探究微课在初中数学教学中的应用（精选10篇）
探究微课在初中数学教学中的应用 第1篇
探究微课在初中数学教学中的应用
【摘要】基于信息化技术的影响下，教育教学中逐步地应用微课教学模式。而有效地开发以及应用微课资源，是实现理想教学效果的根本所在。为此，分析了初中数学教学中应用微课的对策，以及应用微课需要注意的事项。
【关键词】微课 初中数学教学 应用
所谓的微课，即“微型视频课堂”，其重点是借助视频对教师教学中的精彩之处予以记录，其显著特点是不受时间和空间的制约，尽管学生不在教学课堂上，可是也可以收获知识。微课教学模式非常个性化，可以为学生清楚地演示教学的难点和重点内容，以激发学生的学习兴趣。
一、初中数学教学中应用微课的对策
1.应用微课优化课堂教学的过程。由于微课的应用目的是为了紧紧围绕学生，优化传统的教学模式，因此需要教师优化设计课堂教学过程，即教师在初中数学教学中，需要转变教学的重点知识为学生容易理解与认可的微课教学形式。例如，教师在指导学生学习函数知识的时候，能够通过微课体现一次函数跟二次函数间的互相转化以及存在的区别，以微课的设计形式能够使学生更加直观地体会到动态的图像移动过程，从而让学生加深理解。
2.应用微课进行数学概念或定理教学。对数学概念或定理的正确把握是学好数学基础知识的前提条件，也是处理数学问题的基础。尽管数学概念或定理十分重要，可是在教学中学生常常难以清晰地把握数学概念或定理知识。有的学生因为不能够准确地理解概念或定理，导致解题的思维模式混乱，进而错误地解题，还有的学生分不清楚相似的概念或定理等。为此，教师在初中数学教学中，能够结合微课进行概念或定理教学，即结合呈现的软件、视频、动画等启发学生感受数学概念或原理的形成过程。例如，教师在指导学生学习多变形内角和定理知识的时候，首先要求学生欣赏几分钟的微课视频，然后激发学生固有的经验与认知，让学生回想四边形、三角形、长方形等的内角和度数是多少，再要求学生猜想和验证自己获得的四边形内角和的度数。这样一来，学生基于微课视频的演示和自己的想象以及动手操作，再加上教师的一步一步指导（教师能够指导学生计算五边形和六边形的内角和度数），便不难获得多变形内角和度数的定理和公式。
3.利用微课指导学生进行复习。在初中数学教学中，总复习跟单元复习都是十分重要的方面，尤其是针对初中三年级的学生来讲，学习要求高、学习任务多、学习时间紧迫等，而学生之间存在个体差异性，会逐步地表现为严重的两极分化现象。而怎样使各个层次的学生在复习中有所进步，这是初中数学教师需要认真探究的一个问题。其中，将微课应用于复习指导中，能够实现复习效率和质量的提升。教师应用微课，一是能够制作复习板块的知识树，要求学生探究学习的向导图，以使结构知识形成。二是录制关于易错题、难题、中等题、容易题的典型题目解答思路的小视频，这样学生在课下的时间能够自主地观摩与练习。学生回到教学课堂上之后，结合学习的微课资源开展小组合作学习，学习小组在班级呈现作业，提出自己的问题以及讲解解答问题的方法、思路等，而其他的学习小组进行完善、质疑等，教师也提出疑问、给予指导等，在最后的时候进行评价。这样，学生的学习热情被激发，是微课激起了学生的概况能力，进而让学生切实热衷于数学课程的学习，最终实现理想的复习效果。
二、在初中数学教学中应用微课需要注意的事项
1.应用微课需要优化设计教学方案和培养学生的自主学习习惯。设计优秀的微课教学课件关键在于优化设计教学方案，即应清楚学生需要掌握的内容是哪些？学生需要达到何种学习程度？如何实现教学目标与完成教学任务？并且，需要注重学生学习主体性的体现，引导学生逐步地形成良好的自主性学习习惯。与此同时，设计的微课教学方案需要实现三维教学目标，根据学生的学习过程迁移学习的中心环节。
2.应用微课需要凸显教学的难点和重点内容。在初中数学教学中应用微课重点是基于培养学生的学习兴趣，根据现代化的教学思想观念，通过信息化的微课教学方式，以形象、直?^、生动的形式有效地培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力。为此，教师在初中数学教学中应用微课的时候，需要营造富有趣味性、生动性的教学氛围，在教学的重点和难点知识中突显微课的价值和作用。
三、结语
总而言之，在初中数学教学中应用微课开展教学，可以转变抽象、乏味的数学知识为形象、生动的内容，从而化繁为简、化复杂为简单，以摆脱传统教学思想观念的束缚，调动学生的学习兴趣，实现初中数学教学模式的优化。当然，在初中数学教学中应用微课需要凸显教学的难点和重点内容，以及注重学生自主学习习惯的培养，从而使初中数学教学实现更加显著的效果。
参考文献：
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探究微课在初中数学教学中的应用 第2篇
摘 要：微课作为一种新型的教学方式，以其短小精悍、目标明确、内容多样等方式对碎片化了的知识点进行讲解引起了教育界的重视。将微课应用于高校冶金实验教学中，不仅打破了传统的实验教学模式，而且提高了学生对实验课程的兴趣、培养了学生的自主学习能力，更是提升了高校教师的综合素质，加速了冶金实验教学改革的进程。
关键词：微课；冶金；实验教学
0引言
随着钢铁形势的改变，培养社会需要的高素质冶金人才，不能单靠学校的课堂教学，必须依靠实践性质的教学环节来培养学生的自主创新意识和能力。冶金实验室在高校中是冶金教学和科研的一个重要基地。也肩负着培养冶金类学生自主创新能力的主要任务，在冶金人才培养、输出过程中担任着重要的作用。
在当前教育部推进高校课程改革和落实学生主体地位的双重引导下，高校不仅在教学内容上与时俱进，在教学方式上也在不断地追求创新。在教学方式上，微课教学就是一种作为新型的教学手段应运而生的创新成果之一。尤其是近几年，移动通讯技术与社交媒体得到了高速蓬勃发展。移动互联网、移动终端等技术的快速发展掀起了微革命的浪潮，微博、微信、微小说、微访谈、微电影等微时代产物以闪电般的速度在社会普及[1]。而于 2012年12月至2013年8月教育部全国高校教师网络培训中心举办的首届全国高校微课教学比赛，更是加速了微课进入高校的速度，同时也加速了其走进高校冶金实验室的进程，为高校冶金实验教学带来了新思路。
1微课简介
微课教学作为一种新型的学习方式，对于传统课堂教学既是一种重要的补充说明，也是一种新型的拓展教学资源。国内关于微课的研究主要从2011年开始，在此之前相关微课的研究是一片空白，2012年以后才逐渐成为国内学者关注的焦点。
微课作为一种新兴的教学方式，其概念也是在不断发展和改进的，不同的研究学者从不同的角度出发有着不同的理解。胡铁生提出微课的概念是：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或学环节而展开的精彩教与学活动全过程[2]。
