兴趣
“ 对学生最好的刺激是学生对所学材料的兴趣”, 但是在实际的教学中, 学生对于写作普遍缺乏兴趣, 又由于写作部分在讲解时较为单调, 理论性强, 有的学生在听课时昏昏欲睡, 很多学生希望作文学习应该像趣味课堂一样才好。
( 二) 缺乏素材的积累
小学生由于处在特殊的年龄段, 自我约束力以及自主学习的能力不足, 学生普遍没有积累足够的写作素材, 以至于在真正写作的时候肚子里没有 “墨水”。 在教学过程中, 很多教师发现学生缺乏作文素材的积累, 主要表现在以下四个方面:第一, 缺乏生活细节的积累, 小学阶段的作文应该与生活紧密相连, 但是目前小学生的课业负担较重, 加之现代城市人与人之间的交流匮乏, 学生的自由时间很多用于上补习班或者观看节目, 很少真正地体验生活, 记录生活;第二, 学生缺乏观察的积累, 学生在日常的生活中很少用心地去体会、总结一件事, 在日常的教学中很容易出现即使描述最常见的事物, 学生也无从下手, 例如, 在写 《我的教师 》这篇作文的时候, 学生虽和教师朝夕相处, 但是不知如何表达;除此之外, 学生还缺乏阅读的积累和写作的练笔。
(三) 缺乏真情实感
缺乏真情实感是小学写作中出现的最为普遍和最为严峻的问题, 小学阶段的写作对于语法的要求不是很高, 但是要求学生表达自己的真情实感, 。 但是, 目前小学生的写作表达呈现出的是机械化和模式化的现象, “假、大、空”的现象较为严重, 学生在写作中存在应付了事的心理, 有时候生搬硬套自己背诵的语段, 语言生涩。
三、提升小学生写作能力的教学策略
( 一) 激发学生的学习兴趣
“ 兴趣是最好的老师” , 在小学的教学中, 教师应该利用一定的教学手段, 让学生减轻对于写作的畏惧感, 激发学生的学习兴趣, 让学生喜爱写作。 在具体的教学过程中可以使用以下教学策略:第一, 在进行不同文体写作教学初期, 教师减小初期的难度, 让写作的难度呈现出螺旋上升的趋势, 其中对于学生要多加鼓励;其次, 在进行写作教学的时候, 教师可以创设一定的情形或者进行情景的模拟, 从而引发学生的兴趣, 激发学生的写作欲望, 触动学生的心灵, 让学生自己想去表达, 不由自主地进入写作状态。 教师可以为学生创设多种情境, 诸如, 艺术情境、生活情境或者事物情境。
( 二) 指导学生积累素材
在进行写作教学时, 教师要指导学生进行素材的积累, 也要利用各种机会扩宽学生的知识面, 引导学生积极地接近自然, 体验生活。 例如, 在春季, 教师可以组织学生进行踏春, 寻找春天的 “脚步”, 让学生感受春天的气息。 在描写方面, 教师要引导学生如何进行事物的描写, 掌握描写的技巧。同时, 在日常的教学中, 要拿出一定的时间进行阅读, 扩展学生的知识面, 增加写作素材的积累。
( 三) 引导学生抒发自己的情感
在教学中, 教师应该引导学生自主地思考问题, 注重表达自己的真情实感, 在实际的教学中, 这是重点, 也是难点, 教师在教学过程中要使用适当的方法引导。
在小学阶段, 写作教学既是重点也是难点, 教学的难点在于激发学生的学习兴趣, 指导学生进行素材的积累, 引导学生抒发自己的情感。 在教学过程中, 教师要带领学生感受自然, 激发写作灵感, 并给学生自由阅读的时间进行素材的积累, 鼓励学生抒发自己的感情。
摘要：随着课程的改革, 小学阶段的语文教育越来越注重读写和交际能力, 写作是小学阶段教育中最为关键的一环, 小学生的写作对初中阶段的语文学习乃至语文素质的提升起到了至关重要的作用。无可否认, 即使小学的写作教学在不断地改革和发展, 但是其中仍然存在着低效和无序的问题, 小学语文写作教学效果不尽如人意。本文在目前小学语文作文教学现状的基础之上, 探究目前小学写作教育存在的问题, 并对其中存在的问题进行分析, 最后提出提升小学语文写作教学质量的几点建议, 希望对小学生语文写作能力的提升有所帮助。
关键词：小学高年级,写作教学,教学策略
参考文献
[1]邓天华.小学作文教学有效性策略的探究[J].读与写杂志, 2012 (11) .