在微课中“课”是恒久不变的主题，而“微”则是其灵魂。微课选题一般都需注重“短、小、精”。“短”主要是指微课在时间上，相较于普通课程的40-50分钟缩短为不超过10-20分钟； “小” 主要是指微课在教学容量上，相较于普通课程只针对其中某一个具体、完整的小知识点。“精” 主要是指微课在课程教学上，相较于普通课程更加精炼。
微课为高校冶金实验教学提供了更加广阔的空间和极好的机遇。我们应该把握住这次机遇，将这种新型的教学方式引入到高校冶金实验教学中来，来优化冶金实验课堂，进一步提高学生的自主创新能力和科研水平。
2冶金实验传统教学现状
随着社会科技的发展，冶金实验教学从仪器设备到实验研究也得到了巨大的进步，然而传统的冶金实验教学中由于受教学内容、课时和任务量的影响，教学效果仍存在着一些缺陷和问题。
1）教学时间有限
冶金实验课程要求学生在将理论知识和操作技能相融合的基础上进行实验操作。由于课程时间有限，而一般冶金实验学生实验操作时间较长，故此教师讲授的时间和内容有限，致使教师并不能全面而详细的对所有内容进行讲解，导致部分学生操作不熟练，损坏设备，甚至对自身造成伤害。
2）学生存在个性化差异
由于实验课程采用的是一对多教学模式，一名教师同时对应多名名学生进行讲解和指导，学生理解能力、掌握水平、动手能力等存在差异，实验过程中存在和出现的问题也不尽相同，而教师不能同时兼顾到所有学生，导致部分学生的实验不能达到预期的实验效果，学生的能力也不能得到提升。
3微课在冶金实验教学中的应用意义
1）学习时间和地点自由灵活
微课开放式的学习方式，弥补了传统实验教学模式中教学时间和地点的局限性。学生不仅可以根据自己的需求自主安排学习时间，而且学习的地点也不仅仅局限在实验室和教室，也可以在宿舍、图书馆等地点进行，使学生能够根据自身情况随时随地学习，真正做到“时时可学、处处可学”。
2）授课内容针对性强
由于实验本身就是需要学生多操作、多练习，微课只针对单个知识点或者是某一个重点、难点，是将具体的知识点或某个教学内容进行碎片划分讲解的发散式学习，教学针对性强，学生可针对自己不熟悉的实验环节和步骤进行反复播放学习，主题重点更加突出，从而使学生更容易理解掌握实验要点，操作更加灵活准确。
3）弥补学生间存在的差异性
微课很好的解决了学生间存在的差异性和需求不同的问题。微课通过短小精悍、目标明确、内容多样等方式对碎片化了的知识点进行讲解，使学生能够根据自身的差异和需求进行有选择性的学习，对于自己无法理解的知识点可以有针对性地进行学习钻研，对于实验过程中的难点和重点可以反复的进行学习，从而提升学生的能力。
4）课前预习，课后辅导
通过微课，学生课前可提前了解实验原理及过程，预习并提出疑问；学生课后可以根据自己的需求有选择地去观看。同时，教师可在视频中设置思考题，学生也可以将观看过程中存在的疑问进行提问，通过问答互动的方式促使学生积极主动的去学习和思考，在培养学生的自主学习能力的同时，不断提高学生的学习兴趣和积极性。
5）提升高校教师的综合素质
首先，教师在制作微课前必然会查阅大量的资料文献，学习所选知识点的相关理论知识，并对其进行认定和梳理。微课实验演示过程中更是要求教师实验操作标准，动作干净利落，并保证实验结果的准确性，这就要求教师必须具有足够的教学素养和实验操作积累；其次，教师在微课这种具体、典型的案例化教与学情景中，可以达到“隐性知识’，“默会知识”等高阶思维能力的培养，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升。从而快速提高教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长[3]；最后，教师之间可以通过微课来相互学习如何抓住知识的重难点，完善自己的备课和教学。
4结语
目前，微课在冶金实验教学中的应用还有待进一步完善和成熟，还需要实验教师不断的努力和探索，但是相信高校的实验教学随着教育部推进高校课程改革和科学技术的发展进步，微课这种新型的教学方式与高校冶金实验教学的融合必将为冶金实验课程带来一片更加广阔的天地。
参考文献：
探究微课在初中数学教学中的应用 第3篇
在高中信息技术教学中进行微课教学具有一些先天的优势。一方面,信息技术教师经过大学学习,掌握了较强的理论基础,在工作单位也需要经常进行软件、硬件维护维修,早已掌握各种音频、视频相关软件的操作方法和操作技巧。因此,对于信息技术教师来讲,在微课的制作方面比其他学科的教师更加得心应手,几乎不需要太多的学习就可以制作微课; 另一方面,经过多年的信息化建设,大部分学校的机房都具备了良好的教学环境,电脑机房完全可以满足信息技术的教学需要,机房里配备的教学平台可以随时分发微课视频给学生,每位学生都能人手一机,可以进行单独学习,不会产生相互的干扰,学生可以根据自己的学习状况安排学习进度和深度。
一、利用微课进行情境教学,营造教学氛围,提高学生学习兴趣
1989年Brown、Collin和Duguid提出“情境教学”,他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义,知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来,学习知识最好的方法就是在情境中进行”。情境教学从教学的需要出发,通过创设各种符合学生心理特点和接近生活实际的真实情境,把学生的认知活动和现实情境结合起来,激发学生的学习兴趣,引起学生的情感体验,让学生主动地加入到学习的过程中来,帮助学生迅速理解学习内容,从而促进学生认知的发展、知识的构建。
微课可以较好地创设教学情境。由于微课是在课堂教学前拍摄的,我们可以把微课的拍摄环境选择在和教学内容相对应的现实情境中,这样可以让学生有更加切身的体验。
比如,在进行“网络的功能与构造”这个知识点教学的时候,如果只是按照课本讲授的话,会比较枯燥乏味,于是笔者就选择在学校的网络中心录制这节微课,在微课里笔者为学生们仔细讲解了学校的防火墙、路由器、核心交换机等设备的构造以及这些设备是怎样连接起来的、数据在这里是如何传输的。由于网络中心是学校总的网络出口,它控制着全校的互联网访问,学生们上网时发送接收的信息都需要通过这里,再加上平时学生们没有机会进入到网络中心参观,所以学生们总觉得这个地方挺神秘、高大上的。因此,这节微课就把学习内容和学生所处的现实环境结合起来了,充分满足学生的好奇心,激发了学生的学习兴趣,提高了教学的效果。
二、利用微课实现分层教学,让各层次学生都能学有所得
教育专家加德纳认为: “人的智能是多方面的,在一个人身上的表现是不均衡的。”由于学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力、智力水平等是不一样,这就造成学生学习的差异性,这一点在信息技术学科中体现得尤为明显。高中信息技术需要学习两本教材,其中涉及若干的知识点,尤其是操作技能部分在信息技术教学中占了较大的比重,有些操作技能步骤较多,学习的时候经常会出现做了后面操作忘了前面操作的现象,必须通过反复的操作练习,才能掌握相关的技巧,提升操作能力。由于学生的学习基础、生活环境、兴趣爱好等方面的差异,学生的两极分化现象比较严重。有的学生从主机组装到网络技术都尝试过,因此学习信息技术非常容易,有些学生平时很少使用电脑,对于信息技术的学习经常感到战战兢兢,学起来小心翼翼,掌握的速度相对较慢,所以在信息技术课堂中经常出现学得快的同学“吃不饱”、学得慢的同学“吃不了”的现象。
在教学过程中信息技术教师需要同时照顾到班级中的好、中、差不同层次的学生,教学活动往往开展得很被动。利用微课实施分层教学则可以有效缓解这个问题,微课的教学是以学生自主学习的方式进行的,每个层次的学生选择适合自己的、可以学会的、能够学好的内容进行学习,最大程度地尊重学生的个性,满足每个学生的不同需求。
在实际教学过程,我们可以对教学的内容进行分析,根据知识点难度的不同,分别制作成微课,提供给学生,让学生根据自己的掌握程度有选择性地进行学习。
例如“数据排 序”这个知 识点,分为一般排序、自定义排序、高级排序三个不同难度的操作技能。一般排序是基础性的操作技能,掌握相对容易; 自定义排序步骤比一般排序步骤增多,难度有所增大; 高级排序是难度最大的,需要有较好基础的学生才能掌握。对那些初学的学生,可以选择从最基础的一般排序开始学起; 而那些基础较好、早已掌握一般排序的技能的学生,则可以跳过一般排序,从自定义排序开始学习,在掌握了自定义排序后还可以挑战高级排序。这样,在教学过程中不同层次的学生都可以有自己的学习目标,在一定程度上缓解了学生两极分化的问题。
三、利用微课进行自主学习,提高学生自主学习能力
自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在当今这个信息技术快速发展、知识呈现大爆炸的时代,如果只是依靠在学校里学到的知识是适应不了未来社会的发展,古人云: “授人以鱼,只供一饭之需; 授人以渔,则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文·托夫勒认为: “未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”因此,当今的教育不能再使用传统的填鸭式教学方法,需要把教育的目标转为培养学生的自主学习能力,让学生能够独立思考、自我管理、自我监控、自我评价、自我改进,在走出校门以后能够适应未来的社会。
在进行“IP地址的分类”这个知识点教学的时候,笔者做了让学生利用微课进行自主学习的尝试。“IP地址的分类”这个知识点是《IP地址及其管理》这一节的重点和难点,学生在学完本节后需要记住每类地址的范围。教材在这一节里对IP地址的分类只是做了一个简单的 列表: A类地址范 围是:1. x. y. z ~ 126. x. y. z,B类地址范围是:128. x. y. z ~ 191. x. y. z, C类地址范 围是: 192. x. y. z ~ 223. x. y. z,对于每类地址范围是怎么得来的没有做详细解释,如果学生不了解地址范围的由来,要记忆这些地址的范围是比较困难的,即使当时记住了,时间久了也很容易遗忘。因此,笔者在进行这一节教学的时候,制作了“IP地址的分类”的微课,详细讲解了每一类IP地址中最小的地址和最大的地址的二进制编码的由来以及如何将二进制编码转换成十进制数,最终得到十进制的IP地址范围,同时还为学生准备了本节的任务单、相关资源、关联课程等资料。
在教学开始的时候,把学习目标告知学生,然后让学生根据自身学习节奏,自定进度完成学习,学生在学习过程中可以随时对视频进行播放、暂停、倒退、快进和重播等操作,直到把这个知识点完全理解为止。如果课后又遗忘了,也可以随时播放微课进行复习。这样的教学方式可以锻炼学生的学习能力,使其适应未来的发展。
微课在初中数学教学中的应用探究 第4篇
【关键词】微课 初中数学教学 应用
一、微课及其意义概述
（一）微课的含义
微课概念并不是我国首创的，其最早的雏形出现于美国北爱荷华大学的Le Roy A.Mc Grew所提出的60秒课程。而当前十分盛行的微课概念，则是由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose 提出的。他将微课分为五个步骤：中心概念的陈述；简短的介绍和总结；1—3分钟的视频录制，课后任务的设定；上传视频内容。这种具有革新性概念的提出借助于互联网的服务，得到了飞速的发展，并在今天形成了较为完善的微课录制和传播系统。而相对于国外微课发展的进程，我国的微课概念起步较晚，它是在国外相关理论与实践发展的基础上形成的。我国微课的概念最早是由广东省佛山市教育局的胡铁生提出的。从提出到在信息技术发展的带动和教育改革的推动下，微课已经成为当前教学过程中应用十分广泛的教学手段。
所谓的微课，是指教师围绕某个教学知识点，在课堂内外所展开的具有明确的针对性，且教学时间较短的教学形式。其核心是依靠多媒体技术的发展。因此在微课的组成中，最为关键的部分，就是根据教学内容所录制的教学视频或者教学片断。除此之外，还有与教学内容相关的教学主题的设计、课件、教学课堂反思、教学测试及学生反馈等内容。由此可见，微课在实质上就是一种资源共享，它既继承了传统教学课堂中的内容，又在其基础上进行了扩展和延伸，从而形成了新型的教学资源共享形式。
（二）微课的应用意义
在中小学学习中，学生的能力及基础知识不同，导致学生学习步调的不一致。有些学生能够凭借直觉很快理解一个概念，有的学生则要通过仔细琢磨才能理解。标准化的课堂教学模式并没有给学生留出足够的时间来理解知识，不管班级规模的大小，老师都会在规定时间进入下一部分内容。同时，人的记忆力有限。学生在课后复习时，部分知识回想不起，久而久之被遗忘的知识会越积越多，造成学生学习成绩下降，并影响后继知识的学习。而微课正好弥补了这一缺憾。利用微课视频，学生可以在课后充分利用零散的时间，通过电脑、手机、平板等网络移动终端设备，有针对性地选择自己掌握不牢固的知识点进行自主学习，同时还可以在微课丰富完善的资源中，对其掌握情况做自我测评。与此同时，微课还为学生的课前预习提供了相关的指导。通过微课，学生可以更为清楚地了解教师将要讲述的内容，并对预习中不太清楚的问题有明确的了解，这样就能够调动学生在课堂中的参与度，通过交流、讨论，更好地理解消化课堂所学知识。
二、微课在初中数学课堂中的应用
随着微课的发展，其在初中数学教学中的应用日益广泛。笔者结合相关的教学实践，认为在初中数学教学中微课的使用应注意以下几点。
（一）微课设计——服务于学生
让不同水平的学生都能从课件中获益，这是课件设计的根本目的。初中数学作为从小学数学到高中数学的过渡，其与小学数学联系甚多，但随着数域的扩大，字母表示数等知识的深入，学生学习起来较为困难。同时，由于学生的接受能力不同，学生在课堂上的知识吸收程度不同，因此造成了学生之间学习的差距。而微课的设计理念就是要使大部分学生受益，因此在设计之时要充分考虑到这一点。例如，在学习一元一次方程时，同一个内容要根据学生个体的不同而设计基础型微课和提高型微课。基础型微课注意知识生成的过程，帮助学生加深对概念等基础知识的理解；提高型微课则侧重于其实际应用，在习题练习板块增加内容。如将在生活中有关一元一次方程的题目融入其中，从而让学生更加熟练其实际应用。学生可根据自己的学习情况，有针对性地选择适合自己的微课内容开展自主学习。