[2]毛文生.对当前小学中高年级语文读写教学的几点探究[J].教师, 2011 (33) :69.
浅谈小学语文写作教学 第8篇
一、活跃氛围, 让学生产生想写的欲望
赞可夫提出:“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”如果教学氛围枯燥无味、紧张呆板, 就会抑制学生积极的情感与情绪的产生, 学生只能消极被动地参与教学。相反, 如果教学氛围轻松活跃, 学生就会产生浓厚的写作兴趣, 会不断刺激学生产生兴奋点, 激活学生写作的灵感, 使学生的思想得以解放, 个性得以张扬, 潜能得以释放, 就会生发出更多新鲜的想法、新颖的形式、生动的词汇。因此, 在教学中我们要注重愉悦教学氛围的营造, 浓厚学习兴趣的激发与培养, 以使学生产生想说、想写的主观意愿。
小学生以具体形象思维为主, 对形象具体的事物更为感兴趣, 更能获取更多的信息。针对学生的这个特点, 我在低年级的写作训练中, 采用了多媒体、直观事物、图片等来呈现写作内容。这些新颖的呈现方式可以吸引学生的注意力, 延长学生的有意注意时间。在让学生认真观察、仔细思考的基础上, 我并不急于让学生下笔, 而是走下讲台, 成为学生中的一员, 鼓励学生将自己所看到的、想到的说出来。这样将原本枯燥的写作变成了灵活的说话, 教学氛围轻松愉悦, 学生热情高涨, 会积极踊跃地发言。每个学生观察的角度不同、思考的方式不同, 在交流的过程中就会出现多种观点与看法, 使学生的见解与思想得到汇总, 使静止的图片变成了一幅幅动态的画面活跃于学生的头脑中, 使学生有更多的话要说、有更多的内容要写, 有更多的感情要抒发。此时再让学生进行写作, 学生便不会一字一停、左顾右盼地在凑字数、拼文章, 而是文如泉涌、一气呵成, 跃于脑海、诉于笔端地进行真正的写作。
二、丰富积累, 让学生有更多的写作素材
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”学生的写作也是如此。纵使学生写作水平再高, 如果没有写作素材, 学生仍然无法写出好的作品来。光有写作的激情只是写作的一个因素, 还需要学生积累丰富的写作素材, 让学生有更多的材料可以运用, 这样才能使所写出来的文章丰满。
1. 留心生活。
叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”生活是写作的沃土, 割裂写作与生活的关系, 就会使写作失去生存的土壤, 这朵写作之花终将枯萎。我们要教会学生做生活的有心人, 留心生活的每个人、每件事、一花一草、一树一木, 留心每个生活细节、活动场景, 将这些收录在自己的头脑中。这样, 在写作时, 学生就可以从头脑中撷取相关素材, 就不会出现没有内容可写的现象了。
2. 大量阅读。
“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合于法度, 显然与吸收有着密切的关系, 单说写作程度如何是没有根的, 要有根, 就得追问那难以捉摸的阅读。”阅读是一个不断提取、分析、整理与内化的过程。在阅读中, 学生可以接触到更多优美的词语、精彩的段落, 可以领会文章意境之美、感情之真, 可以体会作者用词的巧妙与精炼, 以将这些充分地运用到自己的写作中。教材就是学生阅读最好的例子, 我们要精讲少讲, 让学生有更多阅读的时间, 让学生在阅读中体会、品味、领会、内化, 真正为我所用。
三、加强指导, 让学生掌握写作方法
写作并不是素材的简单堆砌, 而是需要运用一定的方法与技巧, 将这些素材进行再加工与再创作。这些方法与技巧的掌握与运用并不是一蹴而就的, 而是需要教师加强指导与渗透的。一是学习课文时加以渗透。文章只是一个例子, 意在通过教师的讲解来让学生掌握这一类文章的学习。在教学时, 我们不要只忙着分析, 而是要站在学生的角度上, 向学生分析课文的写作特点、方法、技巧等, 并让学生在课下阅读作者的其他文章, 或者不同体裁的文章等, 在比较中来进行分析。二是进行专题指导。如描写人物, 教师可告诉学生从哪些方面来描写, 并引导学生积极收集自己在阅读教材与课外阅读中的相关片段, 在课上朗读, 在全班展开积极的交流与讨论。这样的专题训练更利于学生方法与技巧的掌握。