（二）了解学生情况——有的放矢
微课内容的选定，是基于学生对知识点的掌握情况来确定的。那么怎样才能够准确地了解学生对知识点的掌握情况，从而有效地针对薄弱知识点来进行微课设定呢？在数学教学过程中，很多教师都会利用阶段测试来了解学生的知识掌握情况。在测试结束后，教师可以利用统计技术，对学生的成绩和错题率进行统计分析，根据学生错题率来明确学生的知识薄弱点，从而有针对性地进行微课设计。例如，在学习二次函数时，通过对学生的测评发现，学生虽然可以掌握二次函数所描述的关系、二次函数的图像及其三种表达方式等知识点，但对其具体应用却掌握得不够牢固。对此，我设计了相关的微课内容，对二次函数的几个主要公式进行了更为深入的讲解，并对其推导过程进行了详细讲解。因为学生只有了解了基本的知识来源原理之后，才可以更好地进行相关的应用。之后专门针对刹车距离与二次函数、最大利润、最大面积及二次函数与一元二次方程的相关应用等知识点，设计专题性的交互式微课，让学生对二次函数顶点公式的应用更为熟练，从而让学生在反复的练习中更好地掌握这一知识内容。同时，通过交互式功能，学生可在第一时间得到学习成果的反馈，及时调整学习设计，提高学习效率。
（三）综合运用多种信息技术——丰富微课的表现形式
现代技术是微课发展的基础，同时，多媒体也为微课的发展提供了更为有效的手段。由于学生在使用微课时是通过互联网来实现的，教师并没有直接面对面地对学生进行监督，因此学生很容易走神或者注意力不集中。这就需要教师在进行微课设计时应该综合运用多种新媒体技术，能够用图表说明的内容，就尽量用图表而不用文字。在例题中，多增加与生活相关的图片，以此拉近数学与实际生活的距离。例如在学习函数时，对于一次函数、二次函数，学生很容易产生混淆，那么教师在教授完这两个知识点之后，应该在微课中以图表形式将这两个函数的特点进行展示对比，从而让学生一目了然，对所学知识有更为牢固的认识。在学习图形的认识时，教师要在微课中多增加更有立体感、现实感的图形或图片，以弥补学生在课堂上对图形认识不够清楚的缺憾。与此同时，对于重点内容，教师还可以用不同颜色的字体或者动画的形式进行强调，如重点文字的展示可以用跳动或者滚动的方式进行强调。例如，在学习因式分解的概念时，可将概念中的“几个整式”“积”这些重点词语用不同颜色进行标注，让学生的注意力集中到这些词中，帮助他们准确理解概念。
总之，微课的应用对初中数学教学十分便利。随着互联网技术的不断发展，微课定会成为重点教学方式之一，从而更好地为初中数学教学发展服务。
三、结语
由于微课具有巨大的作用，因此它在教学中的应用越来越广泛。本文以微课概念入手，通过具体分析其在初中数学课堂中的实践，对微课及其应用有了更深的了解。而微课这种更具科学性的教学手段，对我国教育教学的发展具有极大的促进作用。因此，在今后的教学过程中会有更广泛使用。教育者要更好地促进微课的发展，从而为我国初中数学教学的发展发挥更大的作用。
【参考文献】
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[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）：10-12.
微课在初中物理教学中的应用 第5篇
摘要：初中物理知识概念性强，较抽象，有的实验在课堂上较难实现，而且费时较多，因此大多数老师都是直接讲述，缺少实验验证，学生理解起来较难，“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点，初中物理教学中，在课堂导入、物理实验、知识点突破等环节，恰当运用“微课”，可以激发学生学习兴趣，有针对性地答疑解惑，弥补课堂上老师缺乏实验验证的不足，加深学生对物理知识的讲解。从而取得更好的教学效果。
关键词：微课、高效、资源共享、自主学习
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求⑴，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点。作为一名初中物理教师，笔者在课堂导入、物理实验、知识点突破等诸多教学环节，大胆尝试运用“微课”这一崭新形式辅助教学，取得了较好的教学效果。
一、新课导入，“微课”有奇效
初中物理教学，新课导入常常采用“语言式导入”和“演示实验”导入。语言式导入，如介绍相关科学家或物理学史，讲述相关的小故事，讲解生活中常见的物理现象等。演示实验导入，顾名思义就是教师借助物理实验适时导入新课。这两种方式用得多了，我们就会产生形式单一，缺少变化，“耗时低效”的感觉。而这些问题，正可以利用微课的形式加以解决。
教学《流体压强与流速关系》一节时，同样是采用故事导入的方式，讲的是同一个故事――发生在二百多年前鄂洛多克小站的悬案⑵，但用不用微课教学效果完全不同。我先前使用的是讲述故事的导入方式，这个故事离奇，非常符合初中生猎奇的心理特点，能有效抓住学生的注意力。但由于案件的文字描述过长，又缺乏相关视频，效果大打折扣。后来，改用“微课”这种教学模式，我从电影中节选了相关片段，配以声音旁白，很好地解决了传统导入存在的问题，学生兴趣一下子被激发起来，达到了很好的教学效果。随后，我又将这一微课资源推荐给同一备课组的物理老师，让大家共享。
又如《大气的压强》这节课的导入。先前，我总是采用演示实验导入法，现场演示效果也是比较好的。问题在于，实验准备耗时耗力，演示过程中总会存在一些不确定因素。而网络上现存的一些视频资源又过于陈旧，并且由于地域差别，使用上存在很多问题。因此，为了解决这一问题，我果断采取微课教学，提前在实验室录制相关的演示实验视频，瓶子吸鸡蛋，纸托水杯，马德保半球实验等。然后，在课堂上播放微课视频，效果直观生动，并且由于视频上是自己的老师，对于学生更具有真实性和说服力。相较先前的演示实验导入，教学效果特别好。
微课这种教学形式，在课堂导入的环节使用，可以更直观、准确、生动、高效的达到教学目的。“良好的开端，就是成功的一半”，而吸引学生的最好时机就在一堂课刚刚开始的时候。
二、实验课上――“微课”显身手
微课教学在物理实验课上的有效使用，可以很好地缓解传统物理实验课“课时少”与“任务多”，“大班额”与“小器材”的矛盾。初中物理教学中，实验课课时有限内容丰富，实验教学必不可少，且其重要性愈来愈凸显出来。如果不是小班化教学，坐在后面的学生很难看清讲台前做演示实验的老师的一举一动。如果能把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，使学生更明确实验的目的和过程，并且将教师解放出来，在学生中巡视，随时解决他们在实验中遇到的问题，让更多的学生积极高效的参与到实验操作中，从而使课堂更加充实有效。