四、加强训练, 提高学生写作水平
1. 写日记。
日记形式灵活, 随意性大, 更容易为学生所接受。我们要鼓励学生将自己的所见所闻、所想所想都记录下来, 让学生学会用语言来表达意见与看法。学生也可以将自己在阅读中发现的优美语句与段落摘抄下来, 并记录下自己阅读心得与体会。只要长期坚持, 就会使学生积累很多的写作素材, 写作水平也得到提高。
2. 课堂小练笔。
意犹未尽的结尾处续写, 文本留白处扩写、补写, 经典语句与精彩段落处仿写, 这些训练方式灵活, 我们可以将其穿插在教学过程中, 让学生展开充分的想象与联想, 结合对文本的理解与独特的生活体验来完成。这既可以帮助学生理解文本, 也可以实现对文本的再升华、再创造, 提高学生的写作水平。
3. 说话训练。
教师可以利用上课刚开始的几分钟, 指定内容让学生进行即兴发言, 也可以在阅读的过程中鼓励学生大胆地发表个人见解等等。这些也都是提高学生口语表达能力, 提高学生写作能力的重要途径。
五、自我修改, 让学生在改中提高
正所谓:“文章不厌百回改。”文学大家都非常重视文章的自我修改。曹雪芹的《红楼梦》“披阅十载, 增删五次”, 贾岛的“推敲”之说成为美谈, 这样的例子不胜枚举。新课改也提出要让学生注重文章的自我润色。修改不再只是教师一个人的事, 我们要让学生积极参与到修改中来。学生写完后, 我们不能让学生急于上交, 而是要让学生以读者的身份来进行阅读, 从标点、错别字、病句逐渐过渡到结构、立意、布局等方面进行修改, 使学生通过自我修改来为文章增色添彩, 以提高写作水平。教师也要认真对待, 不仅要看改完后的文章, 还要考虑学生写作、思考与修改的过程, 以帮助学生真正学会修改, 学会写作。
小学语文写作教学的探讨 第9篇
关键词：写作教学,有话可说,有话会说,求新
写作是运用语言文字表达和交流的主要方式,是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。小学语文写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,在写作教学中,要以培养学生的写作兴趣和自信心为突破口,做到“我手写我口,我口诉我手”。同时激发学生展开想象和联想,鼓励写想象中的事物,让学生在实践中学会写作。
一、激发学生写作兴趣
1. 加强写作教学的趣味性。如布置《童年趣事》时,教师可先向学生讲述自己童年时一些令人忍俊不禁的趣事,在学生听得津津有味时,引导学生无拘无束地讲述自己的童年趣事,然后整理成文。
2.从易入手,培养写作兴趣,设法让学生尝到成功的喜悦。如在教学“一张照片的故事”时,教师让学生从影集中撷取一两张心爱的照片,在课堂上兴致勃勃地讲述照片的故事。有的讲照片的内容,有的讲拍照时的趣事,还有的围绕照片写了两三方面的内容。教师都要给予肯定。成功的喜悦使他们愿意把更多生活、成长中的故事写下来,与别人交流,使写作成为自觉的行动。
二、培养学生的观察、联想、想象能力,训练发散思维,使学生“有话可说”
1.指导学生善于观察生活,培养学生积累素材的能力,养成观察、积累、写作的习惯。教给学生观察的方法,养成观察的习惯,使学生能够捕捉生活中美丽的瞬间。观察的核心在于“调动五官,分解细节,有顺序,抓特点,有重点”。首先要指导学生调动五官去观察。其次学会分解开是学会观察的第一要领。要把物分解成各个部分,每部分再分成更小的部分,一部分一部分地观察它们是什么样的,像什么。活动具有连续性,要把这些连续的活动进行动态分解,如录像中的慢动作那样一个动作一个动作地分解开观察。观察事件也要把事情分成几个阶段,对重点环节进行精雕细刻。最后,抓特点、有重点是观察和写作的一种能力。这里以写人的文章为例,教师可以先请全班同学选几个模特作为观察对象,对他们的外貌、神态、语言、动作进行观察描述,叙述之后评一评,学生发现凡是抓住了特点的叙述就特别吸引人。老师随即总结,每个人都有自己独特的地方,也就是个性,表现在外貌、性格、爱好、习惯等方面。抓住了他与众不同的地方就是抓住了特点。为了使口中的人物特点令人信服,学生还摆出了具体事例;也就是最能反映人物特点的典型事例。
2.训练学生的发散思维,拓宽写作思路。如在写一件小事的习作中,教师在拓宽学生思路方面可以这样设计:分别出示几张图片,让学生讲图片上的故事,通过讲述,学生明白了从事件发生的地点来看,既可以写家庭记事、成长故事,也可以写校园生活、社会见闻;从情感态度上来说,可以写有趣的事,后悔的事,成功的事,感动的事……从而引起学生对自己亲身经历或所见所闻的回忆,并选出真实、有新意的素材。
3.抓好思维训练,培养学生的联想和想象力。观察力、思维力、想象力是写作的基本功。首先要诱发强烈的写作欲望和动力。其次要加强口头作文,坚持从说到写的训练。最后要鼓励求异,激发独创。在教学中,教师要充分发挥学生的主体作用,鼓励学生用自己的眼睛看世界,用自己的大脑独立思考,写出有深度有新意的作品。把“新”“巧”“异”当作写作的最高目标去努力。
三、注重教师的示范指导,将写作方法的讲解和范文例文结合起来,抓好语言表达训练,使学生“有话会说”
1.进行仿写教学。如在教学写动物这一习作时,教师可先让学生回忆本单元四篇课文在写作方法上的特点,然后告诉学生写自己喜欢的动物,既可以介绍动物的外形,脾气的特点和它怎样捕食、怎样嬉戏等习性,如老舍的《猫》,还可以说说你和动物之间发生的事,如《麻雀》《鸟情》,或者二者兼有。这样就为学生的写作打开了一扇窗,使他们容易动笔。
2.注重教师的示范指导,将写作方法的讲解和范文例文结合起来,指导学生写具体,写生动。在示范指导的具体方式上应注重三点:(1) 作文立意方向的指导。(2)作文结构的指导。(3)教师用具体语言展示一篇完整作文。
3.抓好语言表达训练,夯实写作的基本功。经常背诵、摘录好词佳句、精彩片段、名篇佳作,丰富学生的语言,指导他们将积累的语言创造性地运用到自己的习作中。
4.教师在习作课上准确、生动、富有感染力的导语、总结,对学生起潜移默化的作用。
四、引导学生作文“求新”
真实是文章的生命,但鼓励打破思维定式和常规,求异创新已成为现代作文的趋势。指导学生从选材新、立意新、语言新、角度新、构思新、题目新等方面努力。
1.占有材料,采撷新鲜。学生通过发散思维迸发出许多写作的闪光点,如果能从中采撷那些独特的、新颖的素材,不重复别人的老调,一定能给人耳目一新的感觉。如《咳嗽王国》《六一,你姓什么》等习作。
2.独辟蹊径,创新写法。教师要引导学生敢于标新立异,跳出写作的条条框框,在选材上求异创新,启发学生变换思维角度,把生活积累连缀起来,从而找到最佳的切入口,鼓励学生大胆联想、写想象中的事物。
3.用心灵感悟、思考生活,善于从小事中挖掘出新意、深意。
浅谈小学语文写作教学 第10篇
一、培养学生的写作能力要从一年级抓起
作文教学是教师指导学生运用语言文字反映客观事实, 表达思想感情, 形成写作能力的综合过程, 是反映学生认知水平和文字表达能力的具体表现。我在实践中觉得从一年级开始就要注重作文教学。从一年级起就要求学生多用普通话说话, 在教学空间, 给学生创造条件将识字与说话结合起来, 让他们积极用字词说话, 先用一个字、一个词说话, 然后再开展“谁用得词最多”, 时间长了, 对学生语言的发展有好处。这时教师要正确地引导学生把看到的、听到的、想到的, 感受到的说出来, 多说话就能写出话来。学生在不知不觉中就能说出情景、场面、表达内心的真情, 字、词、句、段的概念也就自然生成。如果遇到不认识的字, 就用拼音或图画代替。把每天最想说的话写出来, 把说话当做一种有趣的游戏来做, 这样就能激发学生写话的浓厚兴趣。当学生有了习作的兴趣后, 就会从习作中得到乐趣, 就会爱上写作。这样无形中就形成写作习惯, 并且把学生写出的话念给全班的同学听, 让大家分享学习成果。从此小作者就有一种成就感, 就有一种再写的欲望。