如《测量小灯泡电功率》实验教学中，我试图将传统教学与微课教学紧密结合起来，力求达到了更好的教学效果。首先，我采用传统教学形式，明确了实验的原理，接着利用微课教学视频，细致介绍实验仪器及连接方法，然后利用提前录制的另一个微课视频，分步演示实验操作过程。这个时候，我可以一直在学生身边，及时解答学生的疑问，最后针对实验中出现的问题，引导学生进行集中讨论总结。
课后我对这节课进行了回顾反思，如果这节微课由学生演示录制，教学效果会不会更好呢？我马上召集另一班的学生，指导他们在学校物理实验室完成了该内容的微课录制，稍后在课堂教学时使用，让学生深感震惊和兴奋，确实达到了更好的教学效果，应证了我此前的猜想。当然，这些宝贵的“微课”资源，可以在以后的课堂教学中反复应用，也可以在同事间交流，实现资源共享。
三、知识点突破――“微课”见功夫
很多物理知识点是有前后联系的，有时因为前一个知识点掌握的不扎实导致后来的知识薄弱，从而形成恶性循环，长此以往这将不断磨灭学生的学习兴趣。如果将一个个知识点，以微课程的形式呈现出来，那么不仅可以提高学习新知识的效率，而且可以为学习复习巩固提高便利。一段时间后，当学生对某个知识点感到模糊时，就可以自主独立地回过头来利用微课进行“再学习”。这样，既避免了题海战术，也提高了学生的学习主动性，对于他们良好习惯的养成以及可持续学习能力的培养，都有着积极的意义。
在对《故障电路分析》这个知识点的突破上，我一直采用传统的课堂讲授法，但是不论我怎样提升自己的讲授能力，效果始终不够理想，反复率很高。介入微课教学后，我在一个班仍然采用原来的方式教学。而另一个对照班我采用了新的微课教学，首先，我归纳出几种常见的故障问题，分配给班里的十个学习小组，由组内讨论后提交实验设计方案，经过检查完善后在实验室分组录制微课，然后在课堂上集中学习，课堂气氛比预期的活跃热烈，学生们学习热情高涨，投入度很高。最后对两个班的成绩进行检测，毫无意外的，平均分相差了5.73分。虽然前期投入较多，但是资源可以重复利用，有利于学生以后的独立复习。
微课教学秉持“重视引导，微处入手，快乐学习，资源共享”的教育理念，可以更好地激发学生学习兴趣，培养他们自主学习的能力，从而达到更好的教学效果。但微课并不是一把万能钥匙，不能解开所有的锁，更不能完全代替教师在课堂上“传道授业”的使命，他只是给学生提供一个更高效学习的平台。教师必须及时对微课的使用情况进行跟踪调查分析，做好检查反馈，以便用好用活微课这件课堂辅助的利器。
参考资料
微课在初中化学教学中的应用研究 第6篇
【内容摘要】关于微课教学，其又被称为微型视频课程教学。而在当前初中化学教学中，应用微课能够将教学中知识重难点以视频的形式对学生教学，并取得良好的效果。因而这种教学方式，得到广泛应用。基于此，本文主要就对现阶段初中化学教学中如何应用微课进行探讨和分析。
【关键词】微课教学 初中化学 教学策略
在初中化学教学中利用微课开展教学活动，能够使得化学知识以直观且有趣的形式给学生呈现。这样不仅在一定程度上激发学生学习这门课程的积极性和主动性，同时还能够促使教师有效的引导学生在化学知识上的自主探究。此外。由于微课具有简短精明的特征，因而能够使得学生注意力快速集中在短时间内，进而提高教师课堂讲解效率。
一、微课在初中化学教学中的优势
根据实践调查发现，将微课应用在初中化学教学中，有效的激发学生学习兴趣，并在一定程度上提高课堂教学质量和教学效率①。与此同时，这种教学模式，还能够将一些比较具有抽象的化学概念具体化，进而使得学生容易理解难点知识。最后，微课的应用实现对教学资源整合的目标，极大的弥补化学实验中所存在的不足，具体来说就是删除不是很重要的内容，将具体的实验现象与相关实验结果通过直接的形式呈现给学生，促使学生深入理解和掌握实现知识。
二、微课在初中化学教学中的具体应用
1.微课直观呈现初中化学中的微观世界
在通常情况下，教师在给学生讲解一些微观物质时，其和学生是无法通过肉眼观察这些微观物质，这对学生学习难免会有一定的难度。对于大多数学生来说，其在抽象思维上比较薄弱，因而不能够深入的理解和掌握微观物质。在这种情况下，教师就能够通过微课动画的教学方式进行解决。比如，教师在进行《物质构成的奥秘》教学时，由于其中包含较多的微观概念，即物质的原子、分子等。这时教师就能够借助微课动画的形式将这些概念给学生呈现出来②。在此过程中，利用微课动画，放大微?^物质，给学生的观察提供一定的便利，因而在一定程度上加深学生对微观概念的理解。
2.开展微课教学，演示化学方法和过程
在当前初中化学实验中，有些实验是具有一定的危险性，以及部分实验药品带有腐蚀性等特征。对于这种实验就需要在特定的环境中进行。比如，教师在给学生开展“我们周围的空气”这节教学内容时，其就需要用到红磷对空气中的成分进行测定。但是由于红磷燃烧形的无氧化二磷属于一种强腐蚀性的酸性氧化物，其是不能够与人身体皮肤所接触的，同时也不能够直接闻气味。在这种实验的开展上，教师就可使用微课视频来进行。这样做，不仅能够使得学生直接观察实验现象，还保障学生的安全性。由此可见，微课在初中化学教学中应用具有重要意义。
3.微课中的各种教学模式有效的激发学生学习兴趣
将微课教学模式与传统教学方式相比，其不仅缩短教师授课时间，还更好的帮助学生安排对问题的讨论和探究。在化学教学中应用微课，能够将教学重难点知识呈现在学生面前，这样使得教师对学生进行深入讲解，进而在一定程度上突出微课教学所具有的优势③。另外，在微课教学下，课堂活动也更加多样化，致使学生能够积极参与其中，提高学习效率。比如，教师在教学原子知识这节内容时，多数学生都会对这节抽象的概念难以理解。面对这种情况，教师就能够合理的应用微课，来对这些知识进行演示。在此过程中，教师还需要适当的配合多媒体，将这节知识以生动形象的方式给学生展示。在这种方式下，能够让学生充分的感受到知识所具有的奥秘，从而有效的调动学生对这门课程学习的兴趣。
4.使用微课中具有的“点”状和可播放功能，进一步扩展学生的化学知识
在初中化学教学内容中，其中包含许多“点”状的内容，具体表现在教材解读、题型精讲以及考点归纳等方面。通常情况下，教师在讲解这些内容是比较零散的，而如果在这节内容上使用微课，教师就能够借助微课短小精悍的特征来将该内容集中呈现给学生。另外，教师还能够对学生在化学学习过程存在的问题进行设计，这样做，有利于学生对学习的相关化学知识进行自学。同时还对一些后进生在知识转化问题上起到了一定的作用。因而作为初中化学教师，其在教学中对这种教学模式要能够予以足够的重视，并结合实际教学内容应用微课，只有这样才能够发挥出微课教学的优势。
结语