二、留心生活中的发现, 搜集写作素材
(一) 要学会观察
鲁迅先生说:“如要写作, 第一要观察。”因此, 要积累材料, 首先要学会观察。
1. 走进大自然。
教师要经常带学生走进大自然, 让学生细心观察观, 会发现大自然里有很多有趣的、鲜活的、奇妙的东西可以写进小学生的习作里。
2. 走进生活。
生活是写作的源泉, 是取之不竭、用之不尽的宝藏。我们要善于从生活中提取有价值的写作素材。把看到的、听到的、想到的、感受到的积累起来, 作文就有写不完的材料和内容。只有引导学生勤于留心身边的一切, 用心去观察, 用心去体验, 才能写下真实的见闻、感受、想象, 习作才能有内容可写。
(二) 要善于搜集
搜集材料的渠道很多:报刊、广播、电视、网络、中文名著等等。可搜集的内容也很多:名言警句、优美诗文、精彩语段、诗词歌赋等等。习作要写得优美生动, 跟平时积累优美词句分不开的。小学级语文教材所选的每一篇范文都很优美, 每一篇课文里都有很多好词佳句, 教师在教学中要鼓励学生每学一篇课文都要把好词佳句用一个本子摘录下来, 每天背一个优美词语、一个优美句子。还鼓励他们在课余多看课外书, 把课外书上的好词佳句也积累下来。要学会应用, 鼓励学生每天用一个优美词语说一句话, 每次在习作时, 运用自己平时积累的语言材料, 特别有新鲜感的词句。
(三) 坚持写日记是积累材料的是最好方式, 也是练笔的最佳途径
由于日记的内容很广, 可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之, 自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间, 也能够写真实的事情。比如, 每组织学生搞完一次大扫除, 开个联欢会都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。生活随记为学生写作提供了源源不断的生活素材。然而, 它仅是一种发现、体会、思索、偶得, 还不能称之为习作。但是, 它既为学生提供了写作实践的机会, 又使习作成为“有源之水”“有米之炊”。“万丈高楼平地起”有了这些点滴积累不愁写出精彩的作文来。
三、拓展学生阅读范围, 让学生在阅读中学习写作
俗话说:“读书破万卷, 下笔如有神”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。通过大量课外阅读可以培养学生收集信息, 处理信息的能力, 最重要的是可以积累好多词汇, 因此我利用午自习时间抽空安排时间让学生阅读各种优秀书籍, 并要求学生把感受记录下来。一位好友的女儿, 今年才小学五年级, 却阅读了大量古今中外的文学名著, 又十分喜爱写作, 每晚笔耕不辍, 现在可是名副其实的小作家。而农村的儿童一个共同的特点是课外书读得少。为了让学生积累更多的语言材料, 我充分发挥语文课本的功能, 引导学生多读多背。
四、以活动为载体, 让写作与学生生活紧密结合起来
教师节写“给老师的一封信”时, 我结合作文先上了有关敬师内容的品德教育课, 讲讲中华民族自古形成的“尊师重教”的优良传统和生动感人的故事。让学生给自己最敬爱的一位老师写了一封信, 信中表达了对老师的祝福、感谢之情, 学生又一次感受到了尊敬老师是如何作为一个学生, 乃至对今后人生的发展都会起到非常重要的作用。在学习写人作文时, 教师引导学生课外读了大量的英雄、科学家等故事, 结合思品课, 了解革命英雄前辈, 在阅读同时, 接受了最为实际的教育, 改变了学生对一些明星了解不少, 而对与英雄人物了解甚少的错误倾向。因此, 教师要抓住良好契机, 让学生既认识、掌握了写人文章的基本写作方法, 又受到了深刻的教育。
五、教给学生写作方法, 让学生学点写作的技巧
写作文, 需要一定的方法、技巧。小学语文课本中的课文都是文质兼美, 内容具体、生动、典型的好文章, 是学生作文的最好借鉴。在阅读教学中, 教师要充分利用课文指导写作, 渗透写作方法, 把阅读教学与作文教学紧密联系在一起。如教学《林海》一文时, 要让学生体会作者是如何表达自己的喜爱之情的, 从而学到一点写作方法, 另外, 还要指导学生如何审题、确定中心、谋篇布局, 组织安排材料、如何修改作文等, 让学生逐步学会综合运用, 提高写作水平
六、让学生学会自己修改作文
学生辛辛苦苦写好作文后, 喜欢得到教师的表扬和赞许, 在很短的时间内, 印象很深, 应给予及时的评价, 并提出修改意见, 学生很容易接受, 让学生自己修改自己的作文, 或别人的, 或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标, 要求学生能写出他们的真情实感, 用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点, 恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见, 此时, 若再重新习作一次, 就能上一个等级, 这无疑提高了作文水平。“自改”作文, 既能培养学生的自学精神, 又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中, 我一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍, 通读几遍后, 看它是否顺口, 以发现错漏之处, 并自己进行修改, 以从根本上提高学生的写作能力。所以说人们常说的文章是改出来的, 是有一定道理的。
写作是一个人语文素养的综合体现, 是观察、思考、表现、评价的综合能力的体现。听说读写各个方面关联紧密。读和听是语言材料的吸收, 是为了获取信息;说和写则是语言材料的运用, 是为了传递信息。所以要从多种渠道为写作做好铺垫。
小学语文写作教学探讨 第11篇
关键词：小学 语文写作 教学
【中图分类号】G623.24
写作能力是一个人素质培养的关键，学生通过写作，可以更好的提高自己的语言表达能力，词语运用能力，以及思维思想能力，在高等教育中，十分重视对学生的写作能力的培养，因此小学生的语文写作能力是今后写作能力提高的基础，这也就体现了了小学语文写作教学的重要作用。同时，对于学生写作能力的培养还不同于基础知识技能的培养，语文写作的培养更具多样性，更需要多个方面共同结果才能达到小学生写作能力的提升，下面就来分析，语文写作教学工作的发展现状。
（一）小学语文写作教学的现状
在目前，随着素质教育的不断深入发展，在教育的培养计划中更加重视了对小学生学习素质的培养，部分学校开设专门的写作技能课，并增加了小学生的写作训练时间，同时，在相应的辅导班，也开设了相应的辅导课程，来培养小学生的写作技能，另外，小学语文老师的素质水平也在逐渐提升，这也对小学生的写作能力的提高起到了带动作用。但是，虽然，在这些方面上都取得了一定的进步，可是就目前的发展现状而言，还存在着许多问题，这些问题的存在，影响了小学生语文写作教学工作的进程，因此，这些问题亟待解决。
（二）小学语文写作教学过程面临的跳战
1.小学生受周围环境的影响，价值观偏差
目前，网上经常会爆出小学生的另类作文，这些作文属于消极型的，不符合主流文化，价值观严重偏离，这种现象十分严重，小学生处在一个对外界不断学习的过程，因此，在这一过程中，外界环境对他们的价值观有严重影响，所以他们的价值观也会出现偏差，在写作中更能体现，老师面对这类作文往往哭笑不得，因此这也是语文写作教学工作所面临的挑战
2.写作本身的抽象性，难度性