综合上述，在当前科学技术快速发展的趋势下，越来越多的初中学校开始使用微课进行化学教学。对于这种教学方式在初中化学教学中的应用，不仅在一定程度上解决过去传统教学模式所带来的弊端，还极大的调动学生在化学学习中的积极性和主动性。作为初中化学教师，其在课堂教学中应用微课时，需要注重对微课的设计，并不断对其进行完善。这样做能够更好的将微课在课堂教学中的作用更大的发挥出来。总之，在现阶段的初中教学中使用微课这种教学形式，有效的提高学生学习能力，进而满足当前教育发展需求。
【参考文献】
浅谈微课在初中数学教学中的应用 第7篇
【内容摘要】随着信息网络的不断发展，我们正在进入一个“微”的时代，诸如微博、微小说、微电影等诸多新的元素开始在生活中普及。在这样的社会背景下，为了让信息技术和学科教学相结合，“微学习”理念走进了教育教学当中。所谓微学习，就是一点一点的学习，每次学一点。现代的先进的网络技术和设施为微学习提供了便利，使得学习不再受时间、地点的限制，从而也促进了新时代课程教学改革的实施。将微课真正地融入课堂已经成为现代教学的一直新的模式，也必将发挥它的重要作用。
【关键词】初中数学课堂教学微课辅助作用
在新课程改革的实施过程中，教师要在初中数学的教学课堂上针对数学学科的知识特点，设计情景化的教学环节。教师为学生提供多种形式的网络信息教学资源，创造一种立体式的探索求知环境，让学生真正地参与到教学当中，发挥学生的主观能动性，激发他们的学习动机和兴趣，培养学生的创新思维能力，让学生养成自主探究学习的好习惯。在初中数学的教学过程中，我不断思考，力争改进教学方法和技巧。结合这些年的教学经历、总结以及微课的教学特点，对微课在初中数学教学中发挥的积极作用谈一下自己的几点看法。希望能够帮助大家改善初中数学课堂枯燥乏味、抽象而又难以理解的教学现状，使初中数学课堂多一份活力和趣味。
一、在初中数学教学中，微课能够激发学生的学习兴趣
在初中数学的教学过程中，教师不难发现，那些积极学习、进步很快的学生大都是因为他们喜欢数学，积极钻研，在学习中获取乐趣。这也就是学生的学习兴趣在发挥作用。兴趣是指人们在学习探究过程中的一种倾向，它是人们认知事物、探究事物的强有力的保障。在数学的教学过程中，教师的正确做法就是首先激发学生的学习兴趣，为学生创设特定的教学情境，依照分析问题、解决问题为线索，让学生产生求知欲和学习动机，引导学生接触新的知识，消除对新知识的胆怯心理，然学生自主去探索。对于初中的学生来说长时间集中注意力并不容易，如果教师能够在课堂上恰当地利用微课的特有功能，将抽象的知识变得具体、生动，在课堂上创设情境，就能够激发学生的学习兴趣，让学生满怀热情低投入到教学过程中来，使数学课堂能够真正吸引学生，促进学生积极思考，根据自己的意趣去获取新的知识。例如，在吕维智老师的微课《无理数的诞生》中，他主要介绍了如何从有理数来探究勾股定理，进一步向学生解释无理数是如何诞生的。吕老师一直奉行“把教学当做高级游戏来做”的理念，以故事的形式激发学生的兴趣，让学生在学习过程中产生一直“意犹未尽”的感觉。这样的课堂无疑是成功的、高效的。
二、在初中数学的教学中，微课能够使教学内容丰富多彩
数学的教学中，一些知识是抽象的，由于接受能力和想象能力存在一定的限制，因此对新事物的认知存在一定的障碍。将微课引入到数学课堂，很大程度上将数学教学内容变得具体形象，图文结合，将一些数学原理借助微课中的变化过程度的演示、模型的模拟等形式展现给学生，能够帮助学生更好、更快地掌握知识，提高数学教学的效率，同时使初中数学课堂变得丰富多彩。例如，在教学生认识各种几何图形的过程中，教师可以利用微课中提供的空间图形的各种组合、剪裁、拆分等方式，以动画的形式向学生展示各种图形之间的相互转化和组合过程，让学生对这些过程产生浓厚的兴趣，从而促使学生自己动手进行探索。学生在探究的过程中就会逐步了解各种几何图形的内在联系，更好地理解教学内容。这样，微课就能够将凭空想象的数学变得更加具体生动，发挥学生的主观性，获得意想不到的教学效果。
三、在初中数学教学过程中，微课能够延展教学空间
传统的教学模式下，教师在备课时需要查阅很多与教学内容相关的书籍资料，如果从一本一本的书中去找，是很繁琐、费时的。而当今的信息网络彻底解决了这一难题，教师能够借助信息资源查询无限的教学资源，通过微课找寻自己需要的教学资料，能够节省大量的精力和时间。信息化的飞速发展，一些练习软件和测验软件随之产生，学生可以将自己的学习情况与微课进行对比，发现问题，不断缩小差距，从而不断完善自己的学?方法和学习内容，解决那些在课堂上存有疑问的知识点。学生在多次的练习和测验过程中，不断加深对知识的理解，加以总结，充分发挥了微课的辅助教学作用。
总之，微课作为现如今的一直新生事物，是这个时代的产物，它为教师提供了更加丰富的就教学选择和方式，教师要充分利用微课的教学辅助作用，发挥其在课堂教学中的优势，进一步优化教学课堂，培养学生学习兴趣和创新思维能力。学生的思维活跃了，注意力集中了，课堂就会变得更加充满活力，教学效率也会得到很大的提高。我们广大的初中数学教师，要积极探索微课在教学中的各种应用方式，不断加以总结，从而使微课能够在初中数学课堂优化方面发挥更大的作用。
【参考文献】
微课在中职体育教学中的应用探究 第8篇
“‘微课’是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。‘微课’的核心内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源,它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用‘生态环境’。因此,‘微课’既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。”这是胡铁生在论文《“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势》中描述的微课概念。
微课的核心是教学视频,视频可以展现体育运动的美,化解技术动作讲解的难,视频教学在体育教学中的效果尤为明显。
1 微课的特点是“短小精悍”
1.1“短”:教学时间较“短”。教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律,微课的时长一般为5~8分钟,最长不宜超过10分钟。
1.2“小”:资源容量较“小”。从大小上来说,微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm、wmv、flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
1.3“精”:教学内容较“精”。主题突出,指向明确。相对于较宽泛的传统课堂,微课的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要———微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂而众多的教学内容,微课的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。