写作能力的提升是一个很漫长的过程，需要多方面的努力，并且写作教学本身不同于知识技能教学，难度性较大，尤其是对小学生写作思维模式的构建这一过程，小学生本身在思维理解方面还不够成熟，所以语文写作教学工作也就在很大程度上加大了难度，这也是教师在语文写作教学工作中做面临的一个挑战。
（三）小学写作教学过程中存在的问题及解决策略
写作教学工作所面临的挑战不等同于写作教学工作存在的问题。对于现阶段小学写作教学方面还存在着一些问题，这些问题必须及时进行解决，以更好的开展小学写作教学工作。
1.重视培养技能，忽视思想思维的构建
无论是在学校，还是在辅导班，老师一般多重视对小学生的写作技能的培养，教授写作知识，总结写作中所运用的基本框架，基本修辞，以及基本词汇，但是这样的教学方式只能让小学生对写作行程一个固定模式，固定套路，因此，写出来的作文多死板单一，缺乏灵性与思想，这一问题在应试教育中普遍存在，小学的写作过程是一个思维发散的过程，而不是一个固定模式，照搬照抄。
对于这类问题的解决，首先在教师层面，老师必须改变原有的教学模式，侧重对学生灵感的启迪以及思想的陶冶，老师可以通过让学生多感受，多思考，多积累的方式进行改变，在写做过程中，减少不必要的技能辅导，让学生成为真正的写作的主人，让学生的思维更加发散开。同时，也需要减少不必要的课外写作辅导班的开设，减少学生的思维模式固定现象的发生。
2.对小学生的课外阅读不够重视
课外阅读对于小学生学习和人格塑造都发挥重要作用。扩大孩子的课外阅读面可以使孩子的个性健康、顺利地发展，阅读好的书刊、作品可以陶冶一个人的思想情操，提升一个人的素养和修养，开阔一个人的视野，塑造一个人的个性，使人的心理品质比较健全。因此可见，课外阅读可以让小学生树立正确的价值挂与人生观，这对小学生的写作能力的培养有重要的促进进作用，但是，在现阶段，许多小学教学过程中不重视小学生的课外阅读，小学生不能通过阅读摄取知识，在很大程度上影响了写作能力的提升。
面对这一问题，小学写作教学过程中，必须要加强小学生课外阅读的量，让小学生在阅读过程中培养思维与思想，学习优秀语句。学校也要开设专门的阅读课程，增加图书馆书籍的种类，减小应试教育的影响，适当的减少繁重的作业量，为小学生提供充足的时间进行阅读，同时，还可以定期开设图书分享会，读后感征集活動以及图书漂流活动，来提高小学生的阅读量。
结束语：
小学生写作能力的培养是一个长期的过程，因此，小学语文写作教学任务艰巨，不可能一蹴而就，因此，在这一过程中，小学语文写作的培养，必须由注重技能转向注重思维构建，同时提高学生的阅读量，让小学生树立正确的价值观。小学语文写作教学工作任务艰巨，但通过相关的策略也可能将教学工作中存在的问题更好的解决。
参考文献：
[1]新课标下小学语文作文教学探讨与研究，张凤 ，少儿科学周刊：教育版 ，2014
[2]如何进行小学语文作文教学探讨朱琴 ， Duyuxie， 2013
[3]新课程理念下的小学语文作文教学探讨，邢春玉 ，新教育，2007
[4]新课程背景下的小学语文作文教学探讨，郑美芹 ，教育学文摘，
如何提高小学语文写作教学水平 第12篇
一、小学语文学写作中的不良倾向
1.重套路理论, 轻思考能力。在现今小学作文教学中, 教师为写作设置条条框框, 在学生写作前关照的中心、主题、选材、开头、结尾等等一大套写作理论, 让学生死记硬背, 套用现成材料与模式。无形中束缚了学生的“手脚”。教师错误的估计小学生的写作能力, 要求学生写作的思想内容达到一定的高度, 忽略孩子特有的思维方式。这种写作公式化的僵化训练, 相当程度上, 漠视了孩子们的个性化体验对他们对社会及生活的敏锐洞察, 导致作文中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
2.重书面表达, 轻口语交际。资料表明, 小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降, 甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然, 能轻松自如地驾驭文字, 然而一到口头说话, 例如演讲或班会课发言, 则结结巴巴, 条理不清, 语句不顺, 甚至影响人际交往。