1.4“悍”:(1)资源多样,情境真实。微课是以课堂教学视频为核心,并“统整”了课堂教学设计(包括教案或学案)、教学素材和课件、教师教学反思、学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源,它们共同构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。教师和学生在这种具体的、典型案例化的教与学情境中能达到“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的培养,并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而快速提高教师的课堂教学水平,促进教师的专业成长,也有助于提升学生的学习兴趣和学习成绩。(2)半结构化,易于扩充。微课既不是多种类型资源的简单堆砌,也不同于以往的“教学资源包”概念。它是以网页的方式将某个知识点或教学主题相关教学资源做结构化的组合,并在教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间建立有意义的关联,形成一个主题突出、资源有序、内容完整的结构化资源应用环境。
2 微课在中职体育教学中的应用
2.1 传统中职体育教学的不足
2.1.1 由于教学时间短缺,每一学年需要完成相当多的课程,学生的学习时间有限,而目前集中授课的形式,也不允许教师单独关注某个学生的学习而影响教学进度。体育课程的课堂学习时间较少,老师讲授的课程内容也有限。
2.1.2 体育课程中动作类的形象知识较多,不仅需要教师进行讲解传授,更需要进行动作的指导演练。传统体育教学中的教学资料不能直观形象地表达此类知识,教师的课堂讲授也不能满足学生自主演练,反复学习的需要。
2.2 微课在中职体育教学中的优势
2.2.1 微课有利于体育教师的教学方式变革,简化教学内容
微课将革新传统的体育教学与教研形式,突破体育课程内容只能在课堂上传授的模式。体育微课视频、教案、PPT课件等资源深度应用,具有针对性,解决了体育教师在传统教学过程中不能解决的教学难题。
2.2.2 微课有利于提高学生体育课学习效果
微课能更好地满足学生对体育技术知识的个性化学习。学生可根据自己的需求选择学习,不管是在课前、课中还是课后,微课既有利于学生对体育运动知识的查漏补缺,又能强化巩固知识,是传统体育课堂学习的重要补充和拓展。
3 结语
加强微课在中职体育教学中的研究与实践,让微课在中职体育教学中发挥作用,需要转变理念,投入开发体育微课。以微课实施所需的软硬件结合中职体育教学展开研究,通过一两个制作好的体育微课个案来探讨微课形式在中职体育教学中的科学运用,制定出相应的实施模式,构建体育微课形式在中职体育教学过程中的实施体系。
摘要：随着教育信息化改革大潮的推动,微课的研究与应用己经越来越受到重视。受课时少、技术动作讲解难等因素的制约,中职体育教学改革尤为迫切。微课在中职体育教学中的应用有特殊的优势,在中职体育教学中引入微课教学是教学改革的有效思路。
关键词：微课,中职,体育教学
参考文献
[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2010(10).
[2]陈进然.对微课教学与高中体育教学有效整合的探讨[J].当代体育科技,2016(3).
微课在初中地理教学中的应用探究 第9篇
关键词：微课；特性；教学资源；运用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0119-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.076
微课是记录教师在课堂内外教学过程中，围绕某个知识点（重点、难点、疑点）展开的教与学活动的全过程，时间限定在10分钟内。整个过程有明确的教学目标，可集中解决一个问题。地理微课就是一种在短时间内以兴趣为主导、知识为主体、图片为主要素材的多媒体运用方式。
一、地理微课的特性
地理学科作为一门集自然学科与社会学科特性于一身的综合型学科，具有知识性强、趣味性强、教育意义明显等特点。初中地理课程的社会学科特性更明显，因此如何在地理教学中做到寓知识性与趣味性于一身，就显得尤为重要。
微课体现了地理学科特性——人文性、综合性、区域性、生活性。新课程标准提出了地理课程的几大理念，其中学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式，成为了其中重要的课程理念。地理微课是要根据学生的心理发展规律，联系实际安排的课程内容，通过课前微课视频播放来激发学生对地理问题的兴趣，使学生逐步了解地理知识的功能与价值，为学生在课程中进行主动学习创造情境。
研究表明，学生接受信息的水平很大程度上受到信息传播的方式及其组合方式的影响，单一的信息传播方式都不是最佳的选择，只有将多种信息传播方式进行有效优化整合，学生的信息接受能力才能得到成倍增长。地理微课应遵循这一原则，将大容量的理信息通过图片、文字、音乐、漫画、视频、表格在短时间内同时整合，从而达到最大化的信息传播力度和效率。
地理本身是一门集自然科学与社会科学于一身的综合学科，因此在制作地理微课的时候，也需要紧密结合这一学科特性，做到学科交叉知识、多角度地呈现学科知识，只有这样，才能最大化地将地理学科的生命力蓬勃展现出来，让学生的情感态度与价值观得到最优培养。
“学会对学生终身发展有用的地理”是新课标对地理教学提出的要求，在任何一个环节中都应该尽可能地体现这一理念，否则地理教学将失去它生命的源泉，丧失它存在的意义，逐渐失去其学科魅力。因此在微课制作和引进过程中我们应注重“生活性”这一原则，同时可以适当地引入学生的生活情景照片，以贴近生活实际，增强微课的亲和力和感染力。
二、依据地理微课特点，发挥优势，提高地理课堂的教学质量
（一）“求精”，深入呈现微课优点
“求精”是微课取胜的利器。微课是传统课程与网络课程的精华浓缩，微课设计的教案、课件、练习等方面需要精益求精，不能因为微课时间的长短而忽视设计初衷，导致微课内容的空洞、资料素材肤浅等。要力求紧结合微课特点，用发展的眼光看待微课开发，做到主题突出、深度挖掘。例如，以“内力作用”为例，设计思路可从“地壳运动、岩浆活动、变质作用”这三部分开始讲解，从而得出内力作用总的趋势是使地表高低不平，然后再讲解这三种作用类型分别对地表形态的塑造。这样才能深入凸显微课的优势，提高地理微课的教学质量。
（二）“求拓”，充分满足学生的不同地理学习需求
学生对自然奥秘、人文地理等有着不同的需求，同时学生存在着学习上的差异。为了使每位学生都可以很好地使用微课，我们应拓展微课类型，建立有针对性的各个模块知识体系的微课系列，使得学生可以根据自身学情有选择性地进行微课学习，这样可以更加丰富多彩地利用课程资源。因此我们教师应拓展微课类型，以满足学生的不同地理学习需求。
（三）“求慧”，独具一格，优化地理微课素材
微课要求在较短时间内突出主题，杜绝空洞宽泛。在微课内容的选择、素材的整合等方面都要求制作者分清主次、取舍得当，选择具有代表性的、学生不易理解的内容及教学重难点为主线进行微课制作。因此，地理教师要有判断力和新课程意识，要独具慧眼地发现可以利用的最佳素材。例如，当讲解到“洋流分布图”这一知识难点时，尽管时间短，但却要求制作者心中能明确洋流定义、洋流的分类方法及成因等知识，要求他们能熟悉世界大洲大洋的具体分布情况。“求真”要求微课应贴近实际，真实恰当，以小见大，引出其中暗含的隐性知识。因此，地理微课需要密切关注知识点之间的联系，设计出必要的导入和承转，从而在教学中建立起沟通的桥梁，以帮助学习者更好地全面掌握微课内容。此过程应尽量避免忽视整体性，片面地强调个体知识点等现状的出现。
三、地理微课教学资源的运用策略
（一）课前导课，提升学生的学习兴趣
传统的地理教学导课很多是利用简单的图片、文字或者新闻甚至视频进行，但这种导课本身具有一定的局限性，最大的就是对于教师素质的体现还不够充分，谁都能用的图片和视频不能体现出专业地理教师的人格魅力。但如果有一个专业制作的地理微课就截然不同，学生在感受大量与时俱进、贴近他们生活、趣味性强、启发性强的信息资料后，也能深刻感受到站在他们讲台上一颗专业地理教师的心。“亲其师、信其道”，最起码在情感份上，你已经胜出一筹，同时也有利于培养学生对于地理学科的兴趣。
对某些复杂地理现象的形象描述，此类型的微课可采用动画来制作。比如黄河的忧患及治理措施是初中地理教学中的重点和难点，但讲解起来却显得干巴巴的。如何生动形象地让学生掌握和了解这一内容，这是我们作为一个专业地理教师需要进一步思考的，动画制作的微课就能够有效地解决这一问题。
（二）对章节知识进行再现或者总结
这是当前微课运用的另一个重要领域，即发挥课堂总结的作用，这比教师自我归纳总结更为有效，也比让学生进行自我归纳更具有操作可行性。尤其是在复习课中，效果更明显。在学生感受海量知识复习的同时，还能寓知识于快乐，不知不觉中掌握了本节课甚至本章节的知识主体脉络。
本文的一些观点和做法只是笔者的一些拙见和自身实践认识，当然还有一些不完善的地方，这就需要在今后的实践中继续努力改进和完善。
浅谈微课在初中数学教学中的应用 第10篇
【摘要】微课的提出对于教育模式的改革有着重要作用。从基础教学出发，实现课堂教学多元化使得微课教学颇具时代意义。本文从认识微课到微课在初中数学中的具体应用进行阐述。
【关键词】初中数学 微课 应用
一、什么是微课
“微课 ”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。
微课 “课微不小 ”。微课虽然短小。但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。
微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点．看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。
微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。
二、微课在初中数学中的具体应用
1、利用微课的动画性促进课堂的有趣性
微课的核心组成内容是课堂教学视频，在初中课堂教学中最关键的一步就是情境设计，一个成功的情境设计就奠定成功课堂的一半，课堂导入能否吸引学生的注意力，能否引导学生思考问题是评价情境设计是否优秀的唯一标准。教学中引入微课的动画就能吸引学生注意力从而引发学生思考。
2．利用微课的重复性掌握知识，帮助学困生解决问题 微课最大的优势在于内容可以重复播放，由于学生存在差异性，课堂上不能保证人人都能完全掌握。对于一些经典例题部分学生不能完全听懂或者证明过程不会书写，而教者由于时间局限不能全部帮助学生解决问题，就可以使用微课讲解一些重点题型，反复播放给他们看、听，不受时间限制，学生完全自主自由学习，他们愿意播放几遍就学几次，直到他们弄懂为止。
3．利用微课的暂停性帮助学生突破难点
完全掌握一类题我们在初三二轮复习中学生要面对大量难题。其实许多难题是有规律可循的，我们可以对他们进行分类，就是让学生做一题会做一类题。我们可以使用微课 讲解具有代表的一类题，然后呈现一系列类似的题目，在微课中我们要尽量呈现题目的内在联系性，让学生形成对比，帮助学生突破难点，让学生能完全掌握一类题。
4.利于微课的记忆性帮助学生记忆数学概念
初中数学概念很多，记忆量很大。课时比较长，学生通常都是老师讲到后面他们忘了前面。我们使用微课记忆概念要注意两点：①每节课上之前我们利用微课把前面讲的概念一起复习让学生做到对概念的温故而知新，让他们知识形成正确的积累。②播放概念微视频的时间可以随意性，要充分利用时间让学生去记忆，如下课时间等。总之我们不断反复利用微课的记忆能力帮助学生理清概念，形成正确的知识体系。
三、微课程在辅助数学学科教学中的主要应用
1．数学知识的预习部分，对于中学生来说是十分必要的。学生面对枯燥的数学课本进行预习，往往是以打瞌睡或看到半途而废告终。预习微课程用其简明、清晰及生动的画面呈现，给学生视觉、听觉强大的刺激，资源的设计以问题引导，逐步出现。既激发学生的学习热情，又给学生精神的享受。
2．课前导入微课程，此部分内容主要是激发学生对旧知识的回忆来引入新知识，通过旧知识的引入，形成一个新刺激、新问题，让学生自然而然地去思考、去探索。微课程导 入课堂学习，调动了学生的各种感官，符合学生多元智能的发展，也符合学生个性学习的需求。能更好地激发学生的学习兴趣。形成交互。
3．重难点的讲解，该部分微课程主要讲解数学学科中难以理解的概念、公式的推导以及考试的重难点知识，用微课程的方式展现这些知识点，易于将难的多个知识点分割成简单的知识点，通过简明清晰的方式再次展现给学生，可以很好地补充课堂讲解中不详细或学生没听明白的地方，可以使学生加深对重要知识点的掌握和研究。
4．对于数学易错题、典型习题的微课程，主要是针对考试过程中、平时作业中经常犯的错误，将该部分内容制成微课程，方便学生抽取零碎的时间进行纠错，讲解易错的地方，讲解正确的方法，让学生既知道正确的解法及做法，又知道容易犯错的点；对于典型习题。一般在考试中经常出现，将典型题目通过微视频的方式展现，从问题引导学生思考。
本文根据微课程的兴起背景以及它与数学学科的结合，提出并分析微课程在数学学科中的具体应用。它能有效辅助传统的数学教学，与传统的数学教学相辅相成。就学校教育而言，微课是教师和学生重要的教学数字化资源，也是学校教育教学模式改革的基础。它对于学生的学习、教师的教学实践以及专业发展，都具有重要的现实意义。参考文献：
[1]金然，张继刚，雷蕾．微课对初中数学教与学的影响 [J]．消费电子，2014，(2O)：245．
[2]刘爱国．论新课改中数学微课的现实意义 [J]．考试 周刊，2014，(68)：16—17．