3.重课堂教学, 轻生活细微。目前小学作文教学中, 把学生关在教室, 苦思冥想, 闭门造车的现象却屡见不鲜。离开了生活, 缺乏了感受与体验, 造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉, 有的也是一知半解, 导致小学生作文无话可说, 假话连篇, 东拼西凑。原本想象丰富, 思维活跃的童心, 由于缺乏了生活之水的灌溉, 写出来的东西往往苍白无力, 毫无生趣可言。
4.重形式指导, 轻讲评交流。反思我国的作文教学, 为考试而教, 追求功利性的现象比较普遍。多数老师的态度是你考什么, 我就教什么;你怎么考我就怎么教。为应付考试, 教师、学生找范文、套模式、背“范文”, 为的是争取考试的高分, 以这些虚假的分数来应付学生、家长及学校, 全然不顾对学生的作文能力是否有提高, 对学生的终身发展是否有作用。而对作文后的讲评不够重视, 常常批改完作文, 写几句不痛不痒的评语, 就把本子发给学生完事, 并不进行有充分准备的讲评。
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结, 对学生写作具有重要意义。据资料表明, 学生尤其是小学生, 大都喜欢上讲评课, 它既是师生思想认识上的交流, 也是情感的交流, 是学生期待的一次重要信息反馈。
二、小学语文写作中行之有效的教育方法
1.从生活中写起, 从细微处入手。由于小学生的理性认识能力弱, 对事物缺乏细致观察, 常常是视而不见、听而不闻。针对这一弱点, 教师就要在平常教学中引导孩子们学会细致观察事物, 积极调动各种感官, 用眼睛看, 用手触摸, 用嘴品尝, 用耳倾听, 去充分感受事物的形味和声色等各方面。让孩子们说自己想说的话, 写自己想写的事, 抒自己想抒的情。让孩子们每天写日记, 记下当天最有趣的事, 有则长, 无则短。
2.通过口语交际, 激发写作兴趣。写好一篇作文, 一方面要有大量的素材积累, 还要有自己本身的语言积累。在小学阶段, 要求每个孩子写出好文章是不现实的, 但要求孩子写清自己的建议、想法、记下会议或事情讨论的情况, 还是有可能的, 同时, 细心的的教师会发现, 教学练习中的口语交际也是在为写作作进一步的准备。例如:讨论班级公约, 记下讨论会的主要内容, 和精彩、有效的发言, 既做了一个实践, 又能让孩子们在实践中写作, 而且有内容可写。所以上好口语交际, 对孩子们写好作文是有很大帮助的。
3.多一点呵护, 少一些打击。教师也要彻底地改变评价的要求, 一切以孩子们需要为要求。对孩子们的作文大多应尊重其原貌, 以鼓励为主, 发现其中的一段或一句出色, 要会加以表扬, 以此来调动孩子们的习作兴趣。教师们可以从孩子们的作文中发现生动鲜活的东西, 那是非常感动人心的东西。把孩子们的作文收集汇编成册, 在班级中传看。他们听到、看到自己的生活被同学写进了作文那是一种幸福。那么写作的兴趣也就被调动起来了。无论孩子写得怎样, 那都是他们真实的想法。那都是应该被保护的。这就是所说的“原生态”作文了, 让孩子们说自己想说的话, 写自己想写的事, 那些作文少了精巧的结构, 优美的词语, 深刻的思想, 但却多了很多清新自然, 触动你灵魂的东西。而这正是教师要去呵护、培养的东西。
在定位写作要求时, 不宜过高, 只说是写出自己所想所感, 平时再注意一些写作方法的指导, 多鼓励孩子们, 引导他们学会思考, 思考人生、自然、生命;思考社会热点话题等。通过写作, 整理自己的想法, 形成自己的观点, 并逐步使自己的观点更加周全, 更加深刻。通过有效的指导, 使学生写下对当前社会某砦热点问题的见解, 培养他们的独立思考的能力, 开拓他们的社会视野和知识视野。
